PREFEITURA MUNICIPAL DA

ESTÂNCIA BALNEÁRIA DE ILHABELA

ESTADO DE SÃO PAULO

concurso público

010. Prova Objetiva

professor de educação básica iI

língua portuguesa
(OPÇão 010)

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Nome do candidato

RG Inscrição Prédio Sala Carteira

 CONHECIMENTOS GERAIS
Língua Portuguesa
Leia a tira para responder às questões de números 01 e 02.
(Bill Watterson. “O melhor de Calvin”.
https://cultura.estadao.com.br/quadrinhos)
01. A fala “Vamos para a página 83, turma.” indica que
(A) os comentários do menino são uma forma de quebrar
o ritmo da aula e D. Hermengarda cai nesse engodo.
(B) o menino é mais questionador do que visionário,
e, sabendo disso, D. Hermengarda lhe dá atenção
r­edobrada.
(C) o contexto da sala de aula é hostil, havendo desafeto
e incivilidade entre os alunos e D. Hermengarda.
(D) D. Hermengarda prefere ignorar a pergunta do aluno,
que resmunga contrariado, julgando-se um visionário.
(E) a resposta de D. Hermengarda ratifica a ideia do alu-
no de que os visionários merecem respeito.
02. No segundo quadrinho, a fala de Calvin permite concluir
que o menino
(A) considera desnecessário aprender os números
inteiros.
(B) tem vontade de aprender plenamente os números
inteiros.
(C) sugere outra forma para se aprender os números
i­nteiros.
(D) espera que a professora ensine rápido os números
inteiros.
(E) teme nunca conseguir aprender a usar os números
inteiros.
3 PMIL1902/010-PEB-II-LínguaPortuguesa
Leia o texto para responder às questões de números 03 a 08.
Conta a pagar
O governo federal anunciou neste mês reajuste de
12,8% no piso nacional dos professores da educação básica.
O v­alor ainda pode ser considerado baixo, já que os docentes
recebem, em média, pouco mais da metade do que ganham
empregados de outras profissões de nível superior.
O que pode parecer boa notícia esconde, no entanto,
um problema para estados e municípios, responsáveis pelo
pagamento desses salários. Em 2019, quando o piso era
de R$ 2.557,74, oito estados não conseguiram cumprir a
determinação.
Sabe-se que diversas cidades também não pagam o
v­alor mínimo aos tutores da educação básica, ainda que
não exista levantamento sobre o cumprimento do piso pelos
m­unicípios.
A folha de pagamento dos docentes é um dos maiores
custos de estados e prefeituras – e diversas unidades da
f­ederação já enfrentam grave crise fiscal, com dificuldade
para honrar pagamentos. É difícil imaginar como poderão
arcar com o reajuste de 12,8%, muito acima da inflação de
4,31% em 2019.
No caso das cidades, há muitas que, sem arrecadação
própria, dependem do Fundeb (Fundo de Manutenção e
D­esenvolvimento da Educação Básica) para manter as ati-
vidades.
A valorização dos professores só será possível se a
s­ociedade e os entes federativos discutirem a sério o finan-
ciamento da educação e a responsabilidade de cada um,
chegando a um modelo sustentável; seja um Fundeb com
novas regras ou mecanismo que o substitua.
(Editorial. Folha de S.Paulo, 27.01.2020. Adaptado)
03. De acordo com o texto, é correto afirmar que o reajuste
do piso nacional dos professores da educação básica
(A) cria um problema para estados e municípios, uma vez
que muitos deles enfrentam uma crise fiscal, já sendo
até mesmo difícil a alguns honrar os pagamentos.
(B) torna-se uma conquista educacional daquelas cida-
des que não têm arrecadação própria e independem
do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da
Educação Básica.
(C) representa a forma mais adequada de se garantir a
valorização dos professores, pois o valor está aci-
ma da média dos salários de profissionais com nível
superior.
(D) traduz a forma justa de equiparar o salário destes
com os de empregados de outras profissões de nível
superior, cujos vencimentos são expressivamente
superiores.
(E) expressa uma incoerência em relação à sociedade
como um todo, uma vez que foi determinado um
r­eajuste muito acima da inflação de 4,31% em 2019.
04. Em conformidade com a norma-padrão, a frase que inicia
o texto pode ser assim ampliada:
O governo federal anunciou neste mês reajuste de 12,8%
no piso nacional dos professores da educação básica,
(A) elevando-no à R$ 2.886,24.
(B) elevando ele a R$ 2.886,24.
(C) elevando-o à R$ 2.886,24.
(D) elevando-lhe a R$ 2.886,24.
(E) elevando-o a R$ 2.886,24.
05. O governo federal        no piso nacional dos pro-
fessores, com reajuste de 12,8%, o que        a
situação, já que eles recebem, em média, pouco mais
da metade do que ganham empregados de outras profis-
sões de nível superior. Resta saber, agora, se estados e
municípios        pelo novo piso.
Em conformidade com a norma-padrão, as lacunas do
texto devem ser preenchidas, respectivamente, com:
(A) interveio … remedia … pagaram
(B) intervêm … remedia … pagaram
(C) interviu … remedia … pagarão
(D) interveio … remedeia … pagarão
(E) interviu … remedeia … pagaram
06. Assinale a alternativa que atende à norma-padrão de
pontuação.
(A) A folha de pagamento dos docentes que é um dos
maiores custos de estados e prefeituras; também o é
para diversas unidades da federação que enfrentam
dificuldade para honrar pagamentos.
(B) O reajuste no piso nacional dos professores, por um
lado, ainda pode ser considerado baixo; por outro,
representa um problema para a folha de pagamento
de estados e municípios.
(C) A sociedade e os entes federativos precisam discutir,
qual será o financiamento da educação e a respon-
sabilidade de cada um pois, deve-se chegar a um
modelo sustentável.
(D) A média do salário dos docentes, é pouco mais da
metade do que ganham empregados de outras pro-
fissões de nível superior e com o reajuste, essa dife-
rença ficará menos expressiva.
(E) A renovação do Fundeb este ano esteve em discus-
são no Congresso, e um dos pontos em debate, diz
respeito ao aumento do papel da União no financia-
mento, ao lado de estados e municípios.
PMIL1902/010-PEB-II-LínguaPortuguesa
07. Considere as passagens do texto:
•  O valor ainda pode ser considerado baixo, já que os
docentes recebem, em média, pouco mais da metade
do que ganham empregados de outras profissões de
nível superior. (1o parágrafo)
•  Sabe-se que diversas cidades também não pagam o
