Paginando a histria da tecnologia educacional em Mato Grosso: o ProInfo em debate.

Edevamilton de Lima Oliveira[1] Resumo O presente artigo tem por objetivo lanar um olhar sobre a histria do ProInfo no estado de Mato Grosso, apresentando os atores e as diretrizes propostas pelo programa nas dimenses meio (atendimento s escolas com laboratrios de informtica) e fim (produo de contedos e formao de professores, alunos e comunidade escolar). Palavras- chave: Tecnologia de informao e comunicao na educao pblica. Tecnologia e poltica pblica. Metodologia. Formao continuada. Informtica educativa. ProInfo. Introduo Quando nos foi lanado o desafio de produzir algumas pginas sobre a histria do Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo) no estado de Mato Grosso, por um instante, fomos tomados por euforia, interpretando o convite como uma oportunidade mpar de publicar as aes desenvolvidas pelos pioneiros na implementao da informtica educativa na rede pblica de ensino, apresentar os atuais protagonistas e algumas solues para os problemas na implementao do Programa em nosso estado. Iniciamos nossa jornada localizando a gnese da mudana, o uso da tecnologia como mediadora de aprendizagem e seu respectivo tempo histrico, a ltima dcada do sculo XX e, por ltimo, o local, a escola pblica que, a partir de 1997, comeou a receber os laboratrios de informtica por meio de programas de informtica na educao. Surgia com esse advento, o principal desafio da escola: utilizar de forma competente essa parafernlia computacional e, como necessidade de primeira grandeza, capacitar os profissionais da educao para uso dos recursos computacionais como ferramenta pedaggica. Em Mato Grosso, depois de uma longa jornada de uma dcada de estruturao das escolas com laboratrios de informtica, o governo passou a elaborar uma poltica de uso desse recurso tecnolgico, investindo fortemente na formao continuada em tecnologia educacional para os profissionais da educao, objetivando a mudana de cenrio. Entretanto, muitos obstculos foram revelados e para a superao, h muito para ser feito ainda. Entre as dificuldades, merece ateno o discurso do novo (novas tecnologias), mesmo sabendo que as ditas novas tecnologias sejam restritas aos avanados centros de pesquisas, embora no seja o caso de nossas escolas, j contam com vrios recursos tecnolgicos e solo frtil para esta seara: a tecnologia possa ser cultivada como mediadora de aprendizagens.

Na educao das ltimas dcadas, o conjunto das aes desencadeadas sobre o uso das tecnologias ficou relegado ao segundo plano, no gozando, assim, do reconhecimento entre os profissionais da educao , tampouco se tornou alvo dos holofotes dos gestores pblicos de outrora. Essa condio no privilegiada talvez se justifique pelo novo que prope no s uma mudana de paradigma, mas, sobretudo, de postura metodolgica do professor e de sua prtica. Nesse aspecto, a elaborao dessas pginas oportuniza aos gestores do ProInfo, alm de prestar contas, divulgar as diretrizes polticas em torno da tecnologia educacional, construdas no sentido de estabelecer uma territorialidade metodolgica experimentada nos ltimos anos, no contexto escolar mato-grossense. Os resultados aliam-se defesa coletiva para uma educao de qualidade, amlgama da cooperao e colaborao entre os governos federal, estadual e municipal[2]. O cumprimento dessa tarefa seria fcil no fosse o diminuto tempo para desenvolver a pesquisa que o tema requer. Entretanto, faremos uso dos recursos possveis, observando, sobretudo, o isolamento que a tecnologia mediadora de prticas educativas sofreu, silenciada nas pginas das diretrizes educacionais da Secretaria de Estado de Educao SEDUC para a formao continuada em tecnologia educacional, um verdadeiro abismo tecnolgico percebido a partir do cho da escola. Somente nos ltimos anos que tecnologia educacional ganhou espao nas reflexes e aes formativas na rede pblica de ensino. Especialmente, aps a deciso estratgica de fortalecer os Centros de Formao e Atualizao dos Profissionais da Educao (CEFAPROS) agregando as aes de formao dos extintos Ncleos de Tecnologia Estadual e como catalisadora e executora das aes