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Departamento de Computao Trabalho de Concluso de Curso

ANDRIA AKEMI KONDO

Metodologias para Modelagem de Aplicaes Hipermdia Educacional

Londrina 2004

ANDRIA AKEMI KONDO

Metodologias para Modelagem de Aplicaes Hipermdia Educacional

Monografia apresentada ao Curso de Graduao em Cincia da Computao como requisito parcial obteno do ttulo de Bacharel. Orientador: Prof Dr Maria Anglica de O. Camargo Brunetto

2004

AGRADECIMENTO

A minha famlia, pela confiana, motivao e estrutura que me deram durante a realizao deste curso.

Ao meu namorado, Alan, pois juntos trilhamos uma etapa importante de nossas vidas.

A Prof Dr Maria Anglica de O. Camargo Brunetto que auxiliou em todas as fases deste trabalho.

Ao Prof Dr. Antonio Fernando Brunetto que contribuiu com alguns dados de fisioterapia respiratria

SUMRIO

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INTRODUO .......................................................................................................... 13 EDUCAO A DISTNCIA ....................................................................................15 2.1 DEFINIES .................................................................................................................15 2.2 CARACTERSTICAS ....................................................................................................... 17

HIPERMDIA............................................................................................................. 18 3.1 APLICAES HIPERMDIA EDUCACIONAIS ....................................................................20 3.2 APLICAES HIPERMDIA GERAIS ................................................................................24 3.3 MODELAGEM E DESENVOLVIMENTO DE CURSOS HIPERMDIA ....................................... 24

MODELOS PARA REPRESENTAR O DOMNIO DE CONHECIMENTO......... 29 4.1 MAPAS CONCEITUAIS ..................................................................................................30 4.1.1 O uso de mapas conceituais na educao.............................................................31 4.1.2 Ferramentas ........................................................................................................ 32 4.2 MAPAS DE INFORMAO ..............................................................................................33

MODELOS PARA PR-AUTORIA DE APLICAES GERAIS .........................34 5.1 HDM (HYPERTEXT DESIGN MODEL)............................................................................ 35 5.2 MCA (MODELO DE CONTEXTO ANINHADO) .................................................................36

METODOLOGIAS PARA PR-AUTORIA DE APLICAES EDUCACIONAIS. .....................................................................................................................................38 6.1 EHDM........................................................................................................................38 6.1.1 Modelagem Conceitual Hierrquica ....................................................................39 6.1.1.1 Categorias de conhecimento e seus relacionamentos...................................... 40 6.1.2 Projeto Navegacional de Contextos .....................................................................42 6.1.2.1 Primitivas grficas, contextos navegacionais e estruturas de acesso...............43 6.1.3 Construo e Testes .............................................................................................44 6.2 DAPHNE....................................................................................................................45 6.2.1 Descrio do Modelo...........................................................................................46 6.2.2 Tipos de Navegao.............................................................................................47

6.2.3 Instncias do Modelo...........................................................................................48 6.2.4 Esquema HDM do Modelo Instanciado................................................................ 49 6.2.5 Elementos DAPHNE no existentes no HDM .......................................................50 6.2.6 Projeto de Curso Hipermdia ...............................................................................51 6.3 UMA METODOLOGIA UTILIZANDO AUTMATOS ...........................................................52 6.3.1 Cursos so Autmatos..........................................................................................52 6.3.2 Modelo do Sistema............................................................................................... 54 7 ESTUDO DE CASO ...................................................................................................57 7.1 ESTUDO DE CASO APLICANDO A METODOLOGIA EHDM ...............................................59 7.1.1 Modelagem Conceitual Hierrquica ....................................................................59 7.1.2 Projeto Navegacional de Contextos .....................................................................83 7.2 ESTUDO DE CASO APLICANDO A METODOLOGIA DAPHNE........................................... 87 7.2.1 Descrio do Curso .............................................................................................88 7.2.2 Elaborao do Mapa Conceitual Geral................................................................ 88 7.2.3 Instanciao das Entidades da Hiperbase............................................................90 7.2.4 Elaborao do esquema HDM ............................................................................. 92 7.2.5 Elaborao da tabela tipos de mapas de informao versus tipos de blocos......... 92 7.2.6 Elaborao da tabela tipos de blocos versus perspectivas....................................93 7.2.7 Elaborao dos storyboards ................................................................................94 7.2.8 Detalhamento das entidades da hiperbase ...........................................................99 7.2.8.1 Mapa Conceitual detalhado e linearizao dos tpicos...................................99 7.2.8.2 Determinao dos mapas de informao de cada tpico............................... 101 7.2.8.3 Descrio dos tpicos com os determinados mapas ..................................... 102 7.2.8.4 Especificao do contedo dos mapas de informao .................................. 108 7.2.8.5 Elaborao do contedo dos blocos da entidade Bibliografia....................... 109 7.2.9 Projeto das EADs .............................................................................................. 109 7.2.10 Projeto das EAPs ............................................................................................. 110 7.3 ESTUDO DE CASO APLICANDO A METODOLOGIA DE AUTMATOS ................................ 111 7.3.1 Autmatos do Curso........................................................................................... 111 8 9 ESTUDO COMPARATIVO ENTRE AS METODOLOGIAS............................... 119 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 123

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................ 125

RESUMO

O advento da Internet permitiu novas perspectivas para a educao, devido ao seu potencial de comunicao e acesso as informaes. O servio World Wide Web (WWW) contribuiu para o sucesso da atual Internet, utilizando a tecnologia hipermdia. As aplicaes hipermdia possibilitam que os usurios naveguem por pginas em que as informaes so representadas por diversas mdias e estruturadas por ligaes. Essas aplicaes podem facilitar a aprendizagem, incentivando a utilizao destas no ensino. Com o crescente uso da tecnologia hipermdia para propsitos educativos torna-se necessria a utilizao de metodologias para que as aplicaes hipermdia educacionais possam efetivamente contribuir para o processo de aprendizagem. Neste contexto, o objetivo desta monografia consiste na anlise de diferentes modelos e metodologias para projeto de aplicao hipermdia educacional: EHDM (Mtodo para Projeto de Hiperdocumentos para Ensino), DAPHNE (Definio de Aplicaes Hipermdia para Ensino) e o mtodo que utiliza autmato. Foi desenvolvido um estudo de caso aplicando cada uma das diferentes metodologias estudadas a um domnio da rea de sade. O domnio modelado aborda as tcnicas de avaliao para aspectos respiratrios. Com a modelagem realizada utilizando diferentes metodologias foi possvel identificar os benefcios e limitaes de cada uma delas. Esta anlise pode fornecer indicativos para que os projetistas de aplicaes hipermdia possam optar por alguma metodologia especfica ou mesmo us-las de forma combinada.

Palavras-Chave: Educao a distncia, Hipermdia Educacional, EHDM, DAPHNE e HyperAutomaton.

ABSTRACT

The advent of the Internet has allowed new perspectives for the education, due to its communication potential and access to the information. The service World Wide Web (WWW) has contributed to the success of the current Internet, using the hypermedia technology. The hypermedia applications make possible the users to navigate through pages in that the information are represented by several medias and structured by links. Those applications can facilitate the learning, motivating their use in the teaching. With the crescent use of the hypermedia technology for educational purposes raised the necessity of the utilization of methodologies so that the educational hypermedia applications effectively can contribute to the learning process. In this context, the objective of this monograph is the analysis of different methodologies for the project of educational hypermedia applications, namely: EHDM (Educational Hyperdocuments Design Method), DAPHNE (Definition of hypermedia Applications in the Education) and a method using automata. A case study was developed applying each of different studied methodologies in health domain. The modeled domain considers evaluation techniques for respiratory aspects. The obtained models allowed the identification of benefits and limitations of each methodology. This analysis can supply indicators so that the planners of hypermedia applications can choose some specific methodology or even use them in a combined way.

Key-Words: E-learning, Educational Hypermedia, EHDM, DAPHNE e Hyper-Automaton.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. A hiperbase e roteiros de um curso integrado (SANTIBAEZ, 1999a)..................25 Figura 2. A hiperbase e roteiros de um curso no integrado (SANTIBAEZ, 1999a). ......... 26 Figura 3. Fases do processo de desenvolvimento de cursos hipermdia (FREITAS, 2001). ..27 Figura 4. Estrutura de mapa conceitual (SANTIBAEZ, 1999a). ......................................... 31 Figura 5. Exemplo de estruturas de informaes e elos do HDM (FREITAS, 2001). ............ 36 Figura 6. Fases do mtodo EHDM (PANSANATO, 1999). .................................................39 Figura 7. Primitivas grficas para a categoria Conceito e seus relacionamentos (PANSANATO, 1999). ................................................................................................ 40 Figura 8. Primitivas para a categoria Resultado e seu relacionamento (PANSANATO, 1999). .....................................................................................................................................41 Figura 9. Primitivas grficas para a categoria Exemplo e seu relacionamento (PANSANATO, 1999). ...........................................................................................................................41 Figura 10. Primitivas para os relacionamentos entre as categorias de conhecimento (PANSANATO, 1999). ................................................................................................ 42 Figura 11. Primitivas Grficas de Modelagem Navegacional (PANSANATO, 1999)............ 43 Figura 12. Esquema do modelo. Modificado de (KAWASAKI,1996)...................................46 Figura 13. Esquema HDM do modelo instanciado. Modificado de (KAWASAKI, 1996). ....50 Figura 14. Modelo dos Componentes do Sistema (MACHADO, 2000) ................................ 55 Figura 15. Tcnicas de Avaliao. ........................................................................................60 Figura 16. Anamnese............................................................................................................ 60 Figura 17. Exame Fsico Geral. ............................................................................................61 Figura 18. Medidas Fisiolgicas. .........................................................................................62 Figura 19. Medir Dados Vitais. ............................................................................................62 Figura 20. Palpao. ............................................................................................................. 63 Figura 21. Inspeo. ............................................................................................................. 63 Figura 22. Exame Sonoro. ....................................................................................................64 Figura 23. Ausculta. ............................................................................................................. 64 Figura 24. Percusso. ........................................................................................................... 65 Figura 25. Exame Postural....................................................................................................65 Figura 26. Exame Muscular..................................................................................................66

Figura 27. Medir Presses Respiratrias. ..............................................................................66 Figura 28. Flexibilidade........................................................................................................ 67 Figura 29. Medir a amplitude do movimento. ....................................................................... 67 Figura 30. Tcnicas Antropomtricas. ..................................................................................68 Figura 31. Cirtometria. ......................................................................................................... 68 Figura 32. Medir Pregas Cutneas. .......................................................................................69 Figura 33. Calcular IMC....................................................................................................... 69 Figura 34. Bioimpedncia.....................................................................................................70 Figura 35. Exames Complementares.....................................................................................70 Figura 36. Bioqumico.......................................................................................................... 71 Figura 37. Analisar Exames Laboratoriais. ........................................................................... 71 Figura 38. Analisar a coleta de lactato. .................................................................................72 Figura 39. Eletrocardiograma. ..............................................................................................73 Figura 40. Diagnstico por Imagem......................................................................................73 Figura 41. Exames Radiolgicos. .........................................................................................74 Figura 42. Exame Complementar Qualitativo. ...................................................................... 74 Figura 43. Questionrio de Qualidade de Vida......................................................................75 Figura 44. Capacidade de Exerccio (Metablico)................................................................. 75 Figura 45. Exame Ergomtrico. ............................................................................................76 Figura 46. Shuttle Teste........................................................................................................ 76 Figura 47. Teste da Caminhada. ...........................................................................................77 Figura 48. TCRE. .................................................................................................................77 Figura 49. Funo Pulmonar em Exerccio. .......................................................................... 78 Figura 50. Pletismografia. ....................................................................................................78 Figura 51. Espirometria forada. ..........................................................................................79 Figura 52. Ventilometria. .....................................................................................................79 Figura 53. Medida de Peak Flow. .........................................................................................80 Figura 54. Ventilometria forada. .........................................................................................80 Figura 55. Resposta Autonmica em Exerccio.....................................................................81 Figura 56. Anlise da Variabilidade da Freqncia Cardaca. ...............................................81 Figura 57. Funo Pulmonar em repouso.............................................................................. 82 Figura 58. Resposta Autonmica em repouso. ...................................................................... 82 Figura 59. Modelo navegacional para Tcnicas de Avaliao. ............................................. 83 Figura 60. Modelo navegacional para Anamnese..................................................................83

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Figura 61. Modelo navegacional para exame fsico geral......................................................84 Figura 62. Modelo navegacional para exame sonoro.............................................................84 Figura 63. Modelo navegacional de Tcnicas Antropomtricas............................................. 85 Figura 64. Modelo navegacional para exames complementares. ........................................... 85 Figura 65. Modelo Navegacional para Diagnstico por Imagem. .......................................... 86 Figura 66. Modelo Navegacional para Capacidade de Exerccio. .......................................... 86 Figura 67. Modelo Navegacional para Funo Pulmonar em Exerccio................................ 87 Figura 68. Descrio do Curso.............................................................................................88 Figura 69. Mapa Conceitual Geral. .......................................................................................89 Figura 70. Instanciao das Entidades da Hiperbase. ............................................................91 Figura 71. Esquema HDM do curso......................................................................................92 Figura 72. Storyboard para um mapa de conceito. ................................................................ 95 Figura 73. Storyboard para um mapa de estrutura. ................................................................ 96 Figura 74. Storyboard para um mapa de processo. ................................................................ 96 Figura 75. Storyboard para um mapa de procedimento. ........................................................97 Figura 76. Storyboard para um mapa de classificao...........................................................97 Figura 77. Storyboard para um mapa de princpio................................................................. 98 Figura 78. Storyboard para um mapa de fato. ...................................................................... 98 Figura 79. Mapa Conceitual completo com linearizao dos tpicos.................................. 100 Figura 80. Modelo de formulrio. ...................................................................................... 109 Figura 81. Modelagem de Autmato para Anamnese.......................................................... 114 Figura 82. Modelagem de Autmato para Exame Fsico Geral. ......................................... 116 Figura 83. Modelagem de Autmatos para Exames Complementares. ................................ 118

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LISTA DE TABELAS

Tabela 1. Tabela para a visualizao geral do domnio a ser estudado...................................58 Tabela 2. Tabela de tipos de mapas versus tipos de blocos....................................................93 Tabela 3. Tabela de tipos de blocos versus perspectivas.......................................................94 Tabela 4. Tabela de Tpicos versus Tipos de Mapas........................................................... 102 Tabela 5. Tabela com a identificao das pginas. .............................................................. 114 Tabela 6. Tabela de Anlise Comparativa entre as Metodologias. Modificado de (FREITAS, 2001). ......................................................................................................................... 119

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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ADAPTWEB AmACHE APACHE CRQ DAPHNE EAD EADs EAPs EHDM EHDT EORM HDM HMBS/M HTML IMC MCA MCH NCM OOHDM RMM SASHE SGRQ SICH SIMC SPR TCRE WWW

Ambiente de Ensino-Aprendizagem Adaptativo na Web Ambiente de Autoria de Cursos Hipermdia Estendidos Ambiente de Pr-Autoria de Cursos Hipermdia Estendidos Chronic Respiratory Questionary Definio de Aplicaes Hipermdia para Ensino Educao a Distncia Estruturas de Acesso Direto Estruturas de Acesso Programado Mtodo para Projeto de Hiperdocumentos para Ensino Educational Hyperdocuments Development Tool Enhanced Object-Relationship Model Hypertext Design Model Hypertext Model Based on Statechart / Method Hypertext Markup Language ndice de Massa Corprea Modelo de Contexto Aninhado Mapas Conceituais Hipermdia Nested Context Model Object-Oriented Hypermedia Design Method RelationShip Management Methodology Sistema de Autoria e Suporte Hipermdia para Ensino Saint George Respiratory Questionary Sistema de Implementao de Cursos Hipermdia Sistemas de Implementao de Mapas Conceituais Sistema de Projetos de Roteiros Teste CardioRespiratrio de Esforo World Wide Web

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INTRODUO

O advento da Internet vem permitindo novas perspectivas para a educao, devido ao seu potencial de comunicao e acesso s informaes. Um dos que contriburam para o sucesso da atual Internet o servio World Wide Web (WWW) que utiliza a tecnologia hipermdia (FREITAS, 2001).

Os sistemas hipermdia educacionais requerem que um aluno tenha um alto nvel de envolvimento com o material instrucional, permitindo que esse crie suas prprias relaes entre idias e construa progressivamente seu prprio conhecimento. Alm disso, o uso de recursos de hipermdia permite agregar importantes caractersticas ao material instrucional, as quais podem significar um salto qualitativo na educao. Tais caractersticas incluem: individualizao da aprendizagem, realizao de trabalhos cooperativos, facilidade na manipulao das informaes em diferentes mdias possibilitando uma aprendizagem multisensorial e desenvolvimento de novas perspectivas para o trabalho do professor (SANTIBAEZ, 1997).

Para o desenvolvimento de softwares educativos de qualidade, torna-se imprescindvel a utilizao de metodologias e ferramentas que estimulem o processo de aprendizagem mais efetivo. Atualmente, existem vrios modelos e metodologias que auxiliam no projeto de aplicaes hipermdia, como: HDM (Hypertext Design Model) (GARZOTTO, 1993), RMM (RelationShip Management Methodology) (ISAKOWITZ, 1995), OOHDM (Object-Oriented Hypermedia Design Method) (SCHWABE, 1995), EORM (Enhanced Object-Relationship Model) (LANGE, 1994) e HMBS/M (Hypertext Model Based on Statechart / Method) (CARVALHO, 1999). Entretanto, esses mtodos buscam a generalizao de
domnio, com isso perdem informaes importantes de um domnio mais especfico, que no caso do ensino extremamente importante (PAIVA, 2001).

Dessa forma, foram desenvolvidos metodologias e modelos apropriados para a modelagem de hipermdia educacional. Dentre elas podemos citar: EHDM ou Education Hyperdocuments Design Method (PANSANATO, 1999), DAPHNE ou Definio de Aplicaes Hipermdia Educacionais (KAWASAKI, 1996) e um mtodo que utiliza Autmatos (MACHADO, 2000).

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Neste contexto, esta monografia tem como objetivo analisar os diferentes modelos e metodologias para projeto de aplicao hipermdia educacional: EHDM, DAPHNE e o mtodo que utiliza autmato. Uma anlise experimental foi feita por meio de um estudo de caso, aplicando cada uma das diferentes metodologias estudadas a um domnio da rea de sade, especificamente ao domnio das tcnicas de avaliao do sistema respiratrio, que consiste em uma das partes da fisioterapia respiratria, com a finalidade de estabelecer um estudo comparativo entre as diferentes metodologias estudadas.

Esta monografia encontra-se estruturada da seguinte forma: O captulo 2 descreve o contexto no qual a hipermdia educacional abordada, que educao a distncia. O captulo 3 apresenta a definio e caractersticas da hipermdia, as aplicaes hipermdia educacionais, aplicaes hipermdia gerais e os aspectos da modelagem e do desenvolvimento de cursos hipermdia. O captulo 4 introduz os conceitos de mapas conceituais e os mapas de informao, os quais so formas de representao de um domnio de conhecimento que so utilizados por algumas das metodologias de modelagem hipermdia. O captulo 5 apresenta os modelos para pr-autoria de aplicaes gerais como o HDM (Hypertext Design Model) e o MCA (Modelo de Contexto Aninhado). O captulo 6 aborda as metodologias para a modelagem de aplicaes hipermdia educacionais, EHDM, DAPHNE e um mtodo que utiliza autmatos. O captulo 7 apresenta a aplicao das trs metodologias estudadas em um estudo de caso realizado a um domnio da rea de sade. O captulo 8 apresenta o estudo comparativo entre as metodologias estudadas, identificando os benefcios e limitaes de cada uma delas. As consideraes finais e trabalhos futuros so apresentados no captulo 9.

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EDUCAO A DISTNCIA

A Educao a Distncia (EAD) tem se desenvolvido com o objetivo de proporcionar material instrucional para um maior nmero de alunos que esto procura de ensino, treinamento e atualizaes permanentes. Com a EAD, permite-se que alunos distantes dos grandes centros de ensino possam ter acesso a novos conhecimentos e que alunos de diversas localidades compartilhem os mesmos professores (MACHADO, 1999).

Segundo Perry e Rumble, a caracterstica bsica da educao a distncia consiste no estabelecimento de comunicao entre professor e aluno, os quais no se encontram numa mesma sala. Para que essa comunicao acontea, so necessrios mecanismos que possibilitem a comunicao entre eles: correspondncia postal, correspondncia eletrnica, telefone ou fax, rdio, videodisco controlado por computador, televiso apoiada em meios abertos de comunicao entre outros (apud NUNES,1994).

Na seo a seguir sero apresentadas algumas definies de educao a distncia. Na seo 2.1 sero enumeradas as caractersticas de educao a distncia.

2.1 DEFINIES

Algumas definies de autores variados, que enfatizam a necessidade de uma abordagem especial dos contedos, sero apresentadas a seguir.

Segundo Dohmem, Educao a distncia uma forma sistematicamente organizada de autoestudo onde o aluno se instrui a partir do material de estudo que Ihe apresentado, onde o acompanhamento e a superviso do sucesso do estudante so levados a cabo por um grupo de professores. Isto possvel de ser feito a distncia atravs da aplicao de meios de comunicao capazes de vencer longas distncias (apud NUNES, 1994). Segundo Peters, Educao/ensino a distncia um mtodo racional de partilhar conhecimento, habilidades e atitudes, atravs da aplicao da diviso do trabalho e de princpios organizacionais, tanto quanto pelo uso extensivo de meios de comunicao, especialmente para o propsito de reproduzir materiais tcnicos de alta

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qualidade, os quais tornam possvel instruir um grande nmero de estudantes ao mesmo tempo, enquanto esses materiais durarem. uma forma industrializada de ensinar e aprender (apud NUNES, 1994). Segundo Moore, Ensino a distncia pode ser definido como a famlia de mtodos instrucionais onde as aes dos professores so executadas a parte das aes dos alunos, incluindo aquelas situaes continuadas que podem ser feitas na presena dos estudantes. Porm, a comunicao entre o professor e o aluno deve ser facilitada por meios impressos, eletrnicos, mecnicos ou outros (apud NUNES, 1994). Segundo Garcia, ensino a distncia um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional, que pode ser massivo e que substitui a interao pessoal, na sala de aula, de professor e aluno, como meio preferencial de ensino, pela ao sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e pelo apoio de uma organizao e tutoria que propiciam a aprendizagem independente e flexvel dos alunos (apud SIZILIO, 1999). Segundo Llamas, A educao a distncia uma estratgia educativa baseada na aplicao da tecnologia aprendizagem, sem limitao do lugar, tempo, ocupao ou idade dos alunos. Implica novos papis para os alunos e para os professores, novas atitudes e novos enfoques metodolgicos (apud SIZILIO, 1999). Segundo Cirigliano, Educao a Distncia um ponto intermedirio de uma linha contnua com cujos extremos se situam, de um lado, a relao presencial professoraluno, e, de outro, a educao autodidata, aberta em que o aluno no precisa da ajuda do professor. Na educao distncia, ao no haver contato direto entre o educador e educando, requer-se que os contedos sejam tratados de um modo especial, ou seja, tenham uma estrutura ou organizao que os torne passveis de aprendizado distncia. Essa necessidade de tratamento especial exigida pela distncia o que valoriza o modelo de instruo, de maneira que se torne um modo de tratar e estruturar os contedos para faze-los assimilveis. Na educao distncia, ao se colocar o aluno em contato com o material estruturado, isto , com os contedos organizados segundo seu planejamento, como se, no texto, o material e graas ao planejamento o prprio professor estivesse presente (apud SIZILIO, 1999). Segundo Holmberger, o termo "educao a distncia" esconde-se sob vrias formas de estudo, nos vrios nveis que no esto sob a contnua e imediata superviso de tutores presentes com seus alunos nas salas de leitura ou no mesmo local. A educao a distncia se beneficia do planejamento, direo e instruo da organizao do ensino (apud NUNES, 1994).

