FAMLIA, ESCOLA, ENSINO DE ARTE E EDUCAO ESPECIAL: INTERCONEXES A PARTIR DE UMA PESQUISA MONOGRFICA Priscila Anversa 1

Resumo

O presente artigo aborda concepes analisadas em pesquisa de TCC, realizada em escola privada da grande Florianpolis, Santa Catarina, e as ressonncias da mesma, em projeto para pesquisa de mestrado. Foram verificados os conceitos que os pais tm sobre arte e ensino de arte e as respostas mais freqentes foram estudadas por meio de teorias correlacionadas aos assuntos. A investigao dos temas: famlia, escola e arte, originaram nova problemtica, da qual a inteno verificar como os pais de classe mdia vem a produo artstica dos filhos com deficincia, destacando tambm a particularidade do olhar de cada segmento que compe a instituio escolar, especificamente, neste caso, os pais. Palavras-chave: ensino de arte; educao especial; famlia e escola

Introduo: Revisitando conceitos - Arte, pra qu?

Esta uma pergunta que circunda a mente de muitos pais, e porque no dizer, da sociedade, no geral. O desconhecimento da funo da arte e do ensino de arte no mero acaso, mas uma juno de fatores que corroboram para que nem os pais, nem a sociedade tenham subsdios para compreender tais grupos complexos. Esse questionamento gerou pesquisa para

desenvolvimento de monografia, a qual foi apresentada para concluso do curso de Educao Artstica Habilitao Artes Plsticas no 2 semestre de 2008, da Universidade do Estado de Santa Catarina, intitulada Senhores Pais, arte no decorao. O respaldo obtido nos resultados da coleta de dados abriu caminhos para a continuidade da pesquisa, que est sendo reestruturada no curso de Ps-Graduao Mestrado, Ensino das Artes Visuais, iniciado no 1 semestre de 2009, na respectiva universidade. O foco principal da pesquisa do TCC (trabalho de concluso de curso)
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Graduada em Educao Artstica - Habilitao em Artes Plsticas - pela Universidade do Estado de Santa Catarina e mestranda em Ensino das Artes Visuais, pela respectiva Universidade
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foi a influncia dos pais na educao dos filhos. Mas no se tratou da sua interferncia direta no ambiente familiar. O recorte escolhido referiu-se interferncia dos pais no mbito que foge de sua competncia especfica, ou seja, o espao escolar. Isso porque adequada a participao dos pais na escola, visando o desenvolvimento de um trabalho conjunto. Entretanto, os conceitos de arte que os pais trazem consigo, acabam interferindo no trabalho que os professores tentam desenvolver de acordo com sua formao e com as tendncias pedaggicas vigentes na rea. Ao se fazer um levantamento de uma base terica sobre o tema no Brasil, percebeu-se a quase inexistncia de bibliografia especfica sobre o assunto. O que pde ser encontrado foram poucas e antigas referncias sobre pais e escola. Se por um lado isto dificultou o trabalho, por outro lado, reforou a importncia da pesquisa sobre a questo, bem como o fato de que os pais deveriam dispensar maior ateno para o ambiente escolar e o ensino de arte nele inserido. Articulando os dados coletados com pesquisas acerca da educao especial, verificou-se tambm a carncia de referenciais tericos que estabeleam um estudo sobre os pais, a escola e os filhos com alguma deficincia. Os meios que os pais utilizam para compreender a formao artstica das crianas com deficincia so ainda desconhecidos, sendo que este tambm, um dos propsitos geradores da pesquisa. Uma das intenes da investigao abarca questes sobre como estes pais compreendem a formao artstica dos seus filhos, entrelaando os conceitos que os mesmos tm acerca de arte, do ensino de arte e dos processos cognitivos. Sabe-se que para todos os pais, de filhos deficientes ou no, a funo da referida disciplina carregada de conceitos e pr-conceitos, onde a definio de arte incerta. Normalmente o embasamento deles provm de sua prpria formao e de algumas vivncias artsticas, mas que na maioria dos casos, carregada de conceitos equivocados. Pretende-se verificar os conceitos que os pais de alunos com alguma deficincia tm acerca do ensino de arte e acerca da prpria arte, bem como os conceitos que os alunos e a escola tm sobre os mesmos pontos, para posteriormente traar um paralelo entre as respostas, investigando como os pais, que so o foco desta pesquisa, vem a produo artstica de seus filhos.
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A pesquisa monogrfica: pressupostos sobre o ensino de arte e categorias inculcadas no questionrio