do Proinfo Integrado, criou a Coordenadoria de Formao em Tecnologia Educacional (CFTE) e respectiva Gerencia de Mdias e Informtica Educativa (GMIE) sob a gide da Superintendncia de Formao dos Profissionais da Educao (SUFP)[3]. O rompimento do silncio sobre a utilizao da tecnologia no contexto escolar ocorreu por conta do confronto estabelecido entre duas geraes na gnese do sculo XXI que, compartilhando do mesmo cenrio, procuram respostas para a crise. Uma vivencia um caos pedaggico, sustentado pela conveno de uma gerao representada, na maior parte, por profissionais que atuam na educao; a outra, o pulsar de necessidades, oferecido pela gerao nativa digital, jovens e adolescentes instigados pelo domnio de novas ferramentas de informao e comunicao. O movimento pela transformao se fez visvel aos olhos vigilantes da administrao educacional que, acatando a reivindicao de mudana de paradigma, prope novas perspectivas de aprendizagem, singelamente apresentadas no decorrer do presente texto. Atualmente, as discusses em torno do uso da tecnologia como mediadora de aprendizagens e suas respectivas implicaes, ganha espao nas reflexes dos atuais gestores da educao, cuja seara possibilitar vastos campos a serem cultivados pelos profissionais da educao. Aqui, o conceito de historia do ProInfo traduz-se a partir de um sentimento de pertencer a uma comunidade aliada a uma

geografia capaz de apreender territrios, partilhando uma cultura, um sistema de imagens, de referencias e de valores, conforme preconizou Domenique Borne quando apresenta as finalidades de um ensino, em seu texto Comunidade de Memria e Rigor Crtico [4] Nossa tentativa a de descortinar esse cenrio e apresentar algumas aes estruturantes do programa no estado e alguns resultados alcanados nos ltimos anos. Para tanto, desenhamos o texto em quatro partes: a primeira apresenta o ProInfo e a educao pblica mato-grossense, a segunda aborda os desafios dos imigrantes multiplicadores na apropriao e uso autnomo desse recurso como ferramenta pedaggica, a terceira, as perspectivas e a ltima, as consideraes finais. O Proinfo e a educao pblica mato-grossense Ao longo da ltima dcada, novas polticas educacionais foram construdas, elegendo o uso das tecnologias de informao e comunicao como objetos promotores de aprendizagem, suscitadas a partir das aes desencadeadas a partir do ProInfo, consonante com o Plano de Ao Articulado (PAR) que, recentemente, intensificou esforos em trs grandes dimenses: no atendimento s escolas de todo o pas com laboratrios de informtica e sua respectiva conectividade, na produo de contedos e na formao continuada dos professores e alunos, principal condio de sucesso[5]. A tridimensionalidade do ProInfo reafirmada por Carmem Prata, Coordenadora Nacional do Portal do Professor, em recente trabalho apresentado no IV Seminrio de Informtica na Educao, promovido pela Universidade Estadual de Mato Grosso - UNEMAT. Todavia, alteramos a ordem proposta pela Coordenadora, antecipando a produo de contedos digitais formao de professores, por entender que, embora concomitantes, esta ltima representa a ponta de lana espiralada, cujas dimenses se encontram e se alimentam no processo formativo-educativo em tecnologia educacional, executada em nossa rede de ensino e observveis na sequncia abaixo: I. Aquisio e instalao de laboratrios de informtica em escolas pblicas urbanas e rurais, conexo com a internet (Programa Banda Larga e Gesac), produo e distribuio de projetor multimdia, pesquisa sobre novas solues de hardware; II. Produo e distribuio de contedos digitais da TV Escola (TV e web), DVD Escola, Portal Domnio Pblico, Plataforma Freire, solues de sistemas de informao (e-ProInfo, SIGETC, Linux Educacional, lista de discusses (Comunidade ProInfo, Gestores e Tcnicos de suporte); III. Capacitao de professores e gestores nas modalidades presenciais e a distncia, para o uso das tecnologias de informao e comunicao nas escolas pblicas: Mdias na Educao, ProInfo Integrado, Formao de novos multiplicadores e curso Aluno Integrado (projeto piloto em andamento), realizados em parcerias com governos locais e instituies de ensino superior[6].