Segundo Gomes, para se conseguir um produto educativo necessrio que as etapas de planejamento, produo e aplicao para ensino a distncia sejam detalhadamente trabalhadas pela equipe de projeto de maneira a atender as necessidades do pblico-alvo (apud

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FREITAS, 2001). Dessa forma, a educao a distncia pode ser considerada um sistema em que os elementos se interagem para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.

2.2 CARACTERSTICAS

Para elevar a qualidade do ensino, so consideradas, a seguir, algumas caractersticas essenciais aos programas de ensino a distncia:

Atendimento a uma populao estudantil dispersa geograficamente: uma grande quantidade de alunos, principalmente adultos, de vrias localizaes que desejam prosseguir seus estudos ou aperfeioar-se, por motivos diversos, encontra dificuldade em subordinar-se s disciplinas em locais e horrios fixos das escolas presenciais1. Em conseqncia disso, esses alunos no tm acesso ao ensino. Logo, a educao a distncia surge como um meio adequado para a aprendizagem (NUNES, 1994).

Utilizao de mecanismo de comunicao mltipla: permite enriquecer os recursos de aprendizagem e extinguir a dependncia do ensino face-a-face. As novas tecnologias de comunicao, como, por exemplo, os sistemas hipermdia, propiciam a aprendizagem autnoma, em que o aluno, mesmo distncia, consegue manter o contato com o professor ou tutor, com a entidade promotora de cursos e outros alunos (NUNES, 1994).

Elaborao dos materiais didticos entregue aos especialistas da rea: em EAD, o texto, que consiste de uma mensagem, pode proporcionar dificuldade na aprendizagem. Por este motivo, necessrio maior cuidado na elaborao didtica e a utilizao de uma metodologia de projeto instrucional. Com isso, possibilita a melhoria na qualidade da instruo (SIZILIO, 1999).

Possibilidade de personalizao do processo de aprendizagem: os sistemas flexveis de ensino devem estar mais preocupados com o aluno do que com a instituio. Desta forma, o aluno pode comear um curso quando ele desejar e desenvolv-lo conforme a sua disponibilidade de tempo para estudar e seu ritmo de aprendizagem (SIZILIO, 1999).

Escolas presenciais so as escolas (fsicas) em que o ensino realizado com contato direto entre professor e aluno.

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Desenvolvimento no aluno de habilidades para o trabalho independente: com o EAD, busca-se transmitir conhecimentos, tornando o aluno capaz de aprender a fazer, respeitando sua autonomia em relao ao tempo, ritmo e mtodo de aprendizagem. Com isso, o aluno aprende a estudar por conta prpria, desenvolvendo habilidades de independncia e iniciativa (NUNES, 1994).

Formalizao de vias de comunicao bidirecionais e freqentes: a atividade educativa bidirecional devido ao fato de ocorrer o feedback entre o aluno e o professor. Caso o aluno tenha baixo rendimento em determinada tarefa, deve-se proporcionar a ele atividades de reforo (SIZILIO, 1999).

Garantia da permanncia do aluno em seu meio cultural e natural: com a utilizao do EAD, pode-se evitar os xodos que incidem negativamente na identidade e produtividade individual do aluno (SIZILIO, 1999).

3 HIPERMDIA

Os

avanos

tecnolgicos

tm

influenciado

na

popularizao

dos

computadores em diversas reas do conhecimento humano. O computador possui potencial para ser uma ferramenta altamente eficaz, em ambientes educacionais, em que a utilizao dos novos recursos baseados em grficos, animaes e outros procura criar um ambiente confortvel para o aluno (SANTIBAEZ, 1999a).

A seguir sero apresentados alguns conceitos bsicos que so necessrios para o entendimento deste captulo como: hipertexto, hiperdocumento, hiperbase e elos.

Um hipertexto consiste da combinao de texto em linguagem natural com a capacidade do computador para realizar saltos interativos ou apresentao dinmica de um texto no linear. A hipermdia considerada uma extenso de hipertexto, acrescentando-se a capacidade multimdia. Em outras palavras, utilizam-se outras mdias como, por exemplo, informaes grficas, sons e imagens animadas entre outras. Apesar de existirem distines entre os termos hipertexto e hipermdia, eles so utilizados de maneira equivalente (SIZILIO, 1999).

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Um hiperdocumento consiste de um conjunto de informaes hipermdia estruturadas em itens de informao, que so chamados de ns e as ligaes entre eles, chamadas de elos, independente do sistema utilizado para criar ou ler a aplicao (FERNANDES, 2001). Os elos podem ser divididos em elo estrutural e de contexto. O elo estrutural consiste da ligao entre ns de diferentes nveis de hierarquia e o elo de contexto consiste da ligao dos ns de mesmo nvel de hierarquia.

O conjunto de hiperdocumentos armazenados em um meio persistente chamado de hiperbase. Portanto, no considera as estruturas de acesso e a interface (FERNANDES, 2001).

A aplicao hipermdia um conjunto de programas que possuem as caractersticas de manipulao, apresentao e representao das informaes. Alm disso, as aplicaes hipermdia so caracterizadas pelo tipo de informao que especificada, manipulada, editada e recuperada de forma no linear pelo usurio, permitindo a unio de diferentes tipos de informaes em um computador (PAIVA, 2001).

Neste contexto, surgem os sistemas hipermdia que consistem de ambientes os quais facilitam a criao e exibio de vrias aplicaes hipermdia apoiando atividades tais como o planejamento, o projeto e a implementao das aplicaes (PAIVA, 2001). Esses sistemas so considerados estimulante para os usurios, visto que tm feito grandes aprimoramentos para os sistemas de ensino devido sua flexibilidade quanto apresentao, sua navegao vinculada semntica do contedo e as vantagens que apresenta aprendizagem multisensorial (SANTIBAEZ, 1999a). A tecnologia de sistemas hipermdia na WWW2 est sendo muito usada no desenvolvimento de ambientes de aprendizagem interativos. O ambiente de aprendizagem focado em hipermdia oferece ao aluno alternativas para pensar, analisar, concluir, inferir e interpretar. Assim, a hipermdia abre esta nova perspectiva de levar o aluno a pensar, e construir conhecimento, unindo bases de conhecimento com estudo individual (FREITAS, 2001).

WWW - World Wide Web.

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Os sistemas hipermdia permitem que o aluno se transforme de um simples observador da apresentao da informao para um participante ativo do processo de aprendizagem, manipulando e processando as informaes (SANTIBAEZ, 1999a).

Em termos prticos, os sistemas hipermdia so capazes de aperfeioar dois processos: a busca da informao e a aquisio de conhecimentos. Aprimorar a busca de informaes, auxilia o aluno a responder questes, tomar decises, solucionar problemas e a compreender o assunto que est sendo aprendido (SANTIBAEZ, 1999a).

Na seo 3.1 discorre-se sobre aplicaes hipermdia educacionais como tambm suas vantagens e desvantagens. Na seo 3.2 apresentam-se as aplicaes hipermdia gerais. A seo 3.3 apresenta os aspectos da modelagem e do desenvolvimento de cursos hipermdia e tambm mostra as fases do processo de desenvolvimento dos cursos hipermdia.

3.1 APLICAES HIPERMDIA EDUCACIONAIS

Na educao, a crescente utilizao dos computadores tem contribudo para aumentar a procura por teorias e produtos de software que estimulem o processo de aprendizagem, gerando, conseqentemente, diferentes vises. Esses estudos esto localizados em uma rea que integra a informtica aos procedimentos pedaggicos e denominada de Informtica Educativa, a qual possibilita um trabalho multidisciplinar, em que se percebe contribuies da psicologia, Inteligncia Artificial, cincia da computao, pedagogia e entre outras (SANTIBAEZ, 1999a).

De acordo com Maenza, o sistema educativo, na era da informtica, deve adotar um novo enfoque de ensino, diferente da educao clssica, possuindo flexibilidade no tempo, espao, contedo e ritmo, conforme explicado a seguir (apud SANTIBAEZ, 1999a):

Flexibilidade por tempo e espao refere-se ao fato de que o aluno pode planejar e organizar seus estudos, conforme suas disponibilidades de tempo. Desta forma, pode

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determinar quando e onde estudar. Assim, os limites da escola se expandiram para alm das salas de aula. Flexibilidade no contedo proporciona ao aluno, a possibilidade de escolher os tpicos que so do seu interesse e analisar e aprofundar aqueles temas que so considerados mais necessrios. Flexibilidade no ritmo garante ao aluno que a aprendizagem ser realizada conforme as capacidades e habilidades de cada indivduo.

Estas caractersticas de flexibilidade tendem a prover um ensino individualizado, no sentido de enfatizar a aprendizagem por pessoas utilizando mtodos de autodidaxia ou auto-ensino (SANTIBAEZ, 1999a).

A livre explorao das pginas em que as informaes so representadas por diferentes mdias (textos, vdeo e udio) e utiliza links na estruturao das pginas, estimulam o uso da tecnologia hipermdia no processo de ensino e aprendizagem (PANSANATO, 1999). Esta tecnologia incentiva a utilizao de aplicaes hipermdia para fins educacionais, as quais contribuem para a construo do conhecimento, visto que a caracterstica mais importante destas aplicaes a flexibilidade de explorao do material didtico oferecido (FREITAS, 2001).

As principais vantagens que podem ser exploradas pelos sistemas ou aplicaes hipermdia para a educao so relacionadas abaixo:

Conectividade: possibilita a conexo de vrios conceitos utilizando elos. Esta caracterstica considerada interessante para auxiliar o aluno a observar as relaes entre os temas estudados e outros conceitos. Para descrever um determinado tema, o criador de aplicaes hipermdia deve possuir um mtodo de ensino, o qual auxilia no estabelecimento de relaes entre vrias idias (SANTIBAEZ, 1999a).

Intercomunicabilidade: permite a comunicao entre colegas de estudo, professor e alunos, efetuando pesquisas colaborativas (SANTIBAEZ, 1999a). Audiovisualizao: explora as capacidades do computador como som, cor, animaes e outras mdias, para tornar as atividades mais interessantes (MARAL, 2003). Logo, pode-se obter um maior grau de aprendizado do aluno.

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Dinamismo: um educador deve proporcionar diferentes tipos de acessos a seus alunos, protegendo os documentos que s ele poder trabalhar (SANTIBAEZ, 1999a). Adaptabilidade: um curso pode ser preparado com vrios enfoques, para ser utilizado por diferentes alunos, com diferentes motivaes e conhecimentos prvios. Logo, o sistema deve ser reconhecido pelo aluno como significativo, agradvel e apropriado para suas necessidades (MARAL, 2003).

Explorao: permite diferentes contextualizaes para o mesmo hiperdocumento, ou seja, o aluno pode percorrer diferentes caminhos por meio dos links (MARAL, 2003).

Interatividade: oferece flexibilidade ao aluno, dispondo de meios que permite a aprendizagem no ritmo e profundidade desejados (SANTIBAEZ, 1999a). Economia de Tempo: a tecnologia hipermdia possui meios de realizar buscas, otimizando a recuperao de informaes (SANTIBAEZ, 1999a).

As vantagens apresentadas so caractersticas de sistemas ou aplicaes hipermdia, porm dependendo da forma de como foram projetadas as aplicaes, vrias caractersticas podem no estar presentes.

Atualmente, existe uma tendncia para a criao de aplicaes voltadas a uma educao adaptativa, ou seja, a criao de um sistema capaz de adaptar-se de acordo com as caractersticas do aluno proporcionando-lhe maior facilidade no seu aprendizado. Por exemplo, um aluno pode ter um nvel de habilidade e conhecimento maior do que outro, assim a cada um deles proporcionado um percurso especfico para se caminhar no curso. Em uma aplicao hipermdia adaptativa, deve existir um equilbrio entre o controle que o aluno possui e o guia que o professor pode oferecer (SANTIBAEZ, 1999a).

Com base no que foi exposto, percebe-se que a hipermdia uma ferramenta que auxilia no processo educacional. No entanto, existem alguns problemas e dificuldades que podem ser apresentados pelos sistemas ou aplicaes hipermdia. A seguir so destacados alguns problemas:

Quebra do Fluxo Conceitual: em hiperespaos que utilizam uma estrutura complexa de links, podem acontecer de haver vrios caminhos para um mesmo n. Por esta

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razo, no possvel garantir que os ns pr-requisitos foram acessados. Assim, devido falta de conhecimento prvio, o aluno pode sentir dificuldade na compreenso do contedo (MARAL, 2003). Desorientao navegacional: devido perda de localizao e orientao do aluno dentro do sistema hipermdia. O aluno pode ficar confuso e no saber onde est, como e porque chegou onde est e como ir para outra base de conhecimento (SANTIBAEZ, 1999a). Sobrecarga Cognitiva: ocorre tanto no nvel de autoria quanto na navegao. A sobrecarga cognitiva consiste de uma sobrecarga mental suplementar para o autor ao dar nomes aos ns e realizar ligaes significativas e semanticamente corretas entre estes ns. Para o aluno, a sobrecarga se deve s diversas opes oferecidas pelo sistema, em termos de vrios caminhos a serem seguidos (SANTIBAEZ, 1999a). Quebra do Fluxo Narrativo: est referindo quebra de continuidade do fluxo didtico ou da narrativa do texto em si. Em sistemas hipermdia, esse fluxo interrompido durante a passagem de um n para outro (MARAL, 2003). Dificuldade de Compreenso: os sistemas hipermdia podem apresentar os mesmos contedos a usurios com diferentes nveis de conhecimento e experincias. Dessa forma, para os alunos iniciantes, o contedo pode ser difcil e muito detalhado, e para os avanados pode ser redundante (MARAL, 2003).

Para minimizar esses problemas para hiperdocumentos de grande porte, vm sendo propostas algumas estratgias que so citadas a seguir (SANTIBAEZ, 1999a):

Apoio pr-autoria de documentos hipermdia, nas fases de especificao e projeto, detalhada na seo 3.3; Mecanismos de apoio navegao; Sistemas hipermdia adaptativos que possuem como principal objetivo adaptar o sistema conforme as necessidades especficas do usurio.

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3.2 APLICAES HIPERMDIA GERAIS

Durante o desenvolvimento de uma aplicao hipermdia importante que o autor seja capaz de capturar e organizar as informaes conforme as estratgias pedaggicas adotadas, de forma a ser acessvel ao pblico alvo (FREITAS, 2001). A hipermdia no foi projetada especificamente para a educao. O principal objetivo desta tecnologia tem sido a recuperao eficiente de informao e o entretenimento. Dessa forma, segundo Thring existem dois tipos de aplicaes hipermdia (PANSANATO, 1999): Aplicaes destinadas pesquisa e recuperao de informaes: apresentam-se com uma base de dados que pode ser explorada pelo leitor. Aplicaes destinadas a tarefas que envolvem compreenso e aprendizagem: possui o formato de documentos eletrnicos que buscam guiar os leitores por meio de um espao de informaes sobre um domnio de conhecimento. Com o objetivo de apoiar o desenvolvimento de aplicaes hipermdia foram desenvolvidos diversos mtodos: HDM (Hipertext Design Model) (GARZOTTO, 1993), RMM (RelationShip Management Methodology) (ISAKOWITZ, 1995), OOHDM (ObjectOriented Hypermedia Design Method) (SCHWABE, 1995), EORM (Enhanced ObjectRelationship Model) (LANGE, 1994) e HMBS/M (Hypertext Model Based on Statechart / Method) (CARVALHO, 1999). Esses mtodos buscam a generalizao de domnio, com isso perdem informaes importantes de um domnio mais especfico, que no caso do ensino extremamente importante (PAIVA, 2001).

3.3 MODELAGEM E DESENVOLVIMENTO DE CURSOS HIPERMDIA

Para desenvolver ambientes de aprendizagem interativos est sendo muito utilizada a tecnologia de sistemas hipermdia. Dentre estes, destacam-se os cursos hipermdia, os quais so cursos por computador que fazem uso das tcnicas hipermdia, que tem como finalidade facilitar o desenvolvimento de novas estruturas de conhecimento por parte do aluno (FERNANDES, 2001).

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Uma das caractersticas importantes que colabora para um bom ambiente de aprendizagem a orientao que pode ser fornecida ao aluno (SANTIBAEZ, 1999a).

Roteiros consistem de seqncias de informaes ou um caminho navegacional que definido sobre a hiperbase dentro de qualquer sistema hipermdia. O roteiro um curso quando a forma didtica da apresentao da informao segue algum esquema pedaggico e motivacional, com o objetivo de facilitar a aprendizagem. Alm disso, um curso pode ter um ou mais roteiros (SANTIBAEZ, 1999a).

Os cursos hipermdia podem ser: integrados e no integrados. Os cursos integrados no distinguem a hiperbase e os roteiros e a informao do n anterior e posterior ficam definidas dentro do prprio n. Os cursos integrados, ilustrado na Figura 1, apresentam as seguintes desvantagens (SANTIBAEZ, 1999a):

Pouca flexibilidade na criao de novos roteiros ou modificaes nos cursos j existentes; Os aspectos hipermdia e pedaggicos so difceis de conciliar; No aproveitamento de aplicaes hipermdia j existentes ou necessrias de se possuir separadamente.

MODELO DE LEITURA/APRESENTAO Navegao dirigida Hiperbases Navegao livre < N > < N > < N >

Figura 1. A hiperbase e roteiros de um curso integrado (SANTIBAEZ, 1999a).

Nos cursos no integrados h diferenas entre a hiperbase e os roteiros e a informao do n anterior e do prximo no ficam definidas dentro do prprio n. Ou seja, o roteiro constitui-se de ns de roteiros, os quais integram as informaes do n anterior e posterior. Desta forma, os ns de roteiro so associados aos ns da hiperbase. Os cursos no

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integrados, ilustrados na Figura 2, apresentam as seguintes vantagens em relao aos integrados (SANTIBAEZ, 1999a):

Novos roteiros podem ser obtidos em cima da mesma hiperbase; Aspectos pedaggicos diferentes podem ser adicionados nos novos roteiros; A hiperbase pode ser modelada e expandida independente dos roteiros; A hiperbase pode ser utilizada com fins de aprendizagem.

Figura 2. A hiperbase e roteiros de um curso no integrado (SANTIBAEZ, 1999a).

Algumas desvantagens dos cursos no integrados em relao aos integrados so apresentadas a seguir (SANTIBAEZ, 1999a):

Podem existir conflitos em relao aos aspectos pedaggicos diferentes na hiperbase e no roteiro,como por exemplo a construo de um roteiro que no est de acordo com a hiperbase;

Necessita-se de uma metodologia especfica para modelar tanto a hiperbase quanto os roteiros; Dependendo do sistema hipermdia que est sendo utilizado, pode ser difcil aproveitar as telas correspondentes ao contedo da hiperbase; Os cursos podem possuir telas novas, sem correspondentes na hiperbase, o que dificulta a confeco.

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O desenvolvimento de cursos hipermdia pode ser entendido com um processo de trs fases (Figura 3): pr-autoria, autoria e leitura/apresentao, que so descritas a seguir (FREITAS, 2001):

Pr-Autoria: tem como objetivo auxiliar o autor a planejar e modelar a hiperbase como tambm planejar os roteiros associados a hiperbase. Ou seja, estruturar o contedo e planejar diferentes formas de navegao pelo contedo. A utilizao de modelos e metodologias facilita as atividades de planejamento de cursos hipermdia, sendo apoiadas por ferramentas que visam facilitar o processo de pr-autoria. Esses modelos e metodologias so adequados, quando incorporam aspectos que atendem a objetivos instrucionais e aspectos didticos e pedaggicos.

Autoria: conforme planejado na fase de pr-autoria, o autor faz a criao da hiperbase e dos roteiros. Neste processo, o autor pode utilizar sistemas tradicionais como HyperCard, ToolBook e entre outros, ou por sua vez podem utilizar alguns ambientes especficos para autoria, os quais oferecem apoio para a pr-autoria e autoria como, por exemplo, SASHE3 (PANSANATO, 1999) e AmACHE4 (FERNANDES, 2001).

Leitura/Apresentao: o aluno pode navegar pelo contedo buscando alcanar os objetivos do curso, conforme foi planejado e implementado. A hiperbase apresenta uma navegao livre do aluno enquanto os roteiros realizam uma navegao dirigida.

Pr-Autoria

AUTORIA
Hiperbase Roteiros

LEITURA E APRESENTAO
Navegao Livre Navegao Dirigida

Modelos e Metodologia

Ferramentas de Apoio

Figura 3. Fases do processo de desenvolvimento de cursos hipermdia (FREITAS, 2001).

Atualmente, existem modelos e metodologias que so apropriados para o desenvolvimento de cursos hipermdia. A seguir sero citados os modelos e metodologias que sero estudados mais detalhadamente no captulo 6.

SASHE Sistema de Autoria e Suporte Hipermdia para Ensino um ambiente de autoria e navegao de hiperdocumentos para aplicaes de ensino. 4 AmACHE Ambiente de Autoria de Cursos Hipermdia Estendidos com a utilizao desse ambiente possvel desenvolver um curso atravs da hiperbase, roteiros e provas projetadas na fase de pr-autoria.

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EHDM (Educational Hiperdocuments Design Method): Este um mtodo para desenvolvimento da hiperbase e roteiros para cursos hipermdia, fundamentado na combinao de mapas conceituais (apresentado no captulo 4) e no modelo de Michener para a apresentao matemtica do conhecimento (PANSANATO, 1999).

Daphne (Definio de Aplicaes Hipermdia Educacionais): modelo e metodologia para desenvolvimento da hiperbase e de roteiros para cursos hipermdia, fundamentado na combinao de mapas conceituais e mapas de informao (SANTIBAEZ, 1997). Esses conceitos sero apresentados no captulo 4.

Mtodo que utiliza Autmatos: este mtodo faz a modelagem de cursos utilizando construes formais conhecidas como Autmatos Finitos Determinsticos com Sada (MACHADO, 2000).

Para facilitar o processo de pr-autoria a literatura apresenta ferramentas e ambientes computacionais para auxiliar na especificao de cursos hipermdia, tais como:

EHDT (Educational Hyperdocuments Development Tool): esta ferramenta foi implementada com o objetivo de auxiliar na aplicao da metodologia EHDM (PANSANATO, 1999).

SICH (Sistema de Implementao de Cursos Hipermdia): baseado na metodologia DAPHNE, apia o processo de preparao dos cursos hipermdia independente do domnio do conhecimento, proporcionando ao professor uma ferramenta que o ajude na elaborao de aplicativos educacionais, tendo a oportunidade de rever e questionar os seus prprios objetivos e mtodos de planejar o curso e ministrar as aulas (SANTIBAEZ, 1997).

SPR (Sistema de Projetos de Roteiros): permite desenvolver projeto de roteiros com base na hiperbase desenvolvida por meio do SICH (SANTIBAEZ, 1999a). APACHE (Ambiente de Pr-Autoria de Cursos Hipermdia Estendidos): incorpora as funcionalidades do SICH e SPR (FERNANDES, 2001).

Com relao aos ambientes de apoio autoria de cursos hipermdia, encontram-se:

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SASHE (Sistema de Autoria e Suporte Hipermdia para Ensino): consiste de um ambiente de autoria e navegao que possibilita ao autor a capacidade de estabelecer um equilbrio entre o controle do aluno e do sistema por meio da autoria de roteiros com escopos variados de liberdade de navegao pelo aluno (PANSANATO, 1999).

