...
I I
"Enquanto o número opera sobre 'coleções discretas'
(operação lógica), a medida opera sobre os 'contínuos' (operação
infralógica)" (Lima 2000, p. 218).
Inúmeras são as situações do dia-a-dia em que ne-
cessitamos medir ou quantificar alguma coisa. Para medir um.
objeto podemos compará-lo com outro simplesmente
observando-os, colocando-os lado a lado ou usando um
instmmento de medida convencional ou não. Ao medir, iremos
constatar quantas unidades de medida estão contidas no objeto
em questão. "Os conceitos de medida e grandeza são
inseparáveis. Quando medimos, estamos quantificando uma
característica dos corpos" (Coll e Teberosky 2000, p. 123).
Mas nem todas as características dos corpos são
grandezas. Algumas são qualidades, como bonito, feio ou
interessante, que não podem ser medidas de fonna objetitva.
"As grandezas são características dos objetos que podern ser
comparadas objetivamente e cujas medidas poden1 ser
adicionadas ou subtraídas" (idem, ·p. 124).
As grandezas também são caracterizadas por opostos,
diferenças que variam de acordo com os objetos comparados e
que dependem das relações estabelecidas pelo observador.
E como se dá esse processo mental? É i:rnportante
ressaltar que tais diferenças existem apenas na mente de quen1
9
A matemática é o alfabeto
com o qual Deus escreveu o universo.
Galileu Galilei
está observando e não no objeto em si, e variam de acordo
com o referencial adotado. Um mesmo objeto poderá ser
classificado como "grande" se comparado a um menor, e como
"pequeno" se comparado a um maior. É preciso que a criança
tenha inúmeras oportunidades de colocar toda espécie de
objeto em todo tipo de relação, pois só assim poderá entender
e construir tais noções.
Constance Karnii (1997) cita o exemplo da comparação
entre duas plaquetas, uma vermelha e u1na azul, segundo
critérios de semelhança, quantidade e peso, e afirma: "A
diferença é uma relação criada mentalmente pelo indivíduo que
relaciona os dois obJetos. A diferença não está nem em uma
plaqueta nein em outra. Se a pessoa não colocasse os objetos
dentro dessa relação, para ela não existiria a diferença" (p. 14).
A s!ln1.ples identificação dos opostos, seja no concreto ou
por rneio de gravuras, não garante um entendimento ou a
capacidade para Hdar com grandezas. O conhecimento será
n1uito "pobre" se o trabalho com. uma determinada grandeza
ficar restrito a urrm aula err1 que as crianças deverão estabelecer
duas ou três relações previan1ente determinadas e não
incorporarem o vocabulário à sua realidade.
O professor poderá aproveitar as oportunidades surgidas
no dia-a-dia e planejar situações-problema em que seja
A matemática no cotidiano infantil 43
necessário estabelecer relações e fazer medições, como, por
exemplo:
O Queremos medir e registrar na ficha pessoal (ver p. 62)
a altura de todas as crianças da sala. Como vamos
fazer isso?
O Precisamos cortar bandeirinhas para a festa junina,
todas do mesmo tamanho. Como podemos fazer isso?
O Para a receita desta sen1ana precisaremos de 1/2 quilo
de farinha de trigo. Como vamos medir essa quan-
tidade?
Como exemplos de brincadeiras que trabalham com as
características dos objetos podernos citar:
O O que eu sou? O professor escolhe um objeto da sala
(ou traz o objeto dentro de um saco não-transparente)
e descreve algurnas de suas características: material
de que é feito, uso (para brincar, para comer etc.),
tamanho se cornparado a outro objeto à vista das
crianças etc. Quando alguém adivinhar, o objeto é
mostrado para que as "pistas" dadas sejam conferidas.
O Caixa-surpresa: Colocar un1 objeto dentro de uma
caixa fechada. As crianças deverão adivinhar qual é
o objeto por n1eio de perguntas feitas ao professor,
como: É amarelo? É de cmner? É urn brinquedo? -
cujas respostas serão apenas s:lrn ou não.
No trabalho com rnedidas, os instru1nentos utilizados
não precisam ser necessartan1ente os convencionais, podendo
ser usados barbante, palitos, os próprios pés ou qualquer outro
44 Papirus Editora
objeto, mas é necessano que, naquela circunstância, se
padronize o instrumento utilizado, como palitos de um mesmo
tamanho, por exemplo. Durante esse processo, o aluno irá
perceber que a escolha do padrão de medida dependerá do
que se deseja medir, como, por exemplo, usar uma régua para
1nedir um pedaço de papel, mas não a sua altura ou o
comprimento da sala.
A culinária é uma atividade ótima para esse trabalho,
além de mostrar, em uma situação prática, que é necessário
seguir instruções e usar o instrumento mais adequado.
Mas é importante que a criança também tenha contato
con1 as unidades convencionais de medidas, usando
instrumentos como:
O Régua, fita métrica e o metro - trabalhando corn as
unidades de medida rnetro e centímetro - sistema
métrico decimal.
