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GRANDE REA: LINGUSITCA TEXTUAL REA MENOR: ANLISE TEXTUAL CONCEPO DOS GNEROS TTULO DA OFICINA: COMPREENDENDO O SENTIDO DOS TEXTOS E SEUS ELEMENTOS CONSTITUINTES ORIENTADOR: PROFESSOR RODOLFO RODRIGUES PEREIRA DOS SANTOS DURAO: 04 HORAS OBJETIVOS: Discutir a noo de gneros textuais e os propsitos comunicativos que o texto demanda, com a finalidade de construir o processo de compreenso dos diferentes gneros em sala de aula e seus sentidos. 1. INTRODUO: Diariamente, ouvimos falar e falamos sobre a importncia da leitura em nossas vidas e da mesma na vida das crianas e dos adolescentes para torn-los sujeitos crticos e competentes lingstico-sociais. Por outro lado, nos deparamos com infinitos questionamentos de como tornar a leitura hbito em nossas vidas e despertar, nos outros, a curiosidade por novas leituras. Sabemos ainda que, despertar o jovem a desenvolver este hbito, tem sido um desafio constante para professores e pesquisadores em geral, que no esgotam suas literaturas a fim de encontrar uma soluo que seja a frmula secreta de fazer com a leitura ultrapasse os limites da sala de aula e seja prtica em todos os espaos sociais. Especificamente, s concepes de leitura, texto e construo de sentidos, cabe lembrar antes de tudo, algumas consideraes acerca dos gneros textuais e de sua multiplicidade em sala de aula que ora corrobora para o desenvolvimento das habilidades lingsticas e semntico -lexicais dos aprendizes. Entendido isso, podemos aprofundar nossas reflexes acerca de atividades mais especficas de como explorar o texto, delimitar suas dimenses, elementos constituintes e mecanismos de referenciao. 2. DIMENSO TEXTUAL DA LINGUAGEM 2.1 A linguagem A linguagem existe a servio da comunicao e possui funo de mediao nas prticas sociais. A mediao entre os homens se faz por intermdio da palavra e a capacidade humana de articular significados coletivos e compartilh-los se d por intermdio da linguagem. muito importante que todo educador conceba a linguagem como um significado amplo e dinmico que se relaciona plenamente com a participao social. Trabalhar a linguagem em situao de ensino no ensinar as palavras, mas seus significados culturais e sociais.