AmACHE (Ambiente de Autoria de Cursos Hipermdia Estendidos):Este ambiente integra as funcionalidades do APACHE para realizar o apoio a pr-autoria. Alm disso, com este ambiente possvel a traduo dos mapas conceituais e mapas de informao para a forma de pginas interligadas da web (FERNANDES, 2001).

ADAPTWEB (Ambiente de Ensino-Aprendizagem Adaptativo na Web): consiste de um ambiente hipermdia adaptativo de ensino a distncia para Web, no qual o contedo educacional e o percurso navegacional podem ser alterados, com o objetivo de melhor suprir as necessidades individuais do aluno. O professor organiza os contedos educacionais por meio de uma estrutura hierrquica de conceitos, no qual so estabelecidos conceitos de pr-requisitos. Durante a fase de autoria esta estrutura definida e posteriormente armazenada no formato XML (Extensible Markup Language) visando a gerao de diferentes apresentaes de acordo com a formao dos alunos (OLIVEIRA, 2003).

4 MODELOS PARA REPRESENTAR O DOMNIO DE CONHECIMENTO

Desde o incio da histria humana, vem sendo utilizada a representao grfica como um meio de expressar as idias e comunicar-se entre as pessoas. Uma das formas de representar o conhecimento so os mapas conceituais, que esto sendo constantemente utilizados devido a sua simplicidade e explicidade na modelagem de software educacional. Como o complemento, os mapas de informao auxiliam a organizar, armazenar e apresentar a informao (SANTIBAEZ, 1998).

Na seo 4.1 sero descritos os mapas conceituais e na seo 4.2 sero apresentados os mapas de informao.

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4.1 MAPAS CONCEITUAIS

Mapa Conceitual consiste da representao da estrutura conceitual de uma fonte de conhecimento em uma forma estrutural e diagramtica. Logo, sua forma e representao dependem dos conceitos e das relaes includas, da maneira como os conceitos so representados, relacionados e distinguidos e dos critrios utilizados para organiz-los Desta forma, os mapas conceituais so diagramas hierrquicos indicando os conceitos e as relaes existentes entre eles (SANTIBAEZ, 1999b).

Os mapas conceituais foram criados seguindo a teoria de Ausubel, o qual uma teoria cognitiva que busca explicar o processo de aprendizagem e preocupa-se com o processo de compreenso, transformao, armazenamento e a utilizao da informao envolvida na cognio (SANTIBAEZ, 1999a). A idia principal da teoria de Ausubel a aprendizagem significativa. A aprendizagem considerada significativa quando uma nova informao (conceito, idia, proposio) adquire significados para o aluno por meio de uma espcie de ancoragem em aspectos relevantes da estrutura cognitiva preexistente do indivduo, isto , em conceitos, idias, proposies j existentes em sua estrutura de conhecimentos com determinado grau de clareza, estabilidade e diferenciao (MOREIRA, -).

Os mapas conceituais seguem um modelo hierrquico em que no topo do mapa esto os conceitos mais abrangentes e conforme se caminha no mapa de cima para baixo, vo aparecendo conceitos intermedirios, at que se chega na base em que se encontram os conceitos mais especficos (SANTIBAEZ, 1999b). Porm, esse apenas um modelo, logo, os mapas conceituais no precisam, necessariamente, seguir esse tipo de hierarquia. Por outro lado, imprescindvel que o mapa mostre de forma bem clara quais so os conceitos mais importantes, secundrios e os mais especficos (MOREIRA, -).

Na Figura 4 ilustra-se uma estrutura de um mapa conceitual utilizando os princpios da diferenciao progressiva e reconciliao integrativa da teoria de Ausubel. A diferenciao progressiva consiste nos conceitos que interagem com novos conhecimentos e constituem a base para a atribuio de novos significados que vo se modificando conforme essas interaes, ou seja, significa desenvolver o mapa de cima para baixo. A reconciliao

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integrativa o estabelecimento de relaes entre os conceitos, idias e proposies estabelecidas em uma estrutura cognitiva (MOREIRA, -).

Figura 4. Estrutura de mapa conceitual (SANTIBAEZ, 1999a).

Na seo 4.1.1 sero apresentadas as vantagens e desvantagens da utilizao dos mapas conceituais na educao e na seo 4.1.2 sero mostradas algumas ferramentas que auxiliam a construo de mapas conceituais.

4.1.1 O USO DE MAPAS CONCEITUAIS NA EDUCAO

Para que se possa ensinar necessrio que o professor, antes de transmitir os conhecimentos para os alunos, faa um planejamento do que ser ensinado. Como recurso didtico podem ser utilizados os mapas conceituais, os quais servem para mostrar as relaes hierrquicas entre os conceitos. Estes mapas so representaes concisas das estruturas conceituais que esto sendo transmitidas ao aluno (SANTIBAEZ, 1999a).

O uso de mapas conceituais na educao apresenta algumas vantagens e desvantagens. Dentre as vantagens, pode-se citar as seguintes (SANTIBAEZ, 1999b):

Realam a estrutura de uma disciplina e o papel dos sistemas conceituais utilizados no seu desenvolvimento. Mostram as diferenas dos conceitos mais gerais e os mais especficos de uma disciplina. Esses conceitos so apresentados ao aluno em uma ordem hierrquica de forma a facilitar o aprendizado.

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Possibilitam obter uma viso integrada do assunto.

Algumas desvantagens so as seguintes (SANTIBAEZ, 1999b):

O mapa pode no ter significado ao aluno e ele pode pensar que este mapa algo a mais que deve ser memorizado. Dificulta-se a aprendizagem se o mapa muito complexo ou confuso. A habilidade dos alunos em criar suas prprias hierarquias conceituais pode ser inibida devido ao professor oferecer uma estrutura pronta conforme sua preferncia e percepo.

Os mapas conceituais podem ser utilizados para apresentar uma viso geral do que ser estudado, apesar disso, estes devem ser utilizados preferencialmente quando os alunos j possurem um melhor conhecimento sobre o assunto. Alm disso, deve ser transparente que os mapas conceituais podem ser traados de diversas formas (SANTIBAEZ, 1999b).

4.1.2 FERRAMENTAS

Algumas ferramentas foram desenvolvidas para auxiliar a construo de mapas conceituais, dentre elas pode-se citar: SemNet, MCH (Mapas Conceituais Hipermdia) e SIMC (Sistemas de Implementao de Mapas Conceituais). Nesta seo ser realizada uma breve descrio dessas ferramentas.

SemNet (McALEESE, 1990): consiste de uma ferramenta para a representao de um domnio de conhecimento em um enfoque construtivista, para a aprendizagem e aquisio de conhecimento. O conhecimento representado por ns com enlaces representando suas relaes semnticas.

MCH (SEAS): consiste de um software educativo que tem como base a combinao de mapas conceituais com a tecnologia hipermdia. Esta teoria de MCH est sendo desenvolvida desde 1995 pelo grupo InE, que constitui-se de professores e

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pesquisadores de cincia da computao e cincias da educao da Univesidad Nacional Del Sur Argentina. SIMC (SANTIBAEZ, 1999b): possui uma interface grfica interativa e amigvel que possibilita a construo de mapas conceituais, com a facilidade de alterao e atualizao. Alm disso, permite fcil reuso de mapas conceituais por meio de simples cpia de arquivos que o representam (SANTIBAEZ, 1999b).

4.2 MAPAS DE INFORMAO

O mapeamento de informaes consiste de um processo de preparao de material instrucional, que contm um conjunto de regras para analisar, escrever, organizar e apresentar qualquer tipo de informao. Esta tcnica de preparao de material divide a informao em pedaos mais detalhados para realizar o estudo em uma unidade especfica denominada de blocos e tambm divide de forma mais geral para a compreenso mais global do assunto nos denominados mapas de informao (SANTIBAEZ, 1999a).

Os blocos de informao representam uma pequena quantidade de informaes que podem ser acessadas individualmente. Estes blocos podem ser organizados em estruturas maiores que so denominados mapas de informao. Uma das vantagens da utilizao de mapeamento de informaes o alto grau de modularizao do material instrucional (FREITAS, 2001).

Os mapas de informao foram desenvolvidos por Horn e segundo ele, o bloco definido como uma subdiviso bsica de um conceito subjetivo, substituindo o pargrafo por uma unidade fundamental de anlise e representao de funes e tarefas orientadas a texto. Alm disso, os blocos so elaborados unindo as informaes em unidades pequenas incluindo em cada partio, informaes que se referem ao principal objetivo de determinado assunto (SANTIBAEZ, 1998).

Um material didtico pode ser dividido em dois tipos de informao: bsica e suplementar. As informaes bsicas so identificadas durante a fase de anlise do material didtico e podem ser classificadas em sete tipos de mapas de informao: Conceito, Estrutura,

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Procedimento, Fato, Processo, Classificao e Princpio. Cada um destes tipos associado a dois ou mais blocos de informao referentes a um determinado tpico, por exemplo, definio, introduo, frmula, diagrama, analogia e comentrio (SANTIBAEZ, 1998).

Os mapas de informao esto sendo utilizados em metodologias e ferramentas de projeto de hiperdocumentos educacionais devido possibilidade de tratar a informao no nvel da estrutura interna do n. Um exemplo de uso de mapas de informao pode ser encontrado na metodologia Daphne, que ser abordada na seo 6.2.

MODELOS PARA PR-AUTORIA DE APLICAES GERAIS

Conforme mencionado na seo 3.3, existem vrios mtodos para projeto de aplicaes hipermdia, tais como o HDM (Hypertext Design Model) (GARZOTTO, 1993), o RMM (Relationship Management Methodology) (ISAKOWITZ, 1995), o OOHDM (ObjectOriented Hypermedia Design Method) (SCHWABE, 1995), o EORM (Enhanced ObjectRelationship Model) (LANGE, 1994) e o HMBS/M (Hypertext Model Based on Statecharts/Method) (CARVALHO, 1999). Esses mtodos tm algumas caractersticas em comum (PAIVA, 2001):

Para descrever os dados de um domnio realizada a definio de modelos; A associao semntica existente entre os relacionamentos do domnio e os elos hipermdia; Para modelar os aspectos navegacionais so utilizadas as estruturas de acesso.

Como pode ser visto, existem vrios modelos de projeto de aplicaes hipermdia gerais, porm nas sees seguintes sero abordados apenas os modelos HDM (GARZOTTO, 1993) e MCA (Modelo de Contexto Aninhado) (CASANOVA, 1991), devido ao fato desses modelos serem utilizados pelas metodologias e ferramentas para projeto de aplicaes hipermdia que sero abordados no captulo 6.

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5.1 HDM (HYPERTEXT DESIGN MODEL)

O modelo HDM bastante utilizado para o desenvolvimento de aplicaes, tendo sido considerado o primeiro modelo para o domnio de hipermdia. Desse modo, o desenvolvimento de outros sistemas como OOHDM apresenta como base o HDM (PAIVA, 2001).

O HDM consiste de um modelo para realizar a descrio de aplicaes hipermdia (hiperdocumentos) por meio de um conjunto de elementos que possibilitam o projetista a especificar uma aplicao (FORTES, 1996). Estes elementos so entidades, tipos de entidades, componentes, perspectivas, unidades, enlaces e esquema conceitual, que sero apresentados a seguir (KAWASAKI, 1996):

Componente: um componente consiste de uma informao que possui um sentido completo expressa por uma ou mais perspectivas ou formas de apresentao. Perspectivas: a informao pode ser apresentada de diversas formas como smbolo, diagrama, frmula matemtica, texto em portugus e texto em ingls. Alm dessas formas, com o uso da multimdia pode ser utilizado o som digitalizado, animao, fotografia digitalizada, msicas sintetizadas e vdeos. Essas formas de apresentao do contedo so denominadas de perspectivas.

Unidades: uma unidade corresponde a uma perspectiva. Dessa forma, um componente pode ser formado de um conjunto de unidades, sendo cada uma em uma perspectiva. Entidade: uma entidade consiste da menor poro independente de um hipertexto. Alm disso, uma entidade um conjunto de componentes hierarquicamente organizados.

Tipo de Entidade: rene entidades que possuem estruturas semelhantes e mesmos tipos de relacionamentos entre suas partes.

As principais inovaes do HDM so as noes de perspectiva, a identificao de vrios tipos de elos com diferentes papis de representao. Existem os elos

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estruturais, que ligam dois componentes que pertencem mesma entidade, os elos de perspectiva, que unem duas unidades do mesmo componente, e os elos aplicativos, que possibilita a navegao entre informaes com algum tipo de relacionamento, os quais no so expressos por elos estruturais ou de perspectivas, porm so determinados pelo domnio da aplicao (GARZOTTO, 1993). A Figura 5 ilustra as estruturas de informao e os elos do modelo HDM.

entidade

elo de aplicao

entidade

A
elos estruturais

x
elos estruturais

B
unidade

Mapa Texto Foto

A1

A2
y elo de aplicao

B1

B2
componente

B3

elos de perspectiva

Figura 5. Exemplo de estruturas de informaes e elos do HDM (FREITAS, 2001).

5.2 MCA (MODELO DE CONTEXTO ANINHADO)

O MCA ou tambm conhecido como NCM (Nested Context Model) consiste de um modelo conceitual para a definio, apresentao e navegao de um hiperdocumento (CASANOVA, 1991). Com o uso desse modelo pode-se criar hiperdocumentos hierrquicos, partindo de contextos com informaes mais gerais at chegar nas informaes mais especficas.

Esse modelo introduz os conceitos bsicos de n e elo para estruturar os hiperdocumentos (FORTES, 1996). Os ns consistem de fragmentos de informaes e os elos conectam os ns dentro de um conjunto de ns. O modelo MCA distingue duas classes de ns, denominado terminais e de composio, os quais os ns de composio constituem os conceitos fundamentais do modelo. Os ns terminais contm dado cuja estrutura interna uma aplicao dependente, permitindo a especializao em outras classes de ns terminais, como texto, grfico, udio, vdeo entre outros, conforme o requerimento da aplicao. Os ns

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de composio so utilizados para agrupar um conjunto de ns, incluindo os ns de composio (CASANOVA, 1991).

Os mecanismos de navegao apresentados por este modelo so: navegao por elos, idia essencial de hipermdia; navegao por consulta, que possibilita o usurio atingir um n especfico realizando a descrio das propriedades que o n satisfaz; navegao em profundidade (perspectiva), que consiste da ao de seguir o aninhamento de ns de composio, movimentando-se para cima e para baixo na hierarquia de composies; navegao atravs de browsers, que permite obter uma viso grfica do hiperdocumento; navegao atravs de trilhas, que possibilita o usurio caminhar por trilhas predeterminadas ou definidas como default no hiperdocumento.

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METODOLOGIAS PARA PR-AUTORIA DE APLICAES EDUCACIONAIS

Os modelos para projeto de aplicaes hipermdia gerais, descritos no captulo 5, procuram a generalizao do domnio, com isso perdem informaes importantes sobre um domnio mais especfico, que para o ensino considerado de extrema importncia. Alm disso, como esses modelos aceitam qualquer domnio, eles possuem a tendncia de utilizar modelos de representao que so estranhos aos autores. Logo, fazem com que estes sintam dificuldades em modelar o material instrucional (PANSANATO, 1999).

Dessa forma, a organizao e a estruturao do material didtico consistem de atividades os quais englobam, principalmente, a organizao das informaes sobre o domnio que se deseja ensinar. Portanto, necessrio o uso de ferramentas que auxiliem na modelagem da aplicao hipermdia educacional, devido possibilidade de o autor capturar e organizar a estrutura de um domnio complexo e torn-la clara e acessvel aos alunos (PAIVA, 2001).

Nas sees a seguir sero discutidas trs metodologias para o projeto de aplicaes hipermdia educacionais, sendo elas: EHDM (Mtodo para Projeto de Hiperdocumentos para Ensino), DAPHNE (Definio de Aplicaes Hipermdia para Ensino) e mtodo que utiliza autmatos.

6.1 EHDM

O Mtodo para Projeto de Hiperdocumentos para Ensino ou EHDM (Educational Hyperdocuments Design Method) (PANSANATO, 1999) visa auxiliar o projeto de hiperdocumentos educacionais (PANSANATO, 1999). Este mtodo tem como caracterstica a utilizao da tcnica de Mapas Conceituais (SANTIBAEZ, 1999a) e o modelo proposto por Michener (MICHENER, 1978), que constituem a base terica usada na definio do modelo conceitual para descrever o domnio de conhecimento de uma aplicao hipermdia para ensino (PAIVA, 2001). Alm disso, o EHDM utiliza caractersticas dos principais mtodos para projeto de aplicaes hipermdia como HDM, RMM, OOHDM,

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EORM e HMBS/M. Desse modo, o EHDM pode ser analisado como o resultado do emprego de diversas idias oriundas dos mtodos genricos para o desenvolvimento de aplicaes hipermdia e do domnio de ensino (PANSANATO, 1999).

O EHDM composto por trs fases: modelagem conceitual hierrquica, projeto navegacional de contextos e construo e testes. A ilustra essas fases. Nesta figura, as setas de linhas cheias indicam a seqncia do processo e as setas com linhas pontilhadas indicam os possveis laos de realimentao.

Modelagem Conceitual Hierrquica

Projeto Navegacional de Contextos

Construo e Testes Figura 6. Fases do mtodo EHDM (PANSANATO, 1999).

Nas sees a seguir sero apresentadas as fases do mtodo EHDM.

6.1.1 MODELAGEM CONCEITUAL HIERRQUICA

A fase de modelagem conceitual hierrquica visa modelar o domnio de conhecimento escolhido para o hiperdocumento. Nesta fase, um modelo conceitual hierrquico criado para realizar a representao das partes relevantes e suas relaes (PAIVA, 2001).

O modelo conceitual hierrquico foi baseado no modelo proposto por Michener (MICHENER, 1978) e na teoria de mapas conceituais (SANTIBAEZ, 1999a). O modelo de Michener consiste na identificao de trs categorias fundamentais de conhecimento matemtico (conceito, resultado e exemplo), apresenta uma estrutura para cada

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categoria e discute associaes entre elas. Os mapas conceituais consistem em diagramas hierrquicos para ilustrar a estrutura conceitual de uma fonte de conhecimento.

O EHDM apresenta primitivas grficas para a representao das categorias e os relacionamentos existentes entre elas, de forma a facilitar a visualizao do domnio de conhecimento modelado (PANSANATO, 1999). Nas subsees a seguir sero apresentadas as categorias de conhecimento, os relacionamentos que possibilitam o estabelecimento de uma ordem dentro de cada categoria e os relacionamentos que podem ser realizados entre essas categorias.

6.1.1.1 CATEGORIAS DE CONHECIMENTO E SEUS RELACIONAMENTOS

O modelo conceitual hierrquico possibilita a classificao de partes de uma teoria em trs categorias de conhecimento: Conceito, Resultado e Exemplo.

A categoria Conceito compreende as caractersticas, propriedades, atributos, regularidades e/ou observaes de um objeto, fenmeno ou evento relativo a um domnio de conhecimento. As descries, definies, princpios e procedimentos podem ser classificados como conceitos (PANSANATO, 1999).

Os conceitos podem ser estruturados por meio da utilizao de relacionamentos indicando que um conceito A deve ser apresentado antes de um conceito B, refletindo uma relao de ordem pedaggica. Essa relao pode ser representada como uma preferncia na seqncia da apresentao dos conceitos ou ainda como uma seqncia necessria para o aprendizado (pr-requisito) (PANSANATO, 1999). As primitivas grficas para a categoria Conceito e para os relacionamentos "precedncia preferencial" e "precedncia necessria" so apresentadas na Figura 7.

Conceito

Precedncia preferencial

Precedncia necessria

Figura 7. Primitivas grficas para a categoria Conceito e seus relacionamentos (PANSANATO, 1999).

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A categoria Resultado envolve as conseqncias lgicas alcanadas a partir de conceitos e de outros resultados previamente estabelecidos. Essa categoria inclui teoremas, dedues, generalizaes, conseqncias e solues. Os resultados podem ser estruturados por meio de uma relao de deduo, indicando que um resultado A deduz um resultado B (PANSANATO, 1999). As primitivas grficas para a categoria Resultado e para o relacionamento "deduo" so apresentadas na Figura 8.

Resultado

deduo

Figura 8. Primitivas para a categoria Resultado e seu relacionamento (PANSANATO, 1999).

A categoria Exemplo compreende as instncias individuais relativas a um conceito ou resultado. As ilustraes e instanciaes de conceitos e resultados so consideradas como exemplos. Os exemplos podem ser estruturados por meio de relacionamentos o qual refletem uma ordem de complexidade, indicando que um exemplo A menos complexo do que um exemplo B (PANSANATO, 1999). As primitivas grficas para a categoria Exemplo e para o relacionamento "complexidade" so apresentadas na Figura 9.
Exemplo Complexidade

Figura 9. Primitivas grficas para a categoria Exemplo e seu relacionamento (PANSANATO, 1999).

O EHDM tambm fornece primitivas grficas para os relacionamentos que podem ser realizados entre as categorias de conhecimento. Esses relacionamentos so baseados na idia dual de Michener (MICHENER, 1978), que destaca as relaes entre os espaos de representao definidos pelas trs categorias unidos com suas relaes estruturais.

O relacionamento "motivao / ilustrao" relaciona a categoria Exemplo com as outras duas categorias (Conceito e Resultado). Um exemplo utilizado para motivar um conceito ou resultado, quando o relacionamento parte do exemplo. Por outro lado, quando

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um exemplo o destino do relacionamento, ele usado para ilustrar um conceito ou resultado (PANSANATO, 1999). A primitiva para esse relacionamento apresentada na Figura 10.

Os relacionamentos "necessidade" e "utilizao" podem relacionar as trs categorias de conhecimento. O relacionamento "necessidade" indica que um item de uma categoria necessrio para discutir, descrever ou apresentar outro. O relacionamento "utilizao" indica que um item de uma categoria utiliza outro como base para sua construo ou definio (PANSANATO, 1999). As primitivas grficas para esses relacionamentos so apresentadas na Figura 10.
Necessidade Motivao/Ilustrao Utilizao

Figura 10. Primitivas para os relacionamentos entre as categorias de conhecimento (PANSANATO, 1999).

O EHDM fornece um mecanismo para a estruturao hierrquica de um domnio de conhecimento. Partes do domnio correspondem a elementos mais gerais ou mais inclusivos, criando uma hierarquia de elementos conceituais. Esse mecanismo de decomposio hierrquica baseia-se no princpio da diferenciao progressiva utilizado pelos Mapas Conceituais (PAIVA, 2001).

6.1.2 PROJETO NAVEGACIONAL DE CONTEXTOS

As aplicaes hipermdia so projetadas para realizar a navegao por meio de um espao de informaes. No EHDM, na fase de projeto navegacional de contextos so modelados os aspectos navegacionais de um hiperdocumento. Logo, como resultado dessa fase obtm-se um modelo navegacional de contextos que representa um hiperdocumento.

Com base no modelo conceitual hierrquico construdo na fase anterior criam-se diferentes modelos navegacionais de contextos, com propsitos educacionais distintos. Alm disso, permite-se que alunos diferentes visualizem o mesmo contedo por meio de perspectivas distintas. Dessa forma, vrios modelos navegacionais de contextos podem ser derivados de um mesmo modelo conceitual hierrquico, realando determinadas

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partes do domnio de conhecimento de acordo com o perfil de aluno o qual se destina o hiperdocumento (PANSANATO, 1999).

Na seo a seguir sero apresentados as primitivas grficas de modelagem navegacional, os contextos navegacionais e as estruturas de acesso.

