Comunicar e

colaborar
com a família (I)

Nível 3
MÓDULO 13

1
Módulo 13 – Comunicar e colaborar com a família (I)

Autores envolvidos na
conceptualização do manual
Os autores envolvidos na concepção deste manual são
Gesine Grosse Ruse e Judith Emelina Mapanzene da
Associação Nhapupwe, e Svetlana K.-Drivdale.

Harmonização, edição da linguagem e conceitos e

design de Svetlana K.-Drivdale e Iria Diana Pereira.

Colaboração e apoio técnico de Prazeres Sena

Goncalves , Suzana Duarte, e Kordula Mulhanga. Requisitos de inscrição no módulo:

Conclusão com êxito dos módulos ‘Explicar como a

Agradecimentos
Agradecemos aos pais das crianças da Nhapupwe.
Eles estimularam e apoiaram a iniciativa que
resultou na criação da Nhapupwe e são eles que
colaboram de forma aberta e interessada com os
educadores. É assim que conseguimos levar a
criança a desenvolver todo o seu potencial: pais e
educadores de mãos dadas!
criança aprende (I)’ e ‘Promover interacções
respeitosas e eficazes com e entre as crianças (I)’.
Progressão
A conclusão com êxito deste módulo é necessária
para a inscrição em todos os módulos do certificado
vocacional 4 em educação de infância. Este módulo
em especial serve como base para o módulo
‘Comunicar e colaborar com a família (II)’ no
certificado vocacional 4.

NÚMERO DE HORAS NORMATIVAS: 40 horas

Informações gerais NÚMERO DE CRÉDITOS: 4

© Fotos: Associação Nhapuwe, Centro Infantil
Pequenos Sábios.

Elaborado em Maputo, 2012

2
Colecção dos guiões para a formação de Nível 3
Nota: Todos os guiões servem como referência e complementam o Programa Educativo
Nacional de Educação Pré-Escolar do MMAS
Módulo 1 - Observar crianças na instituição de Módulo 11 - Estimular a linguagem oral na
infância - Manuais VERDES para módulos sobre criança - Manuais VERMELHOS para módulos sobre
processos pedagógicos actividades que beneficiam o desenvolvimento da
criança
Módulo 2 - Explicar como é que a criança
aprende (I) – Manuais LARANJA para módulos de Módulo 12 - Promover a expressão musical e
Base (abordagem chave) dramática nas crianças - Manuais VERMELHOS
para módulos sobre actividades que beneficiam o
Módulo 3 - Produzir e utilizar os materiais desenvolvimento da criança
pedagógicos - Manuais VERMELHOS para módulos
sobre actividades que beneficiam o Módulo 13 - Comunicar e colaborar com a
desenvolvimento da criança família (I) - Manuais VERDES para módulos sobre
processos pedagógicos
Módulo 4 - Demonstrar conhecimentos da
Educação Inclusiva e Centrada na Criança - Módulo 14 - Explicar como é que a criança
Manuais LARANJA para módulos de Base aprende - Manuais LARANJA para módulos de Base
(abordagem chave) (abordagem chave)

Módulo 5 - Preparar ambiente estimulante Módulo 15 – Realizar uma experiência de

para actividades livres (I) - Manuais VERMELHOS trabalho numa instituição de infância
para módulos sobre actividades que beneficiam o (Experiência de trabalho) - Manuais AZUIS para
desenvolvimento da criança Experiência de Trabalho e avaliação integrada

Módulo 6 - Promover interacções respeitosas Módulo 16 – Melhorar o acompanhamento

e eficazes com e entre as crianças - Manuais das crianças nas actividades livres (Avaliação
VERDES para módulos sobre processos pedagógicos Integrada) - Manuais AZUIS para Experiência de
Trabalho e avaliação integrada
Módulo 7 - Preparar ambiente estimulante
para actividades livres (II) - Manuais VERMELHOS
para módulos sobre actividades que beneficiam o
desenvolvimento da criança

Módulo 8 - Acompanhar as crianças nas

actividades livres - Manuais VERDES para
módulos sobre processos pedagógicos

Módulo 9 - Realizar os processos diários na

instituição de infância - Manuais VERDES para
módulos sobre processos pedagógicos

Módulo 10 - Lidar com comportamentos

desviantes de crianças (I) - Manuais VERDES para
módulos sobre processos pedagógicos

3
Índice

Agradecimentos e informações gerais .............................................................................................................. 2

Índice.................................................................................................................................................................. 4
Introdução ......................................................................................................................................................... 6
Plano do Módulo e Avaliação ................................................................................................................. 7
Dicas para o formador .......................................................................................................................... 9

TEMA I: Estabelecer a comunicação e colaboração de base entre a instituição e a família ....................... 2

1. Descreve a importância de uma ligação forte entre a família e a instituição de infância e as formas chave
da sua criação ........................................................................................................................................... 2
2. Recolhe informação sobre a situação na família e sobre as práticas parentais, através de um diálogo
regular com a família ............................................................................................................................... 16
3. Ajuda as famílias a perceber a importância da primeira infância, considerando as características dessas
famílias..................................................................................................................................................... 21
4. Informa os pais sobre as normas e práticas da instituição de infância ...................................................... 24
5. Estimula o cumprimento das normas de forma respeitosa e eficaz ........................................................... 24
IMPLEMENTAÇÃO DO TEMA I.......................................................................................................................... 26
REFLEXÃO SOBRE A IMPLEMENTAÇÃO DO TEMA I ......................................................................................... 31

TEMA II: Comunicar com a família sobre o desenvolvimento e a aprendizagem da sua criança ............... 34
1. Informa as famílias sobre os conteúdos correntes das actividades no grupo da criança, usando várias
formas de comunicação........................................................................................................................... 35
2. Comunica regularmente com as famílias sobre o desenvolvimento das suas crianças de forma positiva e
com respeito ............................................................................................................................................ 45
IMPLEMENTAÇÃO DO TEMA II......................................................................................................................... 51
REFLEXÃO SOBRE A IMPLEMENTAÇÃO DO TEMA II ........................................................................................ 53

Soluções ........................................................................................................................................................... 57
Bibliografia do Módulo 13 ............................................................................................................................... 58

4
@ Associação Nhapupwe

5

Introdução
Como a criança Aprende I

Importância e resumo do módulo

Este módulo é importante porque a criança desenvolve-se e aprende

muito melhor se a instituição de infância e a família comunicarem entre si
Módulo 13 e apoiarem-se uma à outra. A influência principal para o
desenvolvimento da criança vem da família, e a seguir, dos educadores e
professores. Para atingir sucessos sustentáveis no processo de
aprendizagem, é essencial que um educador colabore e se relacione, com
a família. Assim, as intervenções educativas, realizadas na instituição e
em casa são harmonizadas e apoiam-se umas às outras.

Este módulo ajuda os educadores a reflectir sobre a importância da

colaboração entre a instituição e a família e, a aprender formas concretas
de comunicar e colaborar com os pais. Através de uma colaboração
respeitosa de família e instituição de infância, a criança pode atingir todo
o seu potencial com mais facilidade.

Após a conclusão deste módulo os formandos

serão capazes de:

- Descrever a importância e estabelecer a comunicação

e colaboração de base entre a instituição e a família,
incluindo recolher a informação importante;

- Ajudar os pais a perceber a importância da primeira infância;

- Informar os pais sobre as normas da instituição;

- Comunicar aos pais sobre os conteúdos de actividades

e sobre o desenvolvimento da criança.

6
Plano do Módulo e Avaliação

Plano do módulo

Horas totais: 40h

Aulas teóricas: 20h 20 min; Prática (no local de prática): 19h 40 min (escritas em itálico)
Tema e subtema Horas Tipo de
avaliação
Tema I: Estabelecer a comunicação e colaboração de base entre a 20h 20 min
instituição e a família

Subtema 1: Descreve a importância de uma ligação forte entre a 1h 30 min Teste 1

família e a instituição de infância e as formas chave da sua criação.

Subtema 2: Recolhe informação sobre a situação na família e sobre as 3h Demonstração 1

práticas parentais, através de um diálogo regular com a família.

Subtema 3: Ajuda as famílias a perceber a importância da primeira 2h 30 min Demonstração 1

infância, considerando as características dessas famílias.

Subtema 4: Informa os pais sobre as normas e práticas da instituição 2h Demonstração 1

de infância.
Subtema 5: Estimula o cumprimento das normas de forma respeitosa e
eficaz.

Teste 1 20 min
Implementação do Tema I 1h -
preparação
9h – prática
Reflexão sobre a implementação 1h
Tema II: Comunicar com a família sobre o desenvolvimento e a 19h 40 min
aprendizagem da sua criança

Subtema 1: Informa as famílias sobre os conteúdos correntes das 4h 15 min Demonstração 2

actividades no grupo da criança, usando várias formas de
comunicação.

Subtema 2: Comunica regularmente com as famílias sobre o 3h Demonstração 2

desenvolvimento das suas crianças de forma positiva e com respeito.

Implementação do Tema II e Continuação da Implementação do Tema I 45 min -

preparação
10h – prática
Reflexão sobre a implementação 1h
Demonstrações 1 e2 40 min

7
Plano do Módulo e Avaliação

Avaliação

AS FORMAS DE AVALIAÇÃO DESTE MÓDULO

A tabela que se segue resume todas as avaliações sumativas que devem ser realizados como parte deste
módulo. A avaliação neste modulo é realizada em 2 formatos: testes escritos e demonstrações. As
demonstrações são realizadas no centro de prática do formando. A informação detalhada sobre essas
avaliações encontra-se nos Instrumentos de Avaliação Sumativa deste módulo.

