Explicar como a

criança aprende
II

Nível 3
MÓDULO14

1
Módulo 14 – Explicar como a criança aprende

Autores envolvidos na Informações gerais

conceptualização do manual © Ilustrações / Fotografias: Associação KULANI,
Escolinha PundaMilea, Matola 700

Elaborado em Maputo, 2012

AUTORES
Autora: Kordula Mulhanga
Co-autoras:GesineGrosseRuse e Judite
EmelinaMapanzene da Associação Nhapupwe

APOIO TECNICO
Revisão da linguagem: Félix José Mulhanga Requisitos de inscrição no módulo:

Harmonização e formatação: KordulaMulhanga Conclusão com êxito da 10ª classe ou certificado

vocacional 2 em Educação de Infância

Colaboração e apoio técnico de Prazeres Sena Conclusão com êxito dos seguintes módulos do nível
Gonçalves, Svetlana K. Drivdal e Suzana Duarte 3: Módulos 1,-13

Progressão

Agradecimentos A conclusão com êxito deste módulo é necessária

para a inscrição em todos os módulos do nível 4 em
Especiais agradecimentos a todas as colegas do grupo educação de infância. Este módulo serve em
para a elaboração deste guião, aos estudantes do curso especial como base para o módulo do nível 4 sobre
de Educação de Infância da UP pela oportunidade de “Explicar como a criança se desenvolve”.
tanto aprender com eles e às crianças da escolinha
PUNDA MILEA que sempre e de novo mostram o quão Outros módulos recomendados para melhor
activa é uma criança e o que ela precisa para se compreensão dos conceitos neste módulo:
desenvolver bem.
Os módulos1-10 do nível 3

NÚMERO DE HORAS NORMATIVAS: 40 horas

NÚMERO DE CRÉDITOS: 4

2
Colecção dos guiões para a formação de Nível 3
Nota: Todos os guiões servem como referência e complementam o Programa Educativo
para crianças do 1º ao 5º anoproduzido peloMinistério da Mulher e da Acção Social
Módulo 1 - Observar crianças na instituição de Módulo 9 - Realizar os processos diários na
infância -Manuais VERDES para módulos sobre instituição de infância - Manuais VERDES para
processos pedagógicos módulos sobre processos pedagógicos

Módulo 2 - Explicar como a criança aprende (I) Módulo 10 - Lidar com comportamentos
– Manuais LARANJA para módulos de Base desviantes de crianças (I) -Manuais VERDES para
(abordagem chave) módulos sobre processos pedagógicos

Módulo 3 - Produzir e utilizar os materiais Módulo 11 - Estimular a linguagem oral na

pedagógicos -Manuais VERMELHOS para módulos criança -Manuais VERMELHOS para módulos sobre
sobre actividades que beneficiam o actividades que beneficiam o desenvolvimento da
desenvolvimento da criança criança

Módulo 4 - Demonstrar conhecimentos da Módulo 12 - Promover a expressão musical e

Educação Inclusiva e Centrada na Criança- dramática nas crianças -Manuais VERMELHOS
Manuais LARANJA para módulos de Base para módulos sobre actividades que beneficiam o
(abordagem chave) desenvolvimento da criança

Módulo 5 - Preparar ambiente estimulante Módulo 13 - Comunicar e colaborar com a

para actividades livres (I) -Manuais VERMELHOS família - Manuais VERDES para módulos sobre
para módulos sobre actividades que beneficiam o processos pedagógicos
desenvolvimento da criança
Módulo 14 - Explicar como a criança aprende-
Módulo 6 - Promover interacções respeitosas Manuais LARANJA para módulos de Base
e eficazes com e entre as crianças -Manuais (abordagem chave)
VERDES para módulos sobre processos pedagógicos
Módulo 15 – Levar a cabouma experiência de
Módulo 7 - Preparar ambiente estimulante trabalho numa instituição de infância
para actividades livres (II) -Manuais VERMELHOS (Experiência de trabalho) -Manuais AZUIS para
para módulos sobre actividades que beneficiam o Experiência de trabalho e avaliação integrada
desenvolvimento da criança
Módulo 16 – Melhorar o seu
Módulo 8 - Acompanhar crianças nas acompanhamento das crianças nas actividades
actividades livres - Manuais VERDES para livres (Avaliação Integrada) -Manuais AZUIS para
módulos sobre processos pedagógicos Experiência de trabalho e avaliação integrada

3
© Associação KULANI, Escolinha PundaMilea, Matola 700

4
Índice

Autores envolvidos na conceptualização do manual, Agradecimentos e Informações gerais ..........................2

Índice ..................................................................................................................................................................5
Introdução ..........................................................................................................................................................7
Plano do Módulo……………………………………………………………………………………………………………………………………….…8
Dicas para o formador……………………………………………………………………………………………………………………………….10

Tema I: Argumentar e discutir as suas dúvidas e questões em aberto em relação aos principais
aspectos da EICC - PARTE A…………………………………………………………………………………………………………….…….….13
Subtema 1:Apresenta as suas dúvidas e questões em aberto em relação à implementação dos
principais aspectos daEICC na sua instituição de infância …………………………………………………………………………14

Tema II: Explicar os princípios da prática pedagógica………………………………………………………………….……………21

Subtema 1: Nomeia os princípios da prática pedagógica na educação das crianças e explica a sua
ligação com os princípios de aprendizagem.………………………………………………………………………………………………22
Subtema 2:Identifica os aspectos da estimulação da criança por parte do adulto e por parte dum
ambiente preparado.………………………………………………………………………………………………………………………………….23
Subtema 3:Identifica aspectos práticos de respeitar as necessidades da criança.…………….………………………..28
Subtema 4:Exemplifica a importância da escolha livre e define o que esta exige……………………………………..34
Subtema 5:Explica como a interacção livre entre as crianças promove o seu desenvolvimento………………..36
Subtema 6: Identifica aspectos da participação activa da criança.……………………………………………………………..39
Subtema 7:Identifica os princípios de aprendizagem que são promovidos no uso e experimentação
de objectos por parte da criança.................................................…………………………………………………………………47
Subtema 8:Explica a actividade lúdica (ludicidade) como prática pedagógica principal.…………………………...48
Subtema 9:Justifica porquê deve evitar comparações e competições entre as crianças.…………………………..49
Subtema 10:Justifica porquê é importante focalizar-se nos processos e não nos resultados de aprendizagem
……………………………………………………………………………………………………………………………………….….51
Subtemas 1-10: Debate final…………………………………..…………………………………………………………………………………57

Tema III: Argumentar sobre as suas percepções sobre a criança e sobre as percepções
sobre a criança na EICC………………………………………………………………………………………………………………………...…..59
Subtema 1: Argumenta sobre as suas percepções pessoais sobre a criança..…………………………………………….60
Subtema 2:Resume e argumenta sobre a percepção da criança na base da EICC.……….…………………………….64

Tema I: Argumentar e discutir as suas dúvidas e questões em aberto em relação aos principais
aspectos da EICC - PARTE B…………………………………………………….……………………………………………………………..…..71
Subtema 1:Apresenta as suas dúvidas e questões em relação à implementação dos principais
aspectos da EICC na sua instituição de infância.………………………………………………………………………………………….72
Subtema 2:Identifica os objectivos da ECE e EICC no contexto de diferentestipos de sociedade.…………..…73

Bibliografia…………………………………………………………………………………………………………………………………………….….77

5
© Associação KULANI, Escolinha PundaMilea, Matola 700

6
Introdução
Importância e Resumo do módulo

Este módulo é essencial, porque ajuda reflectir sobre tudo o que os formandos
Módulo 14 aprenderam no nível 3. Eles são encorajados a debaterem abertamente sobre questões,
dúvidas e os seus sentimentos que surgiram durante a implementação dos principais
aspectos da Educação Inclusiva e Centrada na Criança (EICC). É muito importante dar
este tempo, porque o que os formandos aprenderam durante esse curso, muitas vezes,
não corresponde às suas experiências e aos costumes de lidar com crianças. Debates
abertos sobre questões, dúvidas e sentimentos em relação à implementação da EICC
permitem-lhes entrar num processo de desenvolvimento, reflexão e construção activa,
contínua e consciente. Este processo é importante, para que os formandos não fiquem
com certas resistências sobre conceitos que possam não conhecer em relação a EICC.

O módulo além disso ajudaa sistematizar os princípios da prática pedagógica, sobre os

quais os formandos já tinham aprendido durante o curso e cujos aspectos vão resumir e
aprofundar neste módulo, elaborando também a ligação dos princípios de prática
pedagógica com os princípios de aprendizagem que aprenderam no início do curso.

Finalmente o módulo dá espaço para os formandos reflectirem e argumentarem em

relação à sua percepção actual sobre a criança e sobre a percepção sobre a criança da
EICC. É o mesmo trabalho que os formandos já fizeram no início do curso, quando ainda
não aprenderam nada sobre a EICC. A reflexão e argumentação sobre as percepções
pessoais que actualmente tem é importante para o formador poder entrar num
processo contínua de harmonizar as suas percepções sobre a criança com os novos
métodos que aprende implementar ao trabalhar com as crianças – um processo sem o
qual não será possível o formando ganhar segurança no seu trabalho. A argumentação
sobre os princípios sobre a criança segundo a EICC é importante para o formando
conhecer profundamente os aspectos da EICC e a maneira de pensar nela –
independente de concordar ou não com a EICC.

Assim, este módulo serve como módulo de sistematização, aprofundamento e reflexão

dos conteúdos do curso do nível 3.

Após a conclusão deste módulo os formandos serão

capazes de:
1. Apresentar e discutir as suas dúvidas e questões em aberto em relação aos
principais aspectos da EICC;
2. Explicar os princípios da prática pedagógica;
3. Argumentar sobre as suas percepções sobre a criança e sobre as percepções sobre
a criança na EICC.

7
Plano do módulo e Avaliação
Plano do Módulo

Tema e subtema Horas Tipo de

(40h) avaliação

Introdução (apresentação do formador, temas e subtemas e a sua avaliação, 30min

Textos Resumo)

TEMA I (PARTE A) Argumentar e discutir as suas dúvidas e questões em aberto 8h30min

em relação aos principais aspectos da EICC
Subtema 1: Apresenta as suas dúvidas e questões em aberto em relação à 8h30min
implementação dos principais aspectos daEICCna sua instituição de infância
(vários círculos de reflexão distribuídos de forma igual no módulo*)

TEMA II Explicar os princípios da prática pedagógica 13h

Subtema 1: Nomeia os princípios da prática pedagógica na educação das crianças 30min Teste 1
e explica a sua ligação com os princípios de aprendizagem
Subtema 2:Identifica os aspectos da estimulação da criança por parte do adulto e 1h Teste 1
por parte dum ambiente preparado
Subtema 3: Identifica aspectos práticos de respeitar as necessidades da criança 2h Teste 1
Subtema 4: Exemplifica a importância da escolha livre e define o que esta exige 1h30min Teste 1
Subtema 5: Explica como a interacção livre entre as crianças promove o seu 1h Teste 1
desenvolvimento
Subtema 6: Identifica aspectos da participação activa 1 da criança 3h Teste 1
Subtema 7: Identifica os princípios de aprendizagem que são promovidos no uso 45min Teste 1
e experimentação de objectos por parte da criança
Subtema 8: Explica a actividade lúdica (ludicidade) como prática pedagógica 30min Teste 1
principal
Subtema 9: Justifica porquêdeve evitar comparações e competições entre as 1h Teste 1
crianças.
Subtema 10: Justifica porquê é importante focalizar-se nos processos e não nos 1h 30min Teste 1
resultados de aprendizagem.
Subtemas 1-10: Debate final em relação a todos os subtemas 15min
TESTE 1** 1h 30 min
(sobre os subtemas 1-10 do tema II)
TEMA III Argumentar sobre as suas percepções pessoais sobre a criança e sobre 10h30min
as percepções sobre a criança na EICC
Subtema 1: Argumenta sobre as suas actuais percepções sobre a criança, 7h Produto 1
apresentando também as mudanças que houve a partir do contacto com os (2h dentro destas
conhecimentos sobre a aprendizagem da criança e as dúvidas que surgiram aulas)
neste processo

1
Usamos o conceito “participação activa:” para reforçar a importância da participação, sabendo que se trata de um pleonasmo.

8
Subtema 2: Resume e argumenta sobre a percepção da criança na base da EICC 3h30min Teste 2

TEMA I (PARTE B) Argumentar e discutir as suas dúvidas e questões em aberto 4h30min

em relação aos principais aspectos da EICC
Subtema 1: Apresenta as suas dúvidas e questões em relação à implementação 3h30min Produto 2
dos principais aspectos da EICC na sua instituição de infância (1,5h dentro das
aulas)
Subtema 2: Identifica os objectivos da ECE e EICC no contexto de diferentes tipos 1h Teste 2
de sociedade
TESTE 2 30 min
(sobre o subtema 2 do tema III e o subtema 2 do tema I)
Reserva 1h
Todas as horas que restam devem ser usadas para realizar mais círculos de
reflexão (subtema 1 do tema I).

* O tema I está dividido em duas partes. A parte A começa no início do módulo e continua em forma de círculos de
reflexão que se realizam no decorrer do módulo. O módulo termina com a parte B do tema I. De acordo com ohorário,
o formador deve distribuir os círculos de reflexão2 a 7 duma maneira igual sobre o curso. Podem ser realizados em
cada início dodia de aula ou no início dos seguintes subtemas: Subtemas 3, 5, 7 e 10 do tema II e Subtema 1 e 2 do
tema III.

**Como se trata do 14º módulo, é possível realizar um teste de 1h e 30min. Mas também seria possível dividir o teste e
fazer a primeira metade depois do subtema 5.

Se no fim do módulo ainda restar tempo, este deve ser usado para realizar mais círculos de reflexão.

Avaliação

AS FORMAS DE AVALIAÇÃO DESTE MÓDULO

A avaliação é realizada em 2 formatos: Testes escritos e Produtos. Os testes escritos serão realizados na sala de aula. Os
produtos neste módulo são trabalhos escritos que o formando deve elaborar e entregar.
Tema Subtemas avaliados em Subtemas avaliados através dum teste
forma de Produtos
I 1 2
II 1-10
III 1 2

A AVALIAÇÃO DE FORMANDOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS

Para evitar que os formandos com necessidades especiais sejam prejudicados, podem ser produzidos as evidencias
requeridas modificadas para a certificação destes candidatos. Contudo, para a modificação ocorrer, ela não deve diluir a
qualidade das especificações do módulo. Em todos os casos todas as modificações estão sujeitas a aprovação pelo PIREP.

9
Dicas para o Formador
Aula de introdução ao módulo
No início do módulo (aula de Introdução) o formador deve:
 Entregar aos formandos e aos assistentes cópias do plano do módulo e da tabela das avaliações;
 Informá-los sobre a característica do módulo, os seus temas e subtemas e a avaliação dos mesmos;
 Informá-los que o formador regularmente vai distribuir Textos Resumo que servem para o auto-estudo e que as
partes escritas em itálico sempre são os mais importantes para a preparação ao teste. Cada formando deve, logo
depois das aulas, tirar uma cópia dos textos distribuídos. As cópias devem ser trazidas dentro duma pasta para
cada aula, pois podem ser pedidos para utilização e revisão.Na mesma pasta devem constar a lista das atitudes do
educador (distribuída no módulo “Demonstrar conhecimentos na EICC”) e os exercícios que hão-de receber
durante as aulas;
 Incentivar os assistentes a estudar intensivamente todos os Textos Resumo.

Dicas gerais
• Antes de iniciar as aulas o formador deve ter lido sobre o que vai ensinar, sobre se quer adicionar outros materiais de
aprendizagem para além dos sugeridos ou substituir em caso de falta e preparar todos os materiais de ensino –
aprendizagem. O Formador deve ter lido todo o manual para ter uma visão completa do que vai ensinar e poder fazer
ligações ou avisar sobre algum aspecto caso seja necessário.
• Preste atenção que em cada ACTIVIDADE encontrará na parte lateral esquerda algumas dicas específicas:
- Notas de orientação para o formador
- Onde encontrar soluções
- Tempo previsto
- Materiais e recursos que o formador deve trazer ou preparar para as aulas
- Preparação do formador para a aula
Lembre-se que na falta de alguma das recomendações confie na sua criatividade.
• Os exercícios encontram-se em português, mas é importante usar a língua materna do formando para que o
conhecimento seja apropriado ao seu contexto sociocultural.
• Dentro de um subtema podem surgir discussões que tocam assuntos de subtemas seguintes – neste caso é preciso
ser flexível: tratar imediatamente dos conteúdos ou remete-los para mais tarde.
• Nos debates e em outras actividades deve, em primeiro lugar, deixar os voluntários contribuírem.
• Sempre deve dar tempo para debates entre os formandos em relação a perguntas e dúvidas que apresentam.
• Nos exercícios e outros trabalhos em grupos pequenos deve avisar-se aos formandos 5 a 10min antes que a
actividade vai terminar.
• O formador deve ser flexível de inventar mais outros exercícios se um debate o exige.
• Em vários subtemas os formandos devem resumir o que já aprenderam durante o curso. O formador pode recordar-
lhes os principais módulos nos quais os formandos aprenderam sobre o respectivo subtema. Estes estão indicados
nos passos das actividades.
• O formador deve dar todos os subtemas com as suas respectivas actividades porque PIREP exige a avaliação de todos
os conteúdos dos subtemas.
• O debate no subtema 2 do tema III não deve necessariamente ficar no fim, mas sim ele pode ser incluído em qualquer
momento dentro deste módulo, bastando para o efeito que o formador ache o momento apropriado paraos
processos de discussão na turma.

