Habilidades Da BNCC Na Prática

1
ISBN: 978-65-00-06873-3
Habilidades da BNCC na Prática

dos Professores que Ensinam
Matemática no 5º Ano do
Ensino Fundamental
FABRICIA AUXILIADORA QUEIROZ
JUNIOR CESAR ALVES SOARES
MÁRCIO UREL RODRIGUES
Organizadores
2
Editores: Márcio Urel Rodrigues
Welvesley da Silva Santos
Sinelza Gonzaga de Melo Azevedo
Capa: Jaime Macedo
Diagramação: Layout Gráfica Digital - Cáceres/MT
Revisão Ortográfica: Andréia Urel Rodrigues
Livro Digital - E-book

ISBN: 978-65-00-06873-3
Formadores da Parceria - MEMBROS DO GEPEME

Prof. Dr. Márcio Urel Rodrigues - Líder GEPEME
Prof. Ms. Acelmo de Jesus Brito – Vice Líder GEPEME
Prof. Dr. Júnior César Alves Soares
Prof. Dr. William Vieira Gonçalves
Prof. Ms. Ricardo Augusto de Oliveira
Prof. Ms. Jonhy Syllas dos Santos Ferreira
Profa. Ma. Ana Cláudia Lemes
Prof. Ms. Welvesley da Silva Santos
Profa. Ms. Fabricia Auxiliadora Queiroz
Prof. Ms. Paulo Marcos Ferreira Andrade
Profa. Ma. Vanessa Suligo Araujo Lima.
Profa. Mestranda Lucinéia Oenning
Profa. Mestranda Daniela Silveira Rocha
Profa. Mestranda Karina Fonseca Bragagnollo
Profa. Mestranda Jaqueline Michele Nunes Silva
Profa. Mestranda Elisangela Aparecida dos Santos
Profa. Mestranda Daniele Miguel da Silva
Profa. Sinelza Gonzaga de Melo Azevedo
Profa. Rosiane Souza da Silva Rodrigues
FABIANA SOUZA DE ANDRADE CRB 1/2119
H116
Habilidades da BNCC na prática dos professores que ensinam
Matemática no 5º ano do ensino fundamental de Barra do Bugres, MT
/ Fabricia Auxiliadora Queiroz; Junior Cesar Alves Soares; Márcio Urel
Rodrigues (Org.). – Barra do Bugres: UNEMAT, 2020.
ISBN: 978-65-00-06873-3
1. Matemática. 2. Ensino fundamental. 3. Base Nacional Comum

Curricular (BNCC). 4. Barra do Bugres. I. Título. II. Autor.
CDU 371.3:51(817.2)
3
PREFEITURA MUNICIPAL DE BARRA DO BUGRES
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA – SMEC
PREFEITO MUNICIPAL
Raimundo Nonato de Abreu Sobrinho
VICE-PREFEITO:
Gustavo Abi Rached Cruz
SECRETÁRIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Ivone da Rocha
COORDENADORA DO DEPARTAMENTO DO EDUCANDO

Cleide Rodrigues de Oliveira
ASSESSORAS PEDAGÓGICAS
Erenil Oliveira Magalhães
Mônica Maria Furlan
Rose Maria da Silva Gervazoni
Silvane dos Santos Ferreira da Silva
PROFESSORES DO 5º ANO – BARRA DO BUGRES

Leolino Mendes Nogueira
Lidiane Pinto Lunkes
Ligiane Oliveira Dos Santos Souza
Luciane Altissimo Gedoz
Luiz Rodrigo De Oliveira
Maria Marques Da Costa
Maria Sueleide Pereira De Lima
Marta Marcelo
Odair José De Souza
Silvana Sandri
Silvia Sandri
Sonia Maria Reche
4
Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática nas Escolas
GEPEME/UNEMAT – Campus de Barra do Bugres/MT
Líder do Grupo: Prof. Dr. Márcio Urel Rodrigues

Vice Líder: Prof. Ms. Acelmo de Jesus Brito
Site Oficial: https://matematicanaescola.com/
O Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática nas Escolas – GEPEME – UNE-

MAT possui como objetivo: Discutir e refletir sobre as possibilidades didático-pedagógicas da
Educação Matemática com/nas Escolas da Educação Básica no Estado do Mato
Grosso e no Brasil. Juntos ajudaremos a colocar a “Educação Matemática nas Es-
colas” para melhorar os processos de ensino e aprendizagem, bem como os pro-
cessos formativos dos Professores que Ensinam Matemática na Educação Básica.
5
SUMÁRIO
PRODUTO EDUCACIONAL DO CURSO DE APERFEIÇOAMENTO....................................8
APRESENTAÇÃO............................................................................................................9
CAPÍTULO I - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DAS HABILIDADES DA BNCC PARA

O ENSINO DE MATEMÁTICA NO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL........................11
CAPÍTULO 2 – SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DA UNIDADE TEMÁTICA – NÚMEROS – 5º ANO

....................................................................................................................................18
2.1 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS - Habilidade - EF05MA01..............................20
CAPÍTULO 3 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DA UNIDADE TEMÁTICA – ÁLGEBRA – 5º ANO

ENSINO FUNDAMENTAL..............................................................................................56
2.1 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ÁLGEBRA - Habilidade - EF05MA10.................................57
2.2 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ÁLGEBRA - Habilidade - EF05MA11................................61
CAPÍTULO 4 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - UNIDADE TEMÁTICA – GEOMETRIA – 5º ANO

ENSINO FUNDAMENTAL..............................................................................................70
3.1 SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GEOMETRIA - Habilidade - EF05MA14............................71
CAPÍTULO 5 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - UNIDADE TEMÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS

– 5º ANO ENSINO FUNDAMENTAL .............................................................................92
5.1 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS - Habilidade - EF05MA19.....93
5.2 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS - Habilidade - EF05MA20.....98
5.3 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS - Habilidade -
EF05MA21................................................................................................................103
CAPÍTULO 6 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - UNIDADE TEMÁTICA – PROBABILIDADE E

ESTATÍSTICA – 5º ANO ENSINO FUNDAMENTAL........................................................107
6.1 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE - Habilidade -
EF05MA22................................................................................................................108
6
EF05MA23................................................................................................................112
EF05MA24................................................................................................................116
EF05MA25................................................................................................................122
CAPÍTULO 7 – ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS DAS SEQUÊNCIAS

DIDÁTICAS.................................................................................................................127
7.1 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA01 - NÚMEROS..........127
7.2 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA02 - NÚMEROS...........128
7.3 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA03 - NÚMEROS............129
7.4 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA04 - NÚMEROS...........130
7.7 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA07 – NÚMEROS...........133
7.9 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA09 – NÚMEROS...........135
7.10 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA10 - ÁLGEBRA............136
7.11 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA11 – ÁLGEBRA...........136
7.12 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA12 – ÁLGEBRA...........137
7.13 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA13 - ÁLGEBRA...........138
7.14 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA14 - GEOMETRIA.......138
7.15 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA15 – GEOMETRIA......139
7.19 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA19 – GRANDEZAS E
MEDIDAS...................................................................................................................141
MEDIDAS...................................................................................................................142
MEDIDAS...................................................................................................................142
7.22 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA22 – ESTATÍSTICA E
PROBABILIDADE........................................................................................................142
PROBABILIDADE........................................................................................................143
PROBABILIDADE........................................................................................................143
PROBABILIDADE........................................................................................................143
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................................144
SOBRE OS AUTORES..................................................................................................145
7
PRODUTO EDUCACIONAL DO CURSO DE APERFEIÇOAMENTO
O presente livro de sequências didáticas foi elaborado como Produto

Educacional do Curso de Aperfeiçoamento intitulado: “Habilidades da BNCC na Prática
dos Professores que ensinam Matemática na Educação Básica de Barra do Bugres”
institucionalizado na Pró-Reitoria de Extensão e Cultura (PROEC) da Universidade do
Estado de Mato Grosso – UNEMAT por meio do PARECER Nº. 553/2019-PROEC de 10
de outubro de 2019.
O referido Curso de Aperfeiçoamento foi uma parceria do Grupo de Estudos e
Pesquisas em Educação Matemática nas Escolas – GEPEME/UNEMAT com a Secretaria
Municipal de Educação e Cultura de Barra do Bugres – SMEC com o intuito de
desenvolver ações formativas envolvendo as Habilidades das cinco unidades temáticas
(números, álgebra geometria, grandezas e medidas e estatística e probabilidade)
contidas na Base Nacional Comum Curricular – BNCC para capacitar os professores
que ensinam Matemática no município de Barra do Bugres a estarem implementando
em suas práticas didático-pedagógicas, sequências didáticas convergentes com as
habilidades da BNCC com os alunos da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
O Curso de Aperfeiçoamento foi coordenado pelo Professor Dr. Márcio Urel
Rodrigues – Líder do GEPEME/UNEMAT com o apoio dos membros do referido grupo
que está vinculado ao Campus da UNEMAT no município de Barra do Bugres/MT.
O Curso de Aperfeiçoamento com carga horária de 280 horas foi desenvolvido em
formações presenciais e a distância no ambiente virtual de aprendizagem do GEPEME
em: http://www.matematicanaescola/ava/ do Laboratório de Mídias Digitais –
UNEMAT – Barra do Bugres/MT, entre fevereiro e novembro de 2020 e constituiu
como um espaço importante para a formação continuada dos professores em serviço
nas escolas se aperfeiçoarem para implementarem em suas práticas pedagógicas as
habilidades de Matemática contidas na BNCC desde a Educação Infantil e dos anos
iniciais do Ensino Fundamental.
Considerando o fato de que até o ano de 2020 a BNCC deverá ser implementada
em todas as escolas do Brasil, com a realização do presente curso, a UNEMAT se
consolida como IES pioneira no estado de Mato Grosso em iniciativas que promovem
a formação continuada de professores que ensinam Matemática na
perspectiva da BNCC, pois a materialização do presente livro de sequências
didáticas contribuirá para que as habilidades da BNCC seja uma realidade
da prática dos professores que ensinam Matemática nas escolas do
município de Barra do Bugres/MT.
Prof. Dr. Márcio Urel Rodrigues

Coordenador do Curso de Aperfeiçoamento Docente
GEPEME/UNEMAT – Barra do Bugres/MT
8
APRESENTAÇÃO
A aprovação e homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) foi
uma grande conquista da educação brasileira, pois passamos a ter um documento
normativo como política de Estado, que visa garantir “os direitos de aprendizagem” de
todos os estudantes brasileiros.
Ciente de seu papel no cenário educativo estadual, a Universidade do Estado
de Mato Grosso – UNEMAT por meio do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação
Matemática nas Escolas – GEPEME elaborou uma parceria com a Secretaria Municipal
de Educação e Cultura de Barra do Bugres – com o intuito de desenvolver ações
formativas envolvendo as Habilidades das cinco unidades temáticas (números,
álgebra geometria, grandezas e medidas e estatística e probabilidade) contidas na
Base Nacional Comum Curricular - BNCC para capacitar os professores que ensinam
Matemática a estarem implementando em suas práticas didático-pedagógicas,
sequências didáticas convergentes com as habilidades da BNCC com os alunos dos
anos iniciais do Ensino Fundamental.
A presente obra é a materialização de uma parceria de sucesso entre o GEPEME-
UNEMAT e Secretaria Municipal de Educação e Cultura de Barra do Bugres - SMEC. O
sucesso foi proveniente da premissa de que o investimento na formação continuada
de professores que ensinam Matemática seria fundamental para o aperfeiçoamento
das práticas pedagógicas em sala de aula e da melhoria da aprendizagem dos alunos
da rede municipal por meio das habilidades contidas na BNCC dos anos iniciais do
Ensino Fundamental.
Considerando o fato de que no ano de 2020, a BNCC deveria ser implementada
em todas as escolas do Brasil, a presente parceria se consolida como uma importante
iniciativa de promoção da formação continuada de professores que ensinam
Matemática nas escolas do município de Barra do Bugres/MT na perspectiva da BNCC.
Iniciamos a caminhada convictos de que com o compromisso e a “força
colaborativa” dos professores que ensinam Matemática em Barra do Bugres,
transformaremos o desafio da construção de materiais didáticos em uma rica
oportunidade de desenvolvimento profissional para todos nós, pois os momentos
preciosos de reflexão e convivência e troca de experiências entre professores (as) que
atuam no mesmo ano com professores formadores do GEPEME/UNEMAT resultou
na materialização de sequências didáticas articuladas as habilidades da
BNCC, com as quais todos nós trabalharemos com os alunos.
A presente obra foi o resultado de um trabalho consistente de
discussão das práticas pedagógicas existentes nas nossas escolas, pois
durante todo o ano letivo de 2020, os professores que ensinam Matemática
no 5º ano do Ensino Fundamental em Barra do Bugres que estiveram juntos
no processo de elaboração das sequências didáticas, do planejamento,
dos encaminhamentos metodológicos para a materialização do presente
material.
Todas as 25 sequências didáticas elaboradas neste livro de sequências
didáticas de Matemática para o 5º Ano do Ensino Fundamental estão
coerentes com as diretrizes pedagógicas da nova Base Nacional Comum
Curricular (BNCC). Para a construção de cada uma das sequências didáticas
das 25 habilidades, norteamo-nos para a elaboração de atividades com
características da problematização.
A materialização do presente livro de sequências didáticas alinhado as habilidades
9
da BNCC confirma para Barra do Bugres, para o Mato Grosso e para o Brasil – que os
professores e professoras que ensinam Matemática nas nossas escolas, se engajaram
com compromisso e competência no processo de produção dos seus próprios materiais
didáticos coletivamente e em rede.
A proposta é que as sequências didáticas apresentadas no presente livro, sirvam
como um suporte a prática pedagógica dos professores que ensinam Matemática no
5º ano do Ensino Fundamental na rede municipal de Barra do Bugres/MT, para garantir
as aprendizagens esperadas e essenciais dos alunos. Assim sendo, os professores (as)
poderão realizar o planejamento a partir das sequências didáticas envolvendo as
referidas habilidades.
Parabéns colegas professores (as) que ensinam Matemática em Barra do Bugres
no 5º Ano, pela audácia em fazer diferente para melhorar o processo de ensino e
aprendizagem das nossas crianças!
Nobres Professores (as) que ensinam Matemática no Município de Barra do
Bugres/MT, recebam o nosso carinho e respeito de sempre. Abraços!

Líder do GEPEME/UNEMAT - Barra do Bugres/MT
Professora Ivone da Rocha

Secretária Municipal de Educação – Barra do Bugres/MT
10
CAPÍTULO I – SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DAS HABILIDADES DA BNCC PARA
O ENSINO DE MATEMÁTICA NO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
marcio.rodrigues@unemat.br
Profa. Ma. Fabricia Auxiliadora Queiroz
fabriciaqueirozcba@gmail.com
Prof. Dr. Junior Cesar Alves Soares
juniorcasoares@unemat.br
Neste capítulo apresentamos uma breve sistematização a respeito dos

fundamentos teórico-metodológico das sequências didáticas elaboradas pelos
professores que ensinam Matemática no 5º Ano do Ensino Fundamental no município
de Barra do Bugres/MT.
Inicialmente realizamos a Contextualização da BNCC, na qual focamos nos direitos
de aprendizagem dos alunos. Após, apresentamos o foco apresentado pela BNCC
para Matemática no ensino fundamental que é o Letramento Matemático. Elencamos
também as oito Competências Específicas de Matemática para o Ensino Fundamental
que serão fundamentais para os alunos atingirem o Letramento Matemático. Em
seguida, mostramos as cinco Unidades Temáticas de Matemática contidas na BNCC e
a maneira como as 25 habilidades do 5º ano do ensino fundamental estão distribuídas
nelas. Para finalizar o presente capítulo, apresentamos nossas compreensões a
respeito das possibilidades das sequências didáticas envolvendo as Habilidades da
BNCC para o 5º Ano do Ensino Fundamental.
1.1 Contextualizando a Base Nacional Comum Curricular
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), relativa à Educação Infantil e ao
Ensino Fundamental, foi homologada pelo Ministério da Educação (MEC) no final de
2017.
A BNCC é um documento de caráter normativo que define:
[...] o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens
essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo
das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a
que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e
desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o
Plano Nacional de Educação (PNE). Ao longo da Educação Básica,
as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem concorrer
para assegurar aos estudantes o desenvolvimento
de dez competências gerais, que consubstanciam,
no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem
e desenvolvimento (BRASIL, 2017, p. 8)
A BNCC está estruturada de modo a explicitar as competências que
os alunos devem desenvolver ao longo de toda a Educação Básica e em
cada etapa da escolaridade, como expressão dos direitos de aprendizagem
e desenvolvimento de todos os estudantes, ou seja, o referido documento
explicita que aprender é um direito de todos os estudantes.
A BNCC é um documento plural, contemporâneo,
e estabelece com clareza o conjunto de
aprendizagens essenciais e indispensáveis a que
todos os estudantes, crianças, jovens e adultos,
têm direito. Com ela, redes de ensino e instituições
escolares públicas e particulares passam a ter uma
referência nacional obrigatória para a elaboração
ou adequação de seus currículos e propostas
pedagógicas. Essa referência é o ponto ao qual
se quer chegar em cada etapa da Educação Básica, enquanto
os currículos traçam o caminho até lá.” (BRASIL, 2017, p. 23)
11
Considerando esses aspectos a BNCC trata da obrigatoriedade de as escolas
criarem condições para que todos os estudantes – sejam crianças, jovens e adultos
– exerçam o direito de se apropriar de aprendizagens essenciais e indispensáveis.
Como a BNCC define as competências pretendidas para os alunos e as habilidades
específicas que devem ser dominadas em cada etapa do ensino. Além das diretrizes
da BNCC, para elaboração da presente obra consideramos também as orientações
contidas no Documento de Referência Curricular (DRC) da Secretaria Municipal de
Educação de Barra do Bugres.
Para a área da Matemática, a BNCC explicita que a Matemática se relaciona com
a formação integral, com a formação de indivíduos capazes de exercer a cidadania,
pois “o conhecimento matemático é necessário para todos os alunos da Educação
Básica, seja por sua grande aplicação na sociedade contemporânea, seja pelas suas
potencialidades na formação de cidadãos críticos, cientes de suas responsabilidades
sociais” (BRASIL, 2017, p. 263).
1.2 Letramento Matemático no Ensino Fundamental
A BNCC afirma que o Ensino Fundamental deve ter compromisso com o
desenvolvimento do Letramento Matemático. Mas afinal, o que é Letramento
Matemático?
O Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA)1 apresenta a
seguinte definição de Letramento Matemático:
Letramento matemático é a capacidade individual de formular, empregar e
interpretar a matemática em uma variedade de contextos. Isso inclui raciocinar
matematicamente e utilizar conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas
matemáticas para descrever, explicar e predizer fenômenos. Isso auxilia os indivíduos
a reconhecer o papel que a matemática exerce no mundo e para que cidadãos
construtivos, engajados e reflexivos possam fazer julgamentos bem fundamentados e
tomar as decisões necessárias.
Nesta perspectiva, a BNCC afirma que a etapa do Ensino Fundamental deve
ter compromisso com o desenvolvimento do letramento matemático e apresenta a
seguinte definição de Letramento Matemático:
[...] são as competências e habilidades de raciocinar, representar,
comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer
o estabelecimento de conjecturas, a formulação e
a resolução de problemas em uma variedade de
contextos, utilizando conceitos, procedimentos,
fatos e ferramentas matemáticas. É também o
letramento matemático que assegura aos alunos
reconhecer que os conhecimentos matemáticos
são fundamentais para a compreensão e a
atuação no mundo e perceber o caráter de
jogo intelectual da matemática, como aspecto
que favorece o desenvolvimento do raciocínio
lógico e crítico, estimula a investigação e pode
ser prazeroso (fruição)” (BRASIL, 2018,p. 264).
Na BNCC - Letramento Matemático é o produto (fim) e os Processos

