13/08/2021 SIGA - UFSCar

UFSCar - Universidade Federal de São Carlos

Plano de Ensino
89400 - SÉRIES E EQUAÇÕES DIFERENCIAIS (Turma I)
2021/1 - Regular - Semestral - Presencial - Por Atividade Curricular - Campus
São Carlos

Ministrante(s) Thais Maria Dalbelo

Os professores Alessandra Aparecida Verri, Alex Carlucci Rezende, Dirk Töben e Thaís
Maria Dalbelo organizarão os materiais didáticos em conjunto e os compartilharão. Ainda
como apoio, contar-se-á com a SEaD para administrar o ambiente virtual de aprendizagem
e com alunos de pós-graduação inscritos no programa PESCD para atuar como auxiliares
Equipe de Apoio do professor responsável da disciplinas.

Curso(s)
Indicado(s)

DESENVOLVER AS IDÉIAS GERAIS DE MODELOS MATEMÁTICOS DE EQUAÇÕES

DIFERENCIAIS ORDINÁRIAS COM APLICAÇÕES À CIÊNCIAS FÍSICAS, QUÍMICAS E
ENGENHARIA.DESENVOLVER MÉTODOS ELEMENTARES DE RESOLUÇÃO DAS
EQUAÇÕES CLÁSSICAS DE 1A. E 2A. ORDEM.DESENVOLVER MÉTODOS DE RESOLUÇÃO
DE EQUAÇÕES DIFERENCIAIS ATRAVÉS DE SÉRIES DE POTÊNCIAS.REPRESENTAR
FUNÇÕES EM SÉRIES DE POTÊNCIAS E EM SÉRIES DE FUNÇÕES
TRIGONOMÉTRICAS.DESENVOLVER MÉTODOS DE RESOLUÇÃO DE EQUAÇÕES
DIFERENCIAIS ATRAVÉS DE SÉRIES DE POTÊNCIAS.RESOLVER EQUAÇÕES
Objetivos Gerais DIFERENCIAIS COM USO DE PROGRAMAS COMPUTACIONAIS.

1) EQUAÇÕES DIFERENCIAIS DE 1A. ORDEM2) EQUAÇÕES DIFERENCIAIS DE 2A.

ORDEM3) SÉRIES NUMÉRICAS. SÉRIES DE POTÊNCIAS. NOÇÕES SOBRE SÉRIES DE
Ementa FOURIER.4) SOLUÇÕES DE EQUAÇÕES DIFERENCIAIS POR SÉRIES DE POTÊNCIAS.

Total Teórica Prática PCC Estudo Pesquisa Estágio EaD

60 45 15 0 0 0 0 0
Carga

82210 OU 89109 OU 344001 OU 524034 OU 344001 OU 342009 OU 342211 OU 340456

Requisitos OU 341258 OU (82619 E 82627) OU (215171 E 215287) OU (215287 E 215384)

Co-Requisitos

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PESCD
Programa de Estágio
Supervisionado de
Capacitação Docente

Tópicos Horas

Equações diferenciais de primeira ordem 12

Equações diferenciais de segunda ordem 16

Sequências e séries numéricas 20

Sequências e séries de funções 8

Resolução de EDO usando séries 4

Tópicos

Analisar convergência de sequências e séries numéricas. Estudar diferentes critérios de

convergência para inferir sobre convergência de séries numéricas. Aplicar métodos
elementares para resolução de equações diferenciais de primeira e segunda ordens.
Objetivos Desenvolver ideias gerais de modelos matemáticos para resolução de equações
Específicos diferenciais ordinárias com aplicações às ciências físicas, químicas e biológicas.

Nesta seção, enumeramos as estratégias de ensino que pretendemos utilizar na disciplina

de Séries e Equações Diferenciais no modelo ENPE. Ressaltamos que os materiais de
estudo serão organizados em unidades subdivididas em Aulas no AVA.

1) Disponibilização de materiais de leitura dinâmica (textos com implementações no Python

e softwares para estudo de séries e equações diferenciais) em cada unidade, os quais
serão produzidos por docentes que fazem parte grupo de docentes que assina o projeto.