valor mínimo aos tutores da educação básica, ainda
que não exista levantamento sobre o cumprimento do
piso pelos municípios. (3o parágrafo)
•  A valorização dos professores só será possível se a
sociedade e os entes federativos discutirem a sério o
financiamento da educação e a responsabilidade de
cada um… (6o parágrafo)
As expressões destacadas estabelecem entre as orações,
correta e respectivamente, relações de sentido de:
(A) comparação; comparação; causa; adição.
(B) causa; comparação; concessão; condição.
(C) conclusão; conformidade; causa; condição.
(D) consequência; condição; concessão; causa.
(E) explicação; comparação; comparação; finalidade.
08. A concordância verbal está em conformidade com a nor-
ma-padrão no enunciado:
(A) Em muitas cidades, onde falta recursos por não
haver arrecadação própria, depende-se do Fundeb
para manter as atividades.
(B) Foram dados pelo governo federal um reajuste con-
siderável no piso nacional dos professores da edu-
cação básica.
(C) Sabe-se que existem diversas cidades nas quais não
se tem pagado o valor mínimo aos tutores da educa-
ção básica.
(D) Um Fundeb com novas regras são uma possibilidade
que não pode ser descartada ao se pensar o finan-
ciamento da educação.
(E) A sociedade e os entes federativos dispõe de condi-
ções para discutir a sério o financiamento da educa-
ção básica.
4
Leia o texto para responder às questões de números 09 e 10.
O Brasil entrou para a elite mundial da área de mate-
mática. A ascensão da matemática brasileira     um
p­adrão mundial de excelência chama     atenção para
um a­specto relativo     políticas educacionais. Ele revela
que, quando uma política educacional é formulada de modo
criterioso e com prioridades discutidas com a comunidade
acadêmica, o resultado é bom. Se por um lado a ascensão da
matemática brasileira     elite mundial merece aplauso,
por outro é preciso que as autoridades educacionais sejam
mais consequentes e responsáveis, deixando de perder tem-
po com preocupações desnecessárias e se inspirando nas
experiências que têm dado certo.
(Editorial, “A experiência que deu certo”.
https://opiniao.estadao.com.br.02.03.2020. Adaptado)
09. Em conformidade com a norma-padrão, as lacunas do
texto devem ser preenchidas, respectivamente, com:
(A) a … à … a … à
(B) à … à … à … à
(C) a … a … a … à
(D) à … a … à … a
(E) a … a … à … a
10. No texto, os termos “ascensão”, “criterioso” e “conse-
quentes” significam, correta e respectivamente:
(A) acesso; honesto; subjetivas.
(B) subida; inquestionável; sensíveis.
(C) importância; seguro; dinâmicas.
(D) destaque; imparcial; céleres.
(E) elevação; acertado; coerentes.
5 PMIL1902/010-PEB-II-LínguaPortuguesa
Conhecimentos Pedagógicos e Legislação
11. Andreia é professora dos anos finais do Ensino Funda-
mental. Após 10 anos de atuação no magistério público,
ela tem se perguntado sobre os fundamentos do trabalho
docente, sobre a natureza do trabalho docente e­nquanto
prática transformadora. Na obra Democratização da
E­scola Pública – a pedagogia crítico-social dos conte-
údos, de José Carlos Libâneo (1985), ela leu que, na
perspectiva da pedagogia crítico-social dos conteúdos, a
principal contribuição da escola para a democratização
da sociedade está na
(A) didática como um conjunto de regras e preceitos, bem
como nos aspectos materiais do ensino, os quais
d­evem valorizar a atividade e as relações humanas.
(B) eficiência e no rendimento de uma sociedade assen-
tada na produtividade, na instrução programada e no
planejamento didático formal previamente elaborado.
(C) difusão da escolarização para todos, colocando
a formação cultural e científica nas mãos do povo
como instrumento de luta para a sua emancipação.
(D) exercitação dos processos mentais como forma de se
chegar à autoestruturação do conhecimento, a partir
de métodos heterônomos de ensino e aprendizagem.
(E) preponderância das análises técnicas no tratamento
das questões didático-pedagógicas, já que a escola
deve cumprir sua função ideológica no estado demo-
crático de direito.
12. No entendimento de Vinha (1999), a moralidade é um
tema transversal porque, quer o professor queira, quer
não queira, está trabalhando a moral. Toda escola – de
Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio,
professor de Química, de Física – trabalha a moral. Mas,
na acepção da autora, poucos professores trabalham a
moral em direção à
(A) heteronomia.
(B) homogeneidade.
(C) autoridade.
(D) autonomia.
(E) aprendizagem.
13. Em uma reunião pedagógica da escola, os professores 15. Assinale a alternativa que preenche corretamente as
dos anos finais do Ensino Fundamental discutiam sobre l­acunas no texto do artigo 212 da Constituição Federal
como poderiam contribuir para uma escola de qualidade de 1988.
para todos. Um dos professores defendeu que o trabalho
Art. 212. A União aplicará, anualmente, nunca menos
docente deve se dar a partir de uma perspectiva da quali-
de         , e os Estados, o Distrito Federal e
dade total. A ideia de qualidade total, de acordo com Rios
os Municípios         por cento, no mínimo, da
(2001), consiste na
r­eceita resultante de         , compreendida a
(A) construção de um espaço público de reconheci­ proveniente de transferências, na         .
mento da autoridade dos professores e demais pro-
(A) dezoito … vinte e cinco … impostos … manutenção
fissionais da educação.
e desenvolvimento do ensino
(B) renovação dos conteúdos críticos e da consciência
(B) vinte e cinco … dezoito … tributos … manutenção de
crítica dos professores e alunos.
todos os níveis da educação
(C) concepção burocratizada dos conhecimentos e das
(C) vinte e cinco … trinta … impostos … manutenção e
práticas escolares de modo a garantir direitos iguais
desenvolvimento do ensino
em contextos de desigualdade social.
(D) trinta … vinte e cinco … tributos … manutenção e
(D) alteração das estruturas excludentes e seletivas do
desenvolvimento do ensino
sistema escolar em todos os níveis de ensino.
(E) dezoito … dezoito … taxas … na manutenção e
(E) atribuição de uma lógica empresarial à escola, que
d­esenvolvimento da educação básica
se revela nas palavras eficiência, controle e com­
petitividade.