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2.3. Texto O conceito de que o texto a base do ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa vem sendo aceita no Brasil h muitos anos. Durante muito tempo, esta abordagem textual foi aplicada ao ensino de maneiras diferentes. A princpio, a idia era tomar o texto como objeto de ensino, no entanto o texto em sala de aula foi usado para outras funes. 2.4. Classificao Textual importante ressaltar aqui que, ainda hoje, muitos educadores, inclusive professores de Lngua Portuguesa, e at mesmo alguns livros didticos recomendados pelo MEC, usam indistintamente os termos tipos, espcies, modos, modalidades para fazer a classificao textual. Apesar de o trabalho com produo textual ser uma atividade antiga, o estudo cientfico dessa rea de atuao da Lngua Portuguesa considerado recente. 2.5. A diferena entre tipos e gneros textuais Nota-se que na escola, a diferena entre tipos e gneros textuais ainda no est clara para nem para os alunos nem para os professores. Para definir esse aspecto terico e terminolgico, Marcuschi (2002:22) apresenta uma breve definio das duas noes: 3.0 Tipos Textuais 1. Constructos tericos definidos por propriedades lingsticas intrnsecas; 2. Realizaes lingsticas concretas definidas por propriedades scio-comunicativas; 3. Constituem seqncias lingsticas ou seqncias de enunciados no interior dos gneros e no so textos empricos; 4.0 Gneros Textuais 4. Constituem textos empiricamente realizados cumprindo funes em situaes comunicativas; 1. Sua nomeao abrange um conjunto limitado de categorias tericas determinadas por aspectos lexicais, sintticos, relaes lgicas, tempo verbal; 2. Sua nomeao abrange um conjunto aberto e praticamente ilimitado de designaes concretas determinadas pelo canal, estilo, contedo, composio e funo; 3. Designaes tericas dos tipos: narrao, argumentao, descrio, injuno e exposio; 4. Exemplos de gneros: telefonema, sermo, carta comercial, carta pessoal, aula expositiva, romance, reunio de condomnio, lista de compras, conversa espontnea, cardpio, receita culinria, inqurito policial etc.
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Geralmente, a expresso tipo de texto usada erroneamente para designar o que um gnero textual. Marcuschi (2002:25) comprova muito bem essa observao quando afirma que Quando algum diz, por exemplo, a carta pessoal um tipo de texto informal, ele no est empregando o termo tipo de texto de maneira correta [...], pois se trata de um gnero textual. Um ponto muito importante que Marcuschi (2002:25) destaca que em todos os gneros tambm se est realizando tipos textuais, podendo ocorrer que o mesmo gnero realize dois ou mais tipos. Assim, um texto em geral tipologicamente variado (heterogneo). Os tipos textuais so definidos por seus traos lingsticos predominantes: aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas. Por isso um tipo textual dado por um conjunto de traos que formam uma seqncia e no um texto. De acordo com Marcuschi (2002:27), quando se nomeia um certo texto como narrativo, descritivo ou argumentativo, no est nomeando o gnero e sim o predomnio de um tipo de seqncia de base. 4. Os gneros e o ensino Trabalhar os gneros textuais em sala de aula uma excelente oportunidade de se lidar com a lngua nos seus mais diversos usos do cotidiano. Se a comunicao se realiza por intermdio dos textos, deve-se possibilitar aos estudantes a oportunidade de produzir e compreender textos de maneira adequada a cada situao de interao comunicativa. A melhor alternativa para trabalhar o ensino de gneros textuais envolver os alunos em situaes concretas de uso da lngua, de modo que consigam, de forma criativa e consciente, escolher meios adequados aos fins que se deseja alcanar. necessrio ter a conscincia de que a escola um autntico lugar de comunicao E . as situaes escolares so ocasies de produo e recepo de textos (Schneuwly e Dolz, 2004, p. 78). Ao explorar a diversidade textual, o professor aproxima o aluno das situaes originais de produo dos textos no escolares. Essa aproximao proporciona condies para que o aprendiz compreenda o funcionamento dos gneros textuais, apropriando-se, a partir disso, de suas peculiaridades, o que facilita o domnio que dever ter sobre eles. Alm disso, o trabalho com gneros contribui para o aprendizado de prtica de leitura, de produo textual e de compreenso. Tendo em vista a infinita diversidade de gneros textuais existentes. O quadro abaixo representa a proposta provisria de agrupamento de gneros realizada por Schneuwly e Dolz (2004, p.60-61). Neste quadro, foram inseridos alguns gneros que circulam com freqncia na sociedade.
Domnios sociais de Comunicao Aspectos tipolgicos Cultura literria ficcional Narrar Mimese da ao atravs da criao da intriga no domnio verossmil Capacidades de linguagem dominantes Exemplos de Gneros Escritos e Orais Conto maravilhoso / Conto de fadas / Fbula / Lenda / Narrativa de aventura / Narrativa de fico cientfica / Narrativa de enigma / Narrativa mtica / Sketch ou histria engraada Biografia romanceada / Novela fantstica Conto / Crnica Literria / Adivinha / Piada Documentao e memorizao das aes

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humanas Relato de experincia vivida / Relato de uma viagem / Dirio ntimo / Testemunho / Anedota ou caso / Autobiografia / Curriculum vitae /... Notcia/ Reportagem / Crnica social / Crnica esportiva / ... / Histrico/ Relato histrico / Ensaio ou perfil biogrfico / Biografia Textos de opinio / Dilogo argumentativo Carta de Leitor / Carta de reclamao / Carta de solicitao / Deliberao informal / Debate regrado / Assemblia / Discurso de defesa (Advocacia) /Discurso de acusao (Advocacia) Resenha crtica / Artigos de opinio ou assinados /Editorial / Ensaio Exemplos de Gneros Escritos e Orais

Relatar Representao pelo discurso de experincias vividas, situadas no tempo

Discusso de problemas sociais controversos Argumentar Sustentao, refutao e negociao de tomada de posio

Domnios sociais de Comunicao Aspectos tipolgicos Capacidades de linguagem dominantes Transmisso e construo de saberes Expor Apresentao textual de diferentes formas dos saberes