Matemáticos são os procedimentos metodológicos (caminho).
1Disponível em: <http://download.inep.gov.br/acoes_internacionais/pisa/marcos_referenciais/2013/

matriz_avaliacao_matematica.pdf>. Acesso em: 05 jan. 2020.
12
Os processos matemáticos de resolução de problemas,
de investigação, de desenvolvimento de projetos e da
modelagem podem ser citados como formas privilegiadas
da atividade matemática, motivo pelo qual são, ao
mesmo tempo, objeto e estratégia para a aprendizagem
ao longo de todo o Ensino Fundamental. Esses processos
de aprendizagem são potencialmente ricos para o
desenvolvimento de competências fundamentais para
o letramento matemático (raciocínio, representação,
comunicação e argumentação (BRASIL, 2018, p. 264).
O Letramento Matemático consiste na aplicação prática da matemática, tendo,
como base, técnicas diferentes para se chegar à solução de um problema, a explicação
para determinado fato ou a predição de algo. Não se restringe às fórmulas, mas se
expande para a capacidade de analisar, interpretar e entender um problema/situação
e como usar a matemática para solucioná-lo.
O Letramento matemático se refere à capacidade do indivíduo de entender
de que forma é possível aplicar esse conhecimento para a resolução de problemas,
portanto, é a capacidade do indivíduo formular, empregar e interpretar a matemática
em uma variedade de contextos. Assim sendo, O letramento matemático é importante
para raciocinar de forma lógica e compreender o mundo ao redor. Assim se formam
cidadãos construtivos, engajados e reflexivos, capazes de tomar decisões mais
assertivas. Desse modo, também se desenvolvem profissionais mais qualificados e
criativos, capazes de apresentar grandes ideias e inovações.
Quando o Letramento Matemático é desenvolvido, os estudantes conseguem
empregar a matemática e seu vários elementos de uma forma prática, empregando-a
sob diferentes contextos escolares e cotidianos. Desta maneira, o Letramento
Matemático deve ser despertado em cada aluno em sala de aula para que se tenha a
capacidade de formular, empregar e resolver interpretar diversos tipos de problemas
da matemática em diferentes contextos. Assim, o indivíduo passa a utilizar conceitos,
procedimentos, fatos e ferramentas da matemática para descrever, explicar e até
mesmo predizer fenômenos.
Em sala de aula, o letramento matemático permite alcançar diversos benefícios
(Compreensão da aplicação da matemática; Melhor raciocínio lógico; Maior interesse
dos estudantes; Praticidade para mediar o conhecimento; Melhor aproveitamento
das aulas e do conteúdo), que auxiliam o desenvolvimento educacional
dos estudantes e favorecem a atuação do professor.
Com essa visão a Base apresenta o Letramento Matemático no
Ensino Fundamental, como um meio de num futuro próximo puder,
quem sabe, fazer com que os alunos não apresentem dificuldades graves
no decorrer de sua vida estudantil, quanto à construção do pensamento
lógico – abstrato, bem como para um melhor desempenho dos mesmos
frente às dificuldades impostas pela realidade da nova sociedade que, cada
vez mais exige cidadãos críticos, argumentativos e pensantes capazes, de
acompanhar a rápida evolução presente no nosso dia a dia.
A presente obra foi desenvolvida com o objetivo de subsidiá-
lo(a) no processo de letramento matemático dos estudantes do quinto
ano do Ensino Fundamental. Para tanto, são apresentadas sequências
didáticas para o ensino e a aprendizagem da Matemática. As sequências
didáticas são procedimentos de organização do trabalho pedagógico, encadeados ou
13
interligados, para tornar o processo de ensino e aprendizagem mais eficiente. Assim,
são apresentadas 22 sequências didáticas voltadas ao 1° ano do Ensino Fundamental.
1.3 Competências Específicas de Matemática para o Ensino Fundamental
A BNCC apresenta 10 Competências Gerais desde a Educação Infantil, até o Ensino
Médio que podem ser encontradas em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Em
articulação com as competências gerais da BNCC, a área de Matemática propõe que
se assegure aos alunos o desenvolvimento das seguintes competências específicas:
Considerando as competências fundamentais do letramento matemático
(raciocínio, representação, comunicação e argumentação) e a articulação com as
competências gerais da BNCC, a redação final integra os anos iniciais e finais do Ensino
Fundamental e apresenta oito competências específicas para o componente curricular
de Matemática, as quais apresentamos a seguir no Quadro.
A ideia central do desenvolvimento de competências é contextualizar os

conteúdos dados em salas de aula de forma que os alunos apliquem os conhecimentos
adquiridos em seu cotidiano fora da escola. Para que nossos estudantes
desenvolvam as competências acima explicitadas se faz necessário um
trabalho coerente e conciso com a utilização de situações-problema do
cotidiano do aluno direcionadas pedagogicamente em sala de aula para
estimular os alunos à construção do pensamento lógico – matemático de
forma significativa e a convivência social.
1.4 Unidades Temáticas de Matemática contidas na BNCC
A BNCC propõe para a área da Matemática no Ensino Fundamental
– anos iniciais e finais – cinco unidades temáticas:
1. Números;
2. Álgebra;
3. Geometria;
4. Grandezas e Medidas;
5. Probabilidade e Estatística
Essas cinco unidades temáticas serão as responsáveis pelo desenvolvimento das
14
ideias fundamentais da matemática na BNCC, pois:
A Base leva em conta que os diferentes campos que
compõem a Matemática reúnem um conjunto de ideias
fundamentais que produzem articulações entre eles:
equivalência, ordem, proporcionalidade, interdependência,
representação, variação e aproximação. Essas ideias
fundamentais são importantes para o desenvolvimento do
pensamento matemático dos alunos e devem se converter,
na escola, em objetos de conhecimento. (BNCC, 2017, p. 266)
As 5 Unidades Temáticas organizam os Objetos de Conhecimento (conteúdos,
conceitos e processos) relacionados às suas respectivas Habilidades (aprendizagens
essenciais que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares).
Este material foi desenvolvido com o objetivo de subsidiá-lo(a) no processo
de letramento matemático dos estudantes do quinto ano do Ensino Fundamental.
Para tanto, são apresentadas sequências didáticas para o ensino e a aprendizagem
da Matemática. As sequências didáticas são procedimentos de organização do
trabalho pedagógico, encadeados ou interligados, para tornar o processo de ensino
e aprendizagem mais eficiente. Assim, são apresentadas 25 sequências didáticas
voltadas ao 5° ano do Ensino Fundamental das cinco unidades temáticas contidas na
BNCC, conforme consta na Figura, a seguir:
Com base na Figura apresentada anteriormente, no presente livro temos:

9 (nove) sequências didáticas sobre a unidade temática de números; 4 (quatro)
sequências didáticas da unidade temática – álgebra; 5 (cinco) sequências didáticas da
unidade temática – geometria; 4 (quatro) sequências didáticas da unidade temática
grandezas e medidas e 3 (três) sequências didáticas da unidade temática – estatística
e probabilidade. Todas destinadas ao 5° ano do Ensino Fundamental,
somando 25 sequências didáticas.
As habilidades expressam as aprendizagens essenciais de cada etapa
da escolarização. Dominando as habilidades previstas para cada ano
escolar, em um processo de ensino e aprendizagem sempre norteados
pelas competências mais gerais, espera-se que os alunos concluam a
educação básica dotados das competências pretendidas.
1.5 Sequências Didáticas das Habilidades da BNCC para o 5º Ano do
Ensino Fundamental
Nos meios didáticos uma proposta pedagógica com foco na sequência
didática já esteja consolidada, no entanto, ressaltamos neste momento
nossas compreensões a respeito das sequências didáticas apresentadas
no presente livro didático.
Respaldamos teoricamente em Zabala (1998, p.18)2, que concebem as
15
“sequências didáticas como um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e
articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e
um fim, conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos”.
As sequências didáticas se constituem em uma alternativa de organização das
aulas que se contrapõe ao secular modelo tradicional de ensino, pois “[...] é uma
maneira de encadear e articular as diferentes atividades ao longo de uma unidade
didática” (ZABALA, 1998, p. 20).
Com base no citado referencial, compreendemos que:
-As sequências didáticas pressupõem um trabalho pedagógico, organizado
em uma determinada ordem, durante um determinado período estruturado pelos
professores;
-As sequências didáticas são planejadas e orientadas com o objetivo de promover
uma aprendizagem específica e definida;
-As sequências didáticas são sequenciadas com intenção de oferecer desafios
com graus diferentes de complexidade para que as crianças possam ir paulatinamente
resolvendo problemas a partir de diferentes proposições;
-As sequências didáticas possibilitam aos alunos a construção de conhecimentos
acerca de um tema específico de maneira gradual, ao longo de um certo tempo,
obedecendo um grau de complexidade crescente, que permite ao professor perceber
a evolução do grupo, a partir dos conhecimentos que as crianças possuem.
-As sequências didáticas oportunizam aos professores a possibilidade deles
abordarem sobre um determinado tema (Habilidade da BNCC), oferecendo atividades
às crianças, levando em conta o que elas já sabem (conhecimentos prévios) e o que
precisam aprender (Habilidades da BNCC).
Considerando esses aspectos, acreditamos que as sequências didáticas
contribuem com as práticas pedagógicas dos professores que ensinam Matemática
por possibilitar a realização de intervenções eficazes e enriquecedoras, de modo a
incorporar às aulas estratégias mais desafiadoras e que proporcionem aos alunos
efetivamente as aprendizagens essenciais para cada etapa escolar.
Com base na explicitação das bases teóricas que norteiam a nossa compreensão
da organização do ensino por meio de sequências didáticas, destacamos que as
sequências didáticas propostas no presente livro didático poderão ser modificadas
de acordo com a necessidade de se adequá-las à realidade de cada sala
de aula e/ou comunidade escolar, aumentando o nível de complexidade
ou explorando outros conceitos que não foram elencados. Cabe aos
professores (as) que ensinam matemática no 5º ano do Ensino Fundamental
terem iniciativa e criatividade para que esta prática seja efetivada.
As Sequências didáticas se constituem como o eixo organizador da
presente obra, pois apresentamos sequências didáticas organizadas em
torno das cinco Unidades Temáticas propostas pela BNCC – Números,
Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas, Probabilidade e Estatística –
que procuram integrar diferentes objetos de conhecimento ao longo do
5º ano do Ensino Fundamental.
Cada sequência didática é constituída por sete atividades (situações
problemas/exercícios) propostas articuladas as habilidades previstas
2 ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
16
na BNCC. Todo o conteúdo está de acordo com os conhecimentos, competências e
habilidades estabelecidas pela (BNCC) para o ensino da Matemática, no 5º ano do
Ensino Fundamental.
Um dos princípios adotados para elaboração das atividades das sequências
didática é que os alunos aprendem Matemática fazendo Matemática. Para isso, é
preciso que as situações propostas sejam contextualizadas e focadas nas aplicações
dos conceitos matemáticos estudados, pois para desenvolverem o letramento
matemático, os estudantes precisam compreender de que maneira a matemática
pode ser aplicada, tanto para a resolução de problemas em sala de aula como para a
solução daqueles do dia a dia. Afinal, ele entende a dinâmica do processo e descobre
como utilizar o conhecimento de um modo mais prático.
Adotamos essa postura porque acreditamos que a resolução de um problema
é um ponto de partida para a construção dos conhecimentos matemáticos dos
alunos no Ensino Fundamental, uma vez que a BNCC explicita que o ensino pautado
em resolução de problemas é fundamental para o desenvolvimento do Letramento
Matemático dos estudantes. No entanto, ressaltamos que cabe aos professores ao
trabalharem com situações-problema com seus alunos, certificarem-se de que eles
conseguiram compreender a situação colocada.
Destacamos ainda a importância das crianças reconhecerem desde pequenas,
a necessidade de compreender o contexto, a situação-problema apresentada. Para
isso, uma forma dos professores despertar o letramento matemático é propondo
problemas rotineiros para que eles descubram como utilizar os cálculos e as técnicas
para facilitar situações comuns do dia a dia, além da exploração de diferentes formas
de raciocínio matemático, pois não existe apenas um caminho na matemática para
se chegar a um determinado resultado e cada um dos estudantes pode ter facilidade
com uma dessas técnicas.
Sendo assim, os professores devem promover atividades interativas (desafios
interessantes e que exijam raciocinar de forma ativa e estratégica), pois aprender
fazendo é uma das melhores opções para que os estudantes possam observar, na
prática, a aplicação das técnicas.
Caro professor (a) que ensina Matemática no 5º ano do Ensino Fundamental, a
decisão sobre como trabalhar as sequências didáticas em sua prática pedagógica cabe
exclusivamente a você e ao grupo de educadoras da escola. O importante
é adaptar e utilizar as atividades e situações problemas das habilidades
de cada uma das 25 sequências didáticas, recorrendo a outros materiais
quando necessário, para poder planejar bem as suas aulas de matemática
no 5º ano do Ensino Fundamental.
Todas as 25 sequências didáticas que chega às suas mãos foi
produzido por vocês que ensinam Matemática no 5º ano do Ensino
Fundamental e será fundamental para a melhoria dos processos de
ensino e de aprendizagem de matemática, pois as sequências didáticas
estão alinhadas a BNCC e representam as aprendizagens essenciais que
os alunos do 5º ano precisarão experimentar para se apropriarem dos
conhecimentos elencados para este período.
17
CAPÍTULO 2 – SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DA UNIDADE TEMÁTICA –
NÚMEROS – 5º ANO
Prof. Leolino Mendes Nogueira

liopaizao@gmail.com
Prof. Luiz Rodrigo De Oliveira

rodrigo_luiz.o@hotmail.com
No 5º Ano, os números podem ser encontrados como indicadores de quantidade,

ordem ou ser usados em outras situações, pois é possível notar a presença dos números
em diversos momentos e objetos do nosso cotidiano. Em Matemática, os alunos devem
identificar que os números estão presentes em diversas situações, como um recurso
para a contagem, além de aprenderem o nome e a escrita de cada numeral. Devemos
também calcular a soma dos números de forma exata ou aproximada, empregando
métodos diferenciados, como agrupamentos, estimativas, contagem de unidade a
unidade, entre outros do nosso sistema numérico.
No 5º Ano os alunos precisam operar com números naturais e números racionais
associando os mesmos a parte da unidade. Saber interpretar na reta numérica a posição
de cada número racional. Estabelecer ordenação de um conjunto de números naturais
e números racionais. Identificar equivalência de frações e suas representações.
No 5º Ano os alunos precisam aprender associar representações utilizando as
porcentagens mais utilizadas no cotidiano.
No 5º Ano os alunos precisam transformar números da forma decimal finita em
frações.
No 5º Ano os alunos precisam ter a noção da aplicação do princípio multiplicativo
que está associado aos problemas de contagem.
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

Sistema de numeração decimal: (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até
leitura, escrita e ordenação de a ordem das centenas de milhar com compreensão das
números naturais (de até seis ordens). principais características do sistema de numeração decimal.
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais
Números racionais expressos na na forma decimal com compreensão das principais
forma decimal e sua representação na características do sistema de numeração decimal,
reta numérica. utilizando, como recursos, a composição e decomposição
e a reta numérica.
Representação fracionária dos (EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e
números racionais: reconhecimento, maiores que a unidade), associando-as ao resultado de
significados, leitura e representação uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta
na reta numérica. numérica como recurso.
Comparação e ordenação de números

racionais na representação decimal e
(EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
na fracionária utilizando a noção de
equivalência.
Comparação e ordenação de números

(EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais
racionais na representação decimal e
positivos (representações fracionária e decimal),
na fracionária utilizando a noção de
relacionando-os a pontos na reta numérica.
equivalência.
18
(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%,
75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta
Cálculo de porcentagens e parte, metade, três quartos e um inteiro, para calcular
representação fracionária. porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo
mental e calculadora, em contextos de educação financeira,
entre outros.
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e

Problemas: adição e subtração de subtração com números naturais e com números racionais,
números naturais e números racionais cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias
cuja representação decimal é finita. diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação

e divisão com números naturais e com números racionais
Problemas: multiplicação e divisão de
cuja representação decimal é finita (com multiplicador
números racionais cuja representação
natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando
decimal é finita por números naturais.
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de

Problemas de contagem do tipo: “Se
contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a
cada objeto de uma coleção A for
determinação do número de agrupamentos possíveis ao
combinado com todos os elementos de
se combinar cada elemento de uma coleção com todos
uma coleção B, quantos agrupamentos
os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de
desse tipo podem ser formados?”.
árvore ou por tabelas.
Com base no Quadro, apresentado anteriormente, explicitamos, a seguir as nove

sequências didáticas das nove habilidades da unidade temática de números para o 5º
ano do Ensino Fundamental.
19
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – NÚMEROS - Habilidade -
EF05MA01
(EF05MA01). Ler, escrever e ordenar números naturais
até a ordem das centenas de milhar com compreensão
das principais características do sistema de numeração
decimal.
A população do município de Barra do Bugres é formada por uma grande

diversidade étnica, composta de descendentes quilombolas, indígenas, migrantes de
todas as regiões do Brasil, além dos próprios mato-grossenses. Segundo o Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) em 2010 sua população era composta de
31.793 pessoas e em 2019 a estimativa seria de 34.966 habitantes.
Disponível em: https://cidades.ibge.gov.br. Acesso em: 08 jun. 2020 (adaptado).
Sabendo dessas informações sobre nosso município resolva as seguintes questões.

A) Quantos algarismos compõem o numeral que indica o número de habitantes
de Barra do Bugres em 2010?
_____________________________________________________________________
________________________________________________________________
B) Analisando o número de habitantes estimado para 2019 determine o valor

absoluto e relativo do algarismo 6, na primeira e na segunda ordem.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
C) Qual algarismo ocupa a quarta ordem no número de habitantes estimado para

2019?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Brasil registra 125.218 casos de coronavírus até às 19h de quarta-feira

dia 06 de maio de 2020.
As informações foram atualizadas e repassadas pelas Secretarias
Estaduais de Saúde de todo o país. São consideradas recuperadas, após
contraírem a doença, 51.370 pessoas, o que representa 41% do total de
casos confirmados. Atualmente, estão em acompanhamento outras 65.312
pessoas (52,2%) e 1.643 óbitos permanecem em investigação.
Disponível em: saúde.gov.br/noticias. Acesso em: 06 maio 2020.
20
Observe o número 125.218 e responda.
A) Quantos algarismo esse número tem?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Escreva o número por extenso.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C) Escreva o valor absoluto do número 5.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
D) Escreva o valor relativo do número 1 na 2ª ordem.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
E) Qual é o valor relativo do número 2, na 3ª ordem e na 5ª ordem?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Escreva no quadro de ordens o número de casos confirmados de coronavírus em
06 de maio de 2020.
Complete a tabela.
21
Responda:
A) Escreva os números da tabela em ordem crescente.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Escreva os números da tabela em ordem decrescente.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C) Quais são os algarismos que formam o número 308.120? Qual é o maior número
que podemos formar com esses algarismos sem repeti-los?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
D) Qual é o menor número que podemos formar com os algarismos do número

150.100, sem repeti-los?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Extremamente visível no céu e de aspecto magnificamente inconfundível, o planeta

Júpiter é um velho conhecido da humanidade. Júpiter é o maior planeta do sistema solar
e o quinto em ordem de afastamento do Sol, estando cerca de cinco vezes mais distante
de nossa estrela que a Terra. Júpiter tem ainda a maior velocidade de rotação dentre os
planetas do nosso sistema. Se vivêssemos em Júpiter, nosso dia teria pouco menos de 10
horas. A temperatura média de Júpiter é estimada em cerca de -150°C e seu
diâmetro equatorial é equivalente a 142.984km.
Disponível em: http://www.observatorio.ufmg.br/dicas09.htm. Acesso em: 08 jun. 2020.
Fonte: https://g1.globo.com/ciencia-e-saude. Foto: Gemini Observatory/M.H. Wong et al.
22
Paula descobriu que as quatro cidades de Mato Grosso com maior população
são: Cuiabá, Várzea Grande, Rondonópolis e Sinop. Por curiosidade pesquisou em seu
celular o número de habitantes dessas cidades. Ao acessar o site https://cidades.ibge.
gov.br, obteve as seguintes informações: Cuiabá (551.098), Várzea Grande (252.596),
Rondonópolis (195.476) e Sinop (113.099) segundo o censo do IBGE-Instituto Brasileiro
de Geografia e Estatística em 2010.
Agora, faça a leitura de cada número, em voz alta, em seguida, complete o quadro
abaixo com o número dos habitantes de cada cidade.
Barra do Bugres encontra-se na Microrregião de Tangará da Serra distante 160

km da capital - Cuiabá. Sua área territorial é de 7.229 km². A população do município
cresceu paulatinamente nas últimas décadas. Passando de 22.264 habitantes em
1991 para 31.793 em 2010 (IBGE 2010) e apresentando uma densidade Demográfica
de 5 habitantes por km². Esta população enquadra Barra do Bugres em 18º município
mais populoso do estado. A economia do município gira principalmente em torno do
agronegócio e mais especificamente da indústria sucroalcooleira e bovinocultura de
corte.
Disponível em: https://www.barradobugres.mt.gov.br. Acesso em: 08 jun. 2020. (adaptado)
Responda:
A) O número de habitantes de Barra do Bugres em 1991 possui quantas ordens

e quantas classes?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) O número 31.793 tem quantas ordens e quantas classes?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
C) Escreva o número 7.229 e 31.793 por extenso.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
D) Faça a decomposição do número de habitantes em 2010 e da área

territorial.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
23
O ábaco de pinos é um material utilizado como recurso para o trabalho de
Matemática, para desenvolver atividades envolvendo o Sistema de Numeração
Decimal. Este material é de origem oriental e tem como referência as contagens
realizadas por povos antigos. No ábaco, cada pino equivale a uma posição do Sistema
de Numeração Decimal, sendo que o 1º, da direita para a esquerda representa a
unidade, e os imediatamente posteriores representam a dezena, centena, unidade de
milhar e assim por diante.
Disponível em: http://paje.fe.usp.br/~labmat/edm321/1999/material/_private/
abaco.htm. Acesso em: 08 jun. 2020.
Exemplo: A imagem do ábaco abaixo representa o número 10.314.
De acordo com o exemplo desenhe representando nos ábacos os números

correspondentes.
A) 23.410 B) 9.206
C) 120.811 D) 300.655
24
EF05MA02
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais
na forma decimal com compreensão das principais
características do sistema de numeração decimal,
utilizando, como recursos, a composição e decomposição
e a reta numérica.
Para compra do meu material escolar mamãe realizou uma pesquisa de preços
em quatro livrarias diferentes e observou que, diferentemente dos demais materiais
que variavam muito o preço, o caderno de dez matérias havia pouca variação. Veja os
valores:
- na livraria A, custava R$22,95;
- na livraria B, custava R$22,56;
- na livraria C, custava R$22,99;
- na livraria D, custava R$22,65.
Observando os preços em cada livraria, responda.
A) Ordene os números de forma crescente.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Em qual livraria o caderno custa menos? Qual valor?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C)Qual número está entre 22,56 e 22,95?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
Paulo morador da cidade de Barra do Bugres há 15 anos, no período

da Pandemia do Covid 19, ligou em 4 supermercados da cidade para fazer
uma pesquisa de preço de um item muito procurado para fazer a higiene
das mãos: o álcool em gel. Depois ele montou uma tabela dos preços dos
produtos pesquisados.
(Dados fictícios) 500g.
25
A) Observe a tabela acima e coloque os números dos preços dos álcoois em gel
em ordem crescente e em ordem decrescente.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Represente os valores em uma reta numérica.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C) Qual é o mercado com o preço mais caro do álcool em gel? E o mais barato?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Lucas fez uma pesquisa de preço para ver como e em que site de vendas ele
compraria um novo tablet, para estudar e participar das aulas online. Veja os valores
encontrados em diferentes sites:
Site A R$ 696,20 Site B R$ 700,10
Site C R$ 696,99 Site D R$ 699,50
A) Ajude o Lucas a se organizar e coloque os valores em ordem

crescente.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
26
B) Em qual dos sites Lucas vai conseguir o menor preço?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C) Qual valor está entre R$ 696,20 e R$ 699,50?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
A professora do 5º ano da turma A perguntou a cinco alunos quais eram as

medidas das suas alturas. Com as informações obtidas, montou a seguinte tabela:
A) Escreva em ordem crescente os números correspondentes as medidas das

alturas dos alunos.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Entre os cinco alunos, quem é o mais alto e o mais baixo?

