Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 26, n. 4, p. 293 - 295, (2004) www.sbsica.org.

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Carta ao Editor

Por que, apesar do grande avanco da pesquisa acad mica sobre ensino de Fsica no e Brasil, ainda h pouca aplicacao dos resultados em sala de aula? a
Segundo Moreira [1], a quest o da aprendizagem a no ensino de Fsica comecou a emergir no Brasil na d cada de setenta, logo ap s o perodo dos projetos e o curriculares para o Ensino M dio que envolviam die retamente ou indiretamente o ensino de Fsica, perodo classicado por ele como paradigma dos projetos. Para ele, o motivo da passagem relativamente ef mera deste e paradigma parece que foi a falta de uma concepcao de aprendizagem destes projetos, ou seja, eles foram muito claros em dizer como se deveria ensinar a Fsica, mas nada ou pouco disseram sobre como apren der Fsica. Conforme Moreira [1], a pesquisa so bre como aprender Fsica (a quest o da aprendiza a gem) consolidou-se na d cada de oitenta com as e investigac oes sobre concepc oes espont neas, e hoje, se a encontra em pleno vigor com um grande n mero de trau balhos e pesquisas bastante diversicadas: concepc oes espont neas, mudanca conceitual, resolucao de problea mas, representac oes mentais dos alunos, formacao ini cial e permanente de professores, etc. Ainda na d cada de setenta, surgiram o Simp sio e o Nacional de Ensino de Fsica SNEF (1970), as primeiras dissertac oes e teses em ensino de Fsica no Brasil (1972) e a Revista de Ensino de Fsica (1979), hoje (desde 1992), Revista Brasileira de Ensino de Fsica (RBEF), que se tornou um dos grandes veculos de divulgacao e de publicac ao de trabalhos cientcos e did ticos relativos ao ensino de Fsica; at ent o, n o a e a a havia uma revista especializada na area (Pena e Freire Jr. [2]). Nos anos oitenta surgiram o Caderno Catarinense de Ensino de Fsica (1984), hoje (desde 2002), Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica (CBEF) que tamb m e se tornou um dos grandes desaguadores e refer ncias e para a pesquisa em ensino de Fsica no Brasil e o En contro de Pesquisa em Ensino de Fsica EPEF (1986). Mais tarde, a partir da d cada de noventa, nascee ram a Revista Ci ncia & Educacao (1995), Revista e Investigac oes em Ensino de Ci ncias (1996), o Encon e tro Nacional de Pesquisa em Educacao em Ci ncias e ENPEC (1997) e as revistas Ensaio Pesquisa em 293 Educacao em Ci ncias (1999), a Fsica na Escola e (2000) e ABRAPEC (2001). Peri dicos e evento que, o juntamente com RBEF, CBEF e as atas do SNEF e EPEFs, v m sendo os principais disseminadores dos e resultados da pesquisa em ensino de Fsica no Brasil. Apesar do grande avanco da pesquisa acad mica e sobre ensino de Fsica no Brasil, no sentido da com preens o dos problemas relativos ao ensino dessa a Ci ncia, e da exist ncia de um sistema de divulgac ao e e (peri dicos, eventos, dissertac oes, teses, cursos de p so o graduac ao etc), ainda h pouca aplicac ao desses re a sultados em sala de aula. Isto pode ser observado no trabalho de Marandino [3] quando coloca que mesmo com a crescente produc ao da pesquisa em ensino de Ci ncias e apesar da ampliacao do n mero de exe u peri ncias que incorporam os resultados das pesquisas e do campo educacional, tais resultados ainda encontram resist ncias a sua aplicac ao na pr tica pedag gica, e ` a o visto que a pr tica concreta dos professores na area a ainda e marcada por perspectivas tradicionais de en sino e aprendizagem, seja por motivos polticos e econ micos da pr pria educac ao, seja por problemas o o na pr pria formacao do professor de Ci ncias. o e Megid e Pacheco [4] antecipam a colocac ao de Marandino [3] quando dizem que n o basta simplesa mente transferir os resultados da pesquisa para o professor, que e preciso que o professor circunstancie e transforme tais resultados frente a sua realidade escolar, a realidade de seus alunos, as suas convicc oes metodol gicas, polticas e ideol gicas, caso n o tenha o o a participado efetivamente da producao e an lise desses a resultados. Quest o j sinalizada no trabalho de Mora a timer [5] quando diz que um tipo de problema que vem sendo apontado nas estrat gias de ensino cone strutivista e a diculdade na preparac ao de profes sores para atuar segundo essa perspectiva, e que a aplicac ao dessas estrat gias em sala de aula tem resul e tado numa relacao de custo-benefcio altamente des favor vel, gastando-se muito tempo com poucos cona ceitos, e muitas vezes n o resultando na construc ao a de conceitos cientcos, mas na rearmacao do senso

