A relao educador-educando no projeto ax

Edvalda Ceclia Abud Vilanova

RESUMO
O artigo fala da relao educador-educando no Projeto AX. Nos passos da paquera, namoro e aconchego pedaggico, vai descrevendo a delicada tarefa de educar e como os valores e vises de mundo discrepantes so geradores de conflitos a serem negociados, revelando o educador comprometido com a clareza da ao poltico-pedaggica que exerce. Traz descries de procedimentos e da estrutura de funcionamento do Projeto AX, privilegiando a funo e a insero do educador no modelo. Palavras-chave: relao educador-educando, adolescentes excludos, projeto AX.

ABSTRACT
This paper deals with teacher-student relationship in the AX project. As if imitating dating steps, the fragile teaching task together with its different values besides other world views start conflicts which can be dealt with once we can find a compromised educator (teacher) who can set his/her political/ pedagogical actions very clearly. This paper also describes procedures and the working structure of AX project, which emphasizes the teachers role as a model. Key-words: teacher-student relationship, excluded teenagers, AX project.

Introduo A educao indispensvel aos seres humanos porque no temos inscrito em nossos genes, como nos animais, os comportamentos que nos servem para sobreviver. Nossos genes esto vazios de comportamento. O pssaro sabe construir seu ninho sem nenhum ensinamento prvio. Nosso ninho no existe, temos que aprender formas que nos permitem, em cada poca, fazer tipos diferentes de habitao. Somos seres histricos, nos fazemos na histria. Nossa histria sempre renovada, enquanto seres que se tornam humanos a partir da educao. O educador um profissional que maneja um produto: o saber social. Segundo Bernardo Toro, o saber o conjunto de conhecimentos, prticas, destrezas ou habilidades, tradies, ritos, mitos e valores que uma sociedade julga vlidos para sobreviver, conviver, produzir e projetar-se. Ensino porque fui capaz de aprender. Aprendi porque busquei, indaguei e me indago, constato, intervenho. Educo porque me educo e continuo a cada dia sendo educado, porque enquanto ser humano, sou um ser incompleto, inacabado, que vou ter sempre uma falta sustentando o meu desejo e fazendo com que eu me projete em direo a um futuro. A difcil e desafiadora tarefa de educar passa necessariamente por um situar-se em um determinado conceito de mundo e de ser humano, conceitos esses que vo direcionar a opo pela abordagem terica do educador. Do educador se espera uma perene ocupao com o ato educativo. No mera circunstncia, mas de ser. Sabemos que educar um ato poltico e acreditamos que na medida em que o educador compreende a importncia social da sua ao, expande a sua conscincia e aumenta o seu compromisso. Da mesma forma que a competncia poltica, a competncia tcnica indispensvel. A formao do educador permanente e consiste na aliana entre teoria e prtica. Isso implica na constante anlise da prtica do cotidiano pedaggico e o contato com o que de melhor produz no campo do conhecimento. S existe educao porque existe educador; os computadores, a televiso, os livros so de muita utilidade enquanto geradores de condies, mas no substituem o educador.