_____________________________________________________________________
___________________________________________________________
C) Escreva como se lê os seguintes números: 1,48 e 1,50.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
D) Represente na reta numérica os cinco números da tabela.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
27
Beatriz e seus colegas estão pesquisando o preço de cadernos para o novo curso
de desenho que irão fazer. Qual caderno está mais barato? Assinale a resposta correta:
A) ( ) Caderno A R$ 6,75
B) ( ) Caderno B R$ 6,25
C) ( ) Caderno C R$ 6,52
D) ( ) Caderno D R$ 6,09
Com os valores dos cadernos pesquisados complete a seguinte tabela
Colocando os números decimais 2,05; 2,12; 2,1 e 2,25 em ordem crescente, têm se:
A) ( ) 2,05; 2,12; 2,1; 2,25
B) ( ) 2,05; 2,1; 2,12; 2,25
C) ( ) 2,1; 2,12; 2,05; 2,25
D) ( ) 2,1; 2,12; 2,25; 2,05
28
Represente da maneira como Tito aprendeu, o menor e o maior número dessa
sequência pintando os quadradinhos a seguir:
Maior
Menor
Maria foi ao supermercado na cidade de Barra do Bugres, fazer compras, na

entrada havia anúncios promocionais tipo:
A) Quais são os números que aparecem no anúncio?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
29
B) Escreva os números do item anterior em ordem crescente. Como se lê o
primeiro número?
_____________________________________________________________________
C) Qual é o maior número?
_____________________________________________________________________
D) Com os números que representam os preços dos produtos, complete a tabela.
30
EF05MA03
(EF05MA03). Identificar e representar frações (menores
e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de
uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a
reta numérica como recurso.
Comprei um terreno com uma parte construída e outra com jardim. Na figura
plana abaixo a parte pintada representa a parte construída e a parte em branco
representa a parte do jardim.
A) Qual fração representa a parte do jardim?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
B) Qual fração representa todo o terreno?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
C) Indique na reta numérica abaixo a localização da fração que representa a

parte construída.
Marcos gosta muito de jogar futebol em um terreno próximo da sua casa.

A figura abaixo representa o terreno que ele costuma jogar. A parte pintada
representa a parte da quadra de areia que ele joga bola com seus amigos
depois das aulas.
31
A) Represente através de uma fração a parte que representa a quadra de
areia.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Na fração que representa a quadra de areia qual é o número que representa

o numerador e o denominador?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C) Na figura acima que representa o terreno podemos afirmar que a área da

quadra de areia é maior ou menor que a metade do terreno? Justifique.
_____________ _______________________________________________________
____________________________________________________________________
D) Represente através de uma fração a parte que não corresponde a quadra de

areia do terreno.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
A diretora da escola em que Ana estuda irá construir uma área de lazer. A região
da figura pintada representa a parte do terreno em que será construída a área de lazer.
A) Qual a fração que representa a parte do terreno destinada à área de lazer?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
B) Agora que você sabe o que é fração pinte as partes correspondentes

às frações indicadas:

32
Arthur, Anne e Gabrielly ganharam 7 barras de chocolate branco iguais, e elas
devem dividir os chocolates igualmente entre as três.
A) Faça um desenho que represente a parte do chocolate que cada uma vai
receber.
B) Que fração representa a parte do chocolate que cada uma vai receber? Essa
fração é maior ou menor que 1?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Em uma questão da prova de Matemática, a professora pediu para que os alunos

representassem o número 0,05 em forma de fração. Mariana representou assim 5/10,
Fabiano representou 10/5, Fernanda 5/100 e Marcela 5/1000. Qual deles acertou a
questão?
A) ( ) Mariana
B) ( ) Fabiano
C) ( ) Fernanda
D) ( ) Marcela
A pizza ilustrada abaixo está dividida em oito fatias. Quantas pizzas uma
pessoa vai levar se pedir dezesseis oitavos?
Fonte: http://colecaomeulivro.com.br/nova/matematica/index.php?
33
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
A barra de chocolate a seguir foi distribuída igualmente entre 4 amigos, sendo

que a parte A foi consumida por eles e a parte B o que sobrou.
Parte A Parte B
A) Represente em forma de fração a parte consumida pelos amigos.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Destaque o denominador e o numerador da fração encontrada.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C) Que fração corresponde a parte que sobrou do chocolate?

____________________________________________________________________
______________________________________________________________
D) A fração correspondente a parte consumida é maior ou menor que um

inteiro?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
E) Coloque a fração do item A) e do item C) na reta numérica (transforme

a fração em número decimal dividindo o numerador pelo denominador).
34
EF05MA04
(EF05MA04). Identificar frações equivalentes.
Comprei barras de chocolates iguais para três crianças. Ao final de um período

uma delas me disse que comerá do chocolate, a segunda afirmou que comerá e
a terceira, porém afirmou que comerá apenas .
A) Qual aluno comeu mais chocolate? Por quê?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Represente em desenho a fração que comprova a parte que cada criança

comeu.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Bruno tem uma coleção de carrinhos totalizando 15 carrinhos. Sendo que 4

carrinhos são amarelos, 5 carrinhos são azuis e 6 carrinhos são verdes.
Qual das cores dos carrinhos possui sua quantidade representada por
uma fração equivalente a 1/3 do total?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Três alunos do quinto ano, Samuel, Júlia e Jamile trouxeram para o lanche
míni-pizzas, todas iguais, e dividiram da seguinte forma:
• Samuel dividiu sua mini pizza em 2 partes iguais e comeu 1 dessas
partes.
• Julia dividiu em 4 partes iguais e comeu 2 partes.
• Jamile dividiu em 8 partes e comeu 4 partes.
35
A) Desenhe a pizza de cada aluno e pinte as partes que corresponde o que cada
um comeu.
Samuel Júlia Jamile
B) Agora complete escrevendo as frações correspondentes.

Samuel comeu_________ , Júlia comeu___________ e Jamile comeu___________
de cada mini-pizza.
C) Observando essas frações quem comeu a maior parte?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
D) As três frações acima são equivalentes? Por que?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Você sabe que as frações estão presentes no nosso dia a dia. Então você pode
afirmar que ¼ de um dia, ¼ de uma hora, ¼ de um quilo, ¼ de um litro e ¼ de um ano
é respectivamente o mesmo que:
No park de diversão, Carla e Roberto tiveram 30 tentativas cada para

acertarem tiro ao alvo. Ela acertou e Roberto errou dos tiros.
A) Qual a fração correspondente a quantidade de acertos de Roberto?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
B) O que você pode concluir observando as frações que representam os

acertos de cada um?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
36
Pedro, Nino e Juca ganharam em um sorteio uma caixa com 30 bolinhas de
gude, ao levarem para sala de aula a professora decidiu dividir as bolinhas da seguinte
maneira: para Carlos, para Nino e Juca, o mais velho do grupo, ficou com
dessas bolinhas.
A) As bolinhas foram divididas em quantidades iguais para os três amigos?

Justifique.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Vitor e Diná fizeram o simulado de Matemática composto por 20 questões. Ao

sair o resultado os amigos queriam saber quantas questões cada um acertou, pois os
dois estavam competindo. Sabendo que Vitor acertou 16 questões e Diná do total,
quem ganhou essa competição?
37
EF05MA05
(EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais
positivos (representações fracionária e decimal),
relacionando-os a pontos na reta numérica.
André e João foram à pizzaria e compraram uma pizza dividida em oito pedaços.
João comeu um meio e André comeu dois oitavos.
A) Represente em desenho a parte da pizza que João comeu.
B) Represente em desenho a parte da pizza que os dois meninos comeram.
C) Represente em desenhos a parte da pizza que sobrou.
D) Quem comeu mais pizza?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
E) Qual fração da parte que sobrou?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
38
Para fazer um trabalho escolar, Francisco, Lúcia e Felipe terão que pintar uma
tela de azul.
Quem pintará a maior parte da tela? Marque a resposta correta.

A) ( ) Lúcia
B) ( ) Felipe
C) ( ) Francisco
D) ( ) Felipe e Francisco
Paula e Marcos são irmãos, seus pais deram dinheiro para eles comprarem uma
pizza que possui 10 pedaços. Paula comeu 1/5 e Marcos 2/5 da pizza.
A) Quem comeu mais pedaços de pizza, Paula ou Marcos?
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Quantos pedaços de pizza Paula comeu? E quantos pedaços Marcos comeu?
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
C) Represente na forma de fração a parte que sobrou para os pais.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
D) Escreva em ordem crescente as frações que indicam a quantidade

que cada um comeu.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
39
Um professor da escola João Catarino desenvolveu o projeto horta na escola
com seus alunos de ciências. No pátio da escola há uma área destinada a esse projeto,
o professor dividiu esta área em duas partes iguais para dois grupos de alunos que
chamou de grupo A e B.
O grupo A pegou sua área e dividiu em 6 partes iguais e plantou em . O grupo
B também dividiu em 6 partes iguais, mas plantou em da sua área.
No desenho abaixo, representando as duas áreas, pinte a área plantada de cada

grupo

Qual grupo ficou com a maior área plantada?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Lúcia e Francisco ganharam uma barra de chocolate cada um. O chocolate é

formado por 8 pedaços e na ilustração vemos que a parte em branco é o que restou
do chocolate.
Complete com a fração correspondente:

A) Lúcia comeu _______ e sobraram ___________ da barra do chocolate.
B) Francisco comeu __________e sobraram__________ da barra do
chocolate.
C) Marque essas quatro frações na reta numérica abaixo.
D) Qual deles comeu a maior parte do chocolate?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
40
Na reta numérica abaixo, os pontos identificados pelas letras representam quais
números?
Observe a reta numérica e complete com (>) maior que ou (<) menor que:
A) 0,6____0,64
B) 1,5____3,2
C) 4,5____5
D) 4,5____4
O ponto identificado pela seta representa qual número decimal?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
41
EF05MA06
(EF05MA06). Associar as representações 10%, 25%,
50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte,
quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para
calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais,
cálculo mental e calculadora, em contextos de educação
financeira, entre outros.
Na compra do meu material escolar, mamãe gastou R$400,00. Como pagou à

vista teve um desconto de 10%.
A) De quanto foi o desconto que mamãe teve?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Quanto mamãe pagou pelo meu material após o desconto?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C) Que fração representa o desconto que mamãe obteve?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Pinte nas figuras o que se pede:

42
Marcia ganhará dos seus pais, de presente do dia das crianças, um patinete. O
pai dela foi até uma loja de departamento infantil da cidade de Barra do Bugres e viu
que o preço do patinete era de R$180,00. Como o pai de Marcia irá pagar o patinete à
vista, teve um desconto de 25% no valor do patinete.
A) Qual foi o valor do desconto que o pai de Marcia ganhou pagando à vista o
patinete?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Qual foi o preço do patinete com o desconto?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Entre uma atividade e outra, às escondidas os alunos jogam bafo. A professora

recolheu 100 figurinhas, 15 pertenciam a José, 25 a Antony, 50 a Jaila e o restante a
João.
A) No quadro abaixo pinte de verde a quantidade de figurinhas de José; de azul

de Antony; de vermelho de Jaila e de amarelo a quantidade de João.
B) Escreva em porcentagem, a quantidade de figurinhas de cada um.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
43
Vamos observar o desenho de uma pizza que foi dividida em 10 pedaços iguais
e responder as questões:
Valor da pizza R$ 50,00
A) A pizza será dividida entre 10 alunos, cada um receberá 10%. Quantos pedaços
de pizza cada aluno receberá? Quanto cada aluno vai pagar pelo seu pedaço?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) A pizza será dividida entre 5 alunos, cada um receberá 20%: Quantos pedaços
cada aluno recebera? Quanto pagará pelo seu pedaço?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C) A pizza será dividida entre 2 alunos, cada um receberá 50%: Quantos pedaços
cada aluno receberá? Quanto cada aluno pagará pelo seu pedaço?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
D) A pizza não será dividida, um adulto ficará com ela 100% e comerá
sozinho. Quanto pagará por toda a pizza?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
44
Enzo trabalha em uma fábrica de chocolate. A figura ao lado representa a fôrma
na qual Enzo despejou o chocolate derretido para resfriá-lo. A fração da fôrma que
foi preenchida por chocolate, na figura pintada de vermelho, e sua representação em
porcentagem é:
A) ( ) 40/100 e 40%
B) ( ) 4/100 e 4%
C) ( ) 40/100 e 4%
D) ( ) 100/40 e 100%
Na granja do senhor Beto Dias, em Barra do Bugres-MT, as galinhas produziram

600 ovos em um dia, sendo que 10% deles quebraram durante a coleta.
A) Quantos ovos braram?
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________
B) Da quantidade que sobrou 75% já estavam vendidos, qual a quantidade de

ovos vendidos?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
45
EF05MA07
(EF05MA07). Resolver e elaborar problemas de adição
e subtração com números naturais e com números
racionais, cuja representação decimal seja finita,
utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
A família do meu amigo Jorge é formada pelo pai, a mãe e por ele. Eles pesaram
juntos e o ponteiro da balança demonstrava que o peso total era de 193,600kg.
Sabendo que Jorge tem 43,130 kg, sua mãe tem 68,150kg, responda.
A) Qual o peso do pai?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Quanto pesa mãe e filho juntos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C) Jorge e o pai pesaram quanto juntos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Os pais de Ana Clara resolveram viajar de Barra do Bugres à Campo Novo

do Parecis no domingo de carnaval, onde morava os tios de Ana Clara.
46
A família saiu cedo de Barra do Bugres e viram que a distância era de 226,90km.
Na primeira parada para tomar café eles andaram 40,60 km. Na segunda parada para
abastecer o carro andaram 37,90 km. Quantos quilômetros faltam para eles chegarem
na cidade de Campo Novo do Parecis na casa da tia de Ana Clara?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
O dono de um supermercado fez uma promoção com o objetivo de vender 5.000

quilos de alimentos em 2 dois dias. Porém, nesses dois dias ele vendeu 2.452 quilos de
feijão, 2.101 quilos de arroz, 1.875 quilos de macarrão, 120 quilos de café, 1.112 quilos
de açúcar. E sabendo que no primeiro dia ele vendeu metade do que foi vendido em
dois dias, em quilos, responda.
A) Quantos quilos de alimentos foram vendidos em 2 dias?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Quantos quilos foram vendidos no primeiro dia?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C) Ele conseguiu vender a mais ou a menos do esperado? Em quantos quilos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Paula e Bruna foram passear e gastaram R$10,25 com salgados e R$5,50

com sucos. Quanto elas gastaram no total?
A) ( ) R$16,75.
B) ( ) R$15,75
C) ( ) R$15,00
D) ( ) R$15,80
Devido à crise financeira foi necessário fazer empréstimo para pagar

3 dívidas que já estavam atrasadas. Sendo uma no valor de R$3.829,00, a
outra no valor de R$6.454,00 e mais uma de R$656,00. Qual o valor total do
empréstimo?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
47
Patrícia comprou duas pizzas para comer com seus amigos e para acompanhar
um refrigerante de 2l que custou R$4,75, na promoção. Pagou no total, R$67,00.
A) Quais foram as pizzas que ela comprou?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Se o total pago fosse o valor de duas pizzas apenas, sem o refrigerante, qual
teria sido os sabores da pizza escolhido?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Hoje por volta das 22h na cidade de Barra do Bugres - MT a temperatura estava
em 22º Celsius. Daqui dois dias a previsão é que a temperatura aumente 5º.
A) Qual será a temperatura daqui dois dias?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
B) Após os dois dias quantos graus serão necessários diminuir para que chegue
a 15º, e tenhamos um friozinho?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
48
EF05MA08
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de
multiplicação e divisão com números naturais e com
números racionais cuja representação decimal é finita
(com multiplicador natural e divisor natural e diferente
de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo
por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Em uma determinada loja um vídeo game custa R$1.245,99 e um carrinho de

controle remoto R$124,99. Comprei-os e o valor total dividi em três prestações iguais.
A)Qual será o valor de cada prestação mensal que terei que pagar?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Quanto pagarei se eu dividir em 4 prestações?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C) Supondo que eu já tenha pago duas prestações. Quanto já paguei?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Mariana fez uma pesquisa de preços de aparelhos que ela gostaria de

comprar:
• Liquidificador R$130,90
• Batedeira R$289,90
• Forno Micro-ondas R$399,90
49
A) Quanto ela vai pagar por mês se comprar o micro-ondas e o liquidificador
e dividir em 3 parcelas iguais, sem juros?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Quanto ela vai pagar por mês se comprar a batedeira e o micro-ondas e dividir
em uma entrada de R$100,00 mais 3 parcelas iguais?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C) Qual o valor total dos três produtos? Se Mariana pode pagar por mês até
R$200,00 e for comprar os três produtos, em quantas prestações ela deverá
optar?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Junior pediu para seus pais três presentes para o Natal desse ano. Ele fez uma
lista com os preços dos brinquedos:
• Bola de futebol – 2 parcelas de R$29,95.

• Celular – 5 parcelas de R$179,98.
• Tablet – 4 parcelas de R$95,51.
Sabendo que os pais de Junior podem pagar somente 900 reais. Qual
o(s) presente(s) que ele pode escolher?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Marcos trabalhou 3 semanas em um mês. Ao final de cada semana ele

dividiu o valor recebido em quatro partes iguais depositando uma parte na
poupança. Na primeira semana ele depositou R$225,00, na segunda semana
ele depositou o dobro que depositou na terceira semana, sendo que na terceira
ele depositou R$125,00.
A) Qual valor marcos depositou na segunda semana?

______________________________________________________________
______________________________________________________________
50
B) Qual o valor total que marcos depositou na poupança?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C) Qual o valor que Marcos ganhou trabalhando em cada semana?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
A turma do 5º ano B de uma escola de Barra do Bugres ganhou em primeiro

lugar nas olímpiadas escolares municipais. Como prêmio foram visitar uma área de
proteção ambiental em Tangará da Serra. Para fazer a visita é necessário ter um guia
turístico. Sendo assim, formarem-se grupos de 6 alunos. Junto com a turma, haviam 3
guias e cada um orientou a visita de 5 grupos.
No total, quantos alunos foram a essa visita?
A) ( ) 30
B) ( ) 60
C) ( ) 90
D) ( ) 120
Mariana foi a padaria comprar o lanche da tarde a pedido da sua mãe. Para
que ela não esquecesse quantos e quais produtos deveria comprar e verificasse se o
dinheiro seria suficiente, sua mãe fez uma tabela e pediu que ela completasse com os
valores unitários de cada produto e calculasse o valor total da compra.
Ajude Mariana preenchendo a tabela com o total para cada produto e o total da
compra.
Se a mãe de Mariana deu a ela R$25,00, esse valor foi suficiente para
comprar os produtos descritos na tabela? Por quê?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
51
Guilherme trabalha com seu pai em um lava jato e recebe uma mesada de
200,00 reais por mês. Guilherme quer comprar uma bicicleta colli 110 cross extreme
aro 20. A bicicleta custa a vista 649,00 reais, mas Guilherme teria que ficar meses
economizando para realizar seu sonho, sendo assim, ele resolveu comprar a bicicleta
a prazo com uma entrada de 84,85 mais 9 vezes do mesmo valor.
A) O valor a prazo teve um acréscimo? Calcule o valor dos juros que Guilherme
irá pagar por escolher essa forma de pagamento.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Calcule quantos meses Guilherme deveria economizar seu dinheiro para

comprar a bicicleta a vista.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C) Nessa situação, qual é mais vantajoso, comprar a prazo ou aguardar alguns

meses e comprar à vista?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
52
EF05MA09
(EF05MA09). Resolver e elaborar problemas simples de
contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a
determinação do número de agrupamentos possíveis ao
se combinar cada elemento de uma coleção com todos
os elementos de outra coleção, por meio de diagramas
de árvore ou por tabelas.
Laura está se organizando para ir a um evento na escola. Ao olhar seu guarda-

roupa separou 3 camisetas e 2 calças, como mostra a tabela abaixo, pois ainda não
sabe qual roupa irá vestir.
De quantas maneiras diferentes ela poderá se vestir usando uma camiseta e uma
calça?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Ricardo foi a Padaria Lacbom para tomar sorvete após a aula. Ele quer tomar
sorvete de creme e leite condensado. Para a escolha da cobertura a Padaria Lacbom
disponibiliza os seguintes sabores: chocolate, morango, caramelo e abacaxi.
Calcule quantas combinações Mauricio pode fazer ao escolher um sabor de
sorvete e uma cobertura?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
A professora Rita do 5º ano comprou três vestidos e dois blazers. De

quantas maneiras diferentes ela pode usar um vestido e um blazer de cada
vez?
A) ( ) 2
B) ( ) 5
C) ( ) 3
D) ( ) 6
53
Ana quer tomar sorvete, mas não sabe qual sabor e qual cobertura escolher.
Quantas combinações ela poderá fazer se há cobertura de: morango, chocolate, creme
e caramelo e sorvete dos seguintes sabores: chocolate, napolitano, abacaxi e menta?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Ana quer ir ao shopping, mas não sabe o que vestir e o que calçar, observe a
tabela abaixo com a roupa e o calçado que ela tem disponível para escolha.
Utilizando a árvore de possibilidades, demonstre quais são as maneiras diferentes

que Ana pode se vestir, combinando roupa e calçado.
A mãe de Camila a levou em uma lanchonete no centro da cidade. Chegando lá

ao olhar o cardápio Camila poderia escolher um lanche, uma bebida e um doce. Veja
abaixo as opções do cardápio.