Instrues e prescries Descrever Aes Regulao mtua de comportamento

Texto expositivo (em livro didtico) / Exposio oral / Seminrio / Conferncia / Comunicao oral / Palestra / Entrevista de especialista / Verbete / Artigo enciclopdico / Texto explicativo / Tomada de notas / Resumo de textos expositivos e explicativos / Resenha Relatrio cientfico / Relatrio oral de experincia Instrues de montagem/ Receita / Regulamento / Regras de jogo / Instrues de uso / Comandos diversos / Textos prescritivos

Princpios de textualidades Coeso: realizada atravs dos elos coesivos que do progresso ao texto; Coerncia: relaciona-se progresso temtica do texto e est diretamente ligada a compreenso das informaes e ideias do texto; Informatividade: relaciona-se aos contedos informacionais do texto. Nesse sentido, todo texto informativo. Intencionalidade: todo enunciado parte de um locutor e busca sempre um interlocutor sempre com a inteno de comunicar-lhe algo, esteja isso claro ou implcito nas interaes verbais. Situacionalidade: tem a ver com o contexto, a situao (fsica, social e cultural) e com isso interfere na produo e recepo de textos;

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Intertextualidade: o uso da lngua veicula significados e sentidos j abordados por outros textos; Aceitabilidade: os textos se transformam em gneros textuais que so aceitos pelos usurios como discursos socialmente convencionalizados e adequados a cada situao. Mas afinal, o que faz do texto um texto? I. Leia os excertos abaixo: Josias no tinha condies alguma de sair para um passeio naquele dia. As novas tax as para o imposto de renda acabam de ser anunciadas. Quais so as caractersticas definidoras dos rpteis? Um homem ps um vidro de perfume na gaveta. Sebastio esqueceu um vidro de perfume. Um homem comprou um vidro de perfume para Berenice Pereira Um dia, Sebastio Pereira comprou um perfume para Berenice. Ele, porm, colocou o presente dentro de uma gaveta e o esqueceu. Mas como isso possvel? Como dito anteriormente, a noo de gnero coerncia est ligada progresso temtica do texto, ou seja, ao assunto do texto, e a coeso se relaciona s ligaes, aos elos entre as sentenas que so chamadas de MECANISMOS DE COESO. Em vez de repetir nomes, foram usados pronomes (ele, o); Para introduzir um item novo usou-se artigo indefinido (um perfume), mas usou-se artigo definido para mencionar algo que j apareceu antes no texto. (o presente); Usaram-se conectivos para mostrar como as partes do texto foram ligadas (porm, e); Houve a substituio de perfume por presente. Isso perfeitamente possvel porque, na nossa cultura, sabemos que os homens do perfumes como presentes suas mulheres. Mecanismos de coeso Segundo HALLIDAY & HASAN (1976 apud KOCH, 2004), os mecanismos de coeso so: Referncia: pessoal, demonstrativa e comparativa; Substituio: nominal, verbal e frasal; Elipse: nominal, verbal e frasal; Conjuno: aditiva, adversativa, causal, temporal e continuativa;

II.

III.

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[Di it
Coeso lexi l: ti i

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i i i

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i l

Esquema geral dos fatores de coeso textual I. C R i l (anafri a e catafrica)

I.I Substitui

RE ER CIA Situacional Exofrica Textual Endofrica Ao que precede Anfora Ao que se procede Catfora Exempl de anfora

Elementos de referenciao Pro-formas pronominais comprei um cozinho. Ele da raa labrador. Pro-formas verbais Leio jornal todo dia. Carina faz o mesmo.