A pesquisa de campo foi realizada em escola particular do municpio de So Jos SC. Foram entrevistados 100 (cem) pais, ao todo. Os dados coletados referem-se a quatro questes: Para que serve a disciplina de Artes na educao de seu filho? O que voc acha que feito na aula de Artes? O que a aula de Artes pode ensinar? O que Arte em sua opinio? Para organizar a coleta de dados, as respostas foram catalogadas, categorizadas, enumeradas e em seguida, somadas. Como as respostas esto, em sua maioria, falando de vrios itens ao mesmo tempo, as categorias encontram-se miscigenadas. Em vrios depoimentos aparecem concomitantemente os itens mais citados, que so: desenvolvimento da criatividade, desenvolvimento de habilidades - trabalhos manuais, treino de coordenao motora, expressar emoes, desenvolver a imaginao, lazer e relaxamento. 2 Alm destes itens, na segunda questo, a qual dizia respeito aos supostos contedos das aulas, a maioria das categorias foram novamente citadas, e surgiu tambm outra, onde os pais propuseram que fosse trabalhado msica e teatro, alm de artes visuais. Essa categoria foi chamada de

polivalncia, porque nas respostas percebeu-se que os pais desejavam que o mesmo professor abarcasse as outras linguagens em sua aula. Com relao ao primeiro item, a criatividade, correto afirmar que a aula de arte deva estimular a criatividade. Ocorre que os pais no fazem idia de como isso acontea, e associam criatividade com originalidade, sendo que existem processos complexos que se relacionam com esse fazer e que nem sempre objetivam originalidade. No qualquer mtodo de ensino que corresponde ao objetivo de desenvolver a criatividade, assim como necessrio localizar a arte da criana no complexo mais totalizante da criatividade geral do indivduo.
A capacidade para a interao a chave para ambos, aprendizagem
2

Cabe ressaltar que os tais categorias foram citadas muitas vezes. As trs categorias que mais apareceram foram: trabalhos manuais na segunda questo, em 57 respostas, o desenvolvimento da criatividade, com 28 respostas - na primeira questo - e polivalncia - trabalhar as trs disciplinas junto (teatro, msica e artes visuais), na segunda questo, em 26 respostas.

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e ensino, atravs do processo criativo. Aprender a interagir , portanto, essencial para o aluno viver responsiva e criativamente, tanto dentro quanto fora da sala de aula, e constitui o objetivo fundamental da educao artstica. (BARBOSA, 1983, p. 61)

Robert Saunders (1989) aponta uma srie de processos que possibilitam o desenvolvimento da criatividade, tais como sensibilidade para captar problemas, fluncia, flexibilidade, originalidade, capacidade para redefinir ou rearranjar, anlise, sntese e coerncia de organizao, cada um com suas particularidades, funes e distines. O autor coloca que o professor deve selecionar uma atividade artstica baseada no processo mental predominante usado pela criana ao fazer um trabalho. Quaisquer trabalhos realizados devem ter base na soluo de problemas, seja qual for o contedo que a turma esteja trabalhando. No so atividades isoladas e nem tampouco so aquelas que parecem diferenciadas dos trabalhos comuns que viro a tornar a criana criativa. O termo aplicado pelos pais muitas vezes desconfigura as abordagens e estudos que explicam as complexas maneiras de desenvolver plenamente a criatividade. Alguns trechos de depoimentos dos pais so citados, a seguir, por serem colocaes relevantes sobre as categorias vistas.
Considero importante pois serve para o desenvolvimento e estmulo da criatividade e da criao. Alm de ser um momento de diverso e distrao. (pais I) Desenvolver a coordenao motora e a criatividade, uma aula mais livre que as outras, onde a criana poder realmente criar. (pais II)

Em alguns depoimentos dos pais notrio que se fala sobre criatividade de uma forma leiga, relacionando originalidade, ao fazer diferente.