Sabendo que Camila não toma refrigerante quantas combinações ela
tem de escolha para lanchar?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
54
Complete a árvore de possibilidades a seguir e elabore um problema a partir
dela.
55
CAPÍTULO 3 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DA UNIDADE TEMÁTICA –
ÁLGEBRA – 5º ANO ENSINO FUNDAMENTAL
Profa. Ligiane Oliveira Dos Santos Souza

aligiane.souza@gmail.com
No 5º ano, o enfoque de que a álgebra desenvolve o pensamento algébrico que

permeia toda a Matemática e é essencial torná-la útil na vida cotidiana, pois agrupar,
classificar e ordenar favorece o trabalho com padrões, em especial se os alunos
explicitam suas percepções oralmente, por escrito ou por desenho.
No 5º ano, os alunos devem identificar os padrões compostos em uma sequência
e conseguir dar continuidade obedecendo o padrão correto. Os padrões constituem
uma forma pela qual os alunos mais novos conseguem reconhecer a ordem e organizar
seu mundo, revelando-se muito importantes para explorar o pensamento algébrico. A
identificação de regularidades ou padrões é fundamental para o desenvolvimento do
pensamento algébrico dos alunos do 5º ano, pois por meio das experiências escolares
com busca de padrões, eles deverão ser capazes de identificar o termo seguinte em
uma sequência e expressar a regularidade observada em um padrão.
Para o 5º Ano, a BNCC apresenta duas habilidades (aprendizagens essenciais)
em relação a Unidade temática álgebra que os alunos deverão adquirir, as quais
apresentamos no quadro, a seguir:
Com base no Quadro, apresentado anteriormente, explicitamos, a seguir as

quatro sequências didáticas das duas habilidades da unidade temática de álgebra para
o 5º ano do Ensino Fundamental.
56
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ÁLGEBRA - Habilidade - EF05MA10
(EF05MA10). Concluir, por meio de investigações, que
a relação de igualdade existente entre dois membros
permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir
cada um desses membros por um mesmo número, para
construir a noção de equivalência.
Paulo tem 25 bolas de gude e Luís tem 35 bolas de gude. Ao entardecer os dois
foram para praça em frente as suas casas para brincar. Nesse dia Paulo ganhou 15
bolas de gude e Luís ganhou 5 bolas gude.
Fonte: https://www.obrasileirinho.com.br
A) Com quantas bolas de gude ficaram cada menino?
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________
B) E se insistirem jogando e ambos perderem 15 bolas de gude. Quantas

terão ao final?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Complete com os números que faltam para que as igualdades se tornem

verdadeiras.
A) 120 + 45 + 23 = 98 + 67 + _____.
B) 28 + 201 + 20 = ____ + 188 + 33.
C) 234 + 24 + 10 = 106 + _____ + 138.
57
Maria e Claudio são pessoas da mesma família, mas que moram em casas
diferentes. Maria no mês de maio pagou a conta de luz de R$150,00 e o aluguel da
casa de R$720,00. Claudio por sua vez pagou a conta de luz de R$ 230,00 e o aluguel
de R$640,00. Além disso, os dois possuem o mesmo plano de internet e pagam por
esse serviço R$120,00 por mês, cada um.
A) Escreva a expressão numérica que demonstra o cálculo das dívidas pagas por
Maria e por Claudio
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Qual foi o valor pago por Claudio e por Maria esse mês? O que você pode
concluir?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Luciana e Júlia querem fazer a mesma receita de coxinha. Na receita os

ingredientes do recheio devem conter 1.238g ao todo. Elas irão colocar os mesmos
ingredientes no recheio, porém Julia irá colocar 465g de mandioca, 219g de milho
e o restante de carne. Luciana irá colocar 350g de milho, 573g de carne e 315g de
mandioca.
A) Quantas gramas Julia terá que colocar de carne?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
B) A quantidade em gramas dos ingredientes que Luciana irá utilizar está

de acordo com o que se pede na receita?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
58
C) Se os ingredientes de Julia e Luciana estiverem de acordo com a receita e se
colocarmos em uma balança de dois pratos o que acontece? Por quê?
Larissa e Carlos saíram para comprar roupas. Carlos comprou uma calça por
R$88,00 e uma camisa por R$46,00 e Larissa um vestido por R$74,00 e uma blusa por
R$60,00.
A) Quantos reais cada um gastou?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Carlos e Larissa gastaram a mesma quantia em suas compras. Então

podemos
escrever a seguinte igualdade: 88,00 + 46,00 = 74,00 + 60,00, em que
88,00
+ 46,00 é o primeiro membro da igualdade, e 74,00 + 60,00 é o segundo
membro da igualdade. Complete o esquema calculando o resultado de
cada membro dessa igualdade.
59
Carla foi até a lanchonete e gastou R$35,00. O que ela pode ter comprado? Cite
pelo menos três exemplos. Verifique na tabela abaixo os preços dos produtos:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Alice e Joaquim estavam jogando jogo da memória matemático (consiste em

encontrar cartas iguais, com os mesmos valores, o vencedor será aquele que acumular
mais cartas). Ao retirar as duas cartas
Joaquim devolveu para a mesa, não marcando pontos, e Alice continuou a

jogada. Joaquim fez certo em devolver a carta?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
60
(EF05MA11). Resolver e elaborar problemas cuja
conversão em sentença matemática seja uma igualdade
com uma operação em que um dos termos é desconhecido.
Mamãe foi em uma livraria e escolheu um caderno de R$15,75, uma caixa de

lápis de cor de R$12,75 e uma bolsa. Toda a compra somou um total de R$50,00.
A) Qual o valor da bolsa?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Como pagou a vista teve um desconto de R$0,50 em cada objeto, quanto

pagou por cada produto e com o desconto qual foi o valor total da compra?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Ricardo comprou 2 pirulitos e 1 bombom e com isso gastou R$5,50. Se o bombom

custou 2 reais, quanto custou cada pirulito?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Suponha agora que Ricardo comprou 3 pirulitos e 2 bombons, quanto

ele gastou? Faça um esquema semelhante ao anterior que represente o
problema.
_________________________________________________________
___________________________________________________________
_________
61
Mateus foi à Loja Barra Solução e comprou dois apontadores azuis e um caderno
grande de 10 matérias.
Ao ir ao caixa pagou pela sua compra R$35,70. Sabendo que o caderno custou
R$23,50 qual será o valor pago por cada apontador?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Maria comprou uma impressora e a forma de pagamento foi a seguinte: uma

entrada de R$480,00 e mais 3 parcelas de R$320,00. Qual é o valor dessa impressora?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Na casa da minha tia tem dois potes iguais reservado para guardar
doces, um está cheio de balinha e o outro está vazio.
Para que eu pudesse pegar algumas balinhas minha tia disse que eu
teria que responder a uma pergunta. Me ajude a responder: O pote cheio pesa 1,83kg e
62
o pote vazio pesa 0,78kg. Se cada balinha pesa 6g, quantas balinhas há dentro do pote?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Os alunos e professores do 5º ano farão uma excursão cultural. São 120 alunos
e 5 professores, que irão em 5 ônibus alugados. Quantas pessoas deverão ir em cada
ônibus, sabendo que a quantidade de pessoas deve ser dividida igualmente?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Foram encomendados três tipos de doces para uma festa de aniversário, sendo
120 beijinhos, 120 brigadeiros e 120 dois amores. Cada tipo de doce foi colocado em
caixas diferentes.
O beijinho foi embalado em 6 caixas, o brigadeiro em 8 caixas e os dois amores em

4 caixas.
A) Quantos beijinhos foram colocados em cada caixa? ___________

___________________________________________________________
B) Quantos brigadeiros foram colocados em cada caixa? _________
___________________________________________________________
C) Quantos dois amores foram colocados em cada caixa? _________

____________________________________________________________
D) E se a aniversariante mudar de ideia e pedir o dobro de cada doce,

quantos doces terão de cada tipo? Mantendo a mesma embalagem, quantas
caixas serão necessárias?
___________________________________________________________
____________________________________________________________
63
(EF05MA12). Resolver problemas que envolvam variação
de proporcionalidade direta entre duas grandezas, para
associar a quantidade de um produto ao valor a pagar,
alterar as quantidades de ingredientes de receitas,
ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros.
Mamãe vai fazer um bolo e na receita original ela teria que usar 04 colheres de chá
de fermento para fazer uma receita para dez pessoas. Como sua receita é só para cinco
pessoas, responda:
A) Quanto de fermento ela terá que usar?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) E se a receita for para 20 pessoas, qual a quantidade de fermento ela precisará?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Minha turma queria fazer uma festa surpresa de aniversário para a professora,
então eu e alguns colegas juntamos para fazer 2 bolos de cenoura. Minha mãe, para
ajudar, separou os ingredientes de acordo com a receita abaixo.
Ingredientes
4 cenouras médias
4 xícaras (chá) de açúcar
6 ovos
2 xícaras (chá) de óleo
4 xícaras (chá) de farinha de trigo
2 colheres (sopa) de fermento em pó
64
Antes de começarmos a fazer, o restante da turma decidiu somente
pelo bolo de cenoura, e todos ajudariam a dar os ingredientes para
fazer. Então, agora seriam necessários 5 bolos de cenoura. Preciso
fazer a lista dos ingredientes para entregar aos meus colegas. Quanto
de cada ingrediente eu vou precisar para fazer os 5 bolos?
Preencha a lista de ingredientes e me ajude, para que os bolos saiam perfeitos.
Ingredientes para 5 bolos
_____cenouras médias
_____xícaras (chá) de açúcar
_____ovos
_____xícaras (chá) de óleo
_____xícaras (chá) de farinha de trigo
_____colheres (sopa) de fermento em pó

Duas caixas de bombom custam R$11,00. Quanto custam 4 caixas?
A) ( ) R$22,00
B) ( ) R$33,00
C) ( ) R$18,00
D) ( ) R$44,00
João precisava desenhar o quintal da sua casa. Como o formato do quintal é

retangular e as medidas foram feitas com a trena, João sabia que o quintal tinha 5m de
comprimento e 10m de largura.
A) Se a escala de João for 1/10, ou seja, a cada 1 cm do desenho correspondente
a 10cm da realidade, quais as dimensões do papel necessário para fazer esse desenho?
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
B) Se a escala de João for 1/50, quais as dimensões do papel necessário

para fazer o desenho?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
65
Carla mandou mensagem para Célia ensinando como fazer 1 litro de suco, observe
a mensagem:
Qual quantidade de suco concentrado serão necessários se Célia precisar fazer 4l

dessa mistura (água e suco)?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
No refeitório da escola, dona Márcia está preparando copos de suco para entregar
um para cada aluno do 5º ano, na hora do lanche. A capacidade de cada copo é de 200
ml, e serão servidos 83 alunos. Quantos litros de suco serão necessários?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Para fazer uma receita de bolo dona Lúcia utiliza 5 ovos. Quantos ovos
ela precisa para preparar oito receitas?
A) ( ) 10 ovos
B) ( ) 12 ovos
C) ( ) 16 ovos
D) ( ) 40 oovos
66
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha
de uma quantidade em duas partes desiguais, tais como
dividir uma quantidade em duas partes, de modo que
uma seja o dobro da outra, com compreensão da ideia
de razão entre as partes e delas com o todo.
Papai deu R$60,00 para serem divididos entre mim e meu irmão. Porém explicou
que meu irmão teria que ter o dobro da minha quantia. Qual a quantia que cada um
receberá?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
A mãe de Sandra e Samuel dividiu as tarefas domésticas entre os dois irmãos.

Como Sandra tem o dobro da idade de Samuel as tarefas de Sandra são sempre o dobro
das tarefas de Samuel.
A) Eles terão de lavar a louça do café da manhã, almoço e jantar de segunda à

sábado. Quantas lavagem de louça cada um terá que fazer?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
B) Eles devem juntar as folhas do pátio 3 vezes por semana em um mês

quantas vezes cada um irá juntar as folhas?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
C) Se eles fizerem tudo direitinho receberão juntos R$90,00. Quanto

cada um irá receber para que a divisão seja justa?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
67
Cada indivíduo tem necessidades e preferências únicas, e a resposta para o quanto
você precisa dormir não é diferente. No entanto, a quantidade que você precisa por
noite é normalmente determinada pela sua idade. As recomendações oficiais para
duração do sono são divididas por faixa etária:
Idosos (65+): 7 a 8 horas

Adultos (18 a 64 anos): 7 a 9 horas
Adolescentes (14 a 17 anos): 8 a 10 horas
Crianças em idade escolar (6 a 13 anos): 9 a 11 horas
Pré-escolares (3 a 5 anos): 10 a 13 horas
Crianças (1 a 2 anos): 11 a 14 horas
Bebês (4–11 meses): 12–15 horas
Recém-nascidos (0 a 3 meses): 14 a 17 horas
Disponível em: https://www.revistavidaesaude.com.br Acesso em 12 jun. 2020.
Considerando que um dia tem 24 horas, qual é a razão entre o tempo ideal de sono
para sua idade e o tempo em que se fica acordado?
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Arthur tem 90 figurinhas repetidas e vai dá-las para as suas irmãs

Jéssica e Ana Paula. Jéssica deve receber o dobro da quantidade de Ana
Paula.
A) Como ele pode realizar essa distribuição?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
B) Quantas figurinhas cada uma delas deve receber?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
68
A professora de Paulo fez um bolo e dividiu em 30 pedaços, reservou alguns
pedaços e levou para sala dos professores e o triplo dessa quantia deixou para os
alunos. Quantos pedaços ficaram para os alunos?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Senhor José é garçom e recebe R$70,00 por dia. Para que ele receba R$350,00
quantos dias ele deverá trabalhar? Em maio José recebeu R$1260,00, quantos dias ele
trabalhou nesse mês?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Meus pais trabalham em locais diferentes. O salário do meu pai no mês passado
veio o dobro do salário da minha mãe.
A) Se minha mãe recebeu R$1500,00, qual o salário do meu pai?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
B) A conta da energia é paga pelos dois. Sabendo que mês passado a conta foi
de R$360,00 e que meu pai teria que pagar o dobro do valor que minha mãe, qual foi
o valor que cada um pagou?
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
69
CAPÍTULO 4 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - UNIDADE TEMÁTICA – GEOME-
TRIA – 5º ANO ENSINO FUNDAMENTAL
Profa. Maria Sueleide Pereira De Lima

mariasueleidepereira@gmail.com
Profa. Sonia Maria Reche
soniareche29@hotmail.com
No 5º Ano, os alunos devem buscar a exploração espacial por meio do

direcionamento e localização: direita, esquerda, em cima, embaixo, na frente, atrás
etc. As figuras e formas geométricas estão presentes na vida da criança desde muito
cedo. Tal fato fomenta a construção da percepção e experiências com os objetos,
representações e localizações.
No 5º Ano as crianças devem associar as formas geométricas espaciais aos
objetos à sua volta, pois tudo tem forma e conhecer seus nomes oficiais. Para isso,
utilizaremos figuras geométricas planas físicas, desenhos e material concreto para a
construção de figuras.
Para o 5º Ano, a BNCC apresenta quatro habilidades (aprendizagens essenciais)
em relação a Unidade temática geometria que os alunos deverão adquirir, as quais
apresentamos no quadro, a seguir:
Com base no Quadro, apresentado anteriormente, explicitamos, a seguir as

quatro sequências didáticas das quatro habilidades da unidade temática de geometria
para o 5º ano do Ensino Fundamental.
70
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GEOMETRIA - Habilidade -
EF05MA14
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes
representações para a localização de objetos no
plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas
e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as
primeiras noções de coordenadas cartesianas.
Observe a localização do carro e responda:
Para chegar ao Museu, o carro terá que virar à direita ou à esquerda na Rua
Acre? Em seguida, sabendo que a entrada do Museu fica na Rua Goiás. Para o carro
estacionar na frente do Museu, deve virar à direita ou à esquerda?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Observe o triângulo representado abaixo.
71
Assinale a alternativa que apresenta todos os vértices do triângulo representados
em par ordenado.
A) (1, 2), (2, 4) e (3, 2)
B) (1, 2), (4, 2) e (3, 2)
C) (2, 1), (4, 2) e (2, 3)
D) (2, 1), (2, 4) e (3, 2)
No plano cartesiano abaixo estão representados 3 pontos. Indique as coordenadas

do ponto que falta para formarmos um quadrado ligando esses pontos.

_____________________________________________________________________
Pedro, Lucas e João foram a feira comprar frutas. A banca de frutas está organizada
conforme mostra o quadro abaixo:
Fonte: Google
A) Lucas comprou laranjas. Quais posições estão localizadas as

bancas da fruta que Lucas pegou?
___________________________________________________________
B) Pedro comprou fruta que está nas bancas (B,3) e (C,3) quais frutas
Pedro comprou?
____________________________________________________________________
72
C) João comprou as frutas que estão nas posições (A,2) (B,2) E (A,5), quais frutas
João comprou?
______________________________________________________________________
D) Quem comprou maior variedade de frutas?
______________________________________________________________________
Observe o mapa do Brasil que está no primeiro quadrante do plano cartesiano.

No mapa encontramos alguns pontos. Dê as coordenadas e o nome dos estados em
que os pontos de localizam.
Base cartográfica: Atlas geográfico escolar. 5 ed. Rio de janeiro: IBGE, 2009. P. 4
A) Quantos quilômetros uma pessoa terá percorrido, sabendo que

cada quadradinho equivale a 1 km, saindo do ponto A seguindo a indicação
da seta azul, passando pelo ponto B, e chegando no ponto C?
____________________________________________________________
___________________________________________________________
73
B) E se fizer outro caminho, saindo do A seguindo a indicação da seta vermelha,
passando pelo ponto D e chegando no ponto C. Quantos quilômetros percorrerá?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Um professor de matemática saiu do bairro Santa Cruz de Barra do Bugres (Rua

Goiás) em direção à Avenida Santa Catarina. A imagem abaixo mostra o trajeto, em
azul, feito pelo professor. Sabendo que a imagem está em uma malha quadriculada
e considerando o lado dos quadrados medindo 100m responda: quantos metros o
professor andou?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
74
EF05MA15
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a
localização ou movimentação de objetos no plano
cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas
cartesianas, indicando mudanças de direção e de sentido
e giros.
Observe o esquema a seguir com a localização de uma praça e uma escola. Se,
nesse esquema, a escola pode ser indicada na posição B4. Então, a praça pode ser
indicada por qual posição?
_____________________________________________________________________
O jogo batalha naval é um jogo de tabuleiro cujo objetivo é descobrir, por meio
da localização dada, onde estão as embarcações do adversário. Observe o esboço de
um tabuleiro de batalha naval a seguir. Se você quisesse afundar o barco que aparece
na ilustração, quais deveriam ser as coordenadas?
A) ( ) (1, 3)
B) ( ) (2, 3)
C) ( ) (3, 2)
D) ( ) (3, 4)
75
Lilian começou a descrever o trajeto apresentado na figura a seguir, como se ela
tivesse feito o trajeto. Ajude-a a descreve-lo até o ponto A.
_____________________________________________________________________
Dois amigos estão jogando xadrez, ambos fizeram um movimento com a peça
representada pelo cavalo. A localização das peças antes do movimento está indicada
com um X. Observe os movimentos e responda.
A) Qual a coordenada do cavalo branco antes do movimento?

___________________________________________________________
B) Qual a coordenada do cavalo preto antes do movimento?

___________________________________________________________
C) Qual a coordenada das duas peças após o movimento?

___________________________________________________________
D) Quantos quadradinhos do tabuleiro cada peça representada pelos
cavalos avançou?
___________________________________________________________
76
A casa de Carlos foi construída em formato de um pentágono, polígono regular
com cinco lados iguais.
Conforme ilustrado na figura acima encontre as coordenadas da suíte e do

quarto.
_____________________________________________________________________
Saindo do trabalho e indo para minha casa eu fiz o seguinte trajeto:
Observando a figura acima descreva o trajeto percorrido?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
77
Observe a planta de uma escola desenhado em uma malha quadriculada.
Os alunos do 5º teriam que fazer o seguinte trajeto: sair do bloco A passar

pelo parquinho, passar na quadra de esportes, pela piscina e entrar no parquinho
novamente. Como você descreveria este trajeto usando coordenadas? Utilize a linha
horizontal e vertical como regra.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
78
EF05MA16
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações
(prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear
e comparar seus atributos.
Observe a imagem abaixo e responda:
A) Qual a classificação de cada uma das figuras espaciais?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Quais as características que diferenciam as figuras espaciais?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
C) Observe os sólidos geométricos e nomeie cada um deles.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
D) Onde podemos ver estas figuras no nosso dia a dia?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
79
A professora do 5º ano A da escola Assembleia de Deus, levou para a sala de aula
diferentes produtos dentre eles uma lata de óleo de soja, uma caixa de creme dental
e três embalagens de sorvete.
Classifique cada um desses objetos segundo sua forma geométrica. Após fazer
a classificação pense em maneiras de planificar esses objetos. Desenhe a planificação
de cada um.
Lucas estava ajudando sua mãe a guardar as compras e observou que

várias embalagens lembravam figuras geométricas que geralmente ele vê
nas aulas de matemática. Ele separou uma das embalagens e resolveu
desmontá-la para observar melhor. Veja a embalagem escolhida.
80
A) De acordo com as figuras abaixo responda: qual o molde corresponde a
embalagem desmontada por Lucas?
_____________________________________________________________________
B) Quais e quantos polígonos foram usados para formar cada uma das faces
desse sólido?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Observe com atenção os sólidos geométricos apresentados. Depois marque a

alternativa que apresentar seus nomes respectivamente:
A) ( ) Pirâmide pentagonal, prisma triangular e prisma hexagonal.

B) ( ) Pirâmide pentagonal, prisma triangular e pirâmide hexagonal.
C) ( ) Prisma pentagonal, prisma triangular e pirâmide hexagonal.
D) ( ) Pirâmide pentagonal, pirâmide triangular e pirâmide hexagonal.
81
Há vários aplicativos de matemática em que podemos visualizar a planificação
de poliedros. Um deles é o Geogebra, excelente para construções geométricas. Neste
exercício usaremos a ferramenta 3D. Siga as instruções em seu computador.
A figura acima mostra em destaque a ferramenta Janela de Visualização 3D clique

nela. Logo após use a ferramenta marcada abaixo:
Use a ferramenta Cubo e desenhe um cubo no Geogebra e logo em

seguida use o ícone Planificação e veja a planificação do Cubo. Repita o
procedimento com a ferramenta Pirâmide e observe a planificação da
mesma. Descreva sua experiência.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
82
Escreva o nome de cada figura espacial.
Observe a tabela abaixo e faça o preenchimento conforme seus conhecimentos

de formas geométricas.
Após fazer o preenchimento. Procure em revistas, jornais ou mesmo na internet

as imagens que ilustram suas respostas no quadro acima e cole-as abaixo.
83
EF05MA17
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos,
considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los,
utilizando material de desenho ou tecnologias digitais.
O transferidor é um objeto muito útil para profissionais da área de construção

civil, em particular, para arquitetos e engenheiros. Veja abaixo a imagem de um
transferidor usado em escolas.
Use o seu caderno de desenho e o transferidor para construir ângulos com as

seguintes medidas:
A) 60º
B) 90º
C) 120º
D) 180º
Use o Geogebra pelo celular ou pelo seu computador e marque os

seguintes pontos A=(0,0), B=(4,0), C=(4,3) e D=(0,3). Qual figura geométrica
é formada quando você liga os pontos da seguinte forma ABCD de forma
que a ligação seja apenas de um ponto com outros dois adjacentes (ao
lado)? Após fazer a constatação ligue o ponto A ao ponto C utilizando uma
semirreta. O que significa essa semirreta?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
84
Observe os polígonos desenhados abaixo.
Fonte: Prova comentada de matemática- 3ª edição 2019

Qual desses polígonos é um triângulo?
A) ( ) I
B) ( ) II
C) ( ) III
D) ( ) IV
Um polígono de 6 lados é um:
A) ( ) Triângulo;
B) ( ) Hexágono;
C) ( ) Heptágono;
D) ( ) Pentágono.
A Professora pediu aos alunos do 5 º ano primeiramente nomear os sólidos

apresentado de acordo com o exemplo (prisma triangular). Em seguida orientou
que ligassem cada figura ao seu nome correspondente e número de vértices, faces e
arestas.
( ) ( ) ( ) ( )
A)• Prisma triangular, possui 6 vértices, 5 faces, 9 arestas.
B)•_______________ possui 8 vértices, 6 faces, 12 arestas.
C)•_______________ possui 4 vértices, 4 faces, 6 arestas.
D)•_______________ possui 8 vértices, 6 faces, 12 arestas.
85
Use o Software Geogebra e a ferramenta Polígono Regular e desenhe um polígono
regular de 10 lados, em seguida um de 15 lados e, finalmente, um de 25 lados. O que
você percebe a medida que aumenta o número de lados? Se tivéssemos um polígono
regular com 100 lados seria parecido a que figura plana?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Escreva a resposta para cada questão abaixo.