Entendendo a importncia do Programa e somando-o a outras aes voltadas a melhorar a qualidade da educao promovida em nosso estado, os atuais dirigentes do ProInfo mato-grossense, apoiando-se nas diretrizes propostas pelo Ministrio da Educao (MEC), mediante a Secretaria de Ensino a Distncia (SEED/MEC), articulados com o Conselho Nacional de Secretrios Estaduais de Educao (CONSED) e a Unio Nacional de Dirigentes Municipais de Ensino (UNDIME), propuseram mudanas substanciais neste cenrio, que ora revelaremos. Descortinando um cenrio[7] Quatro lentes sero fornecidas para esse intento. As duas primeiras possibilitaro entendimento pertinente rea meio, gesto dos Laboratrios de Informatca Educativa (LIEDs) e estrutura de hardware disponibilizada nas escolas; a segunda dar a dimenso operacional do sistema Linux Educacional com alcance na configurao dessa ferramenta. As duas ltimas tm como propsito revelar a trama que se estabelece em torno dos desafios encontrados pelos profissionais da educao na utilizao desses recursos e o que o poder pblico tem oferecido, por meio dos gestores da educao, para o fortalecimento da rede. Reafirmamos que a pretenso aqui apresentar alguns caminhos constituintes da histria das tecnologias de informao e comunicao na educao em nosso estado, j que uma definio precisa de tecnologia na educao necessitaria de inmeras outras lentes focadas. Todavia, conscientes do risco, limitamo-nos a apresentar o cenrio de onde devero surgir respostas para a educao do presente. Para tanto, apresentamos algumas estratgias. O primeiro grande passo foi dado quando sugerimos mudana na escolha do profissional para atuar nos laboratrios de informtica das escolas, os eleitos professores de informtica, cuja funo se limitava ao treinamento dos alunos para uso das ferramentas do Office. Porm, outros equvocos deveriam ser superados, a exemplo da inexistncia de uma orientao poltica de formao continuada em tecnologia educacional, o que limitava, por conseguinte, o uso deste recurso em atividade extracurricular, como se as competncias trabalhadas no processo, mesmo nos parcos treinamentos para uso das ferramentas do Office, no fizessem parte do conjunto de saberes legtimos a serem construdos por alunos e, principalmente, por professores no ambiente escolar. Entretanto, o maior problema ainda est presente nos debates: a inexistncia de um espao/tempo escolar para a formao dos professores. Autonomia para uso da tecnologia computacional como ferramenta pedaggica, essa nossa motivao, contudo esse alcance depende de um esforo coletivo e o desafio nosso, imigrantes formadores\multiplicadores. Faremos aqui um parntese para refletir sobre a definio de imigrante, cuja terminologia proposta pela Wikipdia, significa aquele que migra de um espao para outro, o que ocorre, em geral, por iniciativa pessoal, pela busca de melhores condies de vida e de trabalho ou, ainda, para fugir de perseguies ou discriminaes por motivos religiosos ou polticos[8]

