UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

CAMPUS REGIONAL DE CIANORTE

CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
CURSO DE PEDAGOGIA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO

INFANTIL: PRÉ-ESCOLAR
 EDNA DA SILVA DE LIMA TEIXEIRA
FRANCIELE ALINE DA SILVA SOUZA
BOLIM

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO

INFANTIL

Relatório do estágio apresentado à disciplina

de Estágio Curricular Supervisionado na
Educação Infantil no Curso de Pedagogia -
Departamento de Pedagogia, Universidade
Estadual de Maringá, como requisito de
avaliação da disciplina, sob orientação da
Profª Ma. Luana Graziela da Cunha Campos.

CIANORTE

2023
INTRODUÇÃO............................................................................................3

ESPECIFICIDADES DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO

INFANTIL PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM......................3

ATIVIDADE GUIA: JOGOS DE PAPÉIS DESCRIÇÃO DAS

OBSERVAÇÕES........................................................................................3

AS INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS CONSIDERAÇÕES FINAIS.........3

REFERÊNCIAS ANEXOS..........................................................................3
INTRODUÇÃO

O estágio supervisionado na educação infantil se consolida como uma relação

entre teoria e prática, uma rica oportunidade de vivenciar o cotidiano escolar, de
conviver e aprender com as crianças. Neste relatório pretendemos dar a conhecer os
resultados de um estágio supervisionado realizado no Jardim de Infância Castro Alves,
bem como dar conta da experiência adquirida com este processo de formação de
professores. O método utilizado é a observação participante na pré-escola, atrelada à
leitura e estudos bibliográficos envolvendo a prática pedagógica e a importância do
estágio na formação do professor, favorecendo assim novos rumos pedagógicos na
educação infantil, além de ser uma prática de construção e reconstrução pedagógica
do conhecimento base.
O objetivo deste trabalho é ressaltar a um período de estágio durante um
estágio e como isso afeta o treinamento e o trabalho como professor de crianças.
Neste artigo, pretendemos descrever brevemente as características do campo de
prática para melhor posicionar o trabalho docente observado e vivenciado com
crianças. Em seguida, refletimos sobre a importância do estágio na formação de
professores e como essas ideias informam nossa prática como formação de
professores. A outra, que trata das atividades pré-treinamento, das percepções das
crianças e dos professores e dos resultados da intervenção, é acompanhada de
algumas fotos da intervenção.

ESPECIFICIDADES DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

A educação infantil é o primeiro contato da criança com a experiência escolar e

abrange etapas importantes da vida entre os 4 e 5 anos de idade. Desta forma,
proporciona o desenvolvimento holístico do indivíduo fisicamente, mentalmente,
intelectualmente e socialmente. Diante dessa situação, torna-se imprescindível
entender o quanto esse período escolar é importante para o desenvolvimento da
criança e como a escola pode contribuir para o progresso cognitivo do aluno. A
educação infantil é fundamental para a vida social da criança fora do núcleo familiar.
Dito isso, este é um momento importante para que os indivíduos aprendam a interagir
e conviver socialmente, exigindo, além das habilidades cognitivas e motoras, o
desenvolvimento de habilidades fundamentais do desenvolvimento humano.
 Assim, de acordo com a BNCC, as atividades educativas na primeira infância
desenvolvem a motricidade fina e grossa, a percepção e a capacidade de
concentração de forma lúdica, e como proporciona a ampliação das interações sociais,
das capacidades linguísticas e do senso moral, além de outras características
importantes, como a autoestima.
Na educação infantil, o ensino deve respeitar a singularidade da criança e a
diversidade da infância “desenhada” na sociedade, de acordo com os fatores
geográficos, culturais, econômicos e históricos de determinado contexto. O
planejamento e a organização do trabalho docente de um professor envolvem muitas
possibilidades e temas. Portanto, “a formação dos educadores deve ser reflexiva,
considerando que os professores são o elo vital entre o conhecimento historicamente
construído e os alunos” (FELÍCIO; OLIVEIRA, 2008, p. 220).
Vale a pena notar que as percepções das crianças mudaram ao longo do
tempo. Nessa perspectiva, a criança é vista como um indivíduo que necessita de
cuidados para além do físico ou biológico. Segundo Froebel (apud Fragelli e Cardoso,
2011, p. 58), “a criança é um ser humano cheio de potencialidades”. Cabe as
instituições de educação infantil oferecer condições para que haja o desenvolvimento
dessas potencialidades em que a criança, sem dúvida, passará por um processo
gradual, potencializando o seu processo de humanização.

PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Uma sugestão curricular de Froebel (apud Fragelli e Cardoso, 2011, p. 59) é
“A criança aprende fazendo”. É importante perceber que a criança é fruto de suas
experiências, do que ela viveu. Exceto Froebel. Para Montessori (apud Fragelli e
cardoso, 2011, p. 61), “a primeira infância caracteriza-se pela busca do equilíbrio entre
o conhecimento que a criança possui e suas necessidades de atividade. Portanto,
existe tal possibilidade. Ao longo do desenvolvimento da criança, vale ressaltar que ela
passa por diferentes fases, a saber: estágio sensório-motor, pré-operatório,
operacional concreto e operacional formal. O ambiente escolar é fundamental para o
desenvolvimento dessas habilidades. Através estratégias, as instituições de ensino
estabelecem técnicas destinadas a atender a todos responsáveis por constituir a
aprendizagem da criança. Desde o maternal, os alunos são estimulados a práticas que
valorizam cada ação, isso permite que as crianças adquirir habilidades que
gradualmente lhes permitem dar passos por conta própria diante de situações e
desafios em suas vidas. Desde crianças, começamos a moldar a forma como nos
relacionamos com as pessoas que fazem parte do nosso contexto. Desde bebês já
podemos estabelecer essa habilidade, pelo simples fato de erguer as mãos para as
pessoas ou sorrirmos.
Quando a criança cresce, ela entende que tem que dividir os objetos (mesmo
que sua cognição ainda não esteja desenvolvida), tem que deixar o amigo entrar na
brincadeira tem que abraçar os colegas quando chega na escola etc. As habilidades
cognitivas realizadas durante a infância são de grande importância, pois ajudam a
criança a lidar com as situações. Para esclarecer ainda mais o impacto dessas
habilidades, alguns exemplos devem ser dados: quando um bebê aprende a explorar o
ambiente pelo toque ou quando o aluno consegue resolver um problema em que pode
usar tanto as mãos quanto os olhos, etc. lembrando que o cognição é o ato que
consiste em processar as informações. A função dessa habilidade é o de perceber,
integrar, compreender e responder adequadamente a todos os estímulos do ambiente
de uma pessoa. Vale ressaltar que isso leva o indivíduo a pensar e a avaliar como e o
que fazer para cumprir uma tarefa ou uma atividade social.
Durante a educação infantil a criança começa a ter contato com atividades que
facilitarão a habilidade da coordenação motora fina. O que é isso? Bom, é o ato de
treinar e utilizar os pequenos músculos das mãos e dos dedos, por exemplo. Práticas
como escrever, segurar um objeto, abrir e fechar as mãos com precisão e no momento
certo são alguns dos resultados obtidos. A coordenação motora ampla envolve os
músculos maiores, o que também é estimulado em atividades na educação infantil
através de tarefas que exijam movimentos maiores: gincanas, aulas de educação
física, prática de atividades esportivas, aulas de dança, etc. Ao longo da infância, o
pequeno vai adquirindo essa habilidade devido ao convívio com seus familiares e todo
o ambiente que o cerca. Contudo, a educação infantil exerce um papel importante na
condução da maneira correta do uso da língua, respeitando-se os fonemas, as
entonações. É um processo gradual, cheio de erros e acertos, mas essencial na vida
de todos nós.

JOGOS DE PAPÉIS
Os jogos de papéis são atividades bem mais complexas do que possamos
imaginar, essa atividade onde a criança faz de conta, de acordo com Bissoli e Moraes
(2020) ‘’O brincar é a atividade que permite que a criança consiga imitar a vida adulta
e, assim, compreendê-la’’. Antes da criança começar a brincar de faz de conta,
primeiro ela tem que compreender o mundo ao seu redor para poder se colocar no
papel de determinado indivíduo, a criança já tem que ter se apropriado do papel que
ela vai exercer na brincadeira do faz de conta, também já se apropriar do objeto que a
criança vai manusear, por exemplo, a criança vai brincar de Barbie e precisa de um
carro para a boneca se locomover, a criança não tem um carro de brinquedo, ela usa a
imaginação e resolve fingir que o sapado da mãe é um carro da Barbie, nisso a
criança conseguiu separar o significado da palavra, que de acordo com Vygotsky:

Separar a ideia (significado da palavra) do objeto é uma tarefa tremendamente

difícil para a criança. A brincadeira é uma forma de transição para isso. Nesse
momento em que o cabo de vassoura, ou seja, o objeto, transforma-se num
ponto de apoio (pivô) para a separação do significado ‘cavalo’ do cavalo real,
nesse momento crítico, modifica-se radicalmente uma das estruturas
psicológicas que determinam a relação da criança com a realidade. (Vygotsky,
2008, p. 30).