ri u s P r ir

t s

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Pro-formas adverbiais Vou-me embora para Pasrgada. L sou amigo do rei. Reiterao Repetio do mesmo item lexical Do p viemos; ao p retornaremos. Sinonmia Nossos alunos precisam de disciplina. Os estudantes hoje so dispersos. Hiponmia e Hiperonmia Ganhei uma muda de orqudea. Adoro plantas. Expresses nominais definidas Viu a Snia Braga? A ex-Gabriela continua bonita. Nomes Genricos Os reprteres esto a. Essa gente no d sossego. Coeso Recorrencial Recorrncia de termos Irene preta/ Irene boa/ Irene sempre de bom humor. Paralelismo Se por um lado, ao comprar uma casa, voc investe num patrimnio... Por outro lado, vai passar um tempo pagando as prestaes. Parfrase Estou falando de socioleto, ou seja, da variante lingustica que indica a classe social do indivduo... Coeso Sequencial Temporal Ordenao linear chegou, olhou tudo, deu meia-volta e saiu. Expresses ordenadoras Primeiro, asse o peixe; depois, prepare o molho com leite de coco, no esquecendo a cebola, tomate, o cheiro verde, etc... Partculas temporais falarei com voc logo em seguida. Correlao dos tempos verbais Se eu tivesse dinheiro, eu compraria aquele anel. Operadores do tipo lgico Conjuno A casa bonita e tambm confortvel. Disjuno Ou o Joo ou o Marcelino poder assumir a tesouraria. Condicionalidade Se voc for ao teatro, eu quero ir com voc. Causalidade Devido debilidade fsica, o paciente ainda sentia tonturas. Finalidade Joo est estudando muito para fazer a prova do concurso.

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Complementao Tenho necessidade de que me oriente neste trabalho. Restrio ou delimitao Achei a bolsa que comprei em Natal.

Atividade Prtica Texto 1 Itaparica Dona de uma luminosidade fantstica em seus 240 quilmetros quadrados, a ilha de Itaparica elegeu a liberdade como padro e fez da aventura uma experincia que no tem hora para comear. Ali tudo flui espontaneamente, desde que o sol nasce, anunciando mais um dia, at a noite chegar, com o luar refletindo no mar e as luzes de Salvador como pano de fundo. De resto, a ilha funciona como um quebra-mar que protege todo o interior da Baa de todos os Santos. a maior de todas as 54 regies a ilha-me , para melhor definir a geografia local. Como toda localidade baiana que se preza, a ilha pratica ritos de antigas razes msticas. E nisto tambm singular. Ela abriga o nico candombl do mundo consagrado aos eguns, nome atribudo aos espritos dos mortos. A tradio desse culto foi herdade da nao Ketu e tem presena garantida, quatro vezes por ano, em sua s cerimnias mais importantes, de muitos africanos que vm especialmente de seus pases para o evento. nos cultos, no permitida a entrada de no iniciados, a no ser com a autorizao de alguns sacerdotes egos, os nicos dotados de poder para manter os eguns afastados. Eles usam varas brancas e compridas, para evitar que algum mal acontea aos que apenas vo assistir aos rituais. Nessas ocasies, uma vela deve ser reverenciada por todos antes das cerimnias, colocada no lato do morro das Amoreiras. (...) (Ktia Simes, Shopping News, Caderno de Turismo, p. 10, 12/03/89) Atividade prtica: Oficina 2 Fundamental II Texto 2 Violncia Social A violncia social vem sendo praticada no mundo inteiro, em todas as classes da sociedade. uma luta pelo poder e pela sobrevivncia. Uns matam e roubam para sobreviver, conseguir um pedao de po e ter com que se alimentarem, outros praticam a violncia apenas com o objetivo de enriquecerem ainda mais e dominar a classe mais fraca. H rivalidades at entre famlias, filhos matando pais para tomar o que lhes pertence, irmos brigando entre si. Brigas por posses de terras, causando guerras entre pases como ocorreu h pouco tempo e continua acontecendo. Por qualquer motivo se pratica a violncia, uma simples discusso, cimes, um lugar em filas de nibus, etc. Ningum respeita o prximo, qualquer coisa, por menos que seja, serve de motivo para acabar em violncia e basta andarmos uns minutos pelas ruas, para encontrarmos vrios exemplos.
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Assim como h os que praticam a violncia pelo poder e pela sobrevivncia, h tambm muitos que a praticam por prazer, por querer mostrar que pode mais que os outros.
(Redao de aluno. Apud Maria da G. Costa Val. Redao e Textualidade. So Paulo: Martins fontes, 1994. p. 83 84)

Texto 3:
MONTAGEM DE UM TEXTO COERENTE E COESO A PARTIR DE FRASES DADAS.
Agora que voc leu direitinho o material terico disponibilizado sobre textualidade, voc deve montar um texto com coeso e coerncia a partir de frases soltas e sem seqncia lgica. Voc perceber que as informaes contidas nas frases tm a ver umas com as outras; portanto, podem ser organizadas de forma coerente. Mas no esquea tambm dos elementos coesivos.