6.1.2.1 PRIMITIVAS GRFICAS, CONTEXTOS NAVEGACIONAIS E ESTRUTURAS DE ACESSO

A modelagem navegacional apresenta algumas primitivas grficas utilizadas, que sero ilustradas na figura abaixo.

Contexto Navegacional

Elo

elo

Figura 11. Primitivas Grficas de Modelagem Navegacional (PANSANATO, 1999).

No modelo navegacional de contextos, os ns consistem em um grupo de atributos e um conjunto de ncoras. Os atributos so as informaes derivadas dos elementos conceituais (conceito, exemplo ou resultado) para o n e as ncoras correspondem aos elos que partem do n (PANSANATO, 1999).

Cada atributo deve ser associado a um tipo o qual indica a forma de exibio da informao. De um modo geral, os atributos podem assumir alguns tipos como: texto, imagem, udio e vdeo. A representao de um atributo feita da seguinte forma: <nome_atributo> (<elemento_conceitual>): <tipo_atributo>, indicando que o atributo nome_atributo, derivado do elemento conceitual elemento_conceitual, do tipo tipo_atributo. No diagrama navegacional de contextos, os atributos so especificados dentro de um colchete situados abaixo do n (PANSANATO, 1999).

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Alm disso, os atributos de um n podem ser divididos em duas classes: ncleo e satlite. Os atributos da classe ncleo representam as informaes que so apresentadas quando o n visitado. O sinal * indica os atributos da classe ncleo. Os atributos da classe satlite so as informaes obtidas a partir das informaes relativas aos atributos da classe ncleo (PANSANATO, 1999).

Os elos fazem a conexo entre os ns e podem somente ser unidirecionais. Para cada elo definido no diagrama navegacional deve existir uma ncora no seu n de origem. A representao de uma ncora pode ser feita da seguinte forma: <nome_ncora> (<elemento_destino>), indicando que na seleo da ncora nome_ncora, apresentado o elemento elemento_destino (PANSANATO, 1999).

Um contexto navegacional consiste em um conjunto de entidades navegacionais (n e elo) e outros contextos navegacionais aninhados. Os contextos navegacionais determinam a estrutura (organizao hierrquica) do hiperdocumento, enquanto as entidades navegacionais, explicitam os elementos que so apresentados ao aluno (PANSANATO, 1999).

As estruturas de acesso (ndices e roteiros) so utilizadas para proporcionar uma navegao adicional realizada por meio dos elos. Um ndice consiste em um conjunto de ns e contextos navegacionais que possibilitam a navegao direta a um elemento do hiperdocumento especificado. Um ndice pode ser definido por meio da especificao das entradas relativas aos ns e contextos que podem ser alcanados a partir do ndice. Um roteiro consiste em um conjunto de ns e contextos navegacionais que estabelece um caminho de navegao pelo hiperdocumento. Um roteiro pode ser definido por meio da especificao da seqncia dos ns e contextos escolhidos para compor o roteiro (PANSANATO, 1999).

6.1.3 CONSTRUO E TESTES

Na fase de Construo e Testes, o modelo navegacional de contextos converte-se em objetos disponveis no ambiente de implementao selecionada. O resultado, a aplicao hipermdia final, pode ser adquirido por meio de trs possveis tipos de

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implementao: interpretada, traduzida e de traduo livre (PANSANATO, 1999).

A implementao interpretada necessita de um sistema que seja capaz de interpretar e executar as especificaes da aplicao desenvolvida. A implementao traduzida consiste na traduo das especificaes em artefatos de algum sistema de autoria de aplicaes hipermdia como, por exemplo, ToolBook, HTML (Hypertext Markup Language) e apresentar a aplicao final usando um visualizador ou um browser. A implementao com traduo livre no utiliza sistemas intermedirios para interpretao, autoria ou apresentao (PANSANATO, 1999).

O EHDM forneceu a base metodolgica para o desenvolvimento do EHDT (Educational Hyperdocuments Development Tool) (PANSANATO, 1999), que foi desenvolvido como uma ferramenta de suporte automatizado integrado ao SASHE, e que proporciona um ambiente de modelagem para auxiliar a autoria de hiperdocumentos para ensino neste sistema.

6.2 DAPHNE

DAPHNE (KAWASAKI, 1996), Definio de Aplicaes Hipermdia na Educao, consiste em um arcabouo que rene uma forma estruturada de apresentaes de informaes, a possibilidade da programao de seqncias de estudos adaptadas ao aluno e um mtodo para a avaliao da aprendizagem com o intuito de fornecer um feedback ao aluno (KAWASAKI, 1996).

Na seo 6.2.1 ser apresentada a descrio do modelo DAPHNE. Na seo 6.2.2 sero apresentadas as formas de navegao deste modelo. Na seo 6.2.3 so mostrados os modos de instanciao. Na seo 6.2.4 apresentado o esquema HDM do modelo. Na seo 6.2.5 so apresentados alguns elementos presentes em DAPHNE e no existentes no HDM.

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6.2.1 DESCRIO DO MODELO

O modelo DAPHNE constitudo por trs camadas, as quais podem ser projetadas e implementadas independentemente uma das outras. Conforme ilustrada na Figura 12, na camada superior encontram-se as estruturas de acesso programado (EAPs), na camada central encontra-se a hiperbase e na camada inferior encontram-se as estruturas de acesso direto (EADs).

EAP

Hiperbase

EAD

Figura 12. Esquema do modelo. Modificado de (KAWASAKI,1996).

A hiperbase consiste do corpo principal de informaes contidas no curso, organizadas conforme a combinao de mapas conceituais, HDM e mapeamento de informaes. Um curso formado por uma ou mais entidades, os quais possuem um conjunto completo de informaes sobre um determinado assunto.

Uma entidade classificada em: corpo, nota complementar e pr-requisito. Corpo consiste de um conjunto de informaes que se deseja ensinar a um aluno. Nota complementar a informao utilizada para ilustrar, comparar ou reforar alguns conceitos que esto sendo abordados. Pr-Requisito o conhecimento necessrio para que se obtenha um bom aproveitamento do curso.

A estrutura interna de uma entidade determinada por meio de um mapa conceitual. Essa estrutura denominada de hierarquia. Cada n do grafo de hierarquia chamado de tpico, o qual contm um nome do conceito relacionado com um conceito

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principal. Cada tpico pode ser constitudo de um a sete mapas de informaes. Esses mapas de informaes podero ser dos seguintes tipos: conceito, classificao, estrutura, fato, princpio, procedimento ou processo.

As EADs so mecanismos que possibilitam a localizao direta e rpida de um determinado bloco, sem a necessidade do aluno saber em que parte da hiperbase o bloco est localizado. O uso das EADs permite uma navegao livre por meio da hiperbase acessando informaes na ordem desejada. As EADs podem ser acessadas sempre que for necessrio, acionando-se uma ncora presente em todos os mapas de informao.

As EAPs so mecanismos que possibilitam acessar um tpico de cada vez, em uma seqncia pr-definida pelo autor do curso. O objetivo das EAPs promover um estudo dirigido visando atingir um determinado resultado educacional. Recomenda-se que em cada EAP exista pelo menos uma atividade de avaliao do aprendizado. Essa avaliao alm de proporcionar um feedback ao aluno, detectando as eventuais falhas ocorridas ao longo do aprendizado de modo que o aluno possa revisar e reformular os conceitos sem a interferncia de um tutor humano, essa avaliao tambm possui os seguintes objetivos:

analisar se os objetivos do curso foram cumpridos; induzir o aluno a revisar, consolidar, esclarecer e integrar os conceitos estudados; proporcionar informaes ao autor do curso, a respeito da eficcia dos materiais e mtodos utilizados.

6.2.2 TIPOS DE NAVEGAO

DAPHNE possibilita ao aluno a liberdade de acessar a informao que deseja. Entretanto, uma aplicao educacional visa oferecer ao aluno uma informao o qual ele esteja preparado para assimilar, apresentar o assunto em uma ordem em que o autor considera didaticamente eficiente, permite ao aluno ir um pouco alm da lio e possibilita retornar facilmente ao ponto em que se encontrava anteriormente (KAWASAKI, 1996).

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Em DAPHNE, necessria a existncia de duas formas de navegao: navegao livre e navegao dirigida. Desse modo, essa metodologia permite a dosagem adequada de liberdade e objetividade.

A navegao livre possibilita ao aluno consultar a hiperbase livremente. Para viabilizar essa navegao, os seguintes mecanismos so disponveis (KAWASAKI, 1996): ncoras para acessar os mapas anterior e posterior ao mapa em exibio; ncoras para acessar os mapas de informao referentes ao mesmo tpico; ncoras para acessar o n imediatamente superior na hierarquia; ncora para acessar o n de uma entidade; ncora para voltar ao mapa visitado anteriormente; ndices de assuntos; EADs.

A navegao dirigida no permite que o aluno passeie a esmo pela hiperbase, o que tira a ateno dos objetivos do curso. Dessa forma, neste tipo de navegao criam-se caminhos predeterminados que garantem ao autor e ao aluno que este no se perca ao longo da navegao e chegue aos objetivos do curso (KAWASAKI, 1996).

6.2.3 INSTNCIAS DO MODELO

A partir dos elementos do modelo (descritos na seo 6.2.1), possvel a criao de cursos para quaisquer assuntos, com o grau de aprofundamento e os detalhes desejados. O autor pode criar um curso a partir de elementos instanciados.

A instncia para entidades da hiperbase formada por um conjunto de hierarquias. Alm das hierarquias, h uma entidade denominada Bibliografia, a qual formada por blocos isolados. A estrutura interna de cada hierarquia pode ser descrita com o auxlio de primitivas HDM, da seguinte forma (KAWASAKI, 1996): Em uma hierarquia, dois tpicos diretamente relacionados so conectados por um elo estrutural.

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Um tpico formado por um conjunto de ns, os quais so os mapas de informao. Para conectar mapas de informao que constituem um tpico existe um elo estrutural. Um mapa de informao consiste de um n formado por blocos de informao. Existem elos estruturais entre blocos e mapas de informao. Haver elos de perspectiva, quando um bloco contiver informaes em duas ou mais perspectivas. Poder haver elos aplicativos entre dois blocos pertencentes a mapas de informao distintos e pertencentes ou no mesma hierarquia.

A instanciao oferece os seguintes tipos de EADs: Glossrio, ndice Analtico e Galeria de Tipos. A entidade Glossrio apresenta uma lista em ordem alfabtica com todos os termos relevantes do assunto e fornece o significado de cada um dentro do contexto estudado. A entidade ndice Analtico possibilita o acesso a todos blocos de informao pertencentes a uma hierarquia em que aparea um termo relevante dentro do assunto em estudo. A entidade Galeria de Tipos exibe todos os tipos de blocos (por exemplo, Tabela ou Exemplo) presentes na hiperbase e permite sua visita.

A instanciao oferece apenas um tipo de EAP, sendo que cada EAP composta de duas subentidades: Roteiro e Avaliao. Um roteiro uma tela inicial expondo os objetivos e um subconjunto dos mapas da hiperbase, os quais devero ser visitados em uma seqncia predeterminada pelo autor do curso. A avaliao visa proporcionar o raciocnio e a reflexo do aluno a respeito do tema estudado e permite detectar falhas ocorridas ao longo do roteiro correspondente.

6.2.4 ESQUEMA HDM DO MODELO INSTANCIADO

Na Figura 13, apresenta-se o esquema HDM correspondente a instanciao do modelo. As trs camadas so representadas por retngulos, cada qual com o seu respectivo nome.

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Os retngulos de bordas arredondadas representam os tipos de entidades o qual precisam ser instanciadas para cada curso. O retngulo simples representa a prpria instncia. Dessa forma, conforme ilustrada na Figura 13, Roteiro/Avaliao e Hierarquia so tipos de entidades das quais o autor do curso poder criar o nmero de instncias que desejar e a entidade Bibliografia a prpria instncia. As elipses representam as instncias: Glossrio, ndice Analtico e Galeria de Tipos (KAWASAKI, 1996).

Na Figura 13, as setas representam os elos aplicativos. Dessa forma, as instncias de Roteiro possuem elos para as instncias de Hierarquia. Estas possuem elo para Bibliografia e para Hierarquia, isto significa que pode haver elos entre duas hierarquias distintas e tambm entre partes de uma Hierarquia.

Camada das EAPs Roteiro / Avaliao

Hiperbase Hierarquia Bibliografia

Glossrio

ndice Analtico

Galeria de Tipos Camada das EADs

Figura 13. Esquema HDM do modelo instanciado. Modificado de (KAWASAKI, 1996).

6.2.5 ELEMENTOS DAPHNE NO EXISTENTES NO HDM

O HDM, pelo fato de ser um modelo difundido, foi utilizado na descrio do modelo DAPHNE. Entretanto, DAPHNE incorpora outros elementos que no se encontram no modelo HDM, conforme descrito a seguir. O HDM no possibilita o suporte pedaggico para o autor do curso. Em DAPHNE, com o uso de mapas conceituais e mapas de informao (descritos no captulo 4) feita uma modelagem de forma sistemtica e fundamentada em teorias educacionais.

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Alm disso, DAPHNE prope uma forma de auto-avaliao, a qual descrita na etapa 10 do projeto apresentado na seo seguinte. Um n em HDM pode ser uma unidade, um componente ou uma entidade. Em DAPHNE, um n corresponde a um mapa de informao, o qual possui uma estrutura formada por blocos de informao.

6.2.6 PROJETO DE CURSO HIPERMDIA

As 10 etapas apresentadas a seguir descrevem como o autor de um curso deve proceder para fazer o projeto de um curso segundo o modelo DAPHNE (KAWASAKI, 1996). 1. Descrio do curso 2. Elaborao do mapa conceitual geral do curso. 3. Instanciao das entidades da hiperbase. 4. Elaborao do esquema HDM. 5. Elaborao da tabela tipos de mapas de informao versus tipos de blocos. 6. Elaborao da tabela tipos de blocos versus perspectivas. 7. Elaborao dos storyboards. 8. Detalhamento das entidades da hiperbase. a. Elaborao dos mapas conceituais detalhados de cada entidade. b. Linearizao dos tpicos. c. Determinao dos mapas de informao de cada tpico. d. Especificao do contedo dos mapas de informao. e. Elaborao do contedo dos blocos da entidade Bibliografia. 9. Projeto das EADs. 10. Projeto das EAPs. a. Projeto dos Roteiros. b. Projeto das Avaliaes.

As etapas apresentadas acima no sero descritas neste captulo. Na seo 7.2, ser feito um estudo de caso aplicando a metodologia DAPHNE. Desse modo, os passos desta metodologia sero explicados de forma mais detalhada.

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6.3 UMA METODOLOGIA UTILIZANDO AUTMATOS

Esta metodologia consiste em modelar os cursos disponibilizados atravs da Web utilizando construes formais denominadas Autmatos Finitos Determinsticos com Sada. Para o ensino de informtica terica no Instituto de Informtica da Universidade Federal Rio Grande do Sul foi gerada esta tcnica para o suporte de cursos remotos em um sistema semi-automatizado (MACHADO, 2000).

Neste modelo, introduzido o conceito de cursos que so autmatos com sada e os links entre as pginas so transies de um autmato (MACHADO, 2000). Os autmatos constituem-se de uma tcnica de diagramao formal utilizada em vrias disciplinas e podem ser representados por uma estrutura de grafo. Para prover interfaces de programao para o controle de material hipermdia podem ser utilizados grafos com uma semntica formal (MENEZES, 1998).

A seo 6.3.1 descreve como os cursos so autmatos e a seo 6.3.2 apresenta o modelo do sistema.

6.3.1 CURSOS SO AUTMATOS

Um curso pode ser modelado segundo dois enfoques principais (MENEZES, 1998): Mquina de Moore consiste de um autmato finito com sadas associadas aos estados e representada por uma 7-upla M = (, Q, , q0, F, , s) tal que: o alfabeto de smbolo de entrada; Q o conjunto de estados possveis do autmato;

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: Q x Q uma funo programa ou tambm chamada de funo de transio, a qual consiste de uma funo parcial que, dependendo do estado corrente e do smbolo lido, determina-se o novo estado do autmato;

q0 o estado inicial que est contido em Q; F consiste do conjunto de estados finais que est contido em Q; o alfabeto de smbolos de sada; s: Q * uma funo de sada, a qual uma funo total que determina a gerao de uma palavra de sada para cada estado.

Mquina de Mealy consiste de um autmato finito modificado de modo a gerar uma palavra de sada para cada transio e representado por uma 6-upla M = (, Q, , q0, F, ) tal que: o alfabeto de smbolo de entrada; Q o conjunto de estados possveis do autmato; : Q x Q x * uma funo programa ou tambm chamada de funo de transio, a qual consiste de uma funo parcial que, dependendo do estado corrente e do smbolo lido, determina-se o novo estado do autmato e a sada gerada; q0 o estado inicial que est contido em Q; F consiste do conjunto de estados finais que est contido em Q; o alfabeto de smbolos de sada.

As estruturas de hiperdocumentos na Web correspondem as n-uplas dos autmatos dos cursos. Os links de navegao no hipertexto do curso so identificados por um conjunto de nomes que o alfabeto dos smbolos de entrada. O ponto inicial de um curso o estado inicial q0, tambm denominado de homepage. As sadas de um alfabeto esto associadas ao contedo de um determinado curso constitudo por pginas Web e as palavras de sada *, presentes na funo programa e na funo de sada s, consistem de pginas concatenadas representando uma nica pgina Web no navegador do aluno. Os links HTML selecionados pelos alunos durante a navegao pelo hipertexto funcionam como ligaes lgicas entre os contedos dos cursos e isto, apresentado como transies em autmatos (MACHADO, 2000).

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Alm disso, um curso pode ser modelado de forma que cada estado de um autmato constitudo por uma nica pgina. Esta modelagem tem como conseqncia o contedo instrucional dividido em vrias pginas hipertextos (MACHADO, 2000).

Um aspecto importante deste modelo a possibilidade de operao de composio sobre ns e links (estados/transies), bem como sobre autmatos. A teoria das categorias uma estrutura formal a qual prov suporte a definio de uma linguagem de alto nvel para criar e organizar documentos baseados na Web. Esta teoria utiliza construes inspiradas em grafos e categorias com elementos distinguidos, de modo que possvel definir a composicionalidade de cursos, facilitando a constituio de novos cursos sobre cursos j existentes (MACHADO, 2000).

Neste contexto, a teoria das categorias possibilita as seguintes operaes: Operao Categorial: permitindo a criao e a sincronizao de caminhos possveis de navegao; Operao Funtorial de Restrio: permitindo a escolha de partes especficas de um curso para a eliminao automtica de links entre pginas de contedo; Operao de Reetiquetao: oferece ferramentas para reetiquetao e

encapsulamento de transies (MACHADO, 2000).

6.3.2 MODELO DO SISTEMA

Esse modelo apresenta sua estrutura em mltiplas camadas, as quais podem ser projetadas e implementadas de forma independente. Os relacionamentos entre os componentes do sistema de controle de acesso ao contedo da informao so ilustrados na Figura 14. Nesta figura, a camada A contm o material hipermdia que est disponvel em um servidor. A camada B possui um conjunto de autmatos os quais permitem selecionar e ordenar as informaes que sero recebidas pelos alunos conforme os objetivos do curso. A camada C contm os mecanismos que possibilitam o acesso direto a cada poro de informaes, como ndice, glossrio e ferramentas de busca (MACHADO, 2000).

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A camada C permite uma navegao livre atravs dos hiperdocumentos, acessando as informaes na ordem em que se desejar. Enquanto que a camada B possui estruturas que possibilitam o acesso a um tpico de cada vez, em uma seqncia definida pelo professor do curso (MACHADO, 2000).

Hiperdocumentos A

AUTMATOS B

ESTRUTURAS DE ACESSO C

OUTROS MDULOS

Figura 14. Modelo dos Componentes do Sistema (MACHADO, 2000)

Um curso modelado com autmatos finitos oferece estudo individualizado, com caminhos construdos para cada nvel de conhecimento dos alunos ou com objetivos distintos (MACHADO, 2000).

Uma caracterstica importante na estrutura do sistema a capacidade dos autmatos finitos de mapear as possibilidades de navegao sobre uma hiperbase, de forma a evitar o excesso de liberdade e a falta de profundidade do aluno quando est caminhando em uma base de hiperdocumentos (MACHADO, 2000).

Conforme a estrutura definida pelo autmato do curso, o conhecimento apresentado na Web por meio da composio de diversos arquivos e recursos hipermdia interligados por hyperlinks. A diferena fundamental desse modelo para outros que os arquivos HTML no contm links diretamente em seu cdigo. Logo, o contedo dos cursos est separado da seqncia de informaes a serem navegadas pelos alunos. Dessa forma, o material instrucional facilmente reutilizado, alterando apenas o autmato sem fazer modificaes nas pginas HTML e vice-versa (MACHADO, 2000).

Como as pginas de um curso podem ser constitudas por outras n subpginas concatenadas, funes sada/programa distintas podem ser geradas pelo autor do curso acessando pginas de mesmo contedo, assim, elimina-se a redundncia na criao dos

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documentos HTML. Por exemplo, pode acontecer de uma funo gerar uma pgina contendo uma definio e um exemplo, ao mesmo tempo que outra pgina pode conter o mesmo exemplo como dica para um exerccio (MACHADO, 2000).

Este modelo apresenta caractersticas modulares devido ao fato de outros mdulos e modificaes serem facilmente adicionados ao sistema de acordo com a necessidade. Dessa forma, novos mdulos de controle podem ser acrescentados sobre a camada da hiperbase e os autmatos, facilitando a expansibilidade do sistema (MACHADO, 2000).

O modelo de autmatos consiste de um mecanismo de controle de navegao, possibilitando ao autor controlar a seqncia de ns que sero percorridos pelos alunos. Este mecanismo implementado por regras de restries, as quais tm-se 3 restries que so descritas a seguir (MACHADO, 2000): Transies: o autor pode escolher transies especficas as quais no mais faro parte do autmato, desse modo, remove-se links entre pginas de contedo. Etiquetas: pode-se selecionar transies que sero removidas do autmato, restringindo os caminhos de navegao. Estados: pode-se desejar remover alguns materiais instrucionais do curso, esta operao pode ser feita por meio da eliminao de estados do autmato e correspondentes transies etiquetadas.

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ESTUDO DE CASO

Neste captulo ser desenvolvido um estudo de caso aplicando as metodologias, apresentadas no captulo 6, a um domnio da rea da sade. Esse domnio trata das tcnicas de avaliao da fisioterapia respiratria, que sero modelados aplicando as metodologias EHDM, DAPHNE e Autmatos.

A Tabela 1 apresenta uma viso geral do domnio que ser modelado. Como mostrada na tabela, as tcnicas de avaliao so divididas em categorias de exames: Anamnese, Exame Fsico Geral e Exames Complementares, os quais possuem outros exames agregados.

Os exames apresentados na tabela possuem as seguintes caractersticas a serem aprendidas pelo aluno: Para que serve; Onde utilizado; Equipamento ou material utilizado; Como feito o exame; Tipo do Exame: quantitativo ou qualitativo; Medidas que devem ser realizadas ou itens os quais devem ser avaliados; Como analisar os resultados; Interpretao dos resultados (laudo); Relao com outros exames; Recomendaes; Requisitos do profissional para realizar o exame.

A partir da tabela e das caractersticas apresentadas acima foram desenvolvidos os estudos de casos que sero apresentados nas sees seguintes.

