Lidar com

Comportamentos
desviantes

Nível 3
MÓDULO10

1
Módulo 10 – Lidar com comportamentos desviantes
Autores envolvidos na
conceptualização do guião
AUTORES
Autora: Kordula Mulhanga
Co-autora:Svetlana K.-Drivdal
APOIO TECNICO
Revisão da linguagem: Félix José Mulhanga
Harmonizaçãoe formatação: Kordula Mulhanga
Colaboração e apoio técnico de Prazeres Sena
Gonçalves,Suzana Duarte e de GesineGrosseRuse e
JudithEmelinaMapanzene da Associação Nhapupwe
Agradecimentos
Especiais agradecimentos a todas as colegas de grupo
para a elaboração deste guião, aos estudantes do curso
de Educação de Infância da UP pela oportunidade de
tanto aprender com eles e às crianças da escolinha
PUNDA MILEA que sempre e de novo mostram o quão
activa é uma criança e o que ela precisa para se
desenvolver bem.
Mensagem inicial
“Nós chegámos à conclusão de que nenhuma criança
que se sente bem se comporta mal.”
(RebeccaWild,2006)
Informações gerais
©Fotos 9 (incluindo as na capa): Escolinha PundaMilea,
Associacao KULANI
© Fotos nas páginas 4 e 28: www.google.com
Elaborado em Maputo, 2012
REQUISITOS DE INSCRIÇÃO NO MÓDULO
A conclusão com êxito dosmódulos: ‘Observar
crianças numa instituição de infância’, ‘Explicar como
a criança aprende (I)’ e ‘Promover interações
respeitosas e eficazes com e entre as crianças’.
PROGRESSÃO
A conclusão com êxito deste módulo é necessária
para a inscrição em todos os módulos do certificado
vocacional 4 em educação de infância. Este módulo,
em especial, serve como base para os módulos‘Lidar
com comportamentos desviantes de crianças e com
crianças vulneráveis (II)’ e ‘Comunicar e colaborar
com a família (II)’no certificado vocacional 4.
NÚMERO DE HORAS NORMATIVAS:
60 horas
NÚMERO DE CREDITOS:
6
2
Colecção dos guiões para a formação de Nível 3

Nota: Todos os guiões servem como referência e complementam o Programa Educativo

Nacional de Educação Pré-escolar do MMAS
Módulo 1 - Observar crianças na instituição de Módulo 9 - Realizar os processos diários na
infância -Manuais VERDES para módulos sobre instituição de infância - Manuais VERDES para
processos pedagógicos módulos sobre processos pedagógicos

Módulo 2 - Explicar como a criança aprende (I) Módulo 10 - Lidar com comportamentos
– Manuais LARANJA para módulos de Base desviantes de crianças (I) -Manuais VERDES para
(abordagem chave) módulos sobre processos pedagógicos

Módulo 3 - Produzir e utilizar os materiais Módulo 11 - Estimular a linguagem oral na

pedagógicos -Manuais VERMELHOS para módulos criança -Manuais VERMELHOS para módulos sobre
sobre actividades que beneficiam o actividades que beneficiam o desenvolvimento da
desenvolvimento da criança criança

Módulo 4 - Demonstrar conhecimentos da Módulo 12 - Promover a expressão musical e

Educação Inclusiva e Centrada na Criança- dramática nas crianças -Manuais VERMELHOS
Manuais LARANJA para módulos de Base para módulos sobre actividades que beneficiam o
(abordagem chave) desenvolvimento da criança

Módulo 5 - Preparar ambiente estimulante Módulo 13 - Comunicar e colaborar com a

para actividades livres (I) -Manuais VERMELHOS família - Manuais VERDES para módulos sobre
para módulos sobre actividades que beneficiam o processos pedagógicos
desenvolvimento da criança
Módulo 14 - Explicar como a criança aprende-
Módulo 6 - Promover interacções respeitosas Manuais LARANJA para módulos de Base
e eficazes com e entre as crianças -Manuais (abordagem chave)
VERDES para módulos sobre processos pedagógicos
Módulo 15 – Levar a cabouma experiência de
Módulo 7 - Preparar ambiente estimulante trabalho numa instituição de infância
para actividades livres (II) -Manuais VERMELHOS (Experiência de trabalho)-Manuais AZUIS para
para módulos sobre actividades que beneficiam o Experiência de trabalho e avaliação integrada
desenvolvimento da criança
Módulo 16 – Melhorar o seu
Módulo 8 - Acompanhar crianças nas acompanhamento das crianças nas actividades
actividades livres - Manuais VERDES para livres (Avaliação Integrada)-Manuais AZUIS para
módulos sobre processos pedagógicos Experiência de trabalho e avaliação integrada

3
 www.google.com 1

1
http://www.google.com/imgres?hl=de&client=gmail&sa=X&rls=gm&biw=1366&bih=667&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=__-
F7lTyHmgxiM:&imgrefurl=http://guiadobebe.uol.com.br/adaptacao-na-escola-em-diferentes-momentos/&docid=Q5uyhgSau6hPLM

4
Índice
© Escolinha PundaMilea da associacao KULANI (2012)

Agradecimentos e Informações gerais…………………………………………………………………………………………………….. 2

Índice………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………. 5
Introdução…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 7
Plano do Modulo e Avaliação……………………………………………………………………………………………..…………. 9
Dicas para o formador…………………………………………………………………………………………………………………… 11

Tema I: Lidar com crianças que choram…………………………………………………………………………………….…... 13

Subtema 1:Distingue entre choramingar e chorar e reage adequadamente em cada caso……………………. 14
Subtema 2:Define a função do choro em geral e a função do choro que não parece ser adequado
à situação, em especial……………………………………………………………………………………………………………………………..17
Subtema 3:Acompanha a criança que chora agindo de maneira respeitosa………………………………………….. 22
Subtema4:Fundamenta as atitudes adequadas que o educador deve desenvolver para poder
acompanhar crianças que choram…………………………………………………………………………………………………………… 22
IMPLEMENTAÇÃO DO TEMA I………………………………………………………………………………………………………………. 27

Tema II: Lidar com conflitos entre crianças…………………………………………………………………………………….. 29

Subtema 1:Define a importância de acompanhar conflitos entre crianças com a finalidade
de apoia-las a resolvê-los por si próprias………………………………………………………………………………………………… 30
Subtema 2:Descreve e reconhece a importância de deixar uma criança expressar os seus
sentimentos, durante o conflito…………………………………………………………………………………………………………….….30
Subtema 3:Acompanha conflitos entre as crianças de maneira adequada………………………………………….… 35
Subtema 4:Fundamenta as atitudes adequadas que o educador deve desenvolver para poder
acompanharconflitos entre crianças…………………………………………………………………………………………………….....35
Subtema 5:Percebe como o seu modelo de resolver conflitos afecta e influencia as crianças……………..…40
IMPLEMENTAÇÃO DO TEMA II e Continuação da Implementação do Tema I……………………………………….. 44
REFLEXAO SOBRE OS TEMAS I E II……………………………………………………………………………………………………….. 45

Tema III: Apoiar as crianças que apresentam comportamentos desviantes permanentes………………….. 47

Subtema 1:Dá exemplos de comportamentos desviantes permanentes……………………………………………..... 48
Subtema 2:Apoia a criança que apresenta comportamento desviante permanente,
de maneira adequada…………………………………………………………………………………………………………………………......50
Subtema 3:Fundamenta as atitudes adequadas que o educador deve desenvolver para poder
acompanhar crianças com comportamentos desviantes permanentes…………………………………………………. 50
IMPLEMENTAÇÃO DO TEMA III e Continuação da Implementação dos Temas I e II………………………........ 56

Referencias Bibliográficas………………………………………………………………………………………………………………….…….59

5
© Escolinha PundaMilea (2010)

6

Introdução
Como a criança Aprende I

Importância e resumo do módulo

Este módulo é importante porque em qualquerinstituição de infância sempre

haverá algumas crianças que apresentam comportamentos desviantes e um
educador deve ser capaz de lidar adequadamente com estas crianças. Nos temas
1 e 2 os formandos aprendem a lidar com dois comportamentos desviantes
frequentes que ocorrem muitas vezes no quotidiano duma instituição de
Módulo 10
infância: choros e conflitos entre crianças.
Os adultos muitas vezes reagem duma maneira não adequada perante crianças
que choram: Fazem tudo para fazer a criança calar, até recorrendo de vez em
quando a métodos não respeitosos como envergonhar, moralizar ou dar muitas
explicações no momento de choro. Mas o objectivo na educação de infância não
deve ser de fazer a criança calar tão rápido quanto possível, mas sim
acompanhá-la no seu choro duma maneira que permite à criança aliviar-se das
suas dores físicas ou/e emocionais e acalmar-se por si própria. Os formandos
primeiro aprendem uns aspectos teóricos. Depois aprendem como e na base de
quais atitudes podem acompanhar uma criança que chora, de maneira
adequada e respeitosa.

É também muito importante que o educador aprenda as estratégias básicas

sobre como lidar com conflitos entre crianças. Conflitos fazem parte da nossa
vida, por isso é muito importante uma pessoa aprender desde cedo como
resolvê-los duma boa maneira. Mas infelizmente, os adultos muitas vezes
reagem aos conflitos de maneira não respeitosa ou pelo menos de maneira que
não permite à criança aprender algo importante nesse momento. Fazem tudo
para imediatamente terminar o conflito ao invés de dar tempo e criar uma
atmosfera para as crianças aprenderem a expressar os seus sentimentos e
participarem na solução do conflito. Neste módulo os formandos aprendem que
devem reconhecer o conflito como momento de aprendizagem ao invés de
reconhecê-lo como um problema. Aprendem também sobre a importância de as
crianças conseguirem resolver os conflitos por si próprias, e sobre a importância
de a criança expressar-se no momento de conflito, assim que o outro pode
perceber os efeitos do seu comportamento, adquirindo desta maneira as bases
da moralidade. Depois aprendem como e na base de quais atitudes podem
acompanhar as crianças duma maneira adequada nos seus conflitos. É preciso
constatar que neste nível 3 os formandos apenas desenvolvem competências
básicas de lidar com conflitos. Só no curso do nível 4 é que vão aprender como
levar as crianças a resolver conflitos por si próprias. Aprendem também que, na
sua maneira de resolver conflitos com outras pessoas,são modelo para as
crianças.

Algumas crianças apresentam mesmo comportamentos desviantes

7
permanentes. O terceiro tema do módulo ensina uma nova visão sobre este tipo de comportamentos. Iremos ver
por exemplo que esses comportamentos não são uma manifestação de que a criança é má, mas sim, são sinais de
alarme que mostramque algo no ambiente em volta da criança não está bem.
Neste tema os formandos aprendem como lidar de maneira respeitosa com crianças com comportamentos
desviantes permanentes. De novo, é preciso constatar que neste nível 3 os formandos apenas aprendem passos
básicos desta intervenção, enquanto no nível 4 irãoaprender maneiras mais complexas de lidar com crianças com
comportamentos desviantes permanentes.

Após a conclusão deste módulo os formandos serão capazes de:

1. Lidar com crianças que choram,
2. Lidar com conflitos entre criançase
3. Apoiar as crianças que apresentam comportamentos desviantes permanentes

8
Plano do Modulo e Avaliação
Plano do módulo

Horas totais: 60h

Aulas teóricas: 20h; Aulas práticas no local de prática: 40h (escritas em itálico)

Tema e subtema Horas Tipo de

avaliação
Introdução (apresentação do formador, temas e subtemas e a 30min
sua avaliação, cópias)

Tema I: Lidar com crianças que choram 18h

Subtema 1: Distingue entre choramingar e chorar e reage 1h Teste 1

adequadamente em cada caso
Subtema 2: Define a função do choro em geral e a função do 1h30min Teste 1
choro que não parece ser adequado em especial
Subtema 3: Acompanha a criança que chora agindo de maneira 3h30min Demonstração 1
respeitosa
Subtema 4:Fundamenta as atitudes adequadas que o educador Teste 1
deve desenvolver para poder acompanhar crianças que choram
IMPLEMENTAÇÃO DO TEMA I 12h

Teste 1 40min
(Ou juntar este teste com os testes 2 e 3)
Tema II: Lidar com conflitos entre crianças 18h
Subtema 1: Define a importância de acompanhar conflitos entre 1h Teste 2
crianças com a finalidade de apoia-las a resolvê-los por si
próprias
Subtema 2: Descreve e reconhece a importância de deixar uma Teste 2
criança expressar os seus sentimentos, durante o conflito
Subtema 3: Acompanha conflitos entre as crianças de maneira 4h Demonstração 2
adequada Teste 2
Subtema 4: Fundamenta as atitudes adequadas que o educador
deve desenvolver para poder acompanhar conflitos entre
crianças
Subtema 5:Percebe como o seu modelo de resolver conflitos 1h Teste 2
afecta e influencia as crianças
IMPLEMENTAÇÃO DO TEMA II e Continuação da Implementação 12h
do Tema I

Reflexão sobre os Temas I e II 2h

Tema III: Apoiar as crianças que apresentam comportamentos 15h30min
desviantes permanentes

9
 Subtema 1: Dá exemplos de comportamentos desviantes 30min Teste 3
permanentes
Subtema 2:Apoia, de maneira adequada, a criança que apresenta 2h Demonstração 3
comportamento desviante permanente
Subtema 3:Fundamenta as atitudes adequadas que o educador Teste 3
deve desenvolver para poder acompanhar crianças com
comportamentos desviantes permanentes.
IMPLEMENTAÇÃO DO TEMA III e Continuação da implementação 13h
dos temas II e III

Demonstrações 1, 2 e 3 (todos em conjunto) 3h

- reais e simuladas –

Testes 2 e 3 50min

Reserva 1,5h

Avaliação

AS FORMAS DE AVALIAÇÃO DESTE MODULO

A avaliação é realizada em 2 formatos: testes escritos e demonstrações. As demonstrações são realizadas
no Centro de Pratica do formando.
Tema Subtemas avaliados em forma Subtemas avaliados através dum
de demonstração real teste
I 3 1, 2, 4
II 3 1, 2, 4, 5
III 2 1, 3

A AVALIAÇÃO DE FORMANDOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS

Para evitar que os formandos com necessidades especiais sejam prejudicados, podem ser produzidos as
evidências requeridas modificadas para a certificação destes candidatos. Contudo, para a modificação ocorrer, ela
não deve diluir a qualidade das especificações do módulo. Em todos os casos todas as modificações estão sujeitas
a aprovação pelo PIREP.