O pentágono é um polígono com quantos lados?
___________________________________________________________
Escreva o nome de um polígono de 6 lados.
___________________________________________________________
Um polígono que tem 7 lados, 7 ângulos e 7 vértices chama-se?
___________________________________________________________
Um dodecágono é um polígono que tem quantos lados?
___________________________________________________________
Polígono com 3 lados, 3 ângulos e 3 vértices chama-se?
___________________________________________________________
86
Use o software Geogebra e desenhe polígonos regulares seguindo a indicação da
quantidade de lados abaixo..
A. Três lados
B. Quatro lados.
C. Cinco lados.
D. Seis lados.
E. Sete lados.
F. Oito lados.
G. Nove lados
H. Dez lados.
O Tangran é conhecido no mundo inteiro formado por 7 peças

sabemos que suas peças são polígonos. Com base na figura, observe quais
figuras geométricas fazem parte de sua estrutura e complete a tabela
abaixo.
87
EF05MA18
(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e
a proporcionalidade entre os lados correspondentes
de figuras poligonais em situações de ampliação e de
redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias
digitais.
Pinte a bandeira do Mato Grosso com suas cores correspondente.
Desenhe na malha quadriculada de forma reduzida os polígonos existentes na

bandeira
88
Desenhe na malha quadriculada de forma ampliada a bandeira do Mato Grosso.
Observe o painel da Fernanda. A figura 2 é uma ampliação da figura 1.
Quantas vezes o perímetro da figura 2 é maior que o perímetro da figura 1?

A) ( ) Duas
B) ( ) Três
C) ( ) Quatro
D) ( ) Nove
Observe o desenho abaixo e aumente-o de modo a torná-lo duas

vezes maior.
89
Usando a ferramenta Homotetia do Geogebra faremos a ampliação de um
triângulo. Primeiro construa um triângulo usando a ferramenta polígono após isso
selecione a ferramenta indicada abaixo e crie a ampliação com razão de homotetia de
2, 3 e 4.
Homotetia: é a ampliação ou a redução de distâncias e áreas a partir de um

ponto fixo.
Os professores do 5° ano da escola Vinícius de Moraes levaram para sala de aula

o desenho de uma pipa para que seus alunos ampliassem e, fez a seguinte observação:
sabendo que cada quadradinho equivale a 1 cm o desenho abaixo deve ser ampliado
em 2 vezes do tamanho da pipa.
A professora Ana falou para seus alunos desenharem o retângulo abaixo na

malha quadriculada, ampliando, reduzindo ou mudando a figura de posição. Observe:
Quais os alunos que conseguiram fazer correto a tarefa?

A) ( ) Caio e Maria
B) ( ) Bruna e Ricardo
C) ( ) Maria e Ricardo
D) ( ) Bruna e Caio
90
Usando a ferramenta Homotetia do Geogebra faremos a ampliação de um
triângulo. Primeiro construa o triângulo usando a ferramenta polígono, após isso,
selecione a ferramenta indicada abaixo e crie a ampliação com razão de homotetia de
Para as razões use os respectivos decimais 0,5 e 0,75 e 0,20.
Homotetia: é a ampliação ou a redução de distâncias e áreas a partir de um
ponto fixo.
91
CAPÍTULO 5 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - UNIDADE TEMÁTICA – GRANDE-
ZAS E MEDIDAS – 5º ANO ENSINO FUNDAMENTAL
Profa. Silvia Sandri

sandrisilvia@hotmail.com
Profa. Silvana Sandri
silvana.sandri@gmail.com
Em relação as Grandezas e Medidas, as crianças do 5º ano lidam no dia a dia

em diversas situações do cotidiano, pois elas comparam alturas “sou mais alto do
que você”, massas “minha mochila é mais pesada do que a sua”, distância “sua casa
é mais longe do que a minha da escola”. A partir desses conhecimentos, é possível
aprofundar os conceitos de grandezas e medidas em diversas situações vivenciadas.
No 5º ano, os alunos já vivenciam a passagem do tempo, seja para acordar e
realizar suas atividades de casa e aula, seja para comer, recrear ou brincar. Neste ano,
os alunos deverão aprender a reconhecer e contar o tempo (relógio e calendário), pois
o tempo rege as atividades e compromissos do nosso dia a dia.
No 5º ano, os alunos aprender as grandezas de comprimento, massa e capacidade
relacionando cada uma delas com sua respectiva unidade de medida. Para isso, os
professores (as) devem utilizar diferentes materiais de medida de comprimento,
capacidade e massa, comparando objetos com diferentes tamanhos, formas e “pesos”.
Além disso devem ser introduzidos aos alunos o conhecimento a respeito do sistema
monetário brasileiro, pois a compra e a venda fazem parte da vivência humana e as
crianças sempre veem seus pais fazendo diversas compras e pagamentos
As crianças de 6 anos se interessam pelas medições, sejam elas convencionais
ou não, pois ao utilizarem réguas, fitas métricas, trena, palmos, passos, palitos ou
caixinhas, eles aprendem que medir é comparar o que se escolheu como unidade
com aquilo que se quer medir. E todas as experiências as levarão a identificar que: (i)
Medir é eleger uma unidade e determinar quantas vezes esta cabe no objeto medido;
(ii) O instrumento usado como medida deve ser adequado ao tamanho do que se quer
medir. Por exemplo: não é adequado medir uma sala usando caixinhas de fósforo.
Para o 5º Ano, a BNCC apresenta cinco habilidades (aprendizagens essenciais)
em relação a Unidade temática grandezas e medidas que os alunos deverão adquirir,
as quais apresentamos no quadro, a seguir:
Com base no Quadro, apresentado anteriormente, explicitamos, a seguir as cinco

sequências didáticas das cinco habilidades da unidade temática de números para o 5º
ano do Ensino Fundamental.
92
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS -
Habilidade - EF05MA19
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo
medidas das grandezas comprimento, área, massa,
tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a
transformações entre as unidades mais usuais em
contextos socioculturais.
Alguns anfíbios podem saltar distâncias que correspondem a cem vezes o seu
tamanho. É o que acontece com a rãzinha- saltadora (Pseudopaludicola saltica), um
bichinho encontrado no Brasil. Com apenas 1,5 centímetro, ela é capaz de dar incríveis
saltos de 1,5 metro! Proporcionalmente, é como se um homem adulto fosse capaz
de saltar uns 170 metros – quase a distância de dois quarteirões. O grilo salta 90
centímetros (30 vezes seu tamanho). É como se o homem saltasse 54 metros.
Disponível em: https://super.abril.com.br/mundo-estranho. Acesso em 11 jun. 2020
A) Transforme 1,5cm e 90 cm em metros.

_____________________________________________________________________
B) Quantos metros tem a rãzinha?

_____________________________________________________________________
C) Transforme 1,5m, 54m, 170m e 54m em centímetros

_____________________________________________________________________
D) Quantos metros salta o grilo?

____________________________________________________________________
André mora em Barra do Bugres. No mês de janeiro desse ano ele

viajou de ônibus com sua mãe para a cidade de Cuiabá. Chegando na
rodoviária de Barra do Bugres, André viu o seguinte folheto:
A) André viajou na ida no primeiro horário e voltou no último horário

para casa. Quantos minutos ele gastou nos trajetos de ida e volta?
___________________________________________________________
93
B) Sabendo que na volta, o ônibus depois de 80 minutos teve uma parada para o
jantar. Que horas foi essa parada?
_____________________________________________________________________
C) Sabendo que depois do jantar o ônibus saiu às 23:40, quantos segundos o

ônibus ficou parado?
_____________________________________________________________________
Numa viagem de 650 km, Donizete e sua família percorreram 256.000m e fizeram
uma parada para o almoço. Quantos quilômetros eles ainda têm que percorrer para
terminar a viagem?
A) ( ) 390 km
B) ( ) 394 km
C) ( ) 650 km
D) ( ) 906 km
Ana, em suas férias, foi viajar com seus familiares e observou que nas rodovias é
comum encontrarmos placas contendo informações sobre a distância que determinada
cidade está daquele local.
A) Ela viu uma placa que não estava em bom estado e não era possível
fazer a leitura da unidade de medida observe:
Qual deve ser a escrita completa dessa placa?
___________________________________________________________
94
B) Ana também observou os marcos existentes na estrada. Seu pai comentou que
eles estão colocados a igual distância um do outro. Alguns deles estavam apagados.
• Qual é o valor que deve estar na placa pintada de verde?
_____________________________________________________________________
Leia o que Flávia, Mariana, Daniela e Juliana estão dizendo e responda as

questões:
A) Qual é a altura de cada menina?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
B) Explique como foi possível encontrar a altura de Flávia? Existe

outra maneira de chegar a esse resultado? Se existe, qual é?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
95
Para um trabalho da escola, sobre medidas, Luana precisa elaborar uma tabela
com imagens e escrever para cada imagem duas coisas:
1ª Qual tipo de grandeza é utilizada (capacidade, comprimento ou massa) em

cada caso.
2ª Qual unidade de medida pode ser utilizada para obter resultados mais
precisos, ou seja, resultados que indiquem de forma mais exata o tamanho,
massa ou capacidade de cada objeto.
Ajude a Luana completar a tabela com as informações que ela precisa para
concluir seu trabalho escolar.
Observe a imagem a seguir:
A) De acordo com as informações do mapa, se uma pessoa sair de Cuiabá com
96
destino a Barra do Bugres, quantos quilômetros ela percorrerá de carro? E quantos
metros?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Quantos minutos ela vai gastar nesse trajeto?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C) Se resolverem parar em Jangada para saborear um pastel e para isso ficarem

parados 45min, o tempo previsto na imagem acima irá alterar, qual será o novo tempo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
97
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS -
(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que
figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes
e que, também, figuras que têm a mesma área podem
ter perímetros diferentes.
0bserve as três figuras abaixo, com muita atenção.

Sabendo que cada quadradinho tem 1m de comprimento e a área da primeira

figura é 16m², responda:
A) Qual o perímetro das três figuras?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Qual a área da figura 2?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C) Qual a área da figura 3?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
D) O que você pode concluir observando as medidas dos perímetros

e das áreas das três figuras?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
98
Usando a malha quadriculada abaixo e considerando 1m o comprimento de cada
quadradinho, desenhe e pinte retângulos que possuem 18m² de área.

Os desenhos a seguir representam o formato de um jardim que será construído

em uma praça da cidade. Inicialmente pensou-se num jardim pequeno, mas devido
ao grande entusiasmo que causou na população da cidade, o prefeito solicitou que
fizessem um novo projeto, com desenho maior.

A) Sabendo-se que cada quadradinho tem 1cm qual é o perímetro

das figuras acima?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
B) O novo projeto terá a área:
( ) 2 vezes maior que o primeiro

99
Observe a área e o perímetro de cada figura e responda:
A) A figura de maior área tem o maior perímetro?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) A figura de maior perímetro tem a maior área?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C) Quais são as figuras que possuem a mesma área?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
D) Essas figuras com as medidas de área iguais têm medidas iguais de

perímetro?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
E) Quais são as figuras que possuem as medidas iguais de perímetro?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
F) Essas figuras, com a mesma medida de perímetro, têm áreas

iguais?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
100
João é pedreiro e precisa instalar pisos em dois cômodos de uma casa na cidade
de Barra do Bugres - MT. O retângulo representa o chão da sala e o quadrado o do
quarto.
A) Qual a área da sala?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Em quantos metros quadrados a área do quarto é menor que a área da sala?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C) De modo que não haja desperdício de piso, quantos metros quadrados serão
necessários para revestir os dois cômodos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
D) Quantos metros de rodapé serão colocados no quarto?

_____________________________________________________________________
___________________________________________________________
E) Quantos metros de rodapé terão os dois cômodos juntos?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
Senhor Antônio precisa cercar seu terreno representado pela figura
A) Quantos metros de arame ele precisará para cercar o terreno

dando uma
volta?
____________________________________________________________
101
B) E se ele precisar cercar, mas com 4 voltas, quantos metros de arame ele
precisará?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
André precisa ajudar o próprio pai fazer uma horta retangular em uma parte do
terreno da sua casa. Para que o cachorro não destrua será necessário cercar o local,
mas eles só têm dinheiro para comprar 30m de tela.
A) Quais são os tamanhos possíveis para as dimensões da horta?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
B) Se o objetivo é obter a maior área possível, quais dessas dimensões eles

devem escolher?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
102
5.3 – SEQUÊNCIA DIDÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS -
(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza
associada a sólidos geométricos e medir volumes
por meio de empilhamento de cubos, utilizando,
preferencialmente, objetos concretos.
Observe as figuras:
A) Sabendo que cada cubo tem um centímetro cúbico (1cm³) de volume, qual o
volume de cada figura?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Coloque as letras em ordem crescente de acordo com o volume de cada figura.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Pedro está acostumado a empilhar caixas no supermercado em que trabalha.

Ele empilhou algumas caixas de mercadorias, todas de mesmo tamanho,
como mostra a figura abaixo. Considerando uma caixa como unidade de
medida, qual é o volume do empilhamento dessas caixas?
A) ( ) 24 caixas
B) ( ) 30 caixas
C) ( ) 32 caixas
D) ( ) 28 caixas
103
Observe as pilhas de cubo abaixo.
Fonte: http://mdmat.mat.ufrgs.br/
A) Quantos cubos são utilizados em cada pilha?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Qual delas tem maior volume?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
A imagem abaixo ilustra uma caixa com alguns cubos dentro. Quantos cubos
cabem na caixa?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
104
Observe os cubos abaixo:
Considerando que o cubo menor tem 1cm³ de volume, determine o volume do

segundo e do terceiro cubo.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Observe as imagens e responda.
A) Quantos cubos há em cada construção?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
B) Considerando cada cubo com 1m³ de volume, qual o volume de

cada construção?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
105
C) Considerando a menor construção, quantos cubos faltam para formar uma
figura semelhante a esta
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
A caixa de leite comprada por Melissa tem as seguintes dimensões: 10cm de

comprimento, 5cm de largura e 20cm de altura.
A) Faça um desenho dessa caixa e divida-a em cubos de 1cm de aresta.
B) Qual o volume da caixa de leite?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
C) Qual é o volume de quatro caixas de leite igual da figura?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
106
CAPÍTULO 6 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - UNIDADE TEMÁTICA –
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA – 5º ANO ENSINO FUNDAMENTAL
Profa. Marta Marcelo

ferreiramarcelomarta24@gmail.com
Profa. Maria Marques Da Costa
mariamarque1239@gmail.com
No 5º ano, os conceitos de estatística devem ser desenvolvidos por meio de

atividades contextualizadas em que se fazem necessário registrar ou comunicar
informações coletadas ou que se pretende conhecer em gráficos e tabelas, pois
quando as informações registradas ou lidas são do campo de experiências dos alunos,
estes se apresentam capazes de compreender e interagir com as mesmas.
A estatística pode ser aprendida pelas crianças desde o 5º ano, o que lhes dará
suporte para formular conclusões de situações vivenciadas, como: ano brincadeiras
de que mais gostam, se há mais meninas ou meninos, alimentos prediletos (quais e
quantos de cada), o que querem ser quando crescer etc. Assim, no 5º Ano as crianças
terão uma primeira oportunidade de avançar na análise de informações coletadas e
de organizar e interpretar essas informações.
Em relação a Probabilidade, no 5º Ano, os cálculos de probabilidade não devem
ser introduzidos, pois só serão estudados depois. O foco nessa etapa educacional está
nas questões acerca de acontecimentos mais ou menos prováveis provenientes de
experiências com dados, lançamento de moeda ou diversas situações do cotidiano
dos alunos para que eles discutam suas hipóteses e analisem suas respostas
constituem formas de ajudá-los a analisar possibilidades e previsões para diferenciar
as possibilidades entre “certeza”, “talvez” e “impossível”.
No 5º ano, os conceitos de estatística devem ser desenvolvidos por meio de
atividades contextualizadas em que se fazem necessário registrar ou comunicar
informações coletadas ou que se pretende conhecer em gráficos e tabelas, pois
quando as informações registradas ou lidas são do campo de experiências dos alunos,
estes se apresentam capazes de compreender e interagir com as mesmas.
Para o 5º Ano, a BNCC apresenta três habilidades (aprendizagens essenciais) em
relação a Unidade temática Estatística e Probabilidade que os alunos deverão adquirir,
as quais apresentamos no quadro, a seguir:
107
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE -
(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de
um experimento aleatório, estimando se esses resultados
são igualmente prováveis ou não.
Num jogo de dado, sem vícios nenhum, eu com apenas um dadinho, precisava
que saísse o dado com a face seis para cima, já que era a última jogada e, somente
com este lado, (seis, 06) do dado poderia ganhar o jogo.
A) Ao jogar o dado, quais são os possíveis resultados?
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________
B) Quantos resultados não são favoráveis para mim?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
C) Há possibilidade de conseguir? Por quê?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
108
Em uma caixa fechada foram colocadas 10 bolinhas, sendo 3 vermelhas, 5 verdes
e 2 brancas. A caixa é fechada e não se pode ver as bolinhas lá dentro. Dessa forma,
responda:
A) Ao retirar uma bolinha de dentro da caixa, quais são os possíveis resultados?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Ao retirar uma bolinha, ao acaso, a probabilidade de sair uma bolinha vermelha

é maior ou menor que a probabilidade de sair uma bolinha branca?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C) Se eu for apostar com minha amiga, qual cor da bolinha será retirada ao acaso,
qual cor eu devo apostar? Por quê?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Em uma aula sobre eventos aleatórios a professora levou um jogo de cartas

coloridas em que cada carta era de uma das 4 cores: amarelo, azul, verde e vermelho
e continha um número de 0 a 9 .
Foram feitos nessa aula vários experimentos de sorteio entre as cartas.

Analise as afirmações.
I – Considerando apenas as cartas vermelhas, com números de 0 a
9 a chance de sortear o número 5 é igual a chance de sortear o
número 6 ou número 7.
II – Um aluno separou 4 cartas de número 2, uma de cada cor, e disse:

“A chance de pegar ao acaso a carta 2 amarela é a mesma que pegar
ao acaso a carta 2 verde”.
III – Considerando todas as cartas do jogo com todas as cores e
109
números, sortear uma carta azul de número 1 é igualmente provável
a sortear qualquer outra carta.
Assinale a alternativa que indica as afirmações corretas.