58

Categoria do Exame Anamnese

Natureza Histria Clnica Medidas Fisiolgicas

Nome do Exame Anamnese Medir Dados Vitais (Freqncia Cardaca, Freqncia Respiratria, Presso Arterial e temperatura) Palpao Verificao de sinais: identificao, integridade da pele, traqueostomia Exame Postural Ausculta Percusso Medir Presses Respiratrias (pims e pems) Exame de Outros Sistemas Amplitude do Movimento Cirtometria Medir Pregas Cutneas Calcular IMC Bioimpedncia Analisar Exames Laboratoriais

Inspeo Sons Pulmonares Fora Muscular Flexibilidade Estado Nutricional

Exame Fsico Geral

Bioqumico Diagnstico por Imagem Qualidade de Vida Capacidade de Exerccio (Metablico)

Analisar Coleta de Lactato Eletrocardiograma Analisar Exames Radiolgicos Questionrio de Qualidade de Vida Exame Ergomtrico

Exames Complementares

Funo Pulmonar

Resposta Autonmica

Shuttle Teste (escala de Borg) Teste da Caminhada TCRE (Teste CardioRespiratrio de Esforo) Pletismografia Espirometria Forada Ventilometria Medida de Peak Flow Ventilometria Forada Anlise da Variabilidade da Freqncia Cardaca

Tabela 1. Tabela para a visualizao geral do domnio a ser estudado.

Na seo 7.1 ser apresentada a modelagem da aplicao hipermdia utilizando a metodologia EHDM. Na seo 7.2 ser feita a modelagem da aplicao hipermdia utilizando a metodologia DAPHNE. Na seo 7.3 ser apresentada a modelagem da aplicao hipermdia usando a metodologia que utiliza autmatos.

59

7.1 ESTUDO DE CASO APLICANDO A METODOLOGIA EHDM

O EHDM composto de trs fases: modelagem conceitual hierrquica, projeto navegacional de contextos e construo e teste.

Neste estudo de caso, sero apresentadas as fases de modelagem conceitual hierrquica (seo 7.1.1) e de projeto navegacional de contextos, apresentado na seo 7.1.2. A fase de construo e testes no ser abordada, devido ao objetivo deste trabalho ser apenas a modelagem das diferentes metodologias, no realizando, portanto, a parte de implementao e testes.

7.1.1 MODELAGEM CONCEITUAL HIERRQUICA

A fase de modelagem conceitual hierrquica, que consiste na estruturao do domnio de conhecimento, por meio da classificao de partes da teoria em categorias de conhecimento predefinidas (conceito, exemplo e resultados), e no estabelecimento de relaes entre essas partes.

Pode-se notar que na modelagem realizada foi feito um relacionamento de pr-requisito preferencial entre cada um dos exames, porm isto no obrigatrio que seja seguido.

A modelagem ser feita ao domnio das tcnicas de avaliao que consiste em uma das partes da fisioterapia respiratria. Na Figura 15, pode-se observar que as tcnicas de avaliao so compostas de anamnese, exame fsico geral e exames complementares. Esses so necessrios para que se possa fazer uma anlise e avaliao do paciente e conforme esta anlise possvel prescrever a conduta do tratamento.

60

1. Tcnicas de Avaliao

Anamnese
1.1

pre

Exame Fsico Geral


1.2

pre

Exames Complementares
1.3

nec nec nec

Anlise e Avaliao do Paciente

ded

Diagnstico

Figura 15. Tcnicas de Avaliao.

A anamnese consiste de uma histria clnica, ilustrada na Figura 2.

1.1 Anamnese

Histria Clnica
1.1.1

Figura 16. Anamnese.

O exame fsico geral, ilustrado na Figura 17, consiste de vrios exames, tais como: medidas fisiolgicas, palpao, inspeo, exame sonoro, exame postural, exame muscular, exame de outros sistemas, flexibilidade e tcnicas antropomtricas. Alm disso, todos esses exames so ilustrados por imagens. Apenas o exame sonoro pode ser ilustrado por meio de sons e vdeos.

61

1.2 Exame Fsico Geral


Medidas Fisiolgicas 1.2.1 pre Imagens

m/i

Palpao 1.2.2 pre

m/i

Imagens

Inspeo 1.2.3 pre m/i

m/i

Imagens

Sons

Exame Sonoro 1.2.4 pre m/i

m/i

Imagens

Vdeos

Exame Postural 1.2.5 pre

m/i

Imagens

Exame Muscular 1.2.6 pre Exame Outros Sistemas 1.2.7 pre

m/i

Imagens

m/i

Imagens

Flexibilidade 1.2.8 pre Tcnicas Antropomtricas 1.2.9

m/i

Imagens

m/i

Imagens

Figura 17. Exame Fsico Geral.

De acordo com a Figura 17, pode-se ainda expandir cada um desses exames. Em medidas fisiolgicas, ilustrada na Figura 18, para que o conceito medir dados vitais seja compreendido so necessrios alguns pr-requisitos como os conceitos de freqncia cardaca (FC), freqncia respiratria (FR), presso arterial (PA) e temperatura.

62

1.2.1 Medidas Fisiolgicas

FC
1.2.1.1

pre

FR
1.2.1.2

pre

PA
1.2.1.3

pre

Temperatura
1.2.1.4

pre

pre

pre

pre

Medir Dados Vitais


1.2.1.5

Figura 18. Medidas Fisiolgicas.

Medir dados vitais (ilustrada na Figura 19) pode ser compreendido por meio dos seguintes passos: identificar os possveis equipamentos, descrever a execuo da tcnica e definir como analisar os resultados obtidos. A partir desses passos possvel fazer a interpretao dos resultados para os tipos de casos, normal e outras diferentes variaes de alteraes. Essa interpretao necessria para fazer o relacionamento com outros exames.

1.2.1.5 Medir Dados Vitais


Imagens
m/i

Imagens
m/i

Identificar Possveis Equipamentos


1.2.1.5.1

pre

Descrever Execuo da Tcnica


1.2.1.5.2

pre

Definir como analisar os resultados 1.2.1.5.3

nec nec Interpretao dos Resultados

nec Exemplo de diferentes casos

m/i

nec Relacionar com Outros Exames


1.2.1.5.4

Figura 19. Medir Dados Vitais.

A palpao (ilustrada na Figura 20) pode ser compreendido por meio dos seguintes passos: descrever a execuo da tcnica e definir como analisar os resultados obtidos. Todos esses passos so ilustrados por imagens. O passo da descrio da execuo da tcnica pode ser ilustrado tanto por imagens quanto por vdeos. A partir desses passos

63

possvel fazer a interpretao dos resultados, que necessrio para relacionar com outros exames.

1.2.2 Palpao

Vdeos

Imagens

Imagens
m/i

Descrever Execuo da Tcnica


1.2.2.1

pre

Definir como analisar os resultados


1.2.2.2

nec

nec

Interpretao dos Resultados

nec Relacionar com Outros Exames


1.2.2.3

Figura 20. Palpao.

A inspeo (ilustrada na Figura 21) pode ser compreendido por meio dos seguintes passos: verificar sinais, identificar sinais, verificar integridade da pele e verificar presena de traqueostomia. Alm disso, cada um desses passos ilustrado por imagens.

1.2.3 Inspeo

Verificar Sinais
1.2.3.1

pre

Identificar Sinais
1.2.3.2

pre

Verificar Integridade da Pele


1.2.3.3

pre

Verificar presena deTraqueostomia


1.2.3.4

m/i Imagens

m/i Imagens

m/i Imagens

m/i Imagens

Figura 21. Inspeo.

O exame sonoro pode ser de dois tipos: ausculta e percusso, conforme apresentado na Figura 22.

64

1.2.4 Exame Sonoro

Ausculta
1.2.4.1

pre

Percusso
1.2.4.2

Figura 22. Exame Sonoro.

A ausculta (ilustrada na Figura 23) pode ser compreendida por meio dos seguintes passos: identificar os possveis equipamentos, descrever a execuo da tcnica e definir como analisar os resultados obtidos. Todos esses passos so ilustrados por imagens. O passo da descrio da execuo da tcnica pode ser ilustrado tanto por imagens quanto por vdeos e sons. Para fazer a interpretao dos resultados necessrio o conhecimento de sons pulmonares que caracterizam patologias tpicas. Esta interpretao ser til no relacionamento com outros exames.

1.2.4.1 Ausculta
Sons Imagens

Imagens
m/i

Vdeos m/i m/i m/i

Imagens
m/i

Sons
m/i

Identificar possveis Equipamentos


1.2.4.1.1

pre

Descrever Execuo da Tcnica


1.2.4.1.2

pre

Definir como analisar os resultados 1.2.4.1.3

Sons Pulmonares
1.2.4.1.5

nec nec Interpretao dos Resultados

nec

nec

nec Relacionar com Outros Exames


1.2.4.1.4

Figura 23. Ausculta.

A percusso (ilustrada na Figura 24) pode ser compreendida por meio dos seguintes passos: descrever a execuo da tcnica e definir como analisar os resultados obtidos. O passo da descrio da execuo da tcnica pode ser ilustrado tanto por imagens quanto por vdeos. A partir desses passos possvel fazer a interpretao dos resultados para os tipos de casos, normal e outras diferentes variaes de alteraes. Essa interpretao necessria para fazer o relacionamento com outros exames.

65

1.2.4.2 Percusso
Vdeos m/i Imagens m/i Imagens
m/i

Descrever Execuo da Tcnica


1.2.4.2.1

pre

Definir como analisar os resultados 1.2.4.2.2

nec

nec

Interpretao dos Resultados

m/i

Exemplo de diferentes casos

nec Relacionar com Outros Exames


1.2.4.2.3

Figura 24. Percusso.

O exame postural (ilustrado na Figura 25) pode ser ensinado conforme os seguintes passos: descrever a execuo da tcnica e alteraes posturais tpicas. Todos esses passos so ilustrados por imagens. A partir desses passos possvel fazer a interpretao dos resultados, que necessrio para relacionar com outros exames.

1.2.5 Exame Postural

Imagens m/i

Imagens
m/i

DescreverExecuo da Tcnica
1.2.5.1

pre

Alteraes Posturais Tpicas


1.2.5.2

nec

nec

Interpretao dos Resultados

nec

Relacionar com Outros Exames


1.2.5.3

Figura 25. Exame Postural.

O conceito exame dos msculos respiratrios (ilustrado na Figura 26) requer a compreenso das presses respiratrias. Logo, este conceito necessrio como pr-requisito para saber medir as presses respiratrias.

66

1.2.6 Exame dos Msculos Respirtrios


Imagens m/i Imagens
m/i

Pims
1.2.6.1

pre

Pems
1.2.6.2

pre Medir Presses Respiratrias


1.2.6.3

pre

Figura 26. Exame Muscular.

Medir presses respiratrias (ilustrada na Figura 27) pode ser compreendido por meio dos seguintes passos: identificar os possveis equipamentos, descrever a execuo da tcnica e definir como analisar os resultados obtidos. A partir desses passos possvel fazer a interpretao dos resultados para os tipos de casos, normal e outras diferentes variaes de alteraes. Essa interpretao necessria para fazer o relacionamento com outros exames.

1.2.6.1 Medir Presses Respiratrias


Imagens
m/i

Imagens
m/i

Identificar Possveis Equipamentos


1.2.6.1.1

pre

Descrever Execuo da Tcnica


1.2.6.1.2

pre

Definir como analisar os resultados

1.2.6.1.3

nec nec Interpretao dos Resultados

nec Exemplo de diferentes casos

m/i

nec Relacionar com Outros Exames


1.2.6.1.4

Figura 27. Medir Presses Respiratrias.

O exame de flexibilidade (ilustrado na Figura 28) pode ser feito pela medio da amplitude do movimento.

67

1.2.8 Flexibilidade

Imagens m/i

Medir Amplitude do Movimento


1.2.8.1

Figura 28. Flexibilidade.

Medir a amplitude do movimento (ilustrada na Figura 29) pode ser compreendido por meio dos seguintes passos: descrever a execuo da tcnica e definir como analisar os resultados obtidos. A partir desses passos possvel fazer a interpretao dos resultados para os tipos de casos, normal e outras diferentes variaes de alteraes. Essa interpretao necessria para fazer o relacionamento com outros exames.

1.2.8.1 Medir Amplitude do Movimento

Imagens m/i

Descrever Execuo da Tcnica


1.2.8.1.1

pre

Definir como analisar os resultados 1.2.8.1.2

nec

nec

Interpretao dos Resultados

m/i

Exemplo de diferentes casos

nec Relacionar com Outros Exames


1.2.8.1.3

Figura 29. Medir a amplitude do movimento.

As tcnicas antropomtricas (ilustradas na Figura 30) consiste no ensinamento da cirtometria, medir pregas cutneas, clculo do ndice de massa corprea (IMC) e bioimpedncia.

68

1.2.9 Tcnicas Antropomtricas

Cirtometria
1.2.9.1

pre

Medir Pregas Cutneas


1.2.9.2

pre

Calcular IMC
1.2.9.3

pre

Bioimpedncia
1.2.9.4

Figura 30. Tcnicas Antropomtricas.

A cirtometria (ilustrada na Figura 31) pode ser compreendida por meio dos seguintes passos: identificar os possveis equipamentos, descrever a execuo da tcnica e definir como analisar os resultados obtidos. A partir desses passos possvel fazer a interpretao dos resultados para os tipos de casos, normal e outras diferentes variaes de alteraes. Essa interpretao necessria para fazer o relacionamento com outros exames.

1.2.9.1 Cirtometria

Imagens m/i

Imagens m/i

Identificar possveis Equipamentos


1.2.9.1.1

pre

Descrever Execuo da Tcnica


1.2.9.1.2

pre

Definir como analisar os resultados

1.2.9.1.3

nec

nec

nec Exemplo de diferentes casos

Interpretao dos Resultados

m/i

nec Relacionar com Outros Exames

1.2.9.1.4

Figura 31. Cirtometria.

Medir pregas cutneas (ilustrada na Figura 32) pode ser compreendido por meio dos seguintes passos: identificar os possveis equipamentos, descrever a execuo da tcnica e definir como analisar os resultados obtidos. A partir desses passos possvel fazer a interpretao dos resultados para os tipos de casos, normal e outras diferentes variaes de alteraes. Essa interpretao necessria para fazer o relacionamento com outros exames.

69

1.2.9.2 Medir Pregas Cutneas

Imagens m/i

Imagens m/i

Identificar possveis Equipamentos


1.2.9.2.1

pre

Descrio da Tcnica
1.2.9.2.2

pre

Definir como analisar os resultados 1.2.9.2.3

nec

nec

nec

Interpretao dos Resultados

m/i

Exemplo de diferentes casos

nec Relacionar com Outros Exames


1.2.9.2.4

Figura 32. Medir Pregas Cutneas.

O clculo do ndice de massa corprea (IMC) (ilustrada na Figura 33) pode ser ensinado conforme os seguintes passos: descrever o processo de clculo e definir como analisar os resultados obtidos. A partir desses passos possvel fazer a interpretao dos resultados para os tipos de casos, normal e outras diferentes variaes de alteraes. Essa interpretao necessria para fazer o relacionamento com outros exames.

1.2.9.3 Calcular IMC


Imagens m/i

Descrever o Processo de Clculo


1.2.9.3.1

pre

Definir como analisar os resultados 1.2.9.3.2

nec

nec Exemplo de diferentes casos

Interpretao dos Resultados

m/i

nec Relacionar com Outros Exames


1.2.9.3.3

Figura 33. Calcular IMC.

A bioimpedncia (ilustrada na Figura 34) pode ser compreendida por meio dos seguintes passos: identificar os possveis equipamentos, descrever a execuo da tcnica e

70

definir como analisar os resultados obtidos. A partir desses passos possvel fazer a interpretao dos resultados para os tipos de casos, normal e outras diferentes variaes de alteraes. Essa interpretao necessria para fazer o relacionamento com outros exames.

1.2.9.4 Bioimpedncia

Imagens m/i

Imagens m/i

Identificar possveis Equipamentos


1.2.9.4.1

pre

Descrever Execuo da Tcnica


1.2.9.4.2

pre

Definir como analisar os resultados

1.2.9.4.3

nec

nec

nec

Interpretao dos Resultados

m/i

Exemplo de diferentes casos

nec Relacionar com Outros Exames


1.2.9.4.4

Figura 34. Bioimpedncia.

Os exames complementares so compostos de vrios exames tal como bioqumico, eletrocardiograma, diagnstico por imagem, exame complementar qualitativo, capacidade de exerccio (ou metablico), funo pulmonar e resposta autonmica. Alm disso, todos esses exames so ilustrados por imagens conforme ilustrado Figura 35.

1.3 Exames Complementares


Imagens
m/i

Imagens
m/i

Bioqumico 1.3.1

pre

Eletrocardiograma 1.3.2

pre

Diagnstico por Imagem 1.3.3

pre

Exame Complementar Qualitativo 1.3.4

pre

Capacidade de Exerccio (Metablico) 1.3.5

m/i

m/i m/i

Imagens

Imagens

Imagens pre Imagens m/i Resposta Autonomica em repouso 1.3.7

Funo Pulmonar em Repouso 1.3.6


m/i

Imagens

Figura 35. Exames Complementares.

71

O exame bioqumico (ilustrado na Figura 36) consiste em analisar os exames laboratoriais e analisar a coleta de lactato.

1.3.1 Bioqumico

Analisar Exames Laboratoriais


1.3.1.1

pre

Analisar Coleta de Lactato


1.3.1.2

Figura 36. Bioqumico.

A anlise dos exames laboratoriais (ilustrada na Figura 37) pode ser compreendida por meio dos seguintes passos: descrever a execuo da tcnica e definir como analisar os resultados obtidos. Todos esses passos so ilustrados por imagens. A partir desses passos possvel fazer a interpretao dos resultados para os tipos de casos, normal e outras diferentes variaes de alteraes. relacionamento com outros exames. Essa interpretao necessria para fazer o

1.3.1.1 Analisar Exames Laboratoriais


Imagens m/i

Descrever Execuo da Tcnica


1.3.1.1.1

pre

Definir como analisar os resultados 1.3.1.1.2

nec

nec Exemplo de diferentes casos

Interpretao dos Resultados

m/i

nec Relacionar com Outros Exames


1.3.1.1.3

Figura 37. Analisar Exames Laboratoriais.

A anlise da coleta de lactato (ilustrada na Figura 38) pode ser compreendida por meio dos seguintes passos: descrever a execuo da tcnica e definir como analisar os resultados obtidos. Esses passos so ilustrados por imagens. A partir desses passos possvel

72

fazer a interpretao dos resultados para os tipos de casos, normal e outras diferentes variaes de alteraes. Essa interpretao necessria para fazer o relacionamento com outros exames.

1.3.1.2 Analisar Coleta de Lactato

Imagens m/i

Descrever Execuo da Tcnica


1.3.1.2.1

pre

Definir como analisar os resultados 1.3.1.2.2

nec

nec

Interpretao dos Resultados

m/i

Exemplo de diferentes casos

nec Relacionar com Outros Exames


1.3.1.2.3

Figura 38. Analisar a coleta de lactato.

O eletrocardiograma (ilustrado na Figura 39) pode ser ensinado conforme os passos a seguir: descrever a execuo da tcnica e definir como analisar os resultados obtidos. Todos esses passos so ilustrados por imagens. A partir desses passos possvel fazer a interpretao dos resultados para os tipos de casos, normal e outras diferentes variaes de alteraes. Essa interpretao necessria para fazer o relacionamento com outros exames.

73

1.3.2 Eletrocardiograma

Imagens m/i

Imagens
m/i

Descrever Execuo da Tcnica


1.3.2.1

pre

Definir como analisar os resultados1.3.2.2

nec Exemplo de diferentes casos

nec

m/i

Interpretao dos Resultados

nec

Relacionar com Outros Exames


1.3.2.3

Figura 39. Eletrocardiograma.

O diagnstico por imagem (ilustrado na Figura 40) composto por exames radiolgicos.

1.3.3 Diagnstico por Imagem

Imagens m/i

Exames Radiolgicos
1.3.3.1

Figura 40. Diagnstico por Imagem.

Os exames radiolgicos (ilustrados na Figura 41) podem ser ensinados conforme os seguintes passos: identificar os possveis equipamentos, descrever a execuo da tcnica e definir como analisar os resultados obtidos. A partir desses passos possvel fazer a interpretao dos resultados para os tipos de casos, normal e outras diferentes variaes de alteraes. Essa interpretao necessria para fazer o relacionamento com outros exames.

74

1.3.3.1 Exames Radiolgicos

Imagens m/i

Imagens m/i

Identificar possveis Equipamentos


1.3.3.1.1

pre

Descrever Execuo da Tcnica


1.3.3.1.2

pre

Definir como analisar os resultados

1.3.3.1.3

nec

nec

nec Exemplo de diferentes casos

Interpretao dos Resultados

m/i

nec Relacionar com Outros Exames


1.3.3.1.4

Figura 41. Exames Radiolgicos.

O exame complementar qualitativo (ilustrado na Figura 42) composto pelo questionrio de qualidade de vida.

1.3.4 Exame Complementar Qualitativo

Questionrio de Qualidade de Vida


1.3.4.1

Figura 42. Exame Complementar Qualitativo.

O questionrio de qualidade de vida (ilustrado na Figura 43) constitudo de dois questionrios: CRQ (Chronic Respiratory Questionary) e SGRQ (Saint George Respiratory Questionary), os quais so apresentados como um conjunto de questes que so aplicados e posteriormente possvel fazer a interpretao dos resultados.

75

1.3.4.1 Questionrio de Qualidade de Vida

Questionrio m/i

Questionrio
m/i

CRQ
1.3.4.1.1

pre

SGRQ
1.3.4.1.2

nec Aplicar Questionrio


1.3.4.1.3

nec

nec

Interpretao dos Resultados

Figura 43. Questionrio de Qualidade de Vida.

O exame metablico ou capacidade de exerccio (ilustrado na Figura 44) composto por exame ergomtrico, shuttle teste, teste da caminhada, TCRE (Teste CardioRespiratrio de Esforo), funo pulmonar em exerccio e resposta autonmica em exerccio.

1.3.5 Capacidade de Exerccio (Metablico)

Imagens m/i

Imagens
m/i

Imagens
m/i

Imagens
m/i

Exame Ergomtrico
1.3.5.1

pre

Shuttle Teste
1.3.5.2

pre

Teste da Caminhada
1.3.5.3

pre

TCRE (Teste CardioRespiratrio de Esforo)

1.3.5.4

pre Resposta Autonmica em Exerccio


1.3.5.6

Imagens

m/i

pre

Funo Pulmonar em exerccio


1.3.5.5

m/i

Imagens

Figura 44. Capacidade de Exerccio (Metablico).

O exame ergomtrico (ilustrado na Figura 45) pode ser ensinado conforme os seguintes passos: identificar os possveis equipamentos, descrever a execuo da tcnica e definir como analisar os resultados obtidos. A partir desses passos possvel fazer a interpretao dos resultados para os tipos de casos, normal e outras diferentes variaes de alteraes. Essa interpretao necessria para fazer o relacionamento com outros exames.

76

1.3.5.1 Exame Ergomtrico

Imagens Vdeos
m/i

Imagens m/i

m/i Identificar possveis Equipamentos


1.3.5.1.1

pre

Descrever Execuo da Tcnica


1.3.5.1.2

pre

Definir como analisar os resultados 1.3.5.1.3

nec nec Exemplo de diferentes casos nec

m/i

Interpretao dos Resultados

nec

Relacionar com Outros Exames


1.3.5.1.4

Figura 45. Exame Ergomtrico.

O shuttle teste (ilustrado na Figura 46) pode ser ensinado conforme os seguintes passos: identificar os possveis equipamentos, descrever a execuo da tcnica e definir como analisar os resultados obtidos. A partir desses passos possvel fazer a interpretao dos resultados para os tipos de casos, normal e outras diferentes variaes de alteraes. Essa interpretao necessria para fazer o relacionamento com outros exames.