Encontraramos motivos suficientes para buscar as condies necessrias para a mudana, e, por conseguinte, libertar-nos dessa condio de estranhos a uma adequada educao digital? Estaramos motivados o suficiente para essa migrao? Teramos os instrumentos necessrios para essa viagem? Estamos seguros dos resultados ou essa peregrinao v? Como no temos respostas prontas, limitamo-nos descrio dos Laboratrios de informtica Educativa (LIEDs), por onde passa toda ao e onde o nmero de computadores, considerando o coeficiente aluno\e mquina, insuficiente. Entretanto, nos ltimos anos, sobretudo no ltimo, a soluo tem chegado a nossas escolas com maior regularidade e, seguindo os prognsticos dos gestores do ProInfo e do programa de aquisio de laboratrios da SEDUC\MT, em curto espao de tempo, 100% das escolas estaduais alm de serem atendidas com LIEDs, recebero a ampliao do parque computacional. Para o referido atendimento, ambos programas tm cumprido suas metas. O ProInfo, somente no binio 2008\2009, distribuiu 252 laboratrios para escolas da rede estadual, o que corresponde a aproximadamente 40% do nmero total da rede, alm, claro, dos 531 laboratrios entregues anteriormente[9].Merece destaque tambm o esforo dos gestores federais, auxiliados pela Comisso Estadual do Proinfo na implementao do programa, pois, no ms de abril de 2008, somente 7 municpios haviam firmado adeso; hoje, 137 municpios esto confirmando o recebimento de laboratrios em escolas urbanas e rurais[10]. Feita a abordagem da distribuio dos LIEDs para as escolas, descreveremos, ento, a arquitetura da poltica de utilizao desses recursos e o alcance do universo pedaggico rea fim - usando a segunda lente. Edificando uma poltica de uso de recursos tecnolgicos A construo dos pilares de uma poltica de uso dos recursos tecnolgicos na rede pblica de ensino tomou forma a partir da Portaria 112/08/GS/SEDUC/MT que, textualmente, dispe sobre a regulamentao do uso dos laboratrios de informtica educativa (LIED) e demais recursos tecnolgicos da Rede Pblica Estadual de Ensino. Esse documento teve como parmetro uma pesquisa aplicada em 2007, na Escola Estadual Professora Diva Hugueney de Siqueira Bastos, com o objetivo de avaliar a utilizao dos recursos tecnolgicos como ferramenta pedaggica, considerando todos os argumentos e experincia dos formadores em novas tecnologias dos Centros de Formao dos Profissionais da Educao (CEFAPROS), que reclamavam por novos horizontes[11]. A partir dos resultados encontrados, observou-se uma elementar utilizao dos recursos tecnolgicos pelos profissionais da educao, o que apontou para a necessidade de se construir uma poltica que regulamentasse esses recursos na rede estadual de ensino e, ao mesmo tempo, ensejou o estabelecimento de um compromisso com esses profissionais, objetivando oferecer-lhes formao continuada em tecnologia educacional, alm do secretrio de estado de educao Sguas Moraes reafirmar a importante parceria com o MEC/SEED/DITEC/PROINFO para o atendimento das unidades de ensino com computadores, softwares e demais contedos educacionais.