A categoria trabalhos manuais, que tambm aparece nas respostas simplesmente como fazer um dos itens que mais remetem exclusivamente s artes plsticas, para o senso comum, quando se fala em aula de artes. Este um rtulo que a sociedade ainda utiliza, pois pressupe que nessas aulas que o aluno vai aprender a fazer, produzir, conhecer tcnicas diferenciadas, conectando estes fatores, muitas vezes ao comrcio que isso
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pode suscitar. H algumas premissas a pensar sobre a relevncia dos trabalhos manuais. Uma delas a dicotomia de que meninas acabam sendo fadadas a gostar de trabalhos manuais, porque so mais delicadas concepo que est interligada a uma discriminao social de um contexto histrico - que perdura at os dias de hoje - e oposto a isso, poucos meninos se interessam em criar trabalhos manuais requintados.
Nestas idias, o que se v registrada a apropriao do lugar destinado arte por atividades, talvez at criativas, e assim, metaforicamente, chamadas de "artes", mas no entanto, todas, por natureza, utilitrias. (OLIVEIRA, 1986, p. 9, grifo da autora)

O trabalho manual, ou artesanal, est intrinsecamente ligado ao utilitrio, quilo que tem algum fim til, quase sempre decorativo. Por isso a figura do professor de arte reitera encargo por criar artefatos para presentear pais, mes e outros, porque so fazeres que possibilitam ao aluno a criao de algo que ter uma finalidade: o uso. Os depoimentos a seguir abordam a segunda questo, onde os pais colocaram o que imaginam que feito nas aulas de artes.
Na minha opinio de LEIGA: tcnicas de desenho e pintura, confeco de jogos ldicos, resgate de manifestaes folclricas, confeco de brinquedos, noes de marcenaria, noes de diferentes formas de artesanato [bijuterias, croch, tric, bordado, costumizao, reciclagem, etc]. (pais XXI) Trabalhos manuais, despertar para a realizao de bons desenhos cheios de detalhes. (pais XIV) Acredito que a disciplina de Artes serve para descobrir algum talento ou aptido que o aluno tenha relacionado a artes. Exemplo: excelente desenhista, uma grande atriz, um instrumentista, etc. (pais III)

Juntamente com esta considerao, esto associados os conceitos de belo, de fazer corretamente, onde muitos pais crem ser fundamental esse tipo de desenvolvimento. No equivocado os pais desejarem que seus filhos faam um bom desenho ou pintura. Mas para isso devem procurar cursos especializados fora da escola, porque no funo da aula de arte ensinar a pintar ou desenhar de forma acadmica, mas sim apropriar-se dessas
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linguagens quando necessrio, segundo o contexto da aula que o professor estiver mediando. perceptvel a influncia do Tecnicismo, da Pedagogia Tradicional, do fazer. O Tecnicismo surge na segunda metade do sculo XX nos Estados Unidos, e nos anos 60 e 70 no Brasil, ainda presente nos dias de hoje em escolas do pas. A tendncia aparece no preciso momento em que a educao estava sendo considerada insuficiente no preparo de profissionais. Buscava, portanto, ampliar a eficincia da escola com o objetivo de preparar indivduos mais competentes e produtivos, conforme solicitava o mercado de trabalho. (CAMPOS; COSTA, 2003, p. 215).
O processo de aquisio dos conhecimentos proposto atravs de elaboraes intelectuais e com base nos modelos de pensamento desenvolvidos pelos adultos, tais como anlise lgica, abstrata. Na prtica, a aplicao de tais idias reduz-se a um ensino mecanizado, desvinculado dos aspectos do cotidiano, e com nfase exclusivamente no professor, que passa para os alunos informaes consideradas verdades absolutas. (FUSARI; FERRAZ, 1992, p. 23)

Reafirma os conceitos de que os pais da maioria dos alunos estudaram nos anos 70, 80 ou 90, onde o ensino de arte, principalmente na dcada de 80, passava por reformulaes e mudanas. Pais estes que participaram das aulas de arte baseadas no tecnicismo e no tradicionalismo, na livre expresso, e que neste sentido, propuseram tais respostas ao questionrio. A aula de arte tambm freqentemente associada ao treino da coordenao motora e da motricidade fina. Algumas escolas restringiam, e ainda restringem suas atividades e contedos a esses critrios, desenvolvidos por meio de tcnicas de desenho, pintura e colagem. A atividade artstica, como aponta Lcia Helena Reily 3, deve permitir criana desenvolver a expresso criativa, levar a criana a um processo artstico que seja realmente uma expresso de seu mundo psicolgico algo dela e no uma tentativa [que no deu certo] de imitar o modelo estereotipado [...]. Durante muitos anos o uso de um desenho padro ou modelo para todos os alunos foi bastante freqente nas aulas de arte. Todos faziam a mesma

Atividades de artes plsticas na escola, 1986, prefcio, p. XIII

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atividade. A funcionalidade geralmente era o desenvolvimento da coordenao motora e motricidade fina. Atividades no esto associadas aquisio de conhecimento, objetivo primordial no ensino de arte.