16. “Imaginemos que somos professoras e professores de

educação física e que alguém nos pergunta que altura
14. De acordo com Ropoli (2010), “os encaminhamentos
deve saltar uma menina ou um menino de 14 anos que
dos alunos às classes e escolas especiais, os currículos
está no segundo ano do ensino médio. Certamente mos-
adaptados, o ensino diferenciado, a terminalidade
traremos certa surpresa frente ao absurdo aparente da
específica dos níveis de ensino e outras soluções preci-
pergunta, já que todos teremos pensado imediatamente
sam ser i­ndagados em suas razões de adoção, interroga-
que a altura a ser saltada dependerá de cada menino ou
dos em seus benefícios, discutidos em seus fins, e elimi-
menina. Portanto, responderemos que está em função de
nados por completo e com urgência. São essas m­edidas
suas capacidades (físicas e afetivas: compleição, força,
e­xcludentes que criam a necessidade de existirem esco-
interesse, etc.) e de seu treinamento, quer dizer, de suas
las para atender aos alunos que se igualam por uma falsa
aprendizagem prévias. Isto fará com que situemos a bar-
normalidade – as escolas comuns – e que instituem as
reira para cada um segundo suas possibilidades reais, de
escolas para os alunos que não cabem nesse grupo – as
forma que para quem salta 90 cm colocaremos a barreira
escolas especiais”. No entendimento da autora, a­mbas
a 95 cm, e para quem salta 120, a 125”.
são escolas
(Zabala,1998)
(A) funcionais.
A partir desse exemplo, Zabala questiona: o que acon-
(B) inclusivas. tece se em vez de pensar numa atividade de educação
física nos situarmos nas áreas de língua, matemática ou
(C) dos privilegiados. física? Com o exemplo anteriormente narrado, Zabala
(1998) defende
(D) dos diferentes.
(A) um enfoque pedagógico que observe a atenção à
(E) dos iguais. d­iversidade dos alunos como eixo estruturador.

(B) que os conteúdos atitudinais sejam priorizados na

escola, em detrimento dos conteúdos cognitivos.

(C) um processo de ensino e aprendizagem que consi-

dere os conteúdos como conhecimentos inerentes a
cada disciplina do currículo escolar.

(D) que áreas como português e matemática são impres-

cindíveis para que todos dominem o mesmo conteúdo
ao mesmo tempo.

(E) uma abordagem dos conteúdos segundo a qual a

potencialização da capacidade física em nada se
r­elaciona com a cognitiva e vice-versa.