A) ( ) I e II
B) ( ) II e III
C) ( ) I e III
D) ( ) I, II e III
Em um pote há 8 balas, sendo 5 de hortelã e 3 de cereja. Se Murilo retirar uma

bala sem olhar, terá mais chance de pegar uma bala de hortelã ou uma de cereja? Por
quê?
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Em outro pote há 10 balas, sendo 5 de hortelã e 5 de cereja. Se Laura retirar uma

bala sem olhar, terá mais chance de pegar uma bala de hortelã ou uma de cereja? Por
quê?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
A professora de ciências levou para sala de aula a planificação de um dado, como

mostra a figura.
Ao lançarmos esse cubo, quais são os possíveis resultados e qual é a

figura que terá maior chance de aparecer na face voltada para cima?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
110
Guilherme e Tiago estão brincando de lançar dois dados e ganha quem tirar o maior
resultado, somando os valores das duas faces voltadas para cima após o lançamento.
A) Quais as possibilidades de resultado, considerando o lançamento dos dois

dados juntos?
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Qual o maior resultado possível ao lançar os dois dados?
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C) Se Guilherme lançou e as faces foram 5 e 4, quais são as possibilidades para

que Tiago vença?
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
A professora do 5º ano propôs aos seus alunos uma brincadeira. Ganharia um

presente quem acertasse uma senha definida por ela. A senha é formada por esses
quatro algarismos: 1, 7, 2 e 3. Cada aluno tinha uma chance, dizendo qual era a senha,
ou seja, o número formado pelos quatro algarismos.
A) Quais são os possíveis números, os possíveis resultados que os

alunos podem escolher?
____________________________________________________________
___________________________________________________________
B) Quantos são os possíveis resultados, se a professora der a seguinte

dica: a senha começa com um número par?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
111
(EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência
de um resultado em eventos aleatórios, quando todos
os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer
(equiprováveis).
No jogo de bozó cada jogador, joga três vezes os dadinhos para concluir a jogada
e somar seus pontos. O general é o ponto mais festejado, consiste em obter cinco
dados com faces iguais. Se João está na segunda jogada e já tem quatro dados com
faces voltadas para cima iguais, com o número 4, qual a probabilidade de na terceira
rodada o dado que resta sair com a mesma face, somando ao final um general?
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Em uma caixa foram colocadas 10 fichas do mesmo tamanho, numeradas de 1 a

10, mas a caixa é fechada e não podemos ver as fichas lá dentro. Dessa forma, qual é
a probabilidade de:
A) pegarmos uma ficha com número par?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
B) pegarmos uma ficha com número ímpar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
C) pegarmos uma ficha com número maior que 5?
___________________________________________________________
112
Cláudio Maria estão iniciando um jogo de tabuleiro.
Cada jogador lança o dado e, se obtiver o resultado 6, pode começar o jogo, caso
contrário, aguarda o resultado do outro jogador. Quem sortear o maior valor começa
a partida. Qual é a probabilidade de Cláudio lançar o dado e a face voltada para cima
ser a 6? Escreva a resposta por meio de uma fração.
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Minha amiga está vendendo uma rifa com 100 nomes ao todo. Eu comprei
5 bilhetes, João comprou 2 bilhetes e Paulo comprou 5 bilhetes da rifa. O sorteio
será feito na frente de todos e filmado para que não haja desconfiança. Calcule a
probabilidade que cada um de nós temos de sermos sorteado.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
113
A pescaria dos três amigos
Antônio, Oscar e Pedro vão separar os peixes em caixas para colocá-las nos
congeladores. Eles pescaram três tipos de peixe: piau, peraputanga e pintado. De cada
tipo, haviam peixes pequenos e médios.
(imagens meramente ilustrativas)

A) Para separar os peixes por tipo e por tamanho, quantas caixas eles vão usar?
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Antônio identificou as caixas com etiquetas, mas as etiquetas ficaram

danificadas. Ele quer a caixa das peraputangas médias. Qual é a probabilidade dele
pegar, logo na primeira vez, a caixa que está querendo?
______________________________________________________________________
___________________________________________________________
Na turma do 5º ano C há 16 meninos e 14 meninas. A professora

resolveu fazer um sorteio para definir quem será o representante da turma
nos jogos escolares. Pedro quer muito ser sorteado, mas Telma disse a ele
que a sorteada será ela.
A) Que fração representa a probabilidade de Pedro ser sorteado?
____________________________________________________________
___________________________________________________________
B) Que fração representa a probabilidade de Telma ser sorteada?
____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
114
Quem tem mais chance de ser sorteado, Telma ou Pedro?
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Em uma caixa foram colocadas bolinhas brancas e pretas. Sabendo que a

probabilidade de ser retirada ao acaso, uma bolinha branca é de . Quantas bolinhas
brancas e quantas bolinhas pretas podem existir na caixa? Cite pelo menos três
exemplos.
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
115
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados
em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas),
referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros
contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com
o objetivo de sintetizar conclusões.
Analisando os dados do gráfico, responda:
A) A partir de qual dia a doença evoluiu no estado? Quantos casos

teve no primeiro dia?
____________________________________________________________
___________________________________________________________
B) Compare a evolução existente entre os dias 20 de março e o dia 03

de abril. Qual a sua conclusão?
____________________________________________________________
___________________________________________________________
116
Os alunos do 5º ano da Escola Herculano Borges observaram e registraram o
tempo durante o mês de outubro, na cidade de Barra do Bugres em que residiam.
Observe o resultado do registro:
A) Quantos dias foram observados pelos alunos, de acordo com o gráfico?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Em quantos dias não houve chuva na cidade de Barra do Bugres observada?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
A tabela abaixo, mostra a lista de municípios próximo da cidade Barra do

Bugres com sua população estimada em 2019 pelo Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE).
Fonte: estimativa_ibge_2018 agenciadenoticia.ibge.gov.br.
Com base na tabela, responda:
117
A) Qual o município mais populoso e o menos populoso?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
B) Juntando a população de Barra do Bugres e Nova Olímpia se iguala a população

de Tangará da Serra? Justifique a sua resposta.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Além do mercado Pague Menos, outro ponto de comercialização de alimentos

no bairro, principalmente de verduras e frutas, é a chamada feira livre. Dona Zélia tem
na feira uma barraca em que vende produtos orgânicos.
Faça uma pesquisa em jornais, revistas e internet e responda à pergunta de dona

Zélia.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________
Para saber quais os produtos orgânicos preferidos pelos clientes, Zélia colocou
em sua barraca uma pequena urna e depois de uma semana contou os
votos.
Veja o resultado.
A) Qual foi o legume mais votado? Quantos votos recebeu?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
118
B) Qual foi o legume que aparece com menor frequência? Quantos votos
recebeu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
C) Organize os dados da tabela em ordem decrescente de votos.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
D) Use a malha quadriculada para construir um gráfico de barras apresentando

os dados que constam na tabela.

Quatro alunos disputaram as eleições para representante de alunos

do conselho deliberativo da comunidade escolar. A tabela a seguir mostra
o número de votos obtidos por cada candidato.
A) Qual aluno ganhou a eleição?
___________________________________________________________
B) Quem foi o menos votado?
____________________________________________________________________
119
C) Qual a diferença entre os votos do 1º e do último colocado?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Mato Grosso tem uma incidência nos casos de dengue, 540,9 casos a cada grupo
de 100 mil habitantes e 43 dos seus 141 municípios seguem o mesmo ritmo, com taxas
superiores a 500 casos/100 mil habitantes, como aponta o estudo. A tabela abaixo
mostra dados das 15 primeiras semanas de 2020, analise os números apresentados
na tabela e responda:
Fonte: https://www.agrolink.com.br/noticias/mais-de-17-mil-casos-de-dengue-em-mt---aviacao-agricola-a-
-postos_432547.html
A) Qual município apresenta menor número de notificações de caso de dengue
no ano de 2020?
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________
B) Com base nessas informações, os casos de dengue

aumentaram ou diminuíram em Cuiabá entre os anos de 2019 e 2020?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
C) Qual munícipio apresenta o maior número de notificações

de dengue em 2020?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
120
Paulo está tentando parar de tomar refrigerante. Durante um ano ele montou
um gráfico representando o número, em litros, de refrigerantes consumidos por ele
em cada mês.
Qual foi o mês que ele tomou mais refrigerante?

A) ( ) Maio
B) ( ) Outubro
C) ( ) Fevereiro
D) ( ) Janeiro
121
(EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis
categóricas e numéricas, organizar dados coletados
por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos
e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e
apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e
a síntese dos resultados.
Juca resolveu fazer uma pesquisa em sua turma para saber que time cada um
torce. Ele descobriu que 5 alunos torcem para o Flamengo, 9 torcem para o São Paulo,
2 para o Corinthians, 1 para o Vasco, 4 para o Palmeiras, 7 para o Cuiabá e 2 para o
Grêmio. Organize os dados obtidos na tabela.

Kauan e Daniel são alunos do sexto ano, eles fizeram uma pesquisa com os
alunos da Escola Estadual Assembleia de Deus sobre os meios de comunicação que
eles utilizam em casa.
Faça o gráfico de barras colocando os dados dessa pesquisa:
122
Os alunos da Escola Municipal de uma cidade vão fazer uma viagem de 4 dias
para o estudo sobre o meio ambiente. Como todos vão ficar hospedados em uma
fazenda do local, foi feito um levantamento dos alunos, por sexo e por idade, pela
comissão organizadora.
PARTICIPANTES DO ESTUDO DE MEIO, POR SEXO E POR IDADE
A) A partir dessa tabela, faça o gráfico de colunas justapostas.
B) Em qual das faixas de idade há mais meninas do que meninos?

_____________________________________________________________________
C) Qual a faixa etária que apresenta a maior quantidade de alunos (meninos e

meninas)?
_____________________________________________________________________
O quadro a seguir mostra o faturamento do primeiro semestre de uma empresa

com a venda de eletrodomésticos.
De acordo com os dados:
A) Em que mês houve o menor faturamento?
___________________________________________________________
B) Qual mês foi o melhor em faturamento para a empresa?
___________________________________________________________
123
C) Qual a diferença, em vendas, entre os meses de abril e fevereiro?
_____________________________________________________________________
D) Quanto faturou a empresa nesse semestre?
_____________________________________________________________________
E) Elabore um gráfico para os dados obtidos na tabela.
Na cidade de Barra do Bugres/MT foi realizada uma enquete para apreciação de

alguns nomes de pré-candidatos a vereadores no ano de 2020.
Ditinho24.03% (384 votes), Marivaldo PM23.72% (379 votes), Robson do
Detran11.64% (186 votes) Brito Espeto11.45% (183 votes), Branco.5.32% (85 votes),
Paulão Cabeleireiro5.26% (84 votes), Chanega4.19% (67 votes), Carabina4.07% (65
votes), Indeciso.2.07% (33 votes), Bocão1.75% (28 votes), Jamil1.75% (28 votes), Fabio
Rezende1.06% (17 votes), Hartuzão1.00% (16 votes), Marcha Lenta0.88% (14 votes),
Valtinho0.75% (12 votes), Junior Rocha0.56% (9 votes), Ronaldo da Bom Pastor0.25%
(4 votes), Junior Chaveiro0.13% (2 votes), Aguiar0.13% (2 votes), Nos Catarina0.00%
(0 votes)
Total votes: 1598
Disponível em: https://strawpoll.com/1639gyyy/r
A) Qual foi o pré-candidato favorito?
___________________________________________________________
B) Qual pré-candidato foi o mais votado? Quantos votos ele teve?
___________________________________________________________
C) Quantas pessoas votaram?
___________________________________________________________
124
D) Em ordem crescente destaque quais foram os nomes que se destacaram na
pesquisa aparecendo até o quinto lugar?
_____________________________________________________________________
E) Construa um gráfico a partir das porcentagens obtidas na pesquisa, realizado

a partir do número de votos dos cinco primeiros pré-candidato mais votados?
Em nossa escola há uma grande diversidade cultural, pois muitos alunos vieram
de outras regiões do país. Que tal fazermos uma pesquisa para evidenciar essa
diversidade? Reúna-se com 3 ou 4 colegas para investigar a naturalidade dos alunos
da nossa comunidade escolar.
A) Organize os dados em uma tabela.
B) Reúna e compare os dados recolhidos.
C) Transforme os dados coletados em um gráfico de barras.
125
Você já deve ter observado a rotina da sua família. Marque quanto tempo cada
membro da sua casa gasta com atividades diárias: dormir, estudar, higiene pessoal,
tarefas de casa, alimentação, lazer e trabalho. Organize os dados em uma tabela, e
depois construa um gráfico.
126
CAPÍTULO 7 – ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS DAS
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS – 5º ANO
Profa. Ma. Fabricia Auxiliadora Queiroz

fabriciaqueirozcba@gmail.com
Prof. Dr. Junior Cesar Alves Soares
juniorcasoares@unemat.br
marcio.rodrigues@unemat.br
Neste capítulo apresentamos alguns encaminhamentos metodológicos para