10
• Durante este módulo os formandos muitas vezes devem usar de forma resumida os seus conhecimentos adquiridos
nos outros módulos. Por isso o formador deve preparar-se para este módulo estudando os conteúdos dos Textos
Resumo dos módulos indicados nas actividades.
• Em preparação ao tema III o formador deve estudar o subtema 1 do primeiro tema do guião 1 (“Observar
crianças”).

O processo de ensino-aprendizagem
O processo de ensino - aprendizagem deste módulo deve ser activo, reflexivo e centrado no formando, dando ao
formando sempre tempo e possibilidade para apresentar dúvidas e para tematizar questões em aberto.

Materiais adicionais

Para este módulo precisa-se os seguintes filmes:

• Filme 1: mostra uma educadora do instituto Pickler na Hungria a dar banho a e vestir um bebe, permitindo muita
participação do lado do bebe
• Filme 2: mostra uma actividade dirigida que não usa ludicidade
• Filme 3: mostra uma criança ou varias crianças que brincam com muita concentração no canto Jogos e materiais
didácticas.
Se o formador não tiver acesso aos filmes, deve realizar simulações de situações concretas.

11
© Associação KULANI, Escolinha PundaMilea, Matola 700

12
I Apresentar e discutir as suas dúvidas e questões em aberto em
relação aos princípios de aprendizagem, aos princípios de prática
pedagógica, ao papel do educador e aos métodos da EICC
PARTE A

Subtemas da PARTE A

1. Apresenta as suas dúvidas e questões em relação à

implementação dos principais aspectos da EICC na sua instituição
de infância.

Lembrete ao formador
Lembre-se que para o formando aprender bem todos os conceitos
Tema I

ensinados, é importante começar cada um dos subtemas com um resumo

dos conceitos aprendidos no subtema anterior.
Lembre-se de avisar os formandos para trazerem sempre todas as cópias
distribuídas, pois podem ser pedidos para utilização e revisão nas aulas.

13
TEMA I PARTE A
Subtema 1: Apresenta as suas dúvidas e questões em aberto em relação à
implementação dos principais aspectos da EICC na sua instituição de infância.
Notas para o formador
Os formandos já praticaram a auto-
observação em outros módulos.
Tempo
1hora
• Recordação: 15min
• Preparação dos círculos de
reflexão: 45min
Materiais
• Uma cópia do Texto Resumo 1
• Prepare 2 folhas gigantes com
os aspectos principais da EICC
(ver Texto Resumo 1):
o 1ª Folha: Os princípios de
aprendizagem
o 2ª Folha: Os principais
métodos na EICC + O papel e
as tarefas do Educador na
EICC
• Prepare uma 3ª folha gigante na
qual alista os módulos dentro
dos quais os formandos
implementaram os aspectos
alistadas nas folhas 1 e 2
Pode criar folhas gigantes ao
juntar várias folhas de papel A4
(que podem ter sido já usadas
em um lado)
Preparação
• Estude o subtema 1 do Texto
Resumo 1.
Actividade
RECORDAÇÃO
1. Informe aos formandos que neste módulo terão tempo para apresentar
e discutir as suas dúvidas e questões em aberto em relação à
implementação da Educação Inclusiva e Centrada na Criança (EICC).
2. Apoie os formandos a recordar-seda sua tarefa de auto-observação.
a) Faça-os lembrar que no módulo “Acompanhar crianças nas
atividades livres” tinham recebido a tarefa de no processo da
implementação auto observar-secontinuamente e dar atenção às
situações pedagógicas nas quais sentem tensão e/ou surgem em si
mesmos emoções como raiva, insegurança, agressividade, medo e
outros sentimentos.
b) Incentive os formandos a resumirem
• o que devem fazer em situações deste tipo e
• a importância de levar estas situações a sério e de lidar com elas
de forma correta. [ver solução em baixo]
[ SOLUÇAO]
Em situações de tensão e emoções fortes o formando devia
• se possível, aguentar esta tensão e mesmo assim agir como
aprendeu.
• observar o que acontece na criança e em si próprio.
• tentar identificar o que está por atrás da sua tensão e das
emoções (com o quê exatamente estou chateado/ O que me
faz sentir esta tensão/ Quais os sentimentos, os pensamentos
e/ ou as lembranças que surgem dentro de mim ao ser
confrontado com esta situação?)
Esse tipo de auto-observação é importante porque desta maneira
assegura-se uma ligação permanente entre o que se aprende e o
que se sente e o que se faz. As tensões sentidas são indicadores de
aspectos por aprofundar, compreender e clarificar.
14
PREPARÇÃO PARA OS CÍRCULOS DE REFLEXÃO

1. Informe aos formandos sobre os círculos de reflexão:

Diga-lhes que no decorrer do curso e na tentativa de implementar o que aprenderam sobre a EICC
(Educação Inclusiva e Centrada na Criança)fizeram com certeza muitas experiências com situações deste
tipo.Informe-lhes que no decorrer deste módulo vão realizar 7 vezes umcírculo de reflexãocom a
duração de 1 hora de tempo para cada círculono qual poderãoapresentar situações deste tipo e em
conjunto refletir sobre elas.

2. Prepare os formandos para os círculos de reflexão.

a) Informe-os que em preparação para os círculos de reflexão agora vai dar tempo para eles
repensarem sobre os temas que já implementaram neste curso.
b) Coloque as 3 folhas gigantes na parede e convide um formando a ler em voz alta os aspectos
principais da EICC o que estão nas folhas 1e2.Certifique que cada formando entende cada um dos
aspectos.
c) Incentive um outro formando a ler os títulos dos módulos escritos na folha 3.Faça lembrar os
formandos que nestes módulos aprenderam e implementar muitas coisas concretas que tem
relação com os aspectos apresentados nas primeiras 2 folhas.
d) Deixe os formandos uns minutos refletirem individualmente sobre o conteúdo destes módulos.

Entregue aos formandos o TEXTO RESUMO 1 para cada um tirar uma cópia. Informe-os
que na base deste texto devem continuamente preparar-se para os círculos de reflexão.
Devem também rever as várias listas de critérios de implementação dos módulos alistados
no Texto Resumo 1. Finalmente informe aosformandos para se lembrarem de situações de
tensão e de emoções fortes que viveram nas implementações.

15
Materiais para fotocopiar

Texto Resumo 1
- Aspectos principais da EICC –
- Princípios de pratica pedagógica –
[Tema I – subtema 1 e Tema II – subtema 1]

Os princípios de aprendizagem
1. A criança aprende duma maneira activa.
2. A criança aprende duma forma integrada.
3. A criança aprende ao brincar.
4. A criança precisa de liberdade para aprender.
5. A criança aprende por tentativa e erro.
6. Cada criança aprende de maneiras diferentes e individualizadas (ritmo, métodos,
conteúdos).
7. As necessidades da criança são a força motriz do seu desenvolvimento.

Princípios de prática pedagógica

16
Ligação entre os princípios de aprendizagem e os princípios de prática pedagógica

Os métodos principais na EICC

• Ensinar servindo como modelo.
• Criar e acompanhar as crianças num ambiente estimulante e seguro para
permitir a aprendizagem activa (de descoberta, com todos os sentidos, agindo)
e com ludicidade.

O papel e as tarefas do educador na EICC:

• Ser um bom modelo,
• Observador
• Facilitador,
• Preparar um ambiente estimulante e seguro,
• Estimular,
• Acompanhar e orientar a criança de maneira a estimula-la a agir em autonomia
• Ouvir a criança e leva-la a sério,
• Captar os conhecimentos das crianças,
• Interagir e comunicar com as crianças com respeito,
 O educador como um “Jardineiro”

Papel do educador na Educação Inclusiva:

Diagnosticar e promover o desenvolvimento no contexto das necessidades de aprendizagem
de cada criança, assegurar a participação e a valorização das crianças com necessidades
especiais, diferenciar o grau de dificuldade nas actividades.
O educador como “advogado” dos direitos das crianças com necessidades educativas especiais.

Módulos nos quais aprenderam em concreto a implementar os aspectos principais da EICC em cima
mencionados
• Observar crianças
• Promover Interações respeitosas
• Acompanhar crianças nas atividades livres
• Lidar com comportamentos desviantes
• Realizar Processos diários

17
TEMA I PARTE A
Subtema 1: Apresenta as suas dúvidas e questões em aberto em relação à
implementação dos principais aspectos da EICC na instituição de infância.
Notas para o formador
Tome notas sobre conteúdos importantes do
debate e sobre as dúvidas/ questões que não
ficaram esclarecidas nos círculos de reflexão.
Partilhe no fim do móduloas notascoma
equipa dos formadores para eles serem
informados sobre as preocupações dos
formandos e para eles poderem dar foco
nelas nas suas aulas.
Guarde sempre as folhas dos desafios/
dúvidas das situações apresentadas para
utiliza-las em todos os outros círculos de
reflexão.
Dependendo do horário, o formador deve
planificar o tempo dos círculos de reflexão 2
a7 de modo que sejam distribuídos duma
maneira igual dentro do curso. Podem ser
realizados ou no início dum dia de aulas ou
no início dos seguintes subtemas: Subtemas
3, 5, 7 e 10 do tema II e Subtemas 1 e 2 do
tema III
Tempo
7h 30min
• 1º Círculo de reflexão: 1h30min
• Círculos de reflexão 2-7: 6h (cada 1h)
Materiais
• Folhas de papel
• Coloque em cada círculo de reflexão
as folhas gigantes preparadas na aula
passada na parede.
• Nos círculos de reflexão2-7,
acrescente a folha com os princípios
de pratica pedagógica
• Apresente de forma visível os passos
1-5 do passo 1 b)
Actividade
PRIMEIRO CÍRCULO DE REFLEXÃO
1. Reflexão individual sobre uma situação de tensão e de emoções
fortes:
a) Crie uma atmosfera calma e convide cada formando a
individualmente refletir sobre uma situação pedagógica na qual
sentiu muito tensão e emoções tais como raiva, agressão,
insegurança, irritação, medo.
b) Cada um deve tomar pequenas notas sobre (1) a situação (2) as
emoções que sentiu, (3) a maneira como reagiu (voltou a agir da
maneira “antiga” ou tentou agir de maneira como aprendeu no
curso?), (4) os resultados (nas crianças e efeitos em si próprio) e
(5) conclusões e questões. Têm 30min para esta tarefa.
2. Apresentação duma reflexão individual sobre uma situação de
desafio:
a) Deixe os formandos sentar-se em círculo e encoraje um
formando a apresentar as suas experiências a toda a
turmaseguindo os 5passos (ver 1.b).
b) Apoie os formandos a identificar o aspecto concreto da EICC
relacionado com a situação apresentada. Para isso podem
orientar-se pelos aspectos gerais da EICC e pela lista dos
módulos colocados na parede.
c) Os desafios/ dúvidassobre a situação apresentada devem ser
anotados num papel a ser colocado de modo visível para todos
(cada desafio/ dúvida numa folha separada).
3. Debate em grupos pequenos:
Ajude os formandos a formar 4 grupos pequenos. Durante 20min
cada grupo deve debater sobre esta situação e outras que criaram
tensão neles de maneira a (1) falar sobre as suas
experiênciasindividuais emsituações semelhantes, a (2) procurar
identificar propostas sobre como lidar com esta situação (pensando
no ser e no agir do educador) e a (3) notar dúvidas/ questões
abertas em relação à situação. Se ainda restar tempo, podem
debater da mesma maneira sobre outras situações que criaram
tensão neles.
18
4. Apresentação do processo e dos resultados do debate:
a) Encoraje um grupo a falar a toda a turma sobre o processo do seu debate, assim como a apresentar os
resultados do mesmo e as dúvidas/ questões que ficaram em aberto.
b) Encoraje mais um grupo a apresentar o seu trabalho.
c) Convide os formandos dos outros grupos a acrescentarem aspectos que acham importantes.
d) Em relação a cada dúvida ou questão que fica em aberto, dê inspirações ou coloque perguntas que
estimulam os formandos a continuarem a pensar e a debater.
e) Encoraje os formandos a refletirem durante todo o curso sobre as dúvidas que depois do debate ainda
restam
Cuidado: O formador não deve dar respostas em relação às dúvidas ainda existentes, mas sim inspirar os
formandos a refletirem mais sobre o assunto. Podem continuar a existir dúvidas. O exercício serve para iniciar
processos de reflexão nos formandos.

5. Preparação para os círculos de reflexão 2-7:

Informe aos formandos que devem preparar-se aos outros círculos de maneira
• a refletir em casa na base do TEXTO 1 e as listas de critérios de implementação dos vários módulos sobre o
que aprenderam implementar durante o curso e
• a fazer a reflexão individual sobre situações de tensão e de emoções fortes em casa da mesma maneia como
fizeram nestas aulas.

CÍRCULOS DE REFLEXÃO 2-7

1. Coloque as folhas com os aspectos de desafio/ dúvida que se debateu nos círculos passados na parede e peça
um formando a lê-los.

2. Segue os passos 2 a5 do primeiro círculo de reflexão.

19
© Associação KULANI, Escolinha PundaMilea, Matola 700

20
II Explicar os princípios da prática pedagógica

Subtemas
1. Nomeia os princípios da prática pedagógica na educação de crianças e
explica a sua ligação com os princípios de aprendizagem.
2. Identifica os aspectos da estimulação da criança por parte do adulto e
por parte dum ambiente preparado.
3. Identifica aspectos práticos de respeitar as necessidades da criança
4. Exemplifica a importância da escolha livre e define o que esta exige.
5. Explica como a interacção livre entre as crianças promove o seu
desenvolvimento.
6. Identifica aspectos da participação activa da criança.
7. Identifica os princípios de aprendizagem promovidos pelo uso e
experimentação de materiais por parte da criança.
8. Explica a actividade lúdica (ludicidade) como prática pedagógica
principal.
9. Justifica porquê se deve evitar comparações e competições entre as
Tema II

crianças.
10. Justifica porque é importante focalizar-se nos processos e não nos
resultados de aprendizagem.

Lembrete ao formador
Lembre-se que para o formando aprender bem todos os conceitos
ensinados, é importante começar cada um dos subtemas com um resumo
dos conceitos aprendidos no subtema anterior.
Lembre-se de avisar os formandos para trazerem sempre todas as cópias
distribuídas, pois podem ser pedidos para utilização e revisão nas aulas.

21
Tema II

Subtema 1:Nomeia os princípios da prática pedagógica na educação de

crianças e explica a sua ligação com os princípios de aprendizagem

Notas para o formador Actividade

Os formandos já aprenderam no módulo DEBATE SOBRE PRINCÍPIOS

2 os princípios de aprendizagem.
Guarde a folha gigante com os princípios
da prática pedagógica preparada neste
subtema, para usá-la também nos
círculos de reflexão.
Tempo
1. Deixeosformandosresumirosprincípiosdeaprendizagem
(módulo“Explicar como a criança aprende I”).[ver solução em
baixo]Apresenteasduasfolhascomosprincípiosdeaprendizagemeoutraco
mosprincípios de práticapedagógica.Deixeosformandoslerosprincípiosde
prática pedagógica.
2. Leveosformandosadebatersobreaseguintequestão:
“Dequemaneiraosprincípiosde pratica
pedagógicareflectemosprincípiosdeaprendizagem?”[ver solução em
baixo]. Encoraje-osadaremexemplos.

3. Incentive os formandos a escreverem os princípios da prática

30min pedagógica e a ligação entre os dois tipos de princípios no TEXTO
RESUMO 1 no lugar marcado. Informe-os que precisam desta parte para
Materiais o seu auto-estudo e para a preparação para o teste. Além disso devem
• As cópias do Texto 1 de cada incluir os princípios daprática pedagógica na preparação dos círculos de
formando reflexão (subtema 1 do tema I)
• Bostick, fita-cola [ SOLUÇAO]
• A folha gigante com os princípios de
aprendizagem que já tinha preparado
no tema anterior
• Aliste numa folha gigante os
princípios de prática pedagógica.

Preparação
• Estude os princípios de
aprendizagem (módulo “Explicar
como a criança aprende I”)

22
TEMA II

Subtema 2: Identifica os aspectos da estimulação da criança por parte do

adulto e por parte dum ambiente preparado

Princípios da prática pedagógica

1. Estimular a criança (por parte do adulto e por parte do
ambiente em volta);
2. Respeitar as necessidades da criança;
3. Deixar a criança ter escolha livre num ambiente estimulante
e seguro;
4. Deixar as crianças terem a Interacção livre entre elas;
5. Levar a criança a ter participação activa em todas as
actividades;
6. Orientar o uso e experimentação de objectos por parte da
criança;
7. Promover a ludicidade;
8. Evitar comparação e competição entre as crianças;
9. Ter o enfoque nos processos e não nos resultados.
Ligação dos princípios de prática pedagógica com os princípios
de aprendizagem
Os princípios de prática pedagógica orientam as acções do
educador. Eles são consequência do conhecimento sobre os
princípios de aprendizagem; ou seja, os princípios da prática
pedagógica orientam o educador a agir de acordo com os princípios
de aprendizagem.

Tempo Actividade
1 hora

RESUMO E LEITURA DUM TEXTO

Soluções
1. Resumo do que já aprenderam:
NoTexto Resumo Incentiveosformandos a
2oformadorencontrainformaçõessobreoq resumiremoqueaprenderamduranteocursosobrecomoestimularascrianç
ueosformandosaprenderamduranteocurs as.Seforpreciso,estimule-asatravésdasseguintesperguntas: O que
oemrelaçãoaestesubtema. aprenderam
• nomódulo “Promoverinteracçõesderespeito…”
sobreatarefaprincipaldumeducador?
Materiais • nomódulo “PrepararumambienteparaactividadeslivresI
sobreumambientepreparado?
• UmacópiadoTexto Resumo 2
• Cópiasdo Exercício 1– parapares • nomódulo “Produzireusarmateriais…”
deformandos emrelaçãoàestimulaçãodascrianças?
• nomódulo “Acompanharascriançasnasactividadeslivres”
sobrecomoestimularascriançasdemaneiraadequada?

