RELATO DE EXPERIÊNCIA NO COLÉGIO ESTADUAL

PROFESSOR GONÇALO ROLLEMBERG LEITE

Angel Marcelino dos Santos1

Ingridy Gabrielle de Sousa Roque2
Luana Silva dos Santos 3
Suelen Maria Andrade Santos 4
Fernanda Santos Correia Cavalcanti 5

RESUMO

Este relato trata-se da experiência vivenciada acerca do trabalho desenvolvido por quatro
pibidianos atuantes no Colégio Estadual Gonçalo Rollemberg Leite. O objetivo desse
documento é o debate acerca das atuações e aprendizados dos bolsistas no desenvolvimento
de práticas pedagógicas no contexto da pandemia da Covid-19. O cenário atípico exigiu a
aplicação de metodologias do ensino híbrido, a partir da compreensão de que os estudantes
são protagonistas do seu processo de aprendizagem e da necessidade do uso de tecnologias
como mediação pedagógica do ensino remoto. As aulas ministradas foram divididas em
momentos de interação direta com o aluno e em um momento para sanar possíveis dúvidas.
Com base nos temas trabalhados nas aulas, foi feito um formulário para avaliar o processo de
aprendizagem dos discentes; tal formulário permitiu uma melhor compreensão acerca das
dificuldades encontradas pelos alunos.

PALAVRAS-CHAVE: Educação, mediação pedagógica, ferramentas tecnológicas.

1
Graduando do curso de Licenciatura em História na Universidade Federal de Sergipe-UFS/DHI. E-mail:
angelmarcelino55@gmail.com
2
Graduanda do curso de Licenciatura em História na Universidade Federal de Sergipe-UFS/DHI. E-mail:
gabriellesous01@gmail.com
3
Graduanda do curso de Licenciatura em História na Universidade Federal de Sergipe-UFS/DHI. E-mail:
luanasantts2@gmail.com
4
Graduanda do curso de Licenciatura em História na Universidade Federal de Sergipe-UFS/DHI. E-mail:
suelenm136@gmail.com
Professora Orientadora: Graduada em História pela Universidade Federal de Sergipe-UFS/DHI. Especialista em Ensino da
História pela Faculdade São Luiz de França. Mestre em Ensino da História pela Universidade Federal de Sergipe. E-mail:
Fernanda.correia@hotmail.com
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1
INTRODUÇÃO

Esse relato de experiência foi construído por participantes do Programa Institucional

de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), estudantes da Universidade Federal de Sergipe
(UFS) em suas práticas executadas durante o ensino remoto emergencial no Colégio Estadual
Gonçalo Rollemberg Leite devido a pandemia do Covid-19. A temática reflete as
convergências do ensino de história no nono ano do ensino fundamental e terceiro ano do
ensino médio num período de fulcral entendimento, a primeira metade do século XX, seus
problemas e resoluções. Nas turmas dos nonos anos do ensino fundamental foram trabalhadas
as temáticas “Populismo e políticas de massa” e “ Consequências da Segunda Guerra
Mundial e Holocausto”. E nas turmas dos terceiros anos do ensino médio “Populismo e
políticas de massa” e Abertura política: governo Dutra e segundo governo Vargas”. A
pibidiana Ingridy Gabrielle de Souza Roque trabalhou com o tema “Populismo e políticas de
massas” no nono ano, enquanto o pibidiano Angel Marcelino dos Santos aplicava seu projeto
em torno da mesma temática nas turmas dos terceiros anos do ensino médio. Essa
interlocução entre o tema que aparece ao final das etapas do processo formativo do estudante
da educação básica nos fez compreender a necessidade da aplicação de diferentes abordagens
para atender as particularidades e especificidades de cada etapa escolar. Nos anos finais do
ensino fundamental os estudantes passam a ser desafiados a resolver problemas mais
complexos e aumentar o seu repertório de conhecimento e conteúdos, já no terceiro ano
centramos no desenvolvimento de uma maior autonomia intelectual e pensamento crítico
diante da problemática apresentada, dessa forma os projetos dialogaram e trabalharam de
forma colaborativa. Já a pibidiana Luana Silva dos Santos trabalhou o tema “Segunda guerra
e holocausto” de modo a explicitar questões que afetam toda a humanidade no período
histórico em questão, já a pibidiana Suelen Maria Andrade Santos deu enfoque ao Brasil após
o término da Segunda Guerra Mundial ao trabalhar o “Governo Dutra e o Governo
democrático de Vargas”. A escolha dos temas foi feita a partir da priorização de conteúdos
estabelecidos pelos professores da área das ciências humanas da instituição e davam
sequência às aulas ministradas pela professora Fernanda Cavalcanti.
Em reunião com a professora supervisora, foram discutidas escolhas metodológicas
levando em consideração, a proposta pedagógica da escola diante do contexto pandêmico, a
realidade dos estudantes e o sub-projeto do Pibid história que propõe a relação do