A respeito do desenvolvimento das emoes, em pesquisa realizada por Ana Mae Barbosa (1983) no estado de So Paulo entre 1971 e 1973, foi constado que um dos objetivos mais enunciados na aula de arte era a liberao emocional, totalizando 86% de citaes dos professores. Esse dado basta para acreditar que com todas as mudanas na rea do ensino de arte, desde os anos 70 at os dias de hoje, continuam vigorando concepes ligadas a emoes e sensibilidade como sendo funo da aula de arte. correto associar a aula de arte ao desenvolvimento expressivo, porque nessas aulas que os alunos, atravs de um conjunto elaborado de situaes, podero estar desenvolvendo sua capacidade de se expressar. Contudo, a integrao que acaba sempre ocorrendo que o aluno vai se auto-expressar, liberando emoes que esto contidas, como se pudesse descarreg-las, porque em nenhum outro momento ter oportunidade de fazer isso (botar para fora). Ocorre que o potencial expressivo desenvolvido atravs de atividades organizadas, intrincadas num determinado assunto. No do nada que o aluno vai atingir a expressividade emocional. Aula de arte no catarse. No se trata de terapia, nem tampouco de terapia ocupacional. Mas muitos ainda entendem assim. claro que as dimenses emocionais so acionadas quando da reao e da leitura de imagens. E mesmo quando da contextualizao. Afinal, o ser humano um todo, no h como desligar as emoes, quando de qualquer atividade humana. Mas privilegiar os sentimentos e as emoes, ou at mesmo atribuir s aulas de arte a responsabilidade sobre o desenvolvimento das emoes ou da sensibilidade um equvoco. O currculo de formao do professor de arte no o habilita para tanto. Nem tampouco objetivo da aula de arte, segundo teorias pedaggicas vigentes no ensino de arte hoje.

Em muitas ocasies, os profissionais da escola e os pais solicitam que o professor de arte trabalhe todas as linguagens artsticas, independentemente
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de sua formao. Isso leva a uma superficialidade que perigosa, tornando desinteressantes as linguagens das quais o professor no tiver formao acadmica.
O professor tem que dominar no s contedos diversos, mas principalmente trs diferentes linguagens, suas manifestaes e materiais de representao em cursos de apenas dois anos, e ensinar teatro, artes plsticas e msica, conjuntamente, a alunos que tero de deglutir como arte uma mistura mal cozida pelo prprio professor. (BARBOSA, 1984, p. 68)

Exatamente pelo fato dos pais desconhecerem o objetivo da aula de arte que pensam a polivalncia como algo positivo. O que refora o uso das trs linguagens nas aulas de arte em Santa Catarina estabelecido pela PCSC (Proposta Curricular de Santa Catarina), cujo texto indica que deve conter no planejamento, aulas mediadas a partir das trs linguagens. Segundo a Proposta, o contedo deve abranger as trs reas.
Os contedos a serem abordados devero contemplar uma postura interdisciplinar e devem corresponder s linguagens visual, cnica e musical. Isto significa dizer que o professor de arte ter como ponto de partida, no seu planejamento, a linguagem especfica de sua formao. (PROPOSTA..., 1998, p. 194)

A Proposta sugere que o professor trabalhe dentro de sua formao, mas transitando pelas outras reas tambm, de forma interdisciplinar. No entanto, esclarece que mesmo se o professor no se sentir capacitado para tanto, no se limite apenas sua linguagem. Quando abordado o histrico do ensino de arte no Brasil no texto, h a afirmativa de que,
Se a realidade educacional atual no permite a prtica interdisciplinar em arte, mais coerente que o professor concentre o seu campo de contedos a partir da rea de formao, apenas transitando de forma cuidadosa e segura nas outras linguagens artsticas, para no fazer de suas aulas meras tentativas superficiais, sem aprofundamento consistente. (Ibid., p. 192)

Se a prpria Proposta, que uma espcie de guia - e neste caso, rigoroso, pois sustenta concepes de ensino apresenta um discurso ambguo, como e em que o professor sustentar sua prtica, qual ser sua
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base, sua referncia terica? A formulao dos conceitos sobre mediao nas aulas de arte no estado de Santa Catarina confunde mais ainda aquilo que j est impreciso. Segundo Ana Mae 4, a polivalncia significa
a sntese das artes que, tentada h mais de dez anos no sistema, para todos os nveis de educao, [...] tem se mostrado impossvel, produzindo um ensino incuo, uma educao esttica descartvel, um fazer artstico pouco slido em um apreciador de arte despreparado.