Preparação
• Estudeo Texto Resumo 2 e o
Exercício 1. 23
 2. Identificação dos principais aspectosdeste princípio na base dum texto:
a) Peçaaos formandos para juntar-se em pares e entregue-lhes o
EXERCÍCIO 1para a leitura em conjunto.
b) Clarifiqueproblemasnoentendimentodotexto.
c) Incentive
osformandosaresponderemàsperguntasembaixodotextoeexplique-
lhesquedevembasear-seno texto.
d) Convide os formandos a partilhar com toda a turma os seus
resultados e a completar/ corrigir o que escreveram.

 Entregue aos formandos oTEXTO RESUMO 2 e informe-os que cada

um deve tirar uma cópia deste texto e do EXERCÍCIO 1 paraoseuauto-
estudo.

Materiais para fotocopiar

Texto Resumo 2
- Estimular crianças –
[Tema II – subtema 2]

Estimulação por parte do adulto acontece através de:

• Em primeiro lugar: como o educador é (a sua personalidade);
• Em segundo lugar: o que ele faz;
• Em terceiro lugar: o que ele diz.
(do módulo “Promover interacções respeitosas”)

Um ambiente preparado é
• seguro e estimulante
• físico e afectivo

24
 • organizado pelo educador
• explorado e usado por uma criança activa para desenvolver as suas potencialidades
(do módulo Preparar um ambiente para actividades livres I)

Um ambiente estimulante tem várias áreas de actividades onde as crianças podem agir na
base das suas diferentes necessidades e interesses.
Um ambiente estimulante tem vários materiais pedagógicos que permitem à criança
aprender agindo, descobrir, usar todos os sentidos…
Para poder criar um ambiente adequadamente preparado o educador deve basear-se nas
suasobservações regulares das crianças nas quais ele identifica as suas necessidades,
interesses e capacidades.

O educador acompanha as crianças num ambiente preparado da seguinte maneira:

• acompanha e orienta as crianças nas actividades por elas escolhidas
• não manda as crianças fazer algo, mas sim ajuda-as a direccionar-se à área que
corresponde à sua necessidade e interesse no momento
• ajuda as crianças que precisam da sua ajuda
• ajuda duma maneira que capacita as crianças a continuar em autonomia
(do módulo “Acompanhar crianças nas actividades livres”)

Nas actividades livres o educador pode estimular a criança adequadamente ao

• ser um bom modelo,
• verificar um interesse/ necessidade /capacidade na criança e preparar /fornecer um
materialque a ajuda,
• demonstrar o seu interesse no que a criança faz (lançando um olhar, perguntando,
mostrandointeresse e admiração,etc.),
• proteger a criança que está a realizar uma actividade (ex. exige o respeito das regras
levandooutras crianças a perguntarem se podem ou não participar na actividade da
colega, etc.),
• reconhecer o que a criança fez (ex: agradece se recebe um trabalho como presente),
• comentar os trabalhos das crianças com comentários qualitativos,
• expor trabalhos de crianças,
• não comparar os trabalhos de crianças.

25
 Exercício 1
- Estimular as crianças –
[Tema II – subtema 2]

Leiam este texto:

As crianças são as atoras do seu desenvolvimento, elas tem uma grande vontade de aprender
eaprendem melhor ao serem activas e ao brincar. As suas necessidades são a força motriz do
seu desenvolvimento. No entanto,as crianças não são capazes de preparar um ambiente onde
apanhamo queprecisam para o seu desenvolvimento e que lhes permite agir de acordo com esses
princípios de aprendizagem. Além disso a aprendizagem da criança pode ser mais intensa e
rápida se for estimulada de forma adequada.

As crianças podem ser estimuladas de duas maneiras principais: através do educador e através
dum ambiente preparado.
O educador em primeiro lugar é um estimulo para as crianças através do seu modelo, isto é da
suamaneira de ser, da sua personalidade: O que ele faz com entusiasmo, as crianças também
vão ter interesse de fazer. Como ele cuida dos materiais, as crianças também vão cuidar dos
materiais. Quando ele respeita outras pessoas, as crianças também vão respeitar outras
pessoas. …
Além disso a criança pode ser estimulada por um ambiente bem preparado. A preparação deste
ambiente é uma tarefa do educador. Ele, em conjunto com toda a equipa, deve criar diferentes
áreas de actividades cheias de vários materiais pedagógicos. Isto permite às crianças explorar e
usar este ambiente de forma activa para desenvolver as suas potencialidades. Assim, a criança,
enão o educador, fica no centro da acção. Para poder criar um ambiente estimulante o educador
deve observarregularmente as crianças para identificar as suas necessidades, interesses e capacidades.
O educador estimula as crianças também através da maneira como as acompanha nas
actividades livres: Ele não manda as crianças fazer algo, mas sim ajuda-as a direccionar-se à
área que corresponde à sua necessidade e ao interesse naquele momento. Ele não ajuda as
crianças que não precisam da sua ajuda. Ele ajuda crianças de forma a capacitá-las a continuar
em autonomia.
O educador estimula as crianças através de várias maneiras não directas e nem directivas como
por exemplo com um olhar, ao reconhecer o que a criança faz, ao comentar os trabalhos das
crianças dumamaneira adequada, ao trabalhar ele próprio com um material ou na oficina de expressão
plástica, ao expor os trabalhos das crianças etc.
Finalmente o educador estimula as crianças ao preparar e realizar interessantes actividades
dirigidas que permitem a participação activa das crianças. Sobre este aspecto vão aprender mais
no quarto nível do curso.
Respondem as seguintes perguntas:

26
1. O princípio de prática pedagógica “Estimular as crianças” responde a quais princípios
de aprendizagem?
2. Porquê as crianças precisam de ser estimuladas?
3. Existem duas maneiras principais de estimular uma criança. Quais são?
4. De que forma o educador estimula as crianças em primeiro lugar?
5. O que é que o educador deve fazer para preparar um ambiente estimulante?
6. Em que o educador deve basear-se para poder preparar este ambiente?
7. O quê permite um ambiente estimulante?
8. O que é que o educador deve/ não deve fazer quando acompanhar as crianças nas
actividades livres com vista a estimular a elas?

27
TEMA II
Subtema 3:Identifica aspectos práticos de respeitar as necessidades da criança
Notas para o formador
Antes de iniciar este subtema, pode
realizar o 2º círculo de reflexão.
Tempo
2h
• Resumo: 1h 15min
• Exercício e Debate: 45min
Soluções
No Texto Resumo 3 o
formadorencontrainformaçõessobreoqu
eosformandosaprenderamduranteocurso
emrelaçãoaesteprincípiodepráticapedag
ógicae informações em relação às
perguntas nasactividades.
Materiais
• Cópias do Texto Resumo 3 – para
cada par de formandos e para o
formador
• Cópias da primeira página do
Exercício 2 - para cada pequeno
grupo
• Uma cópia da segunda página do
Exercício 2
Preparação
• Estude o Texto Resumo 3 e o
Exercício 2.
Actividade
RESUMO
1. Reflexão sobre a ligação com os princípios de aprendizagem:
Pergunteaosformandoscomqueprincípiodeaprendizagem o princípio
depráticapedagógica
“Identificaaspectosdapráticaderespeitarasnecessidadesdacriança”
estáligado.
2. Resumo do que já aprenderam:
a) Encoraje os formandos pararesumiremahierarquiadasnecessidades.
b) Convide os formandos a explicaram de que maneira as necessidades
das crianças são a força motrizdoseu desenvolvimentocom base dos
seguintes exemplos:
Exemplo 1: A criança tem a necessidade de mover-se e de mexer
tudo,
Exemplo 2: A criança tem a necessidade de interagir com outras
crianças e de pertencer a um grupo de pessoas
Depois encoraje-os a dar mais um exemplo (módulo Explicar como a
criança aprende I)
c) Incentive os formandos a resumirem o que no curso aprenderam
sobre “Respeitar as necessidades das crianças”. Em especial devem
juntar ideias sobre
“comoprepararumambienteecomoacompanharcriançasnassuasactivi
dadesdemaneiraqueserespeiteasnecessidadesdelas” (módulos
Preparar um ambiente para actividades livres I e II, Acompanhar
crianças nas actividades livres, Promover interacções respeitosas com
e entre as crianças).
3. Leitura dos aspectos principais deste princípio:
a) Entregue a pares de formandos o TEXTO RESUMO 3 e informe-os
que no inicioencontrarão o resumo do que aprenderam no curso em
relação ao passo 2a).
b) Incentive os formandos a lerem os aspectos principais do princípio
“Respeitar as necessidades das crianças” alistados no último
parágrafo.
c) Informe aos formandos que:
• oaspectoa)járealizaramnomódulo
“Observarcriançasnumainstituiçãodeinfância”equesempredeve
mcontinuar afazerisso,
• sobreosaspectosb)ec)acabamdiscutirno momento
28
 • equesobreoaspectod)vão realizar umtrabalhoemgrupo.
EXERCÍCIO E DEBATE

1. Exercício em pequenos grupos:

a) Deixeosformandosformarpequenos grupos e entregue a cada grupo a primeira página do
EXERCÍCIO 2.
b) Informe-ossobreassuastarefas e acompanhe-os na realização das mesmas:
• A metade dos grupos deve trabalhar com as situações a)-c), a outra metade pelo menos com
as situações c) ae).
• Devem analisar de que maneira o educador em cada uma das situações respeitou ou não a
hierarquia das necessidades das crianças.
• Tem 15min para este trabalho.

2. Debate na turma na base do exercício:

a) Encoraje umdospequenosgrupos a apresentar e justificar a sua resposta em relação à situação a).
Expliquequeosoutrosgrupos e formandos devemintervir no
momentosetiveremumoutroresultado.Nestecasoestimuleosformandos a justificaremasua opinião
edeixe-osdebateratéchegaremaumarespostacomum.
b) Deixe a turma autocorrigir o seu próprio trabalho. Para o efeito um formando lê a solução em
relação à situação a) [ver na segunda página do exercício 2].
c) Continua da mesma maneira com as outras situações.

Informeaos formandos que devemtirarumacópiadoTexto Resumo 3 e do Exercício 2,

porque precisam destase do texto 4 para oseuauto-estudo.

29
Materiais para fotocopiar

Texto Resumo 3
- Respeitar as necessidades das crianças -
[Tema II – subtema 3]

Ligação do princípio “Respeitar as necessidades das crianças” com os princípios de aprendizagem

Este princípio de prática pedagógica em primeiro lugar está ligado ao princípio de aprendizagem “As
necessidades da criança são a força motriz do seu desenvolvimento”.

Necessidades principais e a sua hierarquia (do módulo “Como a criança aprende I”)
Em primeiro lugar:
Necessidades básicas
• Alimentação e repouso
• Amor (apego, atenção, e carinho)
• Protecção e segurança
Segundo:
Movimentação
Terceiro:
Necessidades de desenvolvimento e aprendizagem
• Imitação
• Experimentar duma maneira activa
• Fazer e analisar experiências
Necessidades sociais
• Sentir-se aceitado pelos outros
• Pertencer a um grupo social /participar
• Agir em conjunto com outras crianças
• Cooperar com os adultos
• Integridade da própria pessoa (manter dignidade própria…)

Exemplos de como as necessidades das crianças são a força motriz do seu desenvolvimento
Ex. 1: A criança tem a necessidade de mover-se e de mexer tudo
Isto leva a criança a correr, subir, andar de bicicleta com grande velocidade… e a fazer muitas
experiencias sensoriais. Isto desenvolve na criança por exemplo
• A motricidade grossa e fina
• Ligações complexas no cérebro que são a base para a sua inteligência e a capacidade
de aprender e entender algo
• A descobrir leis básicas de física

30
Ex. 2 A criança tem a necessidade de interagir com outras crianças e de pertencer a um grupo
de pessoas.
Estas necessidadespermitemo desenvolvimento das seguintes capacidades na criança:
• Expressão linguística: Comunicar e expressar-se
• Entender que outras crianças têm intenções e ideias diferentes das suas e entender as
intenções e os pensamentos de si própria
• Colocar-se no ponte de vista de seu amigo (bases da empatia e da moral)
• Competências sócio-morais: Negociar, colaborar, partilhar
• Competências sócio-morais:Respeitar a si próprio e aos outros
• Ter paciência se os amigos não querem de imediato algo que ela quer e como ela quer

Como respeitar as necessidades das crianças:

a) Observar as crianças para identificar as suas necessidades e a forma da sua manifestação,
b) Preparar um ambientena base das necessidades e interesses identificadas nas crianças,
• Criar diferentes áreas que atendem às diferentes necessidades observadas nas
crianças
• Criar materiais que atendem às necessidades e interesses observadas nas crianças,
c) Acompanhar as crianças de maneira a respeitar as necessidades delas
• Permitir interacção livre entre as crianças
• Apoiar as crianças a dirigir-se às áreas de actividades e materiais que correspondem
com as suas necessidades e interesses actuais,
d) Respeitar a hierarquia das necessidades no trabalho pedagógico.

NOTA:
Os aspectos a) a c) já aprenderam nos seguintes módulos:
- Aspecto a) : no módulo “Observar crianças”
- Aspecto b) nos módulos ”Preparar um ambiente para as actividades livres I e II”
- Aspecto c): no módulo Acompanhar crianças nas actividades livres:
Apenas o aspecto d) é novo.

31
 Exercício 2
- Respeitar a hierarquia das necessidades das crianças
no trabalhopedagógico –
[Tema II – subtema 3]

Analisem cada uma das situações na base da seguinte pergunta: De que maneira os educadores
em cada uma das situações respeitam ou não a hierarquia das necessidades?

a) Estamos num centro infantil onde tem regras claras e muita liberdade. Uma das regras é que
as crianças devem arrumar tudo o que usaram antes de fazer uma outra actividade. Uma criança
brincoucom blocos de construção. Ao brincar não conseguiu concentrar-se e nem mostrou grande
interesse enquanto normalmente ela gosta muito de brincar nestaárea. De vezem quando ficou uns
minutos somente deitada no chão. Agora a criança quer sair desta área,mas o educador está
preocupado com o cumprimento das regras básicas e exige à criança para arrumar. A criança fica
para arrumar mas variasvezes deita-se no chão não fazendo nada. O educador continua exigir à
criança a arrumação.

b) A Joana é uma menina que há 2 anos gosta de ir brincar no seu centro infantil e sabe bem como
este funciona. Mas hoje, nas actividades livres, ela vai repetidas vezes à cozinha, volta a brincar,
vai à cozinha de novo.. Não se concentra em nenhuma das actividades. Por isto a educadora
decide apoiar a criança e junta-se a ela para trabalhar com ela com um material didáctico.

c) Hoje o Pedro trabalha nas actividades livres na oficina de expressão plástica. O Pedro começa a
pintar. Depois para e já não faz mais nada. Fica todo o tempo sentado. Ao invés de incentivar
o Pedro a continuar fazer algo, a educadora aproxima-se dele e pergunta o que se passa. O Pedro
responde apenas “nada”. A educadora não faz nada. Mais tarde verifica que o Pedro continua desta
maneira passiva não fazendo nada. Ela convide o Pedro a sentar-se no seu colo e pergunta mais uma
vez o que se passa. O Pedro não diz nada mas põe a sua cabeça no peito dela. A educadora dá muito
carinho ao Pedro. À tarde conta à mãe do Pedro sobre esta situação. A mãe explica que em casa
tem muita confusão porque ela e o seu marido pretendem separar-se.

d) Uma escolinha tem 30 crianças. A educadora é muito rígida e zanga muito com as crianças. Além
disso ela não coloca regras claras - hoje permite algo que amanha proíbe. Desde há pouco tempo
esta instituição tem um canto com materiais didácticos. Mas as crianças somente no início
mostraram interesse. Depois de alguns dias já não gostam tanto de brincar com estes
materiais. Preferem brincar no pátio. A educadora tira a conclusão de que as crianças não têm
interesse em experimentar os materiais daquele tipo.

e) Estamos num centro infantil no centro da cidade com as seguintes condições: As crianças
têm duas salas. Fora das salas tem um pátio. Mas como este pátio é muito pequeno e cimento –
os educadores preferem deixar as crianças brincar dentro. As salas são bonitas e tem muitos brinquedos.
Mas mesmo assim as crianças criam muita confusão, são agitadas e fazem barulho.

32
Soluções

Situação a)
Na verdade é muito importante zelar com firmeza pelo cumprimento das regras básicas numa instituição
onde tem muita liberdade. Mas esta criança parece estar muito cansada. A necessidade
de descanso é uma necessidade básica e por isso tem prioridade em relação à necessidade de colaborar e
de ser social. A educadora pode ajudar a criança a arrumar e a encontrar um sítio calmo onde pode
descansar. Pode ser recomendável comunicar com os pais para informar sobre o cansaço da criança ou
saber mais sobre a razão do mesmo.

Situação b)
A Joana provavelmente tem fome. Fome é uma necessidade básica e por isto tem prioridade em relação à
necessidade de querer aprender algo. A educadora deve respeitar esta hierarquia e cuidar da fome da
criança ao invés de encoraja-la a trabalhar com um material didáctico. Pode ser também necessário
comunicar-se com os pais para resolver o problema em conjunto.

Situação c)
Apesar de a educadora não ter sabido o que se passava, conseguiu responder à necessidade da criança
no momento ao invés de convence-la a ser mais activa. Segurança é uma necessidade básica duma criança
e por isto tem prioridade. Uma criança que não se sente segura (por ex. porque em casa há confusão
entre os pais), não pode ser activa e não tem muito interesse em experimentar e aprender algo.