Tais encaminhamentos possibilitaram o restabelecimento das aes dos formadores em tecnologia educacional das agencias formadoras, CEFAPROS, at ento chamados de formadores em novas tecnologias, aliando ao propsito dessa importante ao: capacitar os profissionais para uso das tecnologias de informao e comunicao no fazer pedaggico. Outro destaque foi a normatizao do uso de sistema operacional Linux educacional, pois os gestores entendiam que essa era a diretiva de um governo preocupado com a otimizao de recursos e com a melhoria da qualidade da educao reveladas nas palavras do Diretor de Produo de Contedos e formao em EAD, Demerval G. Bruzzi: a inteno permitir aos nossos alunos e professores, acesso a outras tecnologias[12] Com a definio dos gestores do programa nacionalmente e de uma poltica pblica de utilizao do Linux educacional com a respectiva recepo pela rede pblica de ensino em Mato Grosso, objetivou-se ampliar a possibilidade de se construir uma grande teia de atendimento e suporte s escolas, na qual professores e alunos pudessem construir autoria no melhoramento e transformao dessa ferramenta, abrindo, assim, portas para o futuro profissional reforando o papel social da escola[13].Tendo sob o foco da lente o fazer pedaggico, ressaltamos a importncia dessa soluo educacional por disponibilizar uma gama de recursos educacionais instalados no computador, somada possibilidade de obter seus repositrios sem muita exigncia, alm de possibilitar novas instalaes em dual boot. A partir da, elaboramos o primeiro documento, em forma de cartilha, a ser disseminado pelos professores formadores dos CEFAPROS e Ncleos de Tecnologia Municipais (NTMs)[14], inaugurando os primeiros parmetros e orientaes metodolgicas sobre esse recurso. A elaborao da cartilha teve a realidade vivida na escola como ponto de partida e, por conseguinte, a necessidade de superar o famoso bicho-papo da tecnologia, o medo, promovido e alimentado, ao longo dos anos, por meio de recomendaes dispensveis. Como reverter esse processo e incentivar os professores e alunos a lidar com o computador, este conhecido? Conseguiramos superar esse medo revelando em nossos professores a condio de usurios legtimos desse recurso, aliando o uso do computador ao seu fazer pedaggico? Por conta desse propsito, a meta principal estabelecida pela SEDUC,CEFAPROS, NTMs e Coordenao Estadual do ProInfo, consonante com o MEC, foi capacitar o professor, herdeiro de uma academia cega quanto formao inicial em tecnologia e, uma vez no mercado de trabalho, em especial da rede pblica de ensino, alheio formao continuada para uso dos recursos computacionais. Outros objetos de aprendizagens Usando a terceira lente, faremos uma rpida descrio de mais um grupo de saberes a serem utilizados nessa busca por respostas: os contedos\competncias oferecidos por meio dos cursos "Introduo Educao Digital" e "Tecnologia na Educao: Ensinando e Aprendendo com as Tecnologias de Informao e Comunicao" e, seguidamente, quais estratgias foram utilizadas.[15].

O curso "Introduo Educao Digital" tem por objetivo familiarizar o professor com a utilizao de recursos computacionais bsicos (Sistema Operacional Linux Educacional), com durao de 40 horas, distribudas nas modalidades presencial e a distncia, cujo programa visa capacitao do cursista para o domnio das ferramentas: editor de texto; apresentaes de multimdia; recursos da web para produo de trabalhos; pesquisa e anlise de informaes na Internet; comunicao e interao (e-mail, lista de discusso, bate-papo)[16]. J o curso "Tecnologias na Educao: Ensinando e Aprendendo com as Tecnologias de Informao e Comunicao", objetiva subsidiar o professor na compreenso do potencial pedaggico das tecnologias, no ensino e na aprendizagem em suas escolas. Com durao de 100 horas, tambm executado na modalidade presencial e a distncia, tem como programao de curso o planejamento de estratgias de ensino e de apredizagem, integrando recursos tecnolgicos disponveis e a criao de situaes de aprendizagem que levem o aluno construo de conhecimento, ao trabalho colaborativo, criatividade e a conhecimentos esperados em cada nvel/srie seguindo os Parmetros Curriculares Nacional (PCNs). O passo a - passo dos resultados de uma colaborao Explorando a quarta lente, dirigimos nosso foco para os principais responsveis pela transformao desse rido cenrio: as agncias formadoras CEFAPROS\NTE\NTMs e seus professores formadores\multiplicadores, cujos esforos somados aos parceiros MEC\SEDUC\UNDIME, resultou, em 2008 e inicio de 2009, no atendimento a 9.350 profissionais com formao continuada em tecnologia educacional por meio do curso "Introduo Educao Digital Linux Educacional", distribudos nos 15 polos de formao. Todavia, esse nmero, comparado demanda reprimida acumulada durante a ltima dcada, representa aproximadamente 30% da necessidade de formao instrumental. Atualmente, contamos com 9.040 professores matriculados no curso "Introduo Educao Digital" e 10.172 matriculados no curso "Tecnologia na Educao: Aprendendo e Ensinando com as Tecnologias de Informao e Comunicao". A grande maioria est sendo atendida pelos formadores dos CEFAPROS\NTMs e 264 multiplicadores bolsistas vinculados ao FNDE, cujas formaes ocorrem nos LIEDs das escolas. Para melhor entendimento da matria, apresentamos o panorama em forma de grfico, com os polos/agncias formadoras e os respectivos nmeros de cursistas.

