DIRETRIZES

CURRICULARES
NACIONAIS PARA A
EDUCAÇÃO
ESCOLAR
INDÍGENA
PROCESSO Nº 23001.000111/2010-91

01
DIRETRIZES CURRICULARES
NACIONAIS DA EDUCAÇÃO
BÁSICA
Diretrizes curriculares nacionais para a educação
escolar indígena
Parecer homologado
Despacho do ministro publicado no D.O.U, de 15/6/2012, seção
1, pg.18
Interessado Conselho Nacional de educação/ Câmara de
educação básica- UF-DF
Relatora- Rita Gomes do nascimento.
Processos N° 23001.000111/2010-91
Parecer CNE/CEB N° 13/2012
Colegiado CEB
Aprovado em 10/5/2012

• as diretrizes resultam do crescente papel que o

protagonismo indígena tem desempenhado no
cenário educacional brasileiro[...]

•Em 1999 instituía as primeiras diretrizes

nacionais para a educação escolar indígena.
O que objetivam essas diretrizes?

"essas diretrizes foi uma trabalho coletivo quem tem representado as diversas
áreas, com a participação desafiadores indígenas, que lutam por o direito no
âmbito escolar, respeitando suas identidades étnicas e suas inserções dignas na
sociedade brasileira."

- DCN, p.382.

02
O direito à educação escolar diferenciada: A busca
pela construção de projetos que visem uma
escolarização diferenciada.

A importância da instituição escolar

As lutas dos movimentos indígenas da década de 70 e a
constituição de 1988

“Fica, portanto, a partir da Constituição de 1988 assegurado aos índios suas

especificidades étnico-culturais, cabendo à União o dever de protegê-las,
respeitá-las e promovê-las. Essa mudança de perspectiva e de entendimento do
lugar dos grupos indígenas na sociedade brasileira propiciou a superação de
concepções jurídicas há muito tempo estabelecidas, fazendo com que a velha
prática da assimilação cedesse lugar à proposição da afirmação da convivência e
- DCN,
respeito p.378.
na diferença.”

As lutas dos movimentos indígenas da década de 70 e a

constituição de 1988

“O art. 210, § 2o, assegura às comunidades indígenas também a utilização de

suas línguas maternas e processos próprios de aprendizagem. No art. 231 é
reconhecido o direito a sua organização social, costumes, línguas e tradições e os
direitos originários sobre as Terras que tradicionalmente ocupam, competindo à
União demarcá-las, proteger e fazer respeitar todos os seus bens.”

- DCN, p.378.
-Lei no 9.394/96 (Lei 378 de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional);

-Parecer CNE/CEB no 14/99 e da Resolução CNE/CEB

no 3/99;

-Educação Escolar Indígena.

“Na organização da escola indígena deverá ser considerada a
participação de representantes da comunidade, na definição
do modelo de organização e gestão, bem como suas estruturas
sociais; suas práticas socioculturais, religiosas e econômicas;
suas formas de produção de conhecimento, processos próprios
e métodos de ensino-aprendizagem [...]” (Diretrizes-

“Inserção da temática indígena nos currículos das escolas

públicas e privadas de Educação Básica. Os conteúdos
referentes a esta temática “serão ministrados no âmbito
de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de
educação artística e de literatura e história brasileiras”,
nos termos do art. 26-A da LDB com a redação dada pela
Lei n° 11.645/2008.”

DCN, 381.
 03
CONFERÊNCIA NACIONAL DA
EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA

Características

● A primeira conferência CONEEI aconteceu

em 16 a 21 de novembro de 2009, em Luziânia
– GO;
● Organizada pelo MEC em parceria com
CONSED E FUNAI;
● Tema: Educação Escolar Indígena: Gestão
Territorial e Afirmação Cultural.- Realizada
em 1836 escolas;
● Participação de cerca de 45000 pessoas.
 OBJETIVOS DA CONFERÊNCIA

"A conferência teve com principal objetivo consultar representantes dos povos
indígenas, das organizações governamentais e da sociedade cívil sobre as
realidades e as necessidades educacionais para o futuro das políticas de
Educação Escolar Indígena articulado ao sistema nacional de educação."

- DCN, p.382.

Objetivos DA CONFERÊNCIA
Implementação de
territórios
etnoeducacionais. Ampliação do
protagonismo
indígena.
Orientação a I CONEEI
elaboração das Autonomia pedagogia
Diretrizes Nacionais para complementar os
para a Educação conhecimentos,
Escolar Indígena. Implementação de processos
dialogando entre os
próprios de avaliação (projetos
saberes produzidos pelas
políticos pedagógicos e
demais sociedade
formação dos professores
humanas e conhecimentos
indígenas).
indígenas.
 04
Organização da educação escolar indígena

05
Projeto Político pedagógico das
escolas Indígenas

O que é e para que serve?

 “Na garantia do direito à especificidade dos projetos de escolarização
dos grupos indígenas, é necessário que a organização dos projetos
político-pedagógicos possibilite aos estudantes indígenas desenvolverem
estratégias para a apropriação de conhecimentos técnicos e tecnológicos
úteis ao desenvolvimento econômico, social e cultural de suas
comunidades. Estas precisam tomar parte em todas as etapas de
elaboração e implementação dos PPP, com o objetivo de lhes assegurar
o protagonismo na construção de suas propostas de educação escolar.”