PMIL1902/010-PEB-II-LínguaPortuguesa 6
17. André, professor do Ensino Médio, está sendo criticado
por um grupo de pais por permitir que os alunos utilizem
a internet do celular em sala de aula. Em sua defesa,
o professor explicou aos pais o desenvolvimento de
suas aulas esclarecendo que as planejava na seguinte
sequên­cia: no início da atividade, ele expunha informa-
ções básicas sobre um tema, organizava os alunos em
grupos, explicitava os objetivos da pesquisa e tirava as
dúvidas iniciais; na sequência, os alunos conectavam-se
à internet, enquanto o professor os orientava e acompa-
nhava as pesquisas que iam sendo desenvolvidas; por
fim, ele solicitava que os alunos registrassem os resulta-
dos em um portfólio, físico ou virtual.
Na perspectiva de Moran (2004), esse procedimento
pode ser entendido como
(A) questionável, pois o tempo em sala de aula está
s­endo usado para atividades virtuais que devem ser
feitas extraclasse.
(B) adequado, pois a internet favorece a construção
c­olaborativa, o trabalho conjunto entre professores e
alunos, próximos física ou virtualmente.
(C) possível na universidade, mas não na educação
b­ásica, pois não se pode ter certeza do uso que os
alunos fazem da internet em sala de aula.
(D) perigoso, pois reforça o argumento de que o profes-
sor pode ser substituído pelas novas tecnologias da
informação e comunicação.
20. “(…) nos países do capitalismo avançado, ainda que a
(E) fundamental, pois a tendência global é o desapareci-
mento das formas tradicionais de ensinar e aprender.
18. Os professores de Ensino Fundamental II da escola X
estão desenvolvendo um projeto para que os alunos
t­enham um maior sentimento de pertencimento à insti-
tuição. O foco do projeto é atuar nas emoções dos alu-
nos por meio de músicas e de fotografias das vivências
deles na escola. A principal fundamentação teórica do
projeto é a teoria de Wallon, para quem o papel mobili-
zador das emoções resulta de sua extrema contagiosi-
dade de um indíviduo para outro. Nessa direção, citando
Wallon, Galvão (2003) afirma que a emoção estabelece
uma relação imediata dos indivíduos entre si, indepen-
dentemente de
(A) toda simbiose afetiva.
(B) todo diálogo tônico.
(C) toda relação intelectual.
(D) todo suporte emocional.
(E) todas as trocas psíquicas.
7 PMIL1902/010-PEB-II-LínguaPortuguesa
19. De acordo com o artigo 32, § 5o, da Lei Federal
no 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional), sobre o Ensino Fundamental, é correto afir-
mar que
(A) os estabelecimentos que utilizam progressão regu-
lar por série devem adotar no Ensino Fundamental
o r­egime de provas, para avaliar o processo de ensi­
no-aprendizagem.
(B) é obrigatório aos sistemas de ensino desdobrar o
E­nsino Fundamental em ciclos, destacando a edu-
cação tecnológica básica, a compreensão do signifi­
cado da ciência, das letras e das artes.
(C) o Ensino Fundamental obrigatório, com duração de
nove anos, terá por objetivo a preparação básica
para o trabalho e a cidadania do educando, a fim de
que continue aprendendo ao longo da vida.
(D) o ensino religioso, de matrícula facultativa, constitui
disciplina dos horários normais das escolas públicas
de ensino fundamental, sendo oferecido de acordo
com as preferências manifestadas pelos alunos.
(E) o currículo do Ensino Fundamental incluirá, obrigato-
riamente, conteúdo que trate dos direitos das crian-
ças e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei
que institui o Estatuto da Criança e do Adolescente.
universalização do ensino elementar não tenha significa-
do para todos o mesmo patamar de ascensão social, cer-
tamente garantiu a disseminação de princípios e valores
relativos ao exercício da cidadania, bem como a base de
conhecimentos necessária a todos os indivíduos, o que
i­nfluenciou a estruturação de sociedades menos desiguais”.
(Aguiar, 2006)
Para a autora, na América Latina, esse movimento ocorreu
(A) de modo similar, contribuindo para o desenvolvimento
da cidadania na região.
(B) diferentemente, pois a educação escolar foi um
i­mportante instrumento de legitimação das desigual-
dades existentes.
(C) com sucesso, pois a educação escolar colaborou
fortemente para que se estruturassem sociedades
menos desiguais.
(D) de modo similar, instrumentalizando os indivíduos
para assumirem postos qualificados no mercado de
trabalho.
(E) diferentemente, pois o ideal de igualdade conduziu à
construção de um conceito de cidadania como parti-
cipação política na vida nacional.
 Conhecimentos Específicos
Leia a tira para responder às questões de números 21 e 22.
(Fernando Gonsales, “Níquel Náusea”. Folha de S.Paulo, 19.02.2020)
21. Com base em Marcuschi (2008), a interpretação da tira
implica o reconhecimento da
(A) hipertextualidade, com o efeito de humor sendo obti-
do da mesma forma como no conto original.
(B) paratextualidade, com os elementos do entorno da
tira para mostrar o diálogo com o conto original.
(C) metatextualidade, com um comentário no interior da
tira que retoma o tema do conto infantil original.
(D) arquitextualidade, com uma referência indireta a uma
série de contos que têm lobos como personagens.
(E) intertextualidade, com a retomada de um conto infantil
com o objetivo de criar o efeito de humor.
22. Koch e Elias (2011) explicam que “as relações entre a
informação explícita no texto e a informação inferível
estabelecem-se por meio de estratégias de ‘sinalização
textual’. Por intermédio delas, o locutor, ao processar
o texto, procura levar o interlocutor a recorrer aos seus
conhecimentos (textuais, situacionais, culturais e enciclo-
pédicos) e, desse modo, ativar, por meio de inferências,
os conhecimentos necessários à construção do senti-
do”. Com base nessas informações, um termo utilizado
na tira que permite uma inferência capital para o seu
entendimento é:
(A) Finalmente.
(B) lobo mau.
(C) Putz.
(D) quente.
(E) devia.
PMIL1902/010-PEB-II-LínguaPortuguesa
23. Em uma escola, os professores de língua portuguesa
d­ecidiram montar sequências didáticas para as aulas de
9o ano, explorando gêneros discursivos variados com os
quais pudessem trabalhar a argumentação, tanto na ora-
lidade quanto na escrita. Além de Dolz, Noverraz e Sch-
neuwly, outro autor importante para a formação teórica
dos professores em relação à proposta que elaboraram é
(A) Noam Chomsky.
(B) Antonio Candido.
(C) Mikhail Bakhtin.
(D) Émile Benveniste.
(E) Ferdinand de Saussure.
Leia o texto para responder às questões de números 24 a 28.
28 DE JULHO … Fiquei horrorisada! Haviam queimado
meus cinco sacos de papel. A neta de D. Elvira, a que tem
duas meninas e que não quer mais filhos porque o marido
ganha pouco, disse:
– Nós vimos a fumaça. Tambem a senhora põe os s­acos
ali no caminho. Ponhe lá no mato onde ninguém os vê. Eu ouvi
dizer que vocês lá na favela vivem uns roubando os o­utros.
Quando elas falam não sabem dizer outra coisa a não
ser roubo. Percebi que foi ela quem queimou meus sacos.
Resolvi retirar com nojo delas. Aliás já haviam dito-me que
eles são uns portugueses malvados. Que a D. Elvira nunca
fez um favor a ninguém. Para eu ficar previnida. Não estou
ressentida. Já estou tão habituada com a maldade humana.
Sei que os sacos vão me fazer falta.
(Carolina Maria de Jesus.
Quarto de despejo – diário de uma favelada, 1993)
24. Analisando-se o texto, é correto classificá-lo quanto
aos contínuos propostos por Bortoni-Ricardo (2004) da
s­eguinte forma:
(A) + rural – letramento.
(B) + letramento + monitorado.
(C) – rural – letramento.
(D) + rural + letramento.
(E) – urbano – monitorado.
25. Com base em Bortoni-Ricardo (2004), um termo usad­o pela
autora que é uma forma estigmatizada nas c­omunidades
urbanas, tanto no seu emprego oral quanto e­scrito, é:
(A) horrorisada.
(B) Haviam.
(C) Tambem.
(D) Ponhe.
(E) maldade.
8
26. No texto, coexistem uso linguístico formal e uso linguístico
não formal, devidamente exemplificados com a passagem:
(A) Haviam queimado meus cinco sacos de papel.
(B) Nós vimos a fumaça.
(C) Percebi que foi ela quem queimou meus sacos.
(D) Aliás já haviam dito-me que eles são uns portugue-
ses malvados.
(E) Já estou tão habituada com a maldade humana.
29. Tomando como referência as considerações de Geraldi
(1997) sobre a produção escrita, é correto afirmar que o
texto de Carolina Maria de Jesus
(A) tenta criar uma relação plausível com o leitor, mas a
voz do sujeito está anulada.
(B) assemelha-se a uma redação escolar, na qual há
uma série de erros para a correção.
(C) usa a modalidade escrita para contar uma história,
emergindo nele a voz de um sujeito.