10
 Dicas para o formador
Aula de introdução ao módulo
No início do módulo (aula de Introdução) o formador deve:
 Entregar aos formandos e aos assistentescópias do plano do módulo e da tabela das avaliações;
 Informa-los sobre a característica do módulo, os seus temas e subtemas e a avaliação das mesmas;
 Entregar ao chefe da turma uma cópia de todos os Textos Resumo e informar aos formandos e aos assistentes que
cada um deve tirar respectivamente uma cópia destes textos. As cópias devem ser trazidas dentro duma pasta para
cada aula. Na mesma pasta devem constar a lista das atitudes do educador (distribuída no módulo “Demonstrar
conhecimentos na EICC”) e os exercícios que hão-de receber durante as aulas;
 Incentivar os assistentes a estudar intensivamente todos os Textos Resumo.

Dicas gerais
• Antes de iniciar as aulas o formador deve ter lido sobre o que vai ensinar, sobre se quer adicionar outros materiais de
aprendizagem para além dos sugeridos ou substituir em caso de falta e preparar todos os materiais de ensino –
aprendizagem. O Formador deve ter lido todo o manual para ter uma visão completa do que vai ensinar e poder fazer
ligações ou avisar sobre algum aspecto caso seja necessário.
• Preste atenção que em cada ACTIVIDADE encontrará na parte lateral esquerda algumas dicas específicas:
- Notas de orientação para o formador
- Tempo previsto
- Material e Recursos necessários
- Preparação do formador para aaula
Lembre-se que na falta de alguma das recomendações confie na sua criatividade.
• Os exercícios encontram-se em português, mas é importante usar a língua materna do formando para que o
conhecimento seja apropriado ao seu contexto sociocultural.
• Dentro de um subtema podem surgir discussões que tocam assuntos de subtemas seguintes – neste caso é preciso
ser flexível: tratar imediatamente dos conteúdos ou remete-lospara mais tarde.
• Nos debates e em outras actividades deve em primeiro lugar, deixar os voluntários contribuírem.
• Sempre deve dar tempo para debates entre os formandos em relação a perguntas e dúvidas que apresentam
• Nos exercícios e outros trabalhos em grupos pequenos deve avisar-se aos formandos 5 a 10min antes que a
actividade vai terminar.
• O formador deve ser flexível para inventar mais outros exercícios se um debate o exigir.

O processo de ensino-aprendizagem
O processo de ensino - aprendizagem deste módulo deve ser activo, reflexivo e centrado no formando, dando ao
formando sempre tempo e possibilidade para apresentar dúvidas e perguntas abertas.

11
©Escolinha PundaMilea (2011)

12
ILidar com crianças que choram

Subtemas
1. Distingue entre choramingar e chorar e reage adequadamente em
cada caso.
2. Define a função do choro em geral e a função do choro que não parece
ser adequado em especial.
3. Acompanha a criança que chora agindo de maneira respeitosa.
4. Fundamenta as atitudes adequadas que o educador deve desenvolver
para poder acompanhar crianças que choram.

Resumo da aprendizagem
Neste tema é importante levar os formandos a entenderem que o choro
tem uma função importante para criança, pois serve para esta, aliviar-se
duma dor física ou emocional. Por isso não deve ser o objectivo dum
educador de fazer a criança calar tão rápido que possível, mas sim de
acompanhá-la duma maneira respeitosa para ela poder aliviar-se da sua
dor e acalmar-se por si própria.

Lembrete ao formador
Lembre-se que para o formando aprender bem todos os conceitos
ensinados, é importante começar cada um dos subtemas com um resumo
TemaI

dos conceitos aprendidos no subtema anterior.

Lembre-se de avisar os formandos paratrazeremsempre todas as cópias
distribuídas, pois podem ser pedidos para utilização e revisão nas aulas.

13
TEMA I
1. Nomeia os princípios de aprendizagem da criança
Subtema1:Distingue entre chorar e choramingar e reage adequadamente em
cada caso

Notas para o formador Actividades

No Texto Resumo 1 encontram-se
orientações em relação a este subtema
as quais precisa para orientar as
actividades.
EXERCÍCIO
1. Explique aos formandos que é preciso diferenciar as situações em que
uma criança chora de verdade daquelas em que ela somente
choraminga.
2. Entregue a cada formando uma cópia do EXERCICIO 1 e oriente em

Tempo turma grande uma análise dos exemplos ai escritos na base da seguinte
pergunta: Será que neste caso a criança chora ou apenas choraminga?
1hora
[ SOLUÇAO]

Nas situações a), b) e d) choram. Nas situações c), e) e f) apenas

Materiais
• Tire uma cópia do Texto
Resumo 1 – para o formador.
• Tire cópias do Exercício 1 –
para cada formando.
Preparação
• Estude o subtema 1 do Texto
Resumo 1.
choramingam. A criança na situação d) aprendeu “ engolir” o choro.
Mais sobre isto vê no Texto Resumo 1 do subtema 1.
DEBATE
1. Oriente um debate na base das seguintes perguntas:
• Como é que pode se descobrir se uma criança chora ou apenas
choraminga?
• Como em geral devemos reagir no caso de uma criança chorar e no
caso de uma criança lamentar?
2. Encoraje os formandos a simularem de maneira correcta a acção do
educador nas situações do exercício nas quais uma criança apenas
lamenta.
3. Informe-os que no subtema que vem a seguir hão-de aprender como
acompanhar de maneira correcta uma criança que chora.

 Informe aos formandos que na sua cópia do Texto Resumo 1

encontrarão o resumo do subtema 1 do Tema I. Devem usa-lo para o
seu auto-estudo. As partes escritas em itálico são as mais importantes
para a preparação ao teste. Devem também guardar o Exercício 1 para
usá-lo no seu auto-estudo.
Lembre os formandos que devem trazer sempre nas aulas seguintes a
lista das atitudes do educador, distribuída no módulo 4.

14
Materiais para fotocopiar

Texto Resumo 1
Distingue entre chorar e choramingar, e reage adequadamente em cada caso
[Tema I – subtema 1]

Chorar
Quando uma criança chora de verdade, na maioria dos casos*
• Caiem lágrimas
• Todo o seu corpo está envolvido
• A criança mostra emoções fortes
Neste caso temos de acompanhar a criança no seu choro duma maneira respeitosa. Não desistir de regras
estabelecidas.

Choramingar
Quando uma criança apenas choraminga, na maioria dos casos*
• não podemos encontrar os sinais dum choro verdadeiro, porque não vem do fundo da pessoa
• A criança pode sem problemas parar de choramingar para depois continuar.
Neste caso podemos limitar o comportamento e apoiar a criança a expressar-se claramente. Não podemos desistir
dasregras estabelecidas com vista a satisfazer a criança choramingante.

* Sempre há excepções. O educador deve observar toda a situação com atenção, para poder perceber o tipo de
choro. Em caso de dúvidas, deve tratar a criança como se estivesse a chorarverdadeiramente.

Cuidado: Crianças sempre forçadas a calar-se enquanto choram, muitas das vezes já não mostram lágrimas nem
gritam ou choram em voz alta. Parecem ‘engolir’o seu choro, a sua tristeza, a sua dor. Mas estas crianças gostariam
de chorar e assim agrupamo-las às crianças que choram de verdade!

15
 Exercício 1
- Identificar se a criança chora ou apenas choraminga -
[Tema I – subtema 1]

a) Uma criança caiu no chão e aleijou-se. Ela grita por ter dores fortes.

b) Uma criança volta para casa com um rosto sujo e cheio de lágrimas. Ao falar quase não sabe falar bem e o seu
corpo está a tremer.

c) A mãe está a cozinhar. A sua filha de 3 anos sempre anda atrás dela pegando uma parte da sua saia fazendo
sons de tristeza que não são possíveis de entender. A criança continua fazendo assim por muito tempo.

d) Um rapaz deixa cair uma bandeja com um jarro. A educadora aparece e a criança treme,tem sinais de medo na
cara e parece estar continuamente a engolir algo.

e) Uns rapazes estão a brincar com carros. Um outro rapaz está sentado ao lado deles e faz uns sons tristes sem
parar, mas sem interferir na actividade dos outros.

f) A educadora explicou as regras, mas uma criança continua andando atrás dela, pedindo em voz de lamentação
para fazer uma actividade não permitida fazer naquele momento.

16
TEMA I
2. Define 2:
Subtema como a aprendizagem
Define activaem
a função do choro
parece ser adequado à situação, em especial
Notas para o formador
No Texto Resumo 2 encontram-se
orientações em relação a este
subtema que precisa para orientar as
actividades
Tempo
1h 30min
• Reflexão Individual: 20min
• Debate: 25min
• Exercício: 30min
• Debate com base duma situação:
15min
Materiais
• Tire uma cópia do Texto
Resumo 1 – para si próprio
• Tire copias do Exercício 2 –
para cada formando
• Tire mais uma cópia da parte B
do exercício 2. Corte-a duma
maneira que cada uma das
soluções fique num papelinho
em separado.
• Organize uma vela, uma flor
ou outro objecto lindo (tecido
etc.)
Preparação
Estude o subtema 2 no Texto Resumo
2 mesmo exercício será necessário no subtema que vem a seguir.
acontece
geral e na criança
a função do choro que não
Actividades
REFLEXÃO INDIVIDUAL
1. Crie uma atmosfera meditativa (por ex. sentar em circulo no chão com
uma flor, uma vela ou outros objectos lindos no centro, cada formando
com olhos fechados)
2. Convide cada formando a lembrar-se de um momento (na sua vida
adulta) quando estava a chorar. O que sentia nesse momento?
3. Convide cada formando a se lembrar de um momento na sua infância
quando estava a chorar. O que sentia nesse momento?
DEBATE
1. Encoraje uns dos formandos a contarem sobre os dois momentos de
choro e o que sentia.
2. Tire a conclusão que ao chorar expressamos dores que sentimos dentro
de nós.
3. Chame a atenção em relação aos aspectos colocados na caixa no
TEXTO RESUMO 2.
EXERCÍCIO
1. Entregue a cada formando a parte A do EXERCICIO 2. Em relação
à situação a) encoraje-os a identificar primeiro individualmente e depois
em conjunto o tipo de dor que a criança sente no momento.
2. Um formando recebe a respectiva solução do formador que deve ler
para os outros.Os formandos devem comparar esta solução com a sua e
debater abertamente contradições ou dúvidas possíveis.
3. Incentive os formandos a continuarem da mesma maneira com as outras
situações.
4. Entregue a cada formando uma cópia da parte B do Exercício 2.
 Informe aos formandos que cada um deve guardar o Exercício 2 para
o seu auto-estudo e que na parte B encontram-se as soluções. O
17
DEBATE COM BASE NUMA SITUAÇÃO
1. Descreva a seguinte situação e convide os formandos a responderem às perguntas escritas em baixo
da situação.

Uma criança ao andar bate o seu pé numa pedra. Começa a chorar. Chora mais. Chora mais e mais
e mais ….. A educadora verifica a situação do pé. Mas não tem problemas, nem sai sangue. Mas a
criança continua chorar muito e não pára.

• Conhecem situações deste tipo?

• Porquê a criança chora tanto enquanto apenas se aleijou um pouco?

2. Explique aos formandos o que está escrito no TEXTO RESUMO 2 sobre a função do choro que não parece
ser adequada à situação.

 Informe aos formandos que na sua cópia do Texto Resumo 2 encontram o resumo do subtema 2 do Tema
I. Devem usá-lo para o seu auto-estudo. As partes escritas em itálico são as mais importantes para a
preparação do teste.