2) Produção de videoaulas, contemplando todos os tópicos da disciplina, além de aulas de

exercícios, as quais poderão ser de dois tipos: videoaulas gravadas e editadas pelo
docente (o aluno só terá acesso à aula gravada), ou aulas virtuais síncronas, que serão
gravadas e disponibilizadas a todos os estudantes. Neste segundo tipo, o aluno tem a
opção de assistir à aula “ao vivo”, embora isso seja opcional, e não seja considerado para
fins de frequência na disciplina.

3) Simulados automatizados do banco geral de questões, disponibilizados também a cada

duas aulas, para dar ao aluno ferramentas de estudo, além de fornecer um parâmetro de
avaliação. A qualidade desses questionários depende, em grande medida, de um banco de
questões bastante amplo.

4) A realização de encontros semanais síncronos, através do Google Meet, para realização

de atividades que permitam a interação entre professor e alunos, e também possibilite aos
alunos tirarem suas dúvidas “em tempo real”. Ressaltamos a existência de um bom
número de aplicativos e ferramentas online que têm um grande potencial de estimular e
possibilitar essa participação interativa por parte do aluno. Dentre essas opções,
destacamos uma, que pode ser encontrada no site www.nearpod.com, e que se mostrou
muito interessante, pois além de possibilitar a interação dos estudantes, ainda
disponibiliza um relatório detalhado de cada aula ao professor, contendo as respostas
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certas e erradas de cada aluno no caso da aplicação de “quiz” interativa. Isto fornece ao
professor subsídios para uma análise do desempenho e evolução de cada aluno e
possibilita realizar feedbacks periódicos aos alunos. Outra maneira que pensamos que
pode ser possível de trabalhar de forma síncrona, é a seguinte:

      A) Semanalmente os professores disponibilizarão 2 horários cada, de aproximadamente

1h cada horário, para realizar atividades síncronas com os alunos. Tais atividades se darão
de forma interativa, da seguinte maneira: primeiramente, os docentes resolverão um ou
dois exercícios referente ao conteúdo teórico semanal (através de videoaulas ou outros
recursos como por exemplo utilizando tablets). Posteriormente, os docentes apresentarão
um ou dois exercícios propostos para que os alunos resolvam. Nesta etapa, os professores
permanecerão na sala virtual acompanhando os alunos, deixando claro que o momento é
de aprendizado e estimulando os alunos a tirarem suas dúvidas com os professores em
tempo real.

      B) No item A), destacamos que os alunos serão divididos em grupos, e que cada
professor ficará com 2 desses grupos. Além disso, os horários semanais serão
agendados após consulta aos alunos e buscando garantir que o maior número possível
deles tenha disponibilidade de participar. Além disso, o aluno de um determinado grupo
que não puder participar de tal atividade no horário do seu grupo, pode avisar o docente
responsável e, havendo autorização, participar do grupo de outro professor.

      Observação: Todas as atividades síncronas serão gravadas e disponibilizadas aos

alunos. Inclusive as atividades do item A) acima. Os alunos que, tiverem dificuldades em
participar de forma síncrona das atividades do item A) poderão enviar suas dúvidas através
de fóruns de dúvidas no AVA.

5) Trabalhar a escrita matemática através das tarefas e listas de exercícios, que deverão ser
entregues em formato PDF (via “scanner” de celular), e também através dos fóruns de
dúvidas e avaliativos. O aluno também deverá, em cada unidade de conhecimento,
preencher um relatório, no qual o aluno escreverá um resumo do que estudou na semana,
destacando os tópicos que julga ter desenvolvido melhor, e aqueles que sentiu mais
dificuldade, uma avaliação das atividades realizadas na respectiva unidade (de modo a
prover ao professor feedbacks semanais, podendo assim rever e aprimorar os métodos, ao
longo do processo, e sempre que necessário), e uma autoavaliação de sua participação
nas atividades da unidade.

6) A oferta de fóruns avaliativos, contendo questões norteadoras, para as quais os alunos

deverão postar pelo menos uma resposta, possibilitando ao professor avaliar o nível de
participação de cada aluno nesses fóruns. O grau de envolvimento de cada aluno nos
fóruns de dúvidas (ou grupos de discussão no Google Chat, por exemplo) também podem
ser levados em consideração nessa análise da participação do aluno.

