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Planos de aula / Geografia / 3º ano / O sujeito e seu lugar no mundo

Diversidade cultural e Patrimônios Nacionais da Humanidade

Por: Viviane Alves Ferreira / 19 de Março de 2019

Código: GEO3_01UND03

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores de Nova Escola

Professor: Viviane Ferreira

Mentor: Marina Lisboa

Especialista: Maria Edney Ferreira da Silva

Assessor pedagógico: Laercio Furquim

Ano: 3° ano

Unidade temática: O sujeito e seu lugar no mundo

Objeto(s) de aprendizagem: Identificar aspectos culturais imateriais do lugar em que vivemos

Habilidade (s) da Base: (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo

Materiais complementares

Documento
GEO3_01UND03 - Ação propositiva - Imagens
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/x2KRyDV2MkTfpKxY8KG7xm6ETszxc8m5QED3Cxe3GWq6dEj9xveSm8sC28ux/geo3-01und03-
acao-propositiva-imagens.pdf

Documento
GEO3_01UND03 - Ação propositiva - Perguntas
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/kdRSPrpQN5g4Jeu3yKT4vVswCDGkxQwHQUBg84Q5MeDPctjTXbWeDYjSzZWq/geo3-01und03-
acao-propositiva-perguntas.pdf

Documento
GEO3_01UND03 - Contextualização - Texto
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/JBaPMvBaY3H8AZ8EGEsf8QkDaG3pJQa5M9cSadRvQywkd9PtqqBxBbf3Z4RM/geo3-01und03-
contextualizacao-texto.pdf

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Plano de aula

Diversidade cultural e Patrimônios Nacionais da Humanidade

Slide 1 Sobre este plano

Este slide em específico não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.
Sobre este plano: Ele está previsto para ser realizado em uma aula de 50 minutos. Serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com a
habilidade EF03GE01de Geografia, que consta na BNCC. Como a habilidade deve ser desenvolvida ao longo de todo o ano, você observará que ela não
será contemplada em sua totalidade aqui e que as propostas podem ter continuidade em aulas subsequentes.
Materiais necessários: Projetor de multimídia, caderno, lápis, borracha, imagens impressas e mapa múndi e ou/ planisfério político. A sala deverá
ser organizada em grupos de quatro/cinco alunos.
Material complementar:
Texto da contextualização: < https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/JBaPMvBaY3H8AZ8EGEsf8QkDaG3pJQa5M9cSadRvQywkd9PtqqBxBbf3Z4RM/geo3-01und03-contextualizacao-
texto.pdf>
Imagens para análise: < https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/x2KRyDV2MkTfpKxY8KG7xm6ETszxc8m5QED3Cxe3GWq6dEj9xveSm8sC28ux/geo3-01und03-acao-propositiva-
imagens.pdf>
Atividade: <https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/kdRSPrpQN5g4Jeu3yKT4vVswCDGkxQwHQUBg84Q5MeDPctjTXbWeDYjSzZWq/geo3-01und03-acao-propositiva-
perguntas.pdf>
Link para o mapa:
Planisfério político.Disponivel em < https://7a12.ibge.gov.br/images/7a12/mapas/mundo/planisferio_pol.pdf> Acesso em 05 de fevereiro de 2019
Para você saber mais:
GOVERNO DO BRASIL. Conheça as diferenças entre patrimônios materiais e imateriais. Disponivel em:
<http://www.brasil.gov.br/noticias/cultura/2009/10/conheca-as-diferencas-entre-patrimonios-materiais-e-imateriais> Acesso em 02 de
dezembro de 2018
MINISTÉRIO DA CULTURA. O que é patrimônio imaterial? Disponível em: < http://portal.iphan.gov.br/bcrE/pages/conPatrimonioE.jsf> Acesso em 03
de dezembro de 2018
MORIM, Júlia. Arte Kusiwa. Pesquisa Escolar Online, Fundação Joaquim Nabuco, Recife. Disponível em:
<http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/>. Acesso em: 02 de dezembro de 2018
Contextos prévios:
Noção do conceito de cultura: De um modo geral o homem ao relacionar-se com a natureza e/ou com outros homens em sociedade produz cultura.
Ela não é concreta e pode ser percebida e apreendida a partir de costumes, sistemas, leis, religião, em suas artes, valores ciências, crenças, mitos,
valores morais e em tudo aquilo que compromete o sentir, o pensar e o agir das pessoas. A transformação do espaço também gera cultura.
Classificamos como imaterial/intangível a produção invisível como um ritual, uma história oral, uma dança… A cultura material/tangível faz parte
os objetos feitos ou transformados pelo homem como utensílios, ferramentas, adornos, meios de transporte, moradias, armas, tecidos, etc
Noção de escala geográfica: partir do local em que vive para o global.