TIPO DE CONTEÚDOS DURAÇÃO MOMENTO INDICADO

AVALIAÇÃO DA AVALIAÇÃO DA AVALIAÇÃO PARA A AVALIAÇÃO

1 Teste escrito Tema I 20 min No fim do tema I

Subtema 1

2 Demonstração Tema I 20 min No fim do tema I ou em

conjunto com a
Subtemas 2, 3, demonstração no fim do
4, 5 tema II

3 Demonstração Tema II 20 min No fim do tema II (pode ser

em conjunto com a
Subtemas 1, 2 demonstração do tema I)

A AVALIAÇÃO DE FORMANDOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS

Para evitar que os formandos com necessidades especiais sejam prejudicados, podem ser produzidas as
evidências requeridas ou modificadas para a certificação destes candidatos. Contudo, para a modificação
ocorrer, ela não deve diluir a qualidade das especificações do módulo. Em todos os casos todas as
modificações estão sujeitas à aprovação pelo PIREP.

8
Dicas para o formador
No início do módulo
No início do módulo (aula de Introdução) o formador deve

 entregar aos formandos cópias do plano do módulo e a tabela das avaliações;

 informá-los sobre a característica do módulo, os seus temas e subtemas e a avaliação dos mesmos.
 entregar ao chefe da turma uma cópia de todos os Textos Resumos e informar os formandos que cada
um deve tirar uma cópia deles. Uma pasta com o conjunto destas cópias deve ser trazida pelos
formandos, para cada aula.

Dicas gerais
• Antes de iniciar as aulas o formador deve ter lido sobre o que vai ensinar, decidir sobre se quer
adicionar outros materiais de aprendizagem para além dos sugeridos ou substituir em caso de falta e
preparar todos os materiais de ensino – aprendizagem. O formador deve ter lido todo o manual para
ter uma visão completa do que vai ensinar e relacionar os assuntos ou avisar sobre algum aspecto caso
seja necessário.
• Preste atenção que em cada ACTIVIDADE encontrará na parte lateral esquerda algumas dicas
específicas:
- Notas de orientação para o formador
 - Tempo previsto
 - Material e Recursos necessários
- Preparação do formador para a aula
Lembre-se sempre que na falta de alguma das recomendações, confie na sua criatividade.

• Os exercícios encontram-se em Português, mas é importante usar a língua materna do formando para
que o conhecimento seja apropriado ao seu contexto socio-cultural.
• Num subtema podem surgir discussões que abordam assuntos de subtemas seguintes – neste caso é
preciso ser flexível: tratar imediatamente dos conteúdos ou remetê-los para mais tarde.
• Nos debates e em outras actividades deve em primeiro lugar, deixar os voluntários contribuírem.
• Dê sempre tempo para debates entre os formandos em relação a perguntas e dúvidas que apresentem.
• Ao preparar as aulas, o formador tem de calcular bem o tempo para cada actividade considerando que:
o deve dar todos os subtemas com as suas actividades, pois o PIREP exige a avaliação de todos os
subtemas com os seus respectivos aspectos
o as actividades precisam de diferentes tempos, dependendo das suas características específicas.
• Nos exercícios e noutros trabalhos em grupos pequenos, deve avisar os formandos sobre o tempo da
sua conclusão, 5 a 10 min antes.
• O formador deve ser flexível e inventar outros exercícios se um debate o exigir.

O processo de ensino - aprendizagem deste módulo deve ser activo, reflexivo e centrado no formando,
dando-lhe sempre tempo e possibilidade para apresentar dúvidas e perguntas abertas.

9
@ Associação Nhapupwe

10
11
I Estabelecer a comunicação e colaboração de base
entre a instituição e a família

Subtemas
1. Descreve a importância de uma ligação forte entre a família e a
instituição de infância e as formas chave da sua criação.
2. Recolhe informação sobre a situação na família e sobre as práticas
parentais, através de um diálogo regular com a família.
3. Ajuda as famílias a perceber a importância da primeira infância,
considerando as características dessas famílias.
4. Informa os pais sobre as normas e práticas da instituição de infância.
5. Estimula o cumprimento das normas de forma respeitosa e eficaz.

Resumo da aprendizagem
Tema I

Neste tema é importante levar os formandos a perceberem a importância

de ligação forte entre a família e a instituição e a aprenderem como
comunicar com a família duma maneira respeitosa, recolhendo a
informação relevante da família, influenciando as atitudes da família em
relação à educação de infância e ajudando-as a cumprir com as normas da
instituição de infância.

Lembrete ao formador
Lembre-se que para o formando aprender melhor todos os conceitos
ensinados, é importante começar cada um dos subtemas com um resumo
dos conceitos ensinados e aprendidos no subtema anterior.

O formador deve avisar os formandos na aula anterior, quais os recursos

que devem trazer para a aula seguinte. O formador deve relembrar os
formandos que devem sempre levar consigo o conjunto das cópias que
tiraram dos textos distribuídos, pois podem ser pedidos para utilização e
revisão.

12
TEMA I os princípios de aprendizagem da criança
1. Nomeia
Subtema 1: Descreve a importância de uma ligação forte entre a família e a
instituição de infância e as formas chave da sua criação
 Notas para o formador
Esta actividade serve como
introdução ao tema e pretende
registar os conhecimentos dos
formandos, estimular a reflexão
sobre o conteúdo, bem como ligar o
conteúdo do subtema com situações
reais nas instituições de infância.
Por isso é especialmente importante
estimular a expressão livre das ideias
dos formandos.
 Tempo
1 hora 30 min
 Materiais
• Tire cópias de Exercício 1 para
cada grupo de 3-5 formandos
• Cada formando deve ter cópias
do Texto Resumo 1
 Preparação
• Estude o Exercício 1. Reflita
sobre as situações descritas no
Exercício e sobre as soluções
(no capito SOLUÇÕES).
• Leia o Texto Resumo 1 para
preparar as explicações para os
formandos.
• acrescentar nas colunas.
• No fim discutem, primeiro
Actividade
ANÁLISE E CHUVA DE IDEIAS
1. O formador informa sobre o tema I e o conteúdo deste subtema.
Avisa que nesta actividade os formandos vão analisar situações
diferentes e assim descobrir muitos aspectos relacionados com o
assunto.
2. Os formandos juntam-se em grupos pequenos (3 a 5) e cada grupo
recebe uma descrição de situações concretas no contexto da
colaboração entre a família e a instituição de infância (Exercício 1).
O formador pede analisar cada situação verificando se a
colaboração funcionou ou não.
3. Em grupo grande, os formandos apresentam os seus resultados,
comparam-nos e debatem sobre os mesmos, se for necessário.
(Veja orientações no capitulo SOLUÇÕES no fim do guião).
4. O formador estimula uma chuva de ideias sobre as seguintes
perguntas escritas de forma visível:
• Porque é importante que os educadores e os pais
colaborem entre si?
• Como será possível realizar esta colaboração?
Os formandos discutem as suas ideias em grande grupo, referindo
também às situações analisadas anteriormente. O formador
estimula a discussão se for necessário (veja estímulos no Texto
Resumo 1) e anota o resumo das contribuições no quadro.
5. O formador pede a cada formando para rever o Texto Resumo 1 e
copiar para esse Texto os aspectos adicionais que aparecem no
quadro. E informa que os auto-estudos deste texto ajudam na
preparação para o teste.
 Incentive os formandos a rever o Texto 1, em casa.
13
 Materiais para fotocopiar

Exercício 1
- Situações no contexto da colaboração entre a família e a instituição de infância -
[Tema I – subtema 1]

1. Os pais reclamam que a criança em casa não quer seguir as regras. O educador explica-lhes
com calma, como é que estimulam o cumprimento de regras na escolinha e dá-lhes
conselhos concretos para realizar em casa.

2. A tia entrega de manhã a criança na escolinha, despede-se logo e volta para casa. A criança
nesse dia está muito mal disposta e bate muitas vezes noutras crianças, o que não faz
normalmente.

3. Os educadores do centro infantil produzem muitos materiais pedagógicos e precisam para

isso materiais como pacotes de fósforos e rolhas. Os educadores anotam no quadro de
informação o pedido aos pais para recolherem em casa esses materiais.

4. Uma família atrasa sempre a levar os seus filhos à escolinha e o educador recebe-os sem
comentários. Por isso, estas crianças faltam quase sempre à primeira actividade.

5. Uma criança é muito tímida e precisa de ser encorajada para conseguir falar mais alto. A
educadora convida os pais para uma conversa e explica-lhes que também em casa, não
deveriam pressionar a criança, mas dar-lhe tempo para se expressar e elogiá-la muito
quando se expressa livremente e em voz alta.

6. No centro infantil falam de profissões. Um pai é pescador e os educadores perguntam-lhe

se poderia contar um pouco do seu trabalho às crianças. Ele concorda e prepara a
actividade em conjunto com os educadores e realiza-a com demonstrações.

7. As crianças aprendem na escolinha os números 1-10. As famílias não sabem disso e algumas
delas exigem que elas contem até 20 e ficam decepcionados quando a criança não
consegue.

14
 Texto Resumo 1
- Importância da colaboração entre a instituição de infância e a família -
[Tema I – subtema 1]

A colaboração entre a instituição de infância e a família é essencial para se promover o

desenvolvimento da criança de forma harmonizada e coerente. A criança orienta-se pelos
adultos de referência (lembre o módulo “Como é que a criança aprende”). Estes adultos são em
primeiro lugar a família (as pessoas mais próximas) e em segundo lugar - os educadores
(professores). Estas pessoas estão diariamente com a criança e influenciam o seu
desenvolvimento, por isso devem andar “de mãos dadas”:

 Intervenções dadas na escolinha devem ter continuidade na família

 A situação da criança entende-se melhor e de forma mais holística, se houver
informações sobre as influências da outra parte do dia (casa ou instituição de infância)
 A família sente mais confiança quando conhece as actividades da instituição de infância
e isso apoia a construir a auto-confiança na criança e a não ter medo do desconhecido
 O funcionamento da instituição de infância torna-se facilitado quando todas as famílias
conhecem bem as normas e regras da instituição

As formas chave para criar a ligação com as famílias incluem:

• Comunicação diária e positiva durante a chegada e saída das crianças

• Encontros em grupo no início do ano; encontros individuais ao longo do ano
• Apoio aos pais que enfrentam problemas durante o desenvolvimento da criança
• Envolvimento dos pais em tarefas específicas