Nossas perspectivas Iniciamos a abordagem das perspectivas afirmando que essas so as expectativas projetadas para este cenrio, e no miragens, por acreditar numa tecnologia a servio da educao e no no contrrio. Se os planos de formao continuada em tecnologia educacional, construdos pelos gestores e formadores dos CEFAPROS sob a gide da SUFP\CFTE superintendncia de formao dos profissionais da educao e coordenadoria de Formao em tecnologia educacional, obtiverem o apoio necessrio por parte de nossos gestores de nvel estratgico e demais parceiros, acreditamos que, at o final de 2012, a formao bsica para uso da tecnologia educacional ter alcanado a grande maioria dos profissionais da educao em nosso estado[17]. Alm disso, a rede pblica de ensino contar, ao final do prximo binio, com outros 2.000 especialistas em Mdias e Tecnologia na Educao, atendidos, respectivamente, pela UFMT\PUC Universidade Federal de Mato Grosso e Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, mediante convnios firmados com o MEC\SEDUC. Cabe ressaltar que o envolvimento de todos condio sine qua non nesse processo de superao. Entendemos, ainda, que novos atores esto surgindo, rompendo com as velhas caixinhas de limite das antigas graduaes, sobretudo das licenciaturas, como o caso dos profissionais

preparados para atuar como mediadores de saberes e competncias tecnolgicas na educao bsica. momento de rever no s as matrizes, mas tambm os mtodos e perfis dos profissionais atuantes em nossas escolas. Nesse aspecto, avaliamos a possibilidade de maior envolvimento dos licenciados em tecnologia pelas instituies de ensino superior, Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT, Universidade Federal de Mato Grosso - UFMT e demais institutos federais, pois muitos j atuam como tcnicos facilitadores dos LIEDs em todo o estado. Esse ser mais um grandioso passo em direo mudana metodolgica, necessrio para o estabelecimento de uma forte rede de aprendizagens, fazendo emergir, da confrontao das disciplinas, dados novos que as articulam entre s; oferecendo-nos uma viso da natureza e da realidade. No ditando o domnio sobre as vrias outras disciplinas, mas a abertura de todas elas quilo que as atravessa e as ultrapassa[18].E quem sabe, a partir dos distintos nveis de realidade, promover uma educao contextualizada, aliada a essa importante transformao.