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desenvolvimentos dos projetos com a BNCC através da análise de fontes históricas
articuladas aos suportes tecnológicos de informação e comunicação.
Nessa primeira fase foram desenvolvidas sequências didáticas tendo como principal
mote o uso das fontes históricas para a compreensão do fazer histórico. Bem como levar os
estudantes a refletir sobre as suas próprias narrativas históricas a partir da leitura e
interpretação dos documentos. Dessa forma, buscou-se seguir as orientações da BNCC que
sugere o uso das fontes históricas na sala de aula, para a compreensão do espaço tempo e as
relações sociais que o produziram.
O uso da tecnologias foi imprescindível como suporte para a exibição e
compartilhamento das fontes históricas, para tornar possível a interação e comunicação
professor/pibidiano e estudantes, além de facilitar o trabalho de acompanhamento e avaliação
do processo de aprendizagem dos discentes.
Cada projeto possuía seus próprios objetivos com base na Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), como: (EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da
emergência do fascismo e do nazismo, a consolidação dos Estados totalitários e as práticas de
extermínio (como o Holocausto), no caso da Luana Silva dos Santos; (EF09HI17) Identificar
e analisar processos, sociais, econômicos, culturais e políticos do Brasil a partir de 1946, no
caso da temática do Angel Marcelino dos Santos e Ingridy Gabrielle de Souza Roque; e
(EM13CHS602) Identificar, caracterizar e relacionar a presença do paternalismo, do
autoritarismo e do populismo na política, na sociedade e nas culturas brasileira e
latino-americana, em períodos ditatoriais e democráticos, com as formas de organização e de
articulação das sociedades em defesa da autonomia, da liberdade, do diálogo e da promoção
da cidadania, no tema da Suelen Maria Andrade Santos.
Quanto às referências, tivemos como base os livros didáticos História: das cavernas
ao terceiro milênio no Ensino Médio e escrito por Patrícia Ramos Braick e Myriam Becho
Mota. No Ensino Fundamental a coleção Historiar da editora Saraiva de Gilberto Cotrin e
James Rodrigues. Além disso, nos embasamos em um artigo sobre ensino híbrido intitulado
“Tecnologia, inovação e ensino de história: o ensino híbrido e suas possibilidades” do Eric
Freitas Rodrigues indicado e debatido pela professora-supervisora usado para nos inteirar na
metodologia que a escola estava adotando, houve ainda o estímulo para a escolha de um
material individual para cada projeto para melhor conhecer as metodologias do ensino de
história de acordo com os temas e abordagens escolhidas por cada bolsista, além de, arquivos

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do Centro de Pesquisa e Documentação de História Contemporânea do Brasil (CPDOC) para
a abordagem ampla de fontes históricas.

DESENVOLVIMENTO

Com o intuito de adequar as práticas de ensino ao cenário pandêmico em que o

mundo encontrava-se no ano de 2020, onde, em razão urgência tornou-se necessária a
suspensão do ensino presencial nas escolas, a proposta pedagógica do Colégio Gonçalo
Rollemberg Leite manteve em vista a necessidade de inserção de aulas remotas levando em
consideração as necessidades dos alunos com baixo acesso à internet. A gestão do colégio
buscou averiguar o nível de acesso dos estudantes e quais plataformas seriam possíveis de
serem utilizadas para o desenvolvimento das atividades pedagógicas. Assim foi aplicado o
ensino híbrido, no modelo de sala de aula invertida, fazendo uso de mecanismos onde o
conteúdo das aulas é disponibilizado com uma semana de antecedência para que os alunos
possam ter contato prévio com o material apresentado. Desse modo, o conteúdo dos projetos
educacionais aplicados pelos bolsistas foram disponibilizados anteriormente através do Guia
do Estudante com indicação de material escrito e visual. Esse, por sua vez, possuía o objetivo
de fomentar a participação do aluno, ao ter contato com o conteúdo, concluindo que as
possíveis dúvidas levariam os discentes a interagir nas aulas síncronas.
Com relação aos alunos sem acesso a internet, a dificuldade levou os educadores a
pensar e criar alternativas para que os alunos tivessem um conteúdo de qualidade mesmo sem
a intervenção direta do professor, desta forma, os estudantes que não tinham acesso a internet
receberam as sequências didáticas impressas na escola e tiveram o livro didático como fonte
de consulta, esses estudantes não tiveram a mediação do professor, apenas quatro estudantes
acessaram o material impresso, três aluno do nono ano e um do terceiro ano. O professor
recebeu as atividades respondidas no final do segundo semestre, depois de passadas a
aplicação das sequências didáticas nas turmas.
O aplicativo de mensagens instantâneas “WhatsApp” foi utilizado como principal
canal de interação entre professor e aluno e exposição do conteúdo, portanto, os projetos
realizados pelos pibidianos foram aplicados nesse espaço. As turmas do ensino médio foram
inseridas nos grupos por disciplina, o grupo de história reunia as três turmas do terceiro ano.
No caso do nono ano, a coordenação do ensino fundamental inseriu os professores nos grupos
de cada série, assim esse espaço era utilizado para aplicação das aulas e comunicação com a