A atividade dos jogos de papéis ocorre aproximadamente no período pré-

escolar em torno de 4 a 5 anos, onde a criança, nas suas brincadeiras apropria-se do
meio circundante, o meio social em que ela está inserida e começa a imitá-lo. Essa
fase dos jogos de papéis é extremamente importante para o processo de ensino e
aprendizagem da criança, visto que, é a fase onde a criança imita o que acontece ao
seu redor através das brincadeiras, de acordo com Bissoli e Moraes (2020) ‘’ao brincar
de faz-de-conta, ao representar cada papel social, a criança não imita uma única
pessoa, mas toda uma classe ou grupo de pessoas que desempenham esse papel ‘’;
por exemplo, brincar de restaurante, a criança compreende que em um restaurante
existe diferentes papéis para serem preenchidos, como o papel do cozinheiro, o papel
do garçom, o papel do caixa, por assim em diante De acordo com Elkonin (1987):

No jogo de papéis, a criança não só incorpora os conhecimentos infantis sobre

a realidade social, mas também os eleva a um nível superior, transmitindo um
caráter consciente e generalizado. Através do jogo o mundo das relações
sociais, muito mais complexas que as acessíveis à criança em sua atividade
lúdica, introduz-se em sua vida e a eleva a um nível significativamente mais
alto. Nisso consiste um dos traços essenciais do jogo, nele radica uma das
significações mais importantes para o desenvolvimento da personalidade
infantil. (Elkonin 1987, p. 93,).

Compreende-se que todos os estágios do desenvolvimento da criança é crucial

para o seu progresso, e não deve pular nenhuma dessas fases, existe uma grande
problemática onde parte da nossa sociedade tende a pressionar esses alunos da pré-
escola para que esses alunos já se alfabetizem, porém parte dessa sociedade não
compreende a importância do brincar e o quão prejudicial é para a criança pular essa
fase, indo direto para a alfabetização, ocasionando grandes problemas futuros para
essa criança que não aprendeu a brincar, visando que a criança precisa aprender a
brincar, ela não nasce já sabendo como que se brinca, é preciso ensiná-la a brincar.

DESCRIÇÃO DAS OBSERVAÇÕES

AS INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS
CONSIDERAÇÕES FINAIS

REFERENCIAS

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.

Referencial curricular nacional para a educação infantil/ Ministério da Educação e do
Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998.

BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Senado Federal,

Coordenação de Edições Técnicas, 2017.

FELÍCIO, Helena Maria dos; OLIVEIRA, Ronaldo Alexandre de. A formação prática de
professores no estágio curricular. Educar, Curitiba, n. 32, p. 215-232, 2008

FRAGELLI, Patrícia Maria; CARDOSO, Luciana Cristina. Currículo(s) e educação

infantil: retrospectiva e perspectivas de trabalho. São Carlos: EDUFSCArR 2011. 81 p.
– (Coleção UAB-UFSCar).

FREIRE, Paulo. Prática docente: primeira reflexão. In: Pedagogia da Autonomia. 45º
ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2013. p.23-46.

VEIGA, Ilma Passos de Alencastro. Perspectivas para reflexão e torno do projeto-

políticopedagógico. In: VEIGA, Ilma Passos de Alencastro.; RESENDE, Lúcia Maria
Gonçalves. de. (orgs.) Escola: espaço do projeto político pedagógico. Campinas, SP:
Papirus,1998.
ANEXOS:

ANEXO 1:

Universidade Estadual de
Maringá
Disciplina: Estágio Curricular Supervisionado na Educação Infantil
Professora: Ma. Luana Graziela da Cunha Campos
Aulas: Quarta-feira (tarde)

PROJETO DE TRABALHO DOCENTE-DISCENTE NA PERSPECTIVA HISTÓRICO-

CRÍTICA

INSTITUIÇÃO: Escola Municipal Castro Alves

ESTAGIÁRIOS: Ednair Da Silva e Franciele Aline Da Silva Souza Bolim
ANO LETIVO: 2023
DATAS: 15/03/2023, 22/03/2023 E 29/03/2023
CARGA-HORÁRIA:
TURMA: PRÉ – I – INF. 4E

1 – PRÁTICA SOCIAL INICIAL DO CONTEÚDO

1.1) Título da unidade de conteúdo: PROFISSÕES

Objetivo geral: Explorar o conhecimento sobre as diversas profissões, características e
sua importância na sociedade, a fim de desenvolver as funções psicológicas
superiores.

Tópicos do conteúdo:
A) Conteúdo: Conhecendo Profissões

-Aprimorar conhecimentos sobre a vida social, a fim de experienciar a brincadeira do

faz de conta;
- Identificar os objetos de algumas profissões, a fim de relacioná-los com a profissão;
- Realizar uma receita, a fim de conhecer as funções da profissão de cozinheiro/a.

1.2) Vivência do conteúdo

O que o aluno já sabe:

Vocês conhecem alguma profissão?

O que vocês querem ser quando crescer?
Vocês já brincaram de piloto de carro de corrida ou de ser professor(a)?

O que gostaria de saber a mais?

Professora, você trabalha?

O que você quer ser no seu trabalho?