Para o momento, tecemos algumas consideraes finais Iniciamos nosso tecer reafirmando a necessidade de uma ao formativa colaborativa entre ensinantes e aprendentes - na utilizao dos recursos tecnolgicos, entendendo que o funcionamento utilitrio de um LIEDs dever estar diretamente vinculado a uma Proposta Pedaggica, pressupondo o professor e o aluno como sujeitos na construo do conhecimento e os equipamentos tecnolgicos, especialmente os computacionais, como recursos facilitadores desse processo. Conclumos reafirmando as palavras iniciais que, sem muita pretenso, procuramos fazer um voo rasante sobre a histria do ProInfo e o uso da tecnologia na educao em nosso estado, reconhecendo os atores, gestores e professores, suas fragilidades e principais desafios em torno da ao\gesto\formao\utilizao da tecnologia na educao. Certos de que esse um pequeno registro dessa histria e a ponta de um imenso iceberg onde outras inmeras lentes devero focar e mostrar as realidades de uma educao do presente.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

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PROINFO: Informtica e Educao de Professores. Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, Seed. Srie de Estudos. Educao a Distncia, 2000. TV na escola e os desafios de hoje: curso de Extenso para Professores do Ensino Fundamental e Mdio da Rede Pblica. UniRed e Seed/MEC Coordenao de Leda Maria Rangearo Fiorentino e Vnia Lcia Quinto Carneiro Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2 ed. 2001. Mdulo I e II. LVY, P. A inteligncia Coletiva - por uma antropologia do ciberespao. So Paulo: Edies Loyola, 1998. MORIN, E. & CASS, M. Filhos do cu: entre vazio, luz e matria. Rio de Janeiro: Bertrand, 2003. MORIN, E. Cincia com conscincia. Rio de Janeiro: Bertrand, 2003. MORIN, E. Introduo ao Pensamento Complexo. Lisboa- PT: Instituto Piaget, 2007. Carta da Transdisciplinaridade (Adotada no Primeiro Congresso Mundial de Transdisciplinaridade Convento de Arrbida, Portugal, 2-6 novembro, 1994) Comit de redao: Lima de Freitas, Edgar Morin e Basarab Nicolescu NICOLESCU, B. O Manifesto da Transdisciplinaridade.So Paulo:Triom,1999. VALENTE, Jos Armando. Informtica na educao: a prtica e a formao do professor. In: Anais do IX ENDIPE (Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino), guas de Lindia,1998. Introduo educao digital: guia do formador.Braslia: Ministrio da Educao, SEED;2008 SALGADO, M. C. & AMARAL A. L.Tecnologias da educao: ensinando e aprendendo com as TIC: guia do formador\ Braslia: Ministrio da Educao, SEED, 2008. LVY, P. As Tecnologias da Inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. So Paulo: 34, 1993. http://aleph-arts.org/ds/galloway.htm Acessado em 03-10-09. http://pt.wikipedia.org/wiki/Imigrantes_ Acessado em 05\10\09. [1] Professor da rede estadual de educao, licenciado e mestre em historia pela Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), membro do grupo de pesquisa Historia, arte, cincia e poder vinculado a CAPES, atualmente coordenador de formao em tecnologia educacional da SEDUC e coordenador do Proinfo Estadual.

[2] Entende-se por gestores do proinfo todos os atores envolvidos no planejamento, difuso e execuo do Proinfo Integrado, sem os quais a rede jamais conseguiria, atravs de uma ao articulada, alcanar os resultados compartilhados pelo presente artigo. Merecendo destaque os professores formadores dos CEFAPROS\NTMs e seus respectivos multiplicadores, cuja ao desencadeada no cho da escola, por entender que esse o principal locus de formao continuada. [3] Criados em 1998 e regulamentado em 27 de dezembro de 2005, com a criao da Lei nmero 8.405, a partir desse momento os Cefapros passaram a funcionar como unidades administrativas descentralizadas da Seduc, com a funo de executar a Poltica Educacional de Formao do Estado de Mato Grosso, atualmente so 15 agncias formadoras, entre as quais 13 esto devidamente credenciadas junto ao ProInfo e as demais em