auxiliar na implementação das sequências didáticas na Prática do Professor (a) que
ensina Matemática no 5º Ano do Ensino Fundamental no município de Barra do
Bugres/MT.
O ensino de Matemática deve despertar nos alunos o interesse e uma participação
ativa, condições fundamentais para a aprendizagem, pois entendemos que o aluno
deve assumir o papel de protagonista e o professor a função de mediador nesse
processo. Assim sendo, a nossa intenção foi sistematizar as sequências didáticas em
que as crianças experimentem o objeto de aprendizagem e em que o professor é um
mediador, um informante experiente que os estimula a avançar, mas não vem com
as respostas prontas, pois a memorização, pura e simples, perde espaço e a reflexão
ganha importância nesse cenário.
Além disso, defendemos que as aulas de Matemática sejam momentos que
levem os alunos a refletirem e se posicionarem frente a questões ligadas ao cotidiano
e realidade, pois o conceito matemático deve ser explorado como uma ideia
representativa de algo que está inserido no mundo em que vivemos. Desta forma,
a Matemática pode ser vista como vida real e não como uma disciplina distante e
restrita ao mundo acadêmico.
As orientações metodológicas propostas neste livro de sequências didáticas
foram elaboradas visando possibilitar aos professores que ensinam matemática no
5º ano do Ensino Fundamental, discussões e reflexões a respeito das sequências
didáticas proposta, pois concebemos a como sendo um ponto de partida para que
outras atividades possam ser inseridas.
Esperamos que este livro de sequências didáticas possa contribuir
para a prática pedagógica dos professores que ensinam Matemática no
município de Barra do Bugres/MT, possibilitando o desenvolvimento das
habilidades da BNCC/DRC em sala de aula, com o objetivo de envolver os
alunos no processo de aprendizagem, contextualizando o conteúdo com o
intuito de tornar as aulas mais atrativas e dinâmicas.
7.1 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA01 -
NÚMEROS
Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas
de milhar com compreensão das principais características do sistema
de numeração decimal. Essa habilidade consiste em explorar as escritas
de números maiores que a unidade de milhar como usadas nas mídias.
O professor pode sugerir ao aluno uma pesquisa sobre informações
vinculadas nos meios de comunicação, sejam estes de forma impressa (jornais,
127
revistas, panfletos) ou digital que apresentem números até a 6ª ordem. Uma sugestão
é explorar o site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE): https://
cidades.ibge.gov.br analisando o número de habitantes da cidade de Barra Bugres,
a quantidade de homens e mulheres, dentre outros dados estatísticos apresentados
que sejam do interesse do aluno.
Além dos textos de mídia impressa ou digital, a construção de quadros com as
classes e ordens para serem completados são bons para desenvolver esta habilidade,
explorando a leitura a escrita e o valor posicional de cada algarismo. Outra maneira de
contribuir para o desenvolvimento dessa habilidade é utilizar o ábaco como recurso
metodológico. Se a escola não dispuser de ábacos, pode-se sugerir a construção dos
mesmos pelos alunos ou que sejam feitos desenhos de ábacos indicando as ordens e
as classes. A proposta pode ser individual ou coletiva.
Construir cartas com algarismos de 0 a 9, também é um recurso que pode ser
explorado. Consiste em elaborar 10 cartas, cada carta contendo um algarismo, coloca-
las em uma caixa que não sejam visíveis, retirar de dentro da caixa de forma aleatória
6 cartas por exemplo, podendo ser com repetição, e propor que em grupo os alunos
escrevam por extenso o número informado pelos algarismos retirados, obedecendo
a ordem de retirada, decomponham e escrevam o valor posicional de cada algarismo.
O professor pode trabalhar como competição, com recompensa para quem terminar
primeiro. Cada grupo ao retirar as cartas e consequentemente os números formados
por elas, estes sejam ordenados e verificado quem formou o maior e o menor número.
7.2 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA02 - NÚMEROS
Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão
das principais características do sistema de numeração decimal, utilizando, como
recursos, a composição e decomposição e a reta numérica. Perceber que 1 inteiro
é composto por 10 décimos ou 100 centésimos, para isso utilizar como recurso a
malha quadriculada associando que é possível representar um número racional na
forma decimal em um quadro de ordens, da mesma forma que se faz com os números
naturais, estendendo essa representação para a direita da unidade e percebendo que
essa representação indica a parte decimal do número racional representado.
A expressão da relação entre cédulas e moedas de Real, por meio de números
racionais na forma decimal, pode ser útil para a habilidade, especialmente para
introduzir escritas de quantidades expressas na forma decimal por
decomposição. Ao expressar, usando cédulas e moedas, o valor de R$
3,50, por exemplo, é possível ter 3 + 0,50 = 3 + 0,25 + 0,25 = 2,00 + 1,00
+ 0,50, entre outras escritas. Para isso propor aos alunos que levem
para sala de aula panfletos com ofertas de supermercados, farmácias,
lojas de eletrodomésticos, entre outros. Com os valores apresentados
nos panfletos praticar a ordem dos números racionais, dialogar e fazer
comparações entre as ofertas, sobre o consumo, os preços e os produtos
indispensáveis para o dia a dia.
Para esta habilidade pode ser explorado o objeto de conhecimento
da unidade grandezas e medidas, por exemplo medidas de comprimento,
em especial a relação entre o metro, o decímetro, o centímetro e o
milímetro. O uso da relação entre as unidades de medida de comprimento
mais usuais, com a inclusão do decímetro para favorecer a exploração de
um décimo do metro, a leitura e representação de medições feitas com régua ou fita
128
métrica, a comparação de números racionais na forma decimal, bem como a relação
com o inteiro e a representação na reta numérica auxilia os alunos a relacionarem
décimos, centésimos e milésimos entre si, da mesma forma que fizeram com unidades,
dezenas e centenas.
Uma sugestão de atividade é medir a altura dos alunos, com os dados ordenar
os valores, propor que escrevam por extenso e leiam os números racionais obtidos.
Desenhar a reta numérica e colocar o número que representa a altura de cada aluno.
A representação na reta numérica pode ter apoio na ideia de dividir um inteiro em
décimos, centésimos e milésimos para realizar as marcações de números racionais
que será relevante para trabalhar com a comparação e ordenação desses números.
Outra sugestão é utilizar o aplicativo google maps para que os alunos pesquisem
as distâncias entre a escola e as suas casas, utilizando como recurso, o celular ou
computador da escola. Com os números obtidos e apresentados pela turma, solicitar
que ordenem de forma crescente ou decrescente. Podendo aproveitar para dialogar
sobre quem mora mais perto da escola e os atrasos na entrada do horário de aula.
Ao aprofundar o conhecimento dos números racionais, é necessário que os
alunos percebam que deixam de valer algumas ideias que são características dos
números naturais, por exemplo, o fato de que, entre os números racionais, não tem
sentido falar em antecessor e sucessor, pois, entre dois números racionais quaisquer,
é sempre possível encontrar outro racional. Assim, o aluno deverá perceber, por
exemplo, que entre 0,7 e 0,8 estão números como 0,71, 0,713 ou 0,79. A representação
na reta numérica é um recurso adequado para auxiliar nessa compreensão. Outro
ponto importante é que, se entre os números naturais, a quantidade de algarismos
era um bom indicador da ordem de grandeza, o mesmo não vale para os números
racionais. Por exemplo, 5382 > 475. Entretanto, a comparação entre 5,3 e 1,359 não
obedece ao mesmo critério, uma vez que 1,359 < 5,3. Novamente, a representação
por aproximação na reta numérica auxilia a compreensão, bem como comparar os
dois números utilizando um quadro de valor para representá-lo.
Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-
as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo implica em compreender,
simultaneamente, que o traço da fração pode significar a divisão entre o numerador e o
denominador, para isso pode utilizar a calculadora como recurso didático,
e também como indicador de que um inteiro foi dividido em certo número
de partes iguais (indicadas no denominador), sem sobrar resto, e que,
dessas partes, foram tomadas algumas (indicadas no numerador). Assim,
a fração 2/5 pode significar 2:5 e um inteiro dividido em 5 partes das quais
se tomou 2.
A sugestão é que o desenvolvimento dos objetos de conhecimento
contemplados para que o aluno atinja essa habilidade seja desdobrado
em três partes: uma que trata de frações como parte de um todo e divisão
(em todos discretos e contínuos); outra que aborde as representações de
frações maiores, menores ou iguais ao inteiro associadas às duas ideias
e, finalmente, a representação das frações maiores, menores ou iguais
ao inteiro na reta numérica. É indicado que sejam propostos desafios nos
quais haja que se pensar no que ocorre quando fracionamos um todo
discreto e um todo contínuo e o que diferencia a fração como parte de um todo ou
129
como divisão. Por exemplo, pode-se propor situações nas quais os alunos tenham que
fracionar uma folha de papel, um pedaço de barbante, uma quantidade de fichas ou
de botões. Também associarão que a folha e o barbante (exemplo de todo contínuo)
são fracionados em partes com o mesmo tamanho, enquanto as fichas e os botões
(exemplo de todo discreto), fracionáveis em grupos com a mesma quantidade de
unidades.
Para que os alunos visualizem e construam o conhecimento pode-se levar para
sala de aula uma barra de chocolate, uma pizza, um bolo, um pedaço de barbante,
um papel e tampinhas de garrafas. Pode-se explorar os desenhos para representar as
frações e receitas de bolos e tortas que aparecem por exemplo ¾ de xícara, ½ colher
de sopa relacionando esta unidade com a unidade de grandezas e medidas e dialogar
com os alunos como fariam para ter essa medida. A área de uma figura representado
por um retângulo pode ser explorada de modo a fazer também conexão entre as duas
unidades temáticas. Pode-se utilizar a quantidade de alunos da sala e agrupa-los de
modo a obter grupos com a mesma quantidade e essas quantidades representar uma
fração da parte do todo.
A reta numérica terá uma função relevante na medida em que, associada
aos conhecimentos da habilidade (EF05MA02), favorece a compreensão de que os
números racionais escritos na forma decimal representam o mesmo ponto na reta
numérica, por exemplo 1/2 e 0,5. Da mesma maneira, é interessante propor que
representem 1,2 e 1/2 na reta numérica para que vejam graficamente que essas duas
escritas não representam a mesma quantidade porque ocupam pontos distintos na
reta. Outro material recomendado para explorar frações são quebra-cabeças.
Identificar frações equivalentes implica em compreender que há escritas
fracionárias distintas que representam a mesma quantidade ou a mesma parte de
um todo. O desenvolvimento desta habilidade se relaciona diretamente com as
aprendizagens referentes à habilidade (EF05MA03). Assim como foi sugerido na seção
7.3, para o desenvolvimento desta habilidade pode-se levar para sala de aula barras
de chocolate, pizzas, bolos, pedaços de barbante com mesmo comprimento, papéis e
tampinhas de garrafas, bolas de gude, levar por exemplo duas pizzas iguais, para que
sejam divididas uma em 3 partes e a outra em 9 partes iguais e mostrar para os alunos
que 1/3 e 3/9 da pizza representam o mesmo pedaço.
Pode-se utilizar a quantidade de alunos da sala e agrupa-los de
modo a obter grupos com a mesma quantidade e essas quantidades
representar uma fração do todo que é a turma, de tal modo a obter por
exemplo em uma turma com 30 alunos, 1/3 da turma representado por
um grupo com 10 alunos, depois 2/6 representado por dois grupos com
5 alunos, e 5/15 representado por 5 grupos com 2 alunos cada. Para este
exemplo o número de alunos em cada grupo deve ser um divisor de 30,
mas pode ocorrer por exemplo de dividir dois pedaços de barbante de
mesmo tamanho, um dividido em três partes e o outro dividido em 12
partes iguais e compararem os tamanhos representados por 1/3 e 4/12
do pedaço de barbante e verificarem que também são equivalentes.
Além dos objetos que podem ser explorados, na falta destes ou para
complementar os desenhos também são bons recurso para representar
as frações equivalentes.
130
Esta habilidade permite que os alunos comparem números racionais na forma
fracionária com denominadores diferentes e também que realizem as operações de
adição e subtração de frações com denominadores diferentes. Envolve o pensamento
algébrico se a equivalência for explorada como uma regularidade entre frações
que representam quantidades iguais de um mesmo todo, ainda que expressas com
números diferentes. Um aspecto a ser considerado é a utilização, pelos alunos, das
expressões 'equivalente a', 'maior que', 'menor que', ' o mesmo valor' como linguagem
a ser adquirida ao longo da exploração dos conceitos envolvidos na habilidade.
A representação de frações equivalentes na reta numérica auxilia na observação
de que escritas fracionárias diferentes representam quantidades iguais, quando se
referem ao mesmo todo, e por isso, são representadas pelo mesmo ponto na reta
numérica. Para isso a sugestão é utilizar a calculadora para escrever as frações
em forma decimal e dessa maneira auxiliar a representação das frações na reta
numérica. É importante que os alunos sejam estimulados sempre a representar as
ideias aprendidas de formas diferentes (por escrito, numericamente, com desenhos),
justificar suas resoluções e, ainda, escrever as aprendizagens feitas.
Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária
e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica implica em compreender o
significado de numerador e denominador em uma fração, a compreensão de que uma
escrita fracionária representa uma quantidade (de um todo discreto ou contínuo) e
que é possível analisar se uma escrita fracionária representa uma quantidade maior,
menor ou igual a outra, expressando essa comparação tanto verbalmente (maior
que, menor que, igual a, diferente de) quanto pelo uso dos sinais de igualdade ou
desigualdade correspondentes às expressões verbais (<,>, = ou ≠).
As aprendizagens esperadas por esta habilidade decorrem diretamente do
desenvolvimento das habilidades (EF05MA03) e (EF05MA04). Para isso pode-se
utilizar os mesmos recursos didáticos sugeridos na seção 7.3 e 7.4. Em especial, esta
habilidade deverá permitir a utilização de frações equivalentes para que a comparação
entre frações aconteça, além da observação da ordem de grandeza de uma fração por
sua representação na reta numérica. Assim, não se espera que seja utilizada qualquer
regra de comparação de frações, em especial a redução a um mesmo denominador
por uso de mínimo múltiplo comum. Os exemplos da seção 7.4 também
pode ser utilizado nesta habilidade, mas mudando o objetivo que anterior
era representar frações equivalentes, agora para que possa comparar
frações.
Outra sugestão é trabalhar com relógio de ponteiro de parede
em sala de aula, e solicitar aos alunos que digam quanto é 2/4 de uma
hora, 1/3 de uma hora e comparem as frações. Usar malha quadriculada,
mostrar frações que representem, por exemplo, menos do que 1/6 da
área de um retângulo formado por 24 quadradinhos; investigar frações
que representem 1/4 do círculo todo e registrar isso com desenhos e
escritas numéricas. Um jogo de cartas também é interessante, pois a
linguagem dos jogos estimula os alunos. Elaborar um jogo de cartas, cada
carta contendo uma fração. Dividir as cartas entre os participantes, em
quantidades iguais, podendo sobrar ou não, depende da quantidade de
cartas criadas e do número de participantes. A cada rodada joga-se uma carta na
131
mesa, quem tiver a maior carta representado pela maior fração ganha a rodada.
A reta numérica também auxilia o desenvolvimento desta habilidade, pois ao
representar as frações na reta numérica os alunos conseguirão identificar quem é
maior que, menor que ou igual a, sabendo que na reta numericamente os números
estão em ordem crescente da esquerda para direita.
Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima
parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro para calcular porcentagens
implica em conhecer frações, suas representações e significados, incluindo a ideia
de equivalência, que permitirá compreender que 10% é o mesmo que 10/100 ou
1/10, que 25% é o mesmo que 25/100 ou 1/4 e assim por diante. Usando materiais
manipulativos, alguns já mencionados nas seções anteriores, os alunos retomarão a
ideia do que significa calcular 1/2, 1/4, 1/10 e 3/4 de uma quantidade.
Outro ponto de relevância é a abordagem da ideia de "por cento" como a
representação de uma fração de denominador 100, associando esse sentido ao
símbolo de porcentagem, o que é central no que se refere à habilidade. Para isso pode-
se usar a malha quadriculada e desenhar, por exemplo, um quadrado 10x10 e propor
aos alunos que pintem 25 quadradinhos de vermelho e 75 de verde, reconhecendo
que 25% é equivalente a 25/100 ou 1/4 e 75% é equivalente a 75/100 ou 3/4. Além
disso, desenhar quadrado 10x10 e propor que pintem 50 quadradinhos de azul e 10
quadradinhos de amarelo, reconhecendo que 50% é equivalente a 50/100 ou 1/2, que
é a metade do quadrado maior, e 10% é equivalente a 10/100 ou 1/10.
Toda exploração deve ser realizada trazendo procedimentos de cálculo associados
a frações e proporcionalidade e não à técnica da regra de três. Deve-se destacar o uso
social da porcentagem, em especial em gráficos e situações apresentadas em diferentes
textos de circulação ampla (mídia impressa, campanhas, situações de compra e venda
etc.). Para isso a sugestão é propor uma pesquisa para os alunos. Se a escola oferece
um laboratório de informática para uso dos alunos, essa pesquisa pode ser feita pela
internet, levando-os a desenvolver a competência de utilização das informações de
forma crítica, significativa e reflexiva, analisando se as informações são confiáveis,
quais as fontes e se forem informações em situações de compra e venda que tenham
opiniões próprias sobre o que é mais favorável para quem compra e para quem vende.
É recomendável que se inclua a ideia de fração como razão para uma
maior compreensão do uso da porcentagem em situações estatísticas que
denotam preferências. Por exemplo, 15% de preferência a um candidato em
uma eleição pode indicar que 15 em cada 100 preferem aquele candidato
e isso se representa também pela escrita 15/100, ou que 20% de gastos
de uma família com vestuário significa que, de cada 100 reais de gastos da
família, 20 são com vestuário, o que pode ser representado como 20/100.
São indicadas atividades que propiciem a construção da ideia de que 10%
correspondem a 1/10 de uma quantidade, 25% correspondem a 1/4, 50%
correspondem a 1/2, 75% correspondem a 3/4 e 100% correspondem ao
inteiro.
Essas explorações podem ser feitas também usando a calculadora, o
que permite inclusive explorar porcentagens em resolução de problemas
com números de magnitudes diferentes e que exijam cálculos mais
sofisticados de divisão e multiplicação quando em situação de educação financeira.
132
Porém, é importante que ensinem aos alunos como usar a calculadora para o cálculo
de porcentagens, pois com o uso de calculadoras disponíveis nos celulares alguns
podem se deparar com calculadoras de tipos diferentes, por exemplo uma calculadora
comum que não tenha disponível o símbolo (%), como seria a maneira de calcular?
Propor aos alunos que em grupo representem situações do cotidiano que
envolvam porcentagem, por exemplo, uma cena de um comerciante oferecendo seus
produtos com desconto, uma pessoa apresentando resultados de uma pesquisa.
Os contextos de educação financeira, envolvendo a relação com sistema monetário
(gastei 10% do previsto; paguei 50% à vista; usei 100% do meu dinheiro) envolve a
relação das porcentagens com seu uso cotidiano. A tecnologia permite, nesse caso,
que o foco seja na resolução de problemas. A linguagem matemática relativa a frações
também precisa ser valorizada como aprendizagem a ser feita pelos alunos.
7.7 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA07 – NÚMEROS
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com
números racionais, cuja representação decimal seja finita (uma escrita decimal com
um número finito de algarismos após a vírgula), utilizando estratégias diversas, como
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos envolve conhecer as operações
com números naturais, utilizando as propriedades do sistema de numeração decimal,
relacionar a representação decimal do número racional com as características do
sistema de numeração decimal e identificar que uma operação pode ser realizada
com diferentes procedimentos de cálculo, analisando vantagens e desvantagens de
cada um dependendo da situação e contextos nos quais ela aparece.
As habilidades que indicam “resolver/elaborar problemas” são mais complexas
no sentido que o aluno deve interpretar a situação para decidir o que deverá ser feito.
É importante que os alunos sejam colocados diante de situações-problema diversas,
pode-se sugerir que elaborem problemas de acordo com as suas necessidades, para
isso é importante que o professor ouça os alunos, que perceba qual a realidade dos
alunos que pode ser visto como problema, cuja solução seja a resolução de adição e
subtração com números naturais e racionais, com representação na forma decimal
finita. Por exemplo, geralmente os pais dão aos filhos dinheiro para comprar lanche e
dessa forma ao chegar na lanchonete da escola precisam escolher o que comprar com
o valor disponível.
Outra maneira de explorar é propor que façam algumas medições
com régua que seja necessário que a medida total seja possível com a
adição dos valores encontrados. Para que não aconteça a seguinte
situação, ao propor problemas alguns alunos perguntarem: é de mais,
de menos, de vezes ou de divisão? Pois para eles, a resolução é como
se fosse uma adivinhação, todos os números informados serão para fazer
alguma operação. A principal preocupação é descobrir a operação e não
a interpretação do problema, que ás vezes pode ser resolvido sem a
resolução do algoritmo, bastando apenas o cálculo mental e estimativas.
É importante de os alunos serem expostos a problemas cuja solução não
seja dada pela aplicação imediata de um algoritmo ou conceito, mas que
exija deles reflexão e análise.
O professor pode sugerir que os alunos elaborem problemas, e
troquem com seus colegas para que o outro tente resolver. Dessa forma,
o colega vai analisar se o problema possui todas as informações necessárias para sua
133
resolução, se a escrita está de maneira compreensível e se o problema é relevante.
Esse trabalho pode ser feito em grupo, discutindo sobre os gastos dos alunos, quanto
de mesada eles ganham, por exemplo, com o que gastam, se poderiam investir para
comprar algo maior.
A elaboração de problemas é uma habilidade e, ao mesmo tempo, uma estratégia
didática para que os alunos se apropriem da linguagem matemática e de formas de
expressão características dessa disciplina, por isso mereceu tanto destaque na BNCC.
Deve-se acrescentar que a elaboração de problemas merece ter tratamento de texto,
como se faz em língua portuguesa: precisa de leitor, de revisão, de análise, ter uma
finalidade clara etc. O professor precisa analisar e avaliar cada problema incentivando
a criatividade e que os problemas sejam significativos. Por exemplo existem situações
que servem como exercícios para fixação do conteúdo e não representa a realidade.
A adição e subtração de números decimais de representação finita deverá
ser explorada por procedimentos pessoais de cálculo, decomposição ou usando as
relações entre inteiro, décimos e centésimos. Recomenda-se que números decimais
cuja representação seja finita, mas com mais de duas casas decimais, sejam explorados
com calculadora. A estimativa e o cálculo mental são importantes estratégias de
resolução que merecem destaque e devem, não apenas nesse momento, mas em
vários outros, ser trabalhada. Problemas envolvendo cálculos com valores monetários
e com medidas (incluindo o cálculo de perímetro de figuras) são bons contextos
para a exploração de operações de adição e subtração com números racionais, cuja
representação decimal seja finita.
Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais
e com números racionais cuja representação decimal seja finita (com multiplicador
natural e divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos, envolve conhecer os significados
das operações com números naturais e efetuar cálculos, utilizando as propriedades
do sistema de numeração decimal, relacionar a representação decimal do número
racional com as características do sistema de numeração decimal e identificar que uma
operação pode ser realizada com diferentes procedimentos de cálculo, analisando
vantagens e desvantagens de cada um dependendo da situação e contextos nos quais
ela aparece. A habilidade prevê a sistematização das estratégias de cálculo
de divisão com números naturais, incluindo o algoritmo convencional de
um número de até cinco algarismos por outro de até dois algarismos, além
da divisão entre dois números naturais com quociente decimal.
Para esta habilidade o professor pode propor aos alunos que
levem para sala de aula anúncios comerciais pesquisados na internet,
identificando a fonte, panfletos com valores a prazo de produtos, por
exemplo, panfletos de loja de eletrodoméstico. Verificar se compensa
comprar a prazo de acordo com o que está sendo anunciado, se tem
juros, qual a diferença entre os valores a vista e a prazo, dessa forma eles
desenvolverão estratégias e as operações necessárias para dar a resposta
ao que foi questionado O contexto financeiro pode ser bem aproveitado,
por exemplo, dialogar sobre qual o valor e quanto tempo é necessário
poupar para comprar um produto ou para se fazer uma viagem. Os alunos
geralmente com as experiências vivenciadas em seu cotidiano com valor monetário
134
conseguem dar uma resposta rápida e mental se for perguntado, por exemplo, quanto
é 7 reais dividido pra duas pessoas, porém, ao perguntar quanto é 7 dividido por 2 a
resposta é mais demorada e muitas vezes feita a resolução do algoritmo da divisão.
Outra abordagem que também pode ser explorado é o cálculo de áreas e de
volumes desenvolvendo nos alunos as habilidades EF05MA20 e EF05MA21 referentes
a unidade temática de grandezas e medidas. Por exemplo, propor um desafio, com
uma caixa de papelão, com faces retangulares, construírem alguns cubos e solicitar
que calculem o volume da caixa tendo como unidade de medida o cubo construído,
não precisa ter cubo suficiente para cobrir toda a caixa, para que não contem um
a um, assim os alunos irão desenvolver estratégias de resolução, desenvolvendo as
operações necessárias sem ser de maneira mecânica. O cálculo de área de figuras
retangulares por meio de quadrados também pode ser trabalhado, pode-se sugerir
que com as medidas de um papel retangular, confeccionem quadrados com as medidas
dos lados suficientes para preencher toda superfície do papel, de tal forma que os
quadrados sejam colocados inteiros sem precisar cortar. Aqui os alunos poderão
dividir o comprimento e a largura do papel para saber qual deve ser o comprimento
do quadrado a ser construído.
Para que os alunos possam elaborar problemas o professor precisa dialogar
sabendo quais as realidades vivenciadas por eles, de forma a orientar a elaboração.
Instruir sobre a construção dos textos, se os dados informados são suficientes para
a resolução ou se faz necessário alguma outra informação. Pode-se trabalhar em
grupo, discutindo entre os grupos a resolução de todos os problemas propostos pelos
colegas, utilizando como recurso a calculadora para os cálculos com números com
ordens maiores, principalmente situações que envolvem valor monetário. Pois aqui
o que importa é que os alunos saibam o que fazer, interpretar e resolver, seja com
ferramentas tecnológicas, algoritmos ou cálculo mental. Os exercícios para a simples
prática do algoritmo da multiplicação e divisão não fazem sentido.
Pode ser proposto problemas simples, quantas cadeiras tem a sala de aula, e
verificar quais as estratégias de resolução, quem vai contar um a um, quem vai contar
de dois em dois e assim por diante, quem vai utilizar a multiplicação.
Vale ressaltar a preocupação para que os alunos não apenas resolvam
adivinhando qual operação deve ser feita com os dados numéricos do problema. Por
isso os problemas devem exigir uma interpretação que não seja diretamente
a resolução do algoritmo, podendo envolver adição, subtração, além da
multiplicação e divisão, e estratégias que possibilitem a resolução do
problema.
7.9 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA09 –
NÚMEROS
Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo
o princípio multiplicativo, como a determinação do número de
agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção
com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de
árvore ou por tabelas, implica em associar problemas do tipo: “Se cada
objeto de uma coleção A for combinado com todos os elementos de uma
coleção B, quantos agrupamentos desse tipo podem ser formados?” . Para
a resolução, as estratégias poderão ser diversas, incluindo a multiplicação.
O professor pode usar materiais manipulativos para o desenvolvimento dessa
135
habilidade, como por exemplo, salgados, bolos, água, suco e refrigerante e deixar
que os alunos descubram de quantas maneiras pode-se compor um lanche com um
tipo de salgado ou bolo, e uma bebida. Propor que levem figuras ou desenhos de
roupas e calçados e dessa forma possam explorar problemas do tipo: de quantas
maneiras uma pessoa pode se vestir? Outra sugestão são cardápios de restaurante
que apresentem sugestões para entrada, prato principal e sobremesa, podem ser
cardápios de restaurantes conhecidos pelos alunos, ou propor que eles criem um.
Ou então cardápio de uma lanchonete, composto de lanches e bebidas. E explorar
problema do tipo: De quantas maneiras a pessoa pode se alimentar, escolhendo
uma opção de entrada, uma opção de prato principal e uma sobremesa? De quantas
maneiras uma pessoa pode lanchar, escolhendo um lanche e uma bebida?
Utilizar os próprios alunos, por exemplo, escolher 3 alunos e lançar o seguinte
problema, com esses três candidatos de quantas maneiras é possível formar uma
dupla composta por um líder e um vice-líder da sala, consequentemente pode fazer
a mesma pergunta, porém agora utilizando todos os alunos. Com algarismos e letras,
sejam escritos ou confeccionados em forma de cartas propor problema do tipo: de
quantas maneiras é possível formar uma senha?
7.10 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA10 - ÁLGEBRA
Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre
dois membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses
membros por um mesmo número, para construir a noção de equivalência, implica que
seja compreendido, primeiramente, o sentido de equivalência (se a + b = c + d, então
c + d = a + b) associado ao sinal de igualdade. Partindo dessa compreensão, por meio
de investigação e observação de regularidades, será possível compreender a relação
expressa na habilidade para todas as ações previstas na habilidade: se 3 +17 = 12 + 8,
então 3 +17 + 5 = 12 + 8 + 5; se 2 + 6 = 8, então 4 x (2 + 6) = 4 x 8; se 16 - 6 = 10, então,
(16 - 6) : 5 = 10 : 5.
Para o desenvolvimento desta habilidade pode-se sugerir aos alunos a elaboração
de jogo da memória, cuja cartas sejam compostas por expressões, cada par de cartas
iguais sejam formadas por expressões equivalentes, por exemplo, uma carta com 4
x (2 + 6) e outra com 4 x 8. Para verificar a equivalência sugerir uma competição, tal
que um grupo escreva uma expressão e outro tenha que escrever uma expressão
diferente, porém que sejam equivalentes.
Um recurso que pode ser utilizado é uma balança de pratos para
que os alunos percebam que ao acrescentar objetos com pesos diferentes
cada um, os pratos ficam equilibrados. Além dessa balança pode utilizar
duas balanças domésticas e colocar objetos em uma e observar o peso e
colocar outros objetos na outra, até que obtenham as mesmas medidas.
Os alunos concluírem que ao adicionar por exemplo, dois objetos um com
2kg e o outro com 3kg resulta no mesmo valor total que acrescentar três
objetos, sendo dois de 2kg e um com 1kg. Com as balanças fazer vários
experimentos.
ÁLGEBRA
Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença
matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos termos é
136
desconhecido implica em resolver problemas tais como "Eu tinha 20 reais e agora
tenho 12. O que pode ter acontecido?" ou "A diferença entre dois números é 18 e o
maior deles é 37. Qual é o outro número?" ou "Pensei em um número, multipliquei
por 12 e obtive 84. Em que número pensei?". Para o desenvolvimento desta habilidade
pode trabalhar em sala com desafios em grupos, com perguntas como as citadas
anteriormente ou com desenhos, alguns são compartilhados em redes sociais, como
por exemplo
Fonte: https://daqui.opopular.com.br
O pleno desenvolvimento da habilidade envolve o conhecimento das relações

