Akpalo - 5 Ano - Ciencias

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C i ê n c i a s
5
o
ano
Denise Bigaiski
Lilian Sourient
1
Apresentação
Este Material do Professor – Digital foi elaborado para servir de apoio efetivo à ação pedagógi‑
ca, visando ao aprimoramento do trabalho docente. Ele propicia abordagens alternativas e propos‑
tas de ação específicas que contribuem para o desenvolvimento das competências e habilidades dos
alunos voltadas à formação humana integral preconizadas pela Base Nacional Comum Curricular
(BNCC).
Os materiais didáticos que compõem este recurso poderão ser utilizados de forma independente
ou complementar ao Livro do Aluno, auxiliando o processo educacional desde o planejamento até
as etapas finais de avaliação. Desse modo, como seus conteúdos contemplam o desenvolvimento de
habilidades da BNCC, eles podem ser colocados em prática sem a necessidade de uso de livros di‑
dáticos impressos, ou seja, as propostas podem ser aplicadas de forma independente de um material
didático específico desde que se articulem com outros conteúdos no planejamento docente.
O material está organizado em quatro planos de desenvolvimento bimestrais, e em cada plano
propõe‑se uma série de atividades para o desenvolvimento de algumas habilidades selecionadas
no Livro do Aluno. O plano de desenvolvimento bimestral explicita, para cada unidade, os objetos
de conhecimento, as habilidades a serem trabalhadas naquele bimestre – com a indicação de onde
aparecem no Livro do Aluno –, os objetivos de aprendizagem, as proposições didáticas, as sequên‑
cias didáticas sugeridas e algumas orientações quanto ao acompanhamento da aprendizagem dos
alunos.
Um importante componente didático dos planos bimestrais são as sequências didáticas, com
orientações práticas aula a aula, objetivo definido, atividades viáveis e propostas de avaliação. Ou‑
tro componente são as 15 questões elaboradas com o intuito de servir de parâmetro para avaliar se
os alunos se apropriaram das habilidades elencadas naquele período. Todas as questões contam com
respostas e possíveis encaminhamentos mediante o desempenho dos alunos.
Acreditamos que o Material do Professor – Digital será de grande ajuda e, aliado ao seu conhe‑
cimento, proporcionará uma experiência diferenciada na vida escolar dos alunos.
Este material digital é composto de:
• quatro planos de desenvolvimento bimestrais;
• três sequências didáticas em cada plano planejadas para o desenvolvimento de uma seleção de
habilidades da BNCC;
• quinze questões para avaliação ou acompanhamento do desenvolvimento das habilidades que
são objeto da ação pedagógica no bimestre, acompanhadas de gabarito e possíveis encaminha‑
mentos mediante o desempenho dos alunos;
• um projeto integrador em um dos planos bimestrais com proposta de contextualizar a aprendi‑
zagem e tornar os conteúdos significativos para o aluno, favorecendo o desenvolvimento das
competências gerais e das habilidades da BNCC e integrando componentes curriculares.
Segue a estruturação desses materiais.
Plano de desenvolvimento do 1o bimestre

• Sequências didáticas
Aborda habilidades relacionadas às propriedades físicas dos materiais, ao ciclo da água e ao uso
consciente dela. São discutidos os conteúdos de densidade, condutibilidade elétrica e magnetismo,
além das etapas do ciclo da água e suas transformações. No que se refere à água, evidencia‑se tam‑
bém sua importância para a vida e o ambiente.
Conteúdo com licença aberta do tipo Creative Commons – Atribuição Não Comercial 4.0 Internacional (CC BY NC 4.0), com possibilidade de cópia e redistribuição em
qualquer suporte ou formato. São permitidas a modificação, a adaptação e a criação para fins não comerciais, com a atribuição do devido crédito. Mudanças devem
ser indicadas, além de um link para a licença.
2
Nelas são trabalhadas as seguintes habilidades da BNCC: EF05CI01, EF05CI02 e EF05CI04.

• Sequência 1 – Testando propriedades de diversos materiais
• Sequência 2 – Transformações presentes no ciclo da água
• Sequência 3 – Água: uso consciente
• Proposta de acompanhamento da aprendizagem
• Projeto integrador: Lixo zero

Abordam conteúdos relacionados à alimentação saudável e à discussão sobre distúrbios nu‑
tricionais.
Nelas são trabalhadas as seguintes habilidades da BNCC: EF05CI08 e EF05CI09.
• Sequência 1 – Gostosuras, açúcares e gorduras
• Sequência 2 – Fome de quê?
• Sequência 3 – Obesidade e desnutrição

Desenvolve habilidades relacionadas aos sistemas digestório, respiratório, urinário e cardiovas‑
cular do corpo humano, associados, por sua vez, à nutrição do organismo e à eliminação dos resí‑
duos produzidos.
Nelas são trabalhadas as seguintes habilidades da BNCC: EF05CI06 e EF05CI07.
• Sequência 1 – O caminho do alimento
• Sequência 2 – Por dentro do corpo humano
• Sequência 3 – O que o sangue tem a ver com a produção de urina?

Abrangem conteúdos relacionados a periodicidade das fases da Lua, associação do movimento
aparente dos astros com o movimento de rotação da Terra, identificação de constelações e planetas,
produção de câmeras fotográficas e discussão do uso das fotografias na internet.
Nelas são trabalhadas as seguintes habilidades da BNCC: EF05CI10, EF05CI11, EF05CI12 e
EF05CI13.
• Sequência 1 – Animação sobre as fases da Lua
• Sequência 2 – Céu digital
• Sequência 3 – Minha câmera fotográfica
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A seguir, organizamos os objetos de conhecimento, as habilidades a serem desenvolvidas e um
resumo das sequências didáticas propostas para nortear seu trabalho.
Proposições didáticas
Este plano bimestral aborda os objetos de conhecimentos Propriedades físicas dos materiais,
Ciclo hidrológico e Consumo consciente, além das habilidades EF05CI01, EF05CI02 e EF05CI04.
É composto de três sequências didáticas, as quais trabalham habilidades relacionadas às proprie‑
dades físicas dos materiais, ao ciclo da água e ao uso consciente dela. São discutidos os conteúdos
de densidade, condutibilidade elétrica e magnetismo, além das etapas do ciclo da água e suas trans‑
formações. No que se refere à água, evidencia-se também sua importância para a vida e o ambiente.
Esses temas podem ser amplamente discutidos em relação ao cotidiano dos alunos, pois pos‑
suem representações frequentes no dia a dia. É importante que essas relações sejam feitas sempre
que possível para que eles associem os conceitos discutidos a alguma situação presenciada.

Objetos de Objetivos de Habilidades
Sequências didáticas
conhecimento aprendizagem desenvolvidas (BNCC)
• Propriedades • Experimentar as EF05CI01 Explorar 1. Testando propriedades de di-
físicas dos características de fenômenos que versos materiais
materiais resistência mecânica, evidenciem propriedades Nesta sequência são discutidas as
densidade, físicas dos materiais características específicas de al‑
condutibilidade – como densidade, guns materiais no que diz respeito
elétrica, condutibilidade térmica à densidade, dureza, condutibili‑
No Livro do condutibilidade e elétrica, respostas dade elétrica, condutibilidade tér‑
Aluno térmica, magnetismo a forças magnéticas, mica, rigidez e ao magnetismo.
Unidade 1 – e densidade de solubilidade, respostas a
Recursos naturais, alguns materiais. forças mecânicas (dureza,
materiais e suas elasticidade etc.), entre
propriedades outras.
• Ciclo • Compreender as EF05CI02 Aplicar os 2. Transformações presentes no

hidrológico transformações conhecimentos sobre ciclo da água
da água durante o as mudanças de As atividades propostas nesta
ciclo hidrológico e estado físico da água sequência abordam as etapas do
suas relações com a para explicar o ciclo ciclo da água e as transformações
No Livro do agricultura, o clima hidrológico e analisar físicas sofridas por ela durante o
Aluno e o cotidiano. suas implicações na processo. São discutidos impactos
Unidade 1 – agricultura, no clima, decorridos da interrupção de qual‑
Recursos naturais, na geração de energia, quer das etapas do ciclo da água
materiais e suas no provimento de água no que diz respeito à agricultura,
propriedades potável e no equilíbrio ao clima, à geração de energia e ao
dos ecossistemas cotidiano.
regionais (ou locais).
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Objeto de Objetivos de Habilidades
• Consumo • Conhecer a EF05CI04 Identificar os 3. Água: uso consciente
consciente importância da água principais usos da água Esta sequência é composta de ati‑
para a manutenção e de outros materiais nas vidades que trabalham o consumo
da vida no planeta, atividades cotidianas consciente da água e sua impor‑
os riscos à saúde e e discutir os possíveis tância para a manutenção da vida
No Livro do ao meio ambiente problemas decorrentes no planeta. São levantadas ques‑
Aluno causados por desses usos. tões sobre a procedência da água e
Unidade 1 – água e esgoto sobre o consumo nas famílias dos
Recursos naturais, contaminados e alunos e na escola. O tratamento
materiais e suas ações para a redução de esgoto é outro aspecto aborda‑
propriedades do consumo de água do, bem como os malefícios para
e para o consumo nossa saúde e o meio ambiente
consciente. decorrentes da falta desse serviço.
Acompanhamento de aprendizagem
Para o acompanhamento da aprendizagem, as sequências didáticas deste plano bimestral apre‑
sentam atividades específicas, bem como foram elaboradas 15 questões de avaliação a serem respon‑
didas individualmente, com gabarito e detalhamento das habilidades avaliadas, e orientação para
o professor sobre como direcionar seu planejamento com base nos resultados obtidos pelos alunos.
O que é essencial para avançar nos estudos?

No final do bimestre, os alunos deverão ter alcançado pelo menos parcialmente as habilidades
que elencamos para o período.
• EF05CI01 Experimentar as características de resistência mecânica, densidade, condutibilidade
elétrica, condutibilidade térmica, magnetismo e densidade de alguns materiais.
• EF05CI02 Compreender as etapas do ciclo da água e as transformações físicas sofridas por ela
durante o processo, bem como a importância desse ciclo para a agricultura, o clima, a geração
de energia e o cotidiano.
• EF05CI04 Conhecer a importância da água para a manutenção da vida no planeta, os riscos à
saúde e ao meio ambiente, causados por água e esgoto contaminados, além de ações para a re‑
dução do consumo de água e para o consumo consciente.
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1. Testando propriedades de diversos materiais

Esta sequência didática trabalha conceitos relacionados às propriedades dos materiais. São abor‑
dados conteúdos relacionados a magnetismo, densidade e condutibilidade elétrica.
Objetivos e conteúdos de ensino
Objeto de
Objetivo de aprendizagem Habilidade desenvolvida
conhecimento
• Experimentar as características • Propriedades físicas EF05CI01 Explorar fenômenos que

de resistência mecânica, dos materiais evidenciem propriedades físicas
densidade, condutibilidade dos materiais – como densidade,
elétrica, condutibilidade térmica, condutibilidade térmica e elétrica,
magnetismo e densidade de respostas a forças magnéticas,
alguns materiais. solubilidade, respostas a forças
mecânicas (dureza, elasticidade etc.),
entre outras.
Duração
4 aulas
Material:
• pedra;
• tecido;
• elástico;
• pedaço de madeira;
• pedaço de cortiça;
• clipe;
• ímã;
• folha de papel;
• giz;
• lousa;
• pilhas tipo AA;
• lâmpadas pisca-pisca;
• pedaços de fio condutor;
• fita isolante.
Onde realizar
Em sala de aula e no pátio da escola.
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Como encaminhar
Esta sequência propõe atividades que requerem conhecimento dos conceitos de material, densi‑
dade e condutibilidade elétrica. Por isso, é importante que você aborde esses conteúdos em sala de
aula para, depois, aplicar esta sequência didática.
Para o desenvolvimento das aulas, separe e organize previamente os materiais. Uma das ativi‑
dades propostas é a construção de um circuito para testar a condutibilidade elétrica dos materiais.
Você pode utilizar vários materiais para realizá-la, dependendo dos recursos disponíveis. Se houver
falta de recurso ou de tempo, traga um circuito pronto, já testado, e instrua os grupos a se alterna‑
rem para testar cada material. No teste de densidade, trabalhe a investigação científica dos alunos:
permita à turma formular hipóteses antes de testar os objetos. Para a aula sobre magnetismo, pro‑
videncie com antecedência uma quantidade suficiente de ímãs e deixe que os alunos investiguem
diferentes tipos de materiais.
Aula 1 – Que materiais conhecemos?

Inicie a aula com uma conversa sobre as propriedades físicas dos materiais. Pergunte à turma:
• O que significa o termo material?
• O comportamento de um material pode variar?
Para melhor compreensão da atividade, pode-se definir o termo material como aquilo de que é
feito um objeto. Explique à turma que os materiais podem se comportar de maneiras diferentes – ser
rígidos ou flexíveis, conduzir eletricidade ou não, flutuar ou afundar etc. Peça aos alunos que citem
as propriedades físicas estudadas em sala de aula e liste-as na lousa. Se achar necessário, complete a
lista com outras propriedades.
Organize os alunos em grupos e distribua alguns materiais, como pedra, tecido, elástico, pedaço
de madeira, cortiça, clipe, ímã e folha de papel, ou quaisquer outros equivalentes que possam de‑
monstrar as propriedades do magnetismo, da flexibilidade, da rigidez, da condutibilidade elétrica e
da diferença de densidade.
Providencie cópias do quadro a seguir e distribua aos grupos, orientando-os que ele deverá ser
usado em todas as aulas desta sequência didática. Solicite que conversem entre si para desenvolver
estratégias que possam evidenciar as características e propriedades de cada objeto descritas no qua‑
dro. É provável que os alunos tenham dificuldade em compreender alguns termos presentes nele
como magnetismo. Nesse caso, dedique um tempo para explicá-los. Nesta primeira aula, instrua-os
a testar somente as condições de duro/mole e flexível/rígido.
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1. De acordo com as características e propriedades físicas dos materiais ana-

lisados, complete o quadro com Sim ou Não.
Características e propriedades físicas
Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4
Não conduz eletricidade

Conduz eletricidade
Não magnético
Magnético
Flexível
Afunda
Flutua
Rígido
Duro
Mole
Objetos
É possível que alguns confundam o termo duro com a propriedade física dureza. Para evitar
essa confusão de conceitos, explique que dureza é a propriedade física que indica a resistência ao
risco. Dessa forma, quanto mais duro é o material, mais resistente ao risco ele é. Instrua-os a prestar
atenção aos termos do quadro, pois eles deverão avaliar a característica do material e caracterizá-lo
como duro ou mole, e não como mais duro ou menos duro.
Estipule um tempo para que desenvolvam a atividade. Forme uma roda de conversa e propo‑
nha que os grupos comparem suas respostas. Discuta com a turma se houver divergência entre as
respostas.
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Aula 2 – Conduz ou não conduz?

Inicie a aula explicando aos alunos que farão uma atividade na qual avaliarão a capacidade dos
objetos de conduzir corrente elétrica, ou seja, avaliarão a condutibilidade elétrica dos objetos.
Organize os alunos em grupos e distribua o material necessário: pedaços de fio condutor, pilha
tipo AA, fita isolante e lâmpada pisca-pisca. Instrua-os a testarem os materiais que foram distribuí‑
dos na aula anterior ou quaisquer outros equivalentes. Proponha-lhes que construam um circuito
com esse material. Para isso, instrua-os a seguir o exemplo ilustrado abaixo:
Hélio Senatore
Circule entre os grupos e auxilie-os na montagem do circuito. Ao fechar o circuito, explique a

eles que, se o material testado apresentar condutibilidade de eletricidade, os fios conduzirão a cor‑
rente elétrica da pilha até o objeto, que, por sua vez, a conduzirá para a outra extremidade do fio,
que ligará a lâmpada pisca-pisca. Caso o objeto não apresente condutibilidade elétrica, a corrente
será interrompida nele, que não conduzirá energia e, consequentemente, a lâmpada pisca-pisca não
será acesa. Para facilitar a compreensão, faça um esquema na lousa ilustrando o caminho da corrente
elétrica. Estipule um tempo para que os grupos testem cada um dos materiais e anotem os resultados
no quadro, na coluna referente a esta aula.
Para finalizar a aula, forme uma roda de conversa e discuta os resultados encontrados. Verifique
se houve alguma dificuldade ou divergência entre os grupos. Solicite aos alunos que, individual‑
mente, em uma folha devidamente identificada, elaborem um texto e um desenho para explicar a
diferença percebida entre os objetos. Recolha a atividade e avalie se os alunos compreenderam o
fenômeno observado.
Aula 3 – Flutua ou afunda?

No início da aula, explique aos alunos que a atividade proposta permitirá analisar a diferença
de densidade entre os objetos. Para isso, eles observarão quais deles flutuam ou não na água. Outro
termo que também pode ser utilizado é flutuabilidade: explique à turma que se trata da densidade
relativa de um material em relação à água. A água funciona como um parâmetro de densidade. As‑
sim, por meio da atividade será possível concluir que o material que boiar é menos denso do que a
água, e o que afundar é mais denso.
Solicite aos alunos que se reúnam nos mesmos grupos formados na primeira aula. Distribua
uma tigela com água a cada um deles. Instrua-os a colocar na tigela os objetos que foram seleciona‑
dos e testados nas aulas anteriores, um a um, e observar se flutuam ou não. Peça-lhes que anotem os
resultados no quadro, na coluna referente a esta aula.
Para finalizar a atividade, mencione que densidade é a relação entre a massa (quantidade de
material) e o volume (espaço que ocupa). Retome com os alunos quais objetos flutuaram e quais não.
Explique que cada um deles tem características específicas, por isso são utilizados com finalidades
diferentes.
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Aula 4 – Atração magnética dos objetos

Para iniciar a aula, explique à turma que a atividade proposta tem a finalidade de avaliar o mag‑
netismo dos objetos. Informe que magnetismo é a capacidade que um objeto tem de ser atraído por
um ímã.
Solicite aos alunos que formem os grupos predefinidos na aula 1 e distribua entre eles os objetos
que foram selecionados e testados nas aulas anteriores e os ímãs. Instrua-os a espalhar os objetos em
uma mesa e a aproximar o ímã de cada item, um de cada vez. Peça-lhes que observem o que acontece
e registrem no quadro, na coluna referente a esta aula, os resultados obtidos.
Ao término da atividade, instrua os grupos a elaborar um texto que explique todas as proprie‑
dades físicas estudadas nesta sequência didática: flexibilidade e rigidez, condutibilidade elétrica,
densidade e magnetismo. Recolha os textos e avalie-os.
Como avaliar
Fique atento às falas e observações dos alunos nos momentos de discussão. É importante que
eles tenham compreendido cada uma das propriedades físicas testadas nos objetos.
Como forma de avaliação individual, sugerimos as atividades a seguir.
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1. Observe a imagem abaixo e explique o que ela está representando.
Dawidson França
2. Agora, observe esta outra imagem e responda às questões:
Débora Almeida
a) Por que a bolinha está flutuando?
b) Qual é a propriedade física relacionada a esse fenômeno?
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Gabarito das atividades

1. Espera-se que os alunos respondam que a moeda é atraída por um dos polos do ímã, o que
demonstra o magnetismo que ela possui.
2. a) Espera-se que os alunos respondam que a bolinha flutua porque é menos densa que a água.
b) Espera-se que os alunos respondam que a propriedade física relacionada a esse fenômeno
é a densidade.
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Autoavaliação
A satisfação com meu aprendizado
Compreendo algumas características que são diferentes em cada material.
Entendo os conceitos de duro, mole, flexível e denso.
Sou capaz de elencar quais materiais são bons ou maus condutores de eletricidade.
Conheço as propriedades magnéticas que permitem que um objeto seja atraído

por um imã.
A satisfação com minhas atitudes
Faço as atividades com atenção.
Costumo fazer perguntas quando não compreendo algum conteúdo.
DAE
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2. Transformações presentes no ciclo da água

As atividades propostas nesta sequência abordam etapas do ciclo da água e as transformações
físicas durante o processo. São discutidos impactos decorridos da interrupção de qualquer uma das
etapas do ciclo da água no que diz respeito à agricultura, ao clima, à geração de energia e ao coti‑
diano.
Objetivo de Objeto de
Habilidade desenvolvida
aprendizagem conhecimento
• Compreender as • Ciclo hidrológico EF05CI02 Aplicar os conhecimentos sobre as
transformações da água mudanças de estado físico da água para explicar
durante o ciclo hidrológico o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na
e suas relações com a agricultura, no clima, na geração de energia, no
agricultura, o clima e o provimento de água potável e no equilíbrio dos
cotidiano. ecossistemas regionais (ou locais).
Duração
5 aulas
Material:
• giz;
• lousa;
• garrafa PET transparente com tampa;
• tesoura;
• pedras;
• areia;
• terra;
• 3 feijões;
• copo de medida;
• água;
• fita adesiva;
• folhas de cartolina.
Onde realizar
Em sala de aula.
Como encaminhar
Para fazer as atividades desta sequência didática é necessário que os conteúdos relacionados aos
estados físicos da água e às etapas do seu ciclo hidrológico tenham sido previamente trabalhados.
Entre as atividades propostas está a elaboração, na lousa, de um esquema que mostre o ciclo
hidrológico. Fique atento ao posicionamento de cada uma das etapas para não prejudicar a com‑
preensão da turma. Nesta idade, pode ser difícil entender a organização espacial dos temas na lousa.
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Outra atividade sugerida é a montagem de um terrário de sistema fechado – verifique previa‑

mente a disponibilidade de tempo e materiais para esta aula. É proposta, ainda, uma dramatização.
É possível que alguns alunos tenham resistência a participar dessa atividade, por timidez ou outros
motivos. Procure envolver o maior número deles. Ressalte a importância de aprenderem a expres‑
sar-se por meio de diversas formas de linguagem, inclusive a atuação, mas respeite a opinião final
de cada um. Àqueles que optarem por não participar do processo de encenação, solicite ajuda para
elaborar ou selecionar gestos que representem os temas de cada grupo para a dramatização.
Aula 1 – Construindo um modelo do ciclo da água

Relembre as etapas do ciclo hidrológico no início da aula. Retome o conceito de que a água é
renovada, pois está sempre se movimentando entre as etapas do ciclo. Explique à turma que não
haveria vida na Terra se não existisse esse fenômeno, pois nada cresceria ou sobreviveria no planeta.
Neste momento, volte aos principais estágios do ciclo e desenhe na lousa um esquema simples e
coerente para facilitar a compreensão do conteúdo.
Explique aos alunos que o ciclo da água apresenta quatro etapas.
1. Evaporação: ocorre quando o calor do Sol aquece a água do mar, de rios e lagos, o que faz com
que ela evapore.
2. Condensação: ocorre quando o vapor de água passa para o estado líquido e forma as nuvens.
Nesse momento, comente que a água líquida das gotículas das nuvens pode também se soli‑
dificar em razão das baixas temperaturas e, assim, cair em forma de neve.
3. Precipitação: ocorre quando a água cai do céu como chuva.
4. Escoamento: ocorre quando a água da chuva penetra a terra ou escoa para lagos e rios e é
carregada novamente para o oceano.
Após a retomada do conteúdo, proponha aos alunos a construção de um terrário de sistema
fechado para verificar o ciclo da água e suas transformações físicas. Para isso, organize a turma em
grupos, distribua os materiais necessários e providencie cópias das Orientações para montagem de
um terrário de sistema fechado.
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Orientações para a montagem de um terrário de sistema fechado

1. Certifique-se de que a garrafa PET está limpa e seca.
2. Com o auxílio do professor, corte a extremidade superior da garrafa, conforme ilustração
abaixo.
3. Adicione, uma a uma, camadas de pedras, areia e terra no fundo da garrafa. Cada camada
deve ter aproximadamente 2 cm de profundidade.
4. Espalhe os feijões sobre a terra.
5. Cubra os feijões com mais uma camada de terra de cerca de 2 cm.
6. Despeje aproximadamente 60 ml de água sobre a terra, com cuidado. Certifique-se de espa‑
lhar a água igualmente sobre a terra.
7. Coloque de volta a parte cortada da garrafa e cole-a com fita adesiva. É importante que a gar‑
rafa fique bem vedada para não perder água em forma de vapor.
8. Deixe a garrafa em um lugar iluminado diretamente pela luz do Sol, como próximo a janelas.
Paulo César Pereira
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Solicite aos alunos que identifiquem seus terrários colando uma fita adesiva com o nome do gru‑
po. Instrua-os a observá-los e a registrar suas observações em uma folha devidamente identificada.
Peça-lhes que respondam às seguintes perguntas a medida que forem sendo feitas as observações.
• Como a aparência do terrário se modificou ao longo do tempo?
• Apareceram gotas de água dentro ou fora dele?
• De onde você acha que as gotas vieram?
• Qual é o papel da luz do Sol no processo de transformação da água líquida em vapor?
Para finalizar a aula, explique à turma que essa atividade será retomada posteriormente para
que analisem em conjunto as observações e anotações dos grupos.
Aula 2 – Organizando a dramatização do ciclo da água

Proponha aos alunos uma atividade de dramatização do ciclo hidrológico.
Explique a eles que deverão atuar em uma peça de teatro para representar as etapas do ciclo da
água. Divida a turma em quatro grupos. Escreva o nome de cada um dos quatro estágios em folhas
de papel, coloque-as em envelopes e entregue um a cada grupo por meio de sorteio. Certifique-se
de que as equipes não vejam o estágio umas das outras, pois parte da atividade será a descoberta.
Ajude os grupos a pensar em ações que possam representar o estágio a ser dramatizado. Permita
aos alunos utilizar o tempo restante da aula para desenvolver os gestos que representam seu estágio
e ensaiar. Explique a eles que irão se apresentar para a turma na aula seguinte.
Aula 3 – Fazendo uma dramatização do ciclo da água

No início da aula, solicite aos grupos que se reúnam para organizar a apresentação de teatro
sobre o ciclo da água. Estipule um tempo para um ensaio final. Na sequência, peça às equipes que se
apresentem oficialmente para a turma. Enquanto uma se apresenta, instrua os outros alunos a tentar
descobrir qual estágio está sendo encenado.
Quando todos terminarem, solicite aos grupos que se posicionem em uma sequência lógica de
acordo com os estágios do ciclo hidrológico e que representem todos de uma só vez.
Para finalizar, discuta com a turma a respeito da harmonia que deve haver entre as etapas do
ciclo para que ele ocorra. Peça aos alunos que reflitam sobre quais seriam as consequências se um
dos processos fosse impedido.
Aula 4 – Pesquisando sobre os impactos da falta de água

No início desta aula, proponha aos grupos que pesquisem os impactos da falta de água em cada
um desses pontos:
• agricultura;
• clima;
• cotidiano dos seres humanos;
• geração de energia.
Sorteie os temas entre as equipes e solicite que preparem, para a próxima aula, a apresentação
dos resultados da pesquisa em forma de cartazes.
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Aula 5 – Os impactos da falta de água

Inicie a aula com as apresentações dos grupos. Durante as apresentações, discuta os temas com
a turma. Converse sobre o que aconteceria com as plantações se faltasse água. Explique aos alunos
que, no Brasil, a maior parte da energia elétrica produzida se origina de hidrelétricas. Pergunte a eles
quais seriam os impactos na geração de energia se o ciclo fosse interrompido.
Depois das apresentações e discussões, organize os alunos em uma roda e proponha-lhes um
debate sobre as anotações que fizeram com base na observação do terrário. Verifique quais estados
físicos da água e quais etapas do ciclo hidrológico eles conseguiram identificar na experiência.
Para finalizar, retome as perguntas da aula 1 e avalie as respostas dos grupos. Leve os alunos a
refletir sobre o que aconteceria com o terrário caso ele não fosse um sistema fechado.
Como avaliar
Ao final da sequência, espera-se que os alunos tenham compreendido as etapas do ciclo da água
(evaporação, condensação, precipitação e escoamento), bem como as transformações dos estados físicos
da água envolvidos em cada uma. Além disso, espera-se que sejam capazes de identificar a importância
do ciclo da água para a agricultura, o clima, a produção de energia e o cotidiano dos seres humanos.
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1. Faça um desenho de seu terrário. Com base nas suas observações durante
a construção desse modelo do ciclo da água, explique as transformações
ocorridas durante o processo e cite o nome de cada uma das etapas.
2. Marque V (verdadeiro) ou F (falso) para afirmações a seguir.