Situação d)
A educadora toma uma conclusão falsa. As crianças não continuam a brincar com este tipo de
material porque sentem-se inseguras na presença da educadora. Esta educadora é uma pessoa que
cria medo e que não reage duma maneira clara. As crianças nem podem orientar-se em regras
claras. Desta maneira este ambiente não respeita a sua necessidade básica de ter segurança.
Crianças não mostram interesse em aprender e experimentar num ambiente onde não se sentem seguras.

Situação e)
A necessidade das crianças de movimentar-se é muito grande. Muitas das crianças das cidades não têm
acesso a espaços para movimentar-se, mas sim ficam com muitos brinquedos e um televisor no seu
quarto. A necessidade de movimentar-se é mais forte do que a de colaborar e ser social. O não cumprimento
desta necessidade leva a criança também a não ser capaz de fazer algo com calma e concentração.
Por isso as crianças nesse centro não brincam bem e criam confusão, estão agitadas e fazem barulho. Ao criar
um centro infantil na cidade é preciso ter um espaço grande onde crianças podem satisfazer a necessidade de
movimentação.

33
TEMA II

Subtema 4:Exemplifica a importância da escolha livre e define o que estaexige.

Actividade
Tempo
1h 30 min RESUMO, EXERCÍCIO E DEBATE

1. Convideosformandosparaidentificaremejustificaremos
Soluções princípiosdeaprendizagemcomos quaisaescolhalivreestáligada.

No Texto Resumo 4 2. Resumo do que já aprenderam:

oformadorencontrainformaçõessobreoq
ueosformandosaprenderamduranteocurs
oemrelaçãoaesteprincípiodepráticapedag
ógicaeinformaçõesem
relaçãoàsperguntasdasactividades.
3. Exercício em pequenos grupos:
Materiais
• Uma cópia do Texto Resumo 4
• Coloque a folha gigante com os
princípios de aprendizagem na
parede.
Preparação
• Estude o Texto Resumo 4.
Entregue a um formando o TEXTO RESUMO 4 que contém o resumo do
que aprenderam durante o curso sobre o princípio de prática
pedagógica “Escolhalivre”. Deixe-o ler o resumo em frente da turma e
clarifique dúvidas se houver.
a) Informe aos formandos que vão realizar um exercício para
aprofundar os seus conhecimentos sobre a importância da escolha
livre. Deixeosformandoscriar6pequenosgrupos.Informe aos
formandos sobre a sua tarefa:
• Cada grupo deve escrever numa folha branca um dos aspectos
da importância da escolha livre. (Cada grupo deve ter o seu
aspecto.)
• Embaixodevemanotarumexemploconcreto em relação a este
aspecto (escreverdeformabemvisível).
• Depoisdevempassar a folha paraumoutrogrupo.
• Na nova folha quereceberam dum outro grupo
devemprimeiroleroquejáestáaidescritoedepoisanotarmaisumexe
mplo,passandodepois a folha paraumoutrogrupo.
• Assim devem
continuaratécadagrupoterdadoumexemploemrelaçãoa pelo
menos 4 aspectos.
• Tem 30minparaestetrabalho.

4. Debate na turma:
a) Convideumgrupoalertodososexemplosdoprimeiroaspecto.Seunsfor
mandosacharemumexemplocomo
nãosendoadequado,devemdebateremconjuntoatéchegaraumasoluç
ãocomum.Continuedamesmamaneiracomosoutrosaspectos.
b) Orienteumdebateem volta dasseguintesperguntas:
• Oqueéqueaescolhalivreexige?
• Porquêoexige?

34
 Informe aos formandos que cada um deve tirar uma cópia do Texto
Resumo 4e dos exemplos discutidos para o seu auto-estudo.

Materiais para fotocopiar

Texto Resumo 4
- Explicar a importância da escolha livre e define o que esta exige
[Tema II – subtema 4 ]

A escolha livre garante o respeito de todos os princípios de aprendizagem, em especial dos seguintes:
• A criança aprende duma maneira activa.
• A criança precisa de liberdade para aprender.
• A criança aprende por tentativa e erro.
• Cada criança aprende de maneiras diferentes e individualizadas (ritmo, métodos,
conteúdos).
• As necessidades da criança são a força motriz do seu desenvolvimento.

Escolha livre inclui

• Escolha de áreas de actividades e materiais
• Escolha de brincar com os parceiros ou sozinho
• Escolha do tempo que se brinca no local/ com o material

A escolha livre é importante porque permite a criança

• aprender tomar decisões
• aprender identificar o que quer e o que não quer
• resolver situações sociais de desafio
• aprender com liberdade e em correspondência às suas características individuais
• agir na base das suas necessidades e interesses que são a forca motriz do seu
desenvolvimento
• desenvolver a capacidade de ter iniciativa

A Escolha livre exige a existência de alternativas para as crianças!

35
TEMA II

Subtema 5:Explica como a interacção livre entre as crianças promove o seu

desenvolvimento

Actividade
Notas para o formador
Antes de iniciar este subtema, pode RESUMO E ANÁLISE DE SITUAÇÕES
realizar o 3º círculo de reflexão.
1. Resumo do que já aprenderam:
Incentive

Tempo osformandosaresumiremoquejáaprenderamsobrecomoainterac
çãolivreentrecriançaspromoveodesenvolvimentodacriança
1 hora (módulos “Preparar um ambiente para as actividades livres I”,
“Promover uma interacção respeitosa com e entre as crianças”,
“Acompanhar crianças nas actividades livres”)
Soluções
1. Análise de situações:
No Texto Resumo 5 o formador encontra
a) Deixeosformandoscriarpequenosgrupos.Devemlerassituaçõ
informações sobre os subtemas 5,7 e 8 que
esdescritasnoEXERCÍCIO
precisa para orientar as actividades. 3.Emrelaçãoacadasituaçãodevemresponderàpergunta
“Qual a competência que a criança pode desenvolver
nestasituação?” Tem20minpararesolveremestatarefa.
Materiais b) Encorajeunsgruposaapresentarem
• Uma cópia do Texto Resumo 5 – atodaaturma,assuasrespostas. Ajude-os a chegar às
para o formador soluções correctas.[ver solução em baixo]
• Cópias do Exercício 3 – para cada
[ SOLUÇAO]
pequeno grupo
• Situações a): Cuidar dos outros e tomar a perspectiva do
outro
Preparação •
•
Situações b): Colaborar e negociar entre si
Situação c): Tomar a perspectiva do outro - perceber a
• Estude o Texto Resumo 5 e o opinião e intenção do outro
Exercício 3. • Situações d): Criar amizades
• Situação e): Aprender e ensinar uns dos outros

36
 Materiais para fotocopiar

Texto Resumo 5
- Vários princípios de pratica pedagógica –
[Tema II – subtemas 5, 7 e 8 ]

A interacção livre entre as crianças permite a elas:

• tomarem a perspectiva das outras (perceber a opinião e intenção do outro),
• terem vontade e aprender a cuidar das outras,
• colaborarem e negociarem entre si,
• aprenderem e ensinarem uma das outras,
• criarem amizades.

O uso e a experimentação de objectos por parte da criança permite:

• Aprendizagem activa (ao explorar, com todos os sentidos)
• Aprendizagem integral
• Processos individuais de aprendizagem
• Aprendizagem através do brincar

Usar a ludicidade como prática pedagógica:

Porquê a ludicidade (actividade lúdica) deve ser a prática pedagógica principal numa
instituição deinfância?
• A criança aprende melhor quando brinca.
• Ou: A criança desenvolve melhor a criatividade quando explora os materiais à sua
maneira (a brincar, com criatividade, com prazer).
• Ou: Os métodos lúdicos prendem mais a atenção da criança e fazem com que ela queira
participar e aprender.
De que maneira aludicidade (actividade lúdica) deve ser a prática pedagógica principal numa
instituição de infância?
• Deixar as crianças explorarem os materiais à sua maneira (a brincar, com criatividade,
com prazer)
• Usar métodos lúdicos, como: histórias, dramatização, canções, jogos, movimentação etc.

37
 Exercício 3
- Como a interacção livre entre as crianças promove o seu desenvolvimento –
[Tema II – subtema 5]

Respondam em relação a cada situação à seguinte pergunta: “Qual a competência que a criança pode
desenvolver nestasituação?”

a) O João está a andar em cima duma tábua que colocou entre duas escadas. O Tom vem atrás dele, mas
não está seguro. Parece que vai cair. O João vai perto dele para ajudar. Depois colocam a tábua em
conjunto um pouco para baixo de tal maneira que dá bem para o Tom.

b) A Joaninha brinca com um carro lindo. O Gabriel está muito fascinado por este carro e pergunta à
Joaninha se pode receber o carro. A Joaninha nega. O Gabriel já sabe que não pode tirar o carro se a
Joaninha nega. Mas o carro dá tão bem para a estrada que ele construiu com blocos de construção. Ele
procura e encontra um comboio. Vai ao encontro da Joaninha e pergunta se em troca do comboio pode
ter o carro. A Joaninha nega. O Gabriel encontra um machibombo e fala mais uma vez com a
Joaninha. O Gabriel explica porquê precisa tanto daquele carro. A Joaninha diz: “Deixas brincar-me
com a estrada que construíste?” O Gabriel diz: “Já estou a brincar ai com o Nino.” Ao que a Joaninha
responde: ”Então, eu fico com o meu carro”. O Gabriel: “Ok, podes brincar connosco na nossa estrada
se me deres este carro.” A Joaninha aceita entregar o carro ao Gabriel, pega o machibombo e brinca
em conjunto com o Gabriel e o Nino na estrada construída pelo primeiro .

c) A Carla gosta muito do Júnior. Dá-lhe um abraço forte e um beijo. O Júnior não se sente bem e tenta
libertar-se da pressão da Carla. A Carla diz: “Espera, somos pai e mãe, vamos fazer casamento”. O Júnior
foge da Carla.

d) O Pedro é novo na instituição de infância. Ainda não conhece ninguém. Vai brincar na caixa de arreia.
Ai já está o Milton. Ele pretende construir um castelo. O Pedro começa a construir um outro castelo. O
Milton tem a ideia que podiam ser castelos de dois irmãos e que um podia visitar o outro. Eles constroem
estradas de um castelo para o outro. No fim constroem mais um castelo em conjunto muito melhor que
os primeiros dois. O Pedro fica muito feliz e conta em casa que já tem um novo amigo.

e) Sete crianças brincam na área de material didáctico com vários materiais. Só a Carla não. Ela fica
perto do Jorge que brinca com um material onde é preciso contar vários paus. A Carla nunca até então
havia brincado com este material. Ela observa o Jorge. Depois de ele terminar o jogo dele, ela continua
com o mesmo jogo contando os paus. Quando não sabe como continuar, pede o Jorge para ele
mostrar como fazer.

38
TEMA II
Subtema 6:Identifica aspectos da participação activa da criança
Tempo
3h
• Resumo: 15min
• Filme e Debate:45min
• Exercício e Debate: 2h
Soluções
No Texto Resumo 6
oformadorencontrainformaçõessobre
este princípio de prática pedagógica
que precisa para orientar as
actividades.
Materiais
• Ofilme 1
quemostraumaeducadoradoinstit
utoPicklernaHungriaadarbanhoea
vestirumbebépermitindomuitapa
rticipaçãodoladodele.
• Uma cópia do Texto Resumo 6
• Cópiasdo Exercício 4 e da
primeira página do Exercício 5 –
paracadapequenogrupo
• Uma cópia da segunda página do
Exercício 5
Preparação
• Analise no filme 1 de que
maneira o bebé participa
activamente ao tomar banho e ao
ser vestida.
• Se não tiver acesso ao filme,
prepare-se à simulação da
situação descrita na caixa.
• Estudeo Texto Resumo 6 e os
Exercícios 4 e 5.
Actividade
RESUMO
Incentive os formandos a resumirem o que já aprenderam durante o curso
sobre a participação activa das crianças (módulos “Acompanhar crianças
nas actividades livres” e“Processos diários”).
FILME E DEBATE
1. Reflexão sobre um filme:
Convide os formandos a assistirem o FILME 1. Devem analisá-lo e
depois do filme apresentar de que maneira a criança participa
activamente no processo de tomar banho e ao ser vestido.
Se não tiver acesso ao filme, simule com um dos formandos a seguinte
situação:
Situação
O Hugo, uma criança de 8 meses de idade, fez coco na fralda. A
educadora vai com ele a um sítio preparado para trocar a roupa.
Ela pede o bebé para ele dar a sua perna tocando no mesmo
momento a respectiva perna. O Hugo levanta a perna. A
educadora desde o início presta toda a sua atenção ao Hugo e
acompanha cada passo com as suas palavras sobre o que ela faz
com o Hugo.
Agora é preciso o Hugo virar para a educadora poder limpar o
traseiro dele. Ela não pega logo o Hugo e vira-lhe, mas sim diz:
“Hugo, preciso limpar o teu traseiro. Podes virar um pouco?” O
Hugo o faz. “Obrigada, assim posso limpar bem….”
Súbito o Hugo vira a cabeça, fica muito irrequieto e olha para a
janela. A educadora acompanha o olhar do Hugo e pergunta
“Hugo, o que estás a ver ai? Ah, estás a ver o passarinho ai na
janela?” O Hugo dá tons de alegria. “É tão lindo este passarinho,
não é?”, diza educadora. Ela espera até o Hugo terminar de
expressar a sua alegria. Só depois continua a trocar a fralda. O
Hugo sente a atenção que a educadora lhe presta e assim ele
também presta atenção no agir da educadora. A educadora
deixou a nova fralda perto do Hugo. Ele já conhece bem o
processo da troca de fraldas como a educadora sempre
acompanha cada passo com as suas palavras. Ele pega ele
próprio a fralda e entregue-a à educadora. No fim o Hugo precisa
de usar uma nova calça porque a outra ficou suja. A educadora
mostra ao Hugo duas calças: Uma de cor azul e outra de cor
verde. O Hugo, ainda não capaz de falar, põe a sua mão na calça
verde…
39
2. Debate:
Incentive os formandos a debaterem sobre a questão quais as situações nas quais as crianças podem
participar activamente no quotidiano numa instituição de infância e como podem faze-lo.

EXERCÍCIOS E DEBATE

1. Leitura e análise dum texto:

a) Deixe os formandos criarem pequenos grupos e entregue a cada grupo o EXERCÍCIO 4.
b) Convide um formando a ler em voz alta duas vezes o texto enquanto os outros devem acompanhá-lona
leitura do texto mas em silêncio.
c) Convide os formandos a nomearem os aspectos principais da participação activa das crianças na base
do texto. Escreva cada aspecto identificado no quadro.

2. Exercício em pequenos grupos:

Entregue a cada grupo a primeira página do EXERCíCIO 5. Devem associar as situações ai descritas aos
vários aspectos da participação da criança escrevendo a letra do respectivo aspecto (escrito no quadro) ao
lado da situação. Devem debater sobre as situações. Tem 20min para este trabalho.

3. Debate de toda a turma

a) Convide um grupo a apresentar a sua solução. Os outros devem argumentar se tiverem outras
soluções. Em conjunto devem debater até chegar a uma solução comum.
b) Entregue a segunda página do EXERCÍCIO 5 para a turma poder autocorrigir o seu trabalho.
c) Encoraje os formandos a debaterem sobre as situações em relação as quais têm dúvidas.
d) Convide os formandos a analisar da mesma maneira a situação descrita na caixa na primeira actividade.
[Esta situação reflecte todos os aspectos da participação activa.]

4. Exercícios individuais
a) Divida a turma em dois grupos e informe-os sobre a sua tarefa:
• Os formandos do primeiro grupo devem, individualmente, reflectir sobre a vida familiar tradicional
do seu grupo étnico e identificar situações nas quais as crianças são permitidas ou incentivadas a
participarem activamente.
• Cada formando do segundo grupo deve receber um papelinho com dois aspectos da participação
activa. Em relação a cada dos dois aspectos deve individualmente elaborar uma nova ideia sobre
como implementar este aspecto na sua instituição de infância.
• Informe aos formandos que têm 15 minutos para este trabalho.
b) Encoraje os formandos depois a apresentarem as suas ideias.

5. Incentive os formandos a explicarem com assuas palavras porque é importante deixar as crianças participar
activamente nos processos da sua vida.

Entregue uma cópia do TEXTO RESUMO 6 e informe os formandos que cada um deve tirar uma cópia
deste texto e do Exercícios 5 para o seu auto-estudo. Precisam também o exercício 4 para o auto-
estudo.

40
Materiais para fotocopiar

Texto Resumo 6
- A participação activa da criança –
[Tema II – subtema 6]

Aspectos importantes da Participação activa:

a) Deve ser promovida em todos os momentos do dia: nos processos de alimentação, higiene
e repouso, nos processos de aprendizagem, na resolução de problemas e conflitos, etc.
b) Exige diferenciação de responsabilidades do educador e da criança (onde a criança pode e
deve ter a possibilidade de participar e onde não)
c) Mesmo em momentos em que as crianças ainda não são capazes de cuidar de si próprio,
devem receber a chance e a tarefa de participar tanto quanto possível no processo. Para
isso o educador deve prestar toda a sua atenção exigindo o mesmo da criança. Deve criar
uma ligação intensa com ela comunicando a ela tudo o que faz.
d) O educador cria um ambiente que permite às crianças decidirem entre várias alternativas e
que permite à criança ter acesso e poder manejar objectos que precisa para poder participar
activamente nos processos diários.
e) O educador ouve as crianças e incentiva-as a expressarem as suas opiniões, ideias e
emoções.
f) O educador leva as expressões das crianças a sério.