O Balança - trabalhando com as unidades de medida
quilo e grarnas.
O Recipientes e em.balagens com capacidade para 1 litro
e meio litro--· trabalhando com a unidade de medida
litro.
O H.elógio e calendário -- trabalhando com as unidades
de 1nedída horas, dias e n1eses.
As crianças aprendem sobre medidas, medindo. A ação de medír inclui: a
observação e a comparação sensorial e perceptiva entre objetos; o
reconhecimento da utilização de objetos intermediários, como fita métrica,
balanqa, régua etc., para quantificar a grandeza (comprimento, extensão,
área, peso, massa etc.). (... } O uso de uma unidade padronizada, porém,
deverá aparecer como resposta às necessidades de comunicação entre as
 crianças, uma vez que a utilização de diferentes unidades de medida conduz
a resultados diferentes nas medidas de um mesmo objeto. (Ministério da
Educação 1998, p. 227)
O trabalho com grandezas e medidas será desenvolvido
ao longo de toda a Educação Infantil e continuará nos anos
subseqüentes. Caberá ao educador estabelecer em seu plano
de aula quais conceitos serão enfocados naquele período,
lembrando que, ao final de todas as etapas da Educação Infantil
e da 1ª série do Ensino FundamentaP (estágios de 3 a 6 anos),
o aluno deverá ter estabelecido relações e começado a construir
seu conhecimento sobre capacidade, volume, din1ensào,
comprimento, extensão, tamanho, espessura, tempo, peso,
localização, distância, temperatura, quantidade e outras
características dos corpos, como cor, aspereza e valor, tanto
monetário como de julgamento.
Vale lembrar que um ambiente "matematizador'' é o maior
dos estímulos, portanto o vocabulário trabalhado - "mais alto
que, menor que, está mais próximo que, mais leve que etc." -
precisa ser incorporado ao dia-a-dia da sala, para que o aluno
perceba a necessidade do uso do vocabulário matemático nas
mais diversas situações, o que demanda tempo, já que, rnuitas
vezes, não são palavras familiares.
Grandezas e características físicas a serem trabalhadas
dos 3 aos 6 anos
A seguir há uma lista de sugestões para esse trabalho,
lembrando que a construção desses conhecimentos deverá
1. Ensino Fundamental ampliado para 9 anos.
estar incorporada à vivência da criança, e o vocabulário
matemático deverá ser usado naturalmente para a solução ou
explicação de situações cotidianas.
Com certeza o educador descobrirá outras opor-
tunidades em seu dia-a-dia. Esse será um trabalho grada-
tivo e ficará a seu critério a definição de quantos e quais
conceitos explorar em cada faixa etária, de acordo com sua
realidade e o interesse de seus alunos, para que, ao final,
todas as grandezas e características descritas tenham sido
vivenciadas.
O iiLTURA:: alto - baixo - mesma altura e unidade de
rnedida metro
11 Cornparar a altura das crianças da sala e organizar
uma fila por ordern de ta1nanho crescente ou de-·
crescente.
11 l\1edir os alunos usando barbante. Confeccionar em
papel kraft ou manilha um cartaz onde serão colados
os barbantes com a altura de cada criança, com o
respectivo non1e escrito ao lado ou em cima de cada
urn, para posteriores observação e comparação.
lVIedlr os alunos usando fita métrica, com os dados
podendo ser anotados na ficha pessoal.
11 IdentHlcar na sala objetos altos (como anuários), ou
cornparar a altura de diversos objetos, como a 1nesa
do professor e a dos alunos.
·Construir torres de diferentes alturas usando jogos
de construção ou o material "Empilhando", p. 98.
Promover brincadeiras com corda- Aumenta-aun1enta:
prender ou segurar urna corda pelas extremidades, de
forn1a que fique bem esticada e a uma pequena
distância do chão. As crianças irão pular a corda, que
A matemática no cotidiano infantil 45
í
I
será levantada a cada passagem. Quando esta ficar
muito alta para ser pulada, as crianças poderão passar
por baixo. A corda também poderá ser colocada mais
alta e abaixada a cada passagem, quando terão que
rastejar. Aproveitar para verbalizar a situação: Dá para
pular? Por quê? E agora, vocês conseguem pular? A
corda está baixa ou alta?
Realizar brincadeiras com bola - Derrube a pilha:
Empilhar objetos diversos, como latas e caixas,
variando a quantidade e a altura. Combina-se previa-
mente quantas jogadas cada aluno poderá fazer para
derrubar a pilha com a bola. Usar os objetos ern
questão para fazer a torre mais alta possível.
Organizar brincadeiras com bexiga- Não pode cair:
Os próprios alunos poderão encher suas bexigas, e
deverão estar em um lugar amplo que facilite a
movimentação. A um sinal do professor, as crianças
deverão bater cmn a mão na bexiga tentando mantê-
la no ar o maior tempo possível sem que esta toque o
solo. Em um segundo lTlOmento, o professor poderá
variar os comandos, como: bater a bexiga bern alto, a
bexiga voará baixo ficando perto de sua mão etc.