15
TEMA I
2. Define 2:
Subtema como a aprendizagem
Recolhe informação activa
sobre aacontece
situaçãona
parentais, através de um diálogo regular com a família
 Notas para o formador
Esta actividade poderia ser realizada
na base de filmes ou na falta dos
mesmos, na base de simulações de
diálogos entre educador e família.
Em caso de simular os diálogos é
aconselhável procurar formandos
voluntários já antes da actividade (no
intervalo ou na entrada dos
formandos). Eles devem receber as
descrições das situações (veja
Exercício 2) pelo menos 5 min antes
para se prepararem para a simulação.
 Tempo
1 h 30 min
 Materiais
• 4 instruções de simulação (veja
Exercício 2) em folhas
separadas, para entregar aos
voluntários
• Cada formando deve ter cópia
do Texto Resumo 2
 Preparação
• Estude o Texto Resumo 2
• Estude o Exercício 2 , analisando
de que maneira as situações
apresentam (ou não) os critérios
de conversa/ diálogo de
qualidade com a família
nacriança
família e sobre as práticas
Actividade 1
DEMONSTRAÇÃO E REFLEXÃO
1. O formador informa que conversar com as famílias é
importante, mas que também é importante a forma desta
comunicação. Ela tem de ser respeitosa e eficaz, e
obedecer a certas normas de qualidade.
2. Ele avisa que agora vão assistir a demonstrações de diferentes
formas de conversa com a família e devem analisar a forma
como está feita a conversa. Os formandos voluntários
recebem as instruções (Exercício 2) para poder simular o
diálogo solicitado.
3. Após cada simulação os formandos reflectem sobre a
conversa. O formador pede-lhes para analisarem os
aspectos positivos e os não adequados. Se for necessário o
formador completa a análise (veja SOLUÇÕES para Exercício 2
na base dos critérios no Texto 2, no fim do guião) e anota no
quadro o resumo dos aspectos que mostram qualidade de
conversa/diálogo.
4. Depois o formador pede aos formandos para encontrar o
Texto Resumo 2 e convida os formandos voluntários para
lê-no em voz alta. Eventuais dúvidas ou perguntas são
esclarecidas num grupo alargado. Os formandos verificam se
há no quadro novos aspectos para completar o texto. Neste
caso acrescentam os mesmos na sua cópia do Texto 2.
 Informe os formandos que devem trazer o Texto 2 para todas
as aulas do módulo, porque esse Texto será necessário para as
actividades seguintes.
Avise que o estudo deste Texto 2 também vai ajudá-los na
preparação para o teste.
16
TEMA I, Subtema 2 (Continuação).
 Notas para o formador
Acompanhe as simulações dos formandos,
ajudando-os a aplicar os critérios de
qualidade nos diálogos/conversa com a
família.
 Tempo
1 h 30 min
 Materiais
Cada formando deve ter cópia do Texto
Resumo 2
 Preparação
Reveja o Texto Resumo 2
Actividade 2
SIMULAÇÃO E ANÁLISE
1. O formador pede aos formandos que se juntem em
grupos de 3 e levem o Texto Resumo 2 para o trabalho
em grupos. Ele informa que nos grupos vão simular
diálogos entre educador e famílias, e dá as seguintes
instruções:
• Um formando tem o papel do educador
• Um formando tem o papel dum encarregado de
educação
• Um formando analisa o diálogo, verificando a
presença dos aspectos de qualidade (alistados no
Texto 2)
• Depois trocam os papéis assim que cada um
tenha a oportunidade de simular 1 vez o papel do
educador
2. Depois de cada simulação os formandos reflectem
nos seus grupos pequenos sobre o diálogo e
como o “educador” orientou o mesmo. “Ele seguiu os
aspectos de qualidade?”
3. Durante o trabalho dos grupos, o formador circula entre
os grupos e ajuda onde for necessário.
4. No fim, o formador pede aos grupos que simularam os
diálogos de forma excelente para apresentarem o seu
trabalho ao grupo grande.
 Lembre aos formandos que revejam os Textos Resumo 1 e 2
em casa.
Avise aos formandos que no fim deste Tema (depois dos subtemas
3, 4, 5) terão um teste escrito sobre os conceitos do subtema 1.
17
 Materiais para fotocopiar

Exercício 2
- Simulações de diálogos com a família -
[Tema I – subtema 2]

SIMULAÇÃO 1:
O educador convida os pais do João para conversar na escolinha. O João entrou há dois meses
na escolinha, adaptou-se bem ao ambiente e às regras da escolinha e mostra um bom
desenvolvimento.
a. Educador: Bem-vindo à escolinha! Estamos felizes por recebê-los aqui.
b. Pai: Obrigado, nós.
c. Educador: Então, o João já está connosco há dois meses. Ele está a adaptar-se muito bem
e demonstra um bom desenvolvimento. Em casa também estão contentes com o seu
comportamento?
d. Pai: Sim, estamos contentes. Mas ele só quer brincar a toda hora, não quer estudar.
e. Educador: Hmm, sim nesta idade isso é muito normal e não têm que se preocupar. É bom
que ele depois de sair da escolinha, tenha tempo à tarde para brincar com os seus amigos.
Se fizerem muita pressão na criança, ela pode perder a vontade de estudar no futuro.
f. Pai: Ah, é assim? Tá bem, como só tem 3 anos ainda tem tempo.
g. Educador: É uma grande verdade!

SIMULAÇÃO 2:
Um avô chegou zangado ao centro infantil, porque a sua neta, a Zilda tinha caído no dia
anterior no centro e voltou com feridas. O educador pede-lhe para conversarem com calma.
a. Educador: Bom dia! Que bom que o senhor tenha vindo conversar connosco sobre a
situação.
b. Avô: Não é bom dia, não! A minha Zilda aleijou-se aqui no centro. Afinal, não tomam
conta das crianças?
c. Educador: Entendo bem que o senhor esteja assustado e não goste de ver a neta aleijada!
O que aconteceu foi que ela correu, escorregou e aleijou-se no joelho. Ajudámos logo e
fizemos o tratamento de primeiros socorros. A situação foi acompanhada.
d. Avô: Mas porque é que a criança caiu assim?
e. Educador: Porque as crianças precisam de se movimentar e às vezes podem aleijar-se. É
importante que sejam acompanhadas e que não haja perigos no sítio onde brincam.
f. Avô: Que perigos?

18
 g. Educador: Por exemplo fogo aberto, vidros partidos, uma montanha de blocos não
asseguradas, fios eléctricos abertos etc. Há estas coisas onde a Zilda brinca à tarde?
h. Avô: Epa, pode ser. Vou falar com a tia para verificar isso.
i. Educador: Sim, isso é muito bom, para diminuir os riscos de acidentes.

SIMULAÇÃO 3:
Um pai vem buscar a sua filha Thandiwe na escolinha. Antes da saída gostaria de conversar um
pouco com o educador.
a. Educador: Boa tarde! Desculpe, só tenho pouco tempo agora. Em que posso ajudá-lo?
b. Pai: Ah, só gostaria de saber como está a Thandiwe aqui e de conhecer os conteúdos da
aprendizagem agora, para poder continuar a estudar com ela em casa.
c. Educador: Compreendo, mas isso pode não ser bom para a criança! Ela já estuda aqui e
em casa só deve brincar.
d. Pai: Sim, sim ela brinca muito. Mas gostaria de conhecer os conteúdos para melhorar as
conversas e brincadeiras com ela. Mas estou a ver que o Sr não tem tempo agora. Fica
para outro dia.
e. Educador: Sim, talvez num outro dia seja melhor.

SIMULAÇÃO 4:
A mãe do Hilton recebeu uma chamada da educadora, convidando-a para conversarem.
a. Educador: Bom dia! Como está? Está tudo bem em casa, com o Hilton?
b. Mãe: Bom dia, está tudo bem sim. Com o Hilton também está tudo bem.
c. Educador: É bom ouvir isso! O Hilton aqui também faz bons progressos na aprendizagem.
Mas notamos que o comportamento com as outras crianças mudou nas últimas semanas;
ele está mais agressivo e luta muito com os amigos. Notou isso também em casa?
d. Mãe: Não notei isso, mas também quase nunca estou em casa. A minha outra irmã é que
toma agora conta das crianças e diz que bate-lhe muitas vezes, porque está muito
indisciplinado.
e. Educador: Ok, muito interessante. Talvez o comportamento do Hilton esteja relacionado
com uma outra pessoa que cuida dele. Esta sua irmã conhece outras maneiras de levar o
Hilton a cumprir regras?
f. Mãe: Acho que não! Ela acha que tem de se bater quando a criança não obedece. Acha
que por isso o Hilton nestes dias está mais agressivo?
g. Educador: Sim, isso é muito provável. Porque ele copia as maneiras das pessoas mais
próximas e além disso pode estar um pouco frustrado. Gostaria de convidar a si e à sua
irmã para falarmos sobre outras formas de conseguir que a criança siga as regras.
h. Mãe: Sim, isso seria bom! Vou dizer-lhe para virmos aqui.