A ideia aqui é que sejam formados ciclos, os quais chamaremos de “Aulas”, compostos por
elementos dos seis tipos listados acima, para assim possibilitar ao aluno trabalhar cada
assunto através de várias formas distintas, provendo ao mesmo o máximo de ferramentas
Estratégias de para, se bem utilizadas, proporcionar um aprendizado significativo, apesar das
Ensino circunstâncias limitadoras.

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Assistir às videoaulas. Fazer as leituras dinâmicas e interativas e simular diferentes

implementações em softwares de aprendizagem específicos. Resolver os exercícios
selecionados e tarefas indicados. Tirar as dúvidas nos fóruns de dúvidas e nos
atendimentos remotos. Realizar os simulados automatizados. Além disso, em todas as
Atividades dos unidades os alunos devem preencher um relatório de atividades de sua aprendizagem e
Discentes participar de atividades síncronas propostas pelo professor responsável.

Atividades em
EaD

Será utilizado principalmente o Ambiente de Aprendizagem Virtual - AVA- da UFSCar com o

apoio do GSuite e da ferramenta Nearpod para auxiliar no atendimento remoto e atividades
síncronas. Os recursos didáticos utilizados no AVA constituíram-se de videoaulas, leituras
dinâmicas e interativas, exercícios selecionados, simulados, tarefas, fóruns de dúvidas e
avaliativos, questionários e relatórios de atividades.

São previstas ainda nas leituras dinâmicas conter links para implementações utilizando a
Recursos a linguagem de programação Python e o software GeoGebra em que o aluno possa visualizar
Serem Utilizados interativamente conceitos e exemplos. 

Neste documento, apresentamos as linhas gerais de uma proposta de método de

avaliação para Séries e Equações Diferenciais no modelo de Ensino Não Presencial
Emergencial (ENPE). Essa proposta está sendo descrita aqui nos moldes tradicionais,
média mínima 6,0 para aprovação e 75% de frequência que é contabilizada através da
realização de atividades assíncronas. O conjunto de avaliações se divide em 4 (quatro)
modalidades distintas, a saber:

1) Realização de 2 (duas) avaliações virtuais síncronas, as quais fornecerão uma nota

NAVS, e corresponderão a 80% do peso total da avaliação na disciplina. A primeira delas
será realizada após 7 (oito) semanas de aula, chamada AVS1. A segunda será realizada no
final do período letivo, AVS2. Na última semana do período haverá uma avaliação síncrona
substitutiva AVSS contemplando todo o conteúdo cuja nota substituirá a menor das duas
notas, caso for maior. Pode ser que alguns alunos tenham problemas de natureza “técnica”,
ou impedimento justificado, para realizar alguma das duas AVS; nesse caso, ele poderá
fazer a avaliação AVSS. Algumas estratégias de como conduzir estas avaliações estão
descritas abaixo (ver Organização do Banco de Questões). Recuperação de nota: a UFSCar
em seu regimento dos cursos de graduação fixa a necessidade de um instrumento de
recuperação de nota. Na AVS isto será feito atribuindo à nota NAVS o maior valor entre os
seguintes critérios:

NAVS = max{ max{AVS1;AVSS} + AVS2 ; AVS1+max{AVS2;AVSS} }/2.

2) Realização de 3 (três) tarefas, T1, T2 e T3. Haverá um campo no AVA para que o aluno
insira cada tarefa até uma data limite estipulada. O professor irá inserir a nota de cada
tarefa. A média simples destas tarefas formará uma nota NTarefa com peso
correspondente a 10% da nota final. (O grupo elaborará uma tarefa “default” que o professor
pode optar em manter ou modificar. A ideia é que o aluno trabalhe a forma escrita da
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matemática nesta tarefa.)