27. Com base em Berlinck, Augusto e Scher (em Mussalim (D) segue um padrão de escrita que foi imposto pela
e Bentes: 2005), a construção “Nós vimos a fumaça.” e­scola, sendo, pois, pouco autoral.
(2o parágrafo) segue o padrão S – V – OD, o qual tam-
(E) descaracteriza a escrita e o discurso, ao tentar narrar
bém está presente em:
um fato pouco verossímil.
(A) Fiquei horrorisada!
(B) a senhora põe os sacos.
Leia a tira para responder às questões de números 30 a 33.
(C) o marido ganha pouco.
(D) Ponhe lá no mato.
(E) eles são uns portugueses malvados.

28. Assim, em conformidade com a BNCC, o Currículo Pau-

lista destaca o trabalho com textos da literatura voltado
à formação do leitor literário. Entende-se aqui leitor lite-
rário como aquele capaz de fruir um texto, reconhecer
suas camadas valorativas, colocar-se em relação a ele,
considerar sua recepção no contexto histórico original de
produção e atualizar sentidos, observando as permanên-
cias e impermanências; é o leitor que constrói um reper-
tório que lhe permite também observar que as produções
l­iterárias integram uma cadeia discursiva, pertencendo a
uma dada tradição que constrói seus próprios modos de
fabulação e expressão.
(Currículo Paulista, 2019)

Com base no exposto no Currículo Paulista, é correto

afirmar que a obra de Carolina Maria de Jesus
(A) pode compor o rol de leituras dos alunos, conside-
rando-se que todos os desvios linguísticos identi-
ficados no texto sejam corrigidos em sala de aula,
capacitando-se, assim, a escrita discente.
(B) deve ser proibida no rol de leitura dos alunos, consi- (M. Schulz, “Minduim Charles”.
https://cultura.estadao.com.br/quadrinhos. 03.02.2020)
derando-se a existência de uma série de problemas
no texto, de variada ordem (ortográfica, sintática,
s­emântica etc.), o que invalidaria o trabalho em sala
de aula. 30. Com base em Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), para
obter de volta seu cobertor, o personagem vale-se de um
(C) pode compor o rol de leituras dos alunos, conside-
gênero discursivo cuja capacidade de linguagem domi-
rando-se as condições de sua produção e o olhar crí-
nante está relacionada
tico a ser despertado pelo tratamento dado a ques-
tões relevantes da sociedade brasileira. (A) à mimeses da ação através da criação de intriga.
(D) deve ser proibida no rol de leitura dos alunos, consi­
(B) à representação pelo discurso das experiências
derando-se a ausência de um tema expressivo para
vividas.
r­eflexão, o que resultaria em um trabalho pouco e­xpres­
sivo para o desenvolvimento cognitivo discente. (C) à apresentação textual de diferentes formas dos
(E) pode compor o rol de leituras dos alunos, consideran- saberes.
do-se que o professor trabalhe concomitantemente (D) à sustentação e negociação de tomada de posição.
um livro de grande reconhecimento literário, estabele-
cendo entre ambos uma comparação constante. (E) à regulação mútua de comportamentos.