2) PROBLEMATIZAÇÃO

2.1) Discussão sobre o conteúdo

O que são profissões?
Qual o trabalho do bombeiro?
Qual o trabalho da cozinheira?
Qual o trabalho da bailarina?

2.2)Dimensões do conteúdo

- Conceitual: O que são as profissões?

- Histórica: Por que as pessoas trabalham?
- Social: Todos tem uma profissão?

3) INSTRUMENTALIZAÇÃO
3.1) Ações docentes e discentes

22/03/2023
Iniciaremos a aula perguntando para as crianças se eles sabem em que seus pais
trabalham, e como eles imaginam que seja esse trabalho, após conversarmos,
faremos uma atividade que eles desenhem as profissões de seus pais, usando a
imaginação.
Ao termino da atividade, iniciaremos a leitura do livro “Quando eu crescer” da Ana
Maria Machado. Durante a leitura, apresentaremos imagens com desenhos das
profissões que são citadas na historia.
Intervalo.
Ao retornarmos à sala, dividiremos a mesma em três ambientes, sendo eles: um salão
de beleza, um pet shop e uma lanchonete, com brinquedos que representam cada
ambiente, explicaremos as profissões que ali atuam, dividiremos os alunos em três
grupos para que assim eles possam brincar de acordo com que entenderam, os
grupos trocarão de ambiente para que possam interagir com todas as profissões e
amplificar o conhecimento deles;
Atividade impressa: ligar os profissionais ao seu material de trabalho e depois colorir.
(ANEXO 1).

29/03/2023

Iniciaremos a aula com um vídeo infantil “Eu quero ser bailarina”, conversaremos
sobre profissões que envolvem música e dança trazendo como exemplo o Balé.
Em seguida a bailarina Victoria, explicará sobre sua profissão características e como é
ser uma bailarina, logo após fara uma apresentação.
Ao finalizar a apresentação ela deixará que as crianças perguntem e tirem suas
dúvidas sobre sua profissão.
Ouvir a canção “A Bailarina” da Lucinha Lins para que as crianças dancem e mostrem
o que aprenderam;
Atividade relacionada a dança na qual deverão pintar. (ANEXO 2).
Intervalo.
A aula será no pátio, onde retornaremos a falar sobre as profissões, e para isso
usaremos a “caixa das profissões”, com vários objetos que representam profissões
diversas, perguntaremos se eles conhecem cada objeto apresentado e se sabem para
o que é usado e qual a profissão que usa esse determinado objeto, em seguida
emprestaremos os objetos aos alunos para que eles brinquem e usem a imaginação.
Jogo da memória, os alunos deverão colorir, recortar e brincar, virando os desenhos e
memorizando os pares corretos. (ANEXO 3)

05/04/2023

Nessa aula daremos continuidade, falando sobre as profissões e dessa vez falaremos
sobre a profissão de Bombeiro, faremos uma apresentação explicando sobre a
profissão perguntaremos se eles conhecem alguém com essa profissão e se sabem o
que faz um bombeiro.
Teremos a presença de um profissional da área, para que ele explique sobre sua
profissão, dos cuidados com o fogo, segurança entre outros assuntos.
Atividade com tinta vermelha e utilizando as mãos para formar um bombeiro em uma
folha de sulfite.(ANEXO 4)
Intervalo
Ao retornarmos do intervalo, trabalharemos a segunda profissão, Cozinheiro(a),
Explicaremos sobre a profissão. Para que eles entendam melhor, faremos uma visita
na cozinha da escola para que conheçam as cozinheiras, copeiras, sempre orientando
a importância dessa profissão.
Levaremos algumas frutas picadinhas e algumas mais inteiras, para que eles mesmo
possam ajudar no preparo da salada de fruta que depois será servida a eles.

3.2) RECURSOS

4) CATARSE
4.1) SÍNTESE MENTAL DO ALUNO
Profissão é o trabalho do adulto, onde ele ganha dinheiro para comprar coisas.
Trabalho lugar os pais ficam o dia inteiro.

4.2) AVALIAÇÃO
Observar o interesse, desenvoltura, dificuldades e facilidades das crianças, por meio
das atividades propostas.

5) PRÁTICA SOCIAL FINAL DO CONTEÚDO

5.1) INTENÇÕES DO ALUNO 5.2) AÇÕES DO ALUNO

1) Entender as regras sociais do 1) Brincar com amigos fora da

trabalho. escola das profissões aprendidas
2) Aprender mais profissões. 2) Perguntar para as pessoas a sua
volta sobre suas profissões.
3) Despertar o interesse pela profissão 3) Perguntar aos pais a respeito de
dos pais. suas profissões.

ANEXOS:

Anexo 1:
Anexo 2:
Anexo 3: Jogo da Memória
Anexo 4: Atividade bombeiro