Propor experiências com altura- Medir e cmnparar a
altura de diferentes pessoas e objetos, através do olhar
ou da utilização de instrun1entos de medida, con-
vencionais ou não.
• Aplicar no dia -a-dia o vocabulá1io "mais alto que",
"mais baixo que·".
0 CAPACIDADE/VOLUME: cheio - vazio e unidade de
medida litro
• Comparar recipientes cheios e vazios.
46 Papirus Editora
• Selecionar quatro ou cinco potes iguais e trans-
parentes, com diferentes quantidades de água colorida
com anilina ou tinta guache. Ordenar os potes do
mais cheio para o mais vazio e vice-versa.
Encher e esvaziar recipientes, aproveitando a hora
do lanche.
Encher e esvaziar uma bexiga.
Durante uma atividade de culinária, trabalhar com
diferentes medidas: xícara cheia, colher bem cheia etc.
Descobrir coisas que compramos usando a unidade
de medida litro.
Medir um litro ou meio litro de qualquer líquido.
Experiências com capacidade: Para tornar as
exper].ências com água visualmente mais atraentes,
ela poderá ser rnisturada com um pouco de anilina
cornestível. Observar e verbalizar o que ocmTe ao:
a) Passar a mesm.a quantidade de água (ou outro material,
como areia) de um recipiente maior para outro rnenor, e
vice-versa: cabe, não cabe, derramou etc.
b) Colocar água alén1 da capacidade do recipiente.
c) Encher corüpletarnente um recipiente corn água e colocar
dentro um objeto.
d) !~ncher uma bacia com água e colocar dentro diversos tipos
de oqjetos, observando quais afundarr1 e quais flutuam.
e) Colocar água em uma peneira ou encher uma bexiga
com água e fazer um furo.
Aplicar no dia-a-dia o vocabulário "cheio- vazio".
O COMPRIMENTO: curto - con1prido e unidades de medida
Comparar cabelos curtos e con1.pridos das crianças
da sala.
 Comparar roupas e uniformes: rnangas, saias e calças
curtas e compridas.
Comparar objetos que possibilitem o uso do vocabulário
"curto- comprido", como: barbante, lã, fita, mangueira,
cadarço do sapato, corda, canudinhos etc.
Fazer no pátio percursos com extensões diferentes
utilizando cordas, cadeiras, bancos, ou mesmo ris-
cados no chão. As crianças andarão pelos percursos
para descobrir qual é o mais curto e o mais comprido.
Usando massinha, modelar cobrinhas de diferentes
comprimentos.
• Experiências com comprimento: Medir e comparar
diferentes comprimentos usando unidades de medida
convencionais ou não.
Aplicar no dia-a-dia o vocabulário "mais curto que",
"mais comprido que".
O DIREÇÃO I LATERALIDADE: para cima - para baixo I
para frente - para trás I mesma direção - direções
diferentes I direita- esquerda
Brincadeiras c músicas envolvendo posições do corpo
e direcionamento esquerda - direita.
Carimbar ou contornar a mão direita, a mão esquerda,
o pé direito e o pé esquerdo.
Andar no pátio ou em um lugar aberto em diferentes
direções, segundo instruções do professor: andar para
frente, virar à dire]ta, olhar para círna etc.
Andar seguindo setas que indiquem a direção.
Brincadeiras:
a) Seu mestre mandou: O professor ou uma criança r:.erá o
mestre e dará ordens como: "Seu mestre rna11dou colocar
as mãos para trás"; "Seu mestre mandou olhar para
baixo, olhar para cima... ".
b) Estátua: Correr livremente pelo pátio. A um sinal sonoro,
as crianças deverão parar na posição que estavam ao
ouvirem o som.
c) Espelho: O professor, ou uma criança, executará posições
e movimentos diversos que serão copiados por todos,
variando o ritmo do movimento: lento, médio, acelerado .
Depois de um determinado tempo troca-se quem está
no con1ando. Como variação, o movimento (ou urna série
deles) é primeiro demonstrado por quem está co-
mandando a brincadeira e, após o "comandante" cessar
o(s) movimento(s), este(s) será(ão) reproduzido(s) pelos
"espelhos".
d) Brincadeira do robô: Construir um percurso com várias
opções de deslocamento, usando os materiais
disponíveis: cordas, sacos de areia, bambolês, mesas,
cadeiras, colchões etc. Uma criança será o robô, e o
professor (ou outra criança) terá o "controle remoto" dele.
O robô terá que se deslocar nesse percurso, seguindo
as instruções orais do "controle remoto": Siga em frente,
pare, vire à direita, pule, vire à esquerda etc. Invertem-
se os papéis.
e) Brincadeiras de roda: Cantigas de roda girando ora para
a direita, ora para a esquerda. Fazer duas rodas, sendo
·uma dentro da outra, girando ambas no mesmo sentido
e depois em sentidos inversos.