( ) Quando o calor do Sol aquece a água do mar, ele a transforma em neve.
( ) Condensação cria vapor.
( ) O vento sopra as nuvens movendo-as pelo planeta, e elas deixam cair
água em forma de chuva, granizo ou neve.
( ) A evaporação origina o vapor de água.
( ) O escoamento ocorre quando a água penetra na terra ou corre para os
rios e lagos.
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1. Resposta pessoal. No entanto, espera-se que os alunos sejam capazes de desenhar correta‑
mente cada uma das etapas do ciclo da água e explicar as transformações associando-as à
evaporação, à condensação, à precipitação e ao escoamento.
2. F – F – V – V – V.
Autoavaliação
Compreendo as transformações físicas sofridas pela água durante seu ciclo.
Sou capaz de elencar quais são as etapas do ciclo da água.
Entendo a importância da manutenção do ciclo da água para nossa vida.
DAE
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3. Água: uso consciente

Esta sequência é composta de atividades que trabalham o consumo consciente de água e sua
importância para a manutenção da vida no planeta. São levantadas questões sobre a procedência da
água e o consumo na família dos alunos e na escola, o tratamento de esgoto e os malefícios causados
a nossa saúde e ao meio ambiente por água e esgoto não tratados.
Objetivo de aprendizagem Objeto de conhecimento Habilidade desenvolvida

• Conhecer a importância da água • Consumo consciente EF05CI04 Identificar os principais
para a manutenção da vida no usos da água e de outros
planeta, os riscos à saúde e ao materiais nas atividades
meio ambiente causados por cotidianas e discutir os possíveis
água e esgoto contaminados problemas decorrentes desses
e ações para a redução do usos.
consumo de água e para o
consumo consciente.
Duração
4 aulas
Material:
• giz;
• lousa;
• roteiros de levantamento de dados;
• folhas de cartolina.
Onde realizar
Em sala de aula.
Como encaminhar
As atividades propostas abordam conteúdos relacionados ao consumo consciente de água e aos
riscos que a contaminação pode trazer para nossa saúde e para o meio ambiente. Certifique-se de
salientar a importância da água em nossa vida e reforce essa relevância mencionando que a maior
parte do corpo humano é composta de água.
As questões apresentadas nos questionários são apenas sugestões. Você pode formular outras
de acordo com seus critérios.
Comunique previamente ao diretor o desenvolvimento da pesquisa sobre quantas pessoas fre‑
quentam a escola e qual é o consumo de água na instituição para que ele possa ter os dados em mãos
quando for questionado pelos alunos.
Aula 1 – Como utilizamos a água da escola?

Inicie a aula conversando com os alunos sobre a importância da água para os seres vivos e para
o equilíbrio da natureza. Comente que a falta de água pode levar um ser vivo à morte, uma vez que
ela é necessária para atividades vitais. Explique à turma que, além de precisar de água para consumo
próprio, o ser humano necessita dela para desenvolver atividades como agricultura, criação de ani‑
mais e fornecimento de energia. Comente também que, apesar de o planeta Terra apresentar grande
21
quantidade de água, apenas uma pequena parte é água doce, e dessa parte uma parcela menor ainda
está disponível para o consumo pelos seres vivos – por isso é tão importante economizar água.
Pergunte aos alunos se eles têm ideia da quantidade de litros de água utilizados na escola. Es‑
cute suas respostas e, posteriormente, proponha-lhes que se reúnam em grupos e façam um levan‑
tamento desses dados. Peça aos grupos que entrem em contato com a coordenação da escola para a
coleta desses dados e preencham o Roteiro de levantamento de dados I, disposto a seguir.
22
Grupo: ______________________________________________________ Turma: 5o ano _________
Professor(a): _______________________________________________ Data: _____ /______ /_____
Roteiro de levantamento de dados I

1. De que lugar vem a água que usamos na escola?
2. Qual é o consumo mensal de água, em litros, da escola?
3. Quantos alunos a escola tem? Quantos funcionários a escola tem?
4. Quais atividades na escola que consomem água?
5. Com base nas respostas às questões 2 e 3, quantos litros de água, em mé-

dia, cada pessoa consome na escola por mês?
23
Outra possibilidade é instruir os alunos a convidar o diretor da escola para visitar a sala de aula
a fim de que possam questioná-lo coletivamente sobre os dados do roteiro. Se achar necessário,
adapte as perguntas propostas ou sugira novas questões relacionadas ao tema para o desenvolvi‑
mento da atividade.
Para finalizar, instrua os alunos a preparar para a aula seguinte uma apresentação com os resul‑
tados obtidos no levantamento.
Aula 2 – Quanta água consumimos?

Inicie a aula com as apresentações dos grupos. Durante cada apresentação, anote na lousa todas
as atividades que consomem água realizadas pelos alunos na escola.
Leve os alunos a refletir por meio das seguintes perguntas:
• O que acharam das respostas?
• Existem muitas pessoas na escola?
• A quantidade de litros de água gastos por pessoa é alta ou baixa?
• Seria possível ter atitudes para reduzir o consumo?
Discuta com eles sobre quais atitudes poderiam tomar para reduzir a quantidade de água que
utilizam na escola e escreva todas as sugestões na lousa para a observação da turma.
Ao final, como tarefa para casa, com base nas ideias discutidas nesta aula, oriente os alunos na
elaboração individual de um cartaz que contenha dicas para reduzir o consumo de água na escola.
Para finalizar a aula, proponha aos alunos que investiguem o consumo de água em casa e a
quantidade em litros utilizada para algumas atividades domiciliares. Distribua à turma o Roteiro
de levantamento de dados II. Instrua-os a pedir o auxílio dos pais ou responsáveis para verificar o
consumo de água em casa e realizar a pesquisa solicitada, e oriente-os para que tragam os dados
para a próxima aula.
24
Nome: ______________________________________________________ Turma: 5o ano _________
Professor(a): _______________________________________________ Data: _____ /______ /_____
Roteiro de levantamento de dados II
Coleta de dados da minha residência
1. Qual é o consumo mensal de água, em litros, da sua família?
2. Quantas pessoas moram em sua casa?
3. Com base nas respostas às questões 1 e 2, quantos litros de água cada

pessoa consome por mês em sua casa?
Pesquisa em livros, revistas ou na internet
4. Quantos litros de água são utilizados em uma descarga do vaso sanitário?
5. Quantos litros de água uma pessoa utiliza para tomar banho?
6. Quantos litros de água são utilizados para lavar roupas?
7. Quantos litros de água são utilizados para lavar louça?
25
Aula 3 – Consumo consciente

Para iniciar a aula, organize os alunos em uma roda de conversa. Discuta com eles as respostas
obtidas na atividade de levantamento de dados. Pergunte:
• Quais são as atividades que gastam mais água do que vocês imaginavam? E quais gastam me‑
nos?
Levante possibilidades de iniciativas que podem ser tomadas a fim de reduzir o consumo de
água em casa. Neste momento, proponha aos alunos apresentar seus cartazes com dicas para a re‑
dução do consumo de água na escola, solicitado na aula anterior. Pergunte a eles se essas mesmas
dicas servem também para reduzir o consumo de água em casa.
Para finalizar a aula, explique à turma que, apesar de a água ser fundamental para a vida, exis‑
tem muitas fontes de contaminação que podem causar riscos aos seres humanos e aos demais seres
vivos. Proponha aos alunos que, em grupos, pesquisem os riscos da água poluída e contaminada à
saúde e ao ambiente. Instrua-os a elencar esses riscos em uma folha devidamente identificada para
apresentá-los na próxima aula.
Aula 4 – Riscos da poluição e da contaminação da água

Inicie a aula com as apresentações dos grupos sobre os riscos que a poluição e a contaminação da
água podem trazer para nossa saúde e para o meio ambiente. Discuta os resultados com os alunos e
certifique-se de salientar a importância da água em nossa vida e a presença constante dela em nosso
dia a dia.
Para finalizar a aula, converse com os alunos sobre a importância do tratamento da água e do es‑
goto. Explique a eles que, nas cidades, a água geralmente passa por estações de tratamento, onde ela
é filtrada e recebe substâncias como o cloro (que elimina microrganismos causadores de doenças) e o
flúor (que previne cáries dentárias). Já o tratamento do esgoto promove a eliminação de impurezas
e microrganismos para que a água possa ser devolvida ao ambiente.
Como avaliar
Ao final desta sequência, espera-se que os alunos tenham aprendido a valorizar a água e a cui‑
dar dela, relacionando a qualidade da água à qualidade de vida. Espera-se, também, que tenham
entendido a importância do consumo consciente para a preservação da vida e do meio ambiente.
26
1. Complete o cartaz abaixo com três medidas que possibilitam evitar o des-
perdício de água.
Evite o desperdício de água

Adolar
Fique atento
e
Paulo José
2. A água é um elemento muito importante para a vida em nosso planeta. Quais

são as principais formas de uso da água pelo ser humano?
27

1. Espera-se que o aluno preencha o cartaz com medidas como evitar escovar os dentes com a
torneira aberta, consertar vazamentos, não lavar a calçada com mangueira etc.
2. Espera-se que o aluno responda que a água é um elemento essencial para a manutenção da
vida, pois é fundamental para funções vitais do organismo. Além de ser necessária para con‑
sumo próprio, é utilizada pelo ser humano em atividades como agricultura, criação de ani‑
mais e fornecimento de energia.
Autoavaliação
Compreendo a importância da água para a vida no planeta.
Conheço possíveis consequências da poluição e da contaminação da água para a

saúde e para o meio ambiente.
Sou capaz de adotar medidas para a redução do consumo de água em minha
vida.
DAE
28
Proposta de acompanhamento de
aprendizagem
Primeiro bimestre
Nome: ______________________________________________________ Turma: 5o ano _________
Professor(a): _______________________________________________ Data: _____ /______ /_____
1. Observe a imagem abaixo e selecione a alternativa que responde à questão

corretamente.
Tatiani Donato
Qual é a propriedade física evidenciada na imagem?

a) Condutibilidade térmica.
b) Densidade.
c) Dureza.
d) Elasticidade.
29
Observe a imagem a seguir e responda às questões 2 e 3.
Dawidson França
2. O que acontece se empurrarmos o êmbolo da seringa depois de a encher-

mos de ar e tamparmos sua ponta com o dedo? Qual é o nome desse pro-
cesso?
3. O que acontece se pararmos de empurrar o êmbolo? Por que isso ocorre?
30
Em uma aula de Ciências a professora encheu duas bexigas, uma com água e
outra com ar, ambas com o mesmo volume. Observe a imagem abaixo e faça
as atividades 4 e 5.
Dawidson França
4. Identifique em qual das bexigas está o ar e em qual está a água. Justifique

sua resposta.
5. Marque um X na alternativa que traz a propriedade física desse experimento.

a) Compressibilidade.
b) Elasticidade.
c) Solubilidade.
d) Densidade.
31
6. Observe a imagem a seguir e responda à questão.
Ilustra Cartoon
João irá fazer um experimento sobre as propriedades físicas dos materiais.

O que acontecerá com o nível da água no recipiente quando João colocar
pedra dentro dele? Justifique sua resposta.
32
7. Leia as sentenças, descubra a propriedade física relacionada a cada uma

delas e preencha o diagrama.
1. A moeda é atraída pelo ímã.
2. A água e os metais são bons condutores de energia elétrica.
3. O ar pode ser comprimido em uma seringa.
4. O elástico de cabelo estica, mas depois volta ao tamanho inicial.
5. A pedra afunda na água e a bolinha de papel flutua.
6. A faca de metal corta a manteiga, mas a manteiga não corta a faca.
5
4
33
Observe a imagem abaixo e faça as atividades de 8 a 10.
3 2
Studio Caparroz
8. Explique o que a imagem está representando.
9. Os fenômenos indicados por 1, 2 e 3 são:

a) evaporação, condensação e precipitação.
b) precipitação, evaporação e condensação.
c) condensação, evaporação e precipitação.
d) condensação, precipitação e evaporação.
10. Como a água que se condensa nas nuvens retorna à superfície da terra?
Indique em que item isso está representado.
34
11. Esta etapa do ciclo da água ocorre quando a água da chuva penetra a
terra ou escoa para lagos e rios e é carregada novamente para o oceano.
A qual etapa essa afirmação se refere?
a) Precipitação.
b) Escoamento.
c) Evaporação.
d) Condensação.
12. Analise as imagens abaixo. Em relação às forças magnéticas, elas estão

corretas? Justifique sua resposta.
a)
b)
Ilustrações: Luis Moura
13. Observe os materiais a seguir e circule somente os itens que podem ser
atraídos por um ímã.
Pxhere.com Pxhere.com
Pxhere.com InspiredImages/Pixabay.com
35
14. As alternativas a seguir apresentam formas de preservação e redução do

desperdício de água, exceto uma. Assinale-a.
a) Aproveitar a água das chuvas.
b) Não poluir os rios e cursos d’água.
c) Lavar a calçada com água da caixa-d’água.
d) Fechar a torneira ao escovar os dentes.
15. Marque um X na alternativa que indica as principais causas de poluição da

água.
a) esgoto doméstico, atividade industrial e utilização de agrotóxicos.
b) erosão, esgoto doméstico e utilização de agrotóxicos.
c) esgoto doméstico, utilização de agrotóxicos, escoamento de água.
d) atividade industrial, desperdício e esgoto doméstico.
36
Gabarito das questões de acompanhamento de aprendizagem
Questão 1
Objetivo de ensino e aprendizagem

Identificar fenômenos que evidenciem propriedades físicas dos materiais presentes no dia a dia.
Habilidade desenvolvida: EF05CI01

Alternativa d.
Caso os alunos tenham assinalado outra alternativa que não a d, verifique qual foi o problema.
Para isso, faça a leitura da imagem e do enunciado da questão com a turma e veja se o problema não foi
de interpretação. Dê um tempo para que analisem a imagem e refaçam a questão. Se mesmo assim as
dúvidas persistirem, retome o conteúdo sobre as propriedades dos materiais. Apresente outros exem‑
plos que tenham a mesma propriedade física do elástico presentes no cotidiano deles. Mencione que os
pneus de automóveis, além de serem resistentes e duráveis, são feitos de material com boa elasticidade
para que voltem à forma inicial após o choque com o chão. Relembre que a escolha de um material
para a fabricação de um objeto está relacionada diretamente à função que esse objeto terá. Para reava‑
liá-los, providencie elásticos e distribua-os para que os alunos testem essa propriedade.
Questão 2


Espera-se que os alunos compreendam que ao empurrar o êmbolo com a seringa cheia de ar,
mas com sua ponta fechada, o ar ficará comprimido e ocupará menos espaço. O nome desse proces‑
so é compressibilidade.
Caso os alunos tenham respondido de maneira diferente, verifique qual foi o problema. Para
isso, faça a leitura da imagem e do enunciado. Dê um tempo a eles para que analisem a imagem,
reflitam e respondam à questão. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o assunto sobre as
propriedades físicas e explique novamente a compressibilidade. Para reavaliá-los, providencie se‑
ringas e demonstre o que acontecerá com o ar se fizermos o experimento representado na ilustração.
Questão 3


Espera-se que os alunos respondam que, ao soltar o êmbolo, o ar voltará ao seu volume original
no interior da seringa por causa da elasticidade.
isso, faça a leitura da imagem e do enunciado. Dê um tempo para que eles analisem a imagem, refli‑
tam e respondam à questão. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o assunto sobre as pro‑
priedades físicas e explique a compressibilidade e a elasticidade do ar. Para reavaliá-los, providencie
seringas e demonstre o que acontecerá com o ar se soltarmos o êmbolo após comprimi-lo fechando
a ponta da seringa com o dedo.
37
Questão 4


Espera-se que os alunos respondam que na bexiga A está o ar e na B está a água e justifiquem
que a água é mais densa que o ar.
isso, faça a leitura do enunciado e da imagem. Dê um tempo para que analisem a imagem, reflitam
e respondam à questão. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o assunto sobre as proprie‑
dades físicas e explique que densidade é a relação entre massa (quantidade de material) e volume
(espaço que ocupa). Sendo assim, quanto mais massa houver em certo volume de material, maior
será sua densidade. Para reavaliá-los, providencie os materiais e faça o experimento com eles.
Questão 5


Alternativa d.
Caso os alunos tenham assinalado outra alternativa que não a d, verifique qual foi o problema.
Para isso, faça a leitura do enunciado e da imagem com eles e veja se o problema não foi de inter‑
pretação. Dê um tempo para que analisem a imagem e respondam à questão. Se mesmo assim as
dúvidas persistirem, retome o conteúdo sobre as propriedades dos materiais e a definição de densi‑
dade. Em seguida, demonstre outros exemplos dessa mesma propriedade física que sejam presentes
no cotidiano deles, como tentar afundar uma bola cheia de ar em uma piscina. Se julgar necessário,
providencie um balde grande cheio de água e uma bola. Antes de mostrar o que acontecerá, peça
aos alunos que mencionem o que esperam que aconteça e anote as hipóteses na lousa. Em seguida,
afunde a bola na água. Ao soltá-la, ela sairá da água, pois a densidade do ar é menor que a da água.
Neste momento, crie uma roda de conversa para discutir o resultado do experimento e aproveite
para reavaliá-los.
Questão 6


Espera-se que os alunos respondam que, ao colocar a pedra dentro do recipiente com água, o ní‑
vel da água aumentará. Isso acontece porque a densidade da água é menor que a da pedra, por isso
esta afunda. Ao afundar, seu volume soma-se ao volume da água, o que faz o nível da água subir.
isso, faça a leitura do enunciado e da imagem. Dê um tempo para que analisem a imagem, reflitam e
respondam à questão. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o assunto sobre as proprieda‑
des físicas e explique a eles que densidade é a relação entre massa (quantidade de material) e volume
38
(espaço que ocupa). Sendo assim, quanto mais massa houver em certo volume de material, maior
será sua densidade. Para reavaliá-los, providencie os materiais e faça o experimento com eles. Em
uma proveta ou recipiente adaptado, despeje um volume inicial de água e, com uma régua, marque
o nível. Em seguida, faça testes colocando diferentes objetos para que os alunos analisem o volume
deles, discutam e comparem os resultados. Neste momento, aproveite para reavaliá-los.
Questão 7

1
M
A
G
N
2 E
C T
3 C O M P R E S S I B I L I D A D E
N S
D M
U O
T
I
B 5
4 E L A S T I C I D A D E
L E
I N
D S
A I
D D
E A
6 D U R E Z A
E
Caso os alunos tenham preenchido o diagrama de maneira diferente, verifique qual foi o proble‑
ma. Para isso, faça a leitura do enunciado e das sentenças e dê um tempo a eles para completarem
novamente o diagrama. Caso julgue necessário, providencie cópias desta atividade. Se mesmo assim
as dúvidas persistirem, retome o assunto sobre as propriedades físicas. Dê exemplos de cada uma
delas e, se possível, a fim de reavaliá-los, faça experimentos para verificar densidade, forças magné‑
ticas, elasticidade etc. Para isso, pesquise “experimento de densidade” ou “experimento de forças
magnéticas” em sites de busca. Aproveite o momento e reavalie os alunos.
39
Questão 8

Compreender as transformações da água durante o ciclo hidrológico.

Espera-se que os alunos respondam que a imagem está representando os fenômenos envolvidos
no ciclo da água ou ciclo hidrológico.
isso, faça a leitura da imagem e do enunciado. Dê um tempo para que analisem a imagem, reflitam
e respondam à questão. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o assunto sobre o ciclo hi‑
drológico e explique as mudanças de estado físico da água. Se possível, providencie materiais para
montar com os alunos um terrário fechado. Explique a eles que o terrário fechado é um ecossistema
em miniatura, e que nele é possível acompanhar o ciclo da água. Chame a atenção para o fato de que
a água que foi colocada para as plantas é liberada por elas por meio da transpiração. O vapor pro‑
veniente da transpiração das plantas – e também da evaporação do solo – acumula-se nas paredes e
no teto do terrário. Quando o nível de saturação é máximo, ocorre o retorno da água ao solo. Neste
momento, para reavaliar os alunos, peça-lhes que identifiquem os fenômenos vistos nesse ecossis‑
tema em miniatura.
Questão 9


Alternativa a.
Caso os alunos tenham assinalado outra alternativa que não a a, verifique qual foi o problema.
Para isso, faça a leitura do enunciado e da imagem com eles e veja se o problema não foi de inter‑
pretação. Dê um tempo para que analisem a imagem e respondam novamente à questão. Se mesmo
assim as dúvidas persistirem, retome o assunto sobre o ciclo hidrológico e explique as mudanças de
estado físico da água. Para que os alunos possam visualizar o ciclo hidrológico, providencie sacos
plásticos com fecho hermético e distribua-os. Peça-lhes que desenhem, na parte superior do saco
plástico, o Sol e as nuvens – com e sem chuva – e, na inferior, um rio em toda a extensão do saco.
Caso necessário, auxilie-os a inserir as setas que indicam o movimento da água. Prepare um pouco
de água com corante azul, coloque no saco e vede-o bem. Em seguida, fixe-o no vidro de uma janela
que receba bastante luz solar. Após alguns minutos é possível observar gotículas de água na parte
superior do saco, que se condensarão e retornarão para a parte inferior. Para reavaliá-los, peça-lhes
que descrevam as etapas do ciclo hidrológico.
40
Questão 10


Espera-se que os alunos respondam que a água acumulada nas nuvens (condensação) se preci‑
pita em forma de chuva, neve ou granizo e retorna à superfície da terra na forma líquida ou sólida.
Esse fenômeno está representado no item 3.
isso, faça a leitura da imagem e do enunciado. Dê um tempo para que analisem a imagem, reflitam e
respondam à questão. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o assunto sobre o ciclo hidro‑
lógico e explique as mudanças de estado físico da água. Para demonstrar como o ciclo hidrológico
acontece, realize com os alunos o experimento da chuva. Providencie um recipiente transparente,
um prato de vidro que o vede totalmente, água quente e gelo. Coloque água quente no recipiente
até um pouco menos da metade para simular a camada de ar quente. Vede-o com o prato – que re‑
presentará a atmosfera. Em seguida, coloque cubos de gelo sobre o prato. Aguarde alguns minutos
e já será possível visualizar as “gotas de chuva”. Durante o experimento, pergunte aos alunos o que
vai acontecer com o vapor d’água quando encontrar a superfície fria do prato. É importante que eles
compreendam que o vapor se condensa e, ao resfriar, precipita-se em forma de “chuva”, assim como
ocorre no ambiente. Para ampliar os conhecimentos dos alunos e desenvolver o hábito da leitura,
peça-lhes que leiam o livro Era uma vez uma gota de chuva, de Judith Anderson (Editora Scipione,
2011). Como forma de reavaliá-los, proponha uma roda de conversa. Discuta com eles os resultados
do experimento da chuva e o tema do livro.
Questão 11


Alternativa b.
Caso os alunos tenham assinalado outra alternativa que não a b, verifique qual foi o problema.
Para isso, faça a leitura do enunciado com eles e veja se o problema não foi de interpretação. Dê um
tempo para que analisem a imagem e respondam novamente à questão. Se mesmo assim as dúvidas
persistirem, retome o assunto sobre o ciclo da água e explique as mudanças de estado físico dela.
Para que os alunos possam visualizar o ciclo hidrológico, utilize outras ferramentas para apresen‑
tar as etapas, diferentes das utilizadas nas aulas, como games, aplicativos ou vídeos da internet que
desenvolvam essa temática. Para isso, acesse um site de busca e procure por “aplicativos sobre o
ciclo da água”, irão aparecer várias opções, escolha a que se adapta melhor a realidade dos alunos.
Aproveite esse momento para reavaliá-los.
41
Questão 12

Explorar fenômenos que evidenciem as propriedades físicas dos materiais como as respostas a forças magnéticas.

Espera-se que os alunos respondam que o esquema está representado de forma incorreta, pois
ímãs que possuem polos diferentes se atraem, não se repelem, como vemos em a; já ímãs com polos
iguais se repelem em vez de se atraírem, como demonstrado em b.
isso, faça a leitura da imagem e do enunciado. Dê um tempo para que analisem a imagem, refli‑
tam e respondam à questão. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o assunto sobre força
magnética. Dê alguns exemplos de materiais que são atraídos por ímãs e explique o magnetismo.
Providencie pedaços de ímãs e peça aos alunos que identifiquem se os polos são iguais ou diferentes
observando a atração ou repulsão dos ímãs. Neste momento, aproveite para reavaliá-los.
Questão 13

Explorar fenômenos que evidenciem as propriedades físicas dos materiais como as respostas a forças magnéticas.
Pxhere.com Pxhere.com
Pxhere.com InspiredImages/Pixabay.com
Caso os alunos tenham circulado outro objeto que não os clipes, verifique qual foi o problema.
Para isso, faça a leitura do enunciado e das imagens. Dê um tempo para que as analisem e respon‑
dam à questão. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o assunto sobre forças magnéticas.
Dê alguns exemplos de materiais que são atraídos por ímãs e explique o conceito de magnetismo.
Providencie pedaços de ímãs e diferentes materiais presentes no cotidiano da turma. Distribua-os
sobre uma mesa e peça aos alunos que separem os materiais que são ferromagnéticos. Proponha
uma roda de conversa para que eles apresentem os materiais que foram separados e expliquem o por
quê. Aproveite o debate para reavaliá-los.
42
Questão 14

Identificar os principais usos da água e de outros materiais em atividades cotidianas.