19
 Texto Resumo 2
- Critérios de qualidade no diálogo com os pais -
[Tema I – subtema 2]~

A. Falar de maneira amigável e com respeito

B. Perguntar como é que a criança/pais fazem algo em casa (ex., como a criança
interage com os amigos)

C. Pode perguntar sobre as razões de certas acções da criança /pais

D. Procurar saber se há questões que a família quer discutir

E. Ouvir as respostas com atenção, sem julgar

F. Discutir boas práticas da família

G. Transmitir conselhos ou experiências relevantes se a família necessitar

H. Usar a língua (local) da família, se for possível

20
TEMA I
Subtema 3: Ajuda as famílias a perceber a importância da primeira infância,
considerando as características dessas famílias
 Notas para o formador
No método “chuva de ideias” é
importante encorajar os formandos a
expressar todas as ideias que tenham.
Estas ideias ainda não têm que ser
todas ‘amadurecidas’, porque
poderiam ser aprofundadas noutro
dia. Depois da primeira recolha, revê-
se todas as ideias anotadas e reflecte-
se sobre a sua validade e importância.
Desta forma a criatividade flui melhor
e ideias inovadoras podem ser
registadas.
 Tempo
1h
 Materiais
Quadro e giz/marcadores
 Preparação
Prepare-se ao orientar a chuva de
ideias sobre a importância da primeira
infância, e sobre como abordar esse
assunto com diversas famílias.
Actividade 1
CHUVA DE IDEIAS
1. O formador pergunta aos formandos: “Porque é que é
necessário que as famílias percebam a importância da
primeira infância?”
2. Recolha as opiniões dos formandos e também nomeia razões
tais como:
 Os pais valorizam mais a participação da criança na
instituição de infância
 Os pais reflectem duma maneira mais profunda sobre as
influências que a criança recebe nesta idade importante
 Os pais tomam mais a sério os conselhos pedagógicos
dos educadores (conhecendo a forte influência que têm)
3. O formador pergunta aos formandos: “Qual é a importância do
desenvolvimento na primeira infância?” Num grupo grande
fazem uma chuva de ideias, recolhendo as propostas de
argumentos dos formandos. Todas as ideias (que não são
repetitivas) ficam anotadas no quadro.
4. Depois de todos terem dito as suas ideias, elas são revistas uma
por uma. Em plenário, analisam se o argumento 1) está certo e
se 2) é importante. Os argumentos que não seguem estes
critérios ficam apagados e os formandos copiam os
argumentos restantes, nos seus cadernos.
5. No fim, os formandos recolhem (numa breve chuva de ideias)
as características que as famílias poderiam ter. As
características principais ficam anotadas no quadro (veja
caixa). O formador sensibiliza que elas devem ser consideradas
nas conversas com os pais.
As características das famílias podem incluir:
• Interessadas ou sem interesse manifestado pela
educação da criança
• Abertas ou reservadas (não dão toda a informação
• voluntariamente)
• Falam a língua local ou também em Português
• Vivem em contexto rural ou urbano
• Têm vários níveis de escolaridade
21
TEMA I, Subtema 3 (Continuação).
 Notas para o formador
As formas de sensibilizar os pais sobre
a importância da primeira infância
descritas no Exercício 3 são só
exemplos. É importante aceitar
propostas novas dos formandos se for
em adequadas, porque podem
enriquecer a sua prática pedagógica.
Durante as simulações feitas em pares,
os formandos devem observar os
aspectos da comunicação com
respeito, aprendidos no subtema 2
(veja Texto Resumo 2). Na introdução
das simulações, devem ser lembrados
esses aspectos e no acompanhamento
das mesmas deve verificar a sua
presença.
 Tempo
1h 30 min
 Materiais
Fornece a cópia do Exercício 3 a cada
par de formandos.
 Preparação
Estude o Exercício 3. Reflita sobre o
mesmo e verifique as soluções no fim
do guião.
Actividade 2
ANÁLISE E SIMULAÇÃO
1. O formador informa que há várias formas de sensibilizar os
pais sobre a importância da primeira infância (comunicar os
argumentos que recolheram na actividade anterior). Ele
explica que a lista que vão receber agora (Exercício 3)
descreve formas recomendadas, mas também algumas formas
que não são adequadas, de sensibilizar os pais sobre a
importância de primeira infância.
2. Os formandos juntam-se em pares e cada par recebe o
Exercício 3. O formador pede para analisarem cada situação
descrita e marcarem a comunicação adequada com SIM, e não
adequada com NÃO. O formador informa ainda que o auto-
estudo das formas adequadas de sensibilização dos pais
ajudam na preparação para o teste.
3. Depois de algum tempo (no mínimo 20 min) os pares
apresentam os seus resultados. O que não estiver de acordo
de todos deve ser apresentado no grupo maior, verificando
se a forma de sensibilizar é adequada na totalidade ou não. O
formador apoia nessa análise se for necessário (veja
SOLUÇÔES para ExercÍcio 3, no fim do guião).
4. A seguir os formandos juntam-se de novo em pares. Cada par
escolhe pelo menos duas das formas adequadas de
sensibilizar os pais. Simulam-nas, cada uma por sua vez,
dando ‘feedback’. O formador circula entre os pares, e
reflecte com eles sobre as simulações feitas.
5. No fim o formador indica alguns pares (os que fizeram um
trabalho excelente) para apresentarem as suas simulações.
O formador escolhe os pares de modo que cada forma de
sensibilizar sobre a importância da primeira infância, esteja
apresentada pelo menos uma vez.
 Aconselhe aos formandos para que utilizem o Exercício 3 para
auto-estudo.
Lembre aos formandos que no fim deste Tema (depois da próxima
aula) terão um teste escrito sobre conceitos do subtema 1.
22
 Materiais para fotocopiar

Exercício 3
- Formas possíveis de sensibilizar os pais sobre a importância da primeira infância -
[Tema I – subtema 3]

Leia as seguintes formas de sensibilizar os pais sobre a importância da primeira infância e

reflecte sobre cada uma. Algumas destas formas não são adequadas. Assinale em baixo de cada
forma de sensibilizar, se é adequada (SIM) ou não é adequada (NÃO):

1. Convidando-os a ver ou a participar nas actividades das crianças e realçando o que a

criança está a aprender/desenvolver
SIM NÃO

2. Dizer-lhes que a escola não é importante, só a instituição de infância é que tem impacto
SIM NÃO

3. Descrevendo o que a criança disse ou fez (algo que mostra a aprendizagem da criança)
SIM NÃO

4. Dando exemplos de como é que as experiências e a aprendizagem durante a primeira

infância influenciam o futuro da criança
SIM NÃO

5. Explicar que uma criança que só brinca não aprende nada, por isso ela tem que vir para
uma instituição de infância e aprender as disciplinas
SIM NÃO

6. Convidando os pais a pensar sobre a sua própria infância e como é que ela os influenciou
quando adultos
SIM NÃO

7. Referindo-se aos tempos difíceis de hoje, em que há muita concorrência no mercado de

trabalho; as crianças que não começam a estudar com 2-3 anos, mais tarde não vão ter
oportunidades de um bom emprego
SIM NÃO

23
TEMA I
Subtema 4: Informa os pais sobre as normas e práticas da instituição de
infância
Subtema 5: Estimula o cumprimento das normas de forma respeitosa e eficaz
 Notas para o formador
As normas e práticas de instituições de
infância apresentadas no Texto
Resumo 3 são exemplos. Os
formandos podem encontrar outros
exemplos que também poderão ser
aceites.
Alerte os formandos que depois desta
aula irão preparar-se para realizar a
implementação do que aprenderam
até agora. (Caso não seja decidido
realizar toda a implementação no fim
do Tema II).
 Tempo
2h
 Materiais
• Cada formando deve ter uma
cópia doTexto Resumo 3
 Preparação
• Estude o Texto Resumo 3.
• Anote no quadro as formas de
estimular o cumprimento das
normas (veja caixa na
actividade).
Actividade
INTERPRETAÇÃO E SIMULAÇÃO
1. O formador informa sobre o conteúdo do subtema e pede aos
formandos para encontrarem o Texto Resumo 3 nos seus
materiais (lista de possíveis normas e práticas numa instituição
de infância).
2. Os formandos juntam-se em grupos pequenos. O formador
pede-lhes para lerem o Texto 3 em conjunto nos grupos e
encontrarem exemplos concretos para cada norma/prática.
3. Em grupo grande, os formandos apresentam os exemplos
concretos para cada norma/pràtica e colocam as dúvidas ou
perguntas. O formador ajuda a esclarecê-las.
4. A seguir os formandos discutem em pares, como é que o
educador pode informar e estimular os pais a seguir essas
normas e práticas. Cada par deve apresentar pelo menos 2
propostas.
5. Os pares partilham as suas propostas e o formador anota
no quadro, todas as ideias novas. A seguir, lêem mais formas
para estimular o cumprimento das normas apresentadas no
quadro (veja caixa) e reflectem sobre as mesmas.
6. O formador pede-lhes que copiem nos seus cadernos todas as
formas de estimular os pais a cumprirem as normas e informa
que o estudo delas e do Texto 3 apoiam na preparação para as
avaliações.
7. Formandos voluntários simulam as diferentes formas de
estimular o cumprimento das normas. Se for possível, cada
forma deve ser simulada pelo menos 2 vezes, por
formandos diferentes. Os outros formandos assistem à
simulação e reflectem depois sobre os pontos fortes e fracos
da mesma.
As formas de estimular o cumprimento das normas podem incluir:
• Informar num encontro com pais (na presença do Director)
• Lembrar numa conversa individual
• Passar notas escritas
• Avisar o responsável pedagógico ou director sobre a falta
do cumprimento
24
 Materiais para fotocopiar

Texto Resumo 3
- Algumas normas e práticas da instituição para discutir com as famílias -
[Tema I – subtema 4,5]

As normas e práticas da instituição para discutir com as famílias podem incluir:

• Horários/hábitos (no centro infantil e em casa)

• Actividades realizadas pelas crianças na instituição

• Alimentação

• Repouso

• Higiene e saúde

• Uniformes

• Participação dos pais

25
TEMA
TEMAII: IMPLEMENTAÇÃO
IMPLEMENTAÇÃO
 Notas para o formador
Se os tempos de implementação deste
módulo estiverem juntos, esta
actividade será realizada depois do
Tema II, como primeira parte da
implementação.
Neste caso, entregue a ficha de auto-
reflexão no Exercício 4 e a do Exercício
7. O formando deve preencher cada
ficha pelo menos 3 vezes.
Caso a prática seja realizada depois de
cada Tema, avise os formandos que no
fim da implementação será realizada
uma avaliação em forma de
demonstração, verificando as
competências dos formandos nos
subtemas 2 a 5 do Tema I.
 Tempo
1 hora - preparação
9 horas - implementação