D Brincadeiras com bola: Arrernessar uma bola corr1 a mão
direita e depois com a esquerda, chutar com um pé e
depois com o outro, jogar a bola para cima e para baixo.
Veja mais brincadeiras com bola na p. 23.
g,) Jogos de tabuleiro que seguem um percurso
predeterminado ou que permitem movimentações em
várias direções: "Damas", p. 90, "Ludo", p. 115, "Mancala",
p. 116, "Sobe e desce", p. 123, ''Trilha", p. 125.
• Aplicar no dia-a-dia o vocabulário relativo à direção e
à lateralidade.
A matemática no cotidiano infantil 47
 Obs.: Ao realizar atividades que envolvam lateralidade, o
professor deverá lembrar que ele funciona como um espelho
que será copiado pelas crianças. Ao pedir que levantem a
mão direita, o professor precisará ficar de costas para a
sala e levantar a sua mão direita, ou ficar de frente para a
sala e levantar a sua mão esquerda.
O ESPESSURA: grosso - fino
111 Comparar coisas grossas e coisas finas: lápis, vela,
cano, corda etc.
Na culinária: Fazer rolinhas de n1assa finos e grossos
para a confecção de biscoitos.
Usando massinha, rnodelar cobrinhas de diferentes
espessuras.
Experiências com espessura: Tentar passar objetos
grossos por furos finos e vice-versa.
Aplicar no dia-a-dia o vocabulário "mais grosso que",
"n1ais fino que".
O IDADE: novo - velho - quantos anos
Fazer um quadro comparativo ou un1 gráfico (ver o
item "Estatística", p. 67) das idades das crianças da
sala.
111 Ter em sala um quadro de aniversariantes, onde
poderão constar o mês, o nome do aniversariante e
sua idade representada numericamente- cartão conl
o número- e quantttativamente --velinhas em um boJo.
Colocar figuras de pessoas em ordern cronológica: bebê,
criança pequena, criança mais velha, adolescente,
adulto, idoso.
Comparar objetos novos e velhos.
48 Papirus Editcna
Dizer e quantificar sua idade, e aplicar no dia-a-dia o
vocabulário "mais velho que", "mais novo que".
O LARGURA: largo - estreito
111 Cornparar coisas largas e coisas estreitas: porta,
caminho, armário, fita, tecido, rua etc.
111 Andar em um caminho largo, feito com cordas ou
riscado no chão, e em urn caminho estreito.
111 Brincadeira: Atravessar o rio- colocar lado a lado duas
cordas, forrnando o "rio". As crianças terão que pulá-
lo sem pisar nele, pois há jacarés. Este será alargado
progressivarnente, até que não seja mais possível
atravessá -lo sem pisar na "água". Aproveitar para
verbalizar a situação: Dá para pular? Por quê? E
agora, vocês conseguem pular? O rio está muito largo
ou muito estreito?
Experiências com largura: Tentar passar u1n objeto
largo e1n urna abertura n1ais estreita e vice-versa,
verbalizando o resultado.
Aplicar no dia-a-dia o vocabulário "rnais largo que",
":mais estreito que".
0 .LOCAUZAÇÃO E DISTÃNCL4.:
Aplicar no dia-a-dia vocabulárto relativo à localização
e à clistância, corn referenciais variados.
Desenhax percursos. con1o o carntnho percorrido de
casa até a escola.
DENTRO/ FORA
Descobrir no ambiente o que está dentro e o que está
fora de outros objetos, de acordo corn o referencial
estabelecido.
 Colocar objetos dentro de outros, ou retirar objetos
de dentro de outros.
111 Saco-surpresa (veja a descrição no item "Percepção
tátil", p. 50).
Brincadeiras:
a) Coelhinho, saí da toca: Há duas formas de fazer essa
brincadeira:
1) Em uma área aberta, riscar círculos no chão, com
giz de lousa ou tijolo, sendo um círculo a rnenos que
a quantidade de crianças. Cada aluno colocar-se-á
dentro de um círculo, e o que está fora dirá:
"Coelhinho, sai da toca, um, dois, três!". Todos os
"coelhinhos" deverão trocar de lugar, e o que está
fora tentará entrar em uma "toca" vazia. A criança
que ficar sem "toca" reiniciará a brincadeira.
2) Formar "tocas" com duplas de crianças que darão as
mãos. Cada "coelho" colocar-se-á dentro de uma
"toca", havendo sempre un1 "coelho" a mais que a
quantidade de "tocas". A criança que está fora dirá:
"Coelhinho, sai da toca, um, dois, três!". Quando os
"coelhinhos" trocarem de lugar, o que está fora
tentará entrar em qualquer "toca" vazia. Quern não
conseguir recomeçará a brincadeira.
b) Dentro:fora: Aproveitar os círculos do "Coelhinho, sai
da toca", mas neste caso todos deverão estar dentro de
um círculo. O condutor da brincadeira (o professor ou
um aluno) dará o comando: "Fora! Dentro!". Os
comandos são alternados ou repetidos.