entre as operações (adição e subtração; multiplicação e divisão), assim como o sentido
do sinal de igualdade como equivalência, o conhecimento previsto na habilidade
(EF05MA10) e, ainda, experiência de resolver e elaborar problemas.
7.12 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA12 – ÁLGEBRA
Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre
duas grandezas implica a compreensão de que a relação de proporcionalidade
direta estuda a variação de uma grandeza em relação à outra em uma
mesma razão. Ou seja, se uma dobra, a outra dobra; se uma triplica, a
outra triplica; se uma é dividida em duas partes iguais, a outra também
é reduzida à metade. Associar a quantidade de um produto ao valor a
pagar (se um litro custa R$ 10,00, 2,5 litros quanto custarão?). Sugerir aos
alunos que pesquisem os valores de refrigerantes, sucos, água mineral,
açúcar, arroz, entre outros e verifiquem se o aumento da capacidade ou
da massa é proporcional ao preço. Por exemplo se uma garrafa de água
mineral de 500ml custa R$1,00, a garrafa com 1,5l deveria custar R$2,50,
considerando a mesma marca.
O professor pode sugerir que em grupo os alunos levem para sala de
aula, um bolo, uma torta, biscoitos e apresentem a receita, aproveitando
assim para dialogar sobre alteração das quantidades de ingredientes
(preciso de 250g de manteiga para uma receita, quanto precisarei para
meia receita?). Outra sugestão é levar para sala de aula ingredientes para fazer um suco
137
e de acordo com a quantidade de alunos e da capacidade dos copos, verificar quantos
litros serão necessários fazer para que todos bebam. Aproveitando o momento para
dialogar sobre proporcionalidade.
Para o desenvolvimento desta habilidade com o auxílio do computador ou do
celular ou mapas disponíveis na escola analisar as escalas em mapas. Redução e
ampliação de figuras por meio de malha quadriculada. Para que os alunos percebam
a importância da proporção em um desenho por exemplo, propor que desenhem
livremente a planta baixa da sua casa, a planta baixa do pátio da escola, um campo
de futebol, geralmente nos desenhos eles fazem o comprimento das paredes da casa,
o pátio da escola com algumas distâncias bem maiores que outras e na realidade
são o contrário e podem ser comparadas visualmente. Aqui já é possível dialogar
sobre plantas baixas, a necessidade das escalas para que as medidas dos desenhos
sejam proporcionais as medidas reais. Portanto ao chegarem ao 6º ano do Ensino
Fundamental já terão construídos o conhecimento para desenvolverem a habilidade
(EF06MA26) interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de residências
e vistas aéreas.
7.13 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA13 - ÁLGEBRA
Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes
desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma seja
o dobro da outra, com compreensão da ideia de razão entre as partes e delas com
o todo, significa ser capaz de resolver problemas do seguinte tipo: "Júlio e Antônio
fizeram um trabalho juntos e receberam por ele R$ 4800,00. Júlio dedicou 5 dias a
realizar a sua parte do trabalho e Antônio, 7 dias. Quanto cada um receberá pelos dias
trabalhados?". Observe que, se eles tivessem trabalhado a mesma quantidade de dias,
bastaria dividir o valor recebido por 2. No problema em questão, eles trabalharam
quantidades de dias desiguais. Por isso, para saber quanto cada um recebeu por seu
trabalho, devemos dividir 4800 por 12, obtendo o valor de um dia de trabalho, e pagar
o equivalente a 5 dias para Júlio e 7 dias para Antônio. Outra forma de resolver o
problema é pensar que, se Júlio trabalhou 5 de 12 dias e Antônio trabalhou 7 de 12
dias, então Júlio receberá 5/12 de 4800 e Antônio, 7/12 de 4800, o que dá R$ 2000,00
e R$ 2800,00, respectivamente, para cada um, o que mostra, de modo mais explícito,
a ideia de razão entre as partes e delas com o todo.
Prepare uma mesa com uma garrafa de suco concentrado, água e
açúcar e faça junto com os alunos a seguinte receita do suco: 6 copos de
água para 1 copo de suco concentrado. Adoce a gosto e sirva. Estimule-
os a perceber que a receita desse suco segue a razão 6 : 1 e, ao final,
temos 7 copos de suco pronto. Explore a situação fazendo perguntas
tais como: para fazer 14 copos desse suco, de quantos copos de água
iremos precisar? Aproveitar e falar sobre a quantidade de água sanitária
necessária para cada litro de água ao fazer uma solução para deixar de
molho frutas e verduras. Aproveitar e falar sobre a importância de lavar
bem os alimentos e para soluções como esta o perigo que sem tem em
colocar uma quantidade maior de água sanitária do que o recomendado.
7.14 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA14 -
GEOMETRIA
Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos
138
no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas,
a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas, implica
em desenvolver habilidades verbais, visuais e de representação especificamente
relacionadas às estratégias de representação aqui mencionadas, compreendendo seus
princípios, legendas, escalas e os termos relacionados na habilidade (direita, esquerda,
para cima, para baixo, intersecção, etc). Uma aprendizagem importante será a de
que um ponto pode ser localizado usando duas coordenadas e um sistema de eixos
perpendiculares, numerados e orientados. Para isso pode usar folha quadriculada e
colocar alguns pontos ou objetos e propor aos alunos a localização deles.
O professor pode começar a discussão para a construção do conhecimento
perguntando aos alunos como eles fariam para explicar a alguém a localização da sua
sala de aula, ou da sua carteira na sala de aula. Ou então em seu quintal com mais de
um vaso de plantas e você queira dizer a uma pessoa sem mostrar a ela, qual planta
ela deve molhar, somente utilizando localização sem dar características da planta ou
do vaso.
O trabalho interdisciplinar pode ser desenvolvido ao falar em coordenadas
geográficas, planejando juntamente com o professor de geografia uma aula ou oficina
usando como recursos as ferramentas tecnológicas como o aplicativo google maps
que traz as coordenadas geográficas de um lugar selecionado. Porém para que não
fique apenas na obtenção de coordenadas é fundamental dialogar com os alunos
sobre para que serve as coordenadas geográficas, quem as utiliza.
Um jogo que pode estimular e desenvolver está habilidade é o jogo de batalha
naval, pode ser jogado online. O professor pode antes pesquisar um site e levar os
alunos para o laboratório de informática. No laboratório pode ser explorado também
as células em planilhas eletrônicas. Se a escola não oferecer um laboratório de
informática o professor pode utilizar um data show e um notebook para que os alunos
visualizem.
7.15 Encaminhamentos Metodológicos - Habilidade - EF05MA15 – GEOMETRIA
Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos
no plano cartesiano (1º quadrante) utilizando coordenadas cartesianas, indicando
mudanças de direção e de sentido e giros envolve que já haja o domínio de processo
de localização e representação da movimentação de objetos e pessoas no espaço.
Utilizar um vocabulário que expresse a localização (direita, esquerda, mais
próximo, mais distante, entre outros) também é relevante.
Os recursos utilizados para a habilidade anterior podem ser
aproveitados para o desenvolvimento desta habilidade, representação
de trajetos em malhas quadriculadas e de leitura de mapas. Porém agora
a localização de um ponto por uma coordenada indicada por um par de
números, sendo um número do eixo horizontal (OX) e outro, do vertical
(OY). É interessante que ao falar em plano cartesiano o professor fale um
pouco da história da matemática, a história de Rene Decartes. Na internet
há vídeos e textos que auxiliam essa abordagem.
Esse sistema de coordenadas completo divide o plano em quatro
quadrantes (contados no sentido anti-horário) e, em cada quadrante,
há pontos que podem ser localizados com números. No entanto, como
apenas o primeiro quadrante tem coordenadas positivas, apenas ele será
explorado neste ano. A marcação de mudanças de direção e giros se associam com a
139
compreensão de conceito de ângulo.
O laboratório de informática será útil para trabalhar com o software geogebra
propondo a localização de pontos no plano cartesiano, analisando a ordem do par
ordenado, o que acontece quando uma das coordenadas é zero, entre outras situações.
Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e
cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos implica em classificar os sólidos
em poliedros e corpos redondos.
Para isso é importante que os alunos possam manusear figuras espaciais, e uma
forma é construindo as figuras a partir das planificações. Pode-se explorar o que eles
tem em casa, embalagens e objetos que representam figuras espaciais. Propor que
levem para sala de aula (ao final fazer uma exposição na escola) para que possam
analisar e classificar os sólidos, separando os poliedros em prismas, pirâmides e
outros, explicitando as principais características de cada grupo, em especial relativos
ao tipo de superfície que os compõem, bem como à quantidade de arestas e vértices.
Compreende também a identificação do cilindro, do cone e da esfera como corpos
redondos. Implica, ainda, em conhecer que a planificação é uma representação
plana. O reconhecimento de alguns polígonos é importante para a compreensão de
poliedros, em particular os prismas e pirâmides. Contribuindo para o desenvolvimento
da habilidade (EF05MA17).
Além dos materiais manipulativos, o software geogebra também é um bom
recurso para o desenvolvimento desta habilidade, pois nele pode ser explorado as
figuras espaciais e suas planificações.
Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e
ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias digitais.
Classificar como convexos e não convexos, regular e irregular, de acordo com o número
de lados (triângulo, quadrilátero, pentágono, hexágono, heptágono, octógono,
eneágono, decágono). O uso de tecnologia digital auxilia na visualização de polígonos
que geralmente os alunos não tem contato, por exemplo um tridecágono. Eles podem
ter curiosidade quanto ao nome de um polígono com 21 lados, por exemplo. Propor
uma pesquisa sobre isso pode ser interessante.
O uso de materiais como régua, transferidor e compasso é
fundamental para esta habilidade, pois os alunos precisam de régua
e compasso para desenhar os polígonos. Com os materiais propor que
desenhem e recortem polígonos regulares e irregulares. Observando os
lados, os vértices e os ângulos (com auxílio do transferidor). O quebra
cabeça Tangram também pode ser explorado, este pode ser construído
pelos alunos, propor que representem várias figuras, como desafio,
bem como construir polígonos com as peças do Tangram. Os objetos
de conhecimento da habilidade anterior, como os poliedros podem ser
utilizados para trabalhar polígonos.
GEOMETRIA
Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados
140
correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de redução
em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais implica na exploração dos
elementos que não se alteram e dos que se modificam na ampliação e na redução
de figuras geométricas planas, envolvendo a aprendizagem de proporcionalidade
entre uma figura e sua ampliação/redução que também são exploradas na habilidade
(EF05MA12).
O professor pode disponibilizar folhas quadriculadas, uma imagem e propor
aos alunos que apliquem a técnica de ampliação e redução de imagens em malha
quadriculada seguindo uma escala. Depois disso analisar a proporcionalidade entre
os lados e a congruência dos ângulos em figuras ampliadas ou reduzidas na malha
quadriculada com auxílio da régua e do transferidor. Observando detalhadamente
as figuras geométricas, os ângulos, conferindo a proporcionalidade entre os lados e
os ângulos, concluindo que os ângulos não se alteram. O uso de tecnologias digitais
como as ferramentas do software geogebra também contribui para o desenvolvimento
desta habilidade. O software Paint também pode ser usado, basta visualizar impresso
ou digital figura em malha quadriculada, copiar e colar uma tabela tal que represente
uma malha quadriculada e com as ferramentas do Paint desenhar ampliando ou
reduzindo a figura.
MEDIDAS
Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento,
área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre
as unidades mais usuais em contextos socioculturais. Essa habilidade pode ser
desenvolvida juntamente com a habilidade (EF05MA02) da unidade temática números.
O professor pode levar para sala de aula instrumentos de medida de comprimento,
trena, régua, fita métrica e propor aos alunos em grupo façam algumas medidas no
pátio da escola. Observando se anotam as medidas de forma correta, por exemplo,
pode acontecer de obter 185cm e anotar 1,85cm, é importante reforçar sobre as
transformações entre as unidades mais usuais. Para resolver elaborar problemas
envolvendo medidas de tempo, o professor pode levar um relógio de parede, para
medidas de temperatura levar termômetro ou utilizar recursos tecnológicos para
os alunos pesquisarem as previsões de temperaturas da região em que
moram durante a semana. Para capacidade, levar garrafas de água, caixa
de sucos e copos. É importante o diálogo em sala de aula, para que o
professor a partir dos conhecimentos prévios dos alunos os orientem para
elaboração de problemas. O trabalho em grupo favorece a elaboração e a
troca de experiências.
O professor pode propor que os alunos levem para sala de aula
embalagens, rótulos de produtos que apresentam unidades de medidas
de comprimento, tempo, temperatura e capacidade. Alguns produtos
além de apresentarem medida de capacidade ou massa apresentam
informações sobre temperatura de conservação, que pode ser explorado
também. O aplicativo google maps também contribui com a habilidade ao
propor aos alunos que verifiquem distâncias entre dois locais e o tempo
previsto para ir de um local ao outro a pé, de bicicleta e de carro. Além
disso, pesquisas sobre a área da cidade, do bairro, da casa, de fazendas, observando
141
as unidades de medidas utilizadas.
MEDIDAS
Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem ter
áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros
diferentes. Distribuir folha quadriculada e propor que os alunos desenhem retângulos
com perímetros iguais e analisem a área. O professor pode levar para sala de aula
ou propor que os alunos desenhem figuras poligonais em malha quadriculada e
investiguem a área de cada figura e o contorno, levando-os a falar em perímetro.
O ambiente da sala de aula também pode ser um recurso explorado, divida o
piso da sala de aula em quadrados cuja área seja de 1m². Estimule os alunos a explorar
o contorno da sala de aula, ou outros espaços da escola, e explique que esse contorno
recebe o nome de perímetro e que os quadrados internos formam a área.
A habilidade (EF05MA12) está relacionada ao desenvolvimento desta habilidade,
ao propor desenhos e imagens de planta baixa de casas, dialogando sobre o que
representa o desenho. Explique qual é o objetivo da planta e diga que a escala indica
quantas vezes uma determinada área foi reduzida, até ficar daquele tamanho no
papel.
MEDIDAS
Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos e medir
volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos
concretos.
O professor pode levar cubos feitos de papel ou propor que os alunos construam
(habilidade EF05MA16 que trata de planificações de figuras espaciais) e empilhe-os
de diferentes formas, com quantidades e formatos diferentes. Aproveitar o momento
para questionar os alunos, por exemplo sobre a quantidade de cubos, qual o volume
de cada pilha, considerando como unidade de medida cada cubo.
Outros materiais manipulativos encontrados em casa também são úteis, por
exemplo: caixa de leite, de suco, de sapato, de remédio. Sugerir que levem esses
objetos para aula e com o auxílio da régua determinem as dimensões de cada objeto
e registrem, estimulando-os a relacionarem a relação entre capacidade e
volume. Para isso a retomada do assunto de capacidade se faz necessário.
É interessante que essas atividades sejam trabalhadas em grupo e
concluam que as peças planas não têm volume, pois não ocupam lugar no
espaço, porém as formas geométricas espaciais, sim.
ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE
Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento
aleatório, estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou
não. Para que os alunos vivenciem o experimento e desenvolvam esta
habilidade o professor pode levar para sala de aula dados, moeda, cartas
de baralho ou uno, caixa com bolinhas coloridas e questiona-los sobre, os
resultados possíveis ao lançar um dado ou dois dados simultaneamente,
ao jogar uma moeda, ao retirar uma bolinha de dentro da caixa, verificando neste
142
caso se os resultados ao retirar uma bolinha de uma determinada cor são igualmente
prováveis.
Alguns alunos não conhecem as cartas do baralho, então ao propor a seguinte
questão, com as cartas de um baralho na mesa, todas viradas para que não vejam
qual carta é, quais são os possíveis resultados ao pegar uma carta de forma aleatória?
Portanto apresentar o baralho para os alunos faz todo sentido e é de grande importância
vivenciar a situação de forma concreta.
PROBABILIDADE
Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos
aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer
(equiprováveis). A habilidade (EF05MA09) pode ser trabalhada neste momento, pois
para que os alunos compreendam o esquema de diagrama de árvore e encontrem
as possibilidades, habilidade anterior (EF05MA23) e determinem a probabilidade de
ocorrência de um resultado.
Assim como foi citado na seção 7.22, para esta habilidade o professor pode
levar para sala de aula, dados, moedas, cartas, caixas com bolinhas e também o jogo
de bozó. É importante tratar as cartas e o bozó como algo desconhecido por alguns
alunos e ensiná-los a jogar. Com o entendimento dos possíveis resultados de um
evento aleatório, o aluno pode explorar os materiais manipulativos e determinar por
exemplo a probabilidade de sair duas caras, ao lançar duas moedas simultaneamente.
Pode utilizar algarismos e perguntar, por exemplo qual a probabilidade de uma pessoa
escolher um número par? O importante é que o professor lance perguntas e deixe que
os alunos encontrem a resposta, observando quais estratégias eles utilizam.
PROBABILIDADE
Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas
ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como
saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. Propor
uma pesquisa em mídias impressas e digitais com informações que apresentem dados
estatísticos em textos, tabelas e gráficos. Diante dos gráficos apresentados pelos
alunos observe os conhecimentos prévios sobre o que são gráficos, para
que servem, quais são os tipo e as características de cada um. Juntamente
com esta habilidade é importante trabalhar a habilidade (EF05MA25), pois
os alunos podem elaborar uma pesquisa com algum assunto que seja do
interesse deles, organizar os dados em tabelas e elaborar os gráficos.
O software excel deve ser utilizado, seja em aula no laboratório
de informática ou aula expositiva com recursos tecnológicos, para que os
alunos aprendam a fazer gráficos e tabelas.
ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE
Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas,
organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas,
pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar
texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.
143
Para esta habilidade o professor propões aos alunos que em grupo realizem
uma pesquisa, pode ser com alunos de outra turma, com a sua turma, com os
funcionários e professores da escola, com a família. Para saber qual a pesquisa a ser
feita é importante ouvir os alunos para que eles escolham o que pesquisar, o que eles
querem concluir com a pesquisa, para que faça sentido para eles. Pode ser feita uma
simulação de uma pesquisa com dados fictícios e organizem os dados por meio de
tabelas e gráficos. Ao desenvolverem a habilidade (EF05MA24), é possível desenhar
ou utilizar tecnologia digital para elaborarem gráficos, apresentar texto escrito sobre
a finalidade da pesquisa e os resultados obtidos.
144
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 27 mar. 2020.
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional.

Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Jogos na Alfabetização Matemática.
– Brasília: MEC, SEB, 2014. 72 p. ISBN 978-85-7783-151-7 Disponível em: https://
wp.ufpel.edu.br/antoniomauricio/files/2017/11/11_Caderno-jogos_pg001-072.pdf
SMOLE, Kátia Stocco. Jogos de matemática de 1º a 5º ano / Kátia Stocco Smole, Maria
Ignez Diniz, Patrícia Cândido. – Porto Alegre: Artmed, 2007.
TOLEDO, Marília Barros de Almeida. Teoria e prática de matemática: como dois e

dois, volume único: livro do professor / Marília Barros de Almeida Toledo, Mauro de
Almeida Toledo. – 1 ed. – São Paulo: FTD, 2009.
145
SOBRE OS AUTORES
Nome: Fabricia Auxiliadora Queiroz

E-mail: fabriciaqueirozcba@gmail.com
Lattes: http://lattes.cnpq.br/1123362163754051
Formação: Licenciada em Matemática pela Universidade Federal de
Mato Grosso – UFMT;
Mestre em Matemática pela Universidade Federal de Mato Grosso-UFMT/
PROFMAT – Cuiabá/MT;
Professora efetivo na Escola Estadual Prof. Heliodoro Capistrano da Silva
Membra do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática nas Escolas–
GEPEME/UNEMAT;
Nome: Junior Cesar Alves Soares

E-mail: juniorcasoares@unemat.br
Formação: Licenciado em Matemática pela Universidade Federal de
Mato Grosso – UFMT;
Mestre e Doutor em Matemática Aplicada pelo IMECC-UNICAMP-Campinas/SP;
Professor efetivo na Faculdade de Ciências Exatas e Tecnológicas – UNEMAT-
Barra do Bugres/MT.
Coordenador local do PROFMAT– Mestrado Profissional em Matemática pela
UNEMAT;
Membro do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática nas Escolas–
GEPEME/UNEMAT;
Nome: Márcio Urel Rodrigues

E-mail: marcio.rodrigues@unemat.br
Formação: Licenciado em Matemática pela Universidade do estado de
Mato Grosso – UNEMAT;
Mestre e Doutor pelo Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática da
UNESP – Rio Claro/SP;
Professor efetivo na Faculdade de Ciências Exatas e Tecnológicas –
UNEMAT- Barra do Bugres/MT.
Docente permanente do Programa de Pós-Graduação em Ensino de
Ciências e matemática da UNEMAT;
Docente do PROFMAT – Mestrado Profissional em Matemática pela
UNEMAT;
Líder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática nas
Escolas – GEPEME/UNEMAT;
Nome: Silvana Sandri

E-mail: silvana.sandri@gmail.com
Formação: Licenciado em Normal Superior- Anos Iniciais
Local de Trabalho: Escola Estadual João Catarino de Souza
146
Nome: Silvia Sandri
Email,: sandrisilvia@hotmail.com
Formação: Licenciado em Pedagogia
Nome: Sonia Maria Reche

E-mail: soniareche29@hotmail.com
Formação: Pedagogia/ Pós Graduação: Piscicopodagogia e Gestão escolar.
Local de trabalho: E. E. Prof Julieta Xavier Borges.
Nome: Marta Ferreira Marcelo

E-mail: ferreiramarcelomarta24@gmail.com
Formação: Licenciado em Pedagogia
Local de Trabalho: Escola Estadual Professora Julieta Xavier Borges
Nome: Ligiane Oliveira dos Santos Souza

E-mail: aligiane.souza@gmail.com
Formação : Licenciatura em Matemática e Pedagogia.
Local de trabalho: Escola Básica Municipal Herculano Borges
Nome: Leolino.Mendes Nogueira

E-mail: liopaizao@gmail.com
Formação: Pegagogia/ Filosofia
Trabalho: E. M. Herculano Borges
Nome: Luiz Rodrigo de Oliveira

E-mail: rodrigo_luiz.o@hotmail.com
Formação: Pedagogia e Pós-graduação em Psicopedagogia e Educação Inclusiva
Local: Escola Estadual Evangélica Assembleia de Deus
Nome: Maria Marques da Costa.

E-mail: mariamarque1239@gmail.com
Formação: Licenciatura Plena em Pedagogia.
Local de trabalho - Escola estadual João de Campos Borges, Extensão
da Escola Guiomar.
Nome: Marta Ferreira Marcelo

E-mail: ferreiramarcelomarta24@gmail.com
Formação: Pedagogia
Especialização: Psicopedagogia - mestranda da Unemat de Barra do
Bugres/MT do Programa (PPGECM)
Local de Trabalho: Escola Estadual Professora Julieta Xavier Borges
147
148

Habilidades Da BNCC Na Prática - 5º Ano

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SECRETÁRIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

COORDENADORA DO DEPARTAMENTO DO EDUCANDO

PROFESSORES DO 5º ANO – BARRA DO BUGRES

Líder do Grupo: Prof. Dr. Márcio Urel Rodrigues

O Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática nas Escolas – GEPEME – UNE-

CAPÍTULO I - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DAS HABILIDADES DA BNCC PARA

CAPÍTULO 2 – SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DA UNIDADE TEMÁTICA – NÚMEROS – 5º ANO

CAPÍTULO 3 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DA UNIDADE TEMÁTICA – ÁLGEBRA – 5º ANO

CAPÍTULO 4 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - UNIDADE TEMÁTICA – GEOMETRIA – 5º ANO

CAPÍTULO 5 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - UNIDADE TEMÁTICA – GRANDEZAS E MEDIDAS

CAPÍTULO 6 - SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - UNIDADE TEMÁTICA – PROBABILIDADE E

CAPÍTULO 7 – ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS DAS SEQUÊNCIAS

O presente livro de sequências didáticas foi elaborado como Produto

Prof. Dr. Márcio Urel Rodrigues

Prof. Dr. Márcio Urel Rodrigues

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Neste capítulo apresentamos uma breve sistematização a respeito dos

Na BNCC - Letramento Matemático é o produto (fim) e os Processos

1Disponível em: <http://download.inep.gov.br/acoes_internacionais/pisa/marcos_referenciais/2013/

A ideia central do desenvolvimento de competências é contextualizar os

Com base na Figura apresentada anteriormente, no presente livro temos:

2 ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Prof. Leolino Mendes Nogueira

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No 5º Ano, os números podem ser encontrados como indicadores de quantidade,

OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

Comparação e ordenação de números

Comparação e ordenação de números

(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e

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(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de

Com base no Quadro, apresentado anteriormente, explicitamos, a seguir as nove

A população do município de Barra do Bugres é formada por uma grande

Sabendo dessas informações sobre nosso município resolva as seguintes questões.

B) Analisando o número de habitantes estimado para 2019 determine o valor

C) Qual algarismo ocupa a quarta ordem no número de habitantes estimado para

Brasil registra 125.218 casos de coronavírus até às 19h de quarta-feira

B) Escreva o número por extenso.

C) Escreva o valor absoluto do número 5.

D) Escreva o valor relativo do número 1 na 2ª ordem.

E) Qual é o valor relativo do número 2, na 3ª ordem e na 5ª ordem?

B) Escreva os números da tabela em ordem decrescente.

D) Qual é o menor número que podemos formar com os algarismos do número

Extremamente visível no céu e de aspecto magnificamente inconfundível, o planeta

Fonte: https://g1.globo.com/ciencia-e-saude. Foto: Gemini Observatory/M.H. Wong et al.

Barra do Bugres encontra-se na Microrregião de Tangará da Serra distante 160

A) O número de habitantes de Barra do Bugres em 1991 possui quantas ordens

B) O número 31.793 tem quantas ordens e quantas classes?

C) Escreva o número 7.229 e 31.793 por extenso.

D) Faça a decomposição do número de habitantes em 2010 e da área

Exemplo: A imagem do ábaco abaixo representa o número 10.314.

De acordo com o exemplo desenhe representando nos ábacos os números

B) Em qual livraria o caderno custa menos? Qual valor?

C)Qual número está entre 22,56 e 22,95?

Paulo morador da cidade de Barra do Bugres há 15 anos, no período