18
Materiais para fotocopiar

Texto Resumo 2
Define a função do choro em geral
e a função do choro que não parece ser adequado, em especial
[Tema I – subtema 2]

Qual é a função do choro em geral?

Através do choro a pessoa expressa a sua dor e alivia-se da mesma.
A expressão livre é um direito da criança e deve ser respeitado!
Se uma pessoa não tiver a possibilidade de aliviar-se das suas dores, pode “engolir” e escondê-las dentro de si.
Como consequência disso a pessoa pode se tornar muito emocional em momentos de desafios, agressiva ou auto-
agressiva, oumesmo pode ficar doente.

• As dores não são apenas dores físicas, mas também existem dores emocionais.
• O momento de colocar um limite (aplicar a regra) pode ser um momento de dor para a criança.
• Os adultos não devem pensar que os problemas das crianças são mesquinhos, e que elas não sentem
dores como os adultos. Para as crianças os problemas delas são tão graves como os dos adultos.

Qual é a função do choro que não parece ser adequado à situação

Exemplo: Uma criança aleijou-se um pouco, mas depois chora muito e longamente.
Quando uma criança chora duma maneira que não parece ser adequada à situação, é muito provável que nesse
momento esteja a expressar dores internalizadas no passado. Ao chorar tanto, alivia-se destas dores antigas,
quer dizer, a criança cura-se.
Exemplo: A criança que se aleijou pouco, mas que chora muito,pode ser que tenha assistido situação de violência
entre os pais durante as semanas anteriores.

19
 Exercício 2
- A função do choro das crianças –
[Tema I – subtema 2]

Parte A –Identifique o tipo de dor que a criança sente nas seguintes situações

a) A criançabrinca com muita vontade com a bacia de água. A educadora aparece e explica que não pode
brincar com água por estarmuito constipada. A criança começou a chorar.

b) A criança brinca com um material sensorial (jogo de procurar berlindes numa bacia cheia de feijão). Ao
brincar deixou muito feijão cair no chão. A criança arruma a bacia e dirigi – se a uma outra área de
actividades. A educadora lembra-lhe da regra de que deve juntar todo o feijão que caiu fora da bacia. A
criança começa a chorar e arruma um pouco e quer ir se embora. A educadora não deixa a criança sair
antes de acabar de arrumar. A criança chora muito e bate com os pés no chão.

c) A mãe leva o seu filho a um exame médico durante o qual é preciso dar uma vacina à criança. O filho
começa a chorar ao ver a vacina. Os pais e o médico dizem: “Não há-de doer.” O médico aplica a vacina e
como a criança sente a dor, começaa chorar muito. Para acalmar o filho, a mãe repete várias vezes: “Já
não dói, já não dói mais”.

d) A Julia e a Teresa nos dias passados sempre brincavam juntos. Hoje a Teresa subitamente dirigiu-se a uma
outra menina e parou de brincar com a Julia. A Julia começou a chorar num cantinho.

e) O Paulo construiu com paus um pequeno avião. Levou muito tempo e ele fez muito esforço. Ao brincar
com o seu avião, este cai e estraga-se. O Paulo chorou.

f) OMilton gosta de subir. A sua amiga já subiu toda a escada dum escorregadore está pronta para
escorregar. O Milton quer perseguí-la. Mas depois de dar três passos na escada, desliza um pouco, pára e
chora.

g) Os pais da Sabrina querem ir ao teatro hoje à noite. Chamaram a tia Olga para ela cuidar da Sabrina. Os
pais tinham preparado bem este passeio: Um dia antes já tinham informado a Sabrina explicando-lhe com
calma como vai ser e a Olga é uma pessoa que a Sabrina conhece muito bem. Mesmo assim, no momento
da partida, a Sabrina começa a chorar muito aos soluços.

20
Parte B - Soluções

a) Dor emocional por não poder fazer o que gostava tanto de fazer

b) Dor emocional por não poder ir brincar como e onde quer, por ter que fazer algo que não quer e/ oupor
ser confrontado com um limite/uma regra; talvez também por verificar que não tem saída por causa da
autoridade positiva da educadora.

c) Dor emocional por sentir medo de algo que sabe que vai doer,
Dor física da vacina,
Dor emocional por os seus sentimentos não serem levados a sério
(As primeiras duas dores não são evitáveis. Mas a terceira sim.)

d) Dor emocional por achar que esta a perder uma amiga

e) Dor emocional por ter estragado algo que custou tanto a construir, e que por isto tem muito valor para a
criança

f) Dor física por ter-se aleijado um pouco

Dor emocional por não conseguir o que gostaria de saber fazer e o que a amiga já sabe fazer

g) Dor emocional por estar triste ou por ter medo de ficar sem os pais ou/ e por não poder participar no
passeio

21
TEMA I
3. Define as necessidades e a sua ordem / hierarquia
Subtema 3: Acompanha a criança que chora agindo de maneira respeitosa
Subtema 4: Fundamenta as atitudes adequadas que o educador deve
desenvolver para poder acompanhar crianças que choram
Notas para o formador
No Texto Resumo 3 encontram-se
orientações em relação a estes
subtemas que precisa para orientar as
actividades.
Imediatamente depois de terminar
este subtema, deve dar aos formandos
as informações que eles precisam para
a implementação nas aulas seguintes.
Estas informações estão na primeira
actividade da aula seguinte.
Tempo
3h 30min
• Simulação e análise do agir por
costume no momento de choro: 1h
• Simulação e análise do agir de uma
maneira respeitosa no momento de
choro: 2h
• Analise das atitudes e debate: 30min
Materiais
• Tire uma cópia dos Textos
Resumos 3 e 4 – para si próprio
• Traga uma folha de papel gigante
(pode juntar 4 folhas usadas de
A4, usando o lado branco),
marcador, bostik ou fita-cola
(alternativamente pode fixar com
agulhas numa esteira)
Preparação
• Prepare-se para os debates ao
estudar os Textos Resumo 3 e 4.
• Pratique simulando o agir de
maneira respeitosa no momento
do choro de acordo com o
subtema 3 no Texto Resumo 3.
Actividades
SIMULAÇÃO E ANÁLISE: AGIR POR HÁBITO NO MOMENTO
DO CHORO
1. Peça aos formandos para procurar mais uma vez a parte A do EXERCICIO
2 e encoraje-os a imaginar a situação b). Encoraje uns formandos, um
por um, a assumir o papel do educador. Cada um deve simular uma das
várias maneiras de como os adultos habitualmente reagem a uma
criança nesta situação. Anote no quadro cada maneira de reagir
identificada pelos formandos.
2. Continue da mesma maneira com as situações e) e com a situação g) do
EXERCICIO 2.
3. Convide os formandos a explorar os efeitos dessas respostas ao choro
das crianças, encorajando-os a debater abertamente com recurso a
perguntas ‘provocativas’. Devem tomar em consideração o que
aprenderam sobre a função do choro.
SIMULAÇÃO E ANÁLISE: AGIR DE MANEIRA RESPEITOSA
NO MOMENTO DO CHORO
1. Simule em conjunto com uns formandos – “crianças” a maneira
adequada de reagir ao choro duma criança[ SOLUÇÃOno Texto
Resumo 3].
2. Incentive os formandos a analisarem os aspectos principais dessas
acções. Escreva-os na folha de papel gigante e coloque-os na parede.
3. Encoraje dois formandos a simularem as maneiras adequadas de
responder ao choro duma criança, acima analisadas, na base de duas
das situações do EXERCICIO 2. Deixe primeiro estes e a seguir os outros
formandos avaliar este agir na base dos critérios que aprenderam.
4. Incentive os formandos a formar pares e indique a cada pare a situação
do exercício 2 que deve simular. Devem, um após o outro, simular o agir
adequado do educador nesta situação.
5. Encoraje tantos pares quanto possível a apresentarem a sua simulação
em turma grande e deixe primeiro estes e a seguir os outros analisar o
seu agir na base do que aprenderam.
6. Coloque a seguinte pergunta: O que devemos fazer com crianças que já
aprenderam ‘engolir” (reprimir ou recalcar) o choro?
22
[ SOLUÇÃO]

O que fazer com crianças que aprenderam a “engolir”(reprimir ou recalcar)o choro: Temos de
encorajá-las a chorar para poderem aliviar-se das suas dores. Além disso temos de falar com os
pais para encorajá-los a deixar a criança chorar em momentos difíceis.

ANÁLISE DAS ATITUDES ADEQUADAS DUM EDUCADOR E DEBATE

1. Incentive os formandos a identificar e fundamentar, na base das experiências que acabaram de fazer nas
simulações, as atitudes que o educador deve desenvolver dentro de si para poder agir da maneira adequada,
no momento de choro. Se for preciso, podem usar a lista de atitudes como apoio que receberam no módulo
“Demonstrar conhecimentos na EICC” [ SOLUÇÃO no Texto Resumo 4].
2. Encoraje os formandos a expressarem as suas dúvidas em relação a o que aprenderam neste subtema e ajude-
os a clarificá-las.
3. Informe-os que devem implementar as novas práticas e ao mesmo tempo devem continuar durante todo o
curso a reflectir sobre as suas dúvidas que podem ainda surgir em relação a estas práticas.

Informe aos formandos que nas suas cópias dos Textos Resumos 3 e 4 encontrarão o resumo dos
subtemas 3 e 4 do Tema I. Devem usá-los para o seu auto-estudo. As partes escritas em itálico são as mais
importantes para a preparação do teste.
Avise aos formandos sobre o teste que vão escrever depois das aulas de implementação sobre os
subtemas 1, 2 e 4 do Tema I.

23
Materiais para fotocopiar

Texto Resumo 3
Acompanha a criança que chora, agindo de maneira respeitosa
[Tema I – subtema 3]

Maneiras de reagir por habito ao choro duma criança e os seus efeitos sobre o desenvolvimento dela

MANEIRAS DE REAGIR POR HABITO SEUS EFEITOS SOBRE A CRIANÇA

Mandar a criança calar de maneira dura (“Cala- A criança entende que o que sente não é bom e que não é
te!”) bom expressa-lo.
A criança esconde as dores dentro de si e não pode aliviar-
se delas. Isto torna a criança uma pessoa emocionalmente
não estável e agressiva ou auto-agressiva.

Mandar a criança calar de maneira suave (“Cala A criança sente que a pessoa tem compaixão com ela.
bebe, cala, não chore mais…”) Mas de resto sente-se como em cima.

Bagatelizar as dores (“Já não doi…”ou “Não faz A criança começa a duvidar dos seus sentimentos. Não
mal, vais construir um outro…”) podem ser corretos, porque os adultos dizem o contrario. –
A criança torna-se uma pessoa com inseguranças perante os
seus sentimentos.

Rir-se sobre a criança e envergonha-la(“Um rapaz Baixa o auto-estima da criança.

tão grande que chora, hehehe”)
A criança faz tudo para já não chorar mais. Esconde todo no
seu interior e torna-se desta maneira uma pessoa
emocionalmente não estável e agressiva ou auto-agressiva.
Ou torna-se uma pessoa que não tem ligação com os seus
sentimentos, sendo incapaz de sentir e expressá-los.
Pode rir-se de outras pessoas que choram ao invés de
desenvolver empatia.

Moralizar (Não tinha dito que … agora estas a ver Como emcima e:
o que acontece quando…) Moraliza outras pessoas e falar mal delas olhando sempre
nos seus erros.

Explicar muito, na esperança de quea criança
pare de chorar por entender a explicação do
adulto
A criança fica mais triste, porque por cima da dor que sente,
o adulto ainda sobrecarrega-a com a responsabilidade pela
situação
Além disso não é respeitoso nem adequado às capacidades
da criança de exigir dela de entender explicações no
momento de dor!

24
 Mandar a criança para fora até ela calar ou
ameaçar (“Não podes vir connosco se não paras
de chorar.”)
A criança aprende que é um erro sentir algo e de expressar
as suas dores. Cala para poder voltar/ para evitar a ameaça.
Guarda as dores dentro de si e não pode aliviar-se delas. Por
isto torna-se uma pessoa emocionalmente não estável e/ ou
agressiva ouauto-agressiva.

Mentir para a criança acabar com o choro (“A A criança aprende que mentir é uma prática boa numa
mamã não vai sair, ela fica aqui”- enquanto a situação difícil. Além disso perde a confiança nos adultos de
mãe nesse momento está a fugir do centro referência.
infantil)
Prometer algo que depois não se cumpre (“Podes
parar de chorar, vamos comprar-te bolachas”)

Desistir do limite colocado ou oferecer algo para A criança aprende usar o choro para manipular os adultos
acalmar a criança de referência.

Atenção
Na maioria das formas de reagir ao choro da criança pretende-sefazer tudo para acalmar rapidamente a criança
ao invés de dar tempo para ela expressar e aliviar-se da sua dor.
Porque é que muitas das vezes queremos acalmar rapidamente o choro?
Uma possível resposta é que temos dificuldades de aguentar o choro duma criança porque esse “acorda” as
nossas próprias dores que escondemos dentro de nós e das quais ainda não nos aliviámos.