NA FRENTE- ATRÁS -AO LADO --ENTRE / EMBAJXO - EM
CIMA / POR CIMA POR BAIXO
Pesquisar no ambiente objetos que estejmn em cin1a
ou embaixo de outros.
Colocar uma bola ou outro objeto em diferentes
posições, tendo como ponto de referência o próprio
corpo: na frente, atrás e ao lado do corpo, em cima da
cabeça, embaixo da perna etc.
111 Colocar-se atrás ou na frente de um objeto ou de outra
criança.
Em roda, dizer o nome do amigo que está ao lado.
Brincadeiras:
a) Esconde-esconde.
b) Caça ao tesouro com pistas de localização: O professor
ou a criança que comandará a brincadeira escolherá
um ou rnais objetos que serão escondidos, mostrando-
o(s) para toda a classe. Todos fecham os olhos ou ficam
de costas enquanto o objeto é escondido. O líder da
brincadeira fornece uma ou mais pistas sobre a
localização: "Procurem embaixo de outros o~jetos", ou:
"Procurem atrás de outros objetos".
c) Passar a bola: Formar duas fileiras de crianças. O
primeiro de cada fila receberá uma bola, que deverá
passar por cima da fileira (todos levantam as mãos e
passam a bola para trás) ou por baixo (todos com as
pernas abertas). A última criança pegará a bola e correrá
para a frente da fila, passando a bola novamente. O
jogo termina quando em uma das fílas a criança que
iniciou a brincadeira voltar a ficar na frente.
Materiais como: "Faça igual", p. 100.
LONGE- PERTO- PRÓXIMO
Em roda, d1zer o nome de um amigo que está pró)dn1o
e de u1n que está longe.
Ern roda, jogar ou rolar uma bola para urn arrügo
dizendo "perto" ou "longe", de acordo com a posição
em que o outro se encontra.
Dizer o nome de arnigos ou parentes que moram perto
e que mora1n longe.
A matemática no cotidiano infantil 49
 • Brincadeiras:
a) Está perto, está longe (variação de Está quente, estáftio):
Divide-se a sala em dois times e escolhe-se um objeto
para ser escondido. Uma criança de um dos times sai
da sala para que o outro esconda o objeto. A criança
retorna e os membros de sua equipe deverão ajudá-la a
encontrá-lo por meio de pistas de localização: está longe.
está perto, procure mais no alto etc. Quando o objeto
for achado inverte-se o jogo.
b) Longe, perto: O professor ou quern fará a brincadeira dá
o comando de perto ou longe, variando o referencial:
"perto da parede", "longe da porta·:, "perto do armário"
etc. Todos se posicionam de acordo com a instrução.
O PERCEPÇÃO TÁTIL:
Brincadeira do saco-surpresa: Colocar, um a um,
vários objetos dentro de um saco não-transparente,
sob a observação dos alunos. Cada criança deverá
colocar a mão dentro do saco, segurar urn objeto e
tentar descobri-lo pelo tato.
Aplicar no dia-a-dia vocabulário relativo à percepção tátil.
ÁSPERO /LISO
Pesquisar diferentes texturas e senti-las com a mão,
olhos abertos e fechados.
.Andar descalço sobre diferentes texturas.
Colocar uma folha de sulfite em cima de uma textura
áspera e passar o giz de cera deitado por toda a folha,
fazendo-a "aparecer···.
• Passar algodão e esponja con1. textura áspera nos
braços e no rosto.
Colocar uma folha de papel sulflte em cima de uma
lixa grossa e fazer um desenho co1n giz de cera.
Proceder da mesma forma com o papel carnurça.
50 Papirus Editora
Desenhar na própria lixa e no papel camurça.
• Desenhar com giz de cera, colocando o papel sobre
vários tipos de superfície.
Dadas duas texturas, identificar qual é a mais lisa e
qual é a 1nais áspera.
Experiências com texturas: Pesquisar na natureza
diferentes texturas em folhas, galhos de árvores, terra,
areia, argila etc.
DURO/MOLE
Procurar no ambiente objetos duros e moles, pro-
curando verbalizar o material de que são feitos
(plástico, madeira, borracha). Posteriormente poderão
ser classificados por esse atributo.
Nomear ou experimentar comidas duras e comidas moles.
Desenhar corn giz de cera colocando o papel sobre
superficies rígidas e superficies macias.
Experiências-· Observando transformações de:
a) Alimentos sólidos que amolecem quando cozidos ou se
dissolvem ao serem colocados em água.
b) Alimentos moles que endurecem ao serem cozidos ou
colocados na geladeira.
c) Endurecimento da argila após a secagem .
dJ Passagem da água do estado líquido para o sólido e vice-
versa.
e) Discussão em grupo e experimentação da reversão dos
processos observados nos exemplos anteriores.