Alternativa c.
Caso os alunos tenham assinalado outra alternativa que não a c, verifique qual foi o problema.
Para isso, faça a leitura do enunciado e das alternativas com os alunos e veja se o problema não foi de
interpretação. Dê um tempo para que respondam à questão. Se mesmo assim as dúvidas persistirem,
retome o assunto sobre os problemas decorrentes do uso da água e de outros materiais em ativida‑
des cotidianas. Neste momento, verifique quais medidas eles utilizam para preservar e reduzir o
consumo de água. Durante essa conversa, aproveite para reavaliá-los.
Questão 15

Identificar os principais usos da água e de outros materiais em atividades cotidianas e os problemas decorrentes
desse uso.

Alternativa a.
Caso os alunos tenham assinalado outra alternativa que não a a, verifique qual foi o problema.
Para isso, faça a leitura do enunciado e das alternativas com eles e veja se o problema não foi de in‑
terpretação. Dê um tempo para que respondam novamente à questão. Se mesmo assim as dúvidas
persistirem, retome o assunto sobre os problemas decorrentes do uso da água e de outros materiais
em atividades cotidianas. Para reavaliá-los, peça-lhes que realizem uma campanha coletiva de pre‑
servação de água abordando problemas como a contaminação dela por agrotóxicos, esgoto sem tra‑
tamento etc. Oriente-os na apresentação da campanha e, se julgar conveniente, divulgue-a nas redes
sociais da escola e/ou site para que mais pessoas tenham acesso às informações.
43
Projeto integrador
Lixo zero
Este projeto visa sensibilizar os alunos conscientizando-os da importância do descarte e ge-
renciamento de resíduos. O descarte inadequado é, ainda hoje, um dos grandes responsáveis pela
poluição ambiental. Deste modo, conhecer essa problemática fará com que os alunos se identifiquem
como produtores de lixo, direta ou indiretamente, e se preocupem com sua destinação correta. Mes-
mo que a escola já tenha um sistema de coleta seletiva, ou encaminhe os resíduos orgânicos para
uma composteira, este projeto é interessante, pois, por meio dele, os alunos conhecerão a média dos
resíduos produzidos na escola, reconhecendo seu papel como um indivíduo produtor de lixo e con-
tribuindo com o planejamento de estratégias para a melhoria das ações em andamento.
Articula diversas habilidades, mas relaciona-se diretamente à habilidade EF05CI05, que tem
como objetos de conhecimento o consumo consciente e a reciclagem. Apesar de estar direcionado
ao 5o ano, dará mais frutos se envolver a escola toda e não se restringir apenas à sua turma. Para
isso, discuta com os demais professores sobre a possibilidade da participação de outras turmas no
projeto. Além disso, é muito importante que os funcionários responsáveis pela limpeza também
participem, contribuindo com as decisões tomadas.
Produto final
Implantação de estratégia para a diminuição de resíduos sólidos na escola.
Duração
O projeto prevê um mínimo de 12 aulas para sua realização.
Sugestão de cronograma
Primeira etapa
Aulas 1 e 2:
• discussão coletiva sobre lixo;
• elaboração de procedimento investigativo;
• apresentação dos procedimentos.
Segunda etapa
Aula 3:
• orientações sobre a investigação.
Terceira etapa
Aulas 4 e 5:
• análise de dados;
• produção de gráficos.
44
Quarta etapa
• Aulas 6, 7 e 8:
• pesquisa em grupos;
• elaboração de estratégias para diminuir a produção de resíduos sólidos da escola;
• apresentação das estratégias.
Quinta etapa
Aulas 9, 10, 11 e 12:
• realização das estratégias;
• avaliação dos resultados obtidos.
Objetivos
• Conhecer a problemática dos resíduos sólidos.
• Reconhecer-se como gerador de resíduos na escola.
• Aprender formas de gerenciar os resíduos sólidos.
• Desenvolver práticas de cuidados com o ambiente (incluindo aí a sociedade em que se encontra).
• Conscientizar-se da importância da participação de cada um.
• Elaborar estratégias para o gerenciamento dos resíduos sólidos na escola.
• Implantar ou melhorar a coleta seletiva na escola.
Competências gerais desenvolvidas

• Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências – incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade – para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas, além de inventar soluções com base
nos conhecimentos das diferentes áreas.
• Utilizar conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ou verbo-visual (como Libras),
corporal, multimodal, artística, matemática, científica, tecnológica e digital para expressar-se e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles,
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
• Utilizar tecnologias digitais de comunicação e informação de forma crítica, significativa, reflexi-
va e ética nas diversas práticas do cotidiano (incluindo as escolares) ao se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas.
• Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis para formular, discutir e defen-
der ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos
e a consciência socioambiental em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em
relação ao cuidado consigo mesmo, com os outros e com o planeta.
• Agir individual e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base nos conhecimentos construídos na escola, segundo
princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
45
Conhecimentos integrados
Componente Objetos de
Habilidades desenvolvidas
curricular conhecimento
Consumo consciente EF05CI05 Construir propostas coletivas

Reciclagem para um consumo mais consciente,
descarte adequado e ampliação de
Ciências
hábitos de reutilização e reciclagem de
materiais consumidos na escola e/ou na
vida cotidiana.
Constituição da identidade EF05LP01 Participar das interações orais

psicossocial, em sala de aula, em sala de aula e em outros ambientes
por meio da oralidade escolares com atitudes de cooperação e
respeito.
Procedimentos de escuta de EF05LP06 Identificar informações,

textos opiniões e posicionamentos em situações
formais de escuta (exposições, palestras,
noticiário radiofônico ou televisivo etc.).
Língua
Portuguesa
Localização de informações EF05LP08 Localizar e organizar
em textos informações explícitas, na sequência em
que aparecem no texto.
Seleção de EF05LP09 Buscar e selecionar informações

informações sobre temas de interesse escolar, em
textos que circulam em meios digitais
ou impressos, para solucionar problema
proposto.
Medidas de comprimento, EF05MA19 Resolver e elaborar problemas

área, massa, tempo, envolvendo medidas das grandezas
temperatura e capacidade: comprimento, área, massa, tempo,
utilização de unidades temperatura e capacidade, recorrendo a
convencionais e relações transformações entre as unidades mais
entre as unidades de medida usuais em contextos socioculturais.
mais usuais
Matemática
Leitura, coleta, classificação, EF05MA24 Interpretar dados estatísticos
interpretação e representação apresentados em textos, tabelas e
de dados em tabelas de gráficos (colunas ou linhas), referentes
dupla entrada, gráficos de a outras áreas do conhecimento ou a
colunas agrupadas, gráficos outros contextos, como saúde e trânsito,
pictóricos e gráfico de linhas e produzir textos com o objetivo de
sintetizar conclusões.
Material:
• computador com acesso à internet;
• material para pesquisa (livros, panfletos, revistas sobre o assunto);
• papel e lápis para registro;
• luvas, máscaras e sacos de lixo;
• balanças de cozinha.
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Procedimentos
Este projeto visa à elaboração de um programa de gerenciamento de resíduos sólidos para a
escola. Desse modo, é importante discutir com os alunos as diferentes formas de se elaborar uma
proposta e exercitar a reflexão para avaliar sua viabilidade. Selecione antecipadamente textos sobre
esse tema para que façam consultas. O projeto articula, além de pesquisa de informações, um traba-
lho investigativo para conhecer a realidade da escola. Trabalhe a interpretação dos dados coletados
a fim de que sirvam de base para a construção das propostas.
Incentive a criação de estratégias de divulgação dos resultados do projeto. Uma sugestão é di-
vulgá-los no blog da escola ou ainda propor outras estratégias que envolvam os demais alunos.
Primeira etapa
Para iniciar o trabalho, proponha uma discussão coletiva sobre o tema Lixo. Inicie com um texto
ou artigo de sua escolha sobre esse tema. Explique aos alunos que alguns autores fazem distinção
entre lixo e resíduos sólidos – lixo estaria mais relacionado ao que não tem mais serventia, ao que é
inútil ou indesejável; e resíduo, àquilo que tem algum valor, que pode ser reutilizado ou reciclado.
Uma alternativa para introduzir o tema é apresentar aos alunos alguns episódios do documentário
Desafio do lixo, dirigido por Washington Novaes e produzido pela TV Cultura. Esse documentário
retrata a problemática dos resíduos sólidos no mundo. Após a discussão dos textos ou vídeo, per-
gunte:
• Nós produzimos lixo na escola?
• Quais são os resíduos que existem aqui?
• Qual é a quantidade?
• Para onde vão o lixo e os resíduos produzidos na escola?
Ouça as respostas dos alunos e solicite que formem grupos. Oriente cada grupo na elaboração de
um procedimento investigativo para verificar cada uma das questões. Peça que elaborem a proposta
com base nos seguintes itens:
• o que precisa ser respondido;
• como responder;
• materiais necessários;
• resultados esperados.
Enquanto discutem os procedimentos, caminhe entre os grupos auxiliando-os se necessário e
fazendo perguntas como:
• Vocês consideraram todos os setores da escola?
• Quais materiais podem ser utilizados para calcular a quantidade de resíduos?
• Existe alguma forma-padrão para fazer as medidas?
• Quando será feita a investigação?
• Apenas um dia é suficiente para identificar quanto de resíduos a escola produz?
• Como identificar para onde vão os resíduos produzidos na escola?
Estipule um tempo para a elaboração das propostas. Posteriormente, solicite aos grupos que
se organizem e apresentem seu procedimento investigativo aos colegas. Observe se eles percebe-
ram as diferenças entre as propostas e identificaram o que está bom e o que precisa ser alterado
em cada uma.
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Solicite à turma que discuta e selecione as melhores ideias de cada grupo para criar, em seguida,
uma proposta coletiva. Caso os alunos tenham elaborado procedimentos considerando apenas um
dia de coleta/verificação, discuta com eles as variações que podem ocorrer ao longo de uma semana:
• Será que todos os dias são esvaziadas embalagens de produtos de limpeza?
• Será que a quantidade de resíduos da merenda é sempre a mesma?
• Já perceberam se em algum dia joga-se mais comida fora?
• Vocês sempre comem a mesma coisa? Todos os dias há frutas?
• O que gera mais resíduos na merenda: maçã ou banana?
Para finalizar, solicite aos grupos que coloquem em prática o procedimento investigativo coleti-
vo. Explique que a verificação precisa ser feita por pelo menos cinco dias para identificar variações.
Segunda etapa
Nesta etapa, instrua os alunos a investigar a produção de resíduos da escola. Combine com eles
a semana em que deverão coletar os dados e os locais a ser verificados, como: salas de aula, secre-
taria e diretoria, pátio, cozinha ou cantina etc. Como a proposta é fazer esse trabalho por cinco dias
seguidos, as coletas deverão ser realizadas fora do horário da aula. Converse com a direção da escola
e organize como deverá ser encaminhada a atividade. Posteriormente, oriente os alunos sobre os ho-
rários e procedimentos. Fale da importância de utilizar luvas e máscaras para mexer nos resíduos, e
dos cuidados necessários para evitar contaminação por microrganismos que podem estar nos restos
de alimentos. Instrua-os também sobre o cuidado na manipulação para evitar acidentes com objetos
que possam cortar e machucar.
Discuta com os alunos sobre as estratégias de investigação. Uma possibilidade é os próprios
alunos fazerem a coleta e a separação dos materiais para pesagem e outra é você combinar com os
funcionários que fazem a limpeza para que eles recolham e armazenem os resíduos em um local
para os alunos fazerem a separação e a pesagem. Explique aos alunos a importância de registrar as
pesagens e solicite que identifiquem os locais de onde foram coletados os resíduos. Uma sugestão
é estipular que cada grupo investigue um local e organize os dados em uma Ficha de registro, que
deve ser preenchida todos os dias, conforme o exemplo a seguir.
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Ficha de registro
Grupo: ______________________________________ Turma: 5o ano____
Professor: ____________________________________ Data: ___/___/___

Dia 1
Data da coleta: ____/____/____
Local da coleta: _________________________________________________
( ) Plástico – peso:
( ) Papel – peso:
( ) Metal – peso:
( ) Vidro – peso:
( ) Material orgânico – peso:
Peso total:
Observações:
Dia 2
Local da coleta: _________________________________________________
Material coletado: _______________________________________________
( ) Papel – peso:
( ) Metal – peso:
( ) Vidro – peso:
Peso total:
Observações:
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Dia 3
Local da coleta: _________________________________________________
( ) Papel – peso:
( ) Metal – peso:
( ) Vidro – peso:
Peso total:
Observações:
Dia 4
Local da coleta: _________________________________________________
( ) Papel – peso:
( ) Metal – peso:
( ) Vidro – peso:
Peso total:
Observações:
50
Dia 5
Local da coleta: _________________________________________________
Material coletado:
( ) Papel – peso:
( ) Metal – peso:
( ) Vidro – peso:
Peso total:
Observações:
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Solicite aos alunos que pesquisem o destino dos resíduos da escola. Instrua os grupos a procurar
os funcionários da limpeza e da direção para saber como é realizado o descarte de resíduos. Para
investigar o destino final, indique uma pesquisa no site da prefeitura da cidade ou o contato com
os órgãos responsáveis para obter informações sobre os locais de despejo dos resíduos coletados na
região da escola (lixão, aterro sanitário, usinas de reciclagem, compostagem etc.).
Terceira etapa
Nesta etapa, instrua os grupos a analisar os dados coletados durante os cinco dias, verificando o
dia em que houve a maior pesagem de resíduos e qual o resíduo predominante. Coletivamente, so-
mem os pesos totais de cada grupo durante os cinco dias e verifiquem o peso médio de resíduo que
a escola produziu por dia. Auxilie-os na elaboração de um gráfico das médias de pesos em relação
aos dias. Outra possibilidade é avaliar as médias de pesos de acordo com o tipo de resíduo (plástico,
metal, vidro etc.). Ajude-os também no cálculo da estimativa de produção de resíduo ao longo de
um mês.
Caso o trabalho de pesquisa revele que a cidade ou o bairro não tem coleta ou tratamento de re-
síduos sólidos, promova com os alunos ações nesse sentido: contatem os órgãos locais responsáveis,
procurem os vereadores, associações de bairro, ONGs, a fim de concretizar um plano de gerencia-
mento de resíduos para a comunidade como um todo.
Para finalizar esta etapa, solicite aos alunos a elaboração de um texto individual sobre a pro-
dução de resíduos da escola. Dele devem constar os dados e estimativas feitas em sala de aula, os
resultados obtidos e as impressões pessoais ao realizar a atividade.
Quarta etapa
Nesta etapa, trabalhe e discuta com os alunos as medidas que podem ser tomadas para diminuir
a produção de resíduos na escola. Agende uma data para usar a sala de informática ou a biblioteca,
ou traga para a sala de aula textos e livros sobre o assunto. Oriente-os na realização de uma pesquisa
sobre os 5 Rs, estratégias para diminuir o consumo e estratégias para reduzir a quantidade de resí-
duos enviados ao destino final.
Para ajudar os alunos na pesquisa, proponha a eles que respondam às seguintes perguntas:
• Por que o lixo é um problema?
• Quais são as formas de destino final do lixo?
• O que são os 5 Rs?
• O que é coleta seletiva?
• O que é reciclagem?
• O que é reutilização?
• O que é compostagem?
Estipule uma data para que os alunos apresentem os resultados da pesquisa. No dia da apresen-
tação, discuta cada um dos itens pesquisados. Em seguida, solicite a eles que se organizem em gru-
pos e instrua-os a elaborar estratégias para diminuir a produção de resíduos de cada setor da escola,
destacando os seguintes aspectos: setor, o que fazer, como fazer, quem será o responsável pela ação.
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Marque uma data para que os grupos apresentem suas estratégias. No caso de estratégias de
reutilização, fique atento ao fato de que o produto elaborado pode não ter nenhuma utilidade práti-
ca e acabar virando lixo rapidamente, muitas vezes inviabilizando o processo de reciclagem devido
ao uso de cola, glitter, E.V.A., lantejoula etc. Já no caso da proposta de reciclagem, pergunte, por
exemplo: O que é necessário? Quem fará a coleta? No município/bairro há esse serviço? Existem
catadores ou empresas para se fazer uma parceria? Qual será a periodicidade da coleta? Onde o
material ficará armazenado?
Se possível, convide os funcionários da limpeza para assistir às apresentações. Como eles estão
diretamente relacionados à organização dos resíduos na escola, poderão contribuir com ideias e
identificação da viabilidade ou não das estratégias.
Terminadas as apresentações, peça à turma que elabore uma proposta única, tomando como
base as melhores estratégias de cada grupo. Estimule todos a pensar em formas de sensibilizar os
demais alunos da escola. Sugira ideias como: criar músicas, panfletos, esquetes, cartazes, blog ou
mesmo passar de sala em sala para fazer uma abordagem mais pessoal.
Quinta etapa
Como forma de concluir o projeto e viabilizar a proposta, instrua os alunos a colocar em prática
a estratégia elaborada coletivamente na aula anterior e estipule um período para que realizem as
propostas.
Converse com eles para que, de tempos em tempos, novas verificações sejam feitas a fim de ve-
rificar os resultados, se houve diminuição da produção de resíduos sólidos e se as estratégias estão
funcionando corretamente. Caso haja problemas, programe uma aula para discutirem maneiras de
solucioná-los e elaborarem novas estratégias.
Avaliação
Este Projeto integrador pode representar uma importante ferramenta de gerenciamento dos re-
síduos sólidos produzidos na escola. Para avaliar a participação dos alunos, sugere-se que você
considere os seguintes aspectos:
• O aluno mostra-se envolvido com o projeto?
• É capaz de fazer sugestões viáveis para a redução dos resíduos sólidos produzidos na escola?
• Consegue expor suas ideias aos colegas?
• É capaz de utilizar ferramentas de pesquisa para ampliar o conhecimento sobre o assunto?
• Ele se empenha no trabalho em grupo? Participa do planejamento das estratégias, apresentação
das ideias, investigação prática?
• É capaz de identificar os diferentes resíduos produzidos na escola, os locais de produção e sua
responsabilidade para com essa produção?
Para verificar se o aluno conseguiu desenvolver a habilidade referente ao projeto – EF05CI05 –
sugerimos as atividades a seguir.
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1. Analise as sentenças abaixo e marque V nas verdadeiras e F nas falsas.

( ) Reciclar promove economia de matéria-prima e de energia, pois reduz
a produção de novos materiais.
( ) Reciclar gera aumento da vida útil dos aterros sanitários.
( ) Reciclar materiais pode ser uma fonte de renda se eles forem vendidos.
( ) Reciclar gera aumento de extração de matéria-prima.
2. O que é a regra dos 5 Rs? O que ela propõe?
54

1. V; V; V; F.
2. A regra dos 5 Rs consiste em cinco ações que visam reduzir a produção de resíduos sólidos.
São elas: reduzir a quantidade de produtos que compramos; repensar o consumo; recusar pro-
dutos que geram impactos ambientais ou que estejam relacionados a esses impactos; reutilizar
produtos e embalagens quando possível; reciclar para gerar novos produtos.
Sugestões de leitura
FUZARO, J. A.; RIBEIRO, L. T. Coleta seletiva para prefeituras. Guia de implantação. 7.
ed. SMA/CETESB, São Paulo, 2013. Disponível em: <http://arquivos.ambiente.sp.gov.br/cea/
2014/11/coleta-seletiva-prefeituras.pdf>. Acesso em: 20 jan. 2018.
PENTEADO, M. J. Guia pedagógico do lixo. 6. ed. ver. e atual. SMA/CEA, São Paulo, 2011. Dis-
ponível em: <http://arquivos.ambiente.sp.gov.br/cea/2014/11/12-guia-pedagogico-do-lixo.pdf>.
Acesso em: 20 jan. 2018.
SÃO PAULO (Estado). Coordenadoria de Educação Ambiental. Resíduos urbanos: um problema
global. São Paulo: SMA, 1998.
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Este plano bimestral aborda o objeto de conhecimento Hábitos alimentares e as habilidades
EF05CI08 e EF05CI09.
É composto de três sequências didáticas, que desenvolvem habilidades relacionadas à alimenta-
ção saudável e à discussão sobre distúrbios nutricionais.
As atividades sugeridas envolvem leitura e análise de textos, análise dos hábitos alimentares
dos alunos e propõe cardápios cujos pratos são feitos com alimentos saudáveis.

Objeto de Objetivos de Habilidades
• Hábitos • Analisar hábitos EF05CI09 Discutir a 1. Gostosuras, açúcares e
alimentares alimentares e identificar ocorrência de distúrbios gorduras
sua relação com a saúde. nutricionais (como a Propicia o contato com
• Discutir sobre a obesidade) entre crianças alimentos saudáveis,
propaganda e sua e jovens, a partir da questionando hábitos
No Livro influência nos hábitos análise de seus hábitos alimentares prejudiciais
do Aluno alimentares. (tipos de alimento à saúde. Discute a
Unidade 2 – ingerido, prática de influência da propaganda
• Comparar alimentos
Alimentação e atividade física etc.). no consumo de alimentos
industrializados e
digestão alimentos in natura, industrializados e sua
identificando os mais relação com a obesidade
nutritivos. por meio de análise da
concentração de gorduras e
açúcares nesses produtos.
• Conhecer a pirâmide • EF05CI08 Organizar um 2. Fome de quê?

alimentar e reconhecê- cardápio equilibrado com Esta sequência apresenta a
-la como uma forma de base nas características pirâmide alimentar como
organizar a alimentação a dos grupos alimentares uma forma de organizar a
fim de consumir alimentos (nutrientes e calorias) alimentação e propõe aos
nutritivos. e nas necessidades alunos montarem cardápios
• Construir cardápios com individuais (atividades com base nesse recurso.
base no conhecimento da realizadas, idade, sexo
pirâmide alimentar. etc.) para a manutenção
da saúde do organismo.
• Analisar hábitos EF05CI09 Discutir a 3. Obesidade e desnutrição

alimentares e identificar ocorrência de distúrbios Esta sequência discute
sua relação com doenças nutricionais (como a problemas relacionados
relacionadas à má obesidade) entre crianças à alimentação (obesidade
alimentação. e jovens, a partir da e desnutrição) e propõe
• Discutir sobre a análise de seus hábitos revisão dos hábitos
importância de realizar (tipos de alimento alimentares.
atividades físicas para ingerido, prática de
ter boa saúde e evitar a atividade física etc.).
obesidade.
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Cada uma das sequências didáticas deste plano bimestral propõe sugestões para o acompanha-
mento da aprendizagem dos alunos com orientações gerais e atividades específicas. Além disso, fo-
ram elaboradas 15 questões de avaliação a serem respondidas individualmente. Para essas questões
apresentam os gabaritos, detalhamento das habilidades avaliadas e orientação sobre como redirecio-
nar seu planejamento com base nos resultados obtidos pelos alunos.

No final do bimestre, os alunos devem atingir pelo menos parcialmente as habilidades que elen-
camos para o período.
• EF05CI08 Comparar alimentos industrializados e alimentos in natura, identificando os mais
nutritivos, além de reconhecer a importância de realizar atividades físicas adequadas e construir
cardápios saudáveis com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias)
e das necessidades individuais.
• EF05CI09 Analisar hábitos alimentares e identificar sua relação com obesidade e desnutrição,
e compreender a importância de um cardápio composto de alimentos saudáveis para se ter boa
saúde e evitar a obesidade.
57
1. Gostosuras, açúcares e gorduras

Esta sequência busca propiciar aos alunos o contato com alimentos saudáveis, questionando
hábitos alimentares prejudiciais à saúde aos quais as crianças estão hoje suscetíveis. Além disso,
discute a influência das propagandas no consumo de alimentos industrializados e sua relação com
a obesidade.
Objeto de
Objetivos de aprendizagem Habilidade desenvolvida
conhecimento
• Analisar hábitos alimentares e • Hábitos alimentares EF05CI09 Discutir a ocorrência
identificar sua relação com a saúde. de distúrbios nutricionais (como
• Discutir sobre a propaganda e sua a obesidade) entre crianças e
influência nos hábitos alimentares. jovens, a partir da análise de
seus hábitos (tipos de alimento
• Comparar alimentos industrializados
ingerido, prática de atividade
e alimentos in natura, identificando
física etc.).
os mais nutritivos.
Duração
4 aulas
Material:
• alimentos in natura: maçã, abacate, pera, manga, mamão, pêssego, laranja, limão, mandioca,
batata, vagem, chuchu, cenoura, brócolis, beterraba, tomate, gengibre, rabanete, pimentão, espi-
nafre e grãos diversos (feijão, arroz, grão‑de‑bico, lentilha);
• pratos;
• imagem de pirâmide alimentar;
• palitos de dentes;
• esponja;
• solução para desinfetar alimentos (hipoclorito de sódio, por exemplo);
• apresentação com imagens de produtos alimentares cujas embalagens trazem personagens de
desenhos animados (empanado de frango, biscoitos, macarrão instantâneo, achocolatados, io-
gurtes, sucos, salgadinhos, doces, papinhas de bebês);
• embalagem de papinha de banana ou imagem do rótulo com informações dos ingredientes;
• copos transparentes;
• óleo;
• açúcar;
• uma embalagem de refrigerante;
• documentário Criança, a alma do negócio;
• uma embalagem de biscoito recheado.
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Onde realizar
Em sala de aula e em um local onde as crianças tenham acesso a uma torneira para que possam
fazer a higienização das mãos e das frutas.
Como encaminhar
Para a realização das atividades, sugere‑se trabalhar previamente os conteúdos relacionados
à temática alimentação ou trabalhá‑la simultaneamente ao tema em questão, pois os textos podem
contribuir para uma melhor participação dos alunos nas aulas.
Entre as atividades propostas está a exibição do documentário Criança, a alma do negócio, do Insti-
tuto Alana, produzido em 2008. Com esse vídeo é possível abordar assuntos referentes aos efeitos da
publicidade sobre os hábitos alimentares de crianças, ao consumo excessivo de alimentos processa-
dos e ao desconhecimento das frutas. Além disso, é proposta uma atividade prática que desenvolve
a reflexão sobre a composição dos alimentos industrializados e o perigo de seu consumo excessivo
para o desenvolvimento da obesidade infantil.
Aula 1 – O que eu como é saudável?