O estudo da interdisciplinaridade crucial para o ensino de arte. Com a arte contempornea, surgiu o rompimento de barreiras entre o visual, o gestual e o sonoro. H uma inter-relao entre as manifestaes artsticas, e neste sentido, o currculo deve ser organizado atravs da interdisciplinaridade. Interdisciplinaridade o trabalho de vrias cabeas, trabalho em equipe. No podemos, em pleno sculo XX, fazer de nossos professores homens da Renascena. (ibid., p. 69) O conhecimento complexo e a tendncia da pedagogia no Brasil, segundo a autora, simplific-lo. Teatro, plsticas e msica so propostas simultaneamente, de maneira to vaga, que na prtica, no so estabelecidas conexes entre elas. A fala de outros pais, na seqncia, refora a idia de abranger as linguagens artsticas nas aulas.

Deve ser feito muito mais que desenhos livres e pinturas de desenhos prontos. Trabalhar principalmente a msica, o teatro e trabalhos manuais. (Pais XV) Neste depoimento percebe-se que os pais compreendem que o desenho livre e o xrox no so viveis, o que bom, j que a escola vinha contemplando o ensino de arte com este fazer. Porm, continuam a resposta sugerindo a polivalncia e os trabalhos manuais, que so, como comentado anteriormente, desprovidos de conhecimentos e contexto.
4

BARBOSA, 1984, p. 88

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 constatado informalmente que existam muitas razes que acabam contribuindo para que o ensino de arte hoje ainda esteja de fato necessitando de ateno, e que esta ateno deveria extrapolar a prpria escola, atingindo o olhar dos pais sobre a disciplina e a prpria arte. A grande arte , de fato, de difcil acesso para muitos, talvez por desconhecerem ambientes como museus, galerias e espaos culturais, ou apenas por falta de hbito. No entanto, o ensino de arte est no cotidiano dos pais, os quais podem e devem acompanhar a rotina escolar de seus filhos. Contudo, esta atitude poucas vezes efetivada da forma adequada, isto porque a escola no oportuniza vivncias deste tipo, mascarando a produo dos alunos em trabalhos visualmente interessantes, mas com pouco contedo. O processo pouco valorizado, porque ainda sobressai a considerao ao produto final.

Escola, Ensino de Arte e Famlia o ponto de partida e o ponto de chegada e vice-versa

Foi a famlia o ponto de partida que originou a pesquisa do TCC, ao passo que tambm foi o ponto de chegada, pois foram os resultados da mesma que esto germinando a pesquisa para o mestrado, o que possibilitou novas propostas, novos questionamentos e buscas por conceitos diferenciados. O alvo do TCC foi famlia e sua interferncia no mbito escolar. Por ser ela o componente que ancora a formao da educao nas instituies educacionais, foi importante desenvolver reflexes acerca das influncias e do distanciamento para com a disciplina de arte. Ainda h poucos estudos e pesquisas a respeito do tema famlia e escola, dado este que refora a importncia emergente de estudos e publicaes acerca do assunto.
Ao longo das dcadas de 1980 e 1990, em quatro nmeros temticos de peridicos cientficos de circulao nacional da rea da Educao ou de reas afins, dedicados ao assunto, encontramos apenas trs artigos [sobre um total de 37] abordando a famlia em suas relaes com a vida escolar dos filhos. (NOGUEIRA; ROMANELLI; ZAGO. 2000, p. 9)