O PESO (.MASSA DE Ul\11 CORPO): leve- pesado e unidade
de medida quilo e grama
• Segurar um oqjeto em cada mão, comparando-os e
veriflcando qual o mais leve ou o mais pesado.
1111111 Medir e corr1parar pesos que não podem ser deduzidos
pelos meios anteriores, como o peso das crianças, ou
que necessitem de uma medida precisa.
Pesar as crianças com o uso de uma balança e
construir um gráfico (ver "Estatística", p. 67) ou anotar
na ficha pessoal (ver p. 62) para posterior comparação.
Na culinária, pesar as quantidades solicitadas nas
receitas.
11 Pesquisar coisas que compramos usando a unidade
de medida quilo e grama.
Verificar nas embalagens o peso dos produtos, que
poderão ser confirmados com o uso da balança.
1111111 Experiências com pesos: à vista de dois objetos, tentar
descobrir visualmente qual o objeto mais pesado (ou
mais leve), conferindo o resultado por Ineio da
experimentação ou do uso de instrumentos de n1edida,
levando à desconstrução da hipótese de que "quanto
maior, mais pesado".
Aplicar e usar no dia-a-dia vocabulário relativo ao
peso.
O POSIÇÃO:
Aplicar no dia-a-dia vocabulário relativo a posição,
com referenciais variados.
ABERTO - FECHADO
Pesquisar no an1biente diferentes objetos que estejam
abertos ou fechados.
Abrir e fechar objetos.
11 Tampar e destampar recipientes, aproveitando a hora
do lanche.
Experiência: potes fechados derrarnam líquidos?
PRIMEIRO - SEGUNDO -TERCEIRO ... ÚLTIMO
1111111 Organizar uma fila nomeando os lugares: primeiro,
segundo etc.
Em corridas ou competições, nomear os lugares de
chegada.
Antes de um jogo, definir a ordem dos jogadores,
empregando esse vocabulário.
EM PÉ~ SENTADO- DEITADO I DE COSTAS- DE FRENTE I
MESMA POSIÇÃO - POSIÇÕES DIFERENTES
Músicas envolvendo posições diversas.
Imitar o deslocamento e o movimento de diferentes
anin1ais.
Realizar diversos Inovimentos com o corpo. Várias
sugestões para esse trabalho estão em "Consciência
corporal e deslocamento no espaço", p. 22.
Ati\lidades de educação física envolvendo posições.
Brincadeiras:
a) Seu mestre mandou, Estátua e Espelho (p. 47).
b) Senta, levanta: O professor, ou quem comandará a
brincadeira, dará a ordem: "Senta!'', ou: "Levanta!". As
ordens serão alternadas ou repetidas .
c) Cantigas de roda e músicas como "A canoa virou": A
m.úslca é cantada e cada criança, ao escutar seu nome.
deverá virar para fora da roda e segurar nas mãos dos
companheiros, enquanto esta gira. Ao término, quando
todas estiverem de costas para o centro, canta-se: "Se
eu fosse um peixinho". A roda girará no sentido inverso,
e, ao ouvir seu non1.e, a criança deverá virar para o centro.
SUBINDO I DESCENDO
Verbalizar as ações de subir e descer aproveitando
atividades de educação física, como as que utiltzarn o
Banco Sueco.
A matemática no cotidiano infantil 511

Construir diferentes percursos dentro ou fora da sala
de aula com quaisquer materiais- mesas, cadeiras,
colchões, cordas, pneus, bambolês etc. - onde a
criança tenha que subir e descer, rastejar por baixo
de objetos, correr em ziguezague e saltar obstáculos.
Posteriormente, conversar sobre o percurso, quais
foram as partes rnais fáceis e mais difíceis, aplicando
vocabulário específico: "subir", "descer", "por cima",
"por baixo" etc. Outras sugestões para o trabalho con1
o corpo estão na p. 22.
O QUANTIDADE: mais -menos I muito -pouco- mesn1a
quantidade I algum - nenhum - todos - ao todo I
faltou - sobrou I metade de uma quantidade I pares
Comparar quantidades, verbalizando onde há mais e
onde há menos, ou onde há muito e onde há pouco.
À vista de un1a gravura, separar tantos palitos quantos
for o nú1nero de objetos em questão, como, por exe1nplo:
quantos bichos há no desenho? Pegue a rr1esrr1a
quantidade de palitos que a quantidade de bichos.
Observar duas quantidades distintas, como, por
exen1plo, três bolas azuis e duas verdes, dizendo
quantas há de cada cor e quantas l:.10las há no total,
ou quantas são ao todo e quantas restam se
retirarmos as verdes.
11 Dado um conjunto de objetos, descrevê-lo usan<io o
vocabulário "algurn", "nenhum", "todos" e "ao todo".