Inicie a aula organizando os alunos em uma roda de conversa. Pergunte a eles:
• Qual é a importância da alimentação para o organismo?
• O que significa ter uma alimentação saudável?
• O que é obesidade? O que a causa? Quais são suas consequências?
Escute as respostas dos alunos e complemente as informações. Explique a eles que é por meio da
alimentação que adquirimos nutrientes e energia para manter o organismo funcionando e para rea-
lizar nossas atividades. E que, entre os nutrientes que podem ser encontrados nos alimentos, estão:
proteínas, carboidratos, gorduras, vitaminas e sais minerais. Comente que para ter uma alimentação
saudável devemos selecionar e combinar os alimentos das refeições de maneira adequada, de acor-
do com sua composição. Apresente aos alunos uma imagem de pirâmide alimentar e diga que os
alimentos do topo da pirâmide devem ser consumidos habitualmente em menor quantidade do que
os que estão em andares inferiores.
Discuta sobre a obesidade infantil, explique que ela está geralmente ligada a uma dieta não
saudável, com consumo em excesso de alimentos industrializados, ricos em açúcares e gorduras, e
à falta de atividade física. Neste momento, pergunte se eles têm bons hábitos alimentares e se o que
comem é saudável ou não. Proponha que pensem em tudo o que comeram no dia anterior, desde
quando acordaram até a hora de dormir. Peça que preencham uma ficha com o nome dos alimentos
ingeridos. Ela deve ser preparada previamente por você, conforme o exemplo a seguir.
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Nome: ______________________________________________________ Turma: 5o ano _________
Professor(a): _______________________________________________ Data: _____ /______ /_____
Alimentos que ingeri no dia: ___/___/______
Períodos
Manhã
Tarde
Noite
60
Estipule um tempo para que os alunos preencham a ficha. Terminadas as anotações, solicite a
eles que observem o nome dos alimentos que anotaram e respondam:
• O que eu como é saudável? Por quê?
Solicite que apresentem seu registro e discutam sobre os hábitos alimentares que têm. Converse
sobre o que comem no café da manhã, no lanche da manhã, no almoço, no lanche da tarde, no jantar,
pergunte se comem outras coisas entre as refeições, se consomem balas, chicletes e refrigerantes.
Fique atento para verificar o que os alunos escreveram sobre o que comem na escola: se é a merenda
fornecida a eles, se trazem lanche de casa e que tipo de lanche, se compram na cantina e o que com-
pram etc.
Para finalizar a aula, peça aos alunos que, individualmente, elaborem um texto com o tema O
que é necessário para ter uma alimentação saudável. Recolha a atividade no final da aula e avalie a
compreensão deles a respeito dos conteúdos abordados.
Aula 2 – Comida de criança

Inicie a aula perguntando aos alunos:
• O que é comida de criança?
Caso nunca tenham ouvido falar sobre isso, pergunte se podem imaginar o que seja. É possível
que citem alimentos industrializados que aparecem nas propagandas de televisão, cujas embalagens
são ilustradas com personagens de desenhos (bolachas, empanados de frango, macarrão instantâneo
e até mesmo maçãs e cenouras), ou papinhas (caseiras ou industrializadas), farinhas também desti-
nadas aos bebês, mingaus etc.
Mostre aos alunos uma apresentação de imagens com essas características e questione:
• Por que estes alimentos trazem figuras de personagens?
• O que os fabricantes esperam com isso?
• Será que são saudáveis?
• Vocês gostam destes produtos?
• Como escolhem o que compram?
• Levam em conta a embalagem?
• Será que as papinhas dos bebês são mais saudáveis que as frutas in natura?
• Lembram‑se de terem visto alguma propaganda que tenha estimulado sua vontade de comer
determinado produto?
Após essa discussão, apresente à turma trechos do vídeo Criança, a alma do negócio, disponível
no site da Unicamp. É importante verificar e selecionar previamente os trechos adequados. Solicite
aos alunos que escrevam no caderno um texto sobre o vídeo com as informações que acharem mais
interessantes.
Para finalizar a aula, comente com eles que, após os 6 meses de idade, é recomendado que os
bebês comecem a ingerir papinhas de frutas. Neste momento, mostre‑lhes uma embalagem de pa-
pinha sabor banana (ou uma imagem do rótulo com a descrição dos ingredientes) e uma banana in
natura e pergunte aos alunos:
• Qual desses dois alimentos é mais saudável?
Após ouvir as respostas, leia o rótulo. Explique a eles que alimentos in natura são aqueles obti-
dos diretamente de plantas e animais, principalmente, sem sofrer nenhuma alteração em sua com-
posição. Já os alimentos processados geralmente têm bastante gordura, sal e açúcar, além de várias
substâncias artificiais, como corantes e conservantes. Com essa atividade, espera‑se que os alunos
61
percebam por si mesmos a influência da publicidade na escolha dos produtos e comecem a pensar
sobre qualidade nutricional, identificando quais são os alimentos mais saudáveis.
Aula 3 – O perigo das gostosuras

Inicie a aula perguntando aos alunos:
• Para que servem o sal, o açúcar, os óleos e as gorduras?
• Onde os usamos?
• Como os usamos?
• Quanto de sal usamos para fazer um ovo mexido?
• E quanto açúcar usamos para adoçar o suco?
• Vocês sabem quanto de óleo usamos para fazer uma omelete?
Espera‑se que, na discussão, os alunos digam que esses produtos são usados em pequenas quan-
tidades para temperar e cozinhar os alimentos.
Na sequência, explique‑lhes que esses produtos, em grande quantidade, podem prejudicar a
saúde, causando doenças como a obesidade. Neste momento, peça aos alunos que comparem as
quantidades de açúcar e óleo utilizadas para fabricar biscoitos recheados. Organize‑os em grupos
e distribua dois copos transparentes: com 91 g de açúcar e 40 g de óleo, respectivamente. Explique
que esses copos representam as quantidades de açúcares e gorduras que um pacote comercial de bis-
coitos recheados contém e que, ao ingeri‑lo, estão também ingerindo tudo o que está naquele copo.
Esse cálculo foi baseado na pesquisa de Gomes et al. (2010), que afirmam que os biscoitos re-
cheados têm, em média, 65,4% de açúcares e 28,6% de gorduras. Desse modo, um pacote de 140 g de
biscoito, contém 91 g de açúcares e 40 g de gorduras.
Posteriormente, peça aos alunos que respondam às seguintes perguntas:
• Se um pacote de biscoito recheado contém 91 g de açúcares e 40 g de gorduras, quanto de açúcar
uma pessoa ingere em uma semana, se comer um pacote por dia?
• E em um mês?
• E em um ano?
Estipule um tempo para que os grupos respondam às perguntas. Quando terminarem, verifique
se os cálculos estão corretos e discutam sobre os valores encontrados.
Para finalizar a aula, distribua uma lata de refrigerante a cada grupo e peça que façam o mesmo
cálculo, mas destacando o açúcar. Pergunte aos alunos quanto de açúcar acreditam que haja em uma
latinha de refrigerante, solicite que anotem a estimativa no caderno e depois a comparem com o que
está escrito na lata. Posteriormente, solicite que façam os cálculos de quanto açúcar uma pessoa ingere
em uma semana e em um mês, considerando que ela tome uma lata de refrigerante por dia. Verifique
as respostas e discuta com os alunos o consumo médio de refrigerante da turma.
Aula 4 – Manipulando alimentos in natura

Inicie a aula solicitando aos alunos que se organizem em roda na sala de aula ou no pátio da
escola. Explique que nesta atividade o objetivo será identificar diferentes alimentos in natura. Re-
lembre que alimentos in natura são aqueles obtidos diretamente de plantas ou animais e que não
sofrem muitos processos após serem retirados da natureza. Inicialmente apresente os alimentos,
um a um, sem dizer os nomes. Peça aos alunos que os observem e depois os toquem, sintam a
textura e os cheirem.
62
Observe e anote as impressões dos alunos, suas falas, os nomes dados aos alimentos, se reco-
nheceram os alimentos apenas os observando ou somente após cheirarem e sentirem sua textura.
Pergunte:
• Vocês já comeram esses alimentos?
• Vocês os consomem sempre?
É possível que os alunos não reconheçam alguns deles, talvez por não ter o hábito de consumi‑
‑los, por não saber ou ter esquecido seu nome ou por nunca tê‑los visto antes.
Após o momento de observação, leia os nomes que deram aos alimentos e então revele os nomes
corretos. Trabalhe as formas de consumi‑los e como processá‑los. Para tanto, sugere‑se que converse
com a turma e explique as etapas pelas quais os alimentos passam até chegar a nossa mesa; converse
sobre plantio, colheita, empacotamento, encaminhamento para o comércio (feira, supermercado, sa-
colão etc.), compra e chegada a nossas residências. Peça aos alunos que pensem sobre os agrotóxicos
usados no cultivo, as sujeiras a que os alimentos estiveram expostos, o número de pessoas que os
manusearam e, assim, destaque a necessidade de uma boa higienização antes do consumo.
Como atividade prática, e para estimular o consumo de alimentos in natura, faça com os alunos
a higienização de alguns alimentos e deixe que os degustem. É importante que participem de todo
o processo, lavando os alimentos em água corrente, e quando necessário, esfregando‑os com uma
esponja para retirar terra e resíduos de agrotóxicos. Explique que, para uma limpeza mais eficiente
e que elimine bactérias que podem causar problemas de saúde, uma dica é deixar as frutas, por
exemplo, em solução de hipoclorito de sódio pelo tempo determinado na embalagem do produto.
Terminada a higienização, pique os alimentos em pedaços pequenos e disponha‑os em pratos.
Os alunos podem utilizar palitos de dentes para se servir. Estimule‑os a experimentar os alimentos,
a falar os sabores que sentem, as sensações durante a degustação, se gostaram ou não e por quê, suas
preferências, quais não fazem parte de sua dieta etc.
Finalize a sequência com uma discussão sobre o consumo de produtos industrializados, a neces-
sidade de ler os rótulos e embalagens e a importância de consumir produtos in natura.
Como avaliar
Observe a participação dos alunos em todas as aulas: identifique seus hábitos alimentares e se
estes mudaram ao longo da atividade; verifique como agem durante as atividades, se sensibilizam
com as práticas e discussões, se conseguem identificar o que é um alimento saudável, se consideram
gorduras e açúcares como ingredientes que, em excesso, podem prejudicar a saúde. Verifique ainda
se participam das discussões e se realizam os cálculos solicitados. Como forma de avaliação indivi-
dual sugere‑se as perguntas a seguir.
1. O que você faz ou deveria fazer para ter uma alimentação saudável?
63
2. Como a publicidade pode influenciar crianças a consumir produtos industria‑

lizados?
64

1. Espera‑se que os alunos respondam que, para ter uma alimentação saudável, deve‑se evitar o
consumo de alimentos industrializados, além de manter uma dieta rica em cereais, legumes,
frutas, verduras e carne.
2. Espera‑se que os alunos respondam que diversas propagandas utilizam personagens infantis
para despertar nas crianças o desejo de consumo.
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Autoavaliação
Sei identificar alimentos saudáveis.
Compreendi a relação entre a propaganda e o consumo de produtos.
Participo das atividades e discussões em sala de aula.
DAE
66
Referências
GOMES, V. M. et al. Análise de açúcares e gorduras de recheios em biscoitos recheados sabor
chocolate. Ceres: Nutrição & Saúde, v. 5, n. 1, p. 19‑25, 2010. Disponível em: <www.e‑publicacoes.uerj.
br/index.php/ceres/article/view/1906>. Acesso em: 19 jan. 2018.
67
2. Fome de quê?
Esta sequência aborda conteúdos relacionados à pirâmide alimentar e sua organização. Além
disso, propõe a elaboração de cardápios com base nas informações dessa pirâmide, estimulando os
alunos a elaborar dietas com alimentos nutritivos.
Objetivos de Objeto de
• Conhecer a pirâmide • Hábitos alimentares EF05CI08 Organizar um cardápio equilibrado
alimentar e reconhecê‑la como com base nas características dos grupos
uma forma de organizar a alimentares (nutrientes e calorias) e nas
alimentação a fim de consumir necessidades individuais (atividades
alimentos nutritivos. realizadas, idade, sexo etc.) para a manutenção
• Construir cardápios com base da saúde do organismo.
no conhecimento da pirâmide
alimentar.
Duração
3 aulas
Material:
• imagens de pirâmide alimentar;
• imagens do contorno da pirâmide alimentar;
• folha de cartolina;
• figuras de alimentos.
Onde realizar
Em sala de aula.
Como encaminhar
Esta sequência aborda conteúdos relacionados à pirâmide alimentar e sua organização. Atente‑se
ao fato de existirem diversos tipos de pirâmide adaptados aos hábitos alimentares conforme o país, a
cultura ou a disponibilidade de alimentos da região, ou ainda com base em resultados de pesquisas.
Neste sentido, as pirâmides apresentam variações quanto à quantidade de divisões e à localização de
cada grupo. Pesquise os diferentes tipos e escolha o que melhor se adéque à sua localidade.
Aula 1 – Fome de quê?

No início da aula, entregue aos alunos uma folha de papel em branco e peça que relacionem os
alimentos que costumam comer durante um dia, anotando todas as refeições, lanchinhos e ataques
‑surpresa à geladeira ou ao armário.
Posteriormente, organize‑os em quatro grupos e distribua a cada grupo uma imagem de pirâmi-
de alimentar. Peça que observem cada detalhe. Na sequência, solicite que um representante de cada
grupo explique o que entendeu ao observar a imagem. Discuta com a turma as interpretações que fo-
rem surgindo e, depois que todos os grupos se apresentarem, faça uma leitura coletiva da pirâmide.
Para isso, peça que observem cada uma das imagens. Faça perguntas para que analisem a posição
dos alimentos na pirâmide e observem que ela fica mais estreita no ápice. Pergunte:
68
• Por que o formato de pirâmide foi usado para tratar de alimentação?

• Por que alguns alimentos ficam na parte de baixo e outros na parte de cima da pirâmide?
Escute as respostas dos alunos e explique que a pirâmide é um tipo de gráfico que representa,
comparativamente, as quantidades de cada grupo de alimentos que devem ser consumidas para
se ter uma alimentação saudável. Comente cada um dos grupos de alimentos e sua localização na
pirâmide.
Para finalizar, solicite aos alunos que reflitam sobre os alimentos cujos nomes anotaram na folha
no início da aula e solicite que pensem em que parte da pirâmide eles se encaixariam. Posterior-
mente, entregue uma pirâmide em branco a cada aluno e instrua‑os a preenchê‑la, individualmente,
colocando os nomes de alimentos descritos no local correto. Peça que comparem sua pirâmide com
a pirâmide‑padrão que observaram. Faça perguntas para ajudá‑los a analisar seus hábitos alimenta-
res, por exemplo:
• De acordo com a pirâmide alimentar, a quantidade de carboidratos ingerida em sua refeição foi
adequada?
• E a quantidade de frutas?
• E a quantidade de verduras?
• E a quantidade de leite e derivados?
• E de doces e refrigerantes?
• E de carnes e ovos?
Discuta com a turma as respostas e verifique se preencheram corretamente a pirâmide; corrija o
que for preciso e/ou repita a atividade, se achar necessário.
Aula 2 – Construindo uma pirâmide alimentar

Peça aos alunos que tragam para esta aula imagens de alimentos que representam cada um dos
principais grupos da pirâmide alimentar, dando preferência àqueles comuns na região. Considere
os seguintes grupos: cereais integrais; legumes e verduras; leguminosas e oleaginosas; frutas; peixes,
aves, carnes vermelhas e frutos do mar; azeite de oliva e óleos vegetais; laticínios; manteiga; açúcar,
cereais refinados, refrigerantes e doces.
Junte as imagens e, antes da aula, separe‑as de forma a constituir quatro conjuntos suficientes
para montar quatro pirâmides.
Inicie a aula retomando a função de cada um dos grupos de alimentos. Na sequência, proponha
um jogo para a construção de pirâmides. Divida a turma em quatro grupos e organize‑os em filas.
Entregue a cada aluno pelo menos uma imagem de alimento. Lembre‑se de colocar um pedaço de
fita adesiva atrás das figuras, pois na atividade os alunos deverão colá‑las em uma imagem do con-
torno da pirâmide alimentar. Coloque à frente de cada grupo a imagem da pirâmide e explique que,
ao seu sinal, um aluno de cada equipe deverá correr até a pirâmide de seu grupo, colocar o alimento
no local correto, retornar, tocar a mão do próximo colega e assim sucessivamente, até todos os cole-
gas completarem a tarefa.
Ao final do jogo, faça a correção coletiva de cada um dos grupos identificando erros e acertos e
definindo o vencedor. Vence o grupo que tiver mais acertos.
Aula 3 – Elaborando cardápios

Inicie a aula conversando com os alunos sobre o que eles sabem de dietas. Pergunte:
• Já ouviram alguém dizer que está fazendo dieta?
• Já viram alguém usando uma tabela ou regras para controlar a alimentação?
69
• Sabem qual é o motivo?

Escute as respostas dos alunos e depois explique a eles que cada pessoa precisa de um tipo de
alimentação. Aquelas que não praticam atividade física necessitam de menor quantidade de alimen-
tos calóricos do que atletas. Informe também que caloria é a unidade de medida de energia fornecida
por um alimento. Desta forma, alimentos calóricos fornecem maior quantidade de calorias e energia.
A quantidade de calorias necessária para manter um organismo funcionando é de aproximadamente
2000 kcal. Quando uma pessoa precisa emagrecer, é preciso diminuir o consumo de gorduras e açú-
cares, uma vez que alimentos com grande quantidade dessas substâncias costumam fornecer mais
calorias.
Na sequência, peça aos alunos que retomem a atividade desenvolvida na aula 1 e observem
sua lista de alimentos ingeridos e a quantidade deles que deveria ter sido consumida segundo a
pirâmide alimentar. Proponha então que elaborem um cardápio para um dia, procurando utilizar os
alimentos descritos na pirâmide e respeitar quantidades corretas.
Finalize a aula propondo a cada aluno que apresente seu cardápio e, coletivamente, com base
nos cardápios montados pela turma, montem um cardápio para uma semana ou para um período
maior, de acordo com o número de cardápios elaborados. Solicite que variem os tipos de alimentos
e pratos para cada dia. Instrua‑os a escrever esse cardápio em um cartaz e exponha‑o em um lugar
de destaque na sala de aula.
Como avaliar
Observe a participação dos alunos em todas as aulas: identifique seus hábitos alimentares e ve-
rifique se compreenderam a pirâmide alimentar e sua funcionalidade. Fique atento à participação
nas atividades de grupo e nas discussões coletivas. Como forma de avaliação individual, peça aos
alunos que façam as atividades a seguir.
1. Você vai ao supermercado comprar alimentos para comer entre as princi‑

pais refeições. Marque um X na alternativa que apresenta o que você deve
comer em maior quantidade:
a) c)
Mario Pita
Mario Pita
b) d)
Mario Pita
Eduardo Belmiro
70
2. Leia a lista de alimentos relacionados a seguir e complete o quadro com um

cardápio equilibrado para um dia inteiro.
Arroz – feijão – macarrão – carne – ovos – peixe – alface – almeirão – tomate – mandioca – abóbora –
agrião – batata – pão integral – pão branco – manteiga – geleia – biscoito recheado – refrigerante – suco
de fruta natural – banana – maçã – abacate – açaí – mamão – farinha de mandioca, tapioca – farinha de
tapioca – leite – bala – chocolate – doces
Café da Lanche Lanche

Almoço Jantar Ceia
manhã da manhã da tarde
71

1. Alternativa a.
2. Resposta pessoal. Espera‑se que consigam montar um cardápio considerando a pirâmide es-
tudada.
Autoavaliação
Sei identificar alimentos que devo ingerir diariamente.
Sei identificar alimentos que devo comer em pouca quantidade.
Participo das atividades e discussões em sala de aula.
DAE
72
3. Obesidade e desnutrição
O foco desta sequência é discutir sobre dois grandes problemas relacionados com a alimentação:
obesidade e desnutrição. As atividades propostas buscam trabalhar, de forma variada, ambos os dis-
túrbios, que são ocasionados por uma alimentação inadequada, seja pela falta ou excesso de comida,
seja pela carência de nutrientes.
Objetivos de Objeto de
• Analisar hábitos alimentares • Hábitos alimentares EF05CI09 Discutir a ocorrência de distúrbios
e identificar sua relação com nutricionais (como a obesidade) entre crianças e
as doenças relacionadas à jovens, a partir da análise de seus hábitos (tipos
má alimentação. de alimento ingerido, prática de atividade física
• Discutir sobre a importância etc.).
de realizar atividades físicas
para ter boa saúde e evitar a
obesidade.
Duração
3 aulas
Material:
• texto Desnutrição, da organização Médicos sem Fronteiras;
• vídeo Vencendo a desnutrição, da organização Centro de Recuperação e Educação Nutricional (Cren);
• áudio Brasil ainda enfrenta o problema da desnutrição, do Senado Federal.
• computador com acesso à internet ou outro aparelho para apresentar áudio disponibilizado
virtualmente;
• folhas de cartolina;
• canetas coloridas;
• lápis de cor.
Onde realizar
Em sala de aula e na sala de informática.
Como encaminhar
O tema desta sequência é delicado, pois pode mexer com a autoestima dos alunos. Por isso, te-
nha cuidado com a abordagem, uma vez que pode haver crianças obesas ou com familiares obesos
na turma. Fique atento a possíveis piadas e brincadeiras que possam surgir entre os alunos e trate o
tema como um distúrbio alimentar que pode ser revertido, pois há diferentes padrões físicos que não
devem ser encarados como distúrbios; existem diversos fatores envolvidos, entre eles os genéticos.
Aula 1 – Desnutrição: o que é isso?

Inicie a aula com questionamentos:
• Já ouviram falar em desnutrição? O que é?
73
• Conhecem algum caso?

• Por que as pessoas ficam desnutridas?
• O que isso tem a ver com a alimentação?
Distribua aos alunos uma cópia do texto Desnutrição, disponível no site da organização Médicos
sem Fronteiras. O texto aborda, de maneira geral, o que é a desnutrição, suas causas, sintomas, diag-
nóstico e tratamento. Estipule um tempo para que os alunos leiam e grifem no texto as informações
que julgarem mais importantes.
Após a leitura, conversem sobre o que eles entenderam e solicite que leiam alguns dos trechos
que acharam interessantes.
Em seguida, apresente à turma trechos do vídeo Vencendo a desnutrição, da organização Cren,
produzido em 2002, previamente selecionados para esta aula. Uma possibilidade é trabalhar os pri-
meiros 14 minutos do vídeo, em que é abordada a desnutrição, sua definição, problemas e soluções,
com depoimentos de famílias que convivem com essa doença. Durante a atividade, converse com
os alunos sobre as causas da desnutrição e indique a incidência na região em que está localizada a
escola e no Brasil, de modo geral.
Para ampliar o conhecimento dos alunos, após a discussão, apresente o áudio Brasil ainda enfren-
ta o problema da desnutrição, disponível no site do Senado Federal. Ele apresenta dados recentes (2017)
referentes às localidades do Brasil que ainda sofrem com a desnutrição.
Depois de apresentado o áudio, pergunte‑lhes o que compreenderam. Ouça suas falas e, caso
necessário, coloque o áudio mais vezes para ouvirem. Depois faça perguntas:
• Quais são as regiões brasileiras com maiores problemas de desnutrição?
• Quais são os sintomas ou prejuízos causados no organismo, pela falta de nutrientes?
• Quais são as causas da desnutrição?
• Ter dinheiro para comprar comida basta para evitar a desnutrição?
• Sabemos escolher a comida certa?
• Qual é a meta da ONU para erradicar a desnutrição no mundo?
A ideia da análise desses materiais é que os alunos percebam a importância de uma alimentação
equilibrada para o desenvolvimento do ser humano, identificando as principais causas e as conse-
quências de uma alimentação pobre em nutrientes.
Aproveite esse tema e trabalhe os problemas sociais que estão relacionados com a desnutrição no
Brasil e no restante do mundo. Elenque temas para serem desenvolvidos pelos alunos, adequando
‑os à realidade de cada turma.
Aula 2 – Obesidade e a qualidade do alimento

Inicie a aula retomando a discussão sobre as causas da desnutrição e a importância da alimenta-
ção. Posteriormente, pergunte aos alunos:
• Comemos apenas quando estamos com fome?
• Sempre que comemos, estamos preocupados com a necessidade de nutrientes do corpo?
• Já sentiram vontade de comer alguma coisa, mesmo não estando com fome?
Comente que, muitas vezes, tristeza, ansiedade, assim como hábito/costume podem fazer com
que alimentos sejam ingeridos sem necessidade.
Após essa discussão, questione os alunos sobre os tipos de alimentos que devemos comer para
ter boa saúde. Ouça o que os alunos têm a dizer e, na sequência, leia o texto retirado do Guia alimen-
tar para a população brasileira.
74
Recomendações sobre alimentação devem estar em sintonia com

seu tempo
[...] Padrões de alimentação estão mudando rapidamente na grande maioria dos países e, em
particular, naqueles economicamente emergentes. As principais mudanças envolvem a substituição
de alimentos in natura ou minimamente processados de origem vegetal (arroz, feijão, mandioca, ba‑
tata, legumes e verduras) e preparações culinárias à base desses alimentos por produtos industriali‑
zados prontos para consumo. Essas transformações, observadas com grande intensidade no Brasil,
determinam, entre outras consequências, o desequilíbrio na oferta de nutrientes e a ingestão exces‑
siva de calorias. [...]
Guia alimentar para a população brasileira. Disponível em:<http://bvsms.saude.gov.br/bvs/
publicacoes/guia_alimentar_populacao_brasileira_2ed.pdf>. Acesso em 31 jan.2018.
Após a leitura do trecho, pergunte aos alunos o que compreenderam, o que é um alimento in na-
tura e um alimento processado. Ressalte que alimentos in natura são aqueles obtidos diretamente de
plantas ou animais, principalmente, e que não sofrem muitas alterações após serem extraídos da na-
tureza. Já nos alimentos processados, conhecidos como industrializados, há adição de conservantes,
corantes, aromatizantes etc.
Faça na lousa um quadro com duas colunas: uma para os alimentos in natura e outra para os
alimentos processados. Em seguida, peça que cada aluno venha até a lousa e escreva, na coluna cor-
respondente, pelo menos um exemplo de alimento que ele consome com frequência.
Ao final, façam juntos a contagem de cada um e verifiquem quais alimentos são mais consumi-
dos pela turma: os alimentos in natura ou processados.
Converse sobre a importância de consumir alimentos in natura e sobre a qualidade nutricional e
calórica de cada um deles.
Mencione que dois dos fatores relacionados à obesidade são o consumo excessivo de alimentos
industrializados e a falta de atividade física. Neste momento, comente com os alunos outros dis-
túrbios alimentares, por exemplo, a anorexia. Diferentemente da obesidade, ela é consequência da
redução extrema de consumo de alimentos pela pessoa e é comum na fase da adolescência. Esses
distúrbios estão diretamente relacionados a determinados aspectos psicológicos, como ansiedade,
além da influência da pressão social para o chamado “corpo perfeito”.
Instrua‑os a formar grupos e proponha que foquem suas pesquisas na obesidade para elaborar
panfletos informativos utilizando uma folha de sulfite dobrada. Sugira alguns pontos de pesquisa,
por exemplo:
• o que é obesidade;
• causas da obesidade;
• incidência da obesidade no Brasil e no mundo;
• cálculo do IMC;
• prevenção;
• importância da atividade física nos dias de hoje.
Para finalizar a aula, estipule um tempo para os grupos se organizarem e pesquisarem o tema
e elaborem os panfletos. Se houver possibilidade, leve‑os à sala de informática para realizarem essa
atividade.
75
Aula 3 – Vida saudável