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31. Ao trabalhar em sala de aula a aprendizagem de língua
materna, especificamente os sentidos assumidos pelos
tempos verbais, o docente espera que os alunos asso-
ciem o emprego do futuro do pretérito do indicativo, no
primeiro quadrinho, à ideia de
(A) ordem.
(B) incerteza.
(C) refutação.
(D) polidez.
(E) condição.
32. Nas orações “Eu gostaria de recomendar o Snoopy…”
e “Ele é verdadeiramente um cão entre os cães.”, anali­
sam-se os termos destacados, correta e respectiva­
mente, como:
(A) pronome catafórico; pronome dêitico.
(B) pronome catafórico; pronome anafórico.
(C) pronome dêitico; pronome catafórico.
(D) pronome anafórico; pronome dêitico.
(E) pronome dêitico; pronome anafórico.
33. Com base em Koch e Elias (2011), o efeito de humor no
último quadrinho ocorre com o recurso de
(A) sequência hipônimo/hiperônimo.
(B) expressões nominais definidas.
(C) sequência hiperônimo/hipônimo.
(D) sinônimos e antônimos.
(E) paralelismo sintático.
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Leia o texto para responder às questões de números 34 a 38.
Tempestade de descaso
Uma das mais sórdidas rotinas brasileiras, pelo que evi-
dencia de atraso socioeconômico e descaso do poder públi-
co, a catástrofe que se repete a cada temporada de chuvas
em diversas regiões do país causa mais uma vez mortes e
desabrigo entre aqueles empurrados pela desigualdade para
moradias precárias em locais de alto risco.
Seja na várzea dos rios imundos de São Paulo, seja em
Minas Gerais ou nos morros da Baixada Santista e do Rio, o
espetáculo trágico e revoltante se encena pontualmente.
Há sem dúvida situações climáticas que impõem adver-
sidades de grande vulto a quem precise conter seus efeitos
danosos – e existem sinais de que casos extremos vão se
tornando mais frequentes com as mudanças causadas na
a­tmosfera pela ação humana.
Antes de culpar as chuvas impiedosas pelos desastres,
contudo, é imperioso reiterar uma causa que, infelizmente,
há muito se conhece, sem que providências efetivas sejam
tomadas para saná-la.
O cenário que se observa é devastador e exige pronta e
eficaz atuação dos diversos níveis de governo para ao menos
minimizar o desamparo e conter novos óbitos. 
Deveria ser desnecessário apontar que ainda mais rele-
vante é estar preparado para as tempestades dos próximos
anos, mas o descaso parece imune à experiência.
(Editorial, “Tempestade de descaso”. Folha de S.Paulo, 04.03.2020)
34. Considerando o gênero discursivo a que pertence, o
o­bjetivo do texto é
(A) a explicação de problemas também presentes na
c­ultura literária nacional.
(B) a discussão de problemas sociais controversos.
(C) a transmissão e a construção de saberes coletivos.
(D) o fornecimento de instruções e prescrições aos
leitores.
(E) a documentação e a memorização das ações
humanas.
35. De acordo com Kleiman (1993), “a pouca familiaridade
com um determinado assunto pode causar incompreen-
são”. Dessa forma, antes de se trabalhar o editorial em
sala de aula, é adequado que os alunos tenham contato
com informações que tratem
(A) das temporadas de chuva no Brasil.
(B) de como é formada a atmosfera.
(C) da distribuição da chuva no planeta.
(D) dos desastres da história da Humanidade.
(E) do papel da mídia na cobertura de catástrofes.
10
36. De acordo com Koch e Elias (2011), “a orientação
a­rgumentativa pode realizar-se pelo uso de termos ou
e­xpressões metafóricas ou não. Trata-se de uma mano-
bra bastante comum, particularmente (mas não apenas)
em gêneros opinativos.” Comprova-se o exposto com
o trecho:
(A) Uma das mais sórdidas rotinas brasileiras, pelo que
evidencia de atraso socioeconômico e descaso do
poder público… (1o parágrafo)
(B) … a catástrofe que se repete a cada temporada
de chuvas em diversas regiões do país causa mais
uma vez mortes e desabrigo… (1o parágrafo)
(C) Seja na várzea dos rios imundos de São Paulo, seja
em Minas Gerais ou nos morros da Baixada San­
tista e do Rio… (2o parágrafo)
(D) Há sem dúvida situações climáticas que impõem
adversidades de grande vulto a quem precise con-
ter seus efeitos danosos… (3o parágrafo)
(E) Antes de culpar as chuvas impiedosas pelos desas­
tres, contudo, é imperioso reiterar uma causa…
(4o parágrafo)
37. Considere as passagens:
•  Há sem dúvida situações climáticas que impõem
a­dversidades de grande vulto a quem precise conter
seus efeitos danosos… (3o parágrafo)
•  Deveria ser desnecessário apontar que ainda mais
relevante é estar preparado para as tempestades dos
próximos anos, mas o descaso parece imune à expe­
riência. (6o parágrafo)
Com a análise do texto em sala de aula, espera-se que
os alunos compreendam a partir da leitura dos trechos,
correta e respectivamente, que
(A) não há como afirmar categoricamente que adversi-
dades de grandes vultos atuais sejam decorrência
única de situações climáticas; não há como negar
que a experiência atual mudará significativamente o
cenário futuro.
(B) não há como escapar de adversidades de grande
vulto, embora seus efeitos danosos sejam duvido-
sos; não se acredita que a experiência presente será
vista com descaso para a resolução de problemas
futuros.
(C) não há como conter os efeitos danosos impostos por
adversidades de grande vulto decorrentes de situa­
ções climáticas; não se deixará que as tempestades
dos próximos anos sejam tratadas com descaso
como as atuais.
(D) não há como negar que adversidades de grande vul-
to advêm de situações climáticas; não se acredita
que problemas do presente servirão como experiên-
cia para amenizar ou até evitar catástrofes futuras.
(E) não faltam dúvidas quando se pretende relacionar
efeitos danosos de adversidades de grande vulto a
situações climáticas; não há como refutar a ideia de