Para ser educador preciso vontade, desejo, coerncia e espao interno para acolher o educando, alm da abertura para o trabalho solidrio e cooperativo, anttese do individualismo e do egosmo. As crianas e adolescentes excludos precisam, mais que os outros, de educadores poltica e pedagogicamente bem estruturados. No h espao nessa jornada para os msticos, os militantes ou penitentes de profisso, indispensvel competncia, equilbrio, fundamentao terica e prtica profissional altura do desafio. E se a essas qualidades somarem-se militncia poltica construtiva e uma mstica religiosa que motive, tudo bem. Robert Colse, em seu livro A inteligncia tica da criana, fala da arqueologia tica e informa que, anterior formao da linguagem, h uma formao de valores, do que se conclui que a criana um ser tico, que se torna contraditrio em contato com os adultos, com a cultura. As perdas na primeira infncia levam a criana a ter baques na sua arqueologia tica. Colse acredita que a crise na adolescncia uma crise moral, de valores, ante o ser e o dever ser, a partir dos modelos de que dispe. Da pensamos em nossa responsabilidade enquanto educadores. Feliz Gutierrez analisa que o grande erro na humanidade foi ter priorizado a razo em detrimento do sentimento (sinto ento existo). Com o equilbrio entre o sentir e o pensar e com o atuar, esse educador vai provocar uma crise tica no educando, uma esquizofrenia. Vou lhes falar de uma prtica pedaggica, de uma relao educador-educando que h sete anos vem sendo construda a partir de um determinado olhar sobre nossa sociedade e sobre as crianas e adolescentes excludos, que por sua vez nos olham permitindo um encontro que vai direcionando a caminhada polticopedaggica. Entendendo que o ato educativo um instrumento poltico-liberador para essas crianas e adolescentes e que o educador o mediador do processo de incluso pessoal e social, vamos provocar um encontro com eles iniciando um processo contnuo gradativo, partindo de sua realidade, de sua histria, das suas faltas, dos seus desejos, do seu potencial e de sua cultura, organizando um atendimento lgico de formao em programas. O incio dessa caminhada a Educao de Rua base do trabalho. Porque as crianas e os adolescentes esto nas ruas, fora da famlia, da comunidade e da escola, os educadores vo ao seu encontro nesse espao conflitivo, optando por uma nova forma de atuao social e educativa. A presena de educadores no espao da rua a negao e a superao de enfoques repressivos, autoritrios e assistencialistas, e a afirmao na crena da possibilidade de transformao, de que se pode no s educar essas crianas, mas tambm a sociedade, mudando mentalidades, criando novas posturas, buscando vincular-se com eles entendendo que so possuidores de uma estrutura de inteligncia, de um saber, de potencialidades, de sobrevivncia, planejam racional e estrategicamente as suas 24 horas, instituindo leis. Ao se engajarem no universo dos meninos, os educadores vo gerando situaes, expectativas e inquietaes sempre com uma atitude de escuta e de observao, buscando uma constante relao de troca, baseada no conhecimento mtuo, na coerncia e nos ritmos individuais de cada menino(a), agora educandos e educandas. Vamos conhecendo esse universo, desorganizando essa lgica, para reorganizar, com eles, uma nova lgica. Utilizando o dilogo pedaggico, aliado a outros procedimentos como jogos, desenhos, leitura e anlise de textos, atividades de letramento, sempre com uma atitude de escuta e de observao, o educador vai ajudando o educando a analisar a sua vida, a se desculpabilizar, a conhecer seus potenciais e seus limites, a expressar seus desejos e, sobretudo, a acreditar no futuro. A conscincia dos complicadores sociais que o impediram de estar numa famlia e da sua capacidade de influir no seu destino, vai conciliando o educando consigo e com a sua origem, estimulando-o a construir uma relao diferente com a vida. Metodologicamente, denominamos a fase inicial da construo do vnculo educador-educando, de paquera-pedaggica. A partir do momento em que o educando comea a reconhecer-se enquanto ser desejante e ao educador como pessoa capaz de mediar a concretizao desse desejo, entra-se no namoro-pedaggico (fase de maior troca, confiana e expectativas). A experincia vivenciada fornece subsdios para um caminhar mais conjunto, mais planejado, mais exigente, com maior espao para a conscincia dos limites. As demandas se tornam mais concretas (sade, documentao, escola, sair da rua, voltar para casa). Como forma de trabalhar limites e normas os educadores gradativamente vo buscando espaos alternativos para realizar atividades, onde novas atitudes de convivncia grupal so estimuladas, permitindo um trabalho mais sistemtico.