Importância de deixar as crianças participar activamente

• Permite à criança desenvolver autonomia e assumir responsabilidade sobre a sua vida.
• Permite à criança desenvolver a sua auto-estima (“Eu sou capaz.” “Eu tenho valor, porque
as pessoas levam-me a sério.” .,
• Permite à criança aprender a tomar decisões.
• Permite a criança respeitar a si própria (Ex: A educadora cuida do corpo do bebé com muito
atenção, não trata-a como objecto mas deixa-o participar na troca da fralda – A criança
desenvolve respeito perante o seu corpo.)
• Permite a criança aprender a respeitar outras pessoas (Ex: A educadora não continua a
calçar os sapatos à criança quando ela não participar e não prestar atenção – A criança
aprende a dar respeito perante o que uma outra pessoa faz para ela.)

A participação activa da criança na educação tradicional no exemplo dos Tsonga

Por um lado as crianças na educação tradicional dos Tsonga não podem participar activamente. Por
exemplo não podem expressar-se, as suas ideias/ contribuições não são ouvidase nem levadas a
sério. Em processos diários as mães tratam dos bebés duma maneira muito rápidanão dando
atenção e não permitindo a participação da criança. As necessidades dos adultoscontam mais

41
e assim ninguém ouve os sinais dum bebé. Nem se leva a eles a seria, mas sim mesmo
ri-se do bebé. (por ex. quando uma tia quer pegar o bebé e o bebé nega).
Mas em outros momentos as crianças podem participar muito mais activamente em processos
diários do que as crianças da educação chamada educação moderna. Por exemplo já sabem desde
pequenas arrumar a sua cama, tomar banho sozinho, lavar a sua roupa. Para aprender isto são bem
acompanhados pelos adultos que ensinam ao demonstrar deixando as crianças imitar mais e mais.

42
 Exercício 4
- Participação activa da criança –
[Tema II – subtema 6]

Leiam o seguinte texto:

As crianças podem participar activamente em processos de alimentação, higiene e repouso, nos processos
de aprendizagem, na resolução de problemas e conflitos, etc. O educador tem a tarefa de promover esta
participação da criança em todos os momentos do dia.
Há momentos em que a criança ainda está muito limitada para cuidar de si próprio. Por exemplo um bebé
que precisa de comida ou que precisa de tomar banho. Mesmo nestes momentos o educador deve agir
duma maneira a permitir tanta participação quanto possível do lado da criança. Por ex.: tomar banho com
água um pouco mais frio ou mais quente, dar o pé que precisa ser calçado, pegar o beberão sozinho ou por
acolher sozinho na boca.

Para permitira participação activada criança em situações em que ainda não é capaz de cuidar de si própria, é
preciso a criança prestar atenção no que o educador faz e ela própria fazer tudo para participar activamente ao
invés de ficar passiva e deixar o educador agir.
De vez em quando o educador deve exigir da criança fazer isso. Mas a melhor maneira de permitir e garantir
a participação atenta da criança é o educador ele próprio no momento de apoio prestar toda a sua atenção
na criança e criar uma ligação intensa com ela comunicando a ela tudo que faz.

Os exemplos em cima referidos mostram que a o princípio “Participação activa” também exige a criação dum
ambiente que permite tomar decisões entre varias alternativas. O ambiente também deve ser preparado de
maneira que as crianças possam conseguir atingir e manejar os objectos que precisam para poderem
participar activamente. Por exemplo, precisa-se de vassouras no tamanho das crianças para uma criança
poder ela própria varrer o que caiu quando deixou cair alguma coisa dum jogo. Um jarro de água que sempre
fica numa mesa à altura das crianças com copos ao lado permite às crianças elas próprias servirem-se da água
quando sentem sede.

Crianças também participam ao darem as suas opiniões e ideias e ao expressarem o que sentem. Para elas
poderem fazer isto, o educador deve ouvi-las e incentiva-las a expressar as suas opiniões, ideias e
sentimentos.Não deve ignora-las, nem rir-se sobre as expressões delas, nem achar que não são importantes.
Deve leva-las a sério, mesmo que por vezes não seja possível realizá-las.

Finalmente o princípio “Participação” exige do educador saber diferenciar entre as responsabilidades do

educador e as da criança. Existem muitos momentos nos quais a criança já pode assumir responsabilidade,
como por exemplo: o que vestir, quanto comer, qual a actividade que quer fazer, com quem quer brincar.
Mas tem outras situações nas quais a responsabilidade fica com o educador. Por exemplo qual a comida
que se compra e se prepara? Qual o material que se põe na sala?

43
 Exercício 5
- Participação activa da criança
[Tema II – subtema 6]

No quadro encontra os vários aspectos do princípio “participação activa da criança”. Associe estes
aspectos às situações. Escreva a alínea dos respectivos aspecto ao lado da situação (por ex. b) ).

Situação Aspecto da
“Participação
activa da
criança”

1) O bebé toma leite do beberão. Fica irrequieta e dá sinais de já não querer

continuar a beber. Enquanto ainda restam 50ml, o educador deixa o bebé parar
beber.

2) A instituição hoje não recebeu pão suficiente para o mata-bicho. Não é possível
cada criança ter 1/3 dum pão. O educador pede as crianças para darem ideias
sobre como lidar com esta situação.

3) O pai e o seu filho querem ir a uma loja e devem passar por um parque de
estacionamento de muitos carros. O pai exige a criança segurar a sua mão. A
criança nega e quer ir sozinho. O pai mesmo assim assegura a mão do seu filho
informando-lhe que a situação ali é perigosa porque em cada momento e de lado
um qualquer um carro pode vir e que por isso quer protegê-lo.

4) A criança quer ir brincar fora no pátio. Precisa de calçar os seus sapatos, mas ainda
não é capaz de o fazer. Enquanto o educador ajuda a criança, ela conversa com os
seus amigos, olhando de um lado para o outro. O educador não continua a ajudar
à criança e pede para ela dar o seu pé e para prestar atenção ao que ele o
educador esta fazendo.

5) A criança encontra uma tijela com feijão (seco). A seguir deita água dentro da
tijela e diz: “É estranho, esta água desaparece enquanto eu a ponho. A água está
semprea fugir.” A educadora pergunta se a criança teria interesse em fazer um
projecto sobre feijão nos dias seguintes.

6) Duas crianças estão a zangar-se uma com a outra. O educador não resolve o
conflito, mas primeiro põe a mão nos ombros de cada criança, acalma a situação e
pede a cada criança para expressar o que sente. Acompanha o diálogo entre as
crianças e presta atenção para elas não se interrompam mutuamente . Coloca
perguntas que ajudam as crianças a clarificarem a situação. Deixa as crianças
continuarem a dialogar até chegarem elas próprias a uma solução.

7) Uma mãe está num supermercado com a filha. Já passaram muito tempo lá
dentro. Agora devem esperar na caixa para pagar. A filha diz que já não quer
esperar mais porque se sente cansada. A mãe responde a ela dizendo: “Oh, posso

44
 muito bem imaginar que te sentes cansada. Já estamos há muito tempo aqui
dentro e ainda temos que esperar muito tempo aqui na caixa. É chato. Mas
infelizmente não podemos sair sem as compras, porque precisamos da comida
para podermos cozinhar em casa. Por favor, aguente mais um pouco.”

8) Entre as 8h e as 9h as crianças duma escolinha tem o seu pequeno almoço. A

Carina hoje toma o seu pequeno-almoço juntamente com a sua amiga Joana e o
seu amigo António. Quando a Carina acaba de comer, leva o seu prato e a sua
chávena a uma bacia que fica no chão num cantinho. Lava a loiça que usou e põe-a
a secar numa mesa de altura baixa que fica ao lado da bacia. Na bacia procura um
pano com o qual volta à mesa onde comeu para limpar o seu lugar. Devolve o
pano pondo-o na bacia, lava as mãos e vai brincar.

45
Solução

Situação AspectosdaParticipação

1) O bebé toma leite do beberão. Fica irrequieta e dá sinais de já não querer a), f)
continuar a beber. Enquanto ainda restam 50ml, o educador deixa o bebé parar
beber.
2) A instituição hoje não recebeu pão suficiente para o mata-bicho. Não é possível a), e), f)
cada criança ter 1/3 dum pão. O educador pede as crianças para darem ideias
sobre como lidar com esta situação.
3) O pai e o seu filho querem ir a uma loja e devem passar por um parque de b)
estacionamento de muitos carros. O pai exige a criança segurar a sua mão. A
criança nega e quer ir sozinho. O pai mesmo assim assegura a mão do seu filho
informando-lhe que a situação ali é perigosa porque em cada momento e de
lado um qualquer um carro pode vir e que por isso quer protegê-lo.
4) A criança quer ir brincar fora no pátio. Precisa de calçar os seus sapatos, mas a),c)
ainda não é capaz de o fazer. Enquanto o educador ajuda a criança, ela
conversa com os seus amigos, olhando de um lado para o outro. O educador
não continua a ajudar à criança e pede para ela dar o seu pé e para prestar
atenção ao que ele o do educador esta fazendo.
5) A criança encontra uma tijela com feijão (seco). A seguir deita água dentro da a),e), f)
tijela e diz: “É estranho, esta água desaparece enquanto eu a ponho. A água
está sempre a fugir.” A educadora pergunta se a criança teria interesse em
fazer um projecto sobre feijão nos dias seguintes.
6) Duas crianças estão a zangar-se uma com a outra. O educador não resolve o a), e)
conflito, mas primeiro põe a mão nos ombros de cada criança, acalma a
situação e pede a cada criança para expressar o que sente. Acompanha o (d) e f))
diálogo entre as crianças e presta atenção para elas não se interrompam
mutuamente . Coloca perguntas que ajudam as crianças a clarificarem a
situação. Deixa as crianças continuarem a dialogar até chegarem elas próprias a
uma solução.
7) Uma mãe está num supermercado com a filha. Já passaram muito tempo lá a), f)
dentro. Agora devem esperar na caixa para pagar. A filha diz que já não quer
esperar mais porque se sente cansada. A mãe responde a ela dizendo: “Oh,
posso muito bem imaginar que te sentes cansada. Já estamos há muito tempo
aqui dentro e ainda temos que esperar muito tempo aqui na caixa. É chato.
Mas infelizmente não podemos sair sem as compras, porque precisamos da
comida para podermos cozinhar em casa. Por favor, aguente mais um pouco.”
8) Entre as 8h e as 9h as crianças duma escolinha tem o seu pequeno almoço. A a), c), d)
Carina hoje toma o seu pequeno-almoço juntamente com a sua amiga Joana e
o seu amigo António. Quando a Carina acaba de comer, leva o seu prato e a sua
chávena a uma bacia que fica no chão num cantinho. Lava a loiça que usou e
põe-a a secar numa mesa de altura baixa que fica ao lado da bacia. Na bacia
procura um pano com o qual volta a mesa onde comeu para limpar o seu lugar.
Devolve o pano pondo-o na bacia, lava as mãos e vai brincar.

46
TEMA II

Subtema 7:Identifica os princípios de aprendizagem promovidos pelo uso e

experimentação de materiais por parte da criança

Notas para o formador Actividade

Antes de iniciar este subtema, pode realizar RESUMO, ANÁLISE E EXEMPLIFICAÇÃO

o 4º círculo de reflexão.
1. Resumo:
Incentive os formandos para resumirem o que já aprenderam

Tempo duranteocursoemrelaçãoaoprincípio
“Usoeexperimentaçãodemateriaisporpartedacriança” (módulos
45 min “Explicar como a criança aprende I”, “Produzir materiais
pedagógicos” e“Preparar um ambiente para actividades livres I
e II”)
Soluções
2. Análise e Exemplificação:
NoTexto Resumo Convideosformandospara olharem os
5oformadorencontrainformaçõessobreos princípiosdeaprendizagem colados na parede.Baseando-
subtemas 5,7 e 8 senassuasexperiências e conhecimentos adquiridos durante o
queprecisaparaorientarasactividades. curso,eles
devemidentificarosprincípiosdeaprendizagemquesãorespeitado
spelapráticadousoeexperimentaçãode
Materiais materiaisporpartedacriança.Emrelaçãoacadaprincípiodeaprendi
zagemidentificadodevemdarumexemploquedemonstradequem
• Bostick ou fita-cola ou agulhas e
aneiraeleérespeitadoquandoacriançausaeexperimentamateriais
esteira
.
• A cópiatirada anteriormente do
Texto Resumo 5
• Coloque a folha gigante com os
princípios de aprendizagem na
parede.

Preparação
• Estude o Texto Resumo 5.

47
TEMA II
Subtema 8:Explica a actividade lúdica (ludicidade) como prática pedagógica
principal
Notas para o formador
Informe aos formandos que o teste 1 vai ser
depois dos próximos dois subtemas. Neste
teste deverão demonstrar conhecimentos
sobre todos os princípios de aprendizagem
(ver os subtemas do tema II no plano do
módulo que entregou no inicio do módulo).
Tempo
30 min
Soluções
NoTexto Resumo
5oformadorencontrainformaçõessobreos
subtemas 5,7 e 8
queprecisaparaorientarasactividades.
Materiais
• A cópia tirada anteriormente do
Texto Resumo 5
• Filme 2
Preparação
• Analise o filme 2 que mostra uma
actividade dirigida onde a
educadora não envolveu ludicidade.
Ou prepare a simulação duma
actividade dirigida que pode ser
realizada com os formandos como
crianças. Deve ser uma actividade na
qual não é envolvidaa ludicicidade.
• Estude o Texto Resumo 5.
Actividade
RESUMO E DEBATE NA BASE DUM SIMULAÇÃO
1. Resumo:
Oriente um debate na base das seguintes perguntas:
• Porquê a ludicidade deve ser a prática pedagógica principal
numa instituição de infância?
• Como a ludicidade deve ser a prática pedagógica principal
numa instituição de infância?
Ao responder os formandos devem basear-se nos
conhecimentos que adquiriam durante o curso (módulos
“Explicar como a criança aprende I”, ”Produzir materiais
pedagógicos”, “Preparar um ambiente para actividades livres I
II”, “Acompanhar crianças nas actividade livres”).
2. Debate na base duma simulação ou dum filme
a) Simuleumaactividadedirigidana
qualoeducadornãopermiteludicidade(oformadorcomoeduc
adoreosformandoscomocrianças) ou mostre o FILME 2.
b) Convideosformandosaanalisaremestaactividadeeadarempr
opostassobrecomoeoquefazerrespeitandooprincípiodaludic
idade.
Entregue aos formandos o TEXTO RESUMO 5 e informe-os que
este texto contém os aspectos importantes em relação aos
subtemas 5, 7 e 8. Cada um deve tirar uma cópia para o auto-
estudo.
48
TEMA II

Subtema 9:Justifica porque se deve evitar comparações e competições entre as

crianças

Actividade
Tempo
1 hora REFLEXÃO INDIVIDUAL, DEBATE E LEITURA D UM
TEXTO

Soluções 1. Reflexão individual e apresentação dos resultados desta

As partes do Texto Resumo 7 escritos em
itálico resumem os aspectos que os
formandos já debateram em outros módulos
(e que devem saber no teste).
Materiais
Uma cópia do Texto Resumo 7
reflexão:
a) Crieumaatmosferameditativaeconvidecadaformandoafecha
rosolhoseavoltar a reviver nasuainfância.Cada um deve
tentar lembrar-se deumasituaçãonaqualfoicomparadode
forma
negativacomumaoutracriançaouondefoicolocadoemsituaçã
odecompetição.Deve tentar
sentiroquesentiunessemomento.
b) Encorajeunsdosformandosaapresentaramossentimentosep
ensamentosquetiverameoquesentiam,comocriançasnesses
momentos.

Preparação 2. Incentiveosformandosa apresentar argumentos

Estude o Texto Resumo 7.
sobreporquênãosedevecompararcrianças.Para isso
devembasear-se:
• nasexperiênciasqueacabamde sentir/ouvir,
• nosprincípiospedagógicose
• emoutrosaspectosqueaprenderamnocurso,especialmenten
osmódulos
“Promoverinteracçõesrespeitosascomeentrecrianças” e
“Acompanharcriançasnasactividadeslivres” .

3. Leitura dum texto

a) Convide um formando a ler o TEXTO RESUMO 7emvoz alta.
b) Clarifique problemas de entendimento e dúvidas.

Entregue aos formandos o TEXTO RESUMO 7 e informe-os que

cada um deve tirar uma cópia para o auto-estudo.

49
Materiais para fotocopiar

Texto Resumo 7
- Porquê evitar comparação e competições entre as crianças
[Tema II – subtema 9]

A aprendizagem é um processo individual – uma criança por exemplo pode aprender mais rápido
de que uma outra. Por isso não faz sentido fazer comparações entre as crianças.
Deve existir respeito perante uma criança, mas não é respeitoso desvalorizar os trabalhos de
crianças ao compará-los com outros trabalhos de uma outra criança. O respeito implica que a
individualidade de cada criança pode ser manifestada sem comparações.

Naturalmente comparações fazem parte do desenvolvimento. A criança própria compara os seus

trabalhos com os de uma outra criança. Isto é importante para verificar o que já sabe fazer e o que
ainda não. É importante também para aprender de outros sobre como fazer algo melhor. A
criança faz isto para ela própria avançar no seu desenvolvimento.