Inicie a aula solicitando aos grupos que se reúnam e organizem suas apresentações. Instrua‑os a
escutar com atenção os colegas e a participar com perguntas e sugestões para melhorar os panfletos.
Discuta com a turma as informações apresentadas, comente os dados de incidência da obesida-
de no Brasil e no restante do mundo. Relacione essas informações com o estilo de vida atual, marca-
do pela falta de atividade física e a preferência de atividades relacionadas à tecnologia, como assistir
à TV, jogar video game e usar computador.
Posteriormente, entregue aos grupos uma folha de cartolina, canetas coloridas e lápis de cor, e
solicite que elaborem um cartaz com o tema: Vida saudável. Ao elaborarem os cartazes, instrua‑os
a levar em conta tudo o que foi aprendido durante as aulas relacionadas à alimentação, como os
conteúdos relacionados à pirâmide alimentar, diferença entre alimentos in natura e processados, as
doenças causadas por má alimentação e a importância da prática de atividade física. Estipule um
tempo para a confecção dos cartazes.
Finalize a aula com as apresentações e a retomada dos conteúdos relacionados ao tema. Aprovei-
te o momento e discuta sobre a importância de se realizar uma atividade física adequada, associada
à alimentação saudável, para evitar problemas de saúde.
76
Como avaliar
Observe a participação dos alunos nas aulas: identifique se estão compreendendo a temática, se
conseguem identificar o que é um alimento in natura e se relacionam excesso de alimentos industria-
lizados como uma das causas da obesidade. Verifique ainda se conseguem caracterizar a obesidade
e a desnutrição e se participam das discussões. Como forma de avaliação individual, sugere‑se as
atividades a seguir.
1. Marque um X na alternativa que contém fatores relacionados a doenças

causadas por má alimentação.
a) Consumo de alimentos in natura e prática de atividade física.
b) Dieta pobre em nutrientes e consumo de alimentos calóricos.
c) Consumo de alimentos in natura e dieta pobre em nutrientes.
d) Consumo de alimentos calóricos e prática de atividade física.
2. Sua turma vai fazer um piquenique na escola. Ajude‑os a escolher alimentos

minimamente processados, ligando‑os com a cesta de piquenique.
77

1. Alternativa b.
2. Espera‑se que os alunos liguem à cesta de piquenique as frutas e o suco natural.
Autoavaliação
Sei diferenciar alimentos minimamente processados de alimentos

industrializados.
Sei o que é importante para evitar a obesidade e a desnutrição.
Faço atividades físicas diariamente.
Evito consumir alimentos processados, como biscoitos, doces e refrigerantes.
DAE
78
Proposta de acompanhamento
da aprendizagem
Segundo bimestre
Nome: ______________________________________________________ Turma: 5o ano _________
Professor(a): _______________________________________________ Data: _____ /______ /_____
Sobre seus hábitos alimentares, faça as atividades 1 e 2.

1. Crie um cardápio equilibrado no quadro abaixo citando bebidas e alimentos
que possam ser consumidos no café da manhã e no almoço/jantar. Não se
esqueça de incluir a sobremesa.
Café da manhã Almoço/Jantar
2. Dos alimentos listados na atividade anterior, indique quais são de origem

vegetal e quais são de origem animal.
Origem vegetal Origem animal
79
3. Observe a ilustração abaixo e ajude o garoto a chegar à refeição mais sau‑

dável.
Ilustrações: Ronaldo Barata
Observe a imagem para fazer as atividades 4 e 5.
Allan Rabelo
4. A imagem refere‑se a um tipo de distúrbio nutricional muito comum atual‑

mente, em que as pessoas são magras e se veem gordas. Qual é esse
distúrbio?
a) Anemia.
b) Anorexia.
c) Diabetes.
d) Obesidade.
80
5. Qual(is) motivo(os) leva(m) uma pessoa a desenvolver esse distúrbio?
Analise os rótulos de embalagens abaixo e faça as atividades de 6 a 8.
81
6. Os rótulos pertencem a alimentos naturais ou processados? Justifique sua

resposta.
7. Qual é o valor calórico desses alimentos?

a) A: 2000 kcal em uma porção de 100 g; B: 2000 kcal em uma porção de
100 g.
b) A: 2000 kcal em uma porção de 12 g; B: 2000 kcal em uma porção de
12 g.
c) A: 325 kcal em uma porção de 100 g; B: 38 kcal em uma porção de 12 g.
d) A: 325 kcal em uma porção de 100 g; B: 38 kcal em uma porção de 100 g.
8. Marque um X na alternativa que indica um aditivo químico presente nos ali‑

mentos analisados.
a) Carboidratos.
b) Proteínas.
c) Gorduras totais.
d) Sódio.
9. Quando uma pessoa está muito acima do peso para sua idade e altura, ela
está com que tipo de distúrbio nutricional?
a) Obesidade.
b) Cansaço.
c) Desnutrição.
d) Raquitismo.
82
Observe a pirâmide alimentar abaixo e faça as atividades 10 e 11.
10. O que a pirâmide alimentar representa?
83
11. Sobre a pirâmide alimentar, marque V para as afirmações verdadeiras e F

para as falsas.
( ) Os alimentos presentes no topo da pirâmide devem ser consumidos
em maior quantidade.
( ) Os laticínios, as carnes vermelhas, batatas, doces e refrigerantes de‑
vem ser consumidos com maior frequência que os alimentos que es‑
tão na base da pirâmide.
( ) Beber água e fazer atividades físicas regulamente são essenciais pa‑
ra manter a saúde do nosso organismo.
( ) Alimentos como macarrão, pães integrais e grãos são ricos em car‑
boidratos e se encontram na base da pirâmide alimentar.
( ) Para manter a saúde é importante ter uma dieta variada, que forneça
ao organismo todos os nutrientes para seu funcionamento.
12. Assinale a alternativa que apresenta a melhor opção de cardápio para uma
pessoa que tem tendência para ganhar peso:
a) arroz e feijão integral, carnes brancas ou magras, leite, ovos, frutas e
verduras.
b) macarrão, batatas, carne vermelha, frutas e verduras.
c) batata, mandioca, carne vermelha, leite e ovos.
d) arroz e feijão, pães, ovos, leite, carnes.
Observe as imagens abaixo e faça as atividades 12 e 13.
Refeição A Refeição B
Tom Eversley/Pexels.com Pxhere.com
13. Em qual dos dois pratos (A ou B) temos uma refeição equilibrada?
84
14. Em relação à refeição A, podemos dizer que ela é:

a) rica em carboidratos.
b) pobre em carboidratos.
c) rica em vitaminas.
d) pobre em gorduras.
15. Leia as sentenças a seguir, descubra as palavras relacionadas a cada uma

delas e preencha o diagrama.
1. Unidade de medida da quantidade de energia fornecida por um alimento.
2. Grupo alimentar associado à liberação de energia pelo organismo.
3. Doença relacionada ao excesso de peso.
4. D
oença causada pela deficiência de nutrientes.
5. Substâncias que são encontradas nos alimentos e necessárias para o
funcionamento do organismo.
6. Nutriente que funciona como reserva de energia e mantém a temperatu‑
ra do corpo.
4 1
85
Questão 1

Identificar os grupos alimentares e organizá‑los em um cardápio equilibrado.

Resposta variável.
Sugestão de resposta.
Café da manhã Almoço/jantar
leite arroz
pão feijão
queijos carne
cereais saladas
frutas e sucos de frutas sucos e salada de frutas
Caso os alunos tenham preenchido o quadro de maneira diferente, verifique qual foi o problema.
Para isso, faça a leitura do enunciado com eles. Dê um tempo para refletirem e refazerem a atividade.
Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o assunto sobre alimentação saudável apresentan-
do os grupos alimentares e falando de nutrientes e calorias. Em seguida, providencie a imagem da
nova pirâmide alimentar, que traz, além desses grupos reorganizados, a prática de atividades físicas
como fator não menos importante. Neste momento, para reavaliar os alunos, peça que montem uma
pirâmide alimentar com os alimentos que são consumidos por eles. Para isso, providencie revistas e
jornais para que recortem imagens de alimentos. Incentive‑os a apresentar sua pirâmide alimentar
aos colegas e a refletir sobre os próprios hábitos alimentares.
86
Questão 2


Resposta variável.
Sugestão de resposta.
Origem vegetal Origem animal
cereais leite
frutas carne
salada queijo
arroz
feijão
Caso os alunos tenham preenchido o quadro de maneira diferente, verifique qual foi o proble-
ma. Para isso, faça a leitura do enunciado com eles. Dê um tempo para refletirem e refazerem a ati-
vidade. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o assunto sobre alimentação saudável apre-
sentando a nova pirâmide alimentar. Em seguida, indique quais são os alimentos de origem vegetal
e quais são de origem animal. Peça aos alunos que deem outros exemplos de alimentos presentes no
seu cotidiano agrupando‑os conforme sua origem. Neste momento é provável que eles mencionem
alimentos processados, como atum, milho, salsicha etc. Por isso, esteja preparado para explicar que
alguns alimentos passam pela indústria, onde a eles são adicionados sal, açúcar, conservantes e co-
rantes artificiais, que os tornam mais atrativos e saborosos, além de facilitarem a vida das pessoas e
durarem mais tempo. Mencione também que todas essas substâncias adicionais, em excesso, podem
prejudicar nossa saúde. Para reavaliar os alunos, peça que agrupem conforme a origem – vegetal ou
animal – todos os alimentos que consumiram no dia anterior.
87
Questão 3
iIustrações: Ronaldo Barata
Caso os alunos não tenham conseguido ligar o garoto à refeição saudável, verifique qual foi o
problema. Para isso, faça a leitura do enunciado com eles. Dê um tempo para analisarem a imagem,
refletirem e refazerem a atividade. Se necessário, providencie novas cópias da atividade. Se mesmo as-
sim as dúvidas persistirem, retome o assunto sobre alimentação saudável apresentando a nova pirâmi-
de alimentar. Neste momento, peça aos alunos que mencionem quantas vezes na semana consomem
alimentos como pizza, lanches, refrigerantes, doces etc. Para conscientizá‑los da importância de se ter
hábitos alimentares saudáveis, convide um profissional da área de saúde, especializado em alimen-
tação para crianças e adolescentes (nutricionista ou endocrinologista), para conversar com os alunos.
Incentive a turma a fazer perguntas a ele e aproveite esse momento para reavaliar cada um.
Questão 4

Identificar os distúrbios nutricionais com base na análise de seus hábitos.

Alternativa b.
Caso os alunos tenham assinalado outra alternativa, verifique qual foi o problema. Para isso,
faça a leitura do enunciado e da imagem da questão com os alunos e veja se houve equívoco de in-
terpretação. Dê um tempo para eles analisarem a imagem e refazerem a questão. Se mesmo assim as
88
dúvidas persistirem, retome o assunto sobre alimentação saudável e distúrbios nutricionais. Apre-
sente a nova pirâmide alimentar a eles e, em seguida, aborde os principais distúrbios que estão rela-
cionados à alimentação, como anorexia, bulimia, transtorno da compulsão alimentar, obesidade etc.
Explique‑lhes que as pessoas que são diagnosticadas com anorexia têm uma visão distorcida de sua
imagem, isto é, elas sempre se autoavaliam com excesso de peso, mas na realidade não estão. Como
elas se acham “gordas”, vivem em dieta, fazem exercícios físicos exageradamente, usam laxantes e
diuréticos etc. Neste momento, peça aos alunos que façam uma pesquisa sobre a anorexia e outros
distúrbios alimentares. Para reavaliá‑los, organize uma roda de conversa para que apresentem suas
pesquisas e comparem esses distúrbios.
Questão 5

Identificar os distúrbios nutricionais com base na análise de suas características.

Espera‑se que os alunos respondam que o motivo que leva a pessoa à anorexia é o medo incon-
trolável de ganhar peso, mesmo ela estando abaixo de seu peso ideal. Para isso, as pessoas com essa
doença abusam de dietas e/ou exercícios físicos, além de outros métodos para emagrecer.
isso, faça a leitura da imagem e do enunciado. Dê um tempo para eles analisarem a imagem, refleti-
rem sobre ela e responderem novamente à questão. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome
o assunto sobre alimentação saudável e, em seguida, apresente os distúrbios nutricionais. Neste
momento, para reavaliá‑los, instrua‑os a fazer uma pesquisa e a montarem um blog com informações
sobre esses distúrbios. Uma sugestão interessante é usar esse veículo para os alunos relatarem pro-
blemas anonimamente. Se julgar necessário, convide um psicólogo e um nutricionista para partici-
parem de uma roda de conversa, ampliando assim os conhecimentos dos alunos sobre esse assunto.
Questão 6

Identificar os grupos alimentares (nutrientes e calorias) nas necessidades individuais.

Espera‑se que os alunos respondam que os rótulos pertencem a alimentos processados, porque
contêm suas respectivas informações nutricionais e a eles são adicionados aditivos químicos, que os
conservam por mais tempo.
isso, faça a leitura das imagens e do enunciado com eles. Dê um tempo para analisarem os rótulos,
refletirem e responderem à questão. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o assunto sobre
alimentos naturais e processados, destacando as principais diferenças entre eles. Neste momento,
providencie embalagens de diferentes alimentos (gelatina, sucos líquidos ou em pó, enlatados, bis-
coitos, conservas, chocolates, salgadinhos etc.). Em sala de aula, peça aos alunos que, em duplas,
analisem as embalagens desses alimentos e os agrupem por tipo (bebida, conserva, doce, salgado
etc.). Para reavaliá‑los, peça que façam um quadro com as seguintes informações: nome do produto,
tipo de alimento, componente natural e tipos de aditivos.
89
Questão 7


Alternativa c.
faça a leitura dos rótulos, do enunciado e das alternativas com eles e veja se não houve equívoco de
interpretação. Dê um tempo para eles analisarem a imagem e responderem novamente à questão.
Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o assunto sobre alimentos naturais e processados,
apresentando exemplos presentes no dia a dia deles. Neste momento, providencie embalagens de
diferentes alimentos (gelatina, sucos líquidos ou em pó, enlatados, biscoitos, conservas, chocolates,
salgadinhos etc.); para reavaliá‑los, peça que analisem as embalagens desses alimentos e indiquem o
valor calórico de cada um deles. Chame a atenção para a porção indicada no rótulo de cada alimento
analisado.
Questão 8


Alternativa d.
faça a leitura dos rótulos, do enunciado e das alternativas com eles e veja se o problema não foi de
interpretação. Dê um tempo para eles analisarem a imagem e responderem à questão. Se mesmo as-
sim as dúvidas persistirem, retome o assunto sobre alimentos naturais e processados. Peça que deem
exemplos de alimentos que estão presentes no cotidiano deles. Em seguida, instigue‑os a comparar
os alimentos naturais com os processados. É importante que percebam que os alimentos naturais
duram menos tempo e são menos atrativos que os processados, pois não há adição de conservantes,
corantes e acidulantes. Aproveite essa conversa para reavaliá‑los.
90
Questão 9

Compreender a ocorrência de distúrbios alimentares, como obesidade e desnutrição.

Alternativa a.
faça a leitura do enunciado e das alternativas com eles e veja se não houve equívoco na interpre-
tação. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o assunto sobre alimentação saudável e, em
seguida, apresente os distúrbios nutricionais. Discuta o que significam todos os itens presentes nas
alternativas, destacando os que estão relacionados à nutrição. Para ampliar os conhecimentos dos
alunos, providencie cópias da Caderneta de Saúde da Criança – disponível no site da Biblioteca Vir-
tual em Saúde do Ministério da Saúde. Explore o material com eles fazendo a leitura e interpretação
dos gráficos. Em seguida, explique como é calculado e o que significa o Índice de Massa Corporal
(IMC). Para reavaliá‑los, meça o peso e a altura dos alunos e faça a identificação da faixa em que se
encontram, mas atente‑se para possíveis brincadeiras de mau gosto entre eles, ou ainda para não
criar rótulos de gordo/obeso ou magrela/desnutrido. Avalie bem a possibilidade de realizar esta ati-
vidade com os alunos; se julgar inconveniente, utilize dados de peso e altura fictícios. Caso perceba
algum caso de obesidade ou desnutrição, comunique os pais ou responsáveis para que eles tomem
as devidas providências.
Questão 10


Espera‑se que os alunos respondam que a pirâmide alimentar representa, de modo compara-
tivo, as quantidades de cada grupo de alimentos que devem ser consumidos para se ter refeições
saudáveis.
isso, faça a leitura da imagem e do enunciado com eles. Dê um tempo para analisarem novamente
a pirâmide alimentar, refletirem e responderem à questão. Se mesmo assim as dúvidas persistirem,
retome o assunto sobre os grupos alimentares, mencionando a importância de se ter uma alimenta-
ção variada. Neste momento, peça aos alunos que anotem no caderno os alimentos mais consumidos
por eles durante as refeições. Em seguida, instrua‑os a elaborar, com os alimentos listados, a pirâmi-
de alimentar de suas refeições. Para finalizar, pergunte se a alimentação deles pode ser considerada
saudável ou não. Aproveite essa conversa para reavaliá‑los.
91
Questão 11


F‑F‑V‑V‑V
isso, faça a leitura da imagem, do enunciado e das afirmações com eles. Dê um tempo para ana-
lisarem a pirâmide alimentar, refletirem e responderem novamente à questão. Se mesmo assim as
dúvidas persistirem, retome o assunto sobre os grupos alimentares, mencionando a importância de
se ter uma alimentação variada. Se a escola dispuser de sala de informática, leve‑os até lá e disponi-
bilize jogos virtuais relacionados à pirâmide alimentar. Uma opção é o Jogo da pirâmide alimentar,
produzido pela TV Cultura. Para acessá‑lo, coloque em um site de busca o nome do jogo. Nele, os
alimentos estarão disponíveis em uma esteira e os alunos deverão arrastá‑los para o local correto na
pirâmide alimentar. Durante essa atividade, aproveite para reavaliar os alunos.
Questão 12

Construir cardápios saudáveis com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e das
necessidades individuais.

Alternativa a.
faça a leitura do enunciado e das alternativas com eles e veja se o problema não foi de interpretação.
Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o assunto sobre alimentação saudável e, em segui-
da, apresente os distúrbios nutricionais. Explique a eles que, além de ter uma alimentação balancea-
da, as pessoas devem fazer atividades físicas e beber água regularmente. Para ampliar a discussão
sobre esse assunto, utilize o Guia alimentar para a população brasileira, disponível no site do Ministério
da Saúde. Como forma de reavaliar os alunos, peça a eles que façam um levantamento do número
de pessoas com algum tipo de distúrbio alimentar na comunidade ou no Brasil. Faça uma roda de
conversa para que eles apresentem os resultados da pesquisa que fizeram.
92
Questão 13


Espera‑se que os alunos respondam que temos uma dieta equilibrada na refeição B, pois ela é
composta de proteínas, carboidratos, vitaminas e sais minerais. Já na refeição A há excesso de car-
boidratos e gorduras e ausência de vitaminas e sais minerais.
isso, faça a leitura das imagens e do enunciado com eles. Dê um tempo para analisarem novamente
as imagens, refletirem e refazerem a questão. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o as-
sunto sobre os grupos alimentares mencionando a importância de se ter uma alimentação variada.
Neste momento, peça aos alunos que pesquisem distúrbios nutricionais causados pelo excesso ou
ausência de nutrientes. Reforce a importância de se ter uma dieta balanceada, rica em nutrientes,
além de uma boa hidratação e da prática de atividades físicas. Em uma roda de conversa, peça aos
alunos que apresentem suas pesquisas. Aproveite este momento para reavaliá‑los.
Questão 14

Construir cardápios saudáveis com base nas características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e das
necessidades individuais.

Alternativa a.
faça a leitura do enunciado e das alternativas com eles e veja se o problema não foi de interpretação.
Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o assunto sobre alimentação saudável e apresente
os grupos alimentares (carboidratos, proteínas, vitaminas, sais minerais e gorduras). Explique a eles
que, além de uma alimentação balanceada, as pessoas devem fazer atividades físicas e beber água
regularmente. Para ampliar a discussão sobre esse assunto, utilize o Guia alimentar para a população
brasileira, disponível no site do Ministério da Saúde. Como forma de reavaliá‑los, peça a eles que
listem os alimentos que estão acostumados a comer, classificando‑os de alimentos ricos em: carboi-
dratos, vitaminas, gorduras, proteínas e sais minerais.
93
Questão 15

Identificar os grupos alimentares e compreender a ocorrência de alguns distúrbios nutricionais.
Habilidade desenvolvida: EF05CI08 e EF05CI09
4 1
D C
E 2 A Ç Ú C A R E S
S L
N 3 O B E S I D A D E
U R
5 N U T R I E N T E S
R A
6 G O R D U R A
Caso os alunos tenham preenchido o diagrama de maneira diferente, verifique qual foi o pro-
blema. Para isso, faça a leitura do enunciado e de cada uma das sentenças. Dê um tempo para eles
refletirem e preencherem novamente o diagrama. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome
o assunto sobre alimentação saudável e apresente alguns distúrbios relacionados à nutrição, como
obesidade e desnutrição. Neste momento, para reavaliá‑los, peça a eles que pesquisem alimentos
in natura, processados ou ultraprocessados. Em seguida, em uma roda de conversa, selecione al-
guns dos alimentos com eles para que sejam expostos em uma feira nutricional. Se julgar necessá-
rio, auxilie‑os na montagem de cartilhas para serem distribuídas à comunidade escolar, em redes
sociais da escola ou em seu site oficial. Instrua‑os a informar sobre os diferentes tipos de distúrbios
nutricionais.
94

Este plano bimestral aborda os objetos de conhecimento Nutrição do organismo e Integração
entre os sistemas digestório, respiratório e cardiovascular (ou circulatório), além das habilidades
EF05CI06 e EF05CI07.
É composto de três sequências didáticas que desenvolvem habilidades relacionadas aos siste-
mas digestório, respiratório, urinário e cardiovascular do corpo humano, associados, por sua vez,
à nutrição do organismo e à eliminação dos resíduos produzidos. A intenção é que os alunos perce-
bam as correlações existentes entre os sistemas de nosso corpo e as funções dos órgãos constituintes.
Para tanto, são utilizadas observações do próprio corpo, construção de maquetes e atividades com
imagens.

Objetos de Objetivos de Habilidades Sequências
conhecimento aprendizagem desenvolvidas (BNCC) didáticas
• Nutrição do • Conhecer os órgãos que EF05CI06 Selecionar 1. O caminho do
organismo fazem parte dos sistemas argumentos que justifiquem alimento
• Integração digestório e respiratório, por que os sistemas digestório Discute o trajeto dos
entre os bem como suas funções. e respiratório são considerados alimentos em nosso
sistemas • Compreender que os corresponsáveis pelo processo corpo desde a ingestão
digestório, sistemas digestório, de nutrição do organismo, até a liberação de
respiratório e respiratório e cardiovascular com base na identificação das energia, abordando
circulatório são responsáveis pela funções desses sistemas. as transformações
nutrição do organismo. EF05CI07 Justificar a relação que ocorrem e
entre o funcionamento identificando os
do sistema circulatório, a componentes de cada
No Livro do distribuição dos nutrientes sistema e sua função.
Aluno pelo organismo e a eliminação
Unidade 3 – dos resíduos produzidos.
Por dentro do • Conhecer os órgãos que EF05CI06 Selecionar 2. Por dentro do corpo
corpo humano fazem parte dos sistemas argumentos que justifiquem humano
digestório, cardiovascular e por que os sistemas digestório Propõe atividades de
respiratório, bem como suas e respiratório são considerados pesquisa e modelagem
funções. corresponsáveis pelo processo dos sistemas
• Identificar como ocorrem a de nutrição do organismo, cardiovascular,
transformação dos alimentos com base na identificação das respiratório e
durante a digestão e o funções desses sistemas. digestório para a
transporte dos nutrientes EF05CI07 Justificar a relação compreensão de suas
e oxigênio pelo sistema entre o funcionamento funções e importância
cardiovascular. do sistema circulatório, a para a liberação de
• Compreender a importância distribuição dos nutrientes energia.
do sistema respiratório na pelo organismo e a eliminação
obtenção de oxigênio. dos resíduos produzidos.
95

Objetos de Objetivos de Habilidades Sequências
conhecimento aprendizagem desenvolvidas (BNCC) didáticas
• Nutrição do • Conhecer os órgãos que EF05CI07 Justificar a relação 3. O que o sangue tem
organismo fazem parte dos sistemas entre o funcionamento a ver com a produção
• Integração cardiovascular e urinário, do sistema circulatório, a de urina?
entre os bem como suas funções. distribuição dos nutrientes Trabalha o sistema
sistemas • Identificar como se dá a pelo organismo e a eliminação cardiovascular e
digestório, produção de urina, sua dos resíduos produzidos. urinário e sua relação
respiratório e relação com a nutrição e com a eliminação dos
circulatório o papel do sangue nesse resíduos produzidos
processo. no corpo.
No Livro do
Aluno
Unidade 3 –
Por dentro do
corpo humano
Para o acompanhamento da aprendizagem, as sequências didáticas deste plano bimestral pro-
põem atividades específicas. Há, também, 15 questões de avaliação a serem respondidas individual-
mente pelos alunos, com gabarito, detalhamento das habilidades avaliadas e orientações para que
você possa direcionar seu planejamento com base nos resultados.