1.3.5.2 Shuttle Teste

Imagens Vdeos
m/i

Imagens m/i

m/i Identificar possveis Equipamentos


1.3.5.2.1

pre

Descrever Execuo da Tcnica


1.3.5.2.2

pre

Definir como analisar os resultados 1.3.5.2.3

nec nec nec

Exemplo de diferentes casos

m/i

Interpretao dos Resultados

nec

Relacionar com Outros Exames


1.3.5.2.4

Figura 46. Shuttle Teste.

O teste da caminhada (ilustrado na Figura 47) pode ser ensinado conforme os seguintes passos: identificar os possveis equipamentos, descrever a execuo da tcnica e definir como analisar os resultados obtidos. A partir desses passos possvel fazer a

77

interpretao dos resultados para os tipos de casos, normal e outras diferentes variaes de alteraes. Essa interpretao necessria para fazer o relacionamento com outros exames.

1.3.5.3 Teste da Caminhada

Imagens Vdeos
m/i

Imagens m/i

m/i Identificar possveis Equipamentos


1.3.5.3.1

pre

Descrever Execuo da Tcnica


1.3.5.3.2

pre

Definir como analisar os resultados

1.3.5.3.3

nec

nec

nec

Exemplo de diferentes casos

m/i

Interpretao dos Resultados

nec

Relacionar com Outros Exames


1.3.5.3.4

Figura 47. Teste da Caminhada.

O TCRE (Teste Respiratrio Forado) (ilustrado na Figura 48) pode ser ensinado conforme os seguintes passos: identificar os possveis equipamentos, descrever a execuo da tcnica e definir como analisar os resultados obtidos. A partir desses passos possvel fazer a interpretao dos resultados para os tipos de casos, normal e outras diferentes variaes de alteraes. Essa interpretao necessria para fazer o relacionamento com outros exames.

1.3.5.4 TCRE (Teste Respiratrio do Esforo)

Imagens Vdeos
m/i

Imagens m/i

m/i Identificar possveis Equipamentos pre


1.3.5.4.1

Descrever Execuo da Tcnica


1.3.5.4.2

pre

Definir como analisar os resultados

1.3.5.4.3

nec nec Exemplo de diferentes casos nec

m/i

Interpretao dos Resultados

nec

Relacionar com Outros Exames


1.3.5.4.4

Figura 48. TCRE.

78

A funo pulmonar em exerccio (ilustrada na Figura 49) composta por pletismografia, espirometria forada, ventilometria, medida de peak flow e ventilometria forada.

1.3.5.5 Funo Pulmonar em Exerccio


Volume Ventilatrio Mximo Imagens
m/i

Imagens m/i

Imagens
m/i

Imagens pre
m/i

Imagens

m/i

Pletismografia
1.3.5.5.1

pre

Espirometria Forada
1.3.5.5.2

pre

Ventilometria
1.3.5.5.3

pre

Medida de Peak Flow


1.3.5.5.4

pre

Ventilometria Forada
1.3.5.5.5

Figura 49. Funo Pulmonar em Exerccio.

A pletismografia (ilustrada na Figura 50) pode ser compreendida por meio dos seguintes passos: identificar os possveis equipamentos, descrever a execuo da tcnica e definir como analisar os resultados obtidos. A partir desses passos possvel fazer a interpretao dos resultados para os tipos de casos, normal e outras diferentes variaes de alteraes. Essa interpretao necessria para fazer o relacionamento com outros exames.

1.3.5.5.1 Pletismografia
Imagens Vdeos
m/i

Imagens m/i

m/i Identificar possveis Equipamentos


1.3.5.5.1.1

pre

Descrever Execuo da Tcnica


1.3.5.5.1.2

pre

Definir como analisar os resultados 1.3.5.5.1.3

nec nec nec

Exemplo de diferentes casos

m/i

Interpretao dos Resultados

nec

Relacionar com Outros Exames


1.3.5.5.1.4

Figura 50. Pletismografia.

A espirometria forada (ilustrada na Figura 51) pode ser compreendida por meio dos seguintes passos: identificar os possveis equipamentos, descrever a execuo da tcnica e definir como analisar os resultados obtidos. . A partir desses passos possvel fazer

79

a interpretao dos resultados para os tipos de casos, normal e outras diferentes variaes de alteraes. Essa interpretao necessria para fazer o relacionamento com outros exames.

1.3.5.5.2 Espirometria Forada


Imagens Vdeos
m/i

Imagens m/i

m/i Identificar possveis Equipamentos


1.3.5.5.2.1

pre

Descrever Execuo da Tcnica


1.3.5.5.2.2

pre

Definir como analisar os resultados

1.3.5.5.2.3

nec nec Exemplo de diferentes casos nec

m/i

Interpretao dos Resultados

nec

Relacionar com Outros Exames


1.3.5.5.2.4

Figura 51. Espirometria forada.

A ventilometria (ilustrada na Figura 52) pode ser compreendida por meio dos seguintes passos: identificar os possveis equipamentos, descrever a execuo da tcnica e definir como analisar os resultados obtidos. A partir desses passos possvel fazer a interpretao dos resultados para os tipos de casos, normal e outras diferentes variaes de alteraes. Essa interpretao necessria para fazer o relacionamento com outros exames.

1.3.5.5.3 Ventilometria
Imagens Vdeos
m/i

Imagens m/i

Imagens
m/i

m/i

Identificar possveis Equipamentos


1.3.5.5.3.1

pre

Descrever Execuo da Tcnica


1.3.5.5.3.2

pre

Definir como analisar os resultados


1.3.5.5.3.3

nec nec nec

Exemplo de diferentes casos

m/i

Interpretao dos Resultados

nec

Relacionar com Outros Exames


1.3.5.5.3.4

Figura 52. Ventilometria.

A medida de peak flow (ilustrada na Figura 53) pode ser compreendida por meio dos seguintes passos: identificar os possveis equipamentos, descrever a execuo da

80

tcnica e definir como analisar os resultados obtidos. A partir desses passos possvel fazer a interpretao dos resultados para os tipos de casos, normal e outras diferentes variaes de alteraes. Essa interpretao necessria para fazer o relacionamento com outros exames.

1.3.5.5.4 Medida de Peak Flow


Imagens Vdeos
m/i

Imagens m/i

m/i

Identificar possveis Equipamentos


1.3.5.5.4.1

pre

Descrever Execuo da Tcnica


1.3.5.5.4.2

pre

Definir como analisar os resultados


1.3.5.5.4.3

nec nec nec

Exemplo de diferentes casos

m/i

Interpretao dos Resultados

nec

Relacionar com Outros Exames


1.3.5.5.4.4

Figura 53. Medida de Peak Flow.

A ventilometria forada (ilustrada na Figura 54) pode ser compreendida por meio dos seguintes passos: identificar os possveis equipamentos, descrever a execuo da tcnica e definir como analisar os resultados obtidos. A partir desses passos possvel fazer a interpretao dos resultados para os tipos de casos, normal e outras diferentes variaes de alteraes. Essa interpretao necessria para fazer o relacionamento com outros exames.

1.3.5.5.5 Ventilometria Forada


Imagens Vdeos
m/i

Imagens m/i

m/i Identificar possveis Equipamentos


1.3.5.5.5.1

pre

Descrever Execuo da Tcnica


1.3.5.5.5.2

pre

Definir como analisar os resultados


1.3.5.5.5.3

nec nec nec

Exemplo de diferentes casos

m/i

Interpretao dos Resultados

nec

Relacionar com Outros Exames


1.3.5.5.5.4

Figura 54. Ventilometria forada.

81

A resposta autonmica em exerccio (ilustrada na Figura 55) composta pela anlise da variabilidade da freqncia cardaca.

1.3.5.6 Resposta Autonmica em Exerccio

Imagens m/i

Anlise da Variabilidade da Frequncia Cardaca


1.3.5.6.1

Figura 55. Resposta Autonmica em Exerccio.

A anlise da variabilidade da freqncia cardaca (ilustrada na Figura 56) pode ser compreendida por meio dos seguintes passos: identificar os possveis equipamentos, descrever a execuo da tcnica e definir como analisar os resultados obtidos. A partir desses passos possvel fazer a interpretao dos resultados para os tipos de casos, normal e outras diferentes variaes de alteraes. Essa interpretao necessria para fazer o relacionamento com outros exames.

1.3.5.6.1 Anlise da Variabilidade da Frequncia Cardaca


Imagens Vdeos
m/i

Imagens m/i

m/i Identificar possveis Equipamentos


1.3.5.6.1.1

pre

Descrever Execuo da Tcnica


1.3.5.6.1.2

pre

Definir como analisar os resultados 1.3.5.6.1.3

nec nec nec

Exemplo de diferentes casos

m/i

Interpretao dos Resultados

nec

Relacionar com Outros Exames


1.3.5.6.1.4

Figura 56. Anlise da Variabilidade da Freqncia Cardaca.

A funo pulmonar em repouso (ilustrada na Figura 57) composta por pletismografia, espirometria forada, ventilometria, medida de peak flow e ventilometria

82

forada. Estes exames j foram mostrados em funo pulmonar em exerccio, portanto, no sero apresentados novamente.

1.3.6 Funo Pulmonar em Repouso


Volume Ventilatrio Mximo Imagens
m/i

Imagens m/i

Imagens
m/i

Imagens pre
m/i

Imagens

m/i

Pletismografia
1.3.6.1

pre

Espirometria Forada
1.3.6.2

pre

Ventilometria
1.3.6.3

pre

Medida de Peak Flow


1.3.6.4

pre

Ventilometria Forada
1.3.6.5

Figura 57. Funo Pulmonar em repouso.

A resposta autonmica em repouso (ilustrada na Figura 58) composta pela anlise da variabilidade da freqncia cardaca, a qual j foi expandida em reposta autonmica em exerccio, portanto, no ser apresentada novamente.

1.3.7 Resposta Autonmica em repouso

Imagens m/i

Anlise da Variabilidade da Frequncia Cardaca


1.3.7.1

Figura 58. Resposta Autonmica em repouso.

Nota-se tanto em exames complementares quanto em capacidade de exerccio a presena dos exames de funo pulmonar e da resposta autonmica, a diferena destes estarem em exames complementares que os exames seriam realizados em repouso, j em capacidade de exerccio so realizados em movimento (exerccio). Devido a no existncia de um relacionamento, nesta metodologia, que pudesse conectar diretamente os exames de funo pulmonar e resposta autonmica dos exames complementares com a capacidade de exerccio, foi necessrio repetir os exames dentro de capacidade de exerccio

83

conforme ilustrada na Figura 44. Por esse motivo, observou-se a dificuldade na modelagem desses tpicos nesta metodologia.

7.1.2 PROJETO NAVEGACIONAL DE CONTEXTOS

Esta fase consiste na modelagem dos aspectos navegacionais de um hiperdocumento.

O modelo navegacional de contextos para as tcnicas de avaliao, que so constitudas pelos contextos navegacionais (denotados por elipses) anamnese, exame fsico geral e exames complementares, so apresentadas na Figura 59.

1. Tcnicas de Avaliao

Anamnese 1.1

Exame Fsico Geral 1.2

Exames Complementares 1.3

Figura 59. Modelo navegacional para Tcnicas de Avaliao.

O modelo navegacional de contextos para a anamnese composto de um n com a histria clnica, conforme ilustrado na Figura 60.

1.1. Anamnese

Histria Clnica
Definio (Histria Clnica): Texto

Figura 60. Modelo navegacional para Anamnese.

O modelo navegacional de contextos para o exame fsico geral, ilustrado na Figura 61, composto de vrios ns, os quais representam os exames, e estes so conectados por elos. Cada exame possui ligao a outros ns que ilustram determinados conceitos. Neste

84

modelo, apresentam-se dois contextos navegacionais, Exame Sonoro e Tcnicas Antropomtricas.

1.2. Exame Fsico Geral

Imagens
elo Definio (Imagens): Imagem

Imagens
elo Definio (Imagens): Imagem elo

Imagens
Definio (Imagens): Imagem

Medidas Fisiolgicas

elo

Palpao
Definio (Palpao): Texto prximo (Inspeo) exemplo (Imagens)

elo

Inspeo
Definio (Inspeo): Texto prximo (Exame Postural) exemplo (Imagens) elo

Definio (Med. Fisiolgicas): Texto prximo (Palpao) exemplo (Imagens)

Imagens
Definio (Imagens): elo Imagem

Imagens
elo Definio (Imagens): Imagem

Imagens
elo Definio (Imagens): Imagem elo

Imagens

Exame Postural

Flexibilidade

elo

Exame Outros Sistemas

elo

Definio (Imagens): Imagem Definio (Exame Portural): Texto prximo (Exame Muscular) exemplo (Imagens) Exame dos Msculos elo

Respiratrios
Definio (Exame dos Msculos Respiratrios): Texto prximo (Exame Outros Sistemas) exemplo (Imagens)

Definio (Ex Outros Sistemas): Definio (Flexibilidade): Texto Texto prximo (Flexibilidade) exemplo (Imagens) exemplo (Imagens)

Exame Sonoro
1.2.1

Tcnicas Antropomtricas
1.2.2

Figura 61. Modelo navegacional para exame fsico geral.

O modelo navegacional de contextos para o exame sonoro, ilustrado na Figura 62, composto pelos ns: Ausculta e Percusso, os quais representam os exames, e estes so conectados por elos.

1.2.1 Exame Sonoro

Ausculta
Definio (Ausculta): Texto proximo(Percusso)

elo

Percusso
Definio (Percusso): Texto

Figura 62. Modelo navegacional para exame sonoro.

85

O modelo navegacional de contextos para tcnicas antropomtricas, ilustrado na Figura 63, composto pelos ns: Cirtometria Pregas Cutneas, Calcular IMC e Bioimpedncia, os quais representam os exames, e estes so conectados por elos.

1.2.2 Tcnicas Antropomtricas

Cirtometria
Definio (Cirtografia): Texto proximo(Medir Pregas Cutneas)

elo

Medir Pregas Cutneas


Definio (Medir Pregas Cutneas): Texto proximo(Calcular IMC)

elo

Calcular IMC

elo

Bioimpedncia
Definio (Bioimpedncia): Texto

Definio (Calcular IMC): Texto proximo(Bioimpedncia)

Figura 63. Modelo navegacional de Tcnicas Antropomtricas.

O modelo navegacional de contextos para os exames complementares, ilustrado na Figura 64, composto de vrios ns, os quais representam os exames, e estes so conectados por elos. Cada exame possui ligao a outros ns que ilustram determinados conceitos por meio de imagens. Neste modelo so apresentados trs contextos navegacionais, Diagnstico por Imagem, Capacidade de Exerccio e Funo Pulmonar, os quais sero expandidos posteriormente.

1.3 Exames Complementares


Imagens
elo Definio (Imagens): Imagem elo Definio (Imagens): Imagem

Imagens
elo Definio (Imagens): Imagem

Imagens
elo Definio (Imagens): Imagem

Imagens

Bioqumico
Definio (Bioqumico): Texto prximo (Eletrocardiograma) exemplo (Imagens)

elo

Eletrocardiograma

elo

Ex. Complementar Qualitativo

elo

Resposta Autonmica

Definio (Eletrocardiograma): Texto prximo (Ex. Compl. Qualitativo) exemplo (Imagens)

Definio (Ex. Complementar Qualitativo): Texto prximo (Resposta Autonmica) exemplo (Imagens)

Definio (Resposta Autonmica): Texto exemplo (Imagens)

Diagnstico por Imagem


1.3.1

Capacidade de Exerccio
1.3.2

Funo Pulmonar
1.3.3

Figura 64. Modelo navegacional para exames complementares.

O modelo navegacional de contextos para diagnstico por imagem, ilustrado na Figura 65, composto pelo n Exames Radiolgicos.

86

1.3.1 Diagnstico por Imagem

Exames Radiolgicos
Definio (Exames Radiolgicos): Texto

Figura 65. Modelo Navegacional para Diagnstico por Imagem.

O modelo navegacional de contextos para capacidade de exerccio, ilustrado na Figura 66, composto de vrios ns, os quais representam os exames, e estes so conectados por elos.

1.3.2 Capacidade de Exerccio

Exame Ergomtrico
Definio (Ex Ergomtrico): Texto proximo (Shuttle Teste)

elo

Shuttle Teste
Definio (Shuttle Teste): Texto proximo (Teste da Caminhada)

elo

Teste da Caminhada
Definio (Teste da Caminhada): Texto proximo (TCRE)

elo

TCRE
Definio (TCRE): Texto proximo (F Pulmonar em Exerccio)

Resposta Autonmica em Exerccio


Definio (Resposta Autonmica em Exerccio): Texto

elo

Funo Pulmonar em Exerccio


Definio (F Pulmonar Exerccio): Texto proximo (Resposta Autonmica em Exerccio)

elo

Figura 66. Modelo Navegacional para Capacidade de Exerccio.

O modelo navegacional de contextos para funo pulmonar em exerccio, ilustrado na Figura 67, composto de vrios ns, os quais representam os exames, e estes so conectados por elos.

87

1.3.3 Funo Pulmonar em Exerccio

Pletismografia
Definio (Pletismografia): Texto proximo (Espirometria Forada)

elo

Espirometria Forada
Definio (Espirometria Forada): Texto proximo (Ventilometria)

elo

Ventilometria
Definio (Ventilometria): Texto proximo (Medida de Peak Flow)

elo

Medida de Peak Flow


Definio (Medida de Peak Flow): Texto proximo (Ventilometria Forada)

Ventilometria Forada
Definio (Ventilometria Forada): Texto

elo

Figura 67. Modelo Navegacional para Funo Pulmonar em Exerccio.

7.2 ESTUDO DE CASO APLICANDO A METODOLOGIA DAPHNE

Conforme foi descrito na seo 6.2.6, para o projeto de cursos hipermdia necessrio que se siga 10 etapas. Nas prximas sees ser descrita cada uma destas etapas projetando o curso para o domnio das tcnicas de avaliao da fisioterapia respiratria.

A partir das sees 7.2.8.3, as etapas no sero modeladas para o domnio das tcnicas de avaliao, devido falta de conhecimento em fisioterapia respiratria. Essas sees apenas iro explicar como projetar essas etapas da metodologia DAPHNE.

Na seo 7.2.1 apresenta-se a descrio do curso. Na seo 7.2.2 mostra-se o mapa conceitual geral do curso desenvolvido. Na seo 7.2.3 feita a instanciao das entidades da hiperbase. Na seo 7.2.4 determina-se o esquema HDM do curso. Na seo 7.2.5 definem-se os tipos de blocos para cada mapa de informao. Na seo 7.2.6 so escolhidas as perspectivas para cada tipo de bloco. Na seo 7.2.7 apresentam-se os storyboards para os mapas de informao. Na seo 7.2.8 feito o detalhamento das entidades da hiperbase. Na seo 7.2.9 apresenta-se o projeto das EADs. Na seo 7.2.10 apresenta-se o projeto das EAPs.

88

7.2.1 DESCRIO DO CURSO

A Figura 68 ilustra a descrio desse curso, identificando o nome do curso, seu objetivo e contedo.

Nome do Curso: Tcnicas de Avaliao da Fisioterapia Respiratria Objetivo: Informar o Fisioterapeuta da importncia de uma avaliao clnica e laboratorial. Promover o conhecimento sobre espirometria, ergoespirometria, avaliao de msculos respiratrios, questionrios de qualidade de vida, avaliaes biomtricas, composio corporal e exames bioqumicos. Contedo do Curso: Avaliao clnica, Exame fsico, Epirometria, Provas funcionais respiratrias, Testes no convencionais, Ventilometria, PImx, PEmx exames musculares, Testes Ergoespiromtricos, Testes de capacidade de exerccio, Avaliao da composio corporal, Avaliao da qualidade de vida, Teste Laboratoriais bioqumicos
Figura 68. Descrio do Curso.

7.2.2 ELABORAO DO MAPA CONCEITUAL GERAL

O objetivo desta etapa definir as informaes que dever constar no curso. A Figura 69 ilustra o mapa conceitual geral do curso de tcnicas de avaliao. Neste mapa esto representados os conceitos que sero abordados neste curso, tais como Anamnese, Exame Fsico Geral e Exames Complementares. Cada um desses exames composto por outros exames que tambm sero abordados neste curso.

89

Composta de

Implica em Anamnese Historia Clnica Frequncia Cardaca Composta de Frequncia Respiratria

Composta de

Exame Fsico Geral

Medidas Fisiolgicas Palpao

Presso Arterial

Temperatura Inspeo Formada por

Exame Sonoro

Sons Pulmonares

Exame Postural Exame dos Msculos Respiratrios Exame de Outros Sistemas Flexibilidade Tcnicas Antropomtricas Composta de Formada por PIMS

Tcnicas de Avaliao

PEMS

Composta de

Exames Complementares

Bioqumico

Eletrocadiograma Diagnstico por Imagem Exame Complementar Qualitativo Capacidade de Exerccio Influencia em Funo Pulmonar Resposta Autonmica Formada por

Volume Ventilatrio Mximo Volume

Influencia em

Figura 69. Mapa Conceitual Geral.

90

7.2.3 INSTANCIAO DAS ENTIDADES DA HIPERBASE

A partir do mapa conceitual possvel escolher os assuntos que constituiro cada parte do curso, elegendo as entidades que sero Corpo, Pr-Requisito e Nota Complementar, conforme descritas na seo 6.2.1.

A Figura 70 ilustra o mapa conceitual do curso, com as linhas tracejadas representando as trs partes, mencionadas acima, constituintes da hiperbase. O conceito Tcnicas de Avaliao ser uma entidade que constituir o Corpo, por possuir o conjunto principal de conceitos que ser alvo de estudos neste curso. Os conceitos de freqncia cardaca, freqncia respiratria, presso arterial, temperatura e observao dos msculos respiratrios so as entidades que constituiro o Pr-Requisito do curso. Nesta figura, observa-se que no h a presena da entidade Nota Complementar, devido a no adequao desta entidade neste curso.

Alm das entidades instanciadas acima, a hiperbase conter a entidade Bibliografia, o qual ter como contedo s referncias bibliogrficas sobre os assuntos abordados no curso. Esta entidade ir relacionar-se com todas as outras entidades da hiperbase, podendo ser consultada de qualquer uma delas.

91

Pr-Requisito Implica em Anamnese Historia Clnica Frequncia Cardaca Composta de Frequncia Respiratria Medidas Fisiolgicas Presso Arterial Palpao Temperatura Inspeo Formada por

Composta de

Composta de

Exame Fsico Geral

Exame Sonoro Corpo

Sons Pulmonares

Exame Postural Exame dos Msculos Respiratrios Exame de Outros Sistemas Flexibilidade Tcnicas Antropomtricas Composta de Formada por PIMS

Tcnicas de Avaliao

PEMS

Composta de

Exames Complementares

Bioqumico

Eletrocadiograma Diagnstico por Imagem Exame Complementar Qualitativo Capacidade de Exerccio Influencia em Funo Pulmonar Resposta Autonmica Formada por

Volume Ventilatrio Mximo Volume

Influencia em

Figura 70. Instanciao das Entidades da Hiperbase.

92

7.2.4 ELABORAO DO ESQUEMA HDM

No modelo DAPHNE, as entidades do tipo Hierarquia so as partes do esquema HDM que necessitam ser modeladas. Na Figura 71, apresenta-se o esquema HDM do curso, no qual as hierarquias so formadas pelas entidades definidas na seo anterior.

Camada das EAPs Roteiro/Avaliao

Hiperbase Hierarquias Corpo Tcnicas de Avaliao Influenciadas por

Frequncia Cardaca

Presso Arterial

Sons Pulmonares

PEMS

Volume

Bibliografia

Frequncia Respiratria

Temperatura Pr-Requisito

PIMS

Volume Ventilatrio Mximo

Glossrio

ndice Analtico

Galeria de Tipos Camada das EADs

Figura 71. Esquema HDM do curso.