294 comum e no trabalho de Carvalho e Vannuchi [6] quando chamam a atencao sobre a assimetria encon trada entre a signicativa incid ncia de proposic oes no e sentido do uso da hist ria e losoa da ci ncia no eno e sino de Ci ncias, e o pequeno n mero de experi ncias e u e de sala de aula com essa abordagem. Para Rosa [7] parece necess rio o desenvolvimento a de pesquisas que nos indiquem que conhecimentos a pesquisa em ensino de Ci ncias conseguiu gerar at e e momento, e que podem ser traduzidos na forma de instrucoes para o ensino das diversas Ci ncias. e Moreira [1] alerta que n o se pode esperar que a a pesquisa em ensino de Fsica aponte solucoes mila grosas, ou panac ias, para o ensino em sala de aula, e alegando que boa parte da pesquisa em ensino de Fsica e b sica e n o visa aplicabilidade imediata em sala de a a aula. Studart [8] discute o tema realcando pontos como a denicao de crit rios que permitam ao docente avaliar e a utilidade e o possvel impacto da pesquisa na melho ria da qualidade do processo de ensino/aprendizagem; a diferenc a entre pesquisa em ensino de Fsica e pesquisa em Fsica; e o preconceito, por parte dos n o a pesquisadores em ensino de Fsica, contra qualquer mudanca substancial no ensino. Delizoicov [9] enfatiza a necessidade de se conceber a pesquisa em ensino de Ci ncias como Ci ncias e e humanas aplicadas. Para ele isto signica, dentre outros aspectos, considerar o impacto dos resultados de pesquisa em ensino de Ci ncias no ambito da educacao e escolar. Ou seja, responder a seguinte quest o: qual e a o retorno, em termos de usos e aplicacoes, dos resulta dos de pesquisa em ensino de Ci ncias para alteracoes e signicativas das pr ticas educativas na escola? a Segundo Delizoicov [9], para o exame desse problema, tr s aspectos, pelo menos, precisam ser anale isados: o teor das pesquisas; o uso dos resultados das pesquisas nos cursos de formacao, tanto enquanto subsdios para a atuacao do docente formador de pro fessores, como conte do a ser includo no currculo u de formacao; e o uso dos resultados em cursos de formacao continuada de professores. Ele cr que o e possvel anacronismo de docentes formadores rela tivos a produc ao em ensino de Ci ncias n o se deve ` e a a simples rejeicao ou preconceitos em relacao a area, ` ainda que eles existam, e pensa que uma pesquisa, tendo como foco o impacto da producao da area na atuacao do docente formador, forneceria elementos elucidativos da import ncia da pesquisa em ensino de a Ci ncias. e Relativamente a formacao continuada, Delizoicov ` [9] coloca que nos ultimos anos tem havido m ltiplas u iniciativas, bem como alguma discuss o sobre a a tem tica, mas que resta avaliar o que elas t m siga e nicado em termos de modicacao da pr tica docente a e da incorporac ao pelos envolvidos no processo de formacao dos resultados de pesquisa em ensino de Ci ncias, eventualmente empregados, e que tais cursos, e quando n o planejados juntamente com o professor e a desconsiderando as condicoes em que est atuando na a escola, t m pouca inu ncia na implantacao de noe e vas pr ticas na perspectiva de almejar mudancas. Ele a ainda diz que e preciso tratar com alguma parcim nia o as crticas ao problema do d bil retorno dos resultados e da pesquisa em ensino de Ci ncias para a sala de aula. e Primeiro, porque o pesquisador est sujeito, de alguma a forma, dependendo do seu engajamento em processos de intervenc ao nas duas inst ncias formadoras, a a um contexto sobre o qual n o tem controle. Segundo, a porque o impacto dos resultados de pesquisa em ensino de Ci ncias em pr ticas educativas no interior da e a escola ou de redes de ensino e bastante diferenciado, n o tendo um unico padr o como refer ncia, isto e, que a a e qualquer tipo de pesquisa possa estar mantendo essa dist ncia. Por ultimo, que o teor das pesquisas de ala gum modo tem relacao com esse problema. Por um lado, ca claro que a pesquisa em ensino de Fsica avancou bastante na identicac ao de muitos dos problemas que assolam o ensino de Fsica e na apresentac ao de propostas de intervencao e subsdios para acao pedag gica do professor em sala de aula com o vista a formulacao de tentativas de superac ao desses ` problemas (Megid e Pacheco [4]). Por outro lado, pouco avancou na quest o da aplicac ao dos resultados a de pesquisa em sala de aula. Portanto, faz-se necess rio para responder a pera gunta intitulada neste texto identicar os resultados de pesquisa em ensino de Fsica que v m sendo apli e cados em sala de aula, bem como investigar o que favorece e o que diculta a aplicac ao de tais resultados. F bio Lus Alves Pena IF/UFBA a

Refer ncias e
[1] M. Moreira, Rev. Bras. Ens. Fis. 22, 1 (2000). [2] F.L.A. Pena e Freire Jr, in 4o Encontro Nacional de Pesquisa em Educacao em Ci ncias, CD - ROM, e Bauru, SP (2003). [3] M. Marandino, Cad. Bras. Ens. Fis. 20, 2 (2003).

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[4] J. Megid Neto e D. Pacheco, in: Pesquisas sobre o ensino de Fsica do 2o grau no Brasil concepcao e trata mento de problemas em teses e dissertacoes. Roberto Nardi (org.), Pesquisas em Ensino de Fsica (Escri turas, S o Paulo, 1998). a [5] E.F. Mortimer, Rev. Inv. Ens. Cien. 1, 1 (1996). [6] A.M.P. Carvalho e A. Vannuchi, Rev. Inv. Ens. Cien. 1, 1 (1996). [7] P.R.S. Rosa, Cad. Bras. Ens. Fis. 16, 2 (1996). [8] Editorial, Rev. Bras. Ens. Fis. 23, 3 (2001). [9] D. Delizoicov, Cad. Bras. Ens. Fis. 21, 2 (2004).