   

3) A oferta de 12 (doze) simulados avaliativos através do AVA. Esses simulados serão

aplicados um a cada semana de aula do período ENPE. Cada simulado ficará aberto por
um período de 7 (sete) dias, com questões que envolvam os conteúdos abordados na
semana e de modo que os alunos tenham a possibilidade de realizar até 2 (duas)
tentativas de resolução dentro do prazo estipulado (geralmente 90 minutos). Dessas
tentativas, será considerada aquela em que o alunos obteve maior nota. A média das 11
melhores notas desses simulados renderá uma nota NSimulado, que corresponderá a
10% da nota final.

4) De acordo com os itens 2) e 3) acima, será atribuída uma nota N composta da seguinte
forma:

N = (NTarefa + NSimulado)/2.

Dessa forma,  média final do aluno será definida pela seguinte composição

MF = (0,8)*NAVS + (0,2)*N.

A frequência do curso será aferida pela entrega de atividades no AVA, sendo computadas
após a realização da atividade ou a inserção da nota da respectiva atividade. As atividades
são:

Simulados, 3,5% para cada simulado, sendo 42% no total.

Tarefas, 8% para cada, sendo 24% no total.

Relatório de atividades, 8,5% para cada, sendo 34% no total.

O aluno com frequência de no mínimo 75% e que obteve média maior do que ou igual a 5,0
e menor do que 6,0, terá direito a realizar uma avaliação síncrona, chamada de PAC, nos
mesmo moldes estipulados no item 1) acima prevista para acontecer no dia a ser definido,
de acordo com o calendário oficial da UFSCar para o período. O aluno que obtiver uma nota
maior ou igual do que 6,0 será considerado aprovado e terá média final 6,0.

Procedimentos

de Avaliação  

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BOYCE, W. E.; DIPRIMA, R. C. Equações diferenciais elementares e problemas de valores

de contorno. 10. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2015.

GUIDORIZZI, H. Um curso de cálculo, volume 4. 5. ed. São Paulo: LTC, 2011.

NUNES, Wágner V. L. Limites de sequências em R. Departamento de Matemática

ICMC/USP. São Carlos: USP, 2019. Disponível em          

https://sites.icmc.usp.br/wvlnunes/Notas_de_Matematica/Limites_de_sequencias_em_R.pdf​
. Acesso em 12/08/2020.

SODRÉ, Ulysses. ​Equações diferenciais ordinárias. Notas de aulas: computação,

engenharia elétrica e engenharia civil. São Carlos: UEL,, 2003. Disponível em

http://www.uel.br/projetos/matessencial/superior/pdfs/edo.pdf​. Acesso em 12/08/2020.

SANTOS, Reginaldo. ​Introdução às equações diferenciais ordinárias.​Belo Horizonte:

Imprensa Universitária da UFMG, 2020. Disponível em

https://www.dropbox.com/s/5qfktlai4b59t3v/iedo.pdf?m​. Acesso em 10/08/2020.

THOMAS, G. B.; HASS, J.; WEIR, M. D. Cálculo. 12. ed. São Paulo: Pearson, 2013.

NUNES, Wagner V. L. Limites de sequências em R. Departamento de Matemática

ICMC/USP. São Carlos: USP, 2019. Disponível em
https://sites.icmc.usp.br/wvlnunes/Notas_de_Matematica/Limites_de_sequencias_em_R.pdf.
Acesso em 12/08/2020.

SODRÉ, Ulysses. Equações diferenciais ordinárias. Notas de aulas: computação,

engenharia elétrica e engenharia civil. São Carlos: UEL,, 2003. Disponível em
http://www.uel.br/projetos/matessencial/superior/pdfs/edo.pdf. Acesso em 12/08/2020.

SANTOS, Reginaldo. Introdução às equações diferenciais ordinárias. Belo Horizonte:

Bibliografia Imprensa Universitária da UFMG, 2020. Disponível em
Básica https://www.dropbox.com/s/5qfktlai4b59t3v/iedo.pdf?m. Acesso em 10/08/2020.

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ARNOLD, V. L. Geometric methods in the theory of ordinary differential equations. 2. ed. New
York: Springer, 1988.

BASSANEZI, R. C.; FERREIRA JR, W. C. Equações diferenciais com aplicações. São Paulo:
Harbra, 1988.