CRITÉRIOS SOBRE
COMO AGIR DE MANEIRA RESPEITOSA PERANTE UMA CRIANÇA QUE CHORA

• Aproximar-se da criança (com calma, abaixando-se até à altura da criança)

• Aceitar o choro (como expressão de dor) no lugar de limitar o choro

• Não dar logo explicações no momento do choro (porque a criança neste momento sente a dor)

• Assumir a função de ‘espelho’ (com empatia tentar descrever com uma voz suave como a criança se está a
sentir)
• Ficar calma, presente e atenta mesmo que o choro leve muito tempo

• Não mentir, ameaçar ou prometer algo ou envergonhar a criança para a criança parar de chorar

• Não desistir de regras estabelecidas só para acalmar a criança (no caso da criança chorar em consequência do
educador ter limitado um comportamento dela)

25
Perguntas:

Existe a crença de que quando uma criança começa chorar, deve se fazer tudo por tudo para ela se calar, pois
senão ela nunca mais para de chorar ou vai apanhar febres. Será isso verdade?
Uma criança não fica doente por chorar, mas sim sente-se mal por ser tratada de maneira não respeitosa. Quando
a criança sempre que chora é tratada duma maneira respeitosa, a criança vai parar de chorar de livre vontade,
porque vai sentir que os seus sentimentos são respeitados. Vai sentir que o educador leva-a a sério e que pode
aliviar-se das suas dores. Há duas exceções:
• Uma criança que se alivia das suas dores antigas pode chorar mais tempo, mas precisa desse tempo para curar-
se.
• Uma criança já aprendeu usar o choro para manipular os adultos. Neste caso, o educador deve ficar firme
reagindo da mesma maneira como aprendeu neste módulo. Vailevar tempo até a criança aprender que o
educador reage com muito respeito mas também com firmeza, não deixando manipular-se como choro. Se o
educador conseguir agir mesmo nestas situações de desafio com respeito e firmeza perante a criança, a criança
vai parar de usar o choro para manipulá-lo.

O que devemos fazer com crianças que já aprenderam a “engolir”(reprimir ou recalcar) o choro?
Temos de encorajar estas crianças a chorar para poderem aliviar-se das suas dores. Além disso temos de falar
com os pais para encoraja-las a deixar a criança chorar em momentos difíceis.

Texto Resumo 4
Fundamenta as atitudes adequadas que o educador deve desenvolver para poder
acompanhar crianças que choram
[Tema I – subtema 4]

O educador deve desenvolver dentro de si as seguintes atitudes para poder acompanhar de forma adequada a
criança no momento de choro:

Respeito perante a criança

O educador precisa desta atitude para poder levar a criança com as suas dores a sério. Tendo essa atitude, o
educador vai evitar fazer tudo por tudo para a criança calar-se, ou agir duma maneira não respeitosa perante a
criança que chora (ex., envergonhar, moralizar, rir-se, dar muitas explicações no momento de dor).

Paciência
O educador precisa desta atitude para aguentar o choro da criança, para dar o tempo suficiente, e para criar
uma atmosfera sem tensãode modo que a criança possa expressar e aliviar-se das suas dores e acalmar-se por si
própria.

Firmeza
O educador deve dispor desta atitude para não ser manipulado pelo choro da criançao que pode leva-lo a
desistir de seguir os limites colocados para criança.

26
TEMA I
IMPLEMENTAÇÃO do Tema I
Tempo
12 horas

Materiais e Preparação
• Organize a sua equipa de
assistentes que vão acompanhar
e mais tarde também avaliar os
formandos na sua
implementação. Escreva uma
lista com os nomes de cada
assistente e do formador e os
formandos que cada um deve
acompanhar. Entregue esta lista
aos assistentes antes do início
das aulas de implementação.
• Incentive os assistentes a
estudar os Textos Resumo 1 a 4.
• Informe aos assistentes que no
Texto Resumo 3 encontrarão a
lista dos critérios como os
formandos devem acompanhar
crianças em momentos de choro
e o que não devem fazer. Os
assistentes devem orientar-se
nesta lista ao acompanhar os
formandos na implementação.
Pergunte se haverá perguntas
em relação a qualquer dos
critérios e clarifique-o.
Actividades
PREPARAÇÃO PARA A IMPLEMENTAÇÃO
1. Informe aos formandos sobre a sua tarefa de implementação:
• Devem implementar no local da sua prática tudo que aprenderam
nos subtemas 3 e 4 do tema I.
• Têm 12h para esta implementação.
• No fim do módulo vão ser avaliadas as suas capacidades de
implementar o que aprenderam, na base dos critérios de
acompanhar crianças que choram agindo de maneira respeitosa (ver
a lista de critérios no Texto Resumo 3).
2. Informe aos formandos sobre a sua tarefa de auto-observação durante o
acompanhamento adequado de crianças que choram. Nomeadamente,
no seu caderno, o formando deve:
a) Identificar situações com crianças nas quais sente uma tensão
dentro de si.
b) Se possível, aguentar esta tensão e mesmo assim agir como
aprendeu.
c) Observar o que acontece – na criança e nele próprio.
d) Tentar identificar o que está por atrás da sua tensão (O que faz-me
sentir esta tensão?/ Quais sentimentos, pensamentos e/ ou
lembranças surgem dentro de mim ao ser confrontado com esta
situação?).
e) Em relação a pelo menos uma situação observada, deve descrever
por escrito todo o processo (descrição breve da situação, as tensões
e emoções que sentiu, a sua reacção, o que aconteceu ao
implementar o que aprendeu, o que identificou como sendo por
detrás da tensão/ das emoções que sentiu). Este estudo de caso
deve ser trazido para a aula de reflexão.
IMPLEMENTAÇÃO
Acompanhem os formandos da seguinte maneira:
• Devem visitar tantos formandos nos seus locais de seu trabalho
quanto possível
• Devem ajuda-los a implementar os critérios que aprenderam.
• Devem reflectir com eles sobre as suas experiências de auto-
observação.
27
 ©www.google.com 2

2
https://www.google.com/search?q=criancas+em+conflitos&hl=de&prmd=imvns&source=lnms&tbm=isch&ei=y0zWT4iLLcyY1AXU9JyJBA&sa=X&oi=mode_link&ct=mode
&cd=2&sqi=2&ved=0CEEQ_AUoAQ&biw=1366&bih=667#hl=de&tbm=isch&sa=1&q=brigos+entre+criancas&oq=brigos+entre+criancas&aq=f&aqi=&aql=&gs_l=img.3...22
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28
II Lidar com conflitos entre crianças
Subtemas
1. Define a importância de acompanhar conflitos entre
crianças com a finalidade de apoiá-las a resolvê-los por si
próprias
2. Descreve e reconhece a importância de deixar uma
criança expressar os seus sentimentos, durante o conflito
3. Acompanha conflitos entre as crianças de maneira
adequada
4. Fundamenta as atitudes adequadas que o educador deve
desenvolver para poder acompanhar conflitos entre
crianças
5. Percebe como o seu modelo de resolver conflitos afecta e
influencia as crianças

Resumo da aprendizagem
Neste tema é importante levar os formandos a entenderem
que o educador deve reconhecer conflitos como momentos de
TemaII

aprendizagem e não como problemas, e por causa disso o

objectivo do educador não deve ser de acabar com o conflito
entre as criançastão rápido quanto possível, mas sim deve ser
de acompanhar as crianças duma maneira respeitosa, para que
desta maneira elas aprendam a expressar os seus sentimentos
e a participar na solução do conflito.

Lembrete ao formador
Lembre-se que para o formando aprender bem todos os
conceitos ensinados, é importante começar cada um dos
subtemas com um resumo dos conceitos aprendidos no
subtema anterior.
Lembre-se de avisar os formandos para trazerem sempre todas
as cópias distribuídas, pois podem ser pedidos para utilização e
revisão nas aulas.

29
TEMA II
Subtema 1: Define a importância de acompanhar conflitos entre crianças
com a finalidade de apoia-las a resolvê-los por si próprias
Subtema 2: Descreve e reconhece a importância de deixar uma criança
expressar os seus sentimentos, durante o conflito

Notas para o formador Actividades

No Texto Resumo 5 encontram-se
orientações em relação a estes
subtemas que precisa para orientar as
actividades.
Se restar tempo no fim deste subtema,
transfira esse tempo para o subtema
que vem a seguir.
Tempo
1 hora
Materiais
• Tire uma cópia do Texto
Resumo 5 – para si próprio.
• Tire cópias do Exercício 3 –
para cada formando.
LEITURA DUM TEXTO E EXERCÍCIO
1. Entregue a cada formando uma cópia do EXERCICIO 3 e informe-os
sobre as suas tarefas:
• Em pares devem ler o texto de leitura do Exercício 3.
• Se tiverem problemas de entendimento devem perguntar.
• A seguir devem preencher os ‘buracos’ no texto na segunda página
do Exercício 3. Para isto devem primeiro fechar o texto de leitura.
No fim devem corrigir eles próprios o seu trabalho com ajuda do
texto de leitura.
• Têm 20 min para realizar esta tarefa.
2. Acompanhe os formandos na realização das suas tarefas.
3. Encoraje uns formandos a responderem com suas próprias palavras as
seguintes perguntas:
• Porque é importante apoiar as crianças a resolver elas próprias os
seus conflitos?
• Porque é importantedeixar uma criança expressar os seus
sentimentos durante o conflito?
• Concordam que expressar os seus sentimentos num conflito ajuda
para resolver o conflito? Podem dar um exemplo da sua vida actual?

Preparação Informe aos formandos que na sua cópia do Texto Resumo 5

Estude os subtemas 1 e 2 no Texto encontrarão o resumo dos subtemas 1 e 2 do tema II. Devem usá-lo
Resumo 5. para o seu auto-estudo. As partes escritas em itálico são os mais
importantes para a preparação ao teste. Devem guardar também o
Exercício 3 para usa-lo no seu auto-estudo..

30
Materiais para fotocopiar

Texto Resumo 5
[Tema II – subtemas 1 e 2]

Define a importância de acompanhar conflitos entre crianças

com a finalidade de apoiá-las a resolvê-los por elas próprias

É importante acompanhar conflitos entre crianças com a finalidade de apoiá-las a resolvê-los por si próprias
porque é mais fácil e muito útil aprender desde a tenra idade a resolver conflitos com outros de maneira
adequada. Trata-se duma habilidade importante para toda a vida da pessoa. Para poder adquirir esta habilidade
precisa-se muito tempo para experimentar e ainda precisa-se de modelos positivos.

Descreve e reconhece a importância de deixar as crianças expressar

os seus sentimentos no momento de conflito

É importante deixar as crianças expressar os seus sentimentos no momento de conflito para que elas possam
• Aliviar-se das suas dores e ter o controlo emocional (sentir-se melhor);
• Tomar a posição duma outra criança (aprender que a outra criança tem outras opiniões e intenções)e
• Perceber que o seu comportamento tem consequências para outras pessoas (dor, tristeza, raiva), e assim
aprender as bases da moralidade.

31
 Exercício 3
A importância de acompanhar os conflitos entre crianças com a finalidade
de apoiá-las a resolvê-los por elas próprias e
A importância de deixar as crianças expressar os seus sentimentos
[Tema II – subtemas 1 e 2]

Texto de Leitura

Todas as pessoas têm de vez em quando conflitos. Num casal por exemplo muitas das vezes há conflitos. O
problema não é de ter conflitos, mas de não saber como lidar com os conflitos duma boa maneira, assim que
podemos continuar vivendo juntos e com amor, depois de conflito.

Quando é que vocês aprenderam a lidar bem com conflitos com o seu esposo/ a sua esposa? É muito difícil
aprender isto só quando já queremos casar. É possível e é muito mais fácil aprender isto logo na infância. Não
podem imaginar? É possível. Por exemplo, as crianças podem aprender não bater um ao outro para resolver um
conflito. Podem aprender desde pequeno expressar o que sentem quando uma outra pessoa fez algo mal para
eles. Podem aprender expressar estes seus sentimentos duma maneira que o outro não se sente criticado e
moralizado. Podem aprender escutar a outra pessoa quando ela quer expressar o que sente quando nós fizemos
algo mal para ela. Podem aprender entender que os outros têm os seus próprios sentimentos e gostos. Podem
aprender que é possível resolver conflitos, e que ter um conflito com um amigo não significa perder o amigo.
Podem mesmo aprender a resolver um conflito porsi próprias.

Para aprender tudo isso, as crianças precisam dum adulto que lhes acompanhe nos momentos dos conflitos,
com a finalidade de apoiá-las a resolver conflitos por si próprias. Imaginem uma criança que durante 3 anos no
jardim deinfância regularmente faz a experiência de resolver conflitos com amigos por si própria e de uma boa
maneira, de modo que depois desses conflitos consegue continuar junto com seus amigos. Não acham que esta
criança estarámelhor preparada para lidar com conflitos na sua vida adulta, por exemplo como esposo ou como
esposa?