Materiais e Preparação
• Entregue a cópia do Exercício 4 a cada
formando.
• Leia o Exercício 4; reflita sobre o
mesmo e preencha uma ficha como
exemplo.
• Organize a equipa de assistentes que
vão acompanhar e mais tarde avaliar
os formandos. Entregue a cada
assistente uma cópia dos Textos
Resumo 1 a 3 e incentive-os a estudá-
los. Informe que no Texto Resumo 2
vão encontrar a lista dos critérios de
como é que os formandos devem
comunicar-se com os pais. Os
assistentes devem orientar-se por
essa lista ao acompanhar os
formandos na implementação.
PREPARAÇÃO PARA A IMPLEMENTAÇÃO
• O formador informa aos formandos que devem implementar
no local da sua prática, tudo o que aprenderam nos subtemas
2 a 5 do Tema I. Revejam juntos as capacidades que foram
desenvolvidas neste módulo (veja subtemas 2 a 5).
• O formador avisa que terão 9 horas para implementação.
Como os tempos de saída e chegada das crianças são os
melhores momentos para conversar com os pais, o tempo de
prática poderia ser distribuído pelos vários dias, durante essas
alturas. Por exemplo, os formandos podem participar 1h na
chegada e 1h na saída durante 4.5 dias.
• O formador incentiva os formandos a empenharem-se
activamente nas conversas com os pais, nesses momentos.
• O formador avisa que no fim desta implementação será
realizada uma avaliação em forma de demonstração,
avaliando as competências alvo dos subtemas 2, 3, 4 e 5.
• A seguir, informa os formandos que, como a auto-reflexão é
uma capacidade importante do educador, que também
devem treinar utilizando uma ficha de auto-reflexão.
• Os formandos recebem a ficha de auto-reflexão (Exercício 4) e
lêem-a em conjunto, em voz alta. O formador verifica se há
dúvidas ou questões abertas e ajuda a esclarecê-las. Para isso,
pede aos formandos exemplos para os aspectos diferentes e
se for necessário, apresenta os seus exemplos da ficha
preenchida.
• O formador informa que cada formando deve multiplicar a
ficha conforme os dias de prática e preencher uma no fim de
cada dia. Informa que vai tirar cópias das fichas preenchidas,
mas que não são para a avaliação dos formandos. As fichas
ajudam os formandos a desenvolver os seus conhecimentos
com os seus desafios e orientam também os formadores
dando informação sobre os conteúdos que precisam de mais
explicações e consolidação.
 Indique o dia e a hora em que devem estar no centro de
formação, para a continuarem o módulo após a
implementação.
26
27
TEMA I
IMPLEMENTAÇÃO (Continuação).

IMPLEMENTAÇÃO
O formador e os seus assistentes acompanham os formandos da seguinte maneira:

1. Visitem o maior número possível de formandos nos seus locais de trabalho.

2. Ajudem-nos a implementar os critérios que aprenderam.
3. Reflitam com eles sobre as suas experiências de auto-observação.

28
 Materiais para fotocopiar
Exercício 4
Ficha de auto-reflexão:
- Estabelecer a comunicação e colaboração de base entre a instituição e a família -
[Tema I – subtemas 2, 3, 4, 5]

Reflita diariamente, após a prática com as crianças e as famílias, sobre os assuntos alistados abaixo. Assinale com uma cruz se realizou certa
prática completamente (“sim”), um “pouco”, ou “não”, e anote alguns exemplos. A seguir responda às perguntas que estão em baixo da tabela.

Critérios de comunicação SIM POUCO NÃO O que fez concretamente

Recolheu informação sobre a situação na família e sobre as práticas parentais e seguiu os seguintes critérios:

Falou de maneira amigável e respeitosa

Perguntou como é que a criança/pais fazem

algo em casa (ex., como a criança interage
com os amigos)

Se for necessário, procurou saber sobre as

razões de certas acções da criança /pais
Critério de comunicação SIM POUCO NÃO O que fez concretamente

Procurou saber se há questões que a família

quer discutir

Ouviu as respostas com atenção, sem julgar

Conversou sobre as boas práticas da família

Transmitiu conselhos ou experiências

relevantes, se a família necessitar

Usou a língua (local) da família, se for

possível
Como é que hoje ajudou as famílias a perceberem a importância da primeira infância, considerando as características delas?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Como é que hoje informou os pais sobre as normas e práticas da instituição de infância?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Se for possível, descreva sentimentos não agradáveis ou tensões que sentiu em relação a situações de desafio:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aliste as suas dúvidas ou questões abertas:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nome do formando:_____________________________________________

Data:________________________

Assinatura do responsável na instituição:___________________________________

TEMA I
REFLEXÃO SOBRE A IMPLEMENTAÇÃO
 Notas para o formador
As anotações feitas pelos formandos
durante a aula de reflexão e as notas
que o formador tomou sobre as
situações de auto-observação
apresentadas pelos formandos, devem
ser partilhados com os outros
formadores para perceberem as
preocupações dos formandos e
também para poderem aprofundar
estes aspectos nos módulos
posteriores.
 Tempo
1h

Materiais e Preparação
• Coloque as 4 questões de reflexão
no quadro ou no papel gigante.
• Apresente os critérios sobre a
conversa agradável com as
famílias (Texto 2), de maneira
visível, por exemplo, colados na
parede, etc.
REFLEXÃO SOBRE AS EXPERIÊNCIAS NA
IMPLEMENTAÇÃO
1. O formador convida os formandos para durante 20min
individualmente responderem por escrito e de forma breve às
seguintes perguntas:
A. Em geral – achou difícil ou fácil de implementar o
que aprendeu?
B. Que coisas novas aprendeu na implementação?
C. O que achou de mais impressionante na
implementação?
D. Em que situações sentiu emoções não agradáveis
(zanga, frustração , nervosismo, etc.)?
2. O formador encoraja alguns formandos a apresentar o que
notaram e a debater sobre as suas experiências.
3. Situações que provocaram um grande debate podem ser
simuladas para serem destacadas e aprofundadas.
4. O formador toma notas das situações de auto-observação
apresentadas.
5. O formador pede aos formandos que no fim deste módulo,
apresentem as suas perguntas e dúvidas abertas. Encoraja - os
a reflectirem e pesquisarem mais sobre elas durante o curso.
6. No fim, o formador pede aos formandos para entregarem as
suas anotações. Informa-os que não é para avaliação, mas sim
para os formadores poderem melhorar o curso.
 Informe os formandos que ser um bom educador é um
processo infinito de aprendizagem. Por isso, devem sempre
continuar a observar-se a si próprios, como já fizeram durante a
implementação. As dificuldades sentidas são indicadores de
assuntos para aprofundar, compreender e esclarecer.
32
@ Centro Infantil Pequenos Sábios

33
34
II Comunicar com a família sobre o desenvolvimento
e a aprendizagem da sua criança

Subtemas
1. Informa as famílias sobre os conteúdos correntes das
actividades no grupo da criança, usando várias formas de
comunicação.
2. Comunica regularmente com as famílias sobre o
desenvolvimento das suas crianças de forma positiva e com
respeito.

Resumo da aprendizagem
Neste tema é importante levar os formandos a desenvolver
competências de comunicação regular e agradável com os pais,
sobre as actividades em realização e sobre o desenvolvimento
das crianças.
Tema II

Lembrete ao formador
Lembre-se de que para o formando aprender melhor todos os
conceitos transmitidos, é importante começar cada um dos
subtemas com um resumo dos anteriores.

O formador deve avisar na aula anterior, sobre os recursos que

devem trazer para a aula seguinte. Deve lembrar que tragam
sempre consigo o conjunto das cópias que tiraram dos textos
distribuídos, pois podem ser pedidos para uso e revisão.

35
TEMA II
Subtema 1: Informa as famílias sobre os conteúdos correntes das actividades
no grupo da criança, usando várias formas de comunicação

 Notas para o formador Actividade 1

No passo 4 da actividade os formandos
não têm que elaborar os exemplos
completos da comunicação destinada
aos pais, é suficiente se eles produzam
esboços simples. Em especial os
exemplos mais longos (como exemplo
2 e 4) podem ser escritas de forma
resumida. O que é importante é que os
formandos seguem a estrutura
recomendada e adaptam-se aos
assuntos relevantes.
O grupo que recebeu o exemplo 6
pode desenhar um quadro de
informação numa folha grande com
conteúdos e informações deste tipo.
ANALISE E ELABORAÇÃO
1. O formador introduz a actividade dizendo o título do tema II.
Discutem em grupo grande a importância de comunicar com a
família sobre as actividades que a criança desenvolva na instituição.
2. O formador explica que para aprenderem sobre as formas diferentes
desta comunicação, vão analisar alguns exemplos da comunicação
escrita para as famílias.
3. Os formandos juntam-se em grupos de 5. Cada grupo recebe um
exemplo diferente da comunicação com a família sobre os conteúdos
de actividades programadas (Exercício 5).
4. O formador pede a cada grupo para ler o exemplo recebido e analisar as
suas características. Para isso devem resumir o conteúdo e a forma de
comunicação com o apoio dos colegas do mesmo grupo.

5. A seguir, cada grupo elabora um novo exemplo, em forma dum esboço

simples. Os grupos devem ter como orientação a forma recebida e
 Tempo variações nos conteúdos. O formador circula entre os grupos e apoia se
for necessário.
2 horas
6. No fim, cada grupo apresenta o seu trabalho, descrevendo a forma de
comunicação que receberam pelo formador, as suas características, e
apresenta um novo exemplo criado por eles.
 Materiais Em grupo grande, todos reflectem sobre cada forma de comunicação e o
• Exemplos de formas de exemplo elaborado. Dúvidas e perguntas são esclarecidas em conjunto.
comunicação (Exercício 5)
copiados em papeis separados
(cada exemplo num papel)

• Folha de papel A 3 ou maior

(para a elaboração dum quadro
de informação), marcadores de
cor

 Preparação
Leia e reflicta sobre o Exercício 5.