É completamente uma outra situação quando o educador compara crianças ou mesmo usa as
comparações para envergonhar crianças. Isto são métodos que têm um efeito rápido no processo
de aprendizagem. Mas não tudo que funciona automaticamente é bom. Temos de tomar em conta
os efeitos colaterais deste método: O método de comparar muda a motivação da aprendizagem da
criança. A criança já não quer aprender por motivação intrínseca (por ela própria querer aprender
algo) e para avançar no seu desenvolvimento (para ela própria amanha ser melhor de que hoje).
Ao invés disso torna-se uma criança que quer aprender
• para ser melhor do que as outras ou/ e
• para agradar o educador evitando desta maneira castigos e situações de vergonha ou
querendo ser louvada.

Mas numa sociedade global de paz não precisamos de pessoas que querem concorrer umas com
as outras e que somente agem para evitar algo mal ou ter algo bom para si próprio. Precisamos de
pessoas que são capazes de colaborar umas com as outras disponibilizando as suas competências
a favor de todos e que agem por verdadeiro interesse ou entendimento e não somente para evitar
castigos ou vergonhas.

50
TEMA II
Subtema 10:Justifica porquê é importante focalizar-se nos processos e não nos
resultados de aprendizagem
Notas para o formador
Antes de iniciar este subtema, pode realizar o
5º círculo de reflexão.
Se no fim deste tema II ainda restar tempo, o
formador deve fazer uma reflexão sobre o
tema II.
Tempo
1h 30min
• Resumo:15min
• Debates: 1h
• Leitura1.dum Texto: 15min
Soluções
No Texto Resumo 8 o formador encontra o
resumo das informações que os formandos já
debateram em outros módulos. O texto do
Exercício 7 aprofunda este resumo. No
Exercício 6 encontra todas as situações que
precisa nas actividades e também as soluções.
Materiais
• Uma cópia do Texto Resumo 8
• Uma cópia do Exercício 6
• Cópias do Exercício 7 – para cada
pequeno grupo
Preparação
Estude o Texto Resumo 8 e os
Exercícios 6 e 7.
Actividade
RESUMO
Convide os formandos a resumirem o que já aprenderam no
módulo“Acompanhar crianças nas actividades livres” sobre este
princípio de aprendizagem na base das seguintes perguntas:
• Porquê é importante focalizar-se nos processos e não nos
resultados de aprendizagem?
• O que o educador deve fazer/ não fazer para focalizar-se
nos processos e não nos resultados de aprendizagem?
DEBATES NA BASE DE SITUAÇÕES DESCRITAS
1. Debate sobre a situação A:
a) Descreva a situação A1e depois a situação A2 doEXERCÍCIO
6. Pergunte aos formandos
• Quais as competências as crianças podem desenvolver
na situação A2?
• Podem desenvolvê-las também na situação A1?
b) Explique aos formandos que o educador na situação A1
somente tem interesse em atingir rapidamente resultados
de aprendizagem enquanto na situação A2 dá tempo para
processos de aprendizagem.
c) Num dos módulos já falaram de outros processos de
aprendizagem de bebés para os quais for preciso dar tempo
e espaço adequado. Pergunte aos formandos se se
lembram. [ver solução em baixo]
2. Debate sobre a situação B:
a) Descreva mais uma situação na qual o educador focaliza-
sena transmissão de conteúdos e resultados de
aprendizagem (a situação B no EXERCÍCIO 6).
b) Oriente um debate na base das seguintes perguntas:
• Como é que o educador deve mudar o seu agir para
incentivar processos de aprendizagem?
• Quais as competências que as crianças podem
desenvolver neste caso?
51
 c) Peça um formando para ler devagar e com boa pronúncia a proposta e o possível exemplo escrito na
segunda página do EXERCÍCIO 6 e encoraje os formandos a analisar as competências que o rapaz
desenvolvenos processos ai descritos.

[ SOLUÇAO]

Em relação ao passo 1 c):

Falaram no módulo “Acompanhar crianças nas actividades livres” sobre como dar tempo e como preparar
condições físicas para os seguintes processos de aprendizagem de bebés e de crianças pequenas: aprender a
andar, aprender a descer duma escada, aprender a baloiçar.

LEITURA DUM TEXTO

1. Entregue o EXERCÍCIO 7 e incentive os formandos a lerem o texto em grupos de 3 formandos.

2. Encoraje os formandos a fechar o EXERCÍCIO 7 e a justificar com as suas próprias palavras

• porquê é importante focalizar-se nos processos e não nos resultados de aprendizagem e
• porquê é importante o educador observar as crianças continuamente nas suas actividades.

Entregue aos formandos o EXERCÍCIO 6e o Texto Resumo 8 para cada um poder tirar uma cópia para o auto-
estudo. Informe-os que no teste devem ser capazes de analisar situações semelhantes. Devem tirar também
cópias do EXERCÍCIO 7 para o seu auto-estudo.

52
Materiais para fotocopiar

Texto Resumo 8
- Focalizar-se nos processos e não nos resultados de aprendizagem
[Tema II – subtema 10]

Porque focalizar nos processos e não nos resultados

Nãoébomnemsuficientedartantaimportânciaàtransmissãodeconteúdos(conceitosetc.) e de
focar-se nos resultados de aprendizagemnasactividadesnainstituiçãodeinfância.Issopoderesultar
nafaltadedesenvolvimentodascompetênciassociaisedeaprendizagemnascrianças.

O que o educador deve fazer/ não fazer para focalizar-se nos processos e não nos resultados de
aprendizagem?
• Não dar importância que um resultado deve ser “bonito” ou “correcto”, mas valorizaro
processo dando espaço e tempo suficiente permitindo várias tentativas e a expressão
individual da criança.
• Aguentar se a criança não fazer assim como o educador acha melhor.
• Não dar uma ideia à criança que ainda não sabe o que fazer mas sim mostrar os vários
materiais que ela pode usar. (Chegar a uma ideia já é um processo importante.)
• Não iniciar com teoria e explicações. Primeiro a criança explora, experimenta, e só depois
se podem dar pequenas informações, para ajuda da criança, se necessário.
• Observar as crianças para identificar os processos de aprendizagem em que elas estão a
passar e para poder agir de maneira correcta para não interromper estes processos a
favor de resultados de aprendizagem.(O último aspecto é novo, enquanto sobre os outros já
debateram em outros módulos.)

53
 Exercício 6
- Focalizar-se nos processos e não nos resultados da aprendizagem –
[Tema II – subtema 10]

Análise da situação A

A situação A1
Uma família na praia.
O pai vai com o seu filho de 2 anos e meio de idade para a água. O filho põe o pé na água e logo quer
voltar, porque tem medo. O pai carrega o filho e entra mais na água. Quando posto na água, o filho dá
sinais de medo. O pai e os outros adultos em volta dele riem-se sobre ele. O pai continua amergulhar o
filho um pouco na água porque quer ensiná-lo a entrar sem medo na água. Como o filho continua
dando sinais de medo, o pai começa a fazer jogos com ele. Esta situação repete-se várias vezes, até que
o filho começa a brincar na água.

A situação A2
Uma família na praia.
O pai vai com o seu filho de 2 anos e meio de idade para a água. O filho põe o pé na água e logo quer
voltar, porque tem medo. O pai entra sozinho na água e deixa o filho voltar dizendo que não faz mal
que ele tenha medo da água. Passam 2h na praia onde há muitas outras pessoas que têm muito prazer
em brincar na água.O filho continua distante da água brincando com arreia. Num certo momento o
filho, sozinho, aproxima-se na água. Os pais ficam no seu lugar observando-o a partir de uma certa
distância segura. Com cuidado a criança poe o seu pé na água. Depois os dois pés. Brinca vários
minutos assim com os pés na água. Depois já mais rápido, andando de um lado para ou outro. Ganha
coragem e entra mais profundamente na água ao ponto de a água ficar na altura da barriga. A criança
demostra ter muito prazer em brincar na água. Subitamente uma pequena onda vem por detrás e faz o
filho cair na água. O filho assusta-se bastante e sai da água. (Os pais também assustam-se mas ficam
calmas.) Depois o filho de novo volta, coloca-se com o traseiro em direcção às ondas, espera pela onda
seguinte e deixa-se empurrar por ela até cair somente ficando com a cabeça fora da água. Repete este
jogo com muito entusiasmo. Finalmente deita-se de barriga na água ficando somente com a cabeça
fora. A partir desta posição ele rastejapara fora e volta para dentro da água deixando somente a cabeça
fora. Ele repete isto várias vezes. As pessoas que passam ficam surpreendidas sobre a coragem deste
pequeno rapaz.

As competências que a criança desenvolve na situação A2 (e NÃO na situação A1)

• Enfrentar desafios por força própria
• Ultrapassar medo em relação a uma nova situação por forca própria
• Não desistir em momentos de abalo (retrocesso)
• Avaliar a força da água, avaliar perigos, avaliar as suas capacidades e limites – saber cuidar de si própria
• Aprender algo por curiosidade e com entusiasmo
Por ter conseguido aprender a brincar na água por força própria, além disso desenvolve uma forte
auto-estima e autoconfiança (“Eu sou capaz!”)

54
Análise da situação B

A situação B
Crianças em idade pré-escolar sentadas em cadeiras olhando para o quadro. A educadora escreve no
quadro o número 5 e deixa as crianças repetir várias vezes este número pronunciando-o, escrevendo-o
e pintando. Da mesma maneira ensina os outros números e sempre incentiva as crianças a cantarem a
sequência dos números que já aprenderam. Depois de pouco tempo as crianças conhecem os números
de 1-10 e podem dizê-los na sequência correcta.

Proposta sobre como trabalhar duma maneira a permitir processos de aprendizagem ao invés de
focalizar-sena transmissão de conteúdos e em atingir rapidamente resultados de aprendizagem
As crianças encontram vários cantos de interesse com materiais estimulantes. Nas actividades livres em
cada dia elas têm acesso livre a estes cantos e materiais.
Possível exemplo do que pode acontecer:
Um dia o Júnior pegaum material onde se deve juntar cápsulas com os mesmos números. Depois pega
um material onde deve por tantos paus numa lata segundo o número indicado na lata. O Júnior faz o
exercício até ao número 4. Mas infelizmente na lata com o número 4 verifica que lhe falta um
pauzinho. Então ele verifica que não havia contado correctamente. Repete, mas mais uma vez não
consegue. Pede a ajuda da educadora. Ela não mostra o erro, mas sim ajuda ao Júnior a vercomo
elamesmo faz o jogo. O Júnior repete. Desta vez funciona. Num outro dia o Juniorbrinca com os seus 2
amigos um jogo de berlindes. Cada um quer ter muitos berlindes. Começam a zangar-se uns com os
outros. O Júnior tem uma ideia: eles podem distribuir os berlindes em igual númeropara cada. O Júnior
dá a cada criança 4 berlindes. Um outro rapaz já sabe contar mais e pega os restantes berlindes
contanto até 7 para cada um. O Júnior presta muita atenção na contagem do seu amigo. Acha
fascinante como ele conta. …Num outro dia o Júnior brinca com amigos no canto ‘Faz de conta’.
Querem comer. Cada um deve receber um prato, uma colher e uma chávena. O Júnior conta quantas
crianças são e pede à Júlia para ir buscar 5 pratos e colheres. Ele vai buscar as chávenas. Quando
começam a “comer”, verificam que não contaram bem. Falta a loiça para uma criança... De tarde o
Juniorquer ir para a oficina de expressão plástica. Mas a educadora diz que já está cheia porque já
estão lá dentro 8 crianças. O Júnior não acredita. A educadora conta com ele as crianças…

As competências que o Júnior desenvolve nestes processos de aprendizagem( e NÃO na primeira versão da
situação B)
• Colocar-se uma meta de aprendizagem (aprender números)
• Aprender algo novo por curiosidade, motivação e iniciativa própria
• Ter iniciativa em momentos de desafio e procurar soluções (como distribuir os berlindes)
• Aprender por tentativa e erro e aguentar a frustração quando não consegue logo
• Procurar ajuda quando não sabe como fazer
• Prestar atenção a pessoas que já sabem mais para aprender delas
• Saber contar e entender a contagem e não apenas repetir uma sequência de números por ter
memorizado
• Aplicar na vida quotidiana o que aprendeu
Como o Júnior é o actor neste processo de aprendizagem , desenvolve além disso uma boa auto-estima.

55
 Exercício 7
- Focalizar-se nos processos e não nos resultados de aprendizagem –
[Tema II – subtema 10]

Leiam o texto:

Não é suficiente nem é bom dar tanta importância à transmissão de conteúdos (conceitos etc.)
e de focar-se nos resultados da aprendizagem nas actividades na instituição de infância. É nos
processos de aprendizagem onde as crianças desenvolvem várias competências sociais e de
aprendizagem (aprendem a aprender). Mas estes processos levam tempo. Por exemplo o tempo
para poder aprender por tentativa e erro.

Um educador que somente quer transmitir conteúdos e atingir rapidamente os resultados de

aprendizagem, não tem paciência para dar tempo para os processo de aprendizagem. Desta maneira
ele impossibilita que a criança possa desenvolver as competências de aprendizagem e
competências sociais. Mas estas competências são mais importantes do que os conteúdos e os
resultados de aprendizagem porque permitem à criança aprender a aprender.
O educador deve desenvolver a sensibilidade de identificar no quotidiano duma instituição de infância
processos de aprendizagem e a sua importância. Desta maneira pode evitar interromper estes
processos. Para desenvolver esta sensibilidade e a competência de agir de maneira correcta, o
educador deve OBSERVAR as crianças nas suas actividades.

56
TEMA II
Subtemas 1-10: Debate final em relação a todos os subtemas
Notas para o formador
Lembre os formandos que depois destas
aulas vão escrever o teste.
Deixe os formandos dar várias repostas
concretas e resume no fim com a resposta
colocada na solução em baixo da
actividade.
Tempo
15 min
Materiais
O filme 3 que mostra uma criança ou
crianças a brincarem e aprenderem com
muita concentração numa sala de jogos e
materiais didácticos numa escolinha na
Matola.
Actividade
DEBATE FINAL DO TEMA I
1. Mostre aosformandosofilme3ouleia a situação descrita em baixo
que aconteceu numa instituição de infância na Suazilândia.
2. Incentiveosformandosaexplicaremporquêascriançasnestefilme/
nesta situação
aprendemtãoactivamentemesmoquandooeducadornãoosmanda,nã
oosestimulacomrecompensas e mesmo quando por razões de
emergência saiunsmomentosdo lugar onde elas
estão.Devembasear-
senaquiloqueaprenderamsobreosprincípiosdeaprendizageme os
princípios dapráticapedagógica.[ver solução em baixo]
Situação
Um grupo de 15 crianças está a trabalhar numa sala de jogos e
materiais didácticos. Muitas crianças trabalham
individualmente, outras em conjunto com um amigo. Cada
criança ou grupo de crianças brinca com um outro material. A
educadora não manda nenhuma criança fazer algo. Tudo o que
as crianças fazem, ofazem por decisão própria. Na sala também
estão sentados 5 estudantes para realizar observações. As
crianças não se deixam incomodar pela presença dos
estudantes. O Filipe carrega uma bandeja e infelizmente deixa
cair um jarro que estava na bandeja. A educadora, envolvida
numa actividade com uma outra criança, olha o que se passa e
logo continua na sua actividade com a mesmacriança, não
prestando mais atenção ao problema do Filipe. O Filipe procura
uma vassoura e arruma os restos do jarro e a bandeja. Depois
de alguns minutos a educadora teve que sair da sala por razões
de emergência. As crianças ficam sozinhas na sala e continuam
com as suas actividades como se a educadora não tivesse saído.
Os estudantes estão surpreendidos sobre o comportamento
das crianças porque não esperavam que as crianças não
fizessem confusão na ausência da educadora.
57
[ SOLUÇAO]

As crianças agem desta maneira activa, responsável e concentrada porque na respectiva instituição
o trabalho pedagógico baseia-se nos princípios de prática pedagógica que por sua vez respeitam os
princípios de aprendizagem (ver os princípios no texto 1).

AGORA DEVE SE REALIZAR O TESTE 1.

58
III Argumentar sobre as suas percepções pessoais sobre a
criança e sobre as percepções sobre a criança em EICC

Subtemas

1. Apresenta e argumenta sobre as suas actuais percepções sobre

a criança, apresentando também as mudanças que houve a
partir do contacto com os conhecimentos sobre a
aprendizagem da criança, e as dúvidas que surgiram neste
processo.
2. Resume e argumenta sobre a percepção da criança na base da
EICC.

Lembrete ao formador
Lembre-se que para o formando aprender bem todos os conceitos
ensinados, é importante começar cada um dos subtemas com um resumo
Tema III

dos conceitos aprendidos no subtema anterior.

Lembre-se de avisar os formandos para trazerem sempre todas as cópias
distribuídas, pois podem ser pedidos para utilização e revisão nas aulas.