Slide 2 Tema da aula

Tempo sugerido: 4 minutos
Orientações :
Projete ou reproduza o tema da aula e solicite que leiam oralmente. Peça que eles, por um minuto, pensem sobre o título da aula e pergunte a um
deles o que ele entende por bens culturais imateriais. Anote no quadro a resposta do aluno.
Os bens culturais materiais são todos aqueles que são concretos, palpáveis, que podemos tocar como objetos utilizados por um grupo social para
caçar. Ou um monumento como uma igreja antiga.
Há os que são imateriais, isto é, que não conseguimos tocar, partem para o nível do abstrato, como uma cantiga antiga, um ritual de purificação
indígena ou uma regra social.
Como adequar à sua realidade: C opie os temas dos slides no quadro, tire xerox do texto da contextualização para os alunos e faça uma leitura
compartilhada com a turma. Professor desenhar em seu próprio rosto traços como os indígenas da Nova Zelândia e do Brasil fazem pode ser uma
maneira de iniciar a aula também.
Para você saber mais:
GOVERNO DO BRASIL. Conheça as diferenças entre patrimônios materiais e imateriais. Disponivel em:
<http://www.brasil.gov.br/noticias/cultura/2009/10/conheca-as-diferencas-entre-patrimonios-materiais-e-imateriais> Acesso em 02 de
dezembro de 2018
MINISTÉRIO DA CULTURA. O que é patrimônio imaterial? Disponível em: < http://portal.iphan.gov.br/bcrE/pages/conPatrimonioE.jsf> Acesso em 03
de dezembro de 2018
MORIM, Júlia. Arte Kusiwa. Pesquisa Escolar Online, Fundação Joaquim Nabuco, Recife. Disponível em:
<http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/>. Acesso em: 02 de dezembro de 2018

Slide 3 Contextualização
Tempo sugerido: 5 minutos
Orientações :
Projete esta imagem para a turma. Deixe que por instantes eles a observem bem e colabore para contextualizar o tema perguntando a alguns alunos:
O que veem na imagem? Por que o homem possui os desenhos no rosto? Como estes desenhos são feitos? Qual seria a origem desse homem? Já viram
algo parecido aqui na nossa comunidade?
Permitir que eles respondam brevemente, em seguida passar para o próximo slide.
Como adequar à sua realidade: Pode-se imprimir a imagem e distribuir entre os alunos.

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Slide 4 Contextualização
Tempo sugerido: 5 minutos
Orientações :
Neste momento, leia o arquivo anexo:
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/JBaPMvBaY3H8AZ8EGEsf8QkDaG3pJQa5M9cSadRvQywkd9PtqqBxBbf3Z4RM/geo3-01und03-
contextualizacao-texto.pdf
Seria interessante mostrar aos alunos, nesse momento da aula, onde se localiza o povo Maori. Para isso, mostre o mapa-múndi sugerido abaixo e
indique a localização da Nova Zelândia.
Após, comente que assim como esse povo apresenta essa peculiaridade, outros lugares também apresentam características culturais admiráveis.
Explique que há órgãos que trabalham no sentido de proteger e assegurar a permanência e uso de bens culturais pela geração atual e pelas próximas.
Essa viés de preservação e promoção é feito no Brasil pelo Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan). Também encontramos
ações similares, a nível mundial, promovidas pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) .
Termine questionando se conhecem algum elemento cultural que deveria ser protegido e promovido.
Link para o mapa:
Planisfério político.Disponivel em < https://7a12.ibge.gov.br/images/7a12/mapas/mundo/planisferio_pol.pdf> Acesso em 05 de fevereiro de 2019
Para você saber mais:
Os bens culturais tanto podem ser materiais ou imateriais. Os bens culturais materiais podem ser imóveis como cidades históricas, sítios
arqueológicos e paisagísticos e bens individuais; ou móveis, como coleções arqueológicas, acervos museológicos, documentais, bibliográficos,
arquivísticos, videográficos, fotográficos e cinematográficos.
Enquanto que faz parte dos bens culturais imateriais: “ práticas e domínios da vida social que se manifestam em saberes, ofícios e modos de fazer;
celebrações; formas de expressão cênicas, plásticas, musicais ou lúdicas; e nos lugares (como mercados, feiras e santuários que abrigam práticas
culturais coletivas).”