A tarefa a seguinte:

Dadas as 12 frases embaralhadas abaixo, faa o s eguinte:

1. leia todas elas com ateno e verifique com qual das frases voc dever iniciar seu texto e v associando a outras frases de forma lgica, coerente; 2. faa vrios rascunhos do seu texto, at conseguir um texto bem montado; no esquea os elementos coesivos; 3. se quiser, pode dar um ttulo ao texto e, finalmente, 4. faa a reviso gramatical e ortogrfica do texto antes de post -lo.

Aqui esto as frases.

y y y y y y y y

Os pais de Tiago resolveram comprar um cozinho. Tiago um menino de dez anos. Tiago filho nico. Tiago parou de reclamar que no tem irmos. A cadelinha muito sabida. Tiago precisava de uma companhia para as brincadeiras. Tiago tem uma cadelinha poodle. Tiago gosta de animais.

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y y y y

A cadelinha toda pretinha e tem oito meses. Tiago uma criana solitria. Tiago gosta mais de cachorro. Cadelas so mais dceis.

Texto 4

Graciliano Ramos

As minhas primeiras relaes com a justia foram dolorosas e deixaram-me funda impresso. Eu devia ter quatro ou cinco anos, por a, e figurei na qualidade de ru. Certamente j me haviam feito representar esse papel, mas ningum me dera a entender que se tratava de julgamento. Batiam-me porque podiam bater-me, e isto era natural. Os golpes que recebi antes do caso do cinturo, puramente fsicos, desapareciam quando findava a dor. Certa vez minha me surrou-me com urna corda nodosa que me pintou as costas de manchas sangrentas. Modo, virando a cabea com dificuldade, eu distinguia nas costelas grandes lanhos vermelhos. Deitaram-me, enrolaram-me em panos molhados com gua de sal - e houve uma discusso na famlia. Minha av, que nos visitava, condenou o procedimento da filha e esta afligiu-se. Irritada, ferira-me toa, sem querer. No guardei dio a minha me: o culpado era o n. Se no fosse ele, a flagelao me haveria causado menor estrago. E estaria esquecida. A histria do cinturo, que veio pouco depois, avivou -a. Meu pai dormia na rede, armada na sala enorme. Tudo nebuloso. Paredes extraordinariamente afastadas, rede infinita, os armadores longe, e meu pai acordando, levantando-se de mau humor, batendo com os chinelos no cho, a cara enferrujada. Naturalmente no me lembro da ferrugem, das rugas, da voz spera, do tempo que ele consumiu rosnando uma exigncia. Sei que estava bastante zangado, e isto me trouxe a covardia habitual. Desejei v-lo dirigir-se a minha me e a Jos Baa, pessoas grandes, que no levavam pancada. Tentei ansiosamente fixar-me nessa esperana frgil. A fora de meu pai encontraria resistncia e gastar-se-ia em palavras. Dbil e ignorante, incapaz de conversa ou defesa, fui encolher-me num canto, para l dos caixes verdes. Se o pavor no me segurasse tentaria escapulir-me: pela porta da frente chegaria ao aude, pela do corredor acharia o p de turco. Devo ter pensado nisso, imvel, atrs dos caixes. S queria que minha me, sinh Leopoldina, Amaro e Jos Baa surgissem de repente e me livrassem daquele perigo. Ningum veio, meu pai me descobriu acocorado e sem flego, colado ao muro, e arrancou-me dali violentamente, reclamando um cinturo. Onde estava o cinturo? Eu no sabia, mas era difcil explicar-me: atrapalhava-me, gaguejava, embrutecido, sem atinar com o motivo da raiva. Os modos brutais, colricos, atavam-me; os ,sons duros morriam, desprovidos de significao. No consigo reproduzir toda a cena. Juntando vagas lembranas dela a fatos que se deram depois, imagino os berros de meu pai, a zanga terrvel, a minha tremura infeliz. Provavelmente fui sacudido. O assombro gelava-me o sangue, escancarava-me os olhos. Onde estava o cinturo? Impossvel responder. Ainda que tivesse escondido o infame objeto, emudeceria, to apavorado me achava. Situaes deste gnero constituram as maiores torturas da minha infncia, e as conseqncias delas me acompanharam.