59
TEMA III
Subtema 1: Apresenta e argumenta sobre as suas actuais percepções sobre a
criança, apresentando também as mudanças que houve a partir do contacto
com os conhecimentos sobre a aprendizagem da criança, e as dúvidas que
surgiram neste processo
Notas para o formador
Antes de iniciar este subtema, pode
realizar o 6º círculo de reflexão.
Osformandosjátrabalharamcomo
exercício 8 logonoiníciodocurso.
Informe aos formandos que o trabalho
escrito a realizar neste subtema é um
produto que vai ser avaliado. Informe-os
que não se avalia as percepções em si e
nem se essas correspondem ou não à
EICC, mas sim a capacidade do formando
de argumentar e reflectir sobre uma
percepção sobre a criança que tem
actualmente.
Tempo
7h
• Recordacao e resumo: 15min
• Debates: 4h 45min
• Trabalho individual escrito: 2h
Soluções
No guião do módulo 1 encontram-se
explicações em relação à cada pergunta
do exercício 8 que podem orientar o
formador nos debates. Por isto o
formador deve consultar o subtema 1 do
primeiro tema do guião 1.
Materiais
Cópias do Exercício 8 – para cada
formando e o formador
Preparação
• Estude o Exercícios 8.
• Estude o subtema 1 do tema I do
guião 1.
Actividade
RECORDACAO E RESUMO
1. Deixe os formandos resumirem algumas das percepções sobre a criança
que discutiram no inicio do curso. Entregue depois a cada formando o
EXERCÍCIO 8 com o qual trabalharam nas primeiras aulas do curso e
deixe-os ler as perguntas e frases para eles se lembrarem.
2. Pergunte os formandos sobre o que aprenderam sobre a importância
das percepções sobre a criança no módulo“Demonstrar conhecimentos
sobre a EICC”.[ver solução em baixo]
DEBATES EM PEQUENOS GRUPOS E NA TURMA
3. Debate em grupos sobre as percepções dos formandos sobre a criança:
Deixeosformandosformarpequenosgrupos. Incentive cada grupo a
debater sobre algumas daspercepçõesatuaissobreacriança de cada
formando. Devemtomarnotasdosseguintesaspectos:
• assuasactuaispercepçõesqueachamcomo sendo
asmaisinteressantes,
• mudançasquesurgiram em relação a estas
percepções,apartirdocontatocomosmódulosdestecurso,
• dúvidasquesurgiramnesteprocesso.
Podem usar as perguntas e frases do EXERCÍCIO 8 como fonte de
inspiração. Informe aos formandos que tem 1hpara este trabalho. O
formador deve participar no trabalho dos vários grupos e colocar
perguntas estimulantes relacionadas com ascontribuições dos
formandos para apoia-los a argumentar e debater duma maneira mais
profunda.
4. Argumentação sobre as percepções atuais dos formandos sobre a
criança:
Encoraje 2 formandos a apresentar e a argumentarperante toda aturma
sobreumadassuaspercepçõessobreacriança, na base das notas que
tomaram. O formador deve estimular o formando que estiver a
apresentar suas percepções a argumentar profundamente. Para isso
deve ouvir bem o que ele diz e colocar perguntas estimulantes.
5. Repita os passos 1 e 2 duas vezes.
60
6. Informe aos formandos que agora aprenderam a identificar e argumentar acerca das suas percepções sobre a
criança. Encoraje-os a continuar a fazer sempre reflexões deste tipo durante o curso e mais tarde no seu
trabalho como educador. Incentive-os a explicarem com as suas palavras a importância de fazer isso (ver
solução em baixo).

[ SOLUÇAO]
Sobre a importância das percepções sobre a criança
Não faz sentido um educador implementar novos métodos que talvez contradizem as suas percepções
sobre uma criança. Deve haver uma harmonia entre os métodos usados e as percepções que o
educador tem sobre as crianças. Senão, depois de algum tempo vai deixar de implementar o que
aprendeu e voltar a trabalhar da maneira habituada. Todo aquele que trabalha com crianças tem de
passar por um processo de mudanças profundas porque tem de aprender a trabalhar duma maneira
diferente das próprias experiências e práticas habituais. Mudanças profundas são resultado de
mudanças nas raízes das nossas vidas, das nossas crenças. As raízes neste caso são as percepções
sobre a criança. Não seria bom aceitar simplesmente novas práticas ou exigir de si próprio uma
mudança imediata no seu trabalho. Pelo contrário é importante aceitar entrar num processo longo de
reflexão contínua das suas percepções sobre a criança na base dos novos conhecimentos e na base
das experiências que o formando/ educador faz na implementação do que aprende.

TRABALHO INDIVIDUAL ESCRITO

1. Informe aos formandos que devem realizar um trabalho da mesma maneira como acabam de trabalhar
nos grupos mas desta vez individualmente e por escrito. No fim vão entregar o trabalho paraser
avaliado.

2. Informe-os que como tarefas, cada formando deve:

• reflectir com calma sobre umadas percepção actuaissobre a criança que ele tem,
• apresentar e argumentar por escrito sobre esta percepção,
• descrever as mudanças que houve desde o início da sua formação em relação a esta percepção
e
• descrever igualmente as dúvidas que surgiram neste processo.

3. Informe-os que no seu trabalho escrito devem usar a seguinte estrutura que por isso deve ser escrita no
quadro:
1) Apresentação e argumentação sobre uma das minhas percepções sobre a criança.
2) Mudanças que houve desde o início da minha formação e dúvidas que surgiram neste processo.

4. Acompanhe cada formando no seu trabalho clarificando perguntas e dúvidas sobre como realizar o
trabalho.

61
Materiais para fotocopiar

Exercício 8
- A minha percepção sobre a criança –
[Tema III – subtema 1]

Questionário

1. A criança está num processo de desenvolvimento e precisa de aprender muitas coisas. Como
podemos descrevê-la? - Como um recipiente que é preciso ser enchido? Tens outras ideias?
2. Qual é a diferença entre adultos e crianças?
3. A criança vem ao mundo como um ser bom ou mau? Porquê? A criança é um ser bom ou mau ou
ambas as coisas? Explica!
4. Uma criança faz algo de forma errada - o que temos que fazer e porquê?
5. Quem merece o maior valor (forma a sequencia correcta): uma criança, um homem, uma mulher
ou uma pessoa velha?
6. Uma criança boa é uma criança que: ......? (Preenche com as tuas ideias!)
7. Uma criança apresenta um comportamento agressivo. O que é que temos de fazer e porquê?
8. Uma criança de 3 anos deve ficar umas horas na casa duma outra mãe mas chora sempre. Que
criança é esta?
9. Crianças sempre querem mexer coisas, fazer barulho e quando se ensina algo têm dificuldades de
ficar quietas para ouvir – o que temos de fazer e porquê?
10. A mãe manda a criança estender a roupa. Mas a criança, ao invés de obedecer, pergunta sempre:
“Porquê estender a roupa com a parte interior fora e não de maneira como se usa a roupa?” A
mãe diz: “Sempre fizemos assim.” A criança insiste e continua perguntar. O que é que a mãe deve
fazer e porquê?
11. O pai está a reparar o carro e manda a criança trazer-lhe o martelo. A criança responde: “Agora
não posso, estou a lavar a minha boneca.” O que o pai deve fazer e porquê?
12. Como é que a criança aprende melhor? O que precisa para poder aprender bem?
13. Todas as crianças devem aprender e desenvolver as mesmas capacidades e da mesma maneira?
14. Porque é que a criança é importante e tem valor?

62
Marca atrás destas frases se achá-las correctas (C) ou falsas (F).

a) Pode se comparar uma criança com uma escultura que se torna mais e mais linda
nas mãos do educador.
b) A criança tem uma grande vontade de aprender.
c) As necessidades das crianças devem ser limitadas/ controladas para as crianças
poderem desenvolver-se e aprender as coisas importantes para a sua vida.
d) A criança não vai chegar a ser uma pessoa social se não for forçada/ obrigada para tal.
e) A criança sempre quer brincar e não quer fazer coisas sérias como por exemplo
aprender.
f) Crianças querem e sabem cooperar e cooperam desde cedo.
g) Não podemos dar muito carinho às crianças – senão ficam mimadas.
h) Temos de demonstrar às crianças sempre que sabemos mais e temos de trata-las com
uma certa rigidez (não tão gentil) – senão já não podemos dominá-las e isso vaifazer com
queelas deixem de respeita-nos.

63
TEMA III

Subtema 2:Resume e argumenta sobre a percepção da criança na base da EICC

Notas para o formador Actividade

Antes de iniciar este subtema, pode realizar
o 7º círculo de reflexãono qual deve
informar que serão avaliados no círculo de
reflexão seguinte.
Deve manter as percepções sobre a criança
no quadro até ao fim do debate pro e
contra.
Enquanto o formador no debate pro e
contra deve assumir o papel dum
moderador, pode também estimular de vez
em quando com perguntas provocantes.
Informe aos formandos que o teste 2 sobre
o subtema 2 do tema I e o subtema 2 do
tema III vai ser depois dos próximos dois
subtemas.
INFORMAÇÃO E RESUMO
1. Informação sobre a importância do subtema:
Dê aos formandos as seguintes informações:
• As aulas passadas foram muito importantes porque nelas
aprenderam a identificar e a argumentar sobre a sua percepção
pessoal sobre a criança e já sabem o quão importante isso é .
• Nas aulas seguintes vão aprender argumentar sobre a percepção da
criança na base da EICC. Isto também é importante porque, mesmo
que pessoalmente cada um tenha uma outra opinião, todos devem
conhecer e ser capazes de usar essesconhecimentos da EICC para
argumentar na base deles a respeito sobretudo das percepções
sobre a criança..
• Para poderem fazer isso é preciso primeiro resumir os aspectos
principais da EICC.

2. Resumo:
Tempo a) Coloque as grandes folhas com os principais aspectos da EICC na
3h30min parede. Um formando deve ler emvoz alta os princípios de
• Informação e Resumo: 30min aprendizagem, um outro os princípios da pratica pedagógica e mais
• Debate Pro e Contra: 2h um outro os principais métodos e o papel do educador na EICC.
• Análise de situações: 1h b) Incentiveosformandos a resumiremasprincipais
percepçõessobreacriançasegundoa EICC [ver solução em baixo] e
escreva cada percepção identificada no quadro. Os formandos
Materiais devem copia-las.
• As folhas gigantes com os principais
aspectos da EICC [ SOLUÇAO]
• Cópias da parte A do Exercício 9 –
para pares de formandos e uma
cópia da parte B do Exercício 9
• Escreva cada uma das percepções
sobre a criança (ver na parte B do
Exercício 9) de forma bem visível
numa folha de papel separada (se
for possível os mitos numa outra cor
de que as percepções na base da
EICC).
• Bostick ou fita-cola

Preparação
Estude o Exercícios 9.
64
Principais percepções sobre a criança segundo a EICC
• A criança tem igual valor como o adulto.
• A criança está cheia de potencialidades.
• A criança possui características que são diferentes do
adulto.
• A criança tem muita vontade de aprender.
• A criança é o autor do seu desenvolvimento.
• A criança é um ser individual e integral.
• A criança é um ser social e cooperativo desde o
nascimento.
• As necessidades da criança são a força motriz do seu
desenvolvimento.

65
DEBATES PRO E CONTRA

1. Primeiro debate pro e contra:

a) Divide a metade da turma em dois grupos deixando-os sentar frente a frente e enfatizaa primeira percepção
sobre a criança da EICC.
b) Informe aos formandos sobre a sua tarefa e assume o papel demoderador na realização dessa tarefa:
• Os formandos do primeiro grupo devem argumentar a partir da percepção baseada na EICC. Para isso
devem basear-se nos conhecimentos que adquiriram durante o curso. Podem usar o TEXTO RESUMO1
como fonte de inspiração.
• Os formandos do segundo grupo devem argumentar contra as percepções sobre a criança da EICC.
• Os restantes formandos devem assistir e tomar notas sobre aspectos que acham interessantes e
importantes.

2. Análise do debate:
Incentive os formandos que assistiram o debate a resumirem o que acharam muito interessante ou importante.

3. Debates sobre outras percepções:

Continue da mesma maneira com outras percepções (não seguindo a sequência como estão escritas no quadro)
e troque para isto os papeis dos formandos de formaque cada um deles assuma,pelo menos uma vez um dos
três papéis (argumentar pro, argumentar contra e assistir).

ANÁLISE DE SITUAÇÕES

1. Entregue a pares de formandos aPARTE Ado EXERCICIO 9 e peça-os para lerem a situação 1. Faça-os lembrar
que já falaram sobre as situações ai descritas no inicio do módulo 1 e quenaquela altura apresentaram muitos
mitos quando analisaram as situações. Informe-os que hoje devem tentar analisar as mesmas situações
partindo da percepção sobre a criança na base da EICC.

2. Peça um formando para repetir a primeira situação e coloque-ano quadro no lado esquerdoa folha de papel
como mito relacionado a esta situação e no lado direito a folha com a percepção sobre a criança na base da EICC
relacionado a esta situação.[ SOLUÇÃO na parte B doExercício 9]

3. Encoraje os formandos a analisarem esta situação na base da seguinte pergunta: Como posso entender esta
situação se eu partir da percepção sobre a criança na base da EICC? Devem usar para isto os conhecimentos
adquiridos no curso.

4. Para os formandos poderem auto-avaliar o seu trabalho, entregue a um formando a cópia da PARTE Bdo
EXERCICIO 9 e peça-o para ler emvoz alta a análise da respectiva situação ai descrita.

5. Deixe os formandos escolher outras situações do Exercício 9 e siga o mesmo processo como na 1ª situação.

Entregue aos formandos a cópia da segunda parte do EXERCÍCIO 9 e informe-os que cada um deve tirar uma
cópia para o seu auto-estudo. Isto não para memorizar, mas sim como inspiração para continuar a refletir
sobre as percepções sobre a criança na base da EICC.

66
 Materiais para fotocopiar

Exercício 9 (Parte A)
- Argumentar sobre a percepção sobre a criança na base da EICC –
[Tema III – subtema 2]

Como posso entender estas situações se eu partir da percepção sobre a criança na base da EICC?

Situação 1
Existem crianças que precisam sempre de mexer em algo e têm problemas de se sentar com calma durante um longo
período de tempo. Por isso não podem concentrarem-se quando o educador quer ensinar algo. Para dar uma boa
aula, o educador pede para que eles parem de mover-se, cruzar os braços e fechar o “zipe”. Retira do alcance destas
crianças todos os brinquedos ou mesmo quaisquer objectos.

Situação 2
Existem crianças que se comportam mal. Por exemplo, as que batem noutras crianças; ou que tiram objectos delas
sem pedir; ou que não partilham os brinquedos com outras. Também muitas das vezes não querem fazer as tarefas
decasa, só se forem obrigadas. Por outro lado, já ouvimos os pais ou outros adultos a dizerem à criança: “Diz lá Bom
dia!”Não será que isso mostra que crianças apenas querem fazer o que gostam e não pensam nos outros e que por
isto oeducador deve força-las para elas se comportarem bem?

Situação 3
Um educador tem um grupo de crianças e quer ensina-las sobre os números. Do lado de fora da sala, vê-se através da
janela uma criança a brincar com uma bola. O grupo começa a prestar mais atenção ao que a criança lá fora está a
fazer.

Situação 4
Uma mãe vai com a sua filha a um supermercado para fazer compras. No fim das compras ficam na bicha para
efeituar o pagamento. A bicha é longa. Depois de algum tempo a filha começa a demonstrar à mãe abertamente que
já não quer ficar e que quer ir imediatamente para casa. A mãe fica zangada e diz: “Não sabes que na loja deves ficar
paciente –senão não podemos comer em casa. As outras crianças também têm de esperar.” A filha implica ainda mais
e depois chora e não havendo mudança começa a gritar…

Situação 5
Existe uma mãe que por gostar muito dos seus filhos deixa-os sempre que possível sentarem no seu colo, dá-lhes
carinho, fala muito com elas e quando se aleijam vai imediatamente ao seu encontro para as consolar, mostrando em
todos os momentos muita paciência… Estas crianças negam ficar com pessoas estranhas e quando obrigadas, chegam
mesmo a chorar.
Situação 6
Uma mãe numa conversa disse uma vez: Eu sei qual é o segredo com as crianças; não precisas bater. Mas também
não deves ser tão amigável para com elas. Se começas a brincar com elas ou se dás muito carinho, eles param de te
obedecer. Começam a brincar contigo, já não te levam a sério. Deves sempre falar com uma certa rigidez na vozcom

67
elas para elas saberem que devem ter um certo medo de ti. Assim vão-te respeitar e obedecer. Mas não precisas de
bater.

Situação 7
Uma menina está a brincar com um jogo de matemática que acha muito interessante e por isso está bastante
concentrada. Uma amiga chega e pede para brincar com ela. Mas a menina nega de partilhar o jogo com a amigae
quer continuar a fazer o jogo sozinha. A amiga reclama e mostra que está triste. Mas apesar disso a meninanão quer
partilhar o jogo com a amiga.

68
 Exercício 9 (Parte B)
- Argumentar sobre a percepção sobre a criança na base da EICC –
[Tema III – subtema 2]

Situação 1
Situação
Existem crianças que precisam sempre de mexer em algo e têm problemas de se sentar com calma durante um longo
período de tempo. Por isso não podem concentrarem-se quando o educador quer ensinar algo. Para dar uma boa
aula, o educador pede para que eles parem de mover-se, cruzar os braços e fechar o “zipe”. Retira do alcance destas
crianças todos os brinquedos ou mesmo quaisquer objectos.
Mito Percepção sobre a criança na base da EICC
As necessidades das crianças devem ser limitados/ As necessidades da criança são a força motriz para o seu
controlados para a criança poder desenvolver-se e desenvolvimento.
aprender as coisas importantes para a sua vida.
Análise da situação
Movimentar-se, brincar e comunicar são necessidades importantes das crianças. Ao invés de limitá-las, temos de criar
condições nas quais as crianças podem aprender ao movimentar-se, ao brincar e ao comunicar com outros. Muitos
movimentos, brincadeiras e conversas levam a criança a desenvolver muitas competências.

Situação 2
Situação
Existem crianças que se comportam mal. Por exemplo, as que batem noutras crianças; ou que tiram objectos delas
sem pedir; ou que não partilham os brinquedos com outras. Também muitas das vezes não querem fazer as tarefas
de casa, só se forem obrigadas. Por outro lado, já ouvimos os pais ou outros adultos a dizerem à criança: “Diz lá Bom
dia!” Não será que isso mostra que crianças apenas querem fazer o que gostam e não pensam nos outros e que por
isto o educador deve força-las para elas se comportarem bem?
Mito Percepção sobre a criança na base da EICC
A criança não vai chegar a ser uma pessoa social se A criança é social e cooperativa desde o nascimento.
não for forçada/ obrigada a tal.
Análise da situação
Se a criança se comportar mal, normalmente é um sinal que algo no seu ambiente não está bom para ela. Além disso
as crianças têm uma grande competência social: Seguem o modelo dos adultos de referência. Se os adultos sempre
cumprimentarem-se, as crianças também o fazem. Se os adultos batem, as crianças talvez também o fazem.