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A pesquisa educacional brasileira ainda no concedeu devida ateno aos estudos sobre a famlia, porque se preocupa com processos mais globais das aes educativas. O conceito de famlia est inserido dentro do conceito de comunidade, e por esta razo, encontra-se generalizado. A famlia no esteve ausente dos estudos educacionais, porm, a tendncia dos pesquisadores abordar o universo sociocultural, observando a interao com o mundo escolar como resultado da condio de classe social.
Um levantamento da produo discente de teses e dissertaes nos cursos de ps-graduao em Educao, do perodo 1982-1991, oferece alguns indicadores quantitativos. Dos 19 grupos temticos classificados nesse levantamento, [...] rene os temas educao e famlia [...], ocupa, na produo total, um dos menores percentuais, mais precisamente: 1,77%. (Ibid., 2000, p. 10)

correto afirmar que a famlia no est dissociada de um contexto histrico e sociocultural; entretanto, as formas de interao entre famlia e escola das camadas mdias e das populares se estabelecem de diferentes maneiras. A relao com os professores, com a instituio e com as prticas educativas so diferenciadas em cada grupo.
Entre professores e pais, a relao no to simples. Os pais no so simples usurios, no tm o poder de renunciar escolaridade. [...] O fato de o dever de informar e de envolver os pais agora fazer parte das atribuies dos professores e requerer competncias correspondentes no deveria fazer com que se esquecesse que o direito informao e consulta no apaga a obrigao escolar, o que, de certo modo uma maneira de torn-la tolervel, aceitvel para pais igualmente escolarizados que recusam que seu filho seja instrudo ou educado sem serem consultados. (PERRENOUD, 2000, p. 112, grifos do autor)

O dilogo com os pais trazido em textos normalmente escritos por magistrados ou pedagogos, que normalmente pregam o relativo fechamento de uma parte dos professores aos desejos e s crticas dos pais. Na teoria o dilogo com os pais fcil de ser assumido, porm, na prtica inexiste a confiana e surgem preconceitos, suspeitas, crticas contnuas, fazendo com que o dilogo se esgote.

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So os professores que, no cotidiano, encarnam o poder da escola, o carter restritivo de seus horrios, de suas disciplinas, dos deveres que ela atribui, das normas de excelncia, da avaliao e da seleo que decorrem disso. Os professores parecem ser os primeiros artesos, at mesmo os responsveis pelo que a escola faz s famlias. Em primeira linha, so eles que confrontam com a agressividade, com a crtica aos programas, com declaraes severas ou irnicas sobre a inutilidade das reformas, com os protestos diante das exigncias da escola, com as comparaes injustas entre estabelecimentos ou entre professores. (Ibid., 2000, p. 112)

O professor deve ser o principal responsvel pelos conceitos que se atribui disciplina de arte e deve enfrentar a situao, impondo-se e tornandose ativo na escola, buscando meios para resolver a situao que est posta. O professor deve esclarecer que a arte, segundo PCN e PSCS a disciplina que vai edificar uma relao de autoconfiana e conhecimento esttico, os quais abrigam uma multiplicidade de procedimentos e solues. Vai proporcionar conhecimento enriquecedor na rea cultural para o aluno, o qual no cobrado no vestibular ou em concursos, mas fundamental para a formao do indivduo.