36
TEMA II, Subtema 1 (Continuação).
 Notas para o formador
As notas feitas em passo 3 da
actividade devem ficar no quadro até
a actividade seguinte. Nesta
actividade receberão um texto onde
podem acrescentar estas notas.
Assim, os formandos terão as
informações necessárias para os auto-
estudos numa só página.
 Tempo
1 hora 30 min
 Materiais
• Variedade de materiais
pedagógicos para a simulação do
dia de porta aberta (consulte o
Texto Resumo 4)
• Cada formando deve ter uma
cópia do Texto Resumo 4
 Preparação
• Estude o Texto Resumo 4
• Estude as características das
conversas com os pais sobre
actividades educativas (na caixa).
Prepare 2 simulações das
conversas com os pais com base
nas características.
Actividade 2
SIMULAÇÃO
1. O formador conversa sobre outras formas de comunicação com pais que
existem, para além da comunicação escrita (que foi apresentada na
actividade anterior), estimulando que os formandos mencionem
“conversas com os pais” como uma forma adicional.
2. Depois de terem indicado esta forma de comunicação, o formador, com
apoio de voluntários, simula 2 conversas com os pais sobre os actuais
conteúdos das actividades das crianças (veja orientações na caixa ).
Características principais das conversas com os pais:
• Falar com respeito e de forma amigável
• Orientar-se no contexto da família (língua, nível escolar, …)
• Utilizar o nome da criança
• Dar exemplos concretos sobre os conteúdos e os processos das
actividades
• Pedir ideias aos pais sobre como estimular e incluir estes
conteúdos nas actividades que as crianças realizem em casa.
3. Os formandos observam e analisam as simulações feitas pelo formador.
Em grupo grande reflectem sobre as características principais e anotam-
nas no quadro. (O formador pode consultar a caixa para assegurar que
as características chave foram mencionadas).
4. O formador recorda sobre a forma de comunicação chamada “dia de
porta aberta” e pede aos formandos do grupo que tinha o exemplo 1 na
actividade anterior, para resumir os aspectos principais deste evento. A
seguir pede 10 formandos voluntários para prepararem uma simulação
de ‘dia de porta aberta’, com base nas orientações do Texto Resumo 4.
5. Os formandos simulam um “dia de porta aberta” assumindo diferentes
papeis (educadores, crianças, pais, familiares,…). Os formandos colegas
assistem à simulação e anotam as suas perguntas ou propostas.
6. No fim, reflitam em grupo grande sobre a simulação. Indicam momentos
ou situações críticas durante o ‘’dia de porta aberta’’ (como silêncio etc.)
e encontram as formas de responder a essas.
37
TEMA II, Subtema 1 (Continuação).
 Notas para o formador
No fim desta actividade procure dois
formandos voluntários para realizar
as simulações da actividade a seguir
(subtema 2). Informe que tomarão o
papel de mãe e que devem ler as suas
partes do texto como preparação
para a simulação. Entregue a cada um
deles, uma das versões da conversa
(Exercício 6).
 Tempo
45 min
 Materiais
• Cada formando deve ter uma
cópia do Texto Resumo 5
• Entregue as conversas no
Exercício 6 aos dois voluntários, e
peça que se preparem para a
próxima aula.
 Preparação
Estude o Texto Resumo 5
Actividade 3
RESUMO
1. O formador pede aos formandos que resumam as formas de comunicar
com as famílias sobre os conteúdos actuais das actividades da criança.
Cada forma recordada pelos formandos fica anotada no quadro.
2. O formador pede aos formandos que encontrem o Texto Resumo 5 e
convida um voluntário para ler o mesmo em voz alta. Em grupo grande,
verificam se no texto há alguma forma de comunicação que ainda não
foi anotada no quadro.
3. O formador pede aos formandos para copiarem os assuntos anotados
no quadro na actividade anterior (características das conversas com os
pais) no Texto Resumo 5 e informa que os estudos deste texto apoiam
na preparação para a próxima avaliação.
4. Os formandos juntam-se em pares e simulam conversas com os pais
sobre os conteúdos actuais das actividades, seguindo as características
recomendadas. Os pares reflectem depois de cada simulação, se as
características de boa comunicação foram seguidas ou não. O formador
circula entre os pares e apoia onde for necessário.
5. Em grupo grande reflitam sobre as simulações. Aspectos adicionais que
acham importantes ficam anotados e eventuais dúvidas ou questões são
esclarecidas em conjunto.
 Incentive os formandos a rever os Textos 4 e 5,
e os exemplos no Exercício 5, em casa.
38
 Materiais para fotocopiar

Exercício 5
- Exemplos de comunicação com as famílias -
[Tema I – subtema 1]

EXEMPLO 1:

Olá Famílias das crianças da Escolinha Sol,

Na sexta-feira dia 19.06. 2010 vamos realizar, das 8h - 12h, o nosso dia de porta aberta.

Nesse dia as crianças gostariam de mostrar às suas famílias, a sua escolinha! Juntos podemos
brincar e estudar com os materiais que temos na escolinha e assistir e participar nas
actividades em que todos descobrem muito sobre os diferentes conteúdos.
Serão preparadas exposições de pinturas das crianças.

Como combinado no encontro dos pais, as contribuições para aumentar o lanche podem ser
entregues a partir de dia 18.06. e serão vendidas (a preços baixos). Os lucros destas vendas
contribuem para a compra de novos livros infantis.

Ficaremos muito felizes com a vossa presença! Irmãos, primos, tias, tios, avós e outros
membros da família são bem vindos!

Beijinhos,
A equipa da Escolinha Sol

EXEMPLO 2:

Centro Infantil SANANA FELIZ

Previsão de Actividades Pedagógicas para o mês de Junho 2007

Caros Pais e Encarregados de Educação,

Passamos, a partir de agora, a fornecer mensalmente o plano de actividades do Jardim de

Infância. Pretendemos com isto dar a conhecer aos pais as actividades em que o/a seu/sua
filho/a está envolvido/a durante a manhã e ajudar a construir pontes entre as diferentes
partes do dia da criança. Assim, os pais podem ajudá-la a ligar os assuntos tratados na
escolinha e as actividades fora do Centro Infantil.

39
Nas próximas quatro semanas a maior parte da atenção das crianças será dirigida para
conteúdos matemáticos. Vamos realizar as seguintes actividades:
- Encontrar e contar as quantidades de 1 a10 (as crianças mais velhas (MV) de 1 a 20) e
ligar estas quantidades com os símbolos (números) correspondentes. Asseguramos
este conhecimento com exercícios feitos com objectos concretos, a maior parte com
materiais da natureza e exercícios no papel e no quadro.
- Treinar a leitura e escrita dos números 1-10 / 1-20. Estes números serão escritos no
papel, apanhamos as formas usando o corpo todo com os números pintados no chão,
que seguimos andando e pulando. Vamos formar os números com massa de moldar e
criar uma variedade de artesanato no contexto dos números.
- Produzir e colar uma linha de números, em cima do quadro. Isto chama a atenção das
crianças porque às vezes aparece um “vento” que faz confusão na ordem destes
cartões de números. Será preciso que as crianças ordenem os números na sequência
certa.
- Para transmitir um conhecimento profundo sobre a ordem certa dos números vamos
realizar diferentes actividades como por exemplo“raios de números”. As crianças vão
andar (com os olhos fechados) num raio de números pintados no chão, sempre
dizendo em que número se encontram. Fazemos um jogo de cartas com os números
que uma criança ordena, enquanto uma outra (no papel do anão) troca os lugares de
alguns números, que o ‘detective’ deve descobrir.
- Diversas canções podem ajudar as crianças a recordarem os nomes e a ordem dos
números.

Vamos inventar mais jogos e material didáctico que ajudem as crianças a trabalhar
motivadas e com vontade para os assuntos da aritmética.
Todos os pais são convidados a visitar-nos no Centro, a conhecer os materiais didácticos e
a acompanhar os sucessos das crianças.

EXEMPLO 3:

Caros pais de Nhapúpwè

Saudações!

Neste momento, as crianças estão envolvidas no assunto ÁGUA. Para tornar a aprendizagem
mais divertida e permitir experiências alegres vamos montar uma pequena piscina na quinta
e sexta-feira, na escolinha.
Por isso, pedimos que as crianças tragam fato de banho e uma toalha nesses dois dias.

Os nossos melhores cumprimentos,

A equipa pedagógica

40
EXEMPLO 4:

Previsão das Actividades Pedagógicas

2º semestre 2009

Julho: Treino das bases da leitura e escrita, trabalhando em três grupos de acordo com a
idade, as capacidades e necessidades das crianças:
Grupo 1: Revisão das vogais conhecidas, Introdução de Uu, Prática de todas as vogais e
da sensibilidade para os sons nas palavras
Grupo 2: Revisão das letras conhecidas, Junção das letras, Formar sílabas e palavras
curtas
Grupo 3: Formar palavras, Leitura e escrita de frases curtas

Agosto (1ª metade): Assunto “Animais”; animais da terra, animais do mar (+ excursão para os
cavalos em Tofo)
Agosto (2ª metade): Assunto “Os 5 sentidos”; conhecer os 5 sentidos do corpo humano,
estimular a desenvolvimento sensorial

Setembro: Treino das bases da Matemática, trabalhando em três grupos de acordo com a
idade, as capacidades e necessidades das crianças:
Grupo 1: Introdução dos números 6-10, Prática dos números 0-10, Ordenar os
números no raio de número
Grupo 2: Introdução dos números 16-20, Prática dos números 0-20, estimular a
percepção do sistema decimal, Decomposição dos números, Introdução dos Símbolos
=, › e ‹
Grupo 3: Revisão dos símbolos =, ‹ e ›, Prática da adição e da subtração

Outubro (2ª metade): Escolha actual dum dos assuntos seguintes: “O Meu corpo”, “O nosso
planeta”, “A Natureza e as Plantas”

Novembro: Neste mês será feita uma avaliação geral de aprendizagem das crianças nas áreas
principais e será disponibilizado tempo de prática individual para cada criança
2 semanas Bases da Escrita e Leitura
2 semanas Bases da Matemática

Dezembro: Assunto; Entrada na escola, Preparação da festa do fim do ano (ensaiar uma peça
de teatro), Produção de prendas para os pais.

41
EXEMPLO 5:

Caras famílias das crianças do Centro Infantil Nhasanana,

Um assunto especial sobre o qual as crianças aprendem nestas semanas no Centro Infantil, é
o de: “As Profissões”.
Para aumentar a ligação entre o Centro Infantil e os assuntos tratados no Centro podem falar
também em casa sobre as profissões diferentes que existem à vossa volta (profissões de
membros da família, dos vizinhos, …).