DOERING, C. I.; LOPES, A. O. Equações diferenciais ordinárias. 4. ed. Rio de Janeiro: IMPA,
2010.

FIGUEIREDO, D. G. DE; NEVES, A. F. Equações diferenciais aplicadas. 3. ed. Rio de Janeiro:

IMPA, 2010.

JORDAN, D. W.; SMITH, P. Nonlinear ordinary differential equations: an introduction to

dynamical systems. 3. ed. Oxford: Oxford University Press, 1999.

NOBREGA, Pedro L. ​Equações diferenciais: módulo 1. 2 ed. Rio de Janeiro: Fundação

CECIERGE, 2010. vol. 1. Disponível em          

http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/191479​. Acesso em 12/08/2020.

______. ​Equações diferenciais: módulos 2 e 3. 2 ed. Rio de Janeiro: Fundação CECIERGE,

2010. vol. 2. Disponível em          

http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/191596​. Acesso em 12/08/2020.

STEWART, J. Cálculo. 7. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2013. v. 2.

SIMMONS, G. F.; ROBERTSON, J. S. Differential equations with applications and historical

notes. 2. ed. New York: McGraw-Hill Book, 1972.

Bibliografia ZILL, D. G.; CULLEN, M. R. Equações diferenciais. 3. ed. São Paulo: Pearson Makron Books,
Complementar 2014.

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Banco de Questões

Planejamos organizar o banco de questões em duas partes, uma para atividades

assíncronas chamado de banco geral (BG) uma parte para as AVS (avaliações virtuais
síncronas) chamado de banco para avaliação (BA). O processo de organização seguirá a
“ordem de tópicos” planejada para o curso. Cada tópico produzirá uma categoria de
questões. Dentro da categoria poderão haver subcategorias classificando as questões por
dificuldade (fácil, médio, difícil) e/ou finalidade (BG,BA). O BA será alimentado com questões
originais vindo dos diversos professores. As AVS serão montadas da seguinte forma: Entra-
se em acordo a respeito do assunto e a dificuldade de cada questão da avaliação. Monta-se
o questionário no AVA de forma que a cada aluno seja sorteado uma questão da categoria e
dificuldade planejada. Se houver T turmas na disciplina, espera-se que o BA tenha ao
menos T questões das categorias e dificuldade necessária para as AVS. Como
recomendação geral, pedir-se-á que os professores se esforcem para elaborar questões
que não possam ser facilmente resolvidas no Wolfram Alpha, Mathway, Geogebra, e
similares.

Direitos autorais

Estamos propondo que a licença dos vídeos seja CC-BY-NC-ND 4.0. Ou seja, uma licença
da Creative Commons com “BY” (atribuição mandatória) significa que tem que aparecer o
nome do autor. Sugerimos DM-UFSCar para os vídeos e UFSCar para as questões do
banco. “NC” significa livre para uso não comercial. “ND” significa “não-derivado” e impede
modificação ou remixagem,  ou seja, tem que ser mantido igual ao original. A atribuição
“ND” não seria usada para as questões do banco. Textos de contribuidores podem ser CC-
BY-NC 4.0 no qual vai o nome do autor que escreveu o texto. O ambiente pode conter links
para textos externos da internet se o autor estiver permitindo acesso (notas de aula por
exemplo).

Letramento digital

Solicitamos que seja encaminhado um pedido às Coordenações de Curso para que

providenciem um curso de Letramento Digital para os calouros. Isto pode ser feito até
mesmo antes do início do calendário acadêmico. Dentre todas as funcionalidades que são
verificadas no curso de Letramento Digital, solicitamos que seja averiguado que os alunos
tenham criado o email institucional @estudante.ufscar.br. Isto é essencial para organizar o
uso do Meets pois facilita o acesso do aluno à sala sem causar interrupções indesejadas.
Ainda prevê-se que a  equipe SEaD fornecerá cursos para o uso do ambiente AVA a todos
interessados.

No AVA-ENPE de Séries e Equações Diferenciais o aluno irá encontrar um mini tutorial de

LaTeX para escrever fórmulas matemáticas dentro do AVA (expoentes, índices, frações,
Observações raízes, limites, integrais, e letras gregas mais comuns).

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