Slide 5 Problematização
Tempo sugerido: 9 minutos
Orientações :
Projete a imagem e questione: São Maori? Como podemos justificar a resposta anterior? Há algum tipo de expressão cultural na imagem? Quem são
estes homens? O que estão fazendo? Há alguma tribo em nossa comunidade? Alguém já viu um ritual indígena? Como podemos preservar tais
manifestações culturais?
Comente que no Brasil há os povos Wajãpi que tem sua arte Kusiwa declarada pela Unesco como patrimônio imaterial da humanidade. Eles utilizam
pinturas corporais para, aliado a oralidade, transmitir a sua visão de mundo.
Utilize o mapa sugerido e mostre o Amapá, o local em que o povo Wajãpi está localizado. Se escola possuir um mapa múndi aponte a área delimitada
pelos rios Oiapoque, Jari e Araguari.
Questione, “após a breve observação do povo Maori e Wajãpi como os diversos grupos e sociedades podem expressar sua cultura e hábitos de forma
não material?
Como adequar à sua realidade:
Se oportuno, inclua a temática da perda da tradição Wajãpi se perder com os jovens seduzidos pelo mundo moderno. E destaque a importância de
preservação das tradições do grupo. Utilize o Google Earth para auxiliar a localização do povo Wajapi.
Para você saber mais:
Dossiê wajapi: Disponível em Acesso em 06 de dezembro de 2018

Slide 6 Ação Propositiva

Tempo sugerido: 17 minutos
Orientações :
Convide a turma para conhecerem outros bens culturais imateriais brasileiros. Use 2 minutos para isso.

Slide 7 Ação Propositiva

Orientações :
Destine 15 minutos para esta etapa.
Com grupos de 4 a 5 alunos formados, entregar as folhas de atividades com imagens/nomes dos demais patrimônios brasileiros da humanidade
declarados pela UNESCO (Samba de roda, Frevo, Capoeira e Círio de Nazaré). Entregue as imagens diferentes para cada grupo, disponíveis para
impressão aqui: <https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/x2KRyDV2MkTfpKxY8KG7xm6ETszxc8m5QED3Cxe3GWq6dEj9xveSm8sC28ux/geo3-01und03-acao-propositiva-
imagens.pdf>
E oriente que respondam no caderno:
O que há na imagem?O que as pessoas estão fazendo? Que tipo de roupa utilizam? Por que devemos preservar esse elemento cultural? Pense com seu
colegas algum costumes, celebrações, crenças, saberes, expressões, tradições, brincadeiras infantis, histórias que existem na comunidade e que o
grupo acredita que deve ser preservado.
Ande pela sala, incentive e fiscalize a atuação do grupo com a sua respectiva imagem. Verifique a aplicabilidade do tempo sugerido.
Entregue cópias desta atividade ao grupo e mantenha este slide projetado também:
Atividade: <https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/kdRSPrpQN5g4Jeu3yKT4vVswCDGkxQwHQUBg84Q5MeDPctjTXbWeDYjSzZWq/geo3-01und03-acao-propositiva-
perguntas.pdf>

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Slide 8 Sistematização

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações :
Os grupos deverão apresentar brevemente, encenando ou representando, o que entenderam das imagens analisadas. As apresentações devem conter
traços marcantes de cada um dos patrimônios, de forma que quem não viu a imagem consiga entender o que é o bem cultural apresentado.
Após a apresentação o grupo deve citar um aspecto da cultura local que consideram ser importante preservar.