7.2.5 ELABORAO DA TABELA TIPOS DE MAPAS DE INFORMAO VERSUS TIPOS DE BLOCOS

Para cada tipo de mapa de informao (Conceito, Estrutura, Processo, Procedimento, Classificao, Princpio e Fato) foram escolhidos seus tipos de blocos. Essa escolha se deu em funo dos tipos de informao que se julgou necessrios serem fornecidos em cada tipo de mapa, tendo em vista as caractersticas do curso de tcnicas de avaliao, apresentadas na captulo 7. Conforme ilustrada na Tabela 2, tabela de tipos de mapas de informao versus tipos de blocos, os tipos de blocos selecionados foram: Definio, Exemplo, Comentrio, Exerccio, Descrio, Quando usar, Objetivo, Ilustrao, Onde usado e Material necessrio.

93

Mapas Blocos Definio Exemplo Comentrio Exerccio Descrio Quando usar Objetivo Ilustrao Onde usado Material necessrio Condies de aplicao

Conceito Estrutura Processo Procedimento Classificao Princpio X X X X

Fato

X X

X X

X X X X X X X

X X

X X X

X X

X X

Tabela 2. Tabela de tipos de mapas versus tipos de blocos.

7.2.6 ELABORAO DA TABELA TIPOS DE BLOCOS VERSUS PERSPECTIVAS.

A tabela apresentada nesta seo, assim como a Tabela 2, dever servir apenas como um guia para o autor do curso, proporcionando-lhe facilidade para padronizar os tipos de informao que constaro no curso. O autor do curso dever escolher as perspectivas para apresentar uma informao conforme os seguintes critrios (KAWASAKI, 1996): Para a apresentao de um determinado tipo de informao necessria a seleo de uma mdia adequada. Perfil dos aprendizes - neste curso, pressupe-se de que os alunos sero pessoas alfabetizadas, com viso e audio. Recursos materiais disponveis para a implementao do curso neste curso, considerou-se a possibilidade da utilizao de vdeos e sons, embora esses equipamentos demandem mais tempo e pessoal especializado.

As mdias que se mostraram mais adequadas para os tipos de blocos foram: texto, tabela, foto, som, vdeo e grfico. A Tabela 3 ilustra as possibilidades de perspectivas de acordo com os diferentes tipos de blocos, utilizando a letra D para mostrar as perspectivas Default para cada tipo de blocos.

94

Perspectivas Blocos Definio Exemplo Comentrio Exerccio Descrio Quando usar Objetivo Ilustrao Onde usado Material necessrio Condies de Aplicao

Texto D D D o D D D D D D

Tabela

Foto o

Som o

Vdeo o

Grfico Fluxograma o o

D o

Tabela 3. Tabela de tipos de blocos versus perspectivas.

7.2.7 ELABORAO DOS STORYBOARDS

Conforme foi visto na seo 7.2.5, cada tipo de mapa possui seu conjunto de tipos de blocos e conveniente que, em mapas do mesmo tipo, os blocos sejam apresentados na mesma disposio. Para cada tipo de mapa, essa padronizao pode ser feita fazendo um storyboard (croqui) o qual assemelha-se com um projeto de interface. Nas figuras a seguir, so apresentados 7 storyboards, um para cada tipo de mapa de informao. As telas possuem um modelo padro, nas quais so divididas em trs regies: regio superior, inferior e central da tela.

Na regio superior existem os seguintes botes, respectivamente: um para Mapas, o qual possibilitar acessar os mapas de informao pertencentes ao tpico em estudo; um para Blocos, que permitir ativar ou desativar os blocos de informao do mapa em exibio; um para backtracking, o qual retorna ao ltimo n visitado; um para acessar o tpico imediatamente superior ao tpico em estudo; botes para frente e para trs; e um para obter ajuda sobre o funcionamento do sistema.

95

Na regio inferior encontram-se os botes que permitem o acesso as EADs (descritas na seo 6.2.3), Bibliografia e Roteiros.

Na regio central encontram-se os blocos de informao. Os tipos de blocos presentes em cada um dos storyboards, apresentados nas figuras a seguir, sero aqueles indicados na Tabela 2. J as perspectivas default e no default para cada tipo de bloco sero aquelas apresentadas na Tabela 3.

Na Figura 72 apresenta-se um storyboard para um mapa de conceito. Conforme a Tabela 2 e a Tabela 3, este mapa possui os seguintes tipos de blocos: Definio, Exemplo, Comentrio e Exerccio. A perspectiva default de cada bloco est indicada entre parnteses ao lado do nome do bloco e a perspectiva no default, quando existir, est indicada logo abaixo, bem como o seu modo de exibio. Neste mapa, os blocos de Definio e Comentrio possuem Texto como perspectiva default e o bloco Exemplo possui fotos como perspectiva default e som e vdeo como perspectivas no default.

Mapas

Blocos

Conceito: (Nome do conceito)

Exemplo (textos) Perspectiva no default: foto,grfico, som e vdeo

Definio: (Texto)

Comentrio: (Texto)

Exerccio

Glossrio

ndice Analtico

Galeria de Tipos

Bibliografia

Roteiros

Figura 72. Storyboard para um mapa de conceito.

Na Figura 73 apresenta-se um storyboard para um mapa de estrutura. Conforme a Tabela 2 e a Tabela 3, este mapa possui os seguintes tipos de blocos: Descrio, Tabela/Funes e Exerccio. Neste mapa, o bloco de Descrio possui Texto como perspectiva default e o bloco Tabela/Funes possui Tabela como perspectiva default.

96

Mapas

Blocos

Estrutura: (Nome da estrutura) Tabela/Funes: (Tabela) Descrio: (Texto)

Exerccio

Glossrio

ndice Analtico

Galeria de Tipos

Bibliografia

Roteiros

Figura 73. Storyboard para um mapa de estrutura.

Na Figura 74 apresenta-se um storyboard para um mapa de processo. Conforme a Tabela 2 e a Tabela 3, este mapa possui os seguintes tipos de blocos: Descrio, Fluxograma e Exerccio. Neste mapa, o bloco de Descrio possui Texto como perspectiva default e o bloco Fluxograma possui Grfico como perspectiva default.

Mapas

Blocos

Processo: (Nome do processo) Fluxograma: (Grfico) Descrio: (Texto)

Exerccio

Glossrio

ndice Analtico

Galeria de Tipos

Bibliografia

Roteiros

Figura 74. Storyboard para um mapa de processo.

Na Figura 75 apresenta-se um storyboard para um mapa de procedimento. Conforme a Tabela 2 e a Tabela 3, este mapa possui os seguintes tipos de blocos: Descrio, Objetivo, Tabela/Funes, Quando usar e Exerccio. Neste mapa, os blocos Descrio, Objetivo e Quando usar possuem Texto como perspectiva default e o bloco Tabela/Funes possui Tabela como perspectiva default.

97

Mapas

Blocos

Procedimento: (Nome do procedimento)

Ilustrao: (Foto) Perspectiva no default: fluxograma, som, vdeo

Descrio: (Texto)

Quando usar: Objetivo: (Texto) Material Necessrio: (Texto) (Texto)

Exerccio

Glossrio

ndice Analtico

Galeria de Tipos

Bibliografia

Roteiros

Figura 75. Storyboard para um mapa de procedimento.

Na Figura 76 apresenta-se um storyboard para um mapa de classificao. Conforme a Tabela 2 e a Tabela 3, este mapa possui os seguintes tipos de blocos: Comentrio e Exerccio. Neste mapa, o bloco Comentrio possui Texto como perspectiva default.

Mapas

Blocos

Classificao: (Nome classificao)

Ilustrao: (Foto) Perspectivas no default: fluxograma, som e vdeo

Onde usado: (Texto)

Exerccio

Glossrio

ndice Analtico

Galeria de Tipos

Bibliografia

Roteiros

Figura 76. Storyboard para um mapa de classificao.

Na Figura 77 apresenta-se um storyboard para um mapa de princpio. Conforme a Tabela 2 e a Tabela 3, este mapa possui os seguintes tipos de blocos: Comentrio e Exerccio. Neste mapa, o bloco Comentrio possui Texto como perspectiva default.

98

Mapas

Blocos

Princpio: (Nome do princpio)

Onde usado: (Texto)

Comentrio: (Texto)

Exerccio

Glossrio

ndice Analtico

Galeria de Tipos

Bibliografia

Roteiros

Figura 77. Storyboard para um mapa de princpio.

Na Figura 78 apresenta-se um storyboard para um mapa de fato. Conforme a Tabela 2 e a Tabela 3, este mapa possui os seguintes tipos de blocos: Comentrio, Quando usar, Exerccio e Ilustrao. Neste mapa, os blocos Comentrio e Quando usar possuem Texto como perspectiva default e o bloco Ilustrao possui foto como perspectiva default e som e vdeo como perspectivas no default.

Mapas

Blocos

Fato: (Nome do fato) Exerccio Comentrio: (Texto)

Quando usar: (Texto)

Ilustrao: (foto) Onde usado: (Texto) Perspectiva no default: som e vdeo

Glossrio

ndice Analtico

Galeria de Tipos

Bibliografia

Roteiros

Figura 78. Storyboard para um mapa de fato.

99

7.2.8 DETALHAMENTO DAS ENTIDADES DA HIPERBASE

A construo da hiperbase envolve vrios passos, o qual sero detalhados nas sees a seguir. Na seo 7.2.8.1 apresenta o mapa conceitual detalhado e a linearizao dos tpicos da entidade Tcnicas de Avaliao. Na seo 7.2.8.2 h a determinao dos mapas de informao de cada tpico da entidade. Na seo 7.2.8.3 descrita como foi feita a determinao dos mapas de informao de cada tpico. Na seo 7.2.8.4 especifica-se o contedo dos mapas de informao. Na seo 7.2.8.4 Elaborao do contedo dos blocos da entidade Bibliografia.

7.2.8.1 MAPA CONCEITUAL DETALHADO E LINEARIZAO DOS TPICOS

Na Figura 79 encontra-se o mapa conceitual completo com a linearizao dos tpicos da entidade Tcnicas de Avaliao.

A linearizao dos tpicos indicada na Figura 79 pela seqncia dos nmeros esquerda de cada retngulo do mapa conceitual. Essa numerao possui duas funes: Indica uma possvel seqncia para o autor do curso elaborar o contedo dos mapas de informao. Possibilita a identificao dos mapas de informao conforme eles forem confeccionados, para facilitar a sua localizao.

100

2 Formada por Implica em Anamnese

3 Historia Clnica

4 Formada por Exame Fsico Geral Formada 5 por 6 Palpao 7 8 Exame Sonoro 11 1 Tcnicas de Avaliao 12 Exame Postural Exame dos Msculos Respiratrios Exame de Outros Sistemas Flexibilidade 15 Tcnicas Antropomtricas Formada por Formada 21 por 22 Eletrocadiograma 23 Formada por Diagnstico por Imagem Exame Complementar Qualitativo Capacidade de Exerccio Formada por 24 Exames Radiolgicos 27 28 Exame Ergomtrico Shuttle Teste 29 30 TCRE 32 Plestimografia 33 34 Ventilometria 35 36 Medida de Peak Flow Ventilometria Forada Espirometria Forada Teste da Caminhada Medidas Fisiolgicas

Inspeo Formada por

9 Ausculta 10 Percusso

16 Cirtografia 17 Pregas Cutneas 18 Calcular IMC 19 Bioimpedncia

13

14

20 Formada por Exames Complementares

Bioqumico

25

26

31

Influencia em Funo Pulmonar Formada por 37 Resposta Autonmica Influencia em

Figura 79. Mapa Conceitual completo com linearizao dos tpicos.

101

7.2.8.2 DETERMINAO DOS MAPAS DE INFORMAO DE CADA TPICO

Nesta etapa, confeccionada a Tabela 4 denominada tabela de tpicos versus tipos de mapas. Nesta tabela, representam-se todos os tpicos presentes no mapa conceitual da Figura 79, identificados por nome e nmero, atribudos na linearizao dos tpicos. A cada tpico, encontram-se assinaladas com X as colunas correspondentes aos tipos de mapas de informao o qual iro compor o tpico.

102

n 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Mapas Tpicos Tcnicas de Avaliao Anamnese Histria Clnica Exame Fsico Geral Medidas Fisiolgicas Palpao Inspeo Exame Sonoro Ausculta

Conceito

Estrutura X

Processo

Proced.

Classif.

Princpio

Fato

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

10 Percusso 11 Exame Postural 12 Exame dos Msculos Respiratrios 13 Exame Outros Sistemas 14 Flexibilidade 15 Tcnicas Antropomtricas 16 Cirtometria 17 Pregas Cutneas 18 Calcular IMC 19 Bioimpedncia 20 Exames Complementares 21 Bioqumico 22 Eletrocardiograma 23 Diagnstico por Imagem 24 Exames Radiolgicos 25 Ex Complementar Qualitativo 26 Capacidade de Exerccio 27 Exame Ergomtrico 28 Shuttle Teste 29 Teste da Caminhada DP 30 TCRE 31 Funo Pulmonar 32 Plestimografia 33 Espirometria Forada 34 Ventilometria 35 Medida de Peak Flow 36 Ventilometria Forada 37 Resposta Autonmica

Tabela 4. Tabela de Tpicos versus Tipos de Mapas.

7.2.8.3 DESCRIO DOS TPICOS COM OS DETERMINADOS MAPAS

Nesta seo ser descrito como foi feita a distribuio dos tpicos com os seus determinados mapas de informao conforme ilustrado na Tabela 4.

103

O tpico das tcnicas de avaliao possui estrutura como seu mapa de informao, devido a este tpico ser dividido em anamnese, exame fsico geral e exames complementares.

O tpico anamnese possui conceito e procedimento para a realizao da entrevista como seus mapas de informao. Este tpico composto pelo subtpico histria clnica, o qual possui conceito e princpio como seus mapas de informao. O princpio mostra como conseguir as informaes necessrias do paciente.

O tpico exame fsico geral possui estrutura como seu mapa de informao, devido a este tpico ser dividido em medidas fisiolgicas, palpao, inspeo, exame sonoro, exame postural, exame muscular, exame de outros sistemas, flexibilidade e tcnicas antropomtricas.

O tpico medidas fisiolgicas possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico palpao possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico inspeo possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico exame sonoro possui conceito e estrutura como seus mapas de informao, devido a este tpico ser dividido em ausculta e percusso.

O tpico ausculta possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

104

O tpico percusso possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico exame postural possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico exame dos msculos respiratrios possui conceito, processo, procedimento, classificao e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. A classificao representa a forma como podem ser categorizados. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico exame de outros sistemas possui apenas conceito como seu mapa de informao devido ao no conhecimento do que exatamente ser abordado nesse tpico.

O tpico flexibilidade possui conceito, processo, procedimento, classificao e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. A classificao representa a forma como podem ser categorizados. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico tcnicas antropomtricas possui conceito e estrutura como seus mapas de informao, devido a este tpico ser dividido em cirtografia, medir pregas cutneas, calcular IMC e bioimpedncia.

O tpico cirtometria possui conceito, processo, procedimento, classificao e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. A classificao representa a forma como podem ser categorizados. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

105

O tpico medir pregas cutneas possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico calcular IMC possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico bioimpedncia possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico exames complementares possui conceito e estrutura como seus mapas de informao, devido a este tpico ser dividido em bioqumico, eletrocardiograma, diagnstico por imagem, exame complementar qualitativo, capacidade de exerccio, funo pulmonar, resposta autonmica.

O tpico bioqumico possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico eletrocardiograma possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico diagnstico por imagem possui conceito e estrutura como seus mapas de informao, devido a este tpico ser composto pelos exames radiolgicos.

O tpico exames radiolgicos possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

106

O tpico exame complementar qualitativo possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico capacidade de exerccio possui conceito e estrutura como seus mapas de informao, devido a este tpico ser composto pelos exame ergomtrico, shuttle teste, teste da caminhada, TCRE, funo pulmonar em exerccio e resposta autonmica em exerccio.

O tpico exame ergomtrico possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico shuttle teste possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico teste da caminhada possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico TCRE possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico funo pulmonar possui conceito, estrutura e classificao como seus mapas de informao, devido a este tpico ser composto pelos pletismografia, espirometria forada, ventilometria, medida de peak flow e ventilometria forada. A classificao representa a forma como podem ser categorizados.

107

O tpico pletismografia possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico espirometria forada possui conceito, processo, procedimento, classificao e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. A classificao representa a forma como podem ser categorizados. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico ventilometria possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico medida de peak flow possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico ventilometria forada possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico resposta autonmica possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

O tpico espirometria forada possui conceito, processo, procedimento e fato como seus mapas de informao. O processo e o procedimento descrevem como feita a execuo da tcnica. O fato representa as ilustraes que so utilizadas na explicao do tpico.

108

7.2.8.4 ESPECIFICAO DO CONTEDO DOS MAPAS DE INFORMAO

A especificao de um mapa de informao deve conter: Nome da entidade; Nome do Tpico; Tipo do Mapa; Nome do Mapa; Nomes dos mapas de destino dos elos estruturais que partem do mapa; Nomes dos mapas de origem dos elos estruturais que chegam ao mapa; Nomes dos mapas de destino dos elos aplicativos; Nomes dos mapas de origem dos elos aplicativos; Nmero do Mapa; Contedo de todas as perspectivas dos blocos de informaes e disposio desses blocos conforme mostrados nos storyboards; Indicao das palavras-chave (descritos no bloco) daquele mapa o qual do acesso s EADs.

Para auxiliar nesta etapa, sugere-se um modelo de formulrio com campos apropriados para receber todas essas informaes. O modelo apresentado na Figura 80. Para completar esse formulrio, deve-se proceder da seguinte forma: Escrever os nomes da entidade, do tpico, do tipo do mapa, do mapa de destino dos elos estruturais que partem do mapa, do mapa de origem dos elos estruturais que chegam ao mapa, do mapa de destino dos elos aplicativos e do mapa de origem dos elos aplicativos. Atribuir um nmero duplo, sendo T, o nmero do tpico atribudo na etapa de linearizao e M, o nmero correspondente ao tipo do mapa de informao. Redigir o contedo de cada bloco, caso se trate da perspectiva Texto. As perspectivas de tabela, foto, som, vdeo e grfico devem ser indicadas de modo conveniente. As disposies dos blocos so feitas conforme ilustrados nos storyboards, seo 7.2.7. Em cada bloco, fazer um retngulo ao redor das palavras-chave e escrever ao lado as siglas correspondentes ao tipo de EAD a que o bloco est relacionado. As siglas so as seguintes: G para Glossrio, IA para ndice Analtico e GT para Galeria de Tipos.

109

Elos estruturais: nome do mapa de destino Entidade: nome da entidade nome do mapa de origem Tpico: nome do tpico Elos aplicativos: nome do mapa de destino Mapa: tipo do mapa nome do mapa de origem nome do mapa

mapa T/M

Contedo dos Blocos de Informao

Figura 80. Modelo de formulrio.

7.2.8.5 ELABORAO DO CONTEDO DOS BLOCOS DA ENTIDADE BIBLIOGRAFIA

A entidade Bibliografia composta por blocos de um nico tipo, dessa forma para sua elaborao basta redigir o contedo desses blocos. necessrio estabelecer a seqncia em que os blocos sero apresentados ao aprendiz. Essa seqncia pode ser alfabtica, classificada por tpicos ou da maneira que o autor do curso achar conveniente.

7.2.9 PROJETO DAS EADS

As EADs estaro com seus contedos prontos, conforme os blocos de informao forem construdos.

110

7.2.10 PROJETO DAS EAPS

O projeto das EAPs depende dos objetivos do curso e do perfil dos alunos que iro utilizar o material. Para o projeto das EAPs so necessrios o projeto dos roteiros e o projeto das avaliaes.

Para se realizar o projeto dos roteiros so descritos os passos a seguir: Escolher um tema. Determinar o objetivo principal do roteiro. Determinar os subobjetivos. Apresentar ao aluno os pontos principais que sero estudados no roteiro e os objetivos que se pretende alcanar. Determinar como ser a apresentao dos tpicos.

O projeto de avaliaes constitudo de uma seqncia de passos: 1. Investigao Organizar um catlogo de bugs com os erros mais comumente cometidos pelos alunos. Enunciar um problema relacionado com os objetivos do roteiro. 2. Matriz de Respostas Gerar afirmaes sobre o problema proposto, formado por respostas corretas e incorretas. As incorretas devero conter os bugs listados na investigao. Relacionar os erros que so detectveis pelo comportamento do aluno. Para cada erro, necessrio apresentar comentrios os quais ser recomendada a leitura do aluno, de forma a explicar o erro cometido. Relacionar respostas que reflita um ponto particular que se deseja ressaltar. 3. Discusso Gerar um guia de discusso com uma lista dos erros cometidos. Escrever comentrios para cada grupo de alternativa do guia. 4. Escrever a concluso da Avaliao, indicando leituras suplementares.

111

7.3 ESTUDO DE CASO APLICANDO A METODOLOGIA DE AUTMATOS

Conforme descrito na seo 6.3, este modelo utiliza autmatos finitos com sada e possibilita a programao de seqncias de estudos com objetivos e enfoque diferentes. Esta metodologia permite que um curso seja modelado utilizando a Mquina de Mealy ou a Mquina de Moore. Neste estudo de caso, foi utilizada para a modelagem a mquina de Moore devido ao fato de a Mquina de Mealy ser mais adequada para o suporte a avaliaes e exerccios.

Na seo 7.3.1 sero apresentados os autmatos modelados para um curso no domnio das tcnicas de avaliao da fisioterapia respiratria.