- DCN, 393.

DEFINITION OF CONCEPTS
“o currículo diz respeito aos modos de organização dos tempos e
espaços da escola, de suas atividades pedagógicas, das relações sociais
Currículo tecidas no cotidiano escolar, das interações do ambiente educacional
com a sociedade, das relações de poder presentes no fazer educativo e
nas formas de conceber e construir conhecimentos escolares. Está
presente, desse modo, nos processos sociopolíticos e culturais de
Avaliação “[...} ligadade
construção àsidentidades.”
concepções de educação, a avaliação deve servir para
(p.394)
aprimorar o projeto político-pedagógico das escolas.” (p.395).

Os cursos de formação de professores indígenas, em nível médio ou

Formação de licenciatura, devem enfatizar a constituição de competências
professores referenciadas em conhecimentos, saberes, valores, habilidades e atitudes
pautadas nos princípios da Educação Escolar Indígena. Tais cursos
devem estar voltados para a elaboração, o desenvolvimento e a avaliação
de currículos e programas próprios, bem como a produção de materiais
didáticos específicos e a utilização de metodologias adequadas de ensino
e pesquisa.
 06
Ação colaborativa para a garantia da
Educação Escolar Indígena

- o que pressupõe o regime de

colaboração;

- papel do estado;

- formação de docente-respeito aos

territórios.
O direito de uma educação diferenciada e de qualidade está ancorado
na idéia de protagonismo indígena, do desejo das comunidades
indígenas em manterem suas línguas e tradições e participarem,
ativamente, da cidadania brasileira.

- DCN, 402.

Conclusão
Como é na realidade?
Exemplo

Escola Estadual Indígena Capitão francisco Rodelas

Localizada na aldeia Tuxá, na área urbana do

município baiano de rodelas, a 500 quilômetros de
Salvador, tem 135 alunos matriculados.
relato
Diretoria Ginicleia Santos de Aprígo; "Eu moro dentro
da aldeia, assim como a maioria dos funcionários da
escola ."
currículo

Além das disciplinas da base nacional comum , os

professores inserem conhecimentos relativos à
cultura dos tuxás e de outros povos.

referências
Textual
● Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da
Educação Básica / Ministério da Educação.
Secretaria de Educação Básica. Diretoria de
Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC,
SEB, DICEI, 2013. 562p (pp. 375-415).

Imagens e sites
● http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/educaca
o-indigena
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TABLE OF CONTENTS

OVERVIEW STUDIES
01 You can describe the topic of
the section here 02 You can describe the topic of
the section here

03 NATIVES
You can describe the topic of 04 FEATURES
You can describe the topic of
the section here the section here

PROBLEM VS. SOLUTION

PROBLEM SOLUTION
Mercury is the closest planet to the
Venus has a beautiful name and is the
Sun and the smallest one in the Solar
second planet from the Sun. It’s hot
System—it’s only a bit larger than the
and has a poisonous atmosphere
Moon
FEATURES OF THE TOPIC

VENUS JUPITER
Venus is the second planet from It’s the biggest planet in the
the Sun Solar System

MARS SATURN
Despite being red, Mars is a Saturn is a gas giant and has
cold place several rings

PRACTICAL USES OF THIS TOPIC

VENUS JUPITER MERCURY

Venus is the second planet from It’s the biggest planet in the
It’s the closest planet to the Sun
the Sun Solar System

MARS SATURN NEPTUNE

Despite being red, Mars is a Saturn is a gas giant and has It’s the farthest planet from the
cold place several rings Sun
DID YOU KNOW THIS?

80% 65% 92%

Venus is the second planet It’s the biggest planet in the Mars is actually a very cold
from the Sun Solar System place

DESKTOP
SOFTWARE
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 MOBILE
WEB
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TABLET
APP
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EXERCISE
Complete the table with the name of the tribes and their discovery
time: DISCOVERY
Mars is actually a
AWAS cold place
S. XIX

Jupiter is the biggest

JARAWA planet
S. XVII

Mars is actually a
SAN cold place
S. XVIII

Earth is where we
YAMATJI live on
----

KEY NUMBERS
24% 36%
JUPITER MERCURY
It’s the biggest planet in the It’s the closest planet to the
Solar System Sun

12% 28%
Follow the link in the graph to modify its data and
SATURN NEPTUNE
Saturn is a gas giant and has It’s the farthest planet from
then paste the new one here. For more info, click
here several rings the Sun
 MOST SPOKEN LANGUAGES

NAHUATL TZOTZIL
40% Venus is the second planet
from the Sun
30% It’s the biggest planet in
the Solar System

TZELTAL MAYAN
12% Despite being red, Mars is
a cold place
18% Saturn is a gas giant and
has several rings

INDIGENOUS RIGHTS
FUNDAMENTAL
RIGHTS

EQUALITY CONSERVATION CONSENT

Saturn is a gas Neptune is the

Venus is the second Despite being red, Jupiter was named
giant and has farthest planet from
planet from the Sun Mars is a cold place after a Roman god
several rings the Sun
 HISTORY ICON PACK

ALTERNATIVE RESOURCES
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