Ao final do bimestre, os alunos deverão ter alcançado plenamente as habilidades que elencamos
para o período.
• EF05CI06 Conhecer os órgãos que fazem parte dos sistemas digestório e respiratório, bem como
suas funções, e identificar sua integração para a nutrição do organismo.
• EF05CI07 Conhecer e compreender os processos relacionados aos sistemas circulatório e uriná-
rio, e o papel do sangue na distribuição de nutrientes e eliminação de resíduos.
96
1. O caminho do alimento
Esta sequência didática propõe atividades que levam os alunos a perceber o trajeto dos alimen-
tos em nosso corpo, identificando as transformações que sofrem desde sua entrada na boca até a
passagem dos nutrientes para o sangue e sua distribuição para todo o corpo. Além disso, trabalha a
relação entre os sistemas cardiovascular e respiratório nesses processos.
Habilidades
Objetivos de aprendizagem Objetos de conhecimento
desenvolvidas
• Conhecer os órgãos que fazem • Nutrição do organismo EF05CI06 Selecionar
parte dos sistemas digestório • Integração entre os sistemas argumentos que
e respiratório, bem como suas digestório, respiratório e circulatório justifiquem por que
funções. os sistemas digestório
• Compreender que os sistemas e respiratório
digestório, respiratório e são considerados
cardiovascular são responsáveis corresponsáveis pelo
pela nutrição do organismo. processo de nutrição do
organismo, com base na
identificação das funções
desses sistemas.
EF05CI07 Justificar
a relação entre o
funcionamento do sistema
circulatório, a distribuição
dos nutrientes pelo
organismo e a eliminação
dos resíduos produzidos.
Duração
4 aulas
Material:
• papel e lápis;
• computador com acesso à internet ou materiais para pesquisa (livros, revistas, imagens, artigos
e textos);
• saco de náilon com tramas largas (tipo saco raschel);
• folhas de papel sulfite (reaproveitadas);
• imagens de algumas partes do corpo: mãos, pés, órgãos internos diversos;
• uma imagem grande de um coração com corte longitudinal, destacando os lados direito e es-
querdo nas cores azul e vermelha;
• círculos feitos com cartolina azul e laranja;
• uma caixa de sapatos vazia.
97
Onde realizar
Em sala de aula e no pátio ou quadra da escola.
Como encaminhar
O tema abordado nesta sequência é um tanto abstrato para os alunos, uma vez que trata do fun-
cionamento de órgãos internos do corpo humano. Por esse motivo, a fim de que eles compreendam
melhor o assunto, explore imagens e modelos anatômicos. Se necessário, complemente com vídeos
da internet.
Os alunos comumente acreditam que o alimento passa pelo sistema digestório e sai na forma de
fezes e não o relacionam com a absorção e transporte de nutrientes pelo sangue. Por isso, atente-se
às concepções iniciais dos alunos e observe se elas se modificam ao longo das aulas.
Uma das atividades propostas sugere a realização de uma atividade física no pátio ou quadra da
escola, mas, se não houver disponibilidade do espaço, substitua por uma atividade na sala de aula,
como dançar, fazer polichinelo, correr sem sair do lugar, pular etc.
Aula 1 – Conhecendo o sistema digestório

Inicie a aula contextualizando os temas alimentação e nutrição. Comente com os alunos que é
necessário obter a energia proveniente dos alimentos para que nosso organismo funcione correta-
mente. Em seguida, pergunte-lhes:
• O que acontece com o alimento depois que ele é ingerido?
Entregue a eles uma folha de papel sulfite com uma imagem do contorno de um corpo humano
e solicite que façam um desenho que demonstre o que acontece com a comida e a bebida que inge-
rimos.
Enquanto desenham, faça perguntas como:
• Para onde vai a comida que comemos?
• Que trajeto ela faz em nosso corpo?
• O que acontece com ela em cada parte do trajeto?
• Para onde vão os nutrientes absorvidos durante a digestão?
• O que ocorre com eles?
É possível que os alunos desenhem diferentes trajetos para líquidos e sólidos, variando a quan-
tidade de entradas e saídas. Não se preocupe com isso neste momento; apenas solicite a cada aluno
que mostre aos colegas sua representação, explicando-a. Durante as apresentações, incentive-os a
fazer perguntas aos colegas, opinar sobre a ideia proposta, argumentar sobre suas produções e con-
frontar ideias.
Não se espera que os alunos cheguem ao final do trabalho com a resposta completa. A intenção
é identificar os conhecimentos prévios sobre a trajetória do alimento dentro do organismo e a anato-
mia do sistema digestório.
Para finalizar a aula, reitere que, após ser ingerido, o alimento passa por um processo de trans-
formação dentro de nosso corpo para conseguirmos obter os nutrientes de que necessitamos. Essa
transformação ocorre em nosso sistema digestório e é denominada digestão. É comum os alunos
acreditarem que o estômago é o órgão central do processo digestório, então explique-lhes a impor-
tância dos demais órgãos e mecanismos, inclusive a importância da mastigação. Enfatize que os
nutrientes que podem ser aproveitados passam do intestino delgado para o sangue, que os distribui
às demais partes do corpo.
98
Em seguida, apresente um esquema do sistema digestório e explique cada uma das etapas en-
volvidas. Depois, entregue outra imagem do contorno do corpo humano aos alunos e proponha que
refaçam o esquema com base no que foi aprendido nesta aula.
Aula 2 – Conhecendo o sistema respiratório

Inicie retomando os conteúdos trabalhados na aula anterior. Faça perguntas como:
• Onde ocorre a passagem dos alimentos para o corpo?
• Como os alimentos ingeridos são usados no corpo inteiro?
Espera-se que os alunos identifiquem os órgãos do sistema digestório por onde o alimento passa
(boca, faringe, esôfago, estômago, intestino delgado e intestino grosso), expliquem cada uma de suas
funções e falem sobre a absorção dos nutrientes e o transporte pela corrente sanguínea.
É possível que os alunos tenham compreendido o processo da digestão, mas que tenham dificul-
dade em relacionar a absorção de nutrientes com a nutrição do organismo. Explore o que acontece
com os nutrientes após serem absorvidos no intestino delgado e explique que, para a liberação de
energia, nosso corpo necessita dos nutrientes provenientes da digestão e do oxigênio proveniente da
respiração. Pergunte-lhes sobre o processo da respiração. Ouça suas ideias e sugira um experimento
de observação do próprio corpo. Para isso, instrua-os a observar a própria respiração e escutar o
coração. Instigue-os a falar sobre o que percebem. Em seguida, pergunte-lhes:
• O que acontece com a respiração e o batimento cardíaco após atividades físicas?
Escute as respostas dos alunos e solicite a eles que façam uma atividade física, como apostar
corrida ou brincar de pega-pega, no pátio ou quadra da escola.
Terminada a atividade, peça-lhes que sintam novamente o coração e outras reações do corpo.
Faça algumas perguntas para dinamizar as percepções deles:
• Como se sentem quando fazem uma atividade física?
• Como estava a respiração de vocês antes da atividade física? E agora?
• Por que acreditam que isso ocorreu?
• E os batimentos do coração? Como estavam antes e depois do exercício? Por quê?
• Sempre que corremos acontece isso?
Explique aos alunos que, quando fazemos uma atividade física intensa, nossos músculos pre-
cisam de oxigênio e nutrientes, ou seja, precisamos de mais energia. Por isso a respiração e os bati-
mentos cardíacos se tornam mais rápidos. Pela respiração obtemos o oxigênio e eliminamos o gás
carbônico; e pelo sangue, impulsionado pelo coração, distribuímos nutrientes e outras substâncias
pelo corpo.
Apresente imagens do sistema respiratório e explique cada um dos órgãos constituintes e suas
funções. É possível que muitos alunos acreditem que a respiração é um processo apenas pulmonar.
Reforce o papel dos demais órgãos do sistema respiratório e a importância do sangue na obtenção
de oxigênio pela inspiração e na eliminação do gás carbônico pela expiração.
Muitas vezes a forma como o processo da respiração é abordado leva os alunos a acreditar que o
único gás inspirado é o oxigênio e o único expirado é o gás carbônico. Mencione a entrada de outros
gases e de vapor de água durante a inspiração. Apesar de outros gases entrarem no corpo, no proces-
so de liberação de energia utilizamos apenas o oxigênio, de modo que os outros gases são liberados
na expiração. Esclareça que, junto com o ar, inspiramos também partículas de poeira e microrganis-
mos – que ficam, geralmente, retidos na cavidade nasal.
Se houver disponibilidade, procure animações na internet que representem o processo e utilize-
-as como forma de complementação para facilitar a compreensão do conteúdo.
99
Para finalizar a aula, faça a relação entre o funcionamento do sistema respiratório e a nutrição
do organismo. O importante é que os alunos compreendam a importância das trocas gasosas, rela-
cionando a inspiração com a absorção de gases, dentre eles o oxigênio e seu transporte no sangue,
junto com os nutrientes provenientes da digestão. E que juntos eles propiciam a liberação de energia,
resultando na produção de gás carbônico, que é levado pelo sangue até os pulmões e liberado pela
expiração.
Aula 3 – Conhecendo o sistema cardiovascular

Retome as atividades realizadas na aula anterior. Peça aos alunos que relembrem a atividade que
fizeram sobre o aumento dos batimentos cardíacos e da respiração. Faça perguntas a fim de identifi-
car se eles conseguiram compreender a relação entre ambos e explique-a novamente, se necessário.
Peça a eles que falem tudo o que sabem sobre o coração e o sistema cardiovascular e faça per-
guntas como:
• Qual é a importância do sistema cardiovascular?
• Qual é a função do coração?
• Qual é a função do sangue?
• O que o sangue transporta?
Após ouvir suas falas, explique como funciona esse sistema e apresente imagens e vídeos. Du-
rante a apresentação, explore os temas:
• anatomia do coração;
• características da circulação sanguínea;
• funções do sangue e do coração;
• diferenças entre veias, artérias e capilares;
• importância do sistema cardiovascular.
Após a abordagem do conteúdo, relacione o sistema cardiovascular com o digestório e respira-
tório. Esclareça que, graças ao sistema cardiovascular, o sangue corre por todo o nosso corpo, trans-
portando os nutrientes provenientes da digestão e o oxigênio proveniente da respiração.
Para finalizar a aula, desenhe na lousa um esquema simples com palavras-chave que represen-
tem as relações existentes entre os três sistemas.
Aula 4 – Encenando o processo de nutrição e a relação entre os sistemas

Explique aos alunos que nesta aula eles retomarão todos os conteúdos discutidos nas aulas ante-
riores na forma de uma dramatização. Relembre que para o nosso organismo funcionar é necessário
obter energia. Pergunte-lhes como obtemos essa energia e verifique que relações os alunos estabele-
cem entre o funcionamento dos sistemas do corpo humano.
Em seguida, leve os alunos para a quadra ou o pátio. Explique que eles farão uma dramatização
para representar o funcionamento do corpo humano e a relação entre os sistemas digestório, respi-
ratório e cardiovascular.
Para a dramatização, providencie os seguintes materiais:
• um saco de náilon com tramas largas (tipo saco raschel) para representar o intestino;
• folhas de papel sulfite reaproveitadas e amassadas em formato de bola para representar o ali-
mento;
• imagens de algumas partes do corpo: mãos, pés, órgãos internos diversos;
100
• uma imagem grande de um coração com um corte longitudinal destacando os lados direito e
esquerdo com cores diferentes (azul e vermelha);
• muitos círculos feitos de cartolina azul para representar o oxigênio e outros em laranja para re-
presentar o gás carbônico;
• caixa de sapatos vazia para representar o armazenamento de oxigênio e gás carbônico.
Explique aos alunos o que cada material representará e solicite voluntários para os papéis da
trama: sistema respiratório (um aluno), sistema digestório (dois ou mais alunos), sangue (dois ou
mais alunos), órgãos internos e partes do corpo (vários alunos).
Coloque à frente da turma a imagem do coração evidenciando os lados direito e esquerdo com
cores diferentes. Solicite aos voluntários que se posicionem em relação ao coração respeitando a dis-
posição encontrada no corpo humano. Em seguida, entregue a caixa de sapatos que simula o arma-
zenamento do oxigênio ao aluno que representa o sistema respiratório, o saco de náilon que simula
o intestino aos alunos que representam o sistema digestório e também as imagens dos órgãos e os
círculos que simulam o gás carbônico aos alunos que representam as partes do corpo e os órgãos
internos. Avalie a posição tomada por cada aluno em relação ao coração e aproveite esse momento
para discutir a posição dos órgãos no corpo humano.
Para iniciar a encenação, faça perguntas que instiguem os alunos a pensar sobre o funcionamen-
to de cada sistema e sua interligação. Para isso, conduza a atividade seguindo os passos descritos.
Pergunte aos alunos que representam o sistema digestório:
• Qual é o papel do sistema digestório?
Espera-se que respondam que o sistema digestório permite a obtenção de nutrientes ao digerir o
alimento em pequenos pedaços. Entregue-lhes então as bolas de papel que representam o alimento
e instrua-os a picá-las em pequenos pedaços para simular o processo que descreveram.
Em seguida, pergunte-lhes:
• Qual é a parte do corpo responsável pela absorção dos nutrientes?
Espera-se que os alunos respondam que é o intestino delgado. Então, instrua-os a colocar os
pequenos pedaços de papel dentro do saco de náilon que representa o intestino.
Pergunte-lhes:
• Para onde vão os nutrientes absorvidos no intestino?
Espera-se que respondam que os nutrientes passam do intestino delgado para o sangue e depois
são transportados para todas as partes do corpo. Peça aos alunos que representam o sangue que expli-
quem sua função e façam o caminho determinado para o seu papel. Caso não mencionem que trans-
portam também oxigênio, retome essa ideia. Explique também que do lado direito do coração (em
azul) circula o sangue rico em gás carbônico proveniente do corpo e do lado esquerdo (em vermelho)
circula o sangue rico em oxigênio proveniente dos pulmões. Instrua os alunos que representam o san-
gue a aguardar, pois demonstrarão essa etapa mais adiante.
Pergunte aos alunos que representam o sistema respiratório:
• Qual é a função do sistema respiratório?
• Como ele funciona?
Espera-se que respondam que sua função é realizar as trocas gasosas e que por meio da inspi-
ração e expiração ocorre a captação de gases, dentre eles o oxigênio, e a liberação de gás carbônico
produzido no corpo.
Em seguida, solicite aos alunos que representam o sangue que peguem o oxigênio do sistema
respiratório, o gás carbônico dos órgãos internos e partes do corpo e os nutrientes do intestino
101
e demonstrem a circulação desses componentes no corpo. Para isso, auxilie-os no percurso e ajude
com instruções. O percurso correto para a atividade proposta é:
1. O sangue passa pelos pulmões, coleta o oxigênio, passa pelo lado esquerdo (vermelho) do
coração e se dirige ao intestino para coletar nutrientes.
2. O sangue entrega os nutrientes e o oxigênio às partes do corpo e aos órgãos e então coleta o
gás carbônico que estes liberaram.
3. Retorna ao coração passando pelo lado direito (azul) e entrega o gás carbônico aos pulmões
(sistema respiratório) e assim sucessivamente.
Por fim, pergunte os alunos que representam as partes do corpo e os órgãos internos:
• Para que servem os nutrientes vindos da digestão e o oxigênio vindo da respiração?
Espera-se que respondam que as partes do corpo e os órgãos internos recebem o oxigênio e os
nutrientes para liberar energia e, ao final do processo, geram gás carbônico.
Proponha aos alunos que façam uma vez o percurso lentamente para que todos consigam acom-
panhar e compreender o processo. Auxilie-os no que achar necessário e depois explique que tudo
isso ocorre de maneira rápida no organismo. Solicite a eles que repitam a dramatização mais vezes
alternando a posição.
Para finalizar a aula, discuta com os alunos sobre a dramatização, as dificuldades, o que foi mais
fácil e mais difícil. Peça a eles que imaginem tudo isso acontecendo em nosso corpo o tempo todo, já
que o sangue está em constante circulação.
Como avaliar
Observe a participação dos alunos em todas as aulas a fim de avaliar se suas hipóteses iniciais
se alteram ao longo do processo. Verifique se participam das atividades em grupos e das discussões
coletivas. Como forma de avaliação individual, sugerimos as atividades a seguir.
1. Complete a frase utilizando as palavras do quadro.
intestino delgado sangue coração digestão
a) O _________________________ bombeia o sangue.

b) Por meio da ________________ obtemos nutrientes dos alimentos.
c) O ___________________________ leva o oxigênio e nutrientes para to-
do o corpo e recolhe os resíduos de que o corpo não precisa, como o gás
carbônico.
d) No ____________________________________ ocorre a absorção de
nutrientes que chegam até o sangue para serem distribuídos por todas as
partes do corpo.
102
2. Leia as frases a seguir e enumere-as de acordo com a ordem dos aconteci-

mentos.
( ) Ao ser engolido, o alimento desce pela faringe e depois para o esôfago,
onde ocorrem contrações musculares involuntárias que empurram o ali-
mento para o estômago.
( ) A boca é o órgão de entrada do alimento. Nela o alimento é cortado e tri-
turado e, junto com a saliva produzida, torna-se mais úmido e é engolido.
( ) No intestino delgado o processo de quebra do alimento continua e os
nutrientes são absorvidos na corrente sanguínea e são distribuídos por
todo o corpo.
( ) Os movimentos musculares do estômago e o suco gástrico quebram o
alimento em partículas menores. Depois de aproximadamente três ho-
ras, o alimento parcialmente digerido é enviado para o intestino delgado.
( ) O sangue transporta os nutrientes e a água para o corpo todo por meio dos
vasos sanguíneos. Os nutrientes são usados na liberação de energia.
103

1. a) coração; b) digestão; c) sangue; d) intestino delgado.
2. 2-1-4-3-5
104
Autoavaliação
Sei identificar os principais órgãos dos sistemas digestório, cardiovascular e

respiratório e suas funções.
Reconheço a importância do oxigênio dos nutrientes para a liberação de energia ao

organismo.
Participo das atividades em grupo.

DAE
105
2. Por dentro do corpo humano

Esta sequência didática parte do levantamento de conhecimentos prévios dos alunos sobre o in-
terior do corpo humano e propõe atividades de pesquisa e modelagem de suas partes internas, a fim
de que compreendam suas funções e relacionem os sistemas cardiovascular, respiratório e digestório
com a liberação de energia.
Objetivos de Objetos de
Habilidades desenvolvidas
• Conhecer os órgãos que fazem • Nutrição do organismo EF05CI06 Selecionar argumentos
parte dos sistemas digestório, • Integração entre os sistemas que justifiquem por que os sistemas
cardiovascular e respiratório, digestório, respiratório e digestório e respiratório são considerados
bem como suas funções. circulatório corresponsáveis pelo processo de nutrição
• Identificar como ocorrem a do organismo, com base na identificação
transformação dos alimentos das funções desses sistemas.
durante a digestão e o EF05CI07 Justificar a relação entre o
transporte dos nutrientes funcionamento do sistema circulatório,
e oxigênio pelo sistema a distribuição dos nutrientes pelo
cardiovascular. organismo e a eliminação dos resíduos
• Compreender a importância produzidos.
do sistema respiratório na
obtenção de oxigênio.
Duração
3 aulas
Material:
• imagens dos sistemas cardiovascular, digestório e respiratório;
• computador com acesso à internet ou materiais para pesquisa (livros, revistas, imagens, artigos
e textos);
• massinha de modelar;
• materiais diversos (canudinhos, fios diversos, lã, barbante, palitos de sorvete).
Onde realizar
Em sala de aula, na sala de informática ou biblioteca.
Como encaminhar
Durante o desenvolvimento das atividades propostas, busque trabalhar a relação que existe en-
tre os sistemas respiratório, cardiovascular e digestório, de modo que os alunos compreendam todo
o processo envolvido no funcionamento do corpo humano. Se necessário, complemente as aulas
com vídeos que demonstrem cada um dos sistemas.
Aula 1 – Investigando o corpo por dentro

Inicie a aula conversando com os alunos sobre o corpo humano e pergunte a eles:
• Como é o corpo humano por dentro?
106
Peça aos alunos que façam uma lista de tudo o que eles acreditam que existe dentro do corpo hu-
mano. Em seguida, solicite que leiam para toda a sala suas anotações e escreva na lousa as respostas.
Explique que no corpo humano tudo está conectado e que cada órgão interno é importante para
o funcionamento do organismo como um todo. Porém, cada órgão é classificado e organizado de
acordo com um sistema.
Pergunte-lhes se conhecem algum sistema do corpo humano e anote na lousa os sistemas que
eles citarem. Se necessário, complemente com o nome de outros para que os alunos saibam os princi-
pais sistemas do corpo humano: digestório, respiratório, cardiovascular, urinário, nervoso, reprodu-
tor, esquelético e muscular. Esclareça que neste momento eles conhecerão os sistemas respiratório,
cardiovascular e digestório, e que os demais serão trabalhados posteriormente.
Para finalizar a aula, fale brevemente sobre cada um dos sistemas e peça aos alunos que relacio-
nem os órgãos que citaram ao sistema a que pertencem. Para auxiliá-los na atividade, disponibilize
imagens dos diferentes sistemas, atlas do corpo humano, livros e revistas sobre o assunto.
Aula 2 – Estudo dos sistemas relacionados à nutrição

No início da aula, converse com os alunos sobre a necessidade do nosso organismo de obter
energia para funcionar corretamente. Explique-lhes que, para a realização de qualquer atividade,
nosso corpo demanda energia. Pergunte-lhes de onde ela vem e como podemos obtê-la. Espera-se
que respondam que a energia vem dos alimentos que comemos e que ela é obtida por meio da diges-
tão. Esclareça que existem três sistemas que estão diretamente relacionados à liberação de energia:
digestório, respiratório e cardiovascular.
Leve-os à sala de informática ou biblioteca e peça-lhes que formem grupos e pesquisem os três
sistemas a fim de explicar a participação de cada um deles na produção de energia. Solicite a eles
que escrevam um texto com os dados que encontrarem. Não se esqueça de pedir que não copiem o
texto, mas sim que escrevam com suas próprias palavras aquilo que compreenderam, e mencione a
importância de consultarem sites confiáveis.
Para finalizar a aula, promova uma discussão coletiva sobre o assunto com base nas apresenta-
ções dos grupos. Peça aos alunos que leiam seus textos e comparem com as informações pesquisadas
pelos colegas.
Aula 3 – Produção de maquetes

Retome os conteúdos abordados na aula anterior e as informações pesquisadas pelos grupos.
Enfatize e explique os conteúdos em que os alunos apresentaram mais dificuldade. É comum, por
exemplo, falarem que a respiração é um processo de entrada somente de oxigênio do ar e eliminação
do gás carbônico. Nesse caso, essa é uma das trocas gasosas que existem no processo da respiração,
pois o oxigênio inspirado, ao chegar aos alvéolos pulmonares, passa para a corrente sanguínea e é
conduzido pelo sangue por todo o corpo, onde passa por um processo para obtenção de energia. Um
dos produtos desse processo é o gás carbônico, que é transportado pelo sangue até os pulmões e de
lá é expelido pela expiração.
Quanto à digestão, os alunos costumam dar muita ênfase ao estômago como o responsável por
ela. Enfatize a importância dos demais órgãos e mecanismos, inclusive a mastigação. Fale sobre o
intestino, local onde ocorre a absorção de nutrientes. Retome também a importância do sangue no
transporte de nutrientes, oxigênio, gás carbônico e outras substâncias.
Em seguida, organize os alunos em grupos e entregue a cada um imagens dos três sistemas em
estudo e uma base de papelão. Explique que cada grupo deverá usar massinha de modelar para
montar, com base nas imagens dadas, três maquetes que representem os três sistemas estudados.
Disponibilize outros materiais que possam usar além da massinha, como canudinhos, fios diversos,
lã, barbante e palitos de sorvete.
107
Estipule um tempo para cada grupo montar suas maquetes. Depois, solicite que as apresentem
para toda a sala, destacando os órgãos que compõem os sistemas e seu funcionamento. Para finali-
zar, solicite aos grupos que expliquem, integrando as informações das três maquetes, a participação
de cada sistema na nutrição do organismo. Se necessário, complemente com mais informações.
Como avaliar
Observe a participação dos alunos em todas as aulas a fim de avaliar se suas hipóteses iniciais
se alteram ao longo da atividade. Observe também se participam das atividades em grupos e das
discussões coletivas, como se engajaram na pesquisa e na produção da maquete. Como forma de
avaliação individual, sugerimos as atividades a seguir.
1. Circule as imagens que representam os sistemas que fazem parte do pro-

cesso de nutrição.
Os tons de cores
utilizados na ilustração
e as dimensões do ser
vivo não são os reais.
Marcos Machado Vagner Coelho Conexão
Luis Moura Vagner Coelho Paulo César Pereira
108
2. Complete a frase usando adequadamente as palavras do quadro.
respiração oxigênio nutrição alimento intestino
A ______________________ é um processo complexo que envolve a en-

trada do _________________________ no tubo digestório, sua quebra
em pequenas partículas que são absorvidas no _____________________,
entram na corrente sanguínea e são distribuídas por todo o corpo, on-
de junto com o _____________________________ proveniente da
_______________________ participam da liberação da energia de que o
corpo necessita.
109

1. Espera-se que o aluno circule os sistemas urinário, cardiovascular, digestório e respiratório.
2. nutrição - alimento - intestino - oxigênio - respiração.
110
Autoavaliação
Sei identificar os principais órgãos dos sistemas digestório, respiratório e

cardiovascular.
Reconheço a importância dos sistemas digestório, respiratório e cardiovascular
para a nutrição do organismo.
Consigo planejar e executar a produção de uma maquete.

DAE
111
3. O que o sangue tem a ver com a produção de urina?