que a experiência atual poderá suplantar o descaso
com as tempestades.
11
38. No 4o parágrafo do texto – Antes de culpar as chuvas
i­mpiedosas pelos desastres, contudo, é imperioso rei-
terar uma causa que, infelizmente, há muito se conhe-
ce, sem que providências efetivas sejam tomadas para
saná-la. –, os termos destacados estabelecem, correta e
respectivamente, relações de:
(A) temporalidade; disjunção; comprovação; conexão.
(B) condicionalidade; disjunção; contrajunção; comparação.
(C) temporalidade; contrajunção; disjunção; conformidade.
(D) causalidade; disjunção; disjunção; condicionalidade.
(E) temporalidade; contrajunção; contrajunção; mediação.
39. Leia a charge.
(Chargista Duke. https://www.otempo.com.br/charges, 02.03.2020)
Afirma-se que a charge é um gênero multimodal porque
(A) requer conhecimento do sistema de signos imagé-
ticos, nos quais estão os elementos necessários à
decodificação da mensagem.
(B) está relacionada à capacidade cognitiva do leitor de
fazer a interpretação dos elementos da linguagem
verbal.
(C) implica multiletramento do leitor para a apreensão
dos sentidos, já que a interpretação depende de
mais de um sistema semiótico.
(D) faz com que o leitor se valha do letramento linguísti-
co e literário para poder entender os subentendidos
na fala do personagem.
(E) estabelece uma conexão entre a linguagem verbal
escrita e a imagética, de tal forma que os elementos
de significação externos são dispensáveis.
40. Irandé Antunes (2003) coloca como atividades de gra-
mática que limitam a compreensão do domínio da língua
aquelas
(A) centradas na relação dos sujeitos com a língua social.
(B) desvinculadas dos usos reais da língua escrita ou
falada.
(C) propostas de forma contextualizada a partir de textos.
(D) preocupadas na interação comunicativa entre os
sujeitos.
(E) livre de nomenclatura clássica e classificação em
vários níveis.
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41. […] são modalidades que se prestam a diferentes fina-
lidades: à apropriação de um gênero por meio da leitu-
ra de um conjunto de seus exemplares (contos, cartas,
r­esumos, notícias), à construção de conhecimentos
s­obre um tema ou um autor, entre outros. Podem também
apoiar a construção de conhecimentos próprios ao eixo
de análise linguística e semiótica — elementos grama-
ticais e multimodais — de modo a favorecer as práticas
de leitura e escrita de diferentes gêneros, articulando-se
ou não a diferentes projetos. […] organiza-se a partir de
um conjunto de atividades interdependentes, articuladas
entre si, de modo a que cada uma apresente um grau
diferente e crescente de complexidade.
(Currículo Paulista, 2019)
As informações apresentadas dizem respeito ao traba-
lho com
(A) sequências didáticas.
(B) projetos interdisciplinares.
(C) gramática tradicional.
(D) leitura de fruição.
(E) exercícios estruturais.
42. De acordo com a BNCC, uma prática que permite traba-
lhar a reconstrução da textualidade é
(A) identificar e refletir sobre as diferentes perspectivas
ou vozes presentes nos textos e sobre os efeitos de
sentido do uso do discurso direto, indireto, indireto
livre, citações etc.
(B) estabelecer relações entre as partes do texto, iden-
tificando repetições, substituições e os elementos
coesivos que contribuem para a continuidade do
texto e sua progressão temática.
(C) refletir criticamente sobre a fidedignidade das infor-
mações, as temáticas, os fatos, os acontecimentos,
as questões controversas presentes nos textos lidos,
posicionando-se.
(D) mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de
l­ivros de literatura, textos de divulgação científica e/ou
textos jornalísticos que circulam em várias mídias.
(E) fazer apreciações e valorações estéticas, éticas,
políticas e ideológicas, dentre outras, envolvidas na
leitura crítica de textos verbais e de outras produ-
ções culturais.
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43. De acordo com Geraldi (1997), a prática de análise lin-
guística deve
(A) começar com textos modelares.
(B) partir do próprio texto do aluno.
(C) ser proposta em listas de exercícios.
(D) fortalecer conceitos e nomenclaturas.
(E) resolver muitos problemas simultaneamente.
44. Eis, então, a demanda que se coloca para a escola:
contemplar de forma crítica essas novas práticas de lin­
guagem e produções, não só na perspectiva de atender
às muitas demandas sociais que convergem para um
uso qualificado e ético das TDIC [tecnologias digitais de
informação e comúnicação] – necessário para o mundo
do trabalho, para estudar, para a vida cotidiana etc. –,
mas de também fomentar o debate e outras demandas
sociais que cercam essas práticas e usos. É preciso
s­aber reconhecer os discursos de ódio, refletir sobre os
l­imites entre liberdade de expressão e ataque a direi-
tos, aprender a debater ideias, considerando posições e
a­rgumentos contrários.
(BNCC)
Um projeto de ensino de língua portuguesa que vise
“contemplar de forma crítica essas novas práticas de lin-
guagem e produções” poderia dar conta de discutir
(A) a importância de se buscar nos muitos discursos que
circulam nas redes sociais a verdade nos argumen-
tos e disseminá-la.
(B) o estímulo ao uso das redes sociais com o intuito de
disseminar fake news para combater as verdadeiras
fake news circulantes.
(C) a irrelevância das redes sociais na vida do jovem
moderno, que deveria dedicar-se mais aos estudos,
à família e aos amigos.
(D) a existência dos discursos de ódio como formas legíti-
mas de expressão, uma vez que o direito à liberdade
de expressão existe.
(E) as questões relacionadas aos preconceitos e à apo-
logia à violência, bem como a disseminação de fake
news nas redes sociais.