Apoiador Técnico

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 CAPOEIRA 

 
 
https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Capoeira#/media/File:CapoeiraEarle_02.JPG  

 
https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Capoeira#/media/File:Capoeira_(246039881).jpeg 
  
https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Capoeira#/media/File:Capoeira_-_Warszawa,_Park_Praski_2010.JPG 
 
  
https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Capoeira#/media/File:Capoeira_at_Helsinki_Samba_Carnaval_2015.jpg 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
  
SAMBA DE RODA 

 
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a9/Samba_de_roda_%286244051631%29.jpg 

 
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?search=samba+de+roda&title=Special%3ASearch&go=Go#/media/File:Mini
st%C3%A9rio_da_Cultura_-_Samba_de_roda_com_baianas_e_Ol%C3%ADvia_Santana.jpg 
  
http://portal.iphan.gov.br/pagina/detalhes/56 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 CÍRIO DE NAZARÉ 

 
https://pt.wikipedia.org/wiki/C%C3%ADrio_de_Nossa_Senhora_de_Nazar%C3%A9#/media/File:Cirio_2006_berlinda_1.jpg 
 

 
http://www.brasil.gov.br/noticias/cultura/2013/12/cirio-de-nazare-e-declarado-patrimonio-imaterial-da-humanidade 
 
  
https://www.pinterest.co.kr/pin/572872015073334425/ 
  
https://www.metropoles.com/brasil/cirio-de-nazare-continua-em-belem-pelo-interior-do-para-e-em-macapa 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 FREVO

 
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d7/Passistas_de_Frevo.jpg 
  
https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Frevo#/media/File:14.09.17_Oficina_de_Frevo_(36826291010).jpg 

 
https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Frevo#/media/File:Frevo_dancers_-_Olinda,_Pernambuco,_Brazil.jpg 
  
https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Frevo#/media/File:Munguz%C3%A1_de_Zuza_Miranda_%26_Thais,_e_Baca
lhau_do_Batata_-_Carnaval_2013_(8496877781).jpg 
Atividade 
 
1-Explique o que há na imagem. 
  
2-Por que devemos preservar esse elemento cultural?  
 
3- Pense com seu colegas alguns costumes, celebrações, crenças, saberes, 
expressões, tradições, brincadeiras infantis, histórias que existem na 
comunidade e que o grupo acredita que deve ser preservado. Anote a sugestão. 
 TEXTO DA CONTEXTUALIZAÇÃO 
 
Já ouviu falar do povo Maori? Essa estátua representa estes povos 
originários da Nova Zelândia, que fica mais de 12000 kms de distância de nós, na 
região da Polinésia no Oceano Pacífico. Eles usam tatuagens pelo corpo para 
contar a própria história e a de sua tribo há milhares de anos. 
 
Os desenhos no corpo eram feitos durante rituais e observando-os era 
possível identificar elementos pois representavam a posição de cada um na 
tribo, sua história de vida, os atos de bravura na guerra e outros feitos 
importantes. Os locais das tatuagens se alteram: o ​ s homens, geralmente faziam 
no rosto, pernas e bumbum. As mulheres, geralmente faziam as tatuagens no 
queixo, lábios, pescoço e costas.  
 
Eram feitas de forma rústica, mas extremamente precisa e detalhada 
apresentando e ​ spirais e formas curvas. Círculos menores podem também se 
misturar para formarem um grande desenho. 
 
Fontes de apoio: 
Mau Moko: the world of maori tattoo​. disponível em:
<​http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0104-93132009000200014&script=sci_art
text&tlng=es​> Acesso em 03 de dezembro de 2018 
The Maori. Disponível em: <http://history-nz.org/maori.html> Acesso em 
03 de dezembro de 2018