7.3.1 AUTMATOS DO CURSO

Considere que os materiais instrucionais, em formato de pginas HTML estejam disponibilizados em um servidor HTTP, com a identificao das pginas por nmeros conforme ilustrada na Tabela 5. Na realidade, os smbolos de entrada do autmato so smbolos do alfabeto, porm, como este curso apresenta muitas pginas, as letras do alfabeto no seriam o bastante, ento, foram utilizados nmeros para a identificao das pginas.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Definio de Anamnese Histria Clnica Definio de Exame Fsico Geral Definio de Medidas Fisiolgicas Ilustrao de Medidas Fisiolgicas Medir Dados Vitais Identificar os possveis Equipamentos Ilustrao dos Equipamentos Descrever a Execuo da Tcnica Ilustrao da Execuo da Tcnica Definir como analisar os resultados Ilustrao da Anlise dos Resultados

112

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61

Interpretao dos Resultados Definir com relacionar com outros exames Definio de Palpao Ilustrao de Palpao Definio de Inspeo Ilustrao de Inspeo Verificar Sinais Ilustrao de Verificar Sinais Identificar Sinais Ilustrao de Identificar Sinais Verificar Integridade da Pele Ilustrao de Verificar Integridade da Pele Traqueostomia Ilustrao de Traqueostomia Definio de Exame Sonoro Ilustrao de Exame Sonoro Definio de Ausculta Definio de Percusso Definio de Exame Postural Ilustrao de Exame Postural Definio de Exame Muscular Ilustrao de Exame Muscular Observar Msculos Respiratrios Ilustrao da Observao dos Msculos Respiratrios Medir Presses Respiratrias Ilustrao da medio das presses respiratrias Identificar os possveis Equipamentos Ilustrao dos Equipamentos Definir como medir Pims Ilustrao da medio de Pims Definir como medir Pems Ilustrao da medio de Pems Definir como analisar os resultados Ilustrao da Anlise dos Resultados Interpretao dos Resultados Definio de Exame de Outros Sistemas Ilustrao de Exame de Outros Sistemas Definio de Flexibilidade Ilustrao de Flexibilidade Medir Amplitude do Movimento Ilustrao da medio da amplitude do movimento Definir Tcnicas Antropomtricas Ilustrao de Tcnicas Antropomtricas Definio de Cirtografia Medir Pregas Cutneas Calcular IMC Bioimpedncia Definio de Exames Complementares Definio de Bioqumico

113

62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110

Ilustrao de Bioqumico Analisar Exames Laboratoriais Analisar Coleta de Lactato Definio de Eletrocardiograma Ilustrao de Eletrocardiograma Definio de Diagnstico por Imagem Ilustrao de Diagnstico por Imagem Definio de Exames Radiolgicos Ilustrao de Exames Radiolgicos Definio de Exame Complementar Qualitativo Ilustrao de Exame Complementar Qualitativo Questionrio de Qualidade de Vida Definio de CRG Ilustrao do CRG Definio do SGRQ Ilustrao do SGRQ Aplicar o questionrio Interpretao dos Resultados Definio de Capacidade de Exerccio Ilustrao de Capacidade de Exerccio Definio de Exame Ergomtrico Ilustrao de Exame Ergomtrico Definio de Shuttle Teste Ilustrao de Shuttle Teste Definio de Teste da Caminhada Ilustrao de Teste da Caminhada Definio de TCRE Ilustrao de TCRE Definio de Funo Pulmonar em Exerccio Ilustrao de Funo Pulmonar em Exerccio Definio de Pletismografia Ilustrao de Pletismografia Definio de Espirometria Forada Ilustrao de Espirometria Forada Definio de Ventilometria Ilustrao de Ventilometria Definio de Medida de Peak Flow Ilustrao de Medida de Peak Flow Definio de Ventilometria Forada Ilustrao de Ventilometria Forada Definio de Resposta Autonmica em Exerccio Ilustrao de Resposta Autonmica em Exerccio Anlise da Variabilidade da Freqncia Cardaca Ilustrao da Anlise da Variabilidade da Freqncia Cardaca Definio de Funo Pulmonar Ilustrao de Funo Pulmonar Definio de Pletismografia Ilustrao de Pletismografia Definio de Espirometria Forada

114

111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121

Ilustrao de Espirometria Forada Definio de Ventilometria Ilustrao de Ventilometria Definio de Medida de Peak Flow Ilustrao de Medida de Peak Flow Definio de Ventilometria Forada Ilustrao de Ventilometria Forada Definio de Resposta Autonmica Ilustrao de Resposta Autonmica Anlise da Variabilidade da Freqncia Cardaca Ilustrao da Anlise da Variabilidade da Freqncia Cardaca Tabela 5. Tabela com a identificao das pginas.

Os links de navegao entre as pginas disponibilizados aos alunos so representadas pelas seguintes ncoras de texto: P Prximo; A Anterior; R Resultado.

Este curso tcnicas de avaliao de fisioterapia respiratria foi dividido em 3 partes: Anamnese, Exame Fsico Geral e Exames Complementares, para uma melhor visualizao da modelagem com a Mquina de Moore. A Figura 81 representa a modelagem estabelecida para anmnese (pgina identificada pelo nmero 1), o qual o estado inicial do curso e possui como prximo a histria clnica (indicada por 2), esta por sua vez possui como anterior a anamnese (pgina identificada por 1) e como prximo o exame fsico geral (pgina identificada por 3).

P (qo, 1) A (q1, 2)

P A (q2, 3)

Figura 81. Modelagem de Autmato para Anamnese.

Na Figura 82, est ilustrada a continuao da seqncia da Figura 81, repetindo o estado que representa o exame fsico geral. Desse modo, o exame fsico geral tem como anterior a definio de anamnese e prximo as pginas concatenadas Definio de Medidas Fisiolgicas (pgina identificada por pelo nmero 4) e Ilustrao de Medidas

115

Fisiolgicas (pgina identificada por pelo nmero 5). Estas pginas concatenadas tratam de tpicos semelhantes apresentados no navegador do aluno concomitantemente.

As pginas concatenadas identificadas por 4-5 tm como prximo Medir Dados Vitais (pgina identificada por pelo nmero 6) e como anterior a definio de exame fsico geral. J a pgina identificada por 6 possui como prximo as pginas concatenadas de Identificar os possveis equipamentos (pgina identificada por pelo nmero 7) e Ilustrao dos Equipamentos (pgina identificada por pelo nmero 8) e como anterior as pginas concatenadas 4-5.

As pginas concatenadas identificadas por 7-8 tm como anterior a pgina 8. e como prximo as pginas concatenadas de Descrever a Execuo da Tcnica (pgina identificada por pelo nmero 9) e Ilustrao da Execuo da Tcnica (pgina identificada por pelo nmero 10). Estas por sua vez, possuem como anterior as pginas concatenadas 7-8 e como prximo as pginas concatenadas de Definir como analisar os resultados (pgina identificada por pelo nmero 11) e Ilustrao da anlise dos resultados (pgina identificada por pelo nmero 12).

As pginas concatenadas identificadas por 11-12 possuem como resultado a pgina de Interpretao dos Resultados (pgina identificada por pelo nmero 13) e como anterior as pginas concatenadas 9-10. J a pgina 13 tem como anterior as pginas concatenadas 11-12 e como prximo a pgina de Definir como relacionar com outros exames (pgina identificada pelo nmero 14).

A pgina 14 tem como anterior a pgina 13 e como prximo o estado q10 o qual contm as pginas concatenadas de Definir palpao (pgina identificada pelo nmero 15) e Ilustrao de Palpao (pgina identificada pelo nmero 16).

A caracterstica de reusabilidade do autmato pode ser vista em vrias passagens pelo autmato. As partes reutilizadas foram os estados q5 a q9 e q6 a q9, conforme podem ser visualizadas nas Figura 82 e Figura 83.

O fluxo do autmato apresentado na Figura 82 vai acontecendo seguindo essa idia seqencial. At chegar no estado q35 que contm a pgina de Bioimpedncia

116

(pgina identificada pelo nmero 59) e possui como prximo, o autmato reutilizado dos estados q5 a q9. A pgina do estado q9 possui como prximo a pgina de Definio de Exames Complementares (pgina identificada pelo nmero 60), a qual tem suas seqncias ilustradas na Figura 83.
P A P A P A P A P A R P A

(q2, 3)

(q3, 4-5)

(q4, 6)

(q5, 7-8)

(q6, 9-10)

(q7, 11-12)

(q8, 13)

(q9, 14) P A

(q10, 15-16)

P A P A P

P (q6, 9-10) A (q7, 11-12)

R A (q8, 13)

P A (q9, 14) P P A A

(q11, 17-18)

(q12, 19-20)

P A

(q13, 21-22)

P A

(q14, 23-24)

(q15, 25-26) P R A A (q8, 13) P A (q9, 14) P A

P (q17, 29) P A P A P A P A P A A (q5, 7-8)

(q16, 27-28)

P A

(q6, 9-10)

P A

(q7, 11-12)

(q18, 30)

P (q6, 9-10) A R (q7, 11-12)

R (q8, 13) P A P (q23, 39-40) A

P A (q9, 14) P A

(q19, 31-32)

(q6, 9-10)

(q7, 11-12)

(q8, 13)

(q9, 14) P A P (q24, 41-42) A (q25, 43-44) P A (q26, 45-46) R A (q27, 47) P A

P (q20, 33-34) A (q21, 35-36)

P (q22, 37-38) A

(q28, 48-49) P A P A P (q31, 54-55) A (q32, 56) (q30, 52-53) P A (q6, 9-10) P A (q7, 11-12) R (q8, 13) P A (q9, 14) P A P (q8, 13) A P A P A P (q8, 13) A (q9, 14) (q9, 14) P A

(q29, 50-51)

P A P A (q5, 7-8)

P A P A (q6, 9-10)

P A P A P A P (q6, 9-10) A (q7, 11-12) (q7, 11-12)

(q33, 57)

(q5, 7-8)

(q6, 9-10)

(q7, 11-12)

(q8, 13)

(q9, 14) P A

P (q34, 58) A P (q35, 59) A (q5, 7-8) P A (q6, 9-10)

(q7, 11-12)

(q8, 13)

(q9, 14) P A P A (q36, 60)

Figura 82. Modelagem de Autmato para Exame Fsico Geral.

A Figura 83 segue o fluxo de forma semelhante ao da Figura 82. O fluxo do autmato representado na Figura 83 vai percorrendo as pginas relacionadas com os exames complementares. Quando se encontra o fim dos autmatos desta figura, chega-se ao trmino

117

do curso. Portanto, pde-se notar que os cursos so modelados com autmatos, apresentando uma estrutura simples e seqencial.

118

(q36, 60)

P A

P (q37, 61-62) A

P (q38, 63) A (q6, 9-10)

P A (q7, 11-12)

R A (q8, 13)

P A (q9, 14) P P A A (q9, 14) P A

(q39, 64) P A

P A P A P

(q6, 9-10)

P A R A

(q7, 11-12) P

R A

(q8, 13)

(q40, 65-66)

(q6, 9-10)

(q7, 11-12)

(q8, 13)

A P A

(q9, 14) P A R A R A (q47, 78) A R A R A R (q7, 11-12) (q8, 13) A R A P A P A P A P A P A P A A P A (q48, 79) P A P A P A P (q9, 14) P (q9, 14) P R A R A (q7, 11-12) R A R A (q7, 11-12) P A R A (q7, 11-12) P A P A P A P A P A R A (q8, 13) (q8, 13) (q8, 13) P A P A P A P A A (q8, 13) P A (q9, 14) P (q9, 14) P A A A (q9, 14) P A (q8, 13) P A (q9, 14) P A

(q41, 67-68)

P A

(q42, 69-70) P

A P A

(q5, 7-8)

P A

(q6, 9-10) P A P A P A P

(q7, 11-12) P

(q43, 71-72) P (q49, 80-81)

(q44, 73)

(q45, 74-75) P

(q46, 76-77)

(q50, 82-83)

A P

(q5, 7-8)

(q6, 9-10)

P A P A P

(q7, 11-12)

(q8, 13)

(q51, 84-85)

A P

(q5, 7-8)

(q6, 9-10)

(q7, 11-12)

(q8, 13)

(q9, 14) P A

(q51, 86-87)

A P

(q5, 7-8)

A P A

(q6, 9-10) A P A P A (q5, 7-8)

(q52, 88-89)

A P A

(q5, 7-8)

(q6, 9-10)

(q7, 11-12)

(q8, 13)

(q53, 90-91)

(q54, 92-93)

(q6, 9-10) P

(q7, 11-12)

(q55, 94-95)

P A P A P A P A (q5, 7-8) P (q5, 7-8) (q5, 7-8) (q5, 7-8)

(q6, 9-10)

A P A

(q7, 11-12)

(q56, 96-97)

(q6, 9-10)

(q9, 14) P A

(q57, 98-99)

(q6, 9-10)

P A P

(q7, 11-12)

(q8, 13)

(q9, 14) P A

(q58, 100-101) P A

(q6, 9-10) P A

(q9, 14) P P A A (q9, 14) P A

(q59, 102-103) P A P A

(q60, 104-105) P A P A P A P A P A

(q5, 7-8) P A

(q6, 9-10) R A

(q8, 13)

(q61, 106-107)

(q62, 108-109)

(q5, 7-8)

(q6, 9-10)

(q7, 11-12)

(q8, 13)

(q9, 14) P (q9, 14) P A A

(q63, 110-111)

P A P A (q5, 7-8) (q5, 7-8)

(q6, 9-10)

P A P A

(q7, 11-12)

R A

(q8, 13)

(q64, 112-113)

(q6, 9-10)

(q7, 11-12)

R A R A

(q8, 13)

(q9, 14) P A

P (q65, 114-115) A P A (q5, 7-8)

(q6, 9-10)

P A P

(q7, 11-12)

(q8, 13) R A

(q9, 14) P A

(q66, 116-117) P A

(q5, 7-8) P

(q6, 9-10) P A

(q7, 11-12) P A

(q8, 13) R A

(q9, 14) P P A A (q9, 14)

(q67, 118-119)

(q68, 120-121)

(q5, 7-8)

(q6, 9-10)

(q7, 11-12)

(q8, 13)

Figura 83. Modelagem de Autmatos para Exames Complementares.

119

ESTUDO COMPARATIVO ENTRE AS METODOLOGIAS

Neste captulo ser realizado um estudo comparativo entre as metodologias: EHDM, DAPHNE e mtodo que utiliza Autmato. Os principais enfoques desta anlise comparativa so a fundamentao terica, a estruturao do contedo, a modelagem da navegao, as formas para disponibilizar as informaes complementares e a interface com o usurio. A Tabela 6 ilustra a anlise comparativa entre as metodologias.

Fundamentao terica

EHDM Baseado em Mapas Conceituais e no Modelo de Michener Realizada na fase da Modelagem Conceitual Hierrquica

DAPHNE Utiliza Mapas Conceituais, Mapas de Informao e modelo HDM Realizada pela combinao de Mapas Conceituais, HDM e Mapas de Informao

AUTMATO Utiliza Autmatos Finitos Determinsticos com Sada Realizada por Autmatos Finitos com sada utilizando Mquinas de Moore ou Mquinas Mealy. Modularizao do material instrucional Modelo de autmatos um mecanismo de controle de navegao. Alm disso, possui as estruturas de acesso

Estruturao do contedo

Modelagem da navegao

Estruturas de Acesso e Contextos Navegacionais

Projetos de EADs e EAPs

Define o contedo de um n por meio de um conjunto de Permite definir vrios mapas Formas de Permite inserir novos mdulos disponibilizar as atributos, em atributos do de informao (cada um com de controle sobre as camadas tipo satlite especificam vrios blocos) para cada tpico informaes da hiperbase e autmatos complementares informaes a partir do mapa conceitual complementares Possibilita padronizar a apresentao dos dados dos Citada como trabalho futuro mapas de informaes que so do mesmo tipo por meio da elaborao dos storyboards EHDT AmACHE As pginas constituem as sadas e o sistema gera a interface baseado nos autmatos com sada Hyper-Automaton

Interface com o usurio

Ferramenta de Apoio

Tabela 6. Tabela de Anlise Comparativa entre as Metodologias. Modificado de (FREITAS, 2001).

O EHDM um mtodo baseado em Mapas Conceituais e no Modelo de Michener para a representao do conhecimento. A caracterstica principal deste mtodo a utilizao de primitivas predefinidas de categorias de conhecimento (Conceito, Exemplo e

120

Resultado) e de relacionamentos entre suas partes. Dessa forma, pode-se haver dificuldades e limitaes na modelagem devido s poucas primitivas de categorias e relacionamento.

Esta dificuldade pode ser observada no estudo de caso em que foi aplicada a metodologia EHDM, na seo 7.1. Neste estudo, observou-se que tanto em exames complementares quanto em capacidade de exerccio havia a presena dos exames de funo pulmonar e da resposta autonmica, a diferena destes estarem em exames complementares que os exames seriam realizados em repouso, j em capacidade de exerccio so realizados em movimento (exerccio). Devido a no existncia de um relacionamento, nesta metodologia, que pudesse conectar diretamente os exames de funo pulmonar e resposta autonmica dos exames complementares com a capacidade de exerccio, foi necessrio repetir os exames dentro de capacidade de exerccio conforme ilustrada na Figura 44.

O DAPHNE uma metodologia que se fundamenta na combinao de mapas conceituais, mapas de informao e no modelo HDM. Este modelo constitudo de vrias etapas para a estruturao de seu contedo. O projeto inicia-se com a estruturao do contedo utilizando os mapas conceituais gerais e obtm-se nas prximas etapas mapas conceituais mais detalhados. Nas etapas seguintes so definidos tipos de blocos e suas perspectivas para a construo das tabelas: tabela de tipos de mapas de informao versus tipos de blocos, tabela de tipos de blocos versus perspectivas e tabela de tpicos versus tipos de mapas de informao. O uso de mapas de informao possibilita estabelecer mais de um mapa de informao para um mesmo tpico. Durante as etapas so desenvolvidos esquemas HDM o qual representa como as partes do curso se interligam.

As etapas apresentadas no DAPHNE so bastante difceis de serem feitas devido ao grande nmero de informaes que devem ser definidas e a apresentao na forma de tabela tambm dificulta a visualizao das relaes entre os tpicos, mapas de informaes, blocos e perspectivas. Essas dificuldades foram encontradas no estudo de caso realizado. Dessa forma, a incluso de um passo no projeto do curso foi considerada importante. A etapa includa foi denominada Descrio dos Tpicos com os determinados Mapas, a qual descreve como foram distribudos os tpicos com os seus determinados mapas de informao conforme ilustrado na Tabela 3. Para se obter uma melhor viso das relaes mencionadas acima, sugere-se a construo de fluxogramas ao invs de tabelas.

121

Na metodologia de Autmatos, a modelagem realizada utilizando Autmatos finitos determinsticos com sada, especificamente as mquinas de Moore ou Mealy. A estrutura dos autmatos possibilita a criao do material hipermdia de forma independente do autmato em si, gerando pginas HTML para cada tpico sem a presena de links. Dessa forma, permite seqncias de estudos com objetivos e enfoque diferentes, a reutilizao do material instrucional e a modularizao facilitando a expansibilidade do sistema. Apesar dos benefcios apresentados por este mtodo, o autor pode considerar complicado o reaproveitamento dos materiais utilizados em aulas presenciais devido aos materiais geralmente serem compostos por tpicos e links. Outra dificuldade foi a utilizao de um artigo que no identifica detalhadamente as etapas necessrias para a modelagem do curso e tambm no apresenta muitos exemplos de como a modelagem pode ser realizada. Deve-se observar que no foram encontrados outros artigos apresentando a modelagem de forma mais detalhada.

Com relao aos aspectos navegacionais, o EHDM possui a fase de projeto navegacional de contexto, na qual o autor pode determinar um conjunto de contextos navegacionais definindo a organizao hierrquica do hiperdocumento e definir as entidades navegacionais especificando os elementos os quais sero apresentados para o usurio. A partir do projeto navegacional pode-se gerar diferentes modelos navegacionais de um mesmo modelo conceitual hierrquico. Estes diferentes modelos navegacionais tm como objetivo atender propsitos educacionais distintos.

Com relao aos aspectos navegacionais, a metodologia DAPHNE possui uma etapa que faz o projeto dos roteiros. Nesta etapa, realizam-se o projeto das EAPs pemitindo que o autor do curso crie diferentes formas de acessar o contedo e o projeto das EADs em que o autor permite que os alunos tenham acesso direto s informaes referentes a um determinado tpico.

Com relao aos aspectos navegacionais, o modelo de autmatos consiste de um mecanismo de controle de navegao devido a seqncia de transies realizadas pelo autmato. Desse modo, cursos modelados com autmatos oferece estudo individualizado, com caminhos construdos para cada nvel de habilidade dos alunos. Alm disso, este mtodo possui estruturas de acesso as quais possibilitam a livre navegao pelo hiperdocumento.

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Com relao s formas de disponibilizao das informaes complementares, no EHDM, o contedo de um n composto por um conjunto de atributos os quais possibilitam representar as informaes essenciais em atributos do tipo ncleo e as informaes complementares em atributos do tipo satlite. Dessa forma, um n pode corresponder a vrias pginas, permitindo uma maior flexibilidade no projeto de aplicaes.

Com relao s formas de disponibilizao das informaes complementares, no DAPHNE, elas podem ser definidas como blocos de informaes os quais so associados aos mapas de informaes. Nesta metodologia, permitido definir vrios mapas para cada tpico.

Com relao s formas de disponibilizao das informaes complementares, o mtodo de autmato permite inserir novos mdulos sobre as camadas da hiperbase e autmatos. Desse modo, este mtodo facilita a expansibilidade do sistema e permite que modificaes sejam facilmente inseridas no sistema conforme as necessidades.

O EHDM no trata de aspectos relacionados a interface, este aspecto citado como trabalho futuro. Esta metodologia apresenta como ferramenta de apoio EHDT, o qual um ambiente de modelagem e desenvolvimento de hiperdocumentos integrados ao SASHE.

Em DAPHNE, os aspectos de interface so tratados em uma determinada etapa do projeto. Nesta etapa, a apresentao dos dados dos mapas de informaes que so do mesmo tipo padronizada fazendo a elaborao dos storyboards. Esta metodologia possui como ferramenta de apoio o ambiente AmACHE, o qual permite traduzir os mapas conceituais e os mapas de informao para a forma de pgina conectadas.

No mtodo que utiliza autmato, a cada estado ou transio gerada uma pgina que representa a sada. Desse modo, o sistema desenvolvido, Hyper-Automaton, gera uma interface baseada na representao matricial das funes de transio e sada. Portanto, o sistema o responsvel por gerar a interface manipulando os autmatos com sada.

123

CONSIDERAES FINAIS

Diante da crescente utilizao de recursos de informtica no contexto educacional, observa-se a importncia na utilizao de modelos e metodologias para projeto de aplicaes hipermdia educacionais.

Atualmente, existem vrios mtodos para projeto de aplicaes hipermdia gerais. No entanto, estes mtodos no abordam aspectos pedaggicos necessrios para o ensino, dessa forma foram desenvolvidos modelos e metodologias apropriadas para a modelagem de hipermdia educacional.

Neste contexto, foram estudadas as metodologias: EHDM, DAPHNE e mtodo que utiliza autmatos. Atravs do estudo de caso realizado foi possvel identificar os principais benefcios e dificuldades encontradas em cada uma delas.

O EHDM caracteriza-se pela utilizao de mapas conceituais e o modelo de Michener. Com o uso destes conceitos possvel ter uma boa viso do domnio que est sendo modelado, devido aos mapas conceituais possibilitarem a organizao dos conceitos de forma hierrquica. Entretanto, um ponto fraco desta metodologia a utilizao de primitivas de categoria e relacionamento predefinidas. A criao de alguns cursos utilizando esta metodologia pode tornar-se inviveis devido ao uso de apenas primitivas pr-determinadas.

O DAPHNE caracteriza-se pela combinao de mapas conceituais, mapas de informao e HDM, possibilitando uma visualizao da disposio do contedo na tela por meio da elaborao de storyboards. No entanto, observou-se a dificuldade em dominar essas tcnicas e as relaes existentes entre elas.

O mtodo de autmato caracteriza-se por sua facilidade no reuso das pginas e independncia dos hiperdocumentos da estrutura de autmatos. Os pontos fracos apresentados por esta metodologia so a dificuldade do autor obter conhecimento em autmatos finitos determinsticos com sada e a falta de detalhamento na parte do projeto dos cursos em autmatos.

124

A partir dos estudos de caso, pde-se observar que o autor deve obter conhecimentos em mapas conceituais para modelar o curso em EHDM. Para modelagem do curso em DAPHNE, o autor deve ter conhecimentos nas tcnicas de mapas conceituais, mapas de informao e HDM. Para a modelagem de cursos no mtodo de autmatos, o autor deve obter conhecimentos em autmatos finitos determinsticos com sada, principalmente em mquinas de Moore e Mealy.

Desse modo, pode-se concluir que o uso de metodologias auxilia a melhorar a qualidade de softwares educacionais. Porm, o autor deve estar disposto a aprender novos conceitos e tcnicas para que utilize o software adequadamente.

Como trabalho futuro, pode-se implementar uma das metodologias estudadas sem fazer a vinculao com uma ferramenta. Dessa forma, vrios sistemas podem incorporar esta metodologia sem necessariamente precisar da ferramenta associada.

Outra proposta para trabalho futuro o desenvolvimento de uma nova metodologia que incorpore algumas das caractersticas apresentadas nas metodologias estudadas neste trabalho.

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