Para poder resolver conflitos duma maneira construtiva temos de dar muita importância a um aspecto: As
pessoas envolvidas no conflito devem ter a oportunidade de expressar o que sentem. Issoé importante por duas
razões: 1) A pessoa vitima já pode aliviar-se da maior parte das suas dores quando pode expressar o que sente e
aprende a sentir e expressar o que gosta e o que não gosta. 2) A pessoa cuja acção teve consequências
negativas para uma outra pode aprender sobre os efeitos que o seu comportamento tem sobre outras pessoas –
o que faz uma outra pessoa chorar, sentir dores, ficar triste ou com raiva….Pode aprender também que cada
pessoa tem outros gostos e outras intenções do que ela própria. Tudo isso ajuda a criança a aprender a pôr se
na posição duma outra pessoa (a ser empática). E assim adquire-se a competência básica da moralidade.

32
 Texto para preencher

Preenchem os espaços vazios com as seguintes palavras e grupos de palavras:

não gosta, moral, como lidar, preparada, efeitos , o que sentem, bater, expressar, moralidade, escutar, gostos, por si
próprias, aliviar-se, pôr-se na posição duma outra pessoa, resolver conflitos por si próprias, intenções, fácil

Todas as pessoas têm de vez em quando conflitos. Num casal por exemplo muitas das vezes há conflitos. O problema

não é de ter conflitos, mas de não saber ___________________com os conflitos duma boa maneira, assim que

podemos continuar vivendo juntos e com amor, depois de conflito.

Quando é que vocês aprenderam lidar bem com conflitos com o seu esposo/ a sua esposa? É muito difícil aprender isso

já quando já queremos casar. É possível e é muito mais _________aprender isto logo na infância. Não podem imaginar?

É possível. Por exemplo, as crianças podem aprender não ______________um ao outro para resolver um conflito.

Podem aprender desde pequeno ___________________o que sentem quando uma outra pessoa fez algo mal para elas.

Podem aprender expressar estes seus sentimentos duma maneira que o outro não se sente criticada e moralizada.

Podem aprender _______________ a outra pessoa quando ela quer expressar o que sente quando nós fizemos algo mal

para ela. Podem aprender entender que os outros têm os seus próprios sentimentos e ______________. Podem

aprender que é possível resolver conflitos e que ter um conflito com um amigo não significa perder o amigo. Podem

mesmo aprender resolver um conflito ___________________________.

Para aprender tudo isto,as crianças precisam dum adulto que lhes acompanhe nos momentos dos conflitos com a

finalidade de apoiá-las a_________________________________________________________.

Imaginem uma criança que durante 3 anos no jardim de infância regulamente faz a experiência de resolver conflitos

com amigos por si própria e de uma boa maneira,de modo quedepois desses conflitos consegue continuar junto com

33
seus amigos. Não acham que esta criança estará melhor ____________________ para lidar com conflitos na sua vida

adulta, por exemplo como esposo ou como esposa?

Para poder resolver conflitos duma maneira construtiva temos de dar muita importância a um aspecto: As pessoas

envolvidas no conflito devem ter a oportunidade de expressar ________________________. Issoé importante por duas

razões: 1) A pessoa vitima já pode ________________ da maior parte das suas dores quando pode expressar o que

sente e aprende sentir e expressar o que gosta e o que _________________. 2) A pessoa cuja a acção teve

consequências negativas para uma outra pode aprender sobre os _______________ que o seu comportamento tem

sobre outras pessoas – o que faz uma outra pessoa chorar, sentir dores, ficar triste ou com raiva….Pode aprender

também que cada pessoa tem outros gostos e outras ___________________ do que ela própria. Tudo isso ajuda a

criança a aprender a _______________________________________(a ser empática). E assim adquire-se a competência

básica da________________________.

34
TEMA II
Subtema 3: Acompanha conflitos entre crianças de maneira adequada
Subtema 4: Fundamenta as atitudes adequadas que o educador deve
desenvolver para poderacompanhar conflitos entre crianças
Notas para o formador
Nos Textos Resumo 6 e 7 encontra
orientações em relação a estes
subtemas que precisa para orientar as
actividades.
Na primeira actividade pode ser útil
encorajar os formandos a se
imaginarem a agir de mesma maneira
dentro do casal. Isso pode ajudar os
formandos perceber o efeito deste agir
nas crianças.
Tempo
4horas
• Simulação e análise do agir por
habito: 1h
• Simulação e análise da maneira
adequada de agir: 2h 30min
• Analise das atitudes, e debate:
30min
Materiais
• Tire uma cópia dos Textos Resumo
6 e 7 – para si próprio
• Traga uma folha de papel gigante,
marcador e bostik ou fita-cola
Preparação
• Prepare-se para os debates ao
estudar os Textos Resumo 6 e 7.
• Pratique simulando o agir de
maneira adequada no momento
dum conflito de acordo com o
subtema 3 no Texto Resumo 6
Actividades
SIMULAÇÃO E ANALISE: AGIR POR HÁBITO NO MOMENTO DE
CONFLITO
1. Convide os formandos a imaginar as duas situações descritas na caixa em
baixo. Encoraje-os a fazer o seguinte em relação a cada situação:
• Dois formandos devem ler a situação escrita na caixa e simular a
situação assumindo o papel das crianças.
• Um formando deve assumir o papel do educador e mostrar uma
das maneiras como adultos habitualmente reagem num momento
deste tipo.
• A seguir outros formandos devem também assumir o papel do
educador e mostrar, um por um, mais outras maneiras de como se
reage por costume, nesta situação.
• Um formando deve resumir no quadro cada uma das maneiras de
reagir por hábitodemonstradas.
a) Uma criança está a brincar com um brinquedo. Uma outra criança
aparece e tira o brinquedo da primeira criança. Esta grita e
persegue a outra para retirar o brinquedo. Assim entram em
conflito.
b) Uma criança desce duma escada (simular com uma mesa e uma
cadeira). Uma outra criança vem atrás dela e empurra-a. A criança
cai e chora.
2. Convide os formandos a explorarem os efeitos dessas maneiras de
reagir, encorajando-os a debater abertamente, com apoio de perguntas
‘provocativas’. Devem também tomar em consideração o que
aprenderam sobre a importância de apoiar as crianças a resolver
conflitos por elas próprias e de expressar os seus sentimentos num
momento de conflito[ SOLUÇÃO no Texto Resumo 6].
3. Convide os formandos a analisarem a seguinte situação na base das
seguintes perguntas [ver solução em baixo da actividade]:
• Qual é o problema?
• Será que isso acontece?
• Quais podem ser outros tipos de preconceitos?
• Qual é o efeito deste tipo de reacções, nas crianças?
Uma menina de 3 anos e um irmão de 5 anos estão a brincar juntos.
Logo a menina grita, porque cai duma pequena escada. O irmão mais
velho ajuda-la. A educadora aparece e não viu o que aconteceu. Logo
diz ao rapaz: “Alberto, eu não disse que deves parar atacar a tua irmã?”
35
4. Coloque aos formandos a seguinte pergunta: A maioria das reacções que identificámos têm algo em
comum. Nomeadamente, quer se resolver os conflitos duma maneira muito rápida ao invés de dar tempo
para as crianças se expressarem e participarem na resolução do conflito. Qual é a razão por agir assim?
[ SOLUÇÃO no Texto Resumo 6]

[ SOLUÇÃO]
Na situação descrita no passo 3 a educadora age duma maneira injusta porque age na base de
preconceitos. Para ela sempre é o irmão mais velho que é culpado quando neste caso concreto ele até
apoia a sua irmã. Efeitos deste tipo de agir encontra no Texto Resumo 6.
Outros possíveis preconceitos: Quando a educadora tem antipatia contra uma criança, preconceitos de
sexo, de raça, da origem social e económico da criança etc.

SIMULAÇÃO E ANÁLISE: AGIR DUMA MANEIRA ADEQUADA NO MOMENTO DE CONFLITO

1. Simule em conjunto com uns formandos – “crianças” a maneira adequada de reagir num momento de
conflito.[ SOLUÇÃO no Texto Resumo 6]
2. Incentive os formandos a analisarem os aspectos principais dessas acções. Escreva cada aspecto
identificado na folha de papel gigante e coloque-a na parede.
3. Encoraje dois formandos a simularemas maneiras adequadas de agir no momento dum conflito,acima
analisadas,na base de duas situações de conflito. Deixe primeiro estes e a seguir os outros formandos
avaliar este agir na base dos critérios que aprenderam.
4. Incentive os formandos a formar grupos de 3 pessoas e peça a eles para simularem, um após o outro, o agir
adequado do educador numa situação de conflito entre duas crianças. Deve ser um conflito interessante
que viveram na prática.
5. Encoraje tantos grupos quanto possível a apresentarem a sua simulação a toda turma e deixe primeiro o
grupo e a seguir os outros formandos analisarem o agir apresentado na base dos critérios que aprenderam.

ANALISE DAS ATITUDES ADEQUADAS DO EDUCADOR E DEBATE

1. Incentive os formandos a identificar e fundamentar, na base das experiências que acabaram de fazer nas
simulações, as atitudes que o educador deve desenvolver dentro de si para poder agir de maneira
adequada[ SOLUÇÃO no Texto Resumo 7]. Se for necessário, podem usar como apoio a lista de atitudes
que receberam no módulo “Demonstrar conhecimentos na EICC”.
2. Encoraje os formandos a expressarem as suas dúvidas em relação ao que aprenderam neste subtema e
ajude clarificá-las.
3. Informe-os que devem implementar as novas práticas e ao mesmo tempo devem continuar durante todo o
curso a reflectir sobre as suas dúvidas que ainda podem surgir em relação a estas práticas.
4. Informe os formandos que no nível 4 vão aprender maneiras mais complexas de apoiar as crianças a
resolver os seus conflitos por si próprias

Informe aos formandos que na sua cópia do Texto Resumo 6 encontrarão o resumo dos subtemas 3
e 4 do tema II. Devem usá-lo para o seu auto-estudo. As partes escritas em itálico são os mais
importantes para a preparação do teste.

36
Materiais para fotocopiar
Texto Resumo 6
- Acompanhar os conflitos entre as crianças -
[Tema II – subtemas 3]
Maneirasde reagir habitualmente em momentos de conflitos entre crianças e os seus efeitos sobre o
desenvolvimento das crianças
MANEIRAS DE REAGIR POR HÁBITO
Vir a correr e arrancar o objecto de
conflito.
Gritar para as crianças ou reagir de
outra maneira emocional ou com
agressividade perante as crianças
Agir duma maneira injusta na base de
preconceitos
Convencer (até obrigar) as crianças a
pedirem logo desculpas e se abraçarem
O educador castiga a criança que
magoou a outra criança.
A educadora dá muitas explicações
sobre o que a criança fez mal.
A educadora moraliza a criança que
SEUS EFEITOS SOBRE A CRIANÇA
Esta reacção acalmaa situação actual, mas não permite a criança
aprender resolver conflitos.
As crianças aprendem que uma pessoa que tem conflitos é uma
pessoa má. Aprendem que se grita em momentos de conflitos e
que se resolve conflitos com emocionalidade e agressividade.
A criança aprende que a vida é injusta e que o adulto não a
protege. Baixa a auto-estima da criança. Cria na criança rebeldia
ou o sentimento de falta de poder de mudar algo.A criança
aprende a resolver conflitos na base de simpatias e preconceitos
e não na base de justiça.
A criança aprende que ter um conflito é uma coisa má. Aprende
que os seus sentimentos não importam e nem importa resolver o
conflito duma maneira justa. O que importa apenas é de voltar a
funcionar.
A criança não aprende a expressar-se e não aprende a resolver
conflitos por si própria. Pode aprender a simular um sentimento
que ainda não tem (que se entende bem com o amigo enquanto
ainda sente raiva ou tristeza). Aprende que pedirdesculpa não
tem nada a ver com o que sente no seu interior.
Aprende que na vida não há tempo para o processo de resolver
conflitos.
A criança aprende que é uma pessoa má (ao invés de sentir que
o seu comportamento é que foi mau e que deve aprender a agir
melhor).
A criança aprende que fez uma coisa má, mas não entende
porque isso é mau, porque não aprendeu sobre as
consequências do seu comportamento para a outra criança.
A criança não aprende a resolver conflitos por si própria.
No momento de conflito para a criança é difícil entender
explicações. (Pode se dar explicações numa situação neutral fora
do conflito.)
A criança aprende através da expressão da outra criança sobre os
37
 provocou o conflito.
Dar carinho a criança vítima só, e
condenar a outra ou lançar-lhe um
olhar duro
seus sentimentos e dores em consequência do que a criança fez.
A moralização e muitas explicações baixam o efeito desta
aprendizagem porque provocam na criança o desejo de querer
defender-se. Isso dificulta a criança a assumir responsabilidade
pelos seus actos.
A criança actora sente-se rejeitada como pessoa. As crianças não
aprendem que são boas pessoas, mesmo quando os seus
comportamentos de vez em quando forem errados.
Ao invés de aprender sobre os efeitos do seu comportamento
fica com um sentimento de culpa.
Aprende condenar pessoas que cometem erros.