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coordenação pedagógica. Já as reuniões de planejamento ocorriam na plataforma de reuniões
e vídeo conferências Google Meet onde os temas a serem escolhidos e as atividades a serem
aplicadas eram debatidos. A plataforma de Formulários google forms também foi utilizada
para aplicação de atividades avaliativas com o intuito de diagnosticar a aprendizagem dos
alunos para, posteriormente, minimizar as defasagens de compreensão. Após a escolha do
tema feita, iniciou-se o processo de reflexão referente ao resultado da soma entre o conteúdo
e a realidade a qual todos estão inseridos, pensando e priorizando, sobretudo, a abordagem de
questões sociais, interação dos discentes com canais digitais e realidade daqueles sem
maiores possibilidades de acesso às aulas on-line.
O projeto da pibidiana Suelen Maria Andrade Santos ocorreu em dois encontros,
apresentado no terceiro ano do Ensino Médio, por meio do aplicativo de mensagens Whatsapp
nas datas de 15 de dezembro de 2020 e 5 de janeiro de 2021 devido a pandemia do covid-19.
Ele tinha como objetivo fomentar a análise dos fatores que culminaram no Governo Dutra,
observar a relação da vida política de Vargas com a de Dutra, a percepção dos elementos
resultantes da Guerra Fria e suas influências políticas adotadas pelo governo brasileiro, a
compreensão da importância da Carta Magna de 1946, bem como o contexto histórico e suas
influências, a problematização dos fatores que levaram à criação do plano SALTE e da
existência de um governo democrático de Vargas e do queremismo. Além disso, foi
importante por localizar Sergipe como participante do processo político nacional juntamente
com o estímulo para análise dos elementos propagandísticos e sua importância como
divulgadora de uma unidade nacional e instrumento de exaltação política. Esses objetivos
puderam ser alcançados devido a análise de fontes e amplitude do material disponível.
A bolsista em seu projeto contou com uma baixa participação dos estudantes tanto
durante a aplicação feita pelo Whatsapp por meio do envio de documentos relacionados ao
período, áudios e mensagens explicativas, quanto no quase nulo envio do formulário
avaliativo feito no Google Forms. As mensagens e o material desenvolvido foi deixado ao
livre acesso dos alunos para que pudesse ser acessado no horário que estivessem disponíveis,
estimulando a autonomia, contudo isso resultou numa baixa interação. Essa situação foi
resultante do final de um ano letivo pandêmico, onde houve um período de adaptação dos
alunos e professores, além de um esforço para evitar a evasão escolar e acolher as variadas
situações sociais e psicológicas no período. Ademais, o vestibular se aproximava e as provas
finais da escola também, o que reteve a atenção de muitos alunos. Contudo, a experiência foi