Pais que gostariam de contar e demonstrar um pouco da sua profissão, são muito bem
vindos! Pedimos que contactem os educadores para melhorse organizar a forma e a hora da
apresentação.

Os nossos cumprimentos,
A equipa pedagógica da Nhasanana

EXEMPLO 6:

42
 Texto Resumo 4
- Dia de porta aberta -
[Tema II – subtema 1]

O dia de porta aberta não é só para as famílias participantes, mas para todos os interessados
(como membros da comunidade, famílias com crianças, jovens, etc)

Para que os participantes se sintam bem vindos, é muito importante cumprimentá-los de

forma simpática, aberta e interessada.

Actividades possíveis no dia de porta aberta:

• Artesanato e pinturas das crianças apresentadas nos respectivos espaços

• “Flip-chart” com informações sobre o conceito de escolinha, a importância da
primeira infância, as actividades pedagógicas
• Apresentar certas actividades, artesanato e jogos com as crianças
• Fazer “estações”/ cantos com actividades diferentes (corridas de sacos saltando,
pintar as caras, colagens,…)
• Organizar música ao vivo (pais, membros da comunidade,…)
• Distribuir folhas de informação
• Convidar as famílias e educadores para fazerem bolos que serão vendidos a preços
muito baixos.

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 Texto Resumo 5
- Formas de informar os pais sobre os conteúdos actuais das actividades -
[Tema II – subtema 1]

Informar os sobre os conteúdos actuais das actividades inclui:

 Conversar com os pais

 Passar recados /notas escritas para os pais

 Preparar o quadro de informações / exposição de trabalhos das crianças

 Organizar o dia de porta aberta

45
TEMA II
Subtema 2: Comunica regularmente com as famílias sobre o desenvolvimento
das suas crianças, de forma positiva e com respeito
 Notas para o formador
Os critérios para conversar com
respeito sobre o desenvolvimento da
criança (Texto Resumo 6) são
necessários também para a suas criança, suas áreas fortes, interesses e as áreas em que a
actividade que se segue. Por isso,
avise os formandos para levarem o
mesmo texto para a próxima
actividade.
 Tempo
1 hora 30 min
 Materiais
• Cada formando deve ter cópia
do Texto Resumo 6
• Exercício 6: Coloque a versão
positiva e a versão negativa
em papeis separados
 Preparação
• Leia e reflita sobre Texto
Resumo 5
• Leia o Exercício 6 e prepare a
sua simulação
Actividade 1
SIMULAÇÃO E ANALISE
1. O formador apresenta o subtema, mencionando que agora irão
aprender as bases de como comunicar com os pais sobre as
crianca precisa de mais apoio.
2. O formador explica que é muito importante passar estas
informações sobre a criança de forma positiva. Porque os pais
têm que conhecer as áreas fortes e o potencial individual da
criança para poderem promover o desenvolvimento do mesmo.
Ele informa aos formandos que agora devem analisar os
aspectos principais de dois exemplos duma conversa com a
família.
3. O formador e os formandos voluntários (escolhidos e
preparados antes) apresentam primeiro a simulação da
conversa com os pais realizada de forma negativa, e depois – a
simulação da conversa ‘positiva’ (veja o Exercício 6). Os
formandos anotam as suas observações.
4. Em grupo grande reflectem sobre as conversas simuladas.
Numa lista no quadro, ficam anotados os aspectos da conversa
‘negativa’, numa outra lista - os da conversa ‘positiva’. O
formador estimula a análise, perguntando:
• Sobre o que falou o educador?
• Qual é a imagem (percepção) da criança que o educador
comunicou?
• O que exigiu a maior atenção na conversa?
• Como se sentiriam no lugar da mãe?
5. Com base nestas duas listas, os formandos analisam os aspectos
principais das conversas positivas com a família sobre o
desenvolvimento da criança. O formador apoia a análise se for
necessário e anota o resumo dos aspectos principais no quadro.
6. O formador pede aos formandos que encontrem o Texto
Resumo 6 e convida um voluntário para lê-lo em voz alta. As
perguntas e dúvidas são esclarecidas com apoio do formador.
Os formandos comparam aspectos do texto com os que estão
anotados no quadro e completam o texto se for necessário. O
formador avisa que devem saber os conteúdos do texto
também para a avaliação.
 Incentive os formandos a rever o Texto 6, em casa.
46
TEMA II, Subtema 2 (Continuação).
 Notas para o formador
Se for possível, entregue os 2 cenários
(na caixa) a dois voluntários antes
desta actividade, para esses e
prepararem.
 Tempo
1 hora 30 min
 Materiais
Cada formando tem que levar o Texto
Resumo 6 (da actividade anterior)
 Preparação
Reveja os critérios no Texto Resumo 6
Actividade 2
SIMULAÇÃO
1. O formador explica que agora é a vez dos formandos
praticarem a forma respeitosa para comunicar com a
família sobre o desenvolvimento da criança. Pede que
quatro voluntários se juntem em dois pares.
2. Os dois pares recebem indicações sobre o assunto da
conversa que vão simular (veja orientações na caixa em
baixo). Dois voluntários começam, um com o papel de
educador o outro com o papel dum encarregado de
educação.
Cenários para a simulação:
A: O educador informa sobre a agressividade elevada da
criança nas semanas passadas
B: O educador informa sobre as lacunas no
desenvolvimento da motricidade fina da criança.
3. Depois de cada simulação o formador pede aos formandos
para analisar se o ‘’educador’’ comunicou de acordo com
os critérios deste tipo de conversa (Texto 5).
4. O formador pede agora que todos os formandos se juntem
em pares. Cada par deve escolher dois conteúdos de
desenvolvimento da criança e simular a conversa sobre o
mesmo com a família, trocando os papeis, de modo a que
sempre caiba a cada um ser o “educador”. Se for
necessário, o formador pode ajudar os pares a escolher os
conteúdos para a conversa.
5. Depois de simular as conversas, os pares reflectem sobre
elas e se os critérios estabelecidos foram seguidos. O
formador circula entre os pares, assiste às simulações e
apoia se for necessário.
47
TEMA II, Subtema 2 (Continuação).

6. No fim, em grupo grande resumem as situações simuladas e discutem as partes das conversas em
que tiveram mais dificuldades. Juntos reflectem sobre como é que esses desafios podem ser
ultrapassados.

 Peça que revejam os Textos Resumo recebidos até agora. Avise que
deverão demonstrar o que aprenderam nos Temas I e II, na sua instituição
de prática, após concluirem o Tema II.

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 Materiais para fotocopiar

Texto Resumo 6
- Comunicar sobre o desenvolvimento da criança com respeito e de forma positiva -
[Tema II – subtema 2]

Comunicar sobre o desenvolvimento da criança com respeito e de forma positiva inclui:

 Em primeiro lugar, descrever aspectos positivos

 Dar evidências do desenvolvimento (exemplos, trabalhos)

 Mencionar só 1-2 dificuldades mais preocupantes

 Não criticar os pais, mas conversar sobre o que é que os educadores e os pais podem
fazer em conjunto, para ajudar a criança.

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 Exercício 6
- Comunicar sobre o desenvolvimento da criança com respeito e de forma positiva -
[Tema II – subtema 2]

Conversa com os pais sobre o desenvolvimento da criança, de forma positiva:

Educador: Bom dia Sra Joana, gostaria de conversar um pouco consigo, pode ser?

Mae: Sim, claro. Espero que esteja tudo bem! O meu menino está a comportar-se bem?.

Educador: Sim, o Camilo é um menino maravilhoso. Ele brinca muito bem com os colegas e
aprende muito bem.

Mãe: Que bom ouvir isso!

Educador: Durante as actividades notamos que o Camilo é muito exigente consigo próprio. Ele
fica frustrado se não conseguir fazer uma coisa perfeita, quando quer. Por exemplo, neste
exercício aqui, ele conseguiu tudo muito bem (está a ver), mas depois saiu um pouco da linha e
ficou muito triste por causa disso.

Mãe: Sim, em casa é a mesma coisa. Quando fazemos uns exercícios com ele fica rapidamente
frustrado.

Educador: É muito importante que ele aceite bem que também pode fazer erros. Para
aprender precisamos de experimentar e de tentar, só assim crescemos. Explicamos-lhe isso,
mostrando que ninguém sabe tudo bem desde o início, mas tentando com o tempo
aprendemos mais e mais. Acha que em casa pode perceber melhor?

Mãe: Acho que sim, porque quando lidamos com ele somos um pouco exigentes. Queremos
que tenha sucessos na escola.

Educador: Sim, isso entendo muito bem! Por isso é muito importante que ele mantenha a sua
vontade de estudar. E a sua motivação vai continuar bem alta se ele sentir o gosto de fazer os
trabalhos. Assim, no futuro, também vai gostar de fazer os TPCs.

Mãe: Então, o que posso fazer para promover isso?

Educador: Eu por exemplo mostro-lhes que também não sei tudo; tentei desenhar um sapo no
quadro, mas não consegui. As crianças riram e disse sorrindo que ainda não sei desenhar um
sapo, mas que vou ver nos livros e tentar mais vezes.
Tentem mostrar-lhe e conversar com ele sobre as “falhas humanas” em casa, do mesmo
modo e o mais importante ainda: não zangar com ele se não conseguir fazer logo algo, mas
elogiar muito os passos que conseguiu.

Mãe: Muito obrigada! É mesmo importante isso. Vou falar também com o meu marido.

50
 Conversa com os pais sobre o desenvolvimento da criança, de forma negativa:

Educador: Sra Joana tem um momentinho?

Mãe: Sim, alguma coisa não está bem?

Educador: Mais ou menos. É que estamos preocupados com o seu filho.

Mãe: Oh meu Deus, o que é que ele fez?

Educador: Ele fica frustrado muito depressa. Basta que uma coisa não corra como ele quer e já
fica desanimado, desistindo de continuar a fazer outras coisas. Complica muito assim.

Mãe: Em casa também temos alguns problemas com isso.

Educador: Talvez vocês sejam demasiado exigentes com o menino. Não se deve forçar muito
uma criança, faz-lhes muito mal!
E há mais coisas que não achamos muito bem como p.e.: queixa-se sempre dos seus colegas,
chora facilmente e assim não mostra a sua auto-estima. É bom ver isso bem!