Atenção
Na maioria dos casos faz-se tudo por tudo para resolver o conflito o mais rápido possível. Normalmente os
adultos não dão tempo para as crianças poderem expressar-se e participar na resolução do conflito.
Porque queremos terminar os conflitos duma maneira rápida?
Possíveis respostas:
• Temos medo de conflitos, porque sempre foi proibido ter conflitos.
• Temos medo de conflitos porque ter conflitos pode provocar o fim da relação com esta pessoa.
• Achamos que conflitos são um problema ao invés de reconhecer que são oportunidades para
aaprendizagem.
↓
O problema não é o conflito entre as crianças. O problema é o educador que não dá tempo para as crianças
poderem aprender resolver os seus conflitos de boa maneira por si próprias!

CRITÉRIOS SOBRE
COMO REAGIR NUM MOMENTO DE CONFLITO ENRE CRIANCAS - PASSOS:

1. Aproxima-se com calma dascrianças em conflito (sem emoções ou agressividade).

2. Baixa-se à altura das crianças, olhar para elas cara a cara.

3. Acalma a situação entre as crianças (dando carinho e atenção aos ambos).

4. Encoraja as crianças a expressarem-se com clareza e calma (o que aconteceu; os seus sentimentos).*

5. Procura compreender o que aconteceu (apenas se for necessário na base de explicações com ajuda de
outras crianças).

6. Lembra a regra importante para a situação e leva as crianças a agir de acordo com as regras
estabelecidas.

*Umas crianças já sabem expressar-se bem. Outras não. Para essas o educador pode expressar o que elas
talvez sintam e confirmar nelas o seu sentimento sobre o que elas sentem.

38
 Texto Resumo 7
Fundamenta as atitudes adequadas que o educador deve desenvolver
para poder acompanhar conflitos entre crianças
[Tema II – subtemas 4]

O educador deve desenvolver dentro de si as seguintes atitudes para poder acompanhar conflitos entre
crianças de maneira respeitosa:

Atitude calma e paciente perante conflitos reconhecendo-os como oportunidades para a aprendizagem
O educador precisa de desenvolver dentro de si esta atitude para evitar que ele comece a resolver o conflito
sem deixar as crianças expressar-se e sem que elas possam aprender a resolver o conflito deboa maneira
por si próprias.

Não ter preconceitos perante nenhuma das crianças

O educador precisa dispor desta atitude para tratar todas as crianças da mesma maneira ao invés de agir
duma maneira injusta perante umas crianças sendo assim um mau modelo.
O educador que possui esta atitude vaidar a cada criança a mesma oportunidade de expressar-se, para
primeiro ouvir o que se passa ao invés de logo tirar uma conclusão que talvez é falsa.

39
TEMA II
Subtema 5:Percebe como o seu modelo de resolver conflitos afecta e
influencia as crianças
Notas para o formador
No Texto Resumo 8 encontram-
seorientações que precisa para
orientar as actividades em relação a
este subtema.
Imediatamente depois de terminar
este subtema, deve dar aos formandos
as informações que eles precisam para
a implementação nas aulas seguintes.
Estas informações estão na primeira
actividade da aula seguinte.
Tempo
1hora
• Debate: 15min
• Reflexão individual: 30min
• Apresentação em turma grande:
15min
Materiais
• Tire uma cópia do Texto
Resumo 8 - para si próprio
• Tire cópias do Exercício 4 –
para os formandos. (Repare
que cada copia, depois de ser
recordada, serve para 5
formandos.) Recorte cada cópia
nas suas 5 partes, de forma a
poder distribuir um papelinho
com perguntas a cada
formando.
• Traga uma vela, uma flor ou
outro objecto lindo.
Preparação
Estude o subtema 5 no Texto Resumo
7.
Actividades
DEBATE COM BASE EM CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS EM
OUTROS MÓDULOS
1. Convide os formandos a lembrar-se do que aprenderam sobre a
influência do educador como modelo na aprendizagem das crianças
(“O factor mais eficaz é como o educador é; em segundo lugar, o que
faz; e, em terceiro, o que ele diz.”- citação de Romano Guardini)
2. Incentive os formandos a imaginar a seguinte situação e a responder
às perguntas em baixo da situação:
Estamos numa instituição de infância. Uma educadora está a procura
da sua caneta porque quer tomar notas duma observação muito
interessante. Não encontra a caneta. Vai a uma sala onde encontra
uma colega que está a usar a sua caneta.
• Como é que o educador pode agir nesta situação (por
costume, e de maneira adequada)
• De que maneira o agir de educador vai afectar as crianças
que assistem este conflito?
3. Encoraje dois formandos a lerem e simularem a seguinte situação e
incentive-os formandos a responder às perguntas em baixo da
situação.
A educadora A diz a outra educadora em voz dura que ela sempre
está a contrariar o que (a primeira educadora) faz. Diz que, por
exemplo, ela disse as crianças que podem sair para fora brincar, mas
a outra educadora chamou a elas para voltar e arrumar. E ontem
meteu-se na actividade que a educadora A estava a fazer. A
educadora A chama a outra educadora de ‘arrogante’ e ‘sabe-tudo’,
e vai-se embora.
• De que maneira o agir da educadora pode afectar as crianças
que assistem este conflito?
• Como é que a educadora A pode reagir duma maneira mais
adequada para que seja um bom modelo para as crianças
que assistem a esta situação de conflito?
4. Na base dos conhecimentos que acabaram de resumir, devem
responder com as suas próprias palavras à seguinte pergunta: De que
maneira o agir do educador nos seus conflitos vai influenciar as
crianças, se fossem a assisti-los? [ SOLUÇÃO no Texto Resumo 8]
40
REFLEXÃO INDIVIDUAL
1. Crie uma atmosfera meditativa (por ex. sentar em circulo no chão com uma flor, uma vela ou outros
objectos lindos no centro).
2. Entregue a cada formando um papelinho do EXERCICIO 4 com as perguntas e explique-lhes a sua tarefa:
• Devem individualmente lembrar-se dum dos conflitos que tinham com uma/um colega.
Alternativamente pode ser também um conflito que tinham com o seu esposo/a sua esposa.
• Pensando neste conflito, devem responder às perguntas que tem em mão. Explique o que significa
linguagem pessoal [ver solução em baixo].
• Têm 10 min para resolver esta tarefa.
3. Acompanhe os formandos neste trabalho, mantendo uma atmosfera calma.
4. Depois de acabar a primeira parte, dê aos formandos as seguintes tarefas:
• Cada formando deve imaginar agora que umas crianças estavam perto e assistiam este momento
de conflito.
• Em relação a cada resposta que deu, o formando deve reflectir sobre o efeito que este agir pode ter
nas crianças se acompanharem varias vezes situações deste tipo.
• Têm 10min para esta tarefa.
5. Acompanhe os formandos neste trabalho, mantendo uma atmosfera calma.

[ SOLUÇÃO]
Linguagem pessoal significa que você fala de si próprio, do que você sente, ao invés de culpar outra
pessoa, moralizar, ofender ou ataca-la com raiva. Exemplos:

“Eu não gosto disso”

ao invés de “Tu és mau, porque fizeste ….. comigo” ou “Tu sempre fazes… comigo.“

“Quando fazes isto, me dói”.

ao invés de dizer “Não se bate outras pessoas.” “Não sabes que dói quando bates outras pessoas?”

“Eu não quero que uses as minhas canetas.”

ao invés de “Não deves usar canetas de outras pessoas” ou “És maluco, sempre usas as minhas canetas!”

APRESENTAÇÃO EM TURMA GRANDE

1. Convide uns dos formandos a apresentarem as suas reflexões.
2. Acrescente os comentários do Texto Resumo 2, quando for necessário.

Informe aos formandos que na sua cópia do Texto Resumo 8 encontrarão o resumo do subtema 5 do
Tema II. Devem usá-lo para o seu auto-estudo. As partes escritas em itálico são as mais importantes para a
preparação ao teste.

41
Materiais para fotocopiar

Texto Resumo 8
Percebe como o seu modelo de resolver conflitos afecta e influencia as crianças
[Tema II – subtema 5]

No momento em que o educador está envolvido num conflito com uma outra pessoa, ele é modelo para as
crianças. De maneira como o educador reage num momento de conflito perante os outros, assim poderão
as crianças da mesma maneirareagir num momento de conflito que tenham com outra criança. O modelo
do educador tem maior impacto do que as suas palavras.

Perguntas sobre como o seu modelo afecta as crianças e possíveis efeitos :

a) Fica calma quando pretende resolver um conflito com uma outra pessoa?
 Se não, as crianças também vão gritar e zangar e usar agressão ao resolver os seus conflitos tanto
no momento assim como no futuro.
b) Expressa os seus sentimentos ou guarda-os dentro de si (recalca-os)?
 Se não fala sobre os seus sentimentos, as crianças mais tímidas também não vão ter a coragem de
expressar-se. Pode ser que apenas fiquem internamente frustradas e não saibam mostrar o que
não querem. Assim os colegas deles não vão conseguir entender os efeitos das suas acções.

c) Expressa os seus sentimentos duma maneira não emocional, usando uma linguagem pessoal?*
 Se não, as crianças também vão falar duma maneira que culpa o outro e que moraliza, ao invés de
falar sobre o que sentem.

d) Deixa outra pessoa a expressar-se?

 Se não, as crianças também não vão dar espaço e importância aos sentimentos do outro num
conflito.

e) Ouve com atenção o que outra pessoa diz e deixa lhe falar sem interrompe-la?
 Se não, as crianças também não vão ouvir a outra criança e vão interrompe-la enquanto fala.

* Linguagem pessoal significa que você fala de si próprio, do que você sente, ao invés de culpar outra
pessoa, moralizar, ou atacá-la com raiva. Exemplos:

o “Eu não gosto disso”

ao invés de “Tu és mau, porque fizeste ….. comigo” ou “Tu sempre fazes… comigo.“

o “Quando fazes isto, me dói”.

ao invés de dizer “Não se bate outras pessoas.” “Não sabes que dói quando bates outras pessoas?”

o “Eu não quero que uses as minhas canetas.”

ao invés de “Não deves usar canetas de outras pessoas” ou “És maluco, sempre usas as minhas
canetas!”

42
 Exercício 4
- Como o modelo do educador influencia as crianças na resolução de conflitos -
[Tema II – subtema 5]

Perguntas para identificar o seu comportamento em momentos de conflito:

a) Fica calma quando pretende resolver um conflito com uma outra pessoa?
b) Expressa os seus sentimentos ou guarda-os dentro de si?
c) Expressa os seus sentimentos duma maneira não emocional, usando uma linguagem pessoal?
d) Deixa a outra pessoa expressar-se?
e) Ouve com atenção o que outra pessoa diz e deixa-lhe falar sem interrompe-la?

Perguntas para identificar o seu comportamento em momentos de conflito:

a) Fica calma quando pretende resolver um conflito com uma outra pessoa?
b) Expressa os seus sentimentos ou guarda-os dentro de si?
c) Expressa os seus sentimentos duma maneira não emocional, usando uma linguagem pessoal?
d) Deixa a outra pessoa expressar-se?
e) Ouve com atenção o que outra pessoa diz e deixa-lhe falar sem interrompe-la?

Perguntas para identificar o seu comportamento em momentos de conflito:

a) Fica calma quando pretende resolver um conflito com uma outra pessoa?
b) Expressa os seus sentimentos ou guarda-os dentro de si?
c) Expressa os seus sentimentos duma maneira não emocional, usando uma linguagem pessoal?
d) Deixa a outra pessoa expressar-se?
e) Ouve com atenção o que outra pessoa diz e deixa-lhe falar sem interrompe-la?

Perguntas para identificar o seu comportamento em momentos de conflito:

a) Fica calma quando pretende resolver um conflito com uma outra pessoa?
b) Expressa os seus sentimentos ou guarda-os dentro de si?
c) Expressa os seus sentimentos duma maneira não emocional, usando uma linguagem pessoal?
d) Deixa a outra pessoa expressar-se?
e) Ouve com atenção o que outra pessoa diz e deixa-lhe falar sem interrompe-la?

Perguntas para identificar o seu comportamento em momentos de conflito:

a) Fica calma quando pretende resolver um conflito com uma outra pessoa?
b) Expressa os seus sentimentos ou guarda-os dentro de si?
c) Expressa os seus sentimentos duma maneira não emocional, usando uma linguagem pessoal?
d) Deixa a outra pessoa expressar-se?
e) Ouve com atenção o que outra pessoa diz e deixa-lhe falar sem interrompe-la?