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importante para o entendimento da dinâmica de sala de aula e para refletir sobre formas de
contornar as adversidades vividas pelos docentes.
Já o projeto educacional da pibidiana Ingridy Gabrielle de Sousa Roque foi executado
em três aulas de cinquenta minutos neste mesmo aplicativo, a partir da vigésima sétima
semana de ensino remoto, com data de início em 09 de dezembro com a turma do nono ano
do ensino fundamental. Desenvolvida em consonância com a habilidade EF09HI17 prevista
pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) - que visa identificar e analisar processos,
sociais, econômicos, culturais e políticos do Brasil a partir de 1946 - as aulas realizadas no
Whatsapp, apresentaram características da Política de Massas e do Populismo fazendo uso de
pequenos vídeos explicativos para melhor ilustração. Charges e documentos de época
também foram usados para promover debates e problematizações durante a abordagem do
tema. Os alunos foram estimulados a identificar as características dos conceitos apresentados
em seu cotidiano e induzidos à reflexão sobre as influências que os indivíduos recebem e
como elas podem ser imperceptíveis. Em seguida, o pibidiano elucidou como estes termos
associam-se à história do Brasil no período conhecido como República Populista
exemplificando governos brasileiros com as características estudadas anteriormente. A
sequência didática da bolsista, tinha como objetivo familiarizar o aluno com o conceito de
massificação populacional, com os instrumentos de estratégias políticas, além de promover
debates que proporcionem uma compreensão de maneira ampla sobre o tema trabalhado.
Sabendo os objetivos da atividade, é preciso expor que durante os encontros de aplicação das
atividades foi observado baixíssimo índice de participação e acompanhamento das
explicações, o que claramente refletiu no desenvolvimento dos discentes no formulário
avaliativo, além de prejudicar as problematizações planejadas para serem feitas no decorrer da
aula, desta forma, o objetivo de fomentar debates não foi alcançado. Foi necessária, ainda, a
reformulação do projeto antes deste ser aplicado, que em seu planejamento pretendia fazer
uso de áudios gravados no aplicativo e vídeos com mais tempo de duração, o que percebeu-se
inviável, considerando que eram necessárias estratégias que prendessem a atenção dos alunos
e estes mostravam pouco interesse nestas ferramentas. No entanto, a experiência de utilizar
plataformas de mensagens instantâneas e de comunicação por vídeo como meio educacional,
proporcionou uma visão ampla sobre como o dia-a-dia dos professores e profissionais da
educação neste período pandêmico que tem sido desafiador e compreender os conflitos
existentes na tentativa de manter uma boa qualidade de ensino na escola pública nas
circunstâncias atuais.

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 A proposta do pibidiano Angel Marcelino dos Santos, apesar de possuir o tema temas
igual a Ingridy Gabrielle, a aplicação e a metodologia foi diferente, enquanto a pibidiana
Gabrielle abordava o tema explorando o conceito do termo “populismo” com base no período
compreendido como república populista, o pibidiano buscou abordar o tema relacionado o
conceito do termo aplicado na república populista quanto a forma que o termo “populismo” é
compreendido e aplicado nos debates atuais. Ou seja, o objetivo era abordar a variabilidade
que o termo sofreu no decorrer do tempo e como ele é visto atualmente. Além disso, aplicação
possuiu como base a BNCC, sendo a habilidade (EM13CHS602) Identificar e caracterizar a
presença do paternalismo, do autoritarismo e do populismo na política, na sociedade e nas
culturas brasileira e latino-americana, em períodos ditatoriais e democráticos, relacionando-os
com as formas de organização e de articulação das sociedades em defesa da autonomia, da
liberdade, do diálogo e da promoção da democracia, da cidadania e dos direitos humanos na
sociedade atual, o ponto norteador.
Quantos as metas almejadas, o pibidiano possuía como objetivo trazer para os alunos uma
diversidade de materiais históricos que pudessem ser utilizados naquele momento para
analisar e compreender o “Populismo e políticas de massas” no qual pode ser destacado como
aspectos principais do tema; propaganda, políticas sociais, líderes carismáticos, e “alta
participação Popular”. O uso de propagandas, discursos e ilustrações audiovisuais foi
utilizado para demonstrar um pouco da gama de conteúdos que podem ser utilizados para se
estudar História. Considerando sempre a manutenção de uma linha de conteúdo mais fluida
para que não sobrecarregasse o aluno abordando conteúdos fora da sua zona de conforto
como maneira de atrair a atenção deste. Quanto à experiência individual, o pibidiano enquanto
exercia naqueles encontros a função de professor, observou que, mesmo sentindo as
consequências das problemáticas, como dificuldade de acesso a internet constante e a baixa
interação por parte dos alunos nos momentos de questionamentos e debates levantados pelo
bolsista, houve em meio às estas adversidades ganhos para o desenvolvimento pessoal do
pibidiano enquanto exercia a função. Pois, o fato de conseguir elaborar um projeto de aula,
usando ferramentas vistas como fora da realidade do aluno, a exemplo dos aplicativos,
YouTube e WhatsApp, que antes do período pandêmico possuíam uma função distante da de
ferramentas de ensino em sala de aula, e neste período foram usados para divulgar e ministrar
aulas foi uma experiência inovadora e gratificante para sua formação, uma vez que, instigou o
pibidiano buscar alternativas para vencer a dispersão que a forma de ensino remoto
comumente cria. Assim como, serviu para compreender como a interação presencial em sala