Esta sequência didática busca trabalhar a integração entre os sistemas cardiovascular e urinário.
Como o estudo dos órgãos internos do corpo é bastante abstrato para os alunos nessa idade, sugeri-
mos que, se possível, sejam utilizadas peças anatômicas sintéticas durante as aulas.
Objetivos de
Objetos de conhecimento Habilidade desenvolvida
aprendizagem
• Conhecer os órgãos que • Nutrição do organismo EF05CI07 Justificar a relação entre
fazem parte dos sistemas • Integração entre os sistemas o funcionamento do sistema
cardiovascular e urinário, bem digestório, respiratório e circulatório, a distribuição dos
como suas funções. circulatório nutrientes pelo organismo
• Identificar como se dá a e a eliminação dos resíduos
produção de urina, sua relação produzidos.
com a nutrição e o papel do
sangue nesse processo.
Duração
3 aulas
Material:
• imagens do sistema cardiovascular;
• imagem do contorno do corpo humano;
• computador;
• datashow;
• imagens do sistema urinário.
Onde realizar
Em sala de aula.
Como encaminhar
Para a realização das atividades propostas, é interessante que os alunos já tenham estudado
previamente o sistema digestório e minimamente sua relação com os sistemas respiratório e cardio-
vascular.
Atente-se para o fato de que esse conteúdo pode ser abstrato para os alunos. Para que eles com-
preendam melhor o assunto, explore imagens e modelos anatômicos tridimensionais. Identifique as
concepções iniciais dos alunos e verifique se elas se modificam ao longo da atividade.
Aula 1 – De onde vem a urina?

Inicie a aula retomando os conteúdos referentes à digestão e à produção das fezes. Peça aos
alunos que expliquem as etapas do processo e faça um esquema na lousa com palavras-chave que
demonstrem o caminho que o alimento faz desde a boca até sua eliminação pelas fezes. Se necessá-
rio, complemente as informações. Em seguida, pergunte-lhes:
• De onde vem a urina? Como ela é produzida?
112
Ouça o que os alunos têm a dizer a respeito disso. É possível que, por meio de pesquisas e estu-
dos realizados anteriormente, já conheçam algo sobre o assunto.
Organize os alunos em grupos e entregue uma imagem do contorno do corpo humano a cada
um. Peça-lhes que utilizem a imagem para esquematizar o processo da formação da urina e os ór-
gãos relacionados a ela.
Estipule um tempo para a realização da atividade e depois peça a cada grupo que apresente suas
ideias. Durante as apresentações, solicite a participação de todos os alunos e incentive-os a fazer per-
guntas e complementar as ideias propostas pelos colegas. Não se espera que eles cheguem ao final
da atividade com a resposta completa. A intenção é de que você possa identificar os conhecimentos
prévios dos alunos e a dar a eles uma noção da anatomia do sistema urinário.
Verifique se os alunos conseguem identificar o papel do sangue no processo. Explique que a
circulação sanguínea está relacionada à produção de urina. Além da distribuição de gás oxigênio e
nutrientes pelo corpo, o sangue é responsável por coletar os resíduos e transportá-los para os rins.
Nos rins, esses resíduos das células e a água são filtrados, formando a urina, que é armazenada na
bexiga e eliminada por meio da uretra.
Para finalizar a aula, entregue-lhes uma imagem do sistema urinário com as indicações de cada
um dos órgãos envolvidos e solicite que reformulem seus esquemas com as novas informações obtidas.
Aula 2 – Discutindo os caminhos do sangue em nosso corpo

Retome os conteúdos referentes ao sistema cardiovascular e o papel do sangue como transpor-
tador de nutrientes, oxigênio e resíduos.
Organize os alunos em grupos e entregue uma folha de papel com o contorno do corpo humano a
cada um. Solicite que desenhem o percurso que o sangue faz em nosso corpo, considerando sua função.
Estipule um tempo para o desenvolvimento da atividade e, em seguida, peça aos grupos que a
apresentem aos demais colegas. Durante as apresentações, estimule a participação de todos, promo-
va a discussão do tema e peça que respondam no caderno às seguintes perguntas:
• Para que serve o coração?
• De onde vem o sangue? Para onde vai?
• Qual é a diferença entre veia, artéria e capilar?
Explique que, mais tarde, eles retomarão essas perguntas para verificar as respostas. Depois, ins-
trua-os a observar sinais no próprio corpo que evidenciem o funcionamento do sistema cardiovas-
cular. Espera-se que os alunos identifiquem algumas veias e as batidas do coração. Neste momento,
oriente-os para que façam a contagem dos batimentos cardíacos. Para isso, explique que devem colo-
car o dedo indicador e o médio na lateral do pescoço, um pouco abaixo da orelha, ou na parte interna
do punho e pressionar até sentir a pulsação. Peça que contem mentalmente os batimentos por 10
segundos e multipliquem por 6. O resultado é o número de batimentos por minuto (bpm). Explique
que o normal em adultos é esse número variar entre 60 e 100 bpm; em crianças, entre 80 e 120 bpm.
Apresente vídeos relacionados ao coração e à representação de suas principais estruturas – procure
em sites de busca pelas palavras-chave: “coração batendo” e “coração + estruturas”.
Para finalizar a aula, proponha uma tarefa de casa. Solicite aos alunos uma pesquisa sobre o sis-
tema cardiovascular a fim de identificarem se o desenho que fizeram se aproximou da realidade e se
responderam corretamente às perguntas feitas anteriormente. Para isso, sugira os seguintes temas:
• função do coração;
• função do sangue;
• caminho do sangue no corpo humano;
• o que são veias, artérias e capilares.
Instrua-os a realizar a pesquisa individualmente e trazer os resultados na próxima aula.
113
Aula 3 – O que o sangue tem a ver com a produção de urina?

Retome todos os conteúdos abordados nas atividades anteriores, integrando os sistemas uriná-
rio e cardiovascular. Para isso, faça uma apresentação com imagens dos dois sistemas, destacando
os órgãos envolvidos e suas funções. Explique a necessidade do nosso corpo de eliminar impurezas
e o excesso de substâncias provenientes do metabolismo.
Destaque o papel do sangue no transporte de nutrientes para todo o corpo e o transporte de
impurezas até os rins para que ocorra a filtração. Aproveite esse momento para falar sobre as con-
sequências do mau funcionamento dos rins e mencione a hemodiálise. Explique que é um procedi-
mento em que uma máquina limpa e filtra o sangue e é feito quando os rins não estão cumprindo
seu papel para a manutenção da saúde do organismo.
Em seguida, discuta com os alunos os resultados da pesquisa proposta na aula anterior. Peça que
compartilhem com os colegas as informações que encontraram. Verifique as informações, corrija-as
ou complemente-as, se necessário. Converse com os alunos e averigue se suas concepções iniciais se
modificaram ao longo da atividade.
Para finalizar a aula, organize os alunos em grupos e entregue uma imagem do contorno do
corpo humano a cada um. Proponha a eles que desenhem o esquema da integração entre o sistema
cardiovascular e urinário com base nas informações obtidas e nas discussões em sala de aula. Peça
também que elaborem um texto sobre a integração entre os dois sistemas.
Como avaliar
Observe a participação dos alunos em todas as aulas e identifique se suas hipóteses iniciais se
alteram ao longo do processo. Verifique se compreenderam a integração que existe entre os sistemas
cardiovascular e urinário, se realizaram as atividades propostas como tarefa de casa e se participa-
ram das discussões coletivas. Como forma de avaliação individual, sugerimos as atividades a seguir.
1. Leia as frases abaixo, relacionadas às funções dos principais componentes

do sistema urinário, e preencha o diagrama com as respectivas estruturas.
1. Armazena a urina.
2. Canais que levam a urina até a bexiga.
3. Filtram o sangue e produzem a urina.
4. Canal por onde é eliminada a urina para o meio exterior.
1
114
2. Circule na imagem do sistema urinário o órgão onde ocorre a produção da

urina e explique o papel do sangue na eliminação de resíduos do corpo.
Os tons de cores
Paulo César Pereira
115
1.
1
B
2 U R E T E R E S
3 R I N S
4 U R E T R A
2. Espera-se que os alunos circulem os rins e expliquem que o sangue faz o transporte dos resí-
duos resultantes do metabolismo do organismo até os rins, onde ocorre a filtração e a produ-
ção de urina.
116
Autoavaliação
Sei identificar os principais órgãos dos sistemas cardiovascular e urinário.
Reconheço a integração dos sistemas urinário e cardiovascular.
Participo das atividades em grupo.
Costumo perguntar quando não compreendo algum assunto.
DAE
117
de aprendizagem
Terceiro bimestre
Nome: ______________________________________________________ Turma: 5o ano _________
Professor(a): _______________________________________________ Data: _____ /______ /_____
Observe a imagem abaixo e responda às questões de 1 a 4.

Os tons de cores
Conexão
1. A imagem representa um dos sistemas do corpo humano. Que sistema é esse?

a) Sistema cardiovascular.
b) Sistema urinário.
c) Sistema digestório.
d) Sistema respiratório.
2. Identifique os órgãos e as estruturas do sistema respiratório indicadas pelos

números de 1 a 5.
118
3. Descreva o caminho percorrido pelo ar no corpo humano.
4. Indique qual estrutura do sistema respiratório interage diretamente com o

sistema cardiovascular. Justifique sua resposta.
5. Observe a imagem e responda:

Os tons de cores
Paulo Manzi
Para encher o balão o menino utilizou o mecanismo de inspiração ou expi-

ração? Explique como isso acontece.
119
6. Indique a estrutura que é compartilhada pelos sistemas respiratório e diges-

tório para passagem do ar e do alimento ingerido, respectivamente.
a) fossas nasais
b) faringe
c) laringe
d) traqueia
7. Complete as lacunas e, em seguida, preencha o diagrama.
Na (1)__________________________, o ar entra pelo nariz e chega aos

(2)__________________________, preenchendo-os. O (3)_____________
_____________ se contrai e se move para baixo, e os músculos localiza-
dos entre as costelas movem-se para (4)__________________________.
Graças a esses movimentos, a caixa torácica, conjunto formado pelos ossos
que protegem os pulmões, fica (5)__________________________ e os pul-
mões se enchem de ar.
4 2
120
Observe a imagem abaixo e responda às questões de 8 a 10.
Os tons de cores
Paulo Manzi
8. Que sistema presente no corpo humano está representado na imagem?

a) Sistema cardiovascular.
b) Sistema urinário.
c) Sistema digestório.
d) Sistema respiratório.
9. Os números de 1 a 3 indicam, respectivamente:
a) 1- artéria; 2- coração; 3- veia.
b) 1- artéria; 2- veia; 3- coração.
c) 1- coração; 2- veia; 3- artéria.
d) 1- coração; 2- artéria; 3- veia.
10. Quais são as principais funções desse sistema? Responda com base nas
interações dele com os sistemas respiratório, digestório e urinário.
121
11. Identifique os órgãos que fazem parte do sistema urinário.

Os tons de cores
Luis Moura
12. Sobre o sistema urinário, marque a alternativa correta.

a) O sangue é filtrado pelos ureteres e em seguida é armazenado em for-
ma de urina nos rins.
b) A urina é formada na bexiga urinária e é eliminada pela uretra para o
meio exterior.
c) Os ureteres levam a urina até os rins, onde fica armazenada por um pe-
ríodo.
d) Os resíduos do organismo são transferidos das células para o sangue,
que será filtrado nos rins.
13. Existe algum tipo de interação entre o sistema urinário e o cardiovascular?

Justifique sua resposta.
122
14. Analise as sentenças abaixo e marque (V) para as verdadeiras e (F) para
as falsas.
( ) O sistema respiratório fornece oxigênio ao organismo por meio do
sangue.
( ) O gás oxigênio e nutrientes são fornecidos pelo sistema respiratório
e digestório, respectivamente.
( ) O sistema urinário é o único que não interage diretamente com o sis-
tema cardiovascular.
( ) Os resíduos e a água formam a urina, que é eliminada para o meio
exterior pelos rins.
15. Sobre o funcionamento dos sistemas de maneira integrada, assinale a al-

ternativa correta.
a) Os sistemas respiratório, digestório e urinário funcionam integrados ao
sistema cardiovascular para a manutenção da saúde do organismo.
b) O gás oxigênio é obtido junto com os nutrientes durante o processo di-
gestivo.
c) O coração e os pulmões, apesar de estarem próximos, possuem fun-
ções independentes.
d) Os resíduos tóxicos são levados pelo sangue até os rins, que são res-
ponsáveis por destruí-los.
123
Gabarito das atividades de acompanhamento de aprendizagem
Questão 1

Conhecer os órgãos e as estruturas que fazem parte do sistema respiratório, bem como suas funções.

Alternativa d.
faça a leitura do enunciado e da imagem da questão com eles e veja se o problema foi de interpreta-
ção. Dê um tempo para analisarem a imagem e refazerem a atividade. Se mesmo assim as dúvidas
persistirem, retome o assunto sobre o sistema respiratório e apresente suas estruturas e funções. Em
seguida, peça a eles que montem um modelo do sistema respiratório utilizando materiais reciclados.
Para reavaliá-los, incentive-os a apresentar seu modelo, indicando as estruturas que o compõem,
bem como a função de cada uma delas.
Questão 2


1- traqueia; 2- pulmão; 3- brônquio; 4- bronquíolo; 5- alvéolos
isso, faça a leitura da imagem e do enunciado. Em seguida, dê um tempo para eles analisarem a
imagem e refazerem a atividade. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o assunto sobre
os órgãos e as estruturas que compõem o sistema respiratório, bem como suas funções. Para que
os alunos possam visualizar esse sistema, providencie modelos anatômicos. Em sala de aula ou no
laboratório, deixe os alunos manusearem e observarem as estruturas que compreendem o sistema
respiratório. Mostre-lhes a traqueia, os brônquios e bronquíolos. Chame a atenção deles para o fato
de não ser possível visualizar as estruturas dos alvéolos, mas deixe claro que eles estão presentes e
preenchem toda a área dos pulmões. Como forma de reavaliá-los, peça que esquematizem o sistema
pulmonar indicando suas estruturas e respectivas funções.
Questão 3


Espera-se que os alunos respondam que o ar passa pelas estruturas a seguir:
fossas nasais faringe laringe traqueia brônquios bronquíolos alvéolos
isso, faça a leitura da imagem e do enunciado. Em seguida, dê um tempo para eles analisarem a ima-
gem e refazerem a atividade. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o assunto. Providencie
um modelo anatômico do sistema respiratório e apresente as estruturas e os órgãos que o compõem.
124
Nesse momento, peça que prestem atenção na sua respiração, ao inspirar e expirar. Em seguida, para
reavaliá-los, solicite a eles que descrevam o caminho percorrido pelo ar.
Questão 4

Justificar a relação entre o sistema respiratório e o cardiovascular.

Espera-se que os alunos respondam que a estrutura do sistema respiratório que interage direta-
mente com o sistema cardiovascular são os alvéolos pulmonares, pois é nessa estrutura que os vasos
sanguíneos eliminam o gás carbônico trazido de outras partes do corpo e recebem o gás oxigênio do ar.
imagem e refazerem a atividade. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o assunto. Provi-
dencie um modelo anatômico do sistema respiratório e apresente os alvéolos. Chame a atenção dos
alunos para a grande quantidade de vasos que envolve essa estrutura. Mencione que os vasos que
estão representados em azul transportam sangue venoso e os em vermelho, sangue arterial. Crie
uma roda de conversa para discutirem a relação entre o funcionamento dos sistemas respiratório
e cardiovascular. Para isso, dê exemplos de situações do cotidiano dos alunos, como o aumento do
ritmo respiratório e do coração após alguma atividade física. Explique-lhes que, quando fazemos
uma atividade física, nosso organismo necessita de mais oxigênio e produz mais gás carbônico. Para
suprir essa necessidade, a entrada de gás oxigênio e a saída de gás carbônico que ocorrem nos al-
véolos têm de acontecer mais rapidamente, ocasionando, assim, um aumento no ritmo respiratório e
circulatório (aumento de batimentos cardíacos). Aproveite essa conversa para reavaliá-los.
Questão 5

Compreender como ocorrem os mecanismos de inspiração e expiração.

Espera-se que os alunos respondam que para encher o balão foi necessário o mecanismo de
expiração. Durante esse mecanismo, o diafragma relaxa, a caixa torácica fica menor e os pulmões
esvaziam-se – e há a saída do ar para o meio exterior, nesse caso, o balão.
imagem e refazerem a atividade. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o assunto. De-
monstre esses mecanismos, divida a turma em grupos e monte um “pulmão artificial”. Solicite a
eles que tragam uma garrafa PET, mangueirinhas e bexiga. Em seguida, auxilie-os na montagem do
modelo do sistema respiratório. Para detalhes de como montá-lo, vá a um site de busca e procure
por “pulmão artificial” ou “pulmão caseiro”, e aparecerão várias opções de como proceder. Verifique
com os alunos se os modelos estão funcionando. Instrua-os a realizar a inspiração atentando-se aos
movimentos desses mecanismos. Em seguida, peça a eles que realizem o movimento de inspiração
no modelo que construíram. Repita a orientação para o mecanismo de expiração. Aproveite esse
momento para reavaliá-los.
125
Questão 6

Conhecer os órgãos que fazem parte dos sistemas digestório e respiratório, bem como suas funções.

Alternativa b.
faça a leitura do enunciado e das alternativas com eles e veja se o problema foi de interpretação.
Dê um tempo para refletirem e refazerem a atividade. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, re-
tome as estruturas que compõem o sistema respiratório e mencione que a faringe é compartilhada
pelos sistemas respiratório e digestório. Para que eles visualizem como isso acontece, procure em
um site de busca por “vídeos de deglutição” – aparecerão várias opções; selecione a que julgar mais
adequada para a aula e apresente-a à turma. É importante que os alunos percebam que, apesar de
esses sistemas compartilharem uma mesma estrutura, o ar sempre segue em direção à laringe e o
alimento em direção ao esôfago graças à presença de uma estrutura chamada epiglote. Explique que,
quando engolimos o alimento, a epiglote fecha a laringe, impedindo que o alimento tenha acesso a
ela, e quando estamos respirando ela fica aberta para a passagem de ar. Mencione que, quando há
passagem de alimento para a laringe, ocorre o engasgo. Em seguida, organize uma roda de conversa
para que os alunos possam contar suas experiências relacionadas a esses dois sistemas. Aproveite
esse momento para reavaliá-los.
126
Questão 7

Conhecer os órgãos que fazem parte do sistema respiratório, bem como suas funções.
4 C I M A 2
N P
S U
P L
3 D I A F R A G M A
R Õ
5 M A I O R E
Ç S
Caso os alunos tenham preenchido o diagrama de outra maneira, verifique qual foi o problema.
Para isso, faça a leitura do enunciado e das sentenças a serem completadas. Verifique se o problema
foi de interpretação. Faça uma pausa a cada lacuna para que eles reflitam e refaçam a atividade.
Se mesmo assim eles não conseguirem completar corretamente o diagrama, apresente novamente
os órgãos e as estruturas que compõem o sistema respiratório, bem como suas respectivas funções.
Nesse momento, proponha um jogo aos alunos. Para isso, providencie antecipadamente cartões
de três cores diferentes, por exemplo, azuis, vermelhos e amarelos. Os cartões azuis devem conter
imagens dos principais órgãos e estruturas do sistema respiratório; os vermelhos, os nomes desses
órgãos e estruturas; e os amarelos, as suas respectivas funções. Durante o jogo, cada aluno deve ter
três cartões, por isso elabore-os conforme a turma, fazendo mais de um jogo de cartões se necessário.
Embaralhe os cartões e distribua-os. Cada aluno deve ter em mãos um cartão de cada cor. Ao seu
comando, inicie o jogo. O aluno seleciona uma carta e descarta. O próximo a jogar deve comprar a
carta e descartar outra ou simplesmente passar a vez. O importante é que sempre tenham três cartas
na mão. O aluno vencedor deve ter no final do jogo o trio – imagem do órgão ou estrutura, nome e
função. Enquanto eles jogam, aproveite para reavaliá-los.
127
Questão 8

Reconhecer as estruturas e órgãos que compõem o sistema circulatório.

Alternativa a.
faça a leitura da imagem, do enunciado e das alternativas com eles e veja se o problema foi de
interpretação. Dê um tempo para refletirem e refazerem a atividade. Se mesmo assim as dúvidas
persistirem, retome as estruturas que compõem o sistema cardiovascular. Para isso, utilize um
modelo anatômico. Chame a atenção dos alunos para as cores das artérias e veias, mencionando
que a cor azul indica sangue venoso – veias – e a cor vermelha, sangue arterial – artérias. Nesse
momento, mencione que isso não ocorre nas artérias e veias pulmonares, que transportam, res-
pectivamente, sangue venoso e sangue. Em seguida, mostre como o coração é dividido de forma
a evitar que o sangue venoso e o arterial se misturem. Crie uma roda de conversa para debaterem
sobre o sistema cardiovascular. Aproveite esse momento para reavaliá-los.
Questão 9

Reconhecer as estruturas e órgãos que compõem o sistema cardiovascular.

Alternativa d.
faça a leitura da imagem, do enunciado e das alternativas com eles e veja se o problema foi de in-
terpretação. Dê um tempo para refletirem e refazerem a atividade. Se mesmo assim as dúvidas per-
sistirem, desenvolva novamente o assunto. Para reavaliá-los, instrua-os a construir um modelo do
sistema cardiovascular. Deixe-os à vontade para usarem a criatividade, pois é importante que nesse
modelo estejam presentes o coração e as principais veias e artérias. Finalizado o modelo, solicite a
eles que o apresentem.
Questão 10

Compreender o funcionamento do sistema cardiovascular na distribuição de nutrientes e eliminação de
resíduos.

Espera-se que os alunos respondam que as principais funções do sistema cardiovascular são:
distribuição de gás oxigênio e nutrientes provenientes, respectivamente, do sistema respiratório e
digestório; recolhimento de gás carbônico e de resíduos produzidos pelo organismo, nessa ordem,
eliminados por meio do sistema respiratório e do sistema urinário.
isso, faça a leitura da imagem e do enunciado da questão. Em seguida, dê um tempo para eles anali-
128
sarem a imagem e refazerem a atividade. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o assunto
e mostre a interação desse sistema com os sistemas respiratório, digestório e urinário para a manu-
tenção da saúde do organismo. Caso julgue necessário, reveja as estruturas e funções dos sistemas
que interagem com o cardiovascular. Nesse momento, instrua os alunos a fazer uma maquete do
corpo humano que mostre o sistema cardiovascular interagindo com os demais sistemas. Deixe-os à
vontade para exporem sua criatividade. É importante apenas que eles compreendam a importância
da interação entre esses sistemas para a manutenção da saúde do nosso organismo. Peça-lhes que
apresentem as maquetes e expliquem a função do sistema cardiovascular. Aproveite esse momento
para reavaliá-los.
Questão 11

Identificar os órgãos que compõem o sistema urinário, responsáveis pela eliminação dos resíduos produzidos
pelo corpo.

1- Ureteres; 2- uretra; 3- rins; 4- bexiga.
Caso os alunos não tenham identificado todos os órgãos, verifique qual foi o problema. Para
isso, faça a leitura da imagem e do enunciado. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, esclareça
quais órgãos fazem parte do sistema urinário e apresente suas respectivas funções. Utilize modelos
anatômicos e chame a atenção dos alunos para as estruturas e órgãos que compreendem esse siste-
ma. Para reavaliá-los, peça que esquematizem o sistema urinário. É importante que nesse esquema
estejam presentes os rins, os ureteres, a uretra e a bexiga. Instrua-os a apresentar seus esquemas
indicando as estruturas e os órgãos desse sistema. Aproveite essa atividade para reavaliá-los.
Questão 12
Objetivos de ensino e aprendizagem

Justificar a função do sistema cardiovascular e do sistema urinário na eliminação dos resíduos produzidos pelo
corpo.

Alternativa d.
faça a leitura do enunciado e das alternativas e veja se o problema foi de interpretação. Dê um tempo
para refletirem e refazerem a atividade. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, desenvolva nova-
mente o assunto. Para reavaliá-los, instrua-os a construir um modelo com algumas estruturas do
sistema urinário. Peça a eles que providenciem os seguintes materiais: massa de modelar de cor mar-
rom, dois canudos plásticos flexíveis, um balão de festa, etiquetas adesivas e canetas hidrocor colori-
das. Providencie cópias do esquema do sistema urinário para servir de apoio aos alunos. Auxilie-os
durante o processo de montagem do modelo. É importante que utilizem os canudos para conectar os
rins (massinhas modeladas) à bexiga urinária (balão de festa com a abertura para baixo). Mencione
que a uretra será representada pela abertura da bexiga. Aproveite esse momento para reavaliá-los.
129
Questão 13

resíduos.

Espera-se que os alunos respondam que há interação entre o sistema urinário e o cardiovascular
por meio da filtração do sangue e produção da urina. Isso acontece porque o sangue transporta, além
do gás oxigênio e nutrientes, resíduos e toxinas produzidos por nosso organismo, que serão filtrados
pelos rins, armazenados na bexiga em forma de urina e eliminados pela uretra.
Caso os alunos não tenham respondido dessa maneira, verifique qual foi o problema. Para isso,
leia o enunciado da questão. Em seguida, dê um tempo para eles analisarem e refazerem a atividade.
Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o assunto e explique a função do sistema urinário.
Mostre a íntima relação existente entre os dois sistemas – urinário e cardiovascular –, enfatizando
que o sistema urinário é responsável pela filtração de todo o sangue do corpo humano ao retirar suas
toxinas e eliminá-las pela urina. Nesse momento, instrua-os a pesquisar alguns problemas renais
que impedem que o sangue seja filtrado. Em seguida, crie uma roda de conversa para discutirem
sobre a interação entre esses sistemas. Aproveite esse momento para reavaliá-los.
Questão 14

resíduos.

V-V-F-F
Caso os alunos não tenham respondido dessa maneira, verifique qual foi o problema. Para isso,
leia o enunciado e as sentenças. Em seguida, dê um tempo para eles analisarem e refazerem a ati-
vidade. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o funcionamento dos sistemas do corpo
humano de modo integrado. Nesse momento, peça a eles que deem exemplos da interação dos
sistemas presentes no seu dia a dia. Eles podem citar que durante atividades físicas intensas eles fi-
cam ofegantes e com os batimentos cardíacos acelerados, o que indica que os sistemas respiratório e
cardiovascular estão trabalhando juntos para suprir as necessidades do organismo (com o aumento
do metabolismo, é preciso que a oxigenação seja mais rápida; por isso, aumenta o ritmo respirató-
rio – demanda de oxigênio – e cardiovascular – velocidade de “entrega” do oxigênio). Durante essa
conversa, aproveite para reavaliá-los.
130
Questão 15

Justificar a relação entre o funcionamento do sistema cardiovascular na distribuição dos nutrientes pelo
organismo e na eliminação dos resíduos produzidos.