Dada uma determinada quantidade de objetos,
separar em dois rnontes de tal forma que cada urr1
tenha a mesma quantidade, ou seja, a metade da
quantidade inicial.
Aplicar no dia-a-dia vocabulário relativo à quantidade.
52 Papirus Editor·a
pt
Consulte mais sugestões de atividades com qu8n-
tificação na p. 66.
Atividades envolvendo quantificação na resolução de
problemas estão nas pp. 71-7 4.
PARES
111 Descobrir coisas que usamos e cornpramos aos pares.
Formar pares para dançar.
Mudando a brincadeira da estátua: quando a música
parar, formar pares de crianças.
Jogos e1n que seja necessário formar pares, cmno:
"Combinando", p. 89, "Jogos de cartas: Fonnando
pares", p. 107, "Mico", p. 112 e "Memória", p. 119.
O SEI\IIEIHATVÇA/ FDRMA: igual- diferente I n1esma. forma I
inteiro- metade (de u1na. figura)
Con1para.r objetos, figuras e sólidos geométricos
segundo o critério "igual ou diferente".
111 Classificar blocos lógicos segundo o atributo "mesn1a
forma".
Classificar objetos, explicitru'l.do: "são iguais porque ... "
ou: "·são difererites porque ... ".
Dada urr1a fonna geornétrica, identificar no ambiente
objetos que tenharn a n1esrna forma, ou a mesma cor.
11 Con1 o auxilio dos blocos lógicos, riscar formas no papel
e di\ridi-las ao meio, pintando cada rnetade de uma cor.
Jogar: ''Dorninó: 1Vletades", p. 96.
Fazer dobraduras diversas, ern que o papel tenha de
ser dobrado na metade. Mais sugestôes para o
trabalho com fonnas bidimenstonais e tridimensionais
na seção "Geon1etria", a parttr da p. 28.
 Jogos e materiais que trabalhem o conceito igual
diferente: "Combinando", p. 89, "Faça igual", p. 100;
Jogos de cartas: "Rouba-monte", p. 107, "Batalha",
p. 112, "Mico", p. 112 e "Memória", p. 119.
Experiências com formas: Criar por meio de formas
geométricas (pp. 40-42), de dobraduras (p. 33), de
montagens com sucata (p. 33), de quebra-cabeças
geométricos e de mosaicos (p. 36).
11 Aplicar no dia-a-dia vocabulário relativo à semelhança
e à forma.
O SONS, SABORES E ODORES:
11 Aplicar no dia-a-dia vocabulário relativo às percepções
auditiva, gustativa e olfativa.
PERCEPÇÃO AUDITIVA:
Produzir diferentes sons com a boca e com o corpo
(mãos, pés).
Produzir sons altos e sons baixos, graves e agudos.
11 Identificar os sons do ambiente (natureza, urbanos
etc.).
Ouvir e repetir rimas e trava-línguas.
Construir instrumentos de bandinha.
Cantar n1úsicas variadas, acompanhadas ou não por
instrumentos.
Ouvir e produzir sons com instrumentos 1nusicaJB.
Ouvir e cantar músicas com ritmos diferenciados.
11 Dançar ao smn de diferentes ritmos.
11 Desenho com música- p. 32.
Experiências com sons: Produzir diferentes sons
usando n1ateriais disponíveis no ambiente: bater um
1 objeto no outro, esfregar, chacoalhar, soprar, agitar e
amassar papéis, deslizar a mão em uma bexiga etc.
PERCEPÇÃO GUSTATIVA:
Listar alimentos doces e salgados.
Listar alimentos azedos e amargos.
Expressar preferências alimentares.
Experiências com sabores: Provar, nas atividades de
culinária, alimentos doces, salgados, azedos e
amargos.
PERCEPÇÃO OLFATIVA:
Perceber diferentes odores no ambiente.
Conhecer coisas inodoras.
Experiências com odores: Com os olhos fechados,
tentar adtvinhar um alimento apenas pelo cheiro.
O TAMANHO: grande - pequeno - tamanho médio 1
maior ·- menor I mesmo tamanho I unidade de
rnedida metro e centímetro
Con1parar objetos usando o vocabulário "pequeno -
rnédio- grande", variando o referencial escolhido.
Classificar objetos segundo o critério "tamanho".
11 Comparar objetos segundo o critério "maior I menor".
Comparar o tan1anho de formas geométricas usando
n1ateriais como blocos lógicos, "Faça igual", p. 100, e
"Geoplano", p.- 101.
Jogos e mateTiaL-5: "Empilhando", p. 98: Selecionar
três caixas do jogo e compará-las, indicando qual é a
grande, qual é a média e qual é a pequena. Selecionar
outras três caixas, incluindo uma já utilizada
anteriorrnente, e realizar nova comparação. Proceder
A matemática no cotidiano infantil 53

da mesma forma com as "Pilhas geométricas", p. 113,
e "Ordenar tubos", p. 121.