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de aula, não deve ser minimizada, mais sim valorizada e em contrapartida, que as aulas online
apesar de serem no modelo remoto, não minimizam os objetivos do PIBID, posto que,
vivenciar essa realidade e suas problemáticas tornou-se um momento de buscar adaptar-se a
estas adversidades para criar soluções que tangenciam a zona de conforto vivida por uma
grande maioria da comunidade docente.

A sequência didática da pibidiana Luana Silva dos Santos foi aplicada em 02

encontros através do aplicativo "WhatsApp" nos dias 01 e 07 de dezembro de 2020 que
corresponderam às semanas 25 e 26 com os alunos do nono ano do ensino fundamental com
o tema "Segunda Guerra Mundial e Holocausto”. As aulas ocorreram através de textos,
áudios, imagens e vídeos, nesse sentido, houve a necessidade de buscar ao máximo uma
linguagem e comunicação didática e direta que possibilitasse ao aluno o acesso a um conteúdo
básico, mas que também fosse bem elaborado e já, portanto, resultasse na presença e
motivação do aluno. O assunto base para esse tema foi retirado do livro didático utilizado pela
escola. Tendo como premissa a abordagem, sobretudo, do contexto acerca de questões como:
Nazismo, antissemitismo, políticas de segregação e holocausto, sob uma perspectiva que
debruça-se sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), documento oficial que rege
a educação brasileira que, a critério de exemplificação, visa em seu Título II - Dos Princípios
e Fins da Educação Nacional, o pleno desenvolvimento do educando e o preparo ao exercício
da cidadania. Durante a aplicação do projeto, foi possível notar a necessidade de um
planejamento didático que buscasse minimizar as adversidades que o ensino remoto
apresentava; a baixa interação dos alunos, seja por uma dispersão ou pela dificuldade ao
acesso à internet, fazendo que ferramentas com "Instagram" e um blog fossem criados, para
que assim, os alunos pudessem acessar esse conteúdo a qualquer momento, e acima de tudo,
de forma lúdica e interativa. Apesar da dificuldades apresentadas pelo ensino remoto, os
objetivos do projeto foram alcançados parcialmente, embora enquanto aprendizagem da
experiência docente foi válida, devido a aproximação com as ferramentas tecnológicas da
educação, com a metodologia da sequência didática e ensino híbrido, com a necessidade de
reinventar e estar sempre (re)planejando o projeto diante dos desafios surgidos e superados.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
A atuação dos pibidianos só foi possível ao final do ano letivo, onde a escola lutava
contra a evasão escolar e buscava democratizar o acesso às aulas. Durante a aplicação do

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projeto foi possível aplicar métodos de ensino já debatidos prévia e detalhadamente com a
professora supervisora. A observação do comportamento das turmas supracitadas foi
imprescindível para aproximar os pibidianos da realidade dos estudantes e buscar formas de
tornar a aprendizagem significativa e dinâmica, mesmo dentro das condições do ensino
remoto na escola pública.
Nesse sentido, nossos projetos foram elaborados buscando estratégias que
engajassem o estudante no seu processo de aprendizagem através de ações que se mostrassem
inovadoras e que permitissem ao aluno compreender que, ferramentas que não eram comuns à
realidade da sala de aula, pudessem ser usadas como instrumentos de uso didáticos, tornando
a aula mais atrativa e dinâmica, vencendo assim o comodismo dos métodos já utilizados e que
fossem inovadoras, desenvolvendo um estudante protagonista, instigando a curiosidade do
aluno em ir além do material já usado.
Apesar das tentativas, enfrentamos a baixa participação na resolução da atividade no
formulário online e participação nos debates, como também a dificuldade dos alunos que não
possuíam acesso a internet constante.
Por fim, a elaboração, aplicação e colheita dos resultados posteriores à execução do
projeto contribuíram para a formação dos pibidianos citados. Posto que, os projetos serviram
e servem para se fazer entender que enquanto docentes devemos estar sempre buscando
alternativas que nos coloque frente às adversidades que a realidade da educação brasileira nos
coloca, em evidência para educação nas escolas estaduais de Sergipe.

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