Check-list da Educação Inclusiva

1. Partimos verdadeiramente da premissa de que cada aluno pertence à sala

de aula que ele freqüentaria se não possuísse deficiência? [Ou agrupamos
alunos com deficiência em classes separadas ou escolas especiais?]

2. Individualizamos o programa instrucional para todos os alunos, sejam eles

deficientes ou não, e oferecemos os recursos que cada aluno necessita para
explorar interesses individuais no ambiente escolar? [Ou temos a tendência de
oferecer os mesmos tipos de programa e recursos para a maioria dos alunos
que possuem o mesmo rótulo diagnóstico?]

3. Estamos plenamente comprometidos em desenvolver uma comunidade que

se preocupe em fomentar o respeito mútuo e o apoio entre a equipe escolar,
os pais e os alunos, comunidade essa na qual acreditamos honestamente que
os alunos sem deficiência podem beneficiar-se da amizade com colegas
deficientes e vice-versa? [Ou as nossas práticas tacitamente toleram que
alunos não-deficientes mexam com colegas deficientes ou os isolem como se
estes fossem seres estranhos?]

4. Nossos professores comuns e educadores especiais já integraram seus

esforços e seus recursos de tal forma que eles possam trabalhar juntos como
parte integrante de uma equipe unificada? [Ou estão eles isolados em salas
separadas e departamentos separados com supervisares e orçamentos
separados?]

5 . A nossa diretoria cria um ambiente de trabalho no qual os professores são

apoiados quando oferecem ajuda um para o outro? [Ou os professores têm
receio de serem considerados incompetentes se pedirem colaboração no
trabalho com os alunos?]

6. Estimulamos a plena participação dos alunos com deficiência na vida da

nossa escola, inclusive nas atividades extracurriculares? [Ou eles participam
apenas na parte acadêmica de cada dia escolar?]

7. Estamos preparados para modificar os sistemas de apoio para os alunos à

medida que suas necessidades mudem ao longo do ano escolar de tal forma
que eles possam atingir e experienciar sucessos e sentir que verdadeiramente
pertencem à sua escola e à sua saia de aula? [Ou às vezes lhes oferecemos
serviços tão limitados que eles ficam fadados ao fracasso?]
8. Consideramos os pais de alunos com deficiência uma parte plena da nossa
comunidade escolar de tal forma que eles também possam experienciar o
senso de pertencer? [Ou os deixamos com uma Associação de Pais e Mestres
separada e lhes enviamos um jornalzinho separado?]

9. Damos aos alunos com deficiência o currículo escolar pleno na medida de

suas capacidades e modificamos esse currículo na medida do necessário para
que eles possam partilhar elementos destas experiências com seus colegas
sem deficiência? [Ou temos um currículo separado para alunos deficientes?]

10. Temos incluído, com apoios, os alunos deficientes no maior número

possível de provas e outros procedimentos de avaliação a que se submetem
seus colegas não-deficientes? [Ou nós os excluímos destas oportunidades sob
o argumento de que eles não podem beneficiar-se delas?]

Fonte: Joy Rogers, Research Bulletin (maio 1993), Center for Evaluation,

Development, and Research, Phi Delta Kappa, Bloomington, Indiana. Esta lista
foi anexada a um memorando, Basic Education Circulars Ganeiro 1995),
“Colocação de Alunos de Educação Especial – Política de Inclusão”, escrito por
Joseph F. Bard, Diretor da Educação de I’ e 2′ Graus, Secretaria Estadual de
Educação, Pensilvânia, EUA.
COMPONENTES DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Tradução e adaptação de Romeu Kazumi Sassaki, 1998.