111111 Experiências com tamanho:
a) Tentar colocar objetos de tamanhos diversos dentro de
outros, verbalizando os resultados: "foi possível", "não
deu certo e por quê".
b) Medir usando instrumentos de medida não-
convencionais, como palitos, barbante ou os pés.
c) Medir usando instrumentos convencionais de medida:
régua, fita métrica ou o metro.
Aplicar e usar no dia-a-dia vocabulário "pequeno",
"médio", "grande", "maior que", "menor que", "do
mesmo tamanho".
O TEMPERATURA: n1orno- quente- frio- gelado e água
nos seus diversos estados
Identificar como estão o tempo e a temperatura
naquele dia.
Desenhar no calendário a condição climática de cada
dia. Essa atividade está descrita em detalhes na p. 62.
Conhecer as diversas estações do ano e associar quais
roupas são usadas no tempo frio e no calor.
Colocar água morna ou chá em um recipiente bem
tampado, água fria ou suco em outro, e gelo em um
terceiro recipiente. Sentir as diversas temperaturas
com as mãos, com os olhos abertos e fechados.
Nomear alimentos que são consu1nidos quentes, frios
ou gelados.
Experiências com temperatura: Observar a água nos
seus diversos estados: sólido, líquido e gasoso, bem
como a transforrr1ação de urn estado para outro
através da ação do frio ou do calor.
54 Papirus Editora
ps
111111 Aplicar no dia-a-dia vocabulário relativo à temperatura.
O TEMPO / SEQÜÊNCIA TEMPORAL: rápido - devagar -
mais rápido ·-mais devagar I antes- agora- depois I
começo ou princípio - fim I dia - noite I manhã -
tarde - noite I dias da semana - meses - ano I
estações do ano
Comparar atividades que são rnais rápidas ou mais
demoradas para serern feitas.
Bater palmas ou os pés no chão em ritmos diversos,
aumentando e diminuindo a velocidade.
Deslocar-se de diferentes formas e em diferentes
velocidades. ·veja mais sugestões na p. 22.
Tocar instru1nentos de bandinha em diversos ritn1os.
Relatar acontecimenlos vividos.
Identificar o con1eço e o fim de aconteciinentos e
histórias. Após ouvir urna história, responder
oraln1erlte a perguntas como: o que aconteceu
primeiro, e depois _____ , o que fez
depois que ________ chegou etc.
111111 Inventar um. fim. diferente para a história, ou ouvir
urna parte da história e irnaginar seu filn.
111111 Crtar histórias coletivas, encadeando acontecimentos.
Cantar rnúsicas diversas, já que várias músicas
infantis relatam uma história em forma de canção ou
apresentam situações que são repetidas a cada
estrofe, acrescidas de novos aconteciinentos,
enfatizando assirn seqüência ternporal.
11 Identificar as diversas partes do dia - manhã, tarde e
noite-, e atividades relacionadas a elas, descrevendo
rotinas: acordar, escovar os dentes, tomar café etc.
ps
11 Colocar em ordem cronológica figuras que mostrem
uma seqüência de acontecimentos.
11 Nomear os dias da semana, do mês e os meses do
ano. Sugestões para a confecção de calendários estão
na p. 62.
Conhecer o relógio digital e o analógico (ponteiros),
hora inteira e meia hora.
11 Conhecer as estações do ano.
11 Aplicar no dia-a-dia vocabulário relativo ao tempo.
O VALOR DOS OBJETOS: caro -barato / unidade
monetária e julgamento de valor
11 Caso a escola tenha cantina, verificar previamente
com os pais a possibilidade de organizar uma "ida à
cantina" para a compra do lanche daquele dia. Essa
atividade deverá ser planejada com antecedência, a
quantia, estabelecida previamente, e a sala terá que
ser dividida em pequenos grupos para evitar
"atropelos". Convém tan1bém que a compra seja
efetuada antes do horário do recreio das demais
classes, para que as crianças tenham tempo de
verificar os preços, escolher, pagar e receber o troco.
Brincadeira: Vamos fazer compras - Montar um
supermercado ou uma feira; o professor poderá ser o
"caixa". Coletar diversas embalagens de produtos e
trazer frutas e legumes plásticos (ou construídos em
argila pelas crianças). Separar e etiquetar com os
preços, não usando, inicialmente, os centavos, para
facilitar. Confeccionar notas de brinquedo, entregando
a rnesma quantia para cada aluno. Ao final, em roda,
con1entar e mostrar o que cada um comprou com
aquela determinada quantia.
Conversas rotineiras sobre a importância da valo-
rização das pessoas, dos objetos de uso pessoal e
coletivô, bem como o cuidado e a organização do
ambiente.
Jogos em que valores diferentes sejam atribuídos a
objetos, como o "Jogo de argolas", p . 104, "Varetas I",
p. 126, e "Varetas II: Troca-troca", p. 128.
A matemática no cotidiano infantil 5:5