43
TEMA II
IMPLEMENTAÇÃO d0
do Tema II ee Continuação
Continuação da
da Implementação
Tempo
12 horas

Materiais e Preparação
• Incentive os assistentes a
estudar os Textos Resumo 5 a
8.
• Informe aos assistentes que no
Texto Resumo 6 encontrarão a
lista dos critérios como os
formandos devem acompanhar
crianças em momentos de
conflitos. Os assistentes devem
orientar-se pela lista ao
acompanhar os formandos na
implementação.Perguntese
eles têmquestões em relação a
algum dos critérios e clarifique-
as.
• Informe aos assistentes que
também devem levar consigo a
lista de critérios sobre como
acompanhar crianças que
choram, porque os formandos
devem também continuar a
implementar este aspecto
durante as aulas de
implementação.
Implementação do
do Tema
Tema II
Actividades
PREPARAÇÃO PARA A IMPLEMENTAÇÃO
1. Informe os formandos sobre a sua tarefa de implementação:
• Devem implementar no local da sua prática todo que
aprenderam no subtema 3, 4 e 5 do tema II.
• Têm 12h para esta implementação.
• No fim do módulo vão ser avaliados na sua capacidade de
implementar o que aprenderam sobre as competências básicas
sobre como acompanhar os conflitos entre as crianças (ver lista
dos critérios no Texto Resumo 6).
• Devem usar este tempo também para continuar implementar o
que aprenderam sobre como acompanhar as crianças que
choram.
2. Informe os formandos sobre a sua tarefa de auto-observação
durante a implementação do acompanhamento adequado dos
conflitos entre crianças e do acompanhamento de crianças que
choram:
a) O formando deve identificar situações nas quais sente uma
tensão dentro de si.
b) Deve, se possível, aguentar esta tensão e mesmo assim agir
como aprendeu.
c) Deve observar o que acontece – na criança e nele próprio.
d) Deve tentar identificar o que está por atrás da sua tensão (O que
me faz sentir esta tensão? Quais os sentimentos, pensamentos e/
ou lembranças que surgem dentro de mim ao ser confrontado
com esta situação?)
e) Em relação a pelo menos uma situação observada, deve
descrever por escrito todo o processo (descrição breve da
situação, as tensões e emoções que sentiu, a sua reacção, o que
aconteceu ao implementar o que aprendeu, o que identificou
como estando por detrás da tensão/ das emoções que sentiu).
Este estudo de caso deve ser trazido para aula de reflexão.
IMPLEMENTAÇÃO
Acompanhem os formandos da seguinte maneira:
• Devem visitar tantos formandos nos seus locais de seu trabalho
quanto possível
• Devem ajuda-los a implementar os critérios que aprenderam.
• Devem reflectir com eles sobre as suas experiências de auto-
observação.
44
REFLEXÃO SOBREOS TEMAS I E II
Notas para o formador
Durante estas aulas de reflexão os
formandos vão tomar notas sobre
dúvidas que ainda tiverem. O
formador, por sua vez, vai tomar notas
sobre as situações de auto-observação
apresentadas pelos formandos. Todas
estas anotações devem ser partilhadas
com os outros formadores do curso,
para eles perceberem as preocupações
dos formandos e também para
poderem aprofundar estes aspectos
nos módulos que vêm a seguir.
Deve dar o máximo do tempo para a
reflexão sobre as experiências de auto-
observação.
Tempo
2horas
Materiais
• Escreve numa folha grande os
critérios sobre como
acompanhar uma criança que
chora (ver Texto Resumo 3)
• Escreve numa outra folha
grande os critérios sobre como
acompanhar conflitos entre
crianças (ver Texto Resumo 6)
• Coloque as duas folhas na
parede.
Actividades
REFLEXÃO GERAL
1. Convide os formandos para individualmente responder por escrito de
forma breve às seguintes perguntas:
1) Em geral – acharam difícil ou fácil implementar o que
aprenderam?
2) O que foi novo para você que aprendeu neste módulo?
3) O que acharam ter sido o mais impressionante na
implementação (em relação às crianças e também em
relação a processos de aprendizagem em si próprio)?
2. Indique o tempo para esta tarefa, que são 15 minutos.
3. Encoraje uns formandos a apresentarem o que notaram.
4. Convide os formandos para entregarem as suas anotações. Informe-
os que não serão avaliadas mas sim vão servir para os formadores
poderem melhorar o curso.
REFLEXÃO SOBRE AS EXPERIÊNCIAS DE AUTO-OBSERVAÇÃO
1. Convide alguns formandos para individualmente apresentarem as
suas experiências de auto-observação que fizeram durante a
implementação.
2. Os outros formandos podem dar comentários se quiserem, e em
conjunto podem debater sobre as situações apresentadas.
3. Situações que provocaram um grande debate podem ser simuladas
para serem esclarecidas e aprofundadas.
4. Tome notas das situações de auto-observação apresentadas.
REFLEXÃO SOBRE SITUAÇÕES ONDE NÃO SOUBERAM COMO
AGIR ADEQUADAMENTE
1. Convide os formandos para durante 5 min,
individualmente,descreverem situações em que não souberam como
agir adequadamente.
2. Encoraje alguns formandos a simularem as situaçõespor eles
descritas. Colectivamente devem simular soluções possíveis. Faça
sempre uma ligação com os critérios colocados na parede.
3. Convide os formandos para entregarem as suas anotações. Informe-
os que não serão avaliados mas sim vão servir para os formadores
poderem melhorar o curso.Encoraje os formandos a investigarem
mais durante a sua formação sobre as questões ou dúvidas ainda em
aberto.
45
©Escolinha PundaMilea (2010)

46
III Apoia crianças que apresentam comportamentos
desviantes permanentes

Subtemas
6. 1. Dá exemplos de comportamentos desviantes permanentes.
7. 2. Apoia a criança que apresenta comportamento desviante
permanente, de maneira adequada.
8. 3. Fundamenta as atitudes adequadas que o educador deve
9. desenvolver para poder acompanhar crianças com comportamentos
desviantes permanentes.

Resumo da aprendizagem
Neste tema é importante levar os formandos a desenvolver uma nova
visão sobre comportamentos desviantes permanentes. A nova visão
assenta-se em que esses comportamentos não mostram que a
criança é má mas sim são sinais de alarme que indicam que algo no
ambiente (contexto) da criança não está bem e precisa de ser
melhorado. Devem perceber que por isto oseducadores devem agir
de maneira adequada: não apenas limitar logo o comportamento se a
criança agride outras pessoas ou objectos, massim também sempre
dar carinho e atenção especial a estas crianças, e informar os
superiores e colegas para elas tratarem do problema no ambiente da
criança.
TemaIII

Lembrete ao formador
Lembre-se que para o formando aprender bem todos os conceitos
ensinados, é importante começar cada um dos subtemas com um
resumo dos conceitos aprendidos no subtema anterior.
Lembre-se de avisar os formandos para trazerem sempre todas as
cópias distribuídas, pois podem ser pedidos para utilização e revisão
nas aulas.

47
III
TEMA III
SubtemaApoiar as crianças
1: Dá exemplos que apresentam
de comportamentos desviantes permanentes
comportamentos desviantes permanentes
AA
Notas para o formador
No Texto Resumo 9 encontram-se as Actividade
orientações necessárias para orientar
as actividades relacionadas com este
subtema. DEBATE NA BASE DE EXPERIÊNCIAS
1. Informe os formandos sobre o que está escrita na caixa do
Se no fim deste subtema restar tempo,
Texto Resumo3.
adicione-o ao subtema que vem a 2. Encoraje os formandos a darem exemplos de crianças com
seguir. comportamentos desviantes permanentes que conhecem do
seu trabalho na instituição de infância ou da sua vida
pessoal. Anotecada tipo de exemplo identificado no quadro.
3. Quando os formandos já não têm mais exemplos, acrescente
Tempo os exemplos escritos no Texto Resumo 3 e convide os
formandos a explicarem cada exemplo.
30min

Informe aos formandos que no Texto Resumo 9 encontram o

Materiais resumo do subtema 1 do tema III. Devem usá-lo para o seu
Tire uma cópia do Texto auto-estudo. As partes escritas em itálico são os mais
importantes para a preparação ao teste.
Resumo 9 – para si próprio

Preparação
Estude o subtema 1 no Texto
Resumo 9.

48
Materiais para fotocopiar

Texto Resumo 9
- Dá exemplos de comportamentos desviantes permanentes -
[Tema III – subtema 1]

O que são comportamentos desviantes permanentes

Até agora falámos de dois tipos de comportamentos desviantes que podem ocorrer de vez em quando
numa criança: a) de vez em quando acontece que uma criança tem um conflito com uma outra criança.
b) por vezes acontece também que uma criança chora, por exemplo, quando foi proibida de fazer algo
que gostaria de fazer, ou quando é nova na instituição de infância.

Mas tem um outro tipo de comportamentos desviantes: comportamentos desviantes que a criança
mostra de forma permanente. Quer dizer não apenas num certo momento ou numa fase limitada
(como por ex. quando chora durante uma semana por ser nova na instituição), mas sim durante várias
semanas ou meses. Estes comportamentos chamamos “comportamentos desviantes permanentes”.
Parecem ser uma característica típica da criança.

Exemplos de comportamentos desviantes permanentes

• Crianças tristes e que choram;
• Crianças tímidas (que brincam sozinhas; que não falam; que são passivas);
• Crianças agressivas (ex: batem; puxam cabelos de outros, tiram coisas; estragam material)
• Crianças auto-agressivas (ex: batem a sua cabeça na parede);
• Crianças com tiques (ex. mordem as suas unhas, balanceiam permanentemente o corpo de um lado
para o outro);
• Crianças que dependem demais dos outros (duma outra criança / do educador)]

49
TEMA III
Subtema 2: Apoia a criança que apresenta comportamentodesviante permanente
Subtema 3: Fundamenta as atitudes adequadas que o educador deve desenvolver
para poderacompanhar crianças com comportamentos desviantes permanentes

Notas para o formador Actividades

Nos Textos Resumo 10 a 12 encontra
orientações em relação a estes subtemas
que precisa para orientar as actividades.
Deve dar tempo suficiente para os
debates e para análise das atitudes.
Através desses os formandos vão
aprofundar a nova visão sobre crianças
com comportamentos desviantes
permanentes.
Imediatamente depois de terminar este
subtema, deve dar aos formandos as
informações que eles precisam para a
implementação nas aulas seguintes. Estas
informações estão na primeira actividade
da aula seguinte.
SIMULAÇÃO E ÁNALISE: AGIR POR HÁBITO PERANTE
CRIANÇAS COM COMPORTAMENTOS DESVIANTES
PERMANENTES
1. Convide os formandos a imaginar as seguintes duas situações.
a) As crianças estão a almoçar. Uma criança come
duma maneira caótica e deixa a sua comida cair. Em
volta do seu prato tem restos de comida, no chão
também. A roupa e a boca ficam sujas. Nos dias
passados já aconteceu o seguinte com a mesma
criança: Ela cortou uns dos cabelos duma menina e
bateu outras crianças sem que elas tenham feito
algo.

Tempo b) Uma criança já está há 3 semanas na instituição de

infância. Até agora nunca participava activamente
2h numa actividade dirigida e nunca queria juntar-se
• Simulação e análise do agir por com os outros no lanche. Nas actividades livres brinca
habito: 45min sempre sozinha.
• Simulação e análise da maneira
2. Encoraje os formandos a demonstrar várias maneiras de
adequada de agir: 45h
reagir por hábito nestas situações. Um formando deve anotar
• Analise das atitudes e debate:
no quadro cada maneira de reagir identificada pela turma[
30min
SOLUÇÃO no Texto Resumo 10].

Materiais 3. Convide os formandos a explorar os efeitos dessas maneiras

de reagir encorajando-os com perguntas ‘provocativas’ a
• Tire uma cópia dos Textos debaterem abertamente.
Resumo 10 a 12 – para si
próprio Note bem:
• Traga uma folha de papel gigante,
marcador, bostik ou fita-cola.

Preparação
• Prepare-se aos debates ao
estudar os Textos Resumo 10 a
12.
• Pratique simular o agir de
maneira adequada perante
crianças com comportamentos
desviantes permanentes de
acordo com o Texto Resumo 10.
50
 Em relação à última maneira descrita na tabela do Texto
Resumo 10 (educara criança para ela mostrar um melhor
comportamento), apenas deixe os formandos adivinhar o
seu efeito, deixando em aberto se a resposta está correcta
ou não. No fim do subtema, quando já tiverem aprendido
sobre como agir de maneira adequada e sobre as atitudes
adequadas, vai se referir mais uma vez a esse assunto,
porque só agora os formandos vão ser capazes de
identificar duma maneira ‘completa’ o efeito dessa prática.

SIMULAÇÃO E ANÁLISE: APOIAR A CRIANÇA COM COMPORTAMENTOS DESVIANTES

DUMA MANEIRA ADEQUADA
1. Simule em conjunto com uns formandos-“crianças” a maneira adequada de apoiar uma
criança com comportamentos desviantes permanentes[ SOLUÇÃO no Texto Resumo 10].
2. Incentive os formandos a identificar os aspectos principais desta maneira de agir. Escreva-os
numa folha de papel gigante e coloque a na parede.
3. Encoraje dois formandos a simularemas maneiras adequadas de apoiar crianças com
comportamentos desviantes permanentes,acima analisadas, na base das seguintes situações:

a) Uma criança que sempre reage de maneira agressiva perante outras crianças;
b) Uma criança muito tímida que não participa activamente em nenhuma das
actividades e não brinca com ouras crianças.