Mãe: Muito bem, obrigada pela informação.

51
TEMA II
IMPLEMENTAÇÃO
PREPARAÇÃO PARA A IMPLEMENTAÇÃO
 Notas para o formador
Se os tempos de implementação deste
módulo estiverem juntos (os dos temas
I e II), esta actividade será realizada no
fim do tema II.
Se juntar os tempos de implementação,
entregue as duas fichas completas
(exercício 4 e 7) aos formandos. Cada
ficha deve ser preenchida pelo menos 3
vezes.
Avise-os que no fim da implementação
será realizada uma avaliação em forma
de demonstração, para verificar as
competências dos formandos em
relação aos subtemas 1 e 2 do Tema II.
Pode realizar-se com a demonstração
das competências desenvolvidas no
Tema I (subtemas 2 a 5).
 Tempo
45 min – teoria
10 horas – prática

Materiais e Preparação
• Cada formando deve ter uma cópia
do Exercício 7.
• Leia o Exercício 7; reflita sobre o
mesmo e preencha uma ficha como
exemplo.
• Organize a equipa de assistentes
que vão acompanhar e mais tarde
avaliar os formandos. Entregue a
cada assistente uma cópia dos
Textos Resumo 4 a 6 e incentive-os a
estudá-los. Informe que no Texto
Resumo 6 vão encontrar a lista dos
critérios de como comunicar com os
pais sobre as suas crianças. Os
assistentes devem orientar-se por
essa lista ao acompanhar os
formandos na implementação.
• O formador informa aos formandos que devem implementar
no local da sua prática, tudo o que aprenderam nos subtemas
1 e 2 do Tema II. Revejam em conjunto as capacidades que
foram desenvolvidas neste Tema.
• O formador avisa que terão 10 horas para a implementação.
Como os tempos de saída e chegada das crianças são os
melhores momentos para conversar com os pais, o tempo de
prática poderia ser distribuído pelos vários dias, durante a
chegada e a saída. Por exemplo, os formandos podem
participar 1h da chegada e 1h da saída durante 5 dias.
• O formador incentiva os formandos a empenharem-se
activamente a conversar com os pais, nesses momentos.
• O formador avisa que no fim desta implementação será
realizada uma avaliação em forma de demonstração, das
competências alvo dos subtemas 2, 3, 4 e 5 (e do Tem,a I, se
for necessário).
• A seguir, informe os formandos que, como a auto-reflexão é
uma capacidade importante do educador, também devem
treiná-la, utilizando uma ficha de auto-reflexão.
• Os formandos recebem a ficha de auto-reflexão (Exercício 7) e
lêem-na juntos em voz alta. O formador verifica se há duvidas
ou questões abertas e ajuda a esclarecê-las. Para isso, pede
aos formandos que deiam exemplos para os aspectos
diferentes e se for necessário, apresente os seus exemplos da
ficha preenchida.
• O formador informa que cada formando deve multiplicar a
ficha conforme os dias de prática e preencher uma no fim de
cada dia. Informa que vai tirar cópias das fichas preenchidas,
mas não são para a avaliação dos formandos. As fichas
ajudam os formandos a desenvolver os seus conhecimentos e
a responder aos seus desafios e orientam também os
formadores dando informação sobre os conteúdos que
precisam de mais explicações e consolidação.
 Indique o dia e a hora em que se devem encontrar no
centro de formação para a conclusão do módulo após a
implementação.
52
TEMA II
IMPLEMENTAÇÃO (Continuação).

IMPLEMENTAÇÃO
O formador e os assistentes acompanham os formandos da seguinte maneira:

1. Visitem o maior número possível de formandos nos seus locais de trabalho.

2. Ajudem-nos a implementar os critérios que aprenderam.
3. Reflitam com eles sobre as suas experiências de auto-observação.

53
TEMA II
REFLEXÃO SOBRE A IMPLEMENTAÇÃO
 Notas para o formador
Deve dar o máximo de tempo para a
reflexão sobre as experiências durante a
prática.
Durante a reflexão os formandos vão
anotar as suas experiências na prática
deste módulo. O formador, por sua vez,
vai registar as situações de auto-
observação apresentadas pelos
formandos. Todas estas anotações devem
ser partilhadas com os outros formadores
do curso, para todos perceberem as
preocupações dos formandos e poderem
aprofundar estes aspectos nos módulos
que posteriores.
Se a implementação de tema I e II fôr
feita em conjunto, esta actividade poderá
juntar-se à de reflexão sobre a
implementação do tema I.
 Tempo
1 hora

Materiais e Preparação
• Coloque as 4 questões de reflexão no
quadro ou no papel gigante.
• Apresente os critérios de
comunicação com as famílias (Texto
2 e 6), de maneira visível, por
exemplo, colados na parede, etc.
REFLEXÃO SOBRE AS EXPERIÊNCIAS NA
IMPLEMENTAÇÃO
1. O formador convida os formandos para durante 20 min
individualmente, responderem por escrito de forma breve
às seguintes perguntas:
1) Em geral – achou difícil ou fácil, implementar o
que aprenderam?
2) O que novo aprendeu nesta implementação?
3) O que achou mais impressionante na
implementação?
4) Em que situações sentiu emoções não agradáveis
(zanga, frustração, nervosismo, etc)?
2. O formador encoraja alguns formandos a apresentar o
que notaram e a debater sobre as suas experiências.
3. As situações que provocaram um grande debate podem
ser simuladas para serem destacadas e aprofundadas.
4. O formador regista as situações de auto-observação
apresentadas.
5. O formador encoraja os formandos a apresentarem
perguntas e dúvidas abertas. Encoraja-os a reflectirem e
pesquisarem mais sobre elas durante o curso.
6. O formador convida os formandos a entregarem as suas
anotações. Informa-os que elas não são para avaliá-los,
mas sim para os formadores poderem melhorar o curso.
54
 Materiais para fotocopiar

Exercício 7
Ficha de auto-reflexão:
- Comunicar com a família sobre o desenvolvimento e a aprendizagem da sua criança -

[Tema II – subtemas 1,2]

Reflita diariamente após a prática com as crianças e as famílias sobre os aspectos alistados em baixo. Assinale com uma cruz se realizou o
assunto completamente (“sim”), um”pouco”, ou “não”, anotando alguns exemplos ao lado. A seguir responda diariamente às perguntas que estão
embaixo da tabela.

Critério de comunicação SIM POUCO NÃO O que diz concretamente

Comunicou com a família sobre o desenvolvimento da criança e seguiu os critérios seguintes:

Em primeiro lugar, descreveu aspectos

positivos

Deu evidências do desenvolvimento da

criança (exemplos, trabalhos)
Critério de comunicação SIM POUCO NÃO O que diz concretamente

Mencionou somente 1-2 dificuldades

Não criticou os pais, mas discutiu o que os

educadores e os pais podem fazer em
conjunto, para ajudar a criança

Como é que hoje informou as famílias sobre os conteúdos actuais das actividades no grupo da criança?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Parte B:

Descreva os sentimentos não agradáveis ou tensões que sentiu em relação a situações de desafio:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anote as suas dúvidas ou questões abertas:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nome do formando:_____________________________________________

Data:________________________

Assinatura do responsável na instituição:_____________________

Soluções

Soluções do exercício 1:

Orientação se a colaboração funcionou SIM, ou não funcionou NÃO:

A - SIM

B - NÃO

C - SIM

D - NÃO

E - SIM

F - SIM

G - NÃO

Soluções do exercício 2:

Aspectos de qualidade presentes ou ausentes nos diálogos para simular:

Situação 1: Critérios presentes: A, B, D, E, G

Situação 2: Critérios presentes: A, B, E, F, G

Situação 3: Critérios ausentes: A, B, C, D, E, F, G

Situação 4: Critérios presentes: A, B, C, E, F, G

Soluções para exercício 3:

1 - SIM

2 - NÃO

3 - SIM

4 - SIM

5 - NÃO

6 - SIM

7 - NÃO

58
Bibliografia do Módulo 13

1. MMAS. (2011). Programa Educativo para crianças do 1º ao 5º ano. Maputo, Moçambique. [Não
publicado].

2. UNESCO. (2011). Módulo de Educação Parental. Maputo, Moçambique. [Não publicado].

3. Donald J. Meyer. (2004). Pais de crianças especiais. São Paulo, M.Books do Brasil Editora Ltda.

59
 Manuais de apoio ao formador centrado
na acção para o nível 3 do curso técnico
profissional de educadores de infância
aprovado pelo PIREP

Manuais LARANJA para módulos de Base

(abordagem chave):

Módulo 2 - Explicar como a criança aprende (I)

Módulo 4 - Demonstrar conhecimentos da Educação
Inclusiva e Centrada na Criança
Módulo 14 - Explicar como a criança aprende

Manuais VERDES para módulos sobre

processos pedagógicos:

Módulo 1 - Observar as crianças na instituição de infância

Módulo 6 - Promover interacções respeitosas e eficazes com
e entre as crianças
Módulo 8 – Acompanhar as crianças nas actividades livres
Módulo 9 - Realizar os processos diários na instituição de
infância
Módulo 10 - Lidar com comportamentos desviantes de
crianças (I)
Módulo 13 - Comunicar e colaborar com a família

Manuais VERMELHOS para módulos sobre

actividades que beneficiam o
desenvolvimento da criança:

Módulo 3 - Produzir e utilizar os materiais pedagógicos

Módulo 5 - Preparar ambiente estimulante para actividades
livres (I)
Módulo 7 - Preparar ambiente estimulante para actividades
livres (II)
Módulo 11 - Estimular a linguagem oral na criança
Módulo 12 - Promover a expressão musical e dramática nas
crianças

Manuais AZUIS para Experiência de trabalho

e avaliação integrada

Módulo 15 – Levar a cabo uma experiência de trabalho numa

instituição de infância (Experiência de trabalho)
Módulo 16 – Melhorar o seu acompanhamento das crianças
nas actividades livres (Avaliação Integrada)

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