Educao especial, arte e famlia: consonncias e reflexes

A famlia o componente essencial que promove ligaes com a educao e suas especificidades. Os entremeios que possibilitaro uma relao adequada no contexto famlia/escola e que nortearo conexes posteriores, mais complexas, so providos de uma srie de conceitos formulados em pesquisas, que destacam a importncia do contato com o professor e um conhecimento aprofundado sobre a disciplina de arte. O olhar que os pais de alunos com necessidades especiais tm acerca da instituio escolar , acima de tudo, farto de incertezas, dvidas e desejos, e, portanto, o ensino de arte, tambm carregado de conceitos irresolutos, que necessitam ateno e pesquisa. Dallabrida (2007) apresenta resultado de pesquisa realizada em colgio de elite em Florianpolis, cujos resultados geraram tese de doutorado acerca do tema deficincia, escolarizao, famlia e espao escolar. A autora entrevistou pais que tiveram filhos estudantes no colgio entre os anos 1970 e
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1990, buscando identificar como se davam as aulas de uma parcela de alunos com deficincias em uma classe especial num colgio de elite/particular. A articulao famlia-escola responsvel na produo de sujeitos, e, portanto, as expectativas das famlias com relao escolaridade dos filhos deficientes estruturada quando seus filhos so colocados no mesmo ambiente escolar que os demais. Pode-se observar que um colgio particular promove certo status, e que para os pais, consciente ou inconscientemente, a escolha da escola para os filhos est inserida nessas estratgias para conservao de patrimnio. O fator escolha da escola um valor atribudo sociabilidade, e no exclusivamente ao valor acadmico. A escola um espao de socializao e proteo dos filhos do contato com a rua e domnio dos saberes fundamentais para a entrada no mercado de trabalho. (DALLABRIDA, 2007, p. 462). Em termos de escolarizao, as oportunidades de desenvolvimento da autonomia e da individualidade dos alunos com necessidades especiais, so oferecidas de forma desigual no espao escolar. A excluso que a escola fabrica percebida em diversas ocasies, dentre as quais possvel citar: exclui, pois no permite entrar os que esto fora; exclui, pois pe fora os que esto dentro; exclui incluindo e exclui, pois a incluso deixou de fazer sentido. As razes vo desde a no estruturao da prtica pedaggica, dos espaos inadequados, da diviso do tempo, da homogeneidade das regras, da capacitao dos profissionais, da displicncia pela mudana, entre outras tantas. Lucia Helena Reily (2008) aponta sobre a ausncia de narrativa histrica nacional e internacional sobre o ensino de arte em contextos de educao especial. Ela coloca que existem algumas problemticas relacionadas ao campo da arte e a educao especial: o fato de determinadas linguagens de arte serem possveis para certos tipos de deficientes e inviveis para outros; as investigaes sobre o assunto so poucas, sendo que na maioria apenas explicam o fenmeno, mas no promovem mudanas; h pouco investimento na formao curricular bsica em arte. Seguramente existem muitos exemplos de pessoas com deficincias que desenvolveram aptides artsticas ou cientficas, tais como Louis Braille (inventor do sistema de leitura para cegos), Ludwig van Beethoven (msico e
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compositor), Francisco Jos de Goya y Lucientes (pintor), Joshua Reynolds (pintor acadmico), Anita Malfatti (artista brasileira), Ray Charles (msico, cantor e compositor), Frida Kahlo (artista mexicana), entre muitos outros. Algumas consideraes so importantes a se destacar, dentre as quais, o fato de que a arte tem um significado particularmente importante para a vida de muitas pessoas com deficincia.
Como vivncia que permite dar sentido ao ser e estar no mundo, como perspectiva profissional, como modo de constituir a identidade, desfilam pela literatura personalidades mais e menos conhecidas para quem a possibilidade de criar pela arte modificou seu lugar no meio social da poca. (REILY, 2008, p. 234)

No entanto, o campo profissional de arte para o deficiente ainda restringido por uma represso social inculcada ao assistencialismo. A atitude de benevolncia e piedade em certas promoes culturais promovidas, muitas vezes no respeitam a questo da diversidade e acabam tendo um fundo moralizante e sensibilizador perante o pblico. Cabe escola, portanto, prover uma formao slida em arte e cultura para todas as crianas, assegurando uma base, que mais tarde, poder ser desenvolvida mediante empenho do aluno, com apoio de sua famlia. possvel afirmar que um ensino de arte, que promova uma slida vivncia em vrias linguagens artsticas, ainda inexiste nas escolas brasileiras, seja para crianas com deficincia ou no. H uma descontinuidade no desenvolvimento consistente das reas (teatro, msica, dana e artes visuais). No paradigma da incluso, a construo do ensino de arte est em processo, em ambos os segmentos escolares (escola regular e de educao especial). Os termos educao especial, escola, famlia vinculados ao ensino de arte ainda se encontram crus e necessitados de pesquisas e projetos que contribuam de maneira a dimensionar as prticas atuais. Portanto, estabelecer pressupostos acerca das relaes institudas no desenvolvimento/processo artstico dos alunos especiais acima de tudo, essencial para traar conceitos que venham somar s prticas do hoje.

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Referncias Bibliogrficas

BARBOSA, Ana Mae. Arte-educao: conflitos / acertos. So Paulo: Editora Max Limonad Ltda, 1984. _________________.Teoria e prtica da educao artstica. So Paulo: Cultrix, 1983.

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Florianpolis/SC - 19 e 20 de Outubro de 2009 Tema: Tecnologias e Materiais Educativos no Contexto Inclusivo

V Encontro do Grupo de Pesquisa Educao, Arte e Incluso

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Florianpolis/SC - 19 e 20 de Outubro de 2009 Tema: Tecnologias e Materiais Educativos no Contexto Inclusivo

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