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Leia o texto para responder às questões de números 45 a 47.
Juliana: Assim, por exemplo, eu tô lendo aqui o texto, eu
vou ler, quer dizer, vou ler tanto a nível do próprio texto, a
nível da organização dele, eu vou ler com pontuação, respei-
tando a parte ortográfica e tudo o mais, como também depois
dessa leitura eu vou saber, eu consigo muito bem fazer isso,
é, o trabalhar que eu digo, isso que eu chamo de trabalhar, a
questão de tirar as ideias, é, ver as ideias mais importantes.
[…]
Jaqueline: Se tiver um livro, digamos assim, tem um
l­ivro, é, Em nome do pai, que eu tô querendo ler, mas eu
vou d­izer a você que eu não tenho tempo mais pra ler aqui-
lo que eu gosto. Então essas leituras prazerosas, aquelas
que eu também me interesso, que a função era o meu lazer
mesmo, eu deixei.
(Albuquerque: 2006)
45. A partir dos depoimentos apresentados das professoras,
conclui-se que
(A) Juliana reforça o seu papel de leitora em razão da
funcionalidade, da assiduidade e do modo como lê, o
que também se vê na fala de Jaqueline, embora ela
negue a importância da leitura por prazer.
(B) Juliana revela insegurança com as questões ligadas
à funcionalidade, à assiduidade e ao modo como lê;
Jaqueline reforça a ideia de que a leitura por prazer
não lhe interessa por não ser prática.
(C) Juliana se considera uma leitora competente devido
à funcionalidade, à assiduidade e ao modo como lê
e, assim como Jaqueline, persegue o ideal de leitura
por prazer, por gostar de ler.
(D) Juliana se vê como leitora em razão da funcionali-
dade, da assiduidade e do modo como lê; Jaqueline
deixa explícita a leitora que não é, ou seja, aquela
que lê por prazer, por gostar de ler.
(E) Juliana demonstra pouco interesse pela funcionali-
dade, pela assiduidade e pelo modo como lê, embo-
ra se veja boa leitora, ao contrário de Jaqueline, que
sente dificuldade de ler, até por fruição.
46. Embora se trate de um texto escrito, ele reproduz tre-
chos de entrevistas orais e, na sua reprodução, carrega
marcas da oralidade. Com base em Koch e Elias (2011),
identifica-se um marcador conversacional linguístico no
enunciado:
(A) Assim, por exemplo, eu tô lendo aqui o texto, eu vou
ler, quer dizer…
(B) … eu vou ler com pontuação, respeitando a parte
ortográfica…
(C) … isso que eu chamo de trabalhar, a questão de tirar
as ideias…
(D) … mas eu vou dizer a você que eu não tenho tempo
mais pra ler…
(E) Então essas leituras prazerosas, aquelas que eu
também me interesso…
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47. Observa-se que a frase final da fala de Jaqueline – E­ntão
essas leituras prazerosas, aquelas que eu também me
interesso, que a função era o meu lazer mesmo, eu dei-
xei. – reproduz uma variedade linguística com usos não
padrão da língua. Reescrevendo-a em conformidade com
a norma-padrão e garantindo-lhe os aspectos de coesão
e coerência, obtém-se:
(A) Então essas leituras prazerosas, em que também
me interesso, cuja a função era o meu lazer mesmo,
eu as deixei.
(B) Então essas leituras prazerosas, aquelas que tam-
bém me interesso, onde a função era o meu lazer
mesmo, eu lhes deixei.
(C) Então essas leituras prazerosas, pelas quais tam-
bém me interesso, cuja função era o meu lazer mes-
mo, eu as deixei.
(D) Então essas leituras prazerosas, aquelas por que
também me interesso, que a função delas era o meu
lazer mesmo, eu deixei elas.
(E) Então essas leituras prazerosas, às quais e também
me interesso, aonde a função era o meu lazer mes-
mo, eu lhes deixei.
48. Em Saussure, o jogo é evocado antes de mais nada para
contrapor os inúmeros desenvolvimentos que se podem
prever a partir da “regra do jogo” ao conjunto sempre
l­imitado de jogadas que efetivamente se realizam quan-
do o jogo acontece. A ideia de que no jogo de xadrez são
possíveis certas jogadas mas não outras (por exemplo,
a torre pode atacar qualquer peça adversária, mas tem
que fazê-lo deslocando-se em sentido perpendicular aos
lados do tabuleiro) leva, em suma, a valorizar o que não
se observa, ou seja, a “regra do jogo”, encarada como
condição de possibilidade do jogo, ou seja, no caso da
língua, como condição de comunicação.
(Rodolfo Ilari, “O Estruturalismo Linguístico: alguns caminhos”.
Em: Mussalim e Bentes, 2005)
A análise do autor trata da mais fundamental das opo-
sições saussurianas estabelecida entre o sistema e os
possíveis usos do sistema, ou seja, entre
(A) língua e fala.
(B) texto e discurso.
(C) fala e enunciação.
(D) língua e discurso.
(E) língua e linguagem.
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49. No Currículo Paulista, a habilidade “Reconstrução do
contexto de produção, circulação e recepção de textos”
tem como objeto do conhecimento “Analisar o fenômeno
da disseminação de notícias falsas nas redes sociais.” e
está associada à prática de linguagem de

(A) oralidade.

(B) escrita.

(C) leitura.

(D) análise semiótica.

(E) análise linguística.

50. Lígia Chiappini de Moraes Leite (em Geraldi: 1997) pon-

dera que a escola

(A) promove a literatura como um patrimônio cultural da

sociedade, todavia não dá esse mesmo status ao
e­studo da língua.

(B) investe em uma abordagem de texto consagrado

pela crítica como sendo literário, o que lhe dá legiti-
midade para o ensino de literatura.

(C) tem estimulado uma concepção de aluno como leitor

que lê por prazer, razão pela qual a literatura deve
ser ensinada desde cedo.

(D) entende a literatura como sistema de obras, auto-

res e público, o que é adequado para as demandas
s­ociais de leitura e escrita.

(E) erra ao investir em um ensino de literatura que se

confunde com a história literária e que dissocia os
aspectos da língua dos de literatura.

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