fase de regulamentao. [4] in.Passados recompostos: campos e canteiros da histria, pag. 139. [5] O ProInfo foi criado pelo Ministrio da Educao/ Secretaria de Educao a Distncia SEED em abril de 1997 pela Portaria n 533/ MEC. Objetivou introduzir as novas tecnologias de informao e comunicao nas escolas pblicas de ensino mdio e fundamental de todo o pas. Nos ltimo ano, seguindo determinao do governo federal, criou programa de conectividade Banda Larga para todas unidades de ensino. [6] Prata, Camem: O portal do professor no contexto da formao dos professores, artigo apresentado no IV Seminrio de Informtica na educao: tecnologias no contexto da formao de professores, da gesto e das polticas pblicas promovido pela Universidade do Estado de Mato Grosso em Sinop 28\09 a 01\10\09. [7] Este desenho ser, evidentemente, determinado pela pratica bastante localizada da qual pude lanar mo, quer dizer, pela localizao do meu trabalho. Como prope Michel de Certeau in A escrita da Histria. [8] http://pt.wikipedia.org/wiki/Imigrantes_acessado em 05\10\09. [9] Os dados que ora partilhamos podem ser extrados do SIGETEC Sistema de Gerenciamento Tecnolgico - disponibilizados pelo MEC\DITEC, cujo gerenciamento feito pela Comisso Estadual do ProInfo, composta por um representante da UNDIME e por um da SEDUC. A maior parte dos laboratrios ProiIfo urbano 2009 esto em fase de entrega, j os 531 entregues as escolas nos ltimos 5 anos, originrios dos respectivos programas: ProInfo rural - 35, ProInfo urbano 2006 66, ProInfo Rec. Remanejado 40, ProInfo V 286, FNDE 22, Ensino Mdio 4, Educao Especial 7, Pro-Med- 26, Up Grade- 29 [10] A ao em torno da orientao aos gestores municipais sobre os programas originrios do MEC ganhou amplitude com a gesto do atual Presidente da UNDIME Valter Kum. [11] Durante o ano de 2007, executamos projeto intitulado educ@@o digital, utilizando de hardware e software disponibilizados pela iniciativa privada em parceria

com a SEDUC. Alm de utilizar de plataforma Linux proprietrio, possibilitou formao aos professores para uso daquela soluo. Essa experincia instigou-nos a buscar respostas aos inmeros problemas ali encontrados. [12] Essa afirmativa foi compartilhada aos coordenadores Estaduais do Proinfo pelo Diretor Demerval Bruzzi e repassado aos formadores em Tecnologia dos Cefapros no dia 06\05\2009. [13] Aqui observamos a necessidade em ampliar o nmero de alunos participantes do programa aluno integrado para que, num futuro prximo, possam oferecer mode-obra qualificada a rede pblica de ensino. [14] Atualmente o Estado de Mato Grosso possui 15 NTEs, Ncleos de Tecnologia Estadual, cujas aes so executadas pelos CEFAPROS Centro de Formao dos Profissionais e quatro NTMs Ncleos de Tecnologia Municipal ativos e trs em fase de implantao. Destaco aqui a importante contribuio da professora Benedita Roslia na construo dessa cartilha, que, muito fez quando da passagem pela Gerncia de Mdias e Informtica Educativa. Atualmente tcnica do CEFAPROCb e tutora do aluno integrado. [15] Alm dos dois cursos tratados nesse artigo, cabe observar que ainda este ano, estaremos inaugurando a formao da ltima etapa de trs, com durao de 40 horas voltada a dotar os (as) professores (as) de competncia sobre projetos pedaggicos utilizando a tecnologia. [16] A formao a distncia pauta-se no tempo destinado as atividades propostas pelo material impresso e digital com a utilizao da plataforma de aprendizagem eproinfo. [17] Sem o apoio irrestrito de nossos gestores, Secretrio Sguas Moraes, Secretria Adjunta de Polticas Educacionais, Rosa Neide Sandes, e Superintendente de Formao, Ema Marta Dunk Cintra e, sobretudo, dos gestores e formadores dos CEFAPROS, o cenrio jamais traduziriam tais resultados.. [18] NICOLESCU, Basarab et ali. Carta da Transdisciplinaridade (Adotada no Primeiro Congresso Mundial de Transdisciplinaridade Convento de Arrbida, Portugal, 2-6 novembro, 1994) Comit de redao: Lima de Freitas, Edgar Morin e Basarab Nicolescu