 comum nessa fase comearem a aparecer os conflitos prprios da opo, de deixar as ruas, que implica muitas vezes na perda da sua liberdade/autonomia. No entanto as reflexes feitas no incio do trabalho mexem no seu ntimo, ajudando a confirmar a opo pela mudana. Ficam menos imediatistas, fazem planos para o futuro. Essa hora da vidrada comporta, como j dissemos, muitos conflitos a serem administrados com a mediao do educador. Certamente muitas coisas vo mexer com a estrutura interna do educador, precisando, ele tambm, rever-se. O desejo de ser um educando do AX, concretiza-se com o encaminhamento para uma das diversas atividades de acordo com o seu perfil. J no limiar do encaminhamento do educando para umas das atividades do Projeto, os educadores vo, em companhia do educando, at a famlia. Verificar a possibilidade de seu retorno. Vale a ressalva de que a maioria tem famlia, deixando claro que o nosso conceito de famlia no compreende apenas a famlia biolgica, mas qualquer pessoa, com relao positiva, que possa acolh-lo (tia, av, vizinha, madrinha). Neste processo comea a se ampliar o nmero de educadores em volta do educando, pois o trabalho com a famlia, o acompanhamento realizado pelo Centro de Educao para a Sade, a atuao dos advogados da rea de Defesa dos Direitos, o ingresso nas atividades, vo demandar a entrada em cena de outros atores. Cada unidade do Ax, organizada a partir dos ecos da rua, fruto de uma longa caminhada dialgica entre educadores e educandos. Embora guardando coerncia em nvel de concepo e princpios, a proposta pedaggica nas unidades diferente; os limites se tornam mais precisos, mais firmes: horrios, compromissos com a ambincia e observncia s normas coletivamente construdas, de forma a criar os pressupostos bsicos ao exerccio da cidadania, baseado na conscincia do direito e do dever. Em todas as unidades os educandos recebem vale-transporte, alimentao e uma bolsa semanal de aprendizagem, no valor de R$5,00 (cinco reais), por 4 horas dirias de atividades. A fase do aconchego-pedaggico a hora do acolhimento. Acolher tomar em considerao; nesse sentido os educadores de rua acompanham os educandos at a unidade, espao delimitado onde ser acolhido, j documentado, matriculado na escola e tendo a situao de moradia resolvida (famlia, abrigo provisrio, ou em pensionatos, com acompanhamento). Como fases desse processo temos: a) visita prvia ou pr-acolhimento (educando-educador de rua e educador da unidade), objetivando o conhecimento da ambincia educativa. A preocupao bsica estimular a incluso do educando, fazendo-o perceber que a comunidade educativa da unidade que ir acolh-lo (paquera-pedaggica); b) acolhimento espao onde se estimula o educando a colocar o seu desejo em se incluir na unidade, dialogando sobre a experincia que traz no seu imaginrio com relao a limites, convivncia grupal e expectativas com relao ao seu projeto de vida. Este o momento por excelncia de dilogo educadoreducando. Inspirado pela experincia relatada pelo educando, o educador da unidade, em parceria com o educador de rua, se colocar no sentido de tomar em considerao as questes que o educando coloca, e que este acolha o acervo cultural e, portanto, coletivo, construdo pela comunidade da unidade no que concerne organizao, limites etc.; estimulando uma postura crtica, discutindo formas de como ele, enquanto indivduo, pode contribuir para o aperfeioamento desse patrimnio coletivo, redefinindo-o, reinventando-o. o momento tambm de se apresentar a proposta pedaggica da unidade, com suas fases, seus mdulos e tempo mdio. Estabelece-se a um contrato entre o educador e o educando (contrato que sempre de risco). O conhecimento da histria de vida do educando vai sendo apropriado pelos educadores da unidade, a partir de documento especfico, preenchido pelos educadores de rua (histria de vida), do dilogo com o educando e da sua observao cuidadosa e sistemtica. Vamos trabalhar o acolhimento a partir de atividades que servem criao e ao fortalecimento do vnculo com o espao e do vnculo com o grupo de educandos. O exemplo do educador fundamental para que se consolide o Estado de Direito Pedaggico na unidade a partir da construo da dialtica liberdade/limite. Vai-se trabalhando assim os aspectos cognitivos, sociais, afetivos e criativos. Desse modo vamos ajudando a estruturao do sujeito, do ponto de vista do saber (sujeito cognitivo), social (sujeito de direitos) e do ponto de vista afetivo e criativo (sujeito do desejo). O educador precisa estar instrumentalizado para perceber as faltas e ler os desejos, criando novos desafios e devolvendo de forma costurada, amarrada, o que foi problematizado e construdo pelo grupo. A intencionalidade pedaggica o fio condutor de todo o processo. O educador atua, no apenas ensinando o dado, ajudando os educadores a mergulharem nos elementos, a analisarem e chegarem a uma sntese.