4. Deixe primeiro os dois formandos-educadores e a seguir os outros avaliar este agir na base dos
critérios que aprenderam.
5. Incentive os formandos a formar grupos de 3 pessoas e peça-os para simularem, um após de
outro, as acções adequadas do educador perante uma criança com comportamentos
desviantes permanentes, na base da situação b) e as seguintes duas situações (assim devem
simular 3 situações em total):

a) Uma criança, em vários momentos do dia, bate a sua cabeça na parede.

b) Uma criança que trata mal e mesmo estraga os materiais e brinquedos no centro.

6. Encoraje uns grupos a apresentarem a sua simulação em relação à situação b) em turma

grande. Deixe os outros analisar o seu agir na base dos critérios que aprenderam.
7. Continue da mesma maneira com as situações c) e d).

ANÁLISE E FUNDAMENTAÇÃO DAS ATITUDES ADEQUADAS DO EDUCADOR

Incentive os formandos a identificar e fundamentar, na base das experiências que acabaram
de fazer nas simulações, as atitudes que o educador deve desenvolver dentro de si para poder
agir de maneira adequada. Se for preciso, podem usar a lista de atitudes como apoio que
receberam no módulo “Demonstrar conhecimentos na EICC”. Crie uma atmosfera de debate

51
 aberto e coloque perguntas estimulantes para apoiar os formandos a poderem entender e
justificar as atitudes. [ SOLUÇÃO no Texto Resumo 11]

DEBATE
1. Incentive os formandos a darem exemplos de situações no ambiente duma criança que podem
levar uma criança a demonstrar comportamentos desviantes (= dar sinais de alarme).
[ SOLUÇÃO no Texto Resumo 12]
2. Coloque a seguinte pergunta: Porque não é suficiente apenas treinar um melhor
comportamento na criança?
3. Informe aos formandos que no nível 4 vão aprender maneiras mais profundas e complexas de
apoiar crianças com comportamentos desviantes permanentes.

Informe aos formandos que nos Textos Resumo 10, 11 e 12 encontram o resumo dos subtemas 2
e 3 do tema III. Devem usá-lo para o seu auto-estudo. As partes escritas em itálico são os mais
importantes para a preparação do teste.
Avise os formandos sobre os testes 2 e 3 que vão escrever sobre os subtemas 1, 2, 4 e 5 do tema
II e os subtemas 1 e 3 do tema III, depois das aulas de implementação.

52
Materiais para fotocopiar

Texto Resumo 10
- Apoia a criança que apresenta comportamentos desviantes permanentes -
[Tema III – subtema 2]

Maneiras de lidar habitualmente com crianças com comportamentos desviantes

MANEIRA DE AGIR POR EFEITO SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

HÁBITO
Obrigar, forçar ou Parece resolver o problema enquanto não. Não permite a criança
persuadir a criança a ultrapassar verdadeiramente a dificuldade que tem. Fica dependente
fazer o que tem duma outra pessoa para resolver os seus problemas, ou cria mais
dificuldades de fazer resistência.

Castigar e zangar com a Baixa a auto-estima da criança. Aprende que é uma pessoa má.
criança

Educar a criança para Quando somente nos concentramos em mudar o comportamento da

ela mudar o seu criança, ela sente que ela é que é o problema ou que ninguém cuida dela
comportamento por realmente entendê-la e por querer ajudá-la. Resolvemos o problema
apenas por um tempo, porque não fizemos nada para eliminar os
aspectos no ambiente da criança que a levam a comportar-se desta
maneira desviante.

CRITÉRIOS SOBRE
COMO APOIAR UMA CRIANÇA QUE APRESENTA UM COMPORTAMENTO DESVIANTE PERMANENTE

1. Limitar imediatamente (suavemente mas com firmeza) o comportamento da criança que

afecta os outros ou os objectos;

2. Informar aos superiores / colegas sobre o comportamento da criança;

3. Constantemente dar carinho e atenção especial a essa criança (não só emmomentos de

conflito)

53
Pergunta: Porque o educador deve dar constantemente carinho e atenção especial a essa criança
(não só em momentos de conflito)?
Crianças com comportamentos desviantes dão-nos um sinal que não estão bem, que algo no seu
ambiente não está bom para elas. Por isto todas estas crianças precisam em primeiro lugar de amor e
duma atenção especial para serem curadas.
Não seria bom dar este carinho e atenção apenas em momentos de conflito porque isto pode levar a
criança a provocar mais conflitos para receber o amor e a atenção de que tanto precisa.

Texto Resumo 11
Fundamenta as atitudes adequadas que o educador deve desenvolver para poder
apoiar crianças com comportamentos desviantes permanentes
[Tema III – subtema 3]

O educador deve desenvolver dentro de si as seguintes atitudes para poder apoiar crianças com
comportamentos desviantes permanentes:

Cada criança é uma pessoa boa. Mau é o comportamento e não a criança.

Quando o educador dispor destas atitudes, vai ser capaz de limitar com firmeza o mau comportamento
da criança, sem sentir nenhuma agressividade dentro de si para com a criança. Não vai condenar a
criança, mas sim o comportamento dela. Por isso é capaz no mesmo momento de continuar a dar amor
à esta criança, enquanto está a limitar o seu comportamento negativo.

Um comportamento desviante normalmente é um sinal dum ambiente não adequado para a criança
Um educador com esta atitude, confrontado com uma criança com um comportamento desviante,
percebe que a criança através do seu comportamento “grita”: ‘Eu estou mal! Algo no ambiente onde
vivo faz me muito mal! Ajudem-me!”.
Esta atitude vai fazer o educador sentir com a criança e desta maneira já não vai ser capaz de condená-
la, de rir-se ou de falar mal dela. Vai dar carinho a ela por entender que ela precisa de amor especial,
por se sentir mal.
Vai entender que o problema da criança precisa de ser resolvido no ambiente dela e que por isto é
preciso informar aos colegas para eles entrarem num processo de descobrir o que se passa no
ambiente da criança e que faz com que a ela aja desta maneira.

54
 Texto Resumo 12
Perguntas de aprofundação sobre crianças com comportamentos desviantes
[Tema III]

Quais são os possíveis exemplos dum ambiente negativo que podem provocar o comportamento
desviante da criança (e assim servem de sinais de alarme sobre o ambiente dela)?
• Os pais em casa zangam-se muito entre eles – a criança perde a segurança interna e tem medo
de perder um dos pais.
• A criança foi sexualmente abusada.
• A criança assiste muitoa televisão durante várias horas e assim ficasuperexaltada.
• A criança assistiu filmes não adequadas para a sua idade cujos conteúdos não é capaz de
aguentar.
• A criança vive num ambiente onde sempre deve ficar quieta e não pode movimentar-se muito.
• A criança até agora tem pouco contacto com outras pessoas fora da mãe.
• Os pais da criança sempre resolveram todos os problemas da criança - ela não aprendeu
confrontar-se com situações de desafio sozinha.
• Os adultos em volta da criança manipulam-na sempre e controlam demais a ela criando assim
muita insegurança ou/ e rebeldia nela.
• O pai em casa bate a mãe e as crianças.
• A criança passou o seu 2º ano de vida num sítio onde quase acabava morrendode fome.

Porque a criança comporta-se mal quando se sente mal?

A criança ainda não é capaz de identificar claramente o que se passa com ela.
Ou/ e ela não sabe expressar os seus sentimentos duma maneira mais clara.
Ou ainda pode estar traumatizada.

Porque não é suficiente apenas treinar um melhor comportamento?

Porque o comportamento desviante permanente é um sinal que mostra que algo no ambiente da
criança não está bem. Por isso é preciso identificar e melhorar este aspecto do ambiente. Isto vai
permitir à criança terminar com este comportamento.

55
TEMA III
IMPLEMENTAÇÃO do Tema III e Continuação da Implementação dos
Temas I e II
Notas para o formadorSe
depois da implementação ainda sobrar
tempo, deve-se realizar uma reflexão
sobre o temaPREPARAÇÃO PARA
III, seguindo os A IMPLEMENTAÇÃO
passos da
primeira reflexão (pg. 45).
Tempo
13horas

Materiais e Preparação
• Incentive os assistentes a estudar
os Textos Resumo 9 a 12.
• Informe aos assistentes que no
Texto Resumo 10 encontrarão a
lista dos critérios de como os
formandos devem apoiar crianças
com comportamentos desviantes
permanentes. Os assistentes
devem orientar-se pela lista ao
acompanhar os formandos na
implementação. Pergunte se eles
IMPLEMENTAÇÃO
têm questões em relação a algum
dos critérios e clarifique-as.
• Informe aos assistentes que
também devem levar consigo as
listas de critérios sobre como
acompanhar crianças que choram
e como acompanhar conflitos
entre crianças, porque os
formandos devem também
continuar a implementar estes
aspectos durante as aulas de
implementação.
• Coloque na parede as três folhas
de papel gigante com os critérios
de como acompanhar 1) crianças
que choram, 2) crianças em
momentos de conflitos e 3)
crianças com comportamentos
desviantes permanentes.
Actividades
1. Informe aos formandos sobre a sua tarefa de implementação:
3. Devem implementar no local da sua prática tudo o que
aprenderam nos subtemas 2 e 3 do tema III.
4. Têm 13h para esta implementação.
5. Devem usar este tempo também para continuar
implementar o que apenderam nos temas I e II,
considerando o que discutiram nas aulas de reflexão.
6. Depois desta implementação vão ser avaliadas, na base
das listas de critérios colocadas na parede, as suas
capacidades de implementar o que aprenderam nos
temas I, II e III deste módulo:
o Acompanhar de maneira respeitosa uma
criança que chora,
o Acompanhar os conflitos entre as crianças
o Apoiar as crianças com comportamentos
desviantes permanentes.
2. Informe os formandos sobre a sua tarefa de auto-observação
durante a implementação (ver preparação à implementação
nos temas I e II).
Acompanhem os formandos da seguinte maneira:
• Devem visitar tantos formandos quanto possível nos
seus locais de trabalho.
• Devem ajuda-los a implementar os critérios que a
aprenderam durante o tema III e também os que
aprenderam nos temas I e II.
• Devem reflectir com eles sobre as suas experiências de
auto-observação.
Se depois da implementação ainda sobrar tempo,
deve-se realizar uma reflexão sobre o tema III,
seguindo os passos da primeira reflexão (pg. 45).
56
Agora devem ser realizadas as demonstrações nas
instituições de prática dos formandos e a seguir os testes 2 e
3 na sala de aulas.

57
58
 Bibliografia do Módulo 2
Bibliográficas
1. DeVries, R., Zan, B. (1998). A ética na educação infantil: O ambiente sócio-
moral na escola.Porto Alegre: Artes Medicas.
Bibliográficas
2. Gerber, M. (2007) Como Lograr que mi bebe tengaconfianzaen si mismo.
Diana: Planeta: Mexico.

3. Hohmann, M., &Weikart, D. (1997). Educar a criança. Portugal, Lisboa:

Fundação Calouste Gulbenkian.

4. Juul. J. (2002). Sua criança competente. Osasco: Editora Novo Século.

5. Ministério da Mulher e da Acção Social, Republica de Moçambique. (2011).

Programa Educativo para crianças do 1º ao 5º ano. Maputo, Moçambique.

6. Wild, R. (2003). Calidad de Vida. Educacion y Respeto para el Crecimiento

Interior de Ninos y Adolescentes. Herder: Barcelona.

7. Wild, R. (2007). Educar para Ser. Herder: Barcelona.

8. Wild, R. (2006).Libertad y Limites: Amor y Respeito.Herder: Barcelona.

Referências
eferências

59
Manuais de apoio ao formador centrado na
acção para o nível 3 do curso técnico
profissional de educadores de infância
aprovado pelo PIREP

Manuais LARANJA para módulos de Base

(abordagem chave):

Módulo 2 - Explicar como a criança aprende (I)

Módulo 4 - Demonstrar conhecimentos da
Educação Inclusiva e Centrada na
Criança
Módulo 14 - Explicar como a criança aprende

Manuais VERDES para módulos sobre

processos pedagógicos:

Módulo 1 - Observar crianças na instituição de

infância
Módulo 6 - Promover interacções respeitosas e
eficazes com e entre as crianças
Módulo 8 - Acompanhar crianças nas actividades
livres
Módulo 9 - Realizar os processos diários na
instituição de infância
Módulo 10 - Lidar com comportamentos
desviantes de crianças (I)
Módulo 13 - Comunicar e colaborar com a família

Manuais VERMELHOS para módulos sobre

actividades que beneficiam o
desenvolvimento da criança:

Módulo 3 - Produzir e utilizar os materiais

pedagógicos
Módulo 5 - Preparar ambiente estimulante para
actividades livres (I)
Módulo 7 - Preparar ambiente estimulante para
actividades livres (II)
Módulo 11 - Estimular a linguagem oral na criança
dramática nas crianças

Manuais AZUIS para Experiência de trabalho e

avaliação integrada

Módulo 15 – Levar a cabouma experiência de

trabalho numa instituição de infância
(Experiência de trabalho)
Módulo 16 – Melhorar o seu acompanhamento
das crianças nas actividades livres
(Avaliação Integrada)

60