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O homem no me perguntava se eu tinha guardado a miservel correia: ordenava que a entregasse imediatamente. Os seus gritos me entravam na cabea, nunca ningum se esgoelou de semelhante maneira. Onde estava o cinturo? Hoje no posso ouvir uma pessoa falar alto. O corao bate-me forte, desanima, como se fosse parar, a voz emperra, a vista escurece, uma clera doida agita coisas adormecidas c dentro. A horrvel sensao de que me furam os tmpanos com pontas de ferro. Onde estava o cinturo? A pergunta repisada ficou-me na lembrana: parece que foi pregada a martelo. A fria louca ia aumentar, causar-me srio desgosto. Conservar-me-ia ali desmaiado, encolhido, movendo os dedos frios, os beios trmulos e silenciosos. Se o moleque Jos ou um cachorro entrasse na sala, talvez as pancadas se transferissem. O moleque e os cachorros eram inocentes, mas no se tratava disso. Responsabilizando qualquer deles, meu pai me esqueceria, deixar-me-ia fugir, esconder-me na beira do aude ou no quintal. Minha me, Jos Baa, Amaro, sinh Leopoldina, o moleque e os cachorros da fazenda abandonaram-me. Aperto na garganta, a casa a girar, o meu corpo a cair lento, voando, abelhas de todos os cortios enchendo-me os ouvidos - e, nesse zunzum, a pergunta medonha. Nusea, sono. Onde estava o cinturo? Dormir muito, atrs dos caixes, livre do martrio. Havia uma neblina, e no percebi direito os movimentos de meu pai. No o vi aproximarse do torno e pegar o chicote. A mo cabeluda prendeu-me, arrastou-me para o meio da sala, a folha de couro fustigou-me as costas. Uivos, alarido intil, estertor. J ento eu devia saber que rogos e adulaes exasperavam o algoz. Nenhum socorro. Jos Baa, meu amigo, era um pobre-diabo. Achava-me num deserto. A casa escura, triste; as pessoas tristes. Penso com horror nesse ermo, recordo-me de cemitrios e de runas mal-assombradas. Cerravam-se as portas e as janelas, do teto negro pendiam teias de aranha. Nos quartos lgubres minha irmzinha engatinhava, comeava a aprendizagem dolorosa. Junto de mim, um homem furioso, segurando-me um brao, aoitando-me. Talvez as vergastadas no fossem muito fortes: comparadas ao que senti depois, quando me ensinaram a carta de A B C, valiam pouco. Certamente o meu choro, os saltos, as tentativas para rodopiar na sala como carrapeta eram menos um sinal de dor que a exploso do medo reprimido. Estivera sem bulir, quase sem respirar. Agora esvaziava os pulmes, movia-me, num desespero. O suplcio durou bastante, mas, por muito prolongado que tenha sido, no igualava a mortificao da fase preparatria: o olho duro a magnetizar-me, os gestos ameaadores, a voz rouca a mastigar uma interrogao incompreensvel. Solto, fui enroscar-me perto dos caixes, coar as pisaduras, engolir soluos, gemer baixinho e embalar-me com os gemidos. Antes de adormecer, cansado, vi meu pai dirigir-se rede, afastar as varandas, sentar-se e logo se levantar, agarrando uma tira de sola, o maldito cinturo, a que desprendera a fivela quando se deitara. Resmungou e entrou a passear agitado. Tive a impresso de que ia falar-me: baixou a cabea, a cara enrugada serenou, os olhos esmoreceram, procuraram o refgio onde me abatia, aniquilado. Pareceu-me que a figura imponente minguava - e a minha desgraa diminuiu. Se meu pai se tivesse chegado a mim, eu o teria recebido sem o arrepio que a presena dele sempre me deu. No se aproximou: conservou-se longe, rondando, inquieto. Depois se afastou. Sozinho, vi-o de novo cruel e forte, soprando, espumando. E ali permaneci, mido, insignificante, to insignificante e mido como as aranhas que trabalhavam na telha negra. Foi esse o primeiro contato que tive com a justia.

ATIVIDADES

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a) Reconhecer os gneros textuais; b) Inferir os propsitos comunicativos dos dois gneros e o tipo de leitura que eles demandam. c) Reconhecer a tipologia Textual.

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