Assim vamos criando espaos, acontecimentos significativos, para o desenvolvimento da ludicidade, do imaginrio, da criatividade, para a expresso simblica dos desejos, dos medos, seja na Unidade Canteiro dos Desejos (5 a 11 anos) ou no projeto Er, onde a cultura, a arte, a esttica e a tica so a essncia da proposta educativa. Estimulando a produo cultural a partir das atividades como bandas, confeco de instrumentos musicais, capoeira, dana moderna e clssica, artes circences, permitindo que se apropriem das suas razes negro-mestias, recuperando a auto-estima, partindo de sua cultura, da beleza e do conhecimento de diferentes linguagens artsticas. Em todas as unidades levamos a termo todo um processo de letramento, que permita aos educandos experimentarem diferentes tipos de textos jornais, revistas, dicionrios, literatura de cordel, cartazes, cartas, correspondncia oficial, romances, poesias, seja em nvel de leitura ou de escrita. Para os que, mesmo estando na escola, permaneem analfabetos, h um trabalho mais especfico de alfabetizao. Entretanto, a educao para a cidadania passa tambm pela questo da educao e trabalho, as empresas educativas rearticulam essas duas instncias e se colocam como locus de assimilao de hbitos e atitudes que venham a contribuir para a definio da identidade profissional do educando. A atividade com papel reciclado, a moda, a estamparia, a decorao so inicialmente usadas como pretextos para aprendizagem mais integrais que apiem e estimulem a estruturao dos seus projetos de vida pessoais e sociais. Os contedos tcnicos esto relacionados com outros contedos cognitivos, ticos e estticos numa permanente conexo entre o didtico e o pedaggico.

As empresas educativas esto estruturadas em trs ncleos: 1. Ncleo pedaggico para adolescentes a partir de 13 anos. Espao privilegiado para criao de hbitos e atitudes educativas, sendo a atividade tcnica especfica, um libi para aprendizagens mais amplas. Inicia-se a a construo do conceito de trabalho como um processo de energia criadora, instrumento de autodescoberta e da descoberta do mundo. Busca-se que o grupo tenha instrumentos para entender criticamente as causas da excluso e os seus mecanismos de superao. Benefcios diretos trs refeies dirias, vales-transporte e bolsa de aprendizagem no valor de R$5,00 (cinco reais), para cada semana de 4h/dia (20h semanais). 2. Ncleos de aprendizagem. Espao de aprimoramento, onde as questes relativas construo do projeto de vida/cidadania, esto mais estruturadas, onde o aprendizado tcnico (iniciao profissional) fica mais definido. Esta uma etapa do processo para adolescentes partir de 15 anos, que tenham vivenciado as etapas anteriores do processo pedaggico, com o qual ainda existe forte vinculao. Benefcios: bolsa equivalente a 50% do salrio mnimo (1 ano); 75% do salrio mnimo (2 anos); salrio mnimo integral (3 anos) e mais trs refeies dirias e vales-transporte; 3. Ncleo de produo. Com educandos oriundos do processo anterior, agora na condio de profissionais. Combina materiais produzidos nas demais reas integrando diferentes atividades antes desenvolvidas isoladamente, ampliando assim a relao com o mercado (a partir de 16 anos). Coloca-se em prtica o conceito de empresa social, oferecendo aos adolescentes uma alternativa de iniciao profissional ou mesmo de profissionalizao com nfase na qualidade do material produzido. As atividades antes desenvolvidas de forma isolada, so integradas em ncleos de produo, combinando materiais produzidos nas diferentes reas, ampliando assim a relao com o mercado a partir de ncleos de comercializao, entre capital e trabalho, buscando elaborar uma nova sntese, capaz de ser apropriada pelos excludos como recursos superao da excluso. Tendo a clareza que o educando no pertence unicamente ao mundo da unidade, buscamos ajud-lo a partir de um acompanhamento familiar, escolar e comunitrio, a se inserir e a ser inserido num universo mais amplo (programas especficos como acompanhamento familiar e apoio juventude, sistema de acompanhamento escolar e reas de defesa dos direitos, buscam atender de forma coordenada a esses objetivos). Um sistema de formao e acompanhamento de educadores se entrelaa para dar maior sustentao a essa relao to delicada a relao educador-educando, que conhece momentos de intensa felicidade, mas tambm de conflitos, de reviso de valores, de exposio a crticas, de cobranas, de enfrentar a autocrtica,

uma constante busca do equilbrio entre compreenso e exigncia e que, acima de tudo, acredita num vir a ser, num AX para os filhos da excluso.