Situação 3
Situação
Um educador tem um grupo de crianças e quer ensinar sobre os números. Do lado de fora da sala, vê-se através da
janela uma criança a brincar com uma bola. O grupo começa a prestar mais atenção ao que a criança lá fora está a
fazer.
Mito Percepção sobre a criança na base da EICC
A criança sempre quer brincar e não quer fazer coisas A criança tem muita vontade de aprender.

69
sérias como aprender.
Análise da situação
Crianças não aprendem bem ao serem ensinados através de um professor que da explicações. Aprendem durante todo
o dia ao brincar, agir, mexer objectos, experimentar.

Situação 4
Situação
Uma mãe vai com a sua filha a um supermercado para fazer compras. No fim das compras ficam na bicha para o
pagamento. A bicha é longa. Depois de algum tempo a filha começa a demonstrar à mãe abertamente que já não
quer ficar e que quer ir imediatamente para casa. A mãe fica zangada e diz: “Não sabes que na loja deves ficar
paciente –senão não podemos comer em casa. As outras crianças também têm de esperar.” A filha implica ainda mais
e depois chora e não havendo mudança começa a gritar…
Mito Percepção sobre a criança na base da EICC
A criança não vai chegar a ser uma pessoa social se Crianças querem e sabem cooperar e cooperam desde cedo.
não for forçada/ obrigada para tal.
Análise da situação
A mãe moraliza o comportamento da criança ao invés de leva-la a sério. Lavando a criança e também a si própria a
sério ela poderia teragido por exemplo da seguinte maneira: “Posso imaginar que é difícil esperar tanto tempo. Tem
muito barulho aqui e não podes brincar. Mas não podemos sair da loja, porque senão não teremos nada para comer
em casa.Peco para ainda aguentares por uns momentos.”Mas o mau modelo da mãe (reagir duma maneira
emocional), a sua falta de respeito perante a criança (moralizar a criança) provocam o mau comportamento na
criança. Ou melhor: A criança coopera bem com a mãe, porque comporta-se da mesma maneira como ela: zangando,
sem respeito e não levando-a a sério.

Situação 5
Situação
Existe uma mãe que por gostar muito dos seus filhos deixa-os sempre que possível sentarem-se no seu colo, dá-lhes
carinho, fala muito com elas e quando se aleijam vai imediatamente ao seu encontro para as consolar, mostrando em
todos os momentos muita paciência… Estas crianças negam ficar com pessoas estranhas e quando obrigadas, chegam
mesmo a chorar.
Mito Percepção sobre a criança na base da EICC
Não podemos dar muito carinho às crianças – senão Crianças precisam de muito carinho e proximidade.
ficam mimadas.
Análise da situação
Não é possível dar carinho a mais a uma criança. A criança precisa da proximidade da mãe. Crianças bem acarinhadas
desenvolvem uma boa auto-estima porque sentem-se amadas e tornam-se pessoas mais independentes.
É muito normal que crianças de 3, 4 anos não queiram ficar com pessoas estranhas, porque nesta idade ainda
precisam de muita segurança que sentem na presença de pessoas que conhecem bem.
Crianças não tornam-se mimadas por serem acarinhadas, mas sim quando não se permite que elas assumam
responsabilidades (de arrumar o que usaram, de resolver algo sozinho, de cuidar de si ao subir e descer, de tomar uma
decisão por si própria….)

70
 Situação 6
Situação
Uma mãe numa conversa disse uma vez: Eu sei qual é o segredo com as crianças: Não precisas bater. Mas também
não deves ser tão amigável para com elas. Se começas a brincar com elas ou se dás muito carinho, eles param de te
obedecer. Começam a brincar contigo, já não te levam a sério. Deves sempre falar com uma certa rigidez na voz com
elas para elas saberem que devem ter um certo medo de ti. Assim vão-te respeitar e obedecer. Mas não precisas de
bater.
Mito Percepção sobre a criança na base da EICC
Temos de mostrar às crianças que sabemos mais do Crianças não precisam ter medo para obedecer os adultos.
que elas e temos de tratá-las com uma certa rigidez –
senão já não podemos dominá-las e elas deixam de
nos respeitar.
Análise da situação
Crianças não precisam de ter medo para obedecer e para se comportar bem. Mas sim precisam de bons modelos. As
crianças desde ao nascer querem se orientar nos adultos de referência para agir assim como eles.
Criando uma relação intensa entre adulto e crianças, cheio de calor e alegria, mas também firmeza, faz com que a
criança sinta mais confiança e orientar se espontaneamente no adulto de referência. Naturalmente, a criança também
vai ser mais aberta e confrontar os adultos com as suas opiniões de vez em quando diferentes.

Situação 7
Situação
Uma menina está a brincar com um jogo de matemática que acha muito interessante e por isso está bastante
concentrada. Uma amiga chega e pede para brincar com ela. Mas a menina nega de partilhar o jogo com a amiga e
quer continuar a fazer o jogo sozinha. A amiga reclama e mostra que está triste. Mas apesar disso a menina não quer
partilhar o jogo com a amiga.
Mito Percepção sobre a criança na base da EICC
A criança não vai chegar a ser uma pessoa social se Crianças querem e sabem cooperar e cooperam desde cedo.
não for forçada/ obrigada para tal.
Análise da situação
Da situação descrita não podemos tirar a conclusão de que a menina não é social e não cooperativa. Ela talvez está
simplesmente envolvida num processo de aprendizagem muito intenso.
Cada pessoa tem o direito de fazer algo sozinho. A amiga deve respeitar a decisão da menina e esperar até ela acabar
o jogo ou mudar de opinião. Num outro momento pode ser ao contrário e a menina também deve primeiro perguntar
se a amiga permita-a brincarem juntas e depois deve aceitar a decisão dela.

71
I Apresentar e discutir as suas dúvidas e questões em aberto em
relação aos princípios de aprendizagem, da prática pedagógica, ao
papel do educador e aos métodos na EICC
PARTE B

Subtemas da PARTE B

1. Apresenta as suas dúvidas e questões em relação à implementação dos

aspectos principais da EICC na sua instituição de infância.
2. Identifica os objectivos da ECE e EICC no contexto de diferentes tipos de
sociedade

Lembrete ao formador
Lembre-se que para o formando aprender bem todos os conceitos ensinados, é
importante começar cada um dos subtemas com um resumo dos conceitos
aprendidos no subtema anterior.
Lembre-se de avisar os formandos para trazerem sempre todas as cópias
Tema I

distribuídas, pois podem ser pedidos para utilização e revisão nas aulas.

72
TEMA I PARTE B
Subtema 1: Apresenta as suas dúvidas e questões em relação à implementação
dos principais aspectos da EICC na sua instituição de infância.
Notas para o formador
Informe aos formandos que:
• Um dos dois trabalhos escritos nesta
actividade vai ser avaliado (os
formandos podem entregar o que
acham o melhor)
• Nesta avaliação não conta se o
conteúdo está correcto ou não, mas
sim se os formandos foram capazes
de explicar as suas dúvidas, de
contextualiza-las nos aspectos
principais da EICC e de argumentar
duma maneira coerente na descrição
do debate do grupo.
Tempo
3h30min
Materiais
Apresente de forma visível o
esquema do trabalho escrito (ver
passo 1 b da primeira actividade).
Actividade
DEBATE E TRABALHO ESCRITO EM PEQUENOS GRUPOS
1. Primeiro debate e trabalho escrito:
a) Informe aos formandos que nas aulas seguintes vão realizar a
mesma tarefa como já realizaram nos círculos de reflexão, mas desta
vez vão fazê-lo por escrito e que o trabalho vai ser avaliado.
b) Ajude os formandos a criarem grupos de 3 formandos, informe-os
sobre a sua tarefa e acompanhe cada grupo na realização da
mesma:
• Pelo menos 2 dos formandos devem falar sobre as suas
experiências com uma situação de tensão e emoções fortes
seguindo o esquema que usaram nos círculos de reflexão.
• Em conjunto devem escolher uma das duas situações
apresentadas. Devem identificar o aspecto da EICC relacionado
com esta situação e realizar um debate seguindo o mesmo
processo como fizeram nos círculos de debate. Devem tomar
notas durante o debate.
• No fim do debate devem,num trabalho do grupo, resumir por
escrito o processo do seu debate e os resultados do mesmo.
Para isso no trabalho escrito devem seguir o seguinte esquema
apresentado de forma visível: (1) Apresentação da dúvida em
relação à implementação dos aspectos principais da EICC, (2) a
descrição do debate que houve dentro do grupo (argumentos,
pensamentos, opiniões diferentes, mudanças de opinião
durante o debate, propostas sobre como lidar com situações
deste tipo, questões/dúvidas que ficaram em aberto)
• Têm 1h30min para este trabalho que vai ser avaliado.
2. Segundo debate e trabalho escrito
a) Incentive os formandos a repetirem o processo do passo 1.
b) No fim devem entregar o trabalho escrito que o acham como
sendo o melhor.
3. Encoraje os formandos a continuarem a auto-observar-se e a dar
atenção a situações de tensão e de emoções fortes e lembre-os da
importância desses processos.[ SOLUÇÃOda primeira actividade
deste subtema no início do módulo]
73
TEMA I
Subtema 2:Identifica os objectivos da ECE e EICC no contexto de diferentes
tipos de sociedade
Notas para o formador
Este debate não deve necessariamente
ficar no final do módulo, mas pode ser
incluído em qualquer momento, se o
formador o achar apropriado em relação
aos processos de debate na turma.
Façca os formandos lembrar que depois
deste subtema vai se realizar o teste
sobre o subtema 2 do tema III (Resume e
argumenta sobre a percepção sobre a
criança na EICC) e o subtema 2 do tema I
(este subtema actual).
Tempo
1h
Soluções
Orientações em relação aos passos desta
actividade encontram-se no Texto
Resumo 9.
Materiais
Uma copia do Texto Resumo 9
Actividade
DEBATES
1. Debate sobre a sociedade fechada:
a) Convide os formandos a imaginarem uma aldeia numa zona
rural ainda com pouca influênciade forae a descreverem a
vida ai. As seguintes perguntas podem ajudar:
• Quem vive neste tipo de sociedade?
• Como é que a vida social é organizado?
• Como é a relação com pessoas de diferentes sexos e
idades e com as suas características individuais
(capacidades e incapacidades, necessidades especiais)?
• Como é que se garante que a sociedade continue
funcionar bem?
• Tem muitas mudanças na vida da sociedade?
b) Incentive os formandos a escreverem características centrais
da vida nesta aldeia em papéis separados. Escreva o título
“Sociedade fechada” no lado esquerdo do quadro. Os
formandos devem colocar cada papel com a sua
característica em baixo deste título.
c) Encoraje os formandos a debater sobre a questão:O que se
exige às pessoas deste tipo de sociedade? Escreva os
aspectos apresentados como “Objectivos da educação
utilizado neste contexto” em baixo das características duma
Sociedade fechada.
2. Debate sobre uma sociedade global:
Realize o mesmo processo imaginando agora um local “global”,
(por exemplo as cidades de Nampula ou Maputo)
3. Conclusão:
Pergunte os formandos qual a conclusão que podem tirar deste
exercício.
Entregue aos formandos o TEXTO RESUMO 9 e informe-os que
cada um deve tirar uma cópia para o seu auto-estudo.
74
Materiais para fotocopiar

Texto Resumo 9
- Objectivos de educação no contexto de diferentes tipos de sociedades –
[Tema I – subtema 2]

Sociedade fechada
Características principais
• Numa sociedade fechada as pessoas tem a mesma religião e cultura e pertencem
ao mesmo povo.
• A sociedade fechada conserva e guarda o que sempre existiu, sem grandes interacções
com o mundo global (manter o status quo).

Objectivos de educação
• Adaptar a pessoa à sociedade e suas hierarquias
Em concreto exige-se das pessoas a serem capazes de:
o obedecer aos mais velhos que sabem como agir nas várias situações de maneira
adequada (“bibliotecas vivas”)
o internalizar estas maneiras correctas de agir
o servir desta maneira a si próprias e à sua família
o valorizar e respeitar as pessoas da sua sociedade local dependendo do seu sexo,
da sua idade e das suas características individuais de acordo com a hierarquia na
mesma

Sociedade “global”
Características principais
• Numa sociedade global existe comunicação e colaboração entre pessoas e grupos
de pessoas de diferentes origens culturais, religiosas e nacionais.
• Como consequência desta comunicação e colaboração há continuamente mudanças
e situações não conhecidas.
• A vida e os seus desafios são muito complexos.

Objectivos de educação
• Desenvolver as potencialidades dum ser individualizado para ele poder servir para o
seu bem e para o bem da sociedade global
Concretamente exige-se das pessoas a serem capazesde:
o interagirem autonomia com muitas situações não conhecidas

75
 o ter iniciativa e procurar soluções adequadas em situações não conhecidas e muito
complexas
o conhecer e saber usar as suas potencialidades/competências individuais
o disponibilizar estas competências não somente a favor de si próprio e da sua família
mas também da sociedade global (humanidade)
o valorizar e respeitar todos os seres humanos de igual intensidade independente do
seu sexo, da sua idade, das suas características individuais e da sua origem social,
cultural e nacional

Conclusão
• Cada tipo de sociedade tem uma educação que corresponde ao funcionamento
dessa sociedade.
• Por isso é preciso valorizar a ECE porque essa funciona bem para atingir os
objectivos de educação no contexto duma sociedade fechada. Pessoas que
trabalharam na base da ECE não fizeram um trabalho falso e não são menos
competentes, porque é uma abordagem adequadapara a vida numa sociedade
fechada.
• Simplesmente e preciso reconhecer que a EICC é uma abordagem que serve melhor
as necessidades/ exigências duma vida numa sociedade global. Esta é a razão pela
qual é preciso aprender agora a trabalhar na base desta abordagem.
• A educação actualmente praticada em muitas partes do mundo e chamada “educação
moderna” ainda não corresponde à EICC e desta maneira ela ainda não cumpre as
exigências duma sociedade global como a descrita anteriormente.

76
AGORA DEVE SE REALIZAR O TESTE 2.

© Associação KULANI, Escolinha PundaMilea, Matola 700

77
 Bibliografia do Módulo 14

Referências Bibliográficas
1. Benetti, S. (1996). Por uma educação criativa. Edições Paulinas: São Paulo.

2. Brazelton, T. B., & Stanley I. G.(2002). As necessidades essenciais das crianças:

o que toda criança precisa para crescer, aprender e desenvolver. Artmed editora:
Porto Alegre.

3. Brougere, G. (2003). Jogo e educação. Artimed editora: São Paulo.

4. Carbonell, J. (Ed.) (2003). Pedagogias do Século XX. Artmed Editora: Porto

Alegre.

5. Guimaraes, S. E. R, &Boruchovitch, E. (2004). O Estilo Motivacional do

Professor e a Motivação Intrínseca dos Estudantes: Uma Perspectiva da Teoria
da Autodeterminação.Em: Psicologia: Reflexão e Critica, 2004, 17(2), pp 143-
150.

6. Hohmann, M., &Weikart, D. (1997). Educar a criança. Fundação Calouste

Gulbenkian: Lisboa.

7. Kamii, C. (2003). A teoria de Piaget e a Educação Pré-escolar. Piaget editora:

São Paulo.

8. Lagoa, V. (1981). Estudo do sistema Montessori. Edições Loyola: São Paulo.

9. Montagner, H. (1993). A Crianca – Actor do seuDesenvovimento. Lisboa.

10. Wild, R. (2003). Calidad de Vida. Educacion y Respeto para el Crecimiento

Interior de Ninos y Adolescentes. Herder: Barcelona.

11. Wild, R. (2007). Educar para Ser. Herder: Barcelona.

78
Manuais de apoio ao formador centrado na
acção para o nível 3 do curso técnico
profissional de educadores de infância
aprovado pelo PIREP

Manuais LARANJA para módulos de Base

(abordagem chave):

Módulo 2 - Explicar como a criança aprende (I)

Módulo 4 - Demonstrar conhecimentos da
Educação Inclusiva e Centrada na
Criança
Módulo 14 - Explicar como a criança aprende

Manuais VERDES para módulos sobre

processos pedagógicos:

Módulo 1 - Observar crianças na instituição de

infância
Módulo 6 - Promover interacções respeitosas e
eficazes com e entre as crianças
Módulo 8 - Acompanhar crianças nas actividades
livres
Módulo 9 - Realizar os processos diários na
instituição de infância
Módulo 10 - Lidar com comportamentos
desviantes de crianças (I)
Módulo 13 - Comunicar e colaborar com a família

Manuais VERMELHOS para módulos sobre

actividades que beneficiam o
desenvolvimento da criança:

Módulo 3 - Produzir e utilizar os materiais

pedagógicos
Módulo 5 - Preparar ambiente estimulante para
actividades livres (I)
Módulo 7 - Preparar ambiente estimulante para
actividades livres (II)
Módulo 11 - Estimular a linguagem oral na criança
Módulo 12 - Promover a expressão musical e
dramática nas crianças

Manuais AZUIS para Experiência de trabalho e

avaliação integrada

Módulo 15 – Levar a cabo uma experiência de

trabalho numa instituição de infância
(Experiência de trabalho)
Módulo 16 – Melhorar o seu acompanhamento
das crianças nas actividades livres
(Avaliação Integrada)

79