Alternativa a.
faça a leitura do enunciado e das alternativas e veja se o problema foi de interpretação. Dê um tempo
para refletirem e refazerem a atividade. Se mesmo assim as dúvidas persistirem, retome o funcio-
namento dos sistemas do corpo humano de modo integrado. Para demonstrar como isso acontece,
providencie três caixas de sapatos, que representarão os “pulmões”, o “intestino” e as “células”, e
imagens dos pulmões, do intestino e das células. Com os alunos, prepare as caixas colando em cada
uma delas sua respectiva imagem. Instrua-os a fazer círculos azuis para representar o “oxigênio”,
vermelhos para o “gás carbônico” e verdes para os “nutrientes”.
Em seguida, coloque os alunos em fila, posicionando as caixas ao lado dela. À frente ficarão os
“pulmões” e dentro deles estarão os círculos azuis. No meio estará o “intestino” com os círculos
verdes. E no final da fila estarão as “células” com os círculos vermelhos. O primeiro aluno da fila,
que representará o “sangue”, deverá ir até os “pulmões”, onde pegará uma molécula de “oxigênio”.
Em seguida, passará pelo intestino e pegará uma partícula de “nutriente”. Ambos, “oxigênio” e
“nutriente”, serão entregues às “células” – nesse momento, o aluno deixará “oxigênio” e “nutrien-
te” dentro da caixa e retirará uma molécula de “gás carbônico”, que será levada até os “pulmões”.
Ao chegar aos pulmões, ele deixará o “gás carbônico” e pegará o “gás oxigênio”, que será entregue
ao próximo aluno da fila, que repetirá o movimento. Explique que o “gás carbônico” deixado nos
“pulmões” será expelido para o meio exterior e mais “oxigênio” será absorvido pelos “pulmões”,
enquanto nas “células” o oxigênio será consumido, produzindo mais “gás carbônico”. Para finalizar,
promova uma discussão sobre o que perceberam pedindo que expliquem como ocorreu a interação
entre esses sistemas. Aproveite esse momento para reavaliá-los.
131

Este plano bimestral aborda os objetos de conhecimentos: Constelações e mapas celestes, Movi-
mento de rotação da Terra, Periodicidade das fases da Lua e Instrumentos ópticos, incentivando o
desenvolvimento das habilidades: EF05CI10, EF05CI11, EF05CI12 e EF05CI13.
Ele é composto de três sequências didáticas que tratam da periodicidade das fases da Lua, da
associação do movimento aparente dos astros com o movimento de rotação da Terra, da identifica-
ção de constelações e planetas, e da produção de câmeras fotográficas, com a discussão sobre os usos
sociais delas.
É provável que os alunos já tenham alguma noção da periodicidade das fases da Lua, dos mo-
vimentos da Terra, das constelações e de câmeras fotográficas. Use esse conhecimento deles como
ponto de partida. É importante proporcionar um ambiente agradável e colaborativo na sala de aula
para facilitar as perguntas e as discussões, além de estimular a criatividade. Assim, os momentos de
pesquisa e de produção das atividades podem fluir com tranquilidade.

Habilidades
Objetos de Objetivos de Sequências
desenvolvidas
conhecimento aprendizagem didáticas
(BNCC)
• Periodicidade das fases da • Compreender a EF05CI12 Concluir 1. Animação sobre as
Lua periodicidade das sobre a periodicidade fases da Lua
fases da Lua. das fases da Lua, com Esta sequência trabalha
base na observação e a produção de uma
no registro das formas animação feita com
No Livro do Aluno aparentes da Lua no imagens ou desenhos das
Unidade 4 – Tecnologia, céu ao longo de, pelo fases da Lua registradas
Universo e conhecimento menos, dois meses. pelos alunos ao longo de
dois meses, propiciando
a observação de um
fenômeno e melhor
compreensão de como ele
ocorre.
• Constelações e mapas • Ampliar o EF05CI10 Identificar 2. Céu digital

celestes conhecimento algumas constelações Esta sequência trabalha
• Movimento de rotação da de simuladores no céu com o apoio de o uso de aplicativos de
Terra computacionais para recursos como, mapas simulação para observar
identificar e prever a celestes e aplicativos, o céu, identificar planetas
posição de astros no entre outros, e os e constelações e associar
céu. períodos do ano em o movimento aparente do
No Livro do Aluno • Identificar planetas e que elas são visíveis Sol e das estrelas com o
constelações no céu. no início da noite. movimento de rotação da
Unidade 4 – Tecnologia,
Universo e conhecimento • Associar o EF05CI11 Associar o Terra.
movimento relativo movimento diário do
dos astros no céu Sol e demais estrelas
com o movimento de no céu ao movimento
rotação da Terra. de rotação da Terra.
132

Habilidades
Objetos de Objetivos de Sequências
desenvolvidas
conhecimento aprendizagem didáticas
(BNCC)
•Instrumentos ópticos • Produzir a própria EF05CI13 Projetar e 3. Minha câmera
câmera fotográfica. construir dispositivos fotográfica
• Discutir os usos para observação à Esta sequência trabalha
sociais e os riscos distância (luneta, com a produção de uma
No Livro do Aluno da publicação das periscópio etc.), câmera fotográfica caseira
Unidade 4 – Tecnologia, fotografias em redes para observação e discute os usos sociais
Universo e conhecimento sociais. ampliada de objetos das câmeras fotográficas
(lupas, microscópios) e das fotografias, além
ou para registro de de explorar o risco de
imagens (máquinas publicar fotografias
fotográficas) e discutir pessoais na internet.
usos sociais desse
dispositivo.
Para o acompanhamento da aprendizagem, as sequências didáticas deste plano bimestral pro-
põem atividades específicas. Há também 15 questões de avaliação a serem respondidas individual-
mente pelos alunos, com gabarito, detalhamento das habilidades avaliadas e orientação para você
direcionar seu planejamento com base nos resultados.

No final do bimestre, os alunos devem atingir os objetivos relacionados a seguir para avançar
para o próximo plano de ensino e aprendizagem.
• EF05CI10 Identificar planetas e constelações no céu.
• EF05CI11 Associar o movimento relativo dos astros com o movimento de rotação da Terra.
• EF05CI12 Observar e compreender a periodicidade das fases da Lua.
• EF05CI13 Discutir os usos sociais da utilização de câmeras fotográficas.
133
1. Animação sobre as fases da Lua

O objetivo desta sequência é desenvolver os conteúdos referentes à periodicidade das fases da
Lua por meio da observação e registro das formas visíveis desse satélite e produzir, com esse regis-
tro, uma animação de observação de um fenômeno e melhor compreensão de como ele ocorre.
Objeto de Habilidade
Objetivo de aprendizagem
conhecimento desenvolvida
• Compreender a periodicidade das • Periodicidade das fases EF05CI12 Concluir sobre a
fases da Lua. da Lua periodicidade das fases da Lua, com
base na observação e no registro das
formas aparentes da Lua no céu ao
longo de, pelo menos, dois meses.
Duração
4 aulas
Material:
• computadores com acesso à internet;
• datashow;
• papel para desenho;
• lápis de cor.
Onde realizar
Em sala de aula e na sala de informática.
Como encaminhar
Como as atividades exigem a participação de todos os alunos, elas serão mais bem aprovei-
tadas se forem realizadas em um ambiente silencioso, em que todos possam se escutar. Estimule
o trabalho em equipe, pois a colaboração é muito importante nesse tipo de atividade. Atende-se
às datas de realização e, caso haja necessidade de agendar o uso do equipamento ou sala espe-
cífica, faça a reserva.
Antecipe-se em relação aos conhecimentos relacionados à ferramenta utilizada, nesse caso,
a plataforma digital Scratch.
Aula 1 – As fases da Lua

Inicie a aula retomando os conteúdos referentes à Lua e respectivas fases. Relembre com eles que
ela é um satélite natural da Terra, não tem luz própria e é iluminada pelo Sol. Comente que, para dar
uma volta completa em torno de si mesma, ela leva aproximadamente um mês. Além disso, a Lua se
movimenta ao redor da Terra e do Sol. Por causa desses movimentos, é vista da Terra de diferentes
modos no decorrer do período e, a esses modos, chamamos de fases.
134
Apresente vídeos que mostrem os movimentos da Lua. Para isso, procure-os em sites de busca
por meio da expressão-chave: Os movimentos e as fases da Lua. Solicite aos alunos que assistam a
eles e esclareça as possíveis dúvidas.
Em seguida, proponha uma atividade de observação e registro. Peça aos alunos que, indivi-
dualmente, por um período de dois meses, observem e registrem o aspecto da Lua com desenhos
ou fotografias. Se optarem por desenhos, instrua-os a desenhar a Lua sempre com o mesmo diâ-
metro. No caso de fotografias, solicite que marquem o local e usem um suporte ou tripé para que
todas as fotografias sejam tiradas da mesma posição. Explique que, por meio dessa atividade, eles
poderão verificar a mudança gradativa do aspecto da Lua e observar as diferentes fases dela. Or-
ganize-se para recolher os registros e avaliá-los após esse período.
Finalize a aula comentando que, nas aulas seguintes, os alunos farão uma animação com o regis-
tro das fases da Lua utilizando um software de programação.
Organize-se e faça os tutoriais da plataforma Scratch, plataforma aberta desenvolvida pelo Ins-
tituto de Tecnologia de Massachussets (em inglês: Massachussets Institute of Technology - MIT),
que possibilita o ensino de programação para crianças utilizando blocos e uma interface amigável
(disponível em: <https://scratch.mit.edu/tips>; acesso em: 18 jan. 2018). Antecipe-se em relação às
eventuais dúvidas e prepare-se para a próxima aula.
Aula 2 – Introdução ao Scratch

Agende uma data na sala de informática para ensinar os alunos a utilizar a plataforma Scratch.
Enquanto os alunos seguem com a observação do céu, fazendo seus registros, seja por fotogra-
fias ou desenhos, prepare-se para usar o programa.
Para isso, utilize a imagem abaixo, separe cada imagem da Lua em um arquivo diferente em
formato .png por meio de um programa de edição de imagens. Converse com o responsável pela
sala de informática e disponibilize as imagens em todos os computadores que serão utilizados pelos
alunos.
Luis Moura
Em seguida, organize a turma em pequenos grupos. Peça que acessem a plataforma e sigam
estas instruções:
1. Acesse o endereço: <www.scratch.mit.edu>. É necessário ter o plug-in de reprodutor de mídia
no navegador de internet.
135
2. No canto superior esquerdo, clique em Criar e aparecerá a tela principal do Scratch. Do

lado direito da tela principal, estão disponíveis alguns tutoriais, por exemplo: Introdução ao
Scratch; Crie um cartão de aniversário; Anime seu nome.
(c) Grupo Lifelong Kindergarten do MIT Media Lab
Deixe os alunos à vontade para assistir aos tutoriais, fazer os testes e aprender a usar a platafor-
ma. Auxilie-os se necessário e esclareça as dúvidas.
Nessa plataforma existem projetos compartilhados que podem servir de exemplo e inspiração
para os grupos. Mencione que é possível fazer download do projeto para o computador gerando um
arquivo com extensão .sb2 que pode ser aberto novamente no site. Assim, é possível continuar o
trabalho, em outro dia, do ponto em que os grupos pararam.
3. Para salvar seu projeto, clique em – Arquivo – Baixar para o seu computador.
Aula 3 – Animação das fases da Lua

Agende previamente uma data na sala de informática e leve os grupos novamente para utilizarem
o Scratch. Explique que, nessa aula, a proposta é montar um projeto de animação usando os registros
que fizeram das fases da Lua.
Caso os registros tenham sido feitos na forma de desenhos, ajude-os a digitalizá-los.
Instrua-os a fazer o upload das imagens. Para isso dê as seguintes instruções:
1. Abra a plataforma Scratch.
2. Clique em Criar.
136
3. Clique na tesoura que está no canto superior direito e, depois, no gato para excluí-lo.

4. Clique em Pintar um novo ator.
5. Clique na aba Fantasias – Carregar traje a partir do arquivo.
137
6. Faça o upload de todas as imagens dos registros em sequência de dias.
7. Posteriormente, clique na aba Scripts para programar a animação. Selecione os comandos:

Eventos – quando clicar em símbolo bandeira verde
Controle – sempre
Aparência – próxima fantasia
Controle – espere 0.7 seg
138
8. Faça upload de um plano de fundo de sua escolha. Para isso, clique em Carregar cenário a
partir de arquivo.
Deixe os alunos à vontade para criar e explorar o software e usarem livremente a criatividade.
Incentive-os a acrescentar outras imagens e desenhos que acharem interessantes para o projeto.
Peça que visualizem o resultando clicando no botão de bandeira verde, na parte superior do
software.
É importante fazê-los refletir sobre a periodicidade das fases da Lua através da observação da
animação. Durante a atividade, pergunte:
• As fases da Lua se repetem?
• Quantos dias passaram até uma fase se repetir?
Peça a eles que adicionem os números do dia de cada uma das imagens e depois contem o tempo
que se passou até a mesma fase se repetir. Para isso:
139
9. Clique em Fantasia – Texto.
Peça que adicionem o número do dia referente a cada imagem.

Finalizada a animação, instrua-os a salvar o projeto no computador da escola. Para isso:
10. Clique em Arquivo – Baixar para seu computador.
140
Aula 4 – Publicando a animação

Inicie a aula explicando aos alunos que eles publicarão a animação que fizeram sobre as fases
da Lua.
Leve-os à sala de informática e peça que aguardem enquanto você cria uma conta no site do
Scratch. Para isso clique em Aderir ao Scratch na página inicial do site e siga as instruções, criando
um usuário e senha.
Em seguida, passe o nome de usuário e a senha para os alunos e peça que acessem a conta.
Instrua-os a abrir a animação feita na aula anterior clicando em Arquivo – Carregar a partir do
seu computador.
141
Peça a eles que acessem a conta pelo site do Scratch. Abra o arquivo da animação e clique em
Compartilhar.
Solicite aos alunos que copiem o link e compartilhem com os colegas.

Para finalizar, peça que reflitam sobre todo o conteúdo abordado, comparando a animação que
elaboraram com os registros feitos por eles e com a imagem sugerida na aula 2. Peça que analisem
todos os registros deles até o momento da criação da animação. Em seguida, que elaborem indivi-
dualmente um texto relatando tudo o que foi feito, bem como os movimentos e fases da Lua obser-
vados no céu e representados na animação feita por eles. Recolha o texto e aproveite as aulas desta
sequência para avaliá-los.
Como avaliar
Fique atento às falas dos alunos nos momentos de discussão e quando estiverem comentando as
observações. Aproveite para questioná-los quando perceber alguma observação incorreta, em vez de
simplesmente corrigi-los. Espera-se que os alunos consigam compreender a periodicidade das fases
da Lua e quantos dias dura, em média, cada período.
Como avaliação individual, sugere-se que os alunos respondam às questões a seguir.
142
1. Quantos dias demora para uma fase da Lua se repetir?
2. Identifique as fases da Lua vista no Hemisfério Sul nas imagens a seguir:

a)
b)
c)
d)
143

1. Espera-se que o aluno perceba que o período entre as repetições das fases da Lua é de aproxi-
madamente 29 dias.
2. a) cheia; b) crescente; c) minguante; d) nova.
144
Autoavaliação
Consigo compreender a periodicidade das fases da Lua.
Reconheço as principais fases da Lua.
Costumo perguntar quando não compreendo algum assunto.
DAE
145
2. Céu digital
O objetivo desta sequência é que os alunos percebam e identifiquem planetas e constelações e
aprendam a usar simuladores computacionais para identificar e prever as posições dos astros no
céu, além de associar o movimento relativo deles com o movimento de rotação da Terra.
Objetivos de Objetos de Habilidades

aprendizagem conhecimento desenvolvidas
• Ampliar o conhecimento de • Constelações e mapas EF05CI10 Identificar algumas
simuladores computacionais celestes constelações no céu, com o apoio
para identificar e prever • Movimento de rotação da de recursos, como mapas celestes e
posições de astros no céu. Terra aplicativos, entre outros, e os períodos
• Identificar planetas e do ano em que elas são visíveis no
constelações no céu. início da noite.
• Associar o movimento EF05CI11 Associar o movimento diário
relativo dos astros no céu com do Sol e demais estrelas no céu ao
o movimento de rotação da movimento de rotação da Terra.
Terra.
Duração
4 aulas
Material:
• computadores com acesso à internet;
• lápis de cor.
Onde realizar
Na sala de aula e na sala de informática.
Como encaminhar
Como as atividades exigem a participação dos alunos, elas serão mais bem aproveitadas se fo-
rem realizadas em um ambiente silencioso, em que todos possam se escutar. Atente-se às datas de
realização e, caso haja necessidade de agendar o uso do equipamento ou de sala específica, faça a
respectiva reserva.
Incentive os alunos a não observar o céu apenas por meio de aplicativos, mas que façam obser-
vações reais. Para isso oriente-os nos cuidados necessários e alerte-os a nunca observar diretamente
o Sol. Promova observações com telescópios, visitas a observatórios etc. Incentive também observa-
ções a olho nu como exercício para identificar as estrelas e constelações. Explique que as ferramen-
tas digitais facilitam a visualização e identificação dos astros, mas não excluem nem substituem a
observação real.
146
Aula 1 – “Planeta” ou “estrela”-d’alva?

Inicie a aula retomando os conteúdos relacionados às estrelas, constelações e astros. Comente
que, ao longo da história, o ser humano foi observando o céu e percebeu que certas constelações
apareciam nele em determinada época do ano. Explique que isso acontece por causa do movimento
aparente dos astros no céu. Esse movimento é periódico e ele é considerado aparente porque, na
verdade, quem está se movimentando é a Terra. Além disso, comente que esse fenômeno auxiliou os
povos antigos a perceber, por exemplo, quando chegava a melhor época para caçar, plantar e colher.
Então explique que, em certo período do ano, é possível observar um astro brilhante no céu logo
ao amanhecer e outro ao anoitecer; eles são chamados, respectivamente, de estrela-d’alva e vésper.
Proponha aos alunos que pesquisem esses dois astros. Para isso, agende previamente uma data
na sala de informática e organize a turma em grupos para desenvolver a atividade. Para guiar a pes-
quisa, proponha as seguintes perguntas:
• Os astros estrela-d’alva e vésper são astros diferentes?
• Que tipo de astro é esse: estrela ou planeta?
• Por que ele é tão brilhante?
• Por que recebeu esses nomes?
• Conseguimos observar outros astros desse tipo no céu? Se sim, quais?
Estipule um tempo para que os grupos respondam às questões. Posteriormente, em sala de aula,
discuta as respostas obtidas. Verifique se os alunos chegaram à conclusão que estrela-d’alva e vés-
per são o mesmo astro: o planeta Vênus. Esses nomes foram dados porque se acreditava que eram
astros diferentes, e os nomes se baseavam no período do dia que eram observados no céu. Só mais
tarde descobriu-se que eram o mesmo astro. Explique que, por ser um planeta, Vênus não tem luz
própria, mas mesmo assim apresenta um brilho intenso quando observado daqui da Terra. Verifique
se descobriram que isso se deve ao fato de ele estar muito próximo da Terra e seu brilho intenso ser
reflexo da luz do Sol.
Para finalizar a aula, peça aos alunos, como tarefa de casa, que localizem e observem Vênus no
céu durante o amanhecer ou anoitecer, de acordo com a disponibilidade deles. Instrua-os a fazer a
observação em um local com pouca iluminação e acompanhados de um adulto.
Aula 2 – Observando o céu através de cliques

Previamente à aula, converse com o responsável pela sala de informática sobre a possibilidade de
instalar o programa escolhido nos computadores da escola e aproveite também para agendar as datas
das atividades.
Inicie a aula verificando se os alunos fizeram a tarefa da aula anterior, se conseguiram observar
o céu ao amanhecer/anoitecer e se localizaram o planeta Vênus. Em seguida pergunte:
• Vocês conhecem outra maneira de saber onde e quando podemos observar Vênus no céu?
Espera-se que citem algumas possibilidades, como pesquisar na internet, assistir a programas de
Astronomia etc. Se ninguém a mencionar, explique que há a possibilidade de usar simuladores como
o Stellarium que preveem a posição do planeta.
Leve a turma até a sala de informática e organize-a em grupos. Peça que abram o programa es-
colhido e procurem por Vênus. Eles devem prestar atenção no horário em que é possível observá-lo
(amanhecer ou anoitecer). Se na época em que você estiver encaminhando a atividade Vênus não
estiver visível, explique aos alunos que isso acontece porque, provavelmente, o planeta está muito
próximo do Sol.
147
Se possível, mostre Vênus em outras épocas do ano. Explique ainda que outros planetas, como
Mercúrio, Marte, Júpiter e Saturno, também são visíveis no céu, a olho nu, em algumas épocas. Em
seguida, pergunte:
• Já que podemos ver planetas no céu, como podemos diferenciar os planetas das estrelas?
Ouça as hipóteses dos alunos e mostre pelo simulador que não conseguimos ver o movimento
relativo das estrelas, já que elas estão muito distantes. Quanto aos planetas, podemos perceber que
eles mudam de posição quando observamos a posição deles em relação a outros astros. Por exemplo,
Saturno pode estar perto de uma estrela em uma época e perto de outra estrela em outra época, já
as estrelas estarão sempre próximas das mesmas estrelas. Uma maneira de demonstrar isso é acom-
panhar o mesmo planeta em diferentes dias do ano e perceber que as estrelas que estão próximas a
ele são diferentes.
Para finalizar, explique que é muito difícil diferenciar os planetas das estrelas observando os
astros em uma noite apenas.
Aula 3 – As constelações
No início da aula, organize a turma em grupos e leve-os até a sala de informática. Deixe-os
explorar o simulador Stellarium e peça que anotem todos os tipos de elementos diferentes que en-
contrarem. Provavelmente eles encontrarão satélites, nebulosas etc. Pergunte se acharam alguma
constelação e, se sim, quais. Em seguida, selecione algumas constelações e sorteie os nomes delas
entre os grupos. Instrua-os a pesquisar as seguintes informações:
• período em que é possível observá-la;
• história ou mito que “explica” sua existência;
• desenho da posição das estrelas.
Para finalizar, solicite aos alunos, como tarefa de casa para a próxima aula, que elaborem um
cartaz com as informações encontradas e o ilustrem com a constelação pesquisada.
Aula 4 – O movimento de rotação da Terra

Antes da aula, procure em sites de busca, por meio da expressão-chave simulador do Sistema
Solar, um simulador para trabalhar com os alunos.
Inicie a aula solicitando que os grupos se organizem e se preparem para a apresentação dos
cartazes propostos na aula anterior. Durante as apresentações, incentive a participação de todos os
alunos, faça perguntas e complemente as informações. Se possível, solicite que exponham os carta-
zes na parede do fundo da sala. Em seguida, leve a turma novamente à sala de informática, agora
com o intuito de observar e associar o movimento aparente dos astros com o movimento de rotação
da Terra.
Organize-os em grupos e peça que abram o simulador que você escolheu. Deixe que os alunos
naveguem e observem os movimentos da Terra. Comente novamente que a Terra faz dois movimen-
tos principais: rotação – ela gira em torno do próprio eixo; e translação – ela gira ao redor do Sol.
Solicite aos alunos que procurem no globo do simulador a área que representa a América do Sul.
Peça então que a acompanhem durante o movimento de rotação. Pergunte:
• O que vocês perceberam observando a posição dessa área em relação à iluminação do Sol?
• E em relação ao horário?
Espera-se que os alunos percebam que a área está apontada para o Sol nas horas em que é dia e
que não recebe a luz do Sol nas horas em que é noite. Explique que isso também ocorre em relação
aos astros: por causa do constante movimento da Terra, os astros visíveis no céu também se alternam.
148
Para fixar a ideia, volte com os alunos para a sala de aula, solicite que façam uma roda e que
uma pessoa fique no centro dela. Peça a um aluno da roda que gire em torno de si mesmo devagar.
Em seguida, pergunte:
• O que você consegue observar enquanto está girando?
• Você consegue ver a pessoa do centro o tempo todo?
• Enquanto você se movimenta, as pessoas da roda estão aparentemente paradas ou se movimen-
tando?
Explique que a pessoa no centro simboliza o Sol e o aluno girando representa a Terra e seu mo-
vimento de rotação. Por causa do movimento, não é possível observar o “Sol” em todos os momen-
tos. Quando a pessoa está girando, as outras da roda é que parecem se movimentar. Compare essa
atividade ao movimento aparente dos astros e explique novamente que ele é considerado aparente
porque, na verdade, quem está se movimentando é a Terra.
Como avaliar
Fique atento às falas dos alunos nos momentos de discussão e quando estiverem comentando
as observações. Aproveite para questioná-los quando perceber alguma observação incorreta, em vez
de simplesmente corrigi-los. Espera-se que os alunos consigam identificar algumas constelações e
associar o movimento relativo dos astros no céu com o movimento de rotação da Terra.
Como avaliação individual, sugere-se que os alunos façam as atividades a seguir.
149
1. Cite o nome e desenhe a constelação que você observou durante as ativi-

dades feitas em grupo na sala de informática.
2. Por que o Sol e as demais estrelas parecem se movimentar conforme o tem-

po passa?
150

1. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno desenhe a constelação que observou durante as ativi-
dades na sala de informática.
2. Espera-se que os alunos percebam que o movimento aparente dos astros ocorre porque a
Terra está em constante movimento em torno dela mesma, movimento que chamamos de
“rotação”.
151
Autoavaliação
Sou capaz de identificar algumas constelações.
Consigo observar e reconhecer alguns astros no céu.
Associo o movimento aparente dos astros com o movimento de rotação da Terra.
Participo ativamente das atividades em sala de aula.
Converso com todos os colegas, sem discriminar ninguém.
DAE
152
3. Minha câmera fotográfica

O objetivo desta sequência é estimular os alunos a produzir a própria câmera fotográfica, além
de discutir os usos sociais das câmeras fotográficas e os riscos de publicação de fotografias pessoais
em redes sociais.
Objetivos de Objeto de Habilidade

aprendizagem conhecimento desenvolvida
• Produzir a própria • Instrumentos ópticos EF05CI13 Projetar e construir dispositivos para
câmera fotográfica. observação à distância (luneta, periscópio etc.),
• Discutir os usos sociais para observação ampliada de objetos (lupas,
e os riscos da publicação microscópios) ou para registro de imagens
das fotografias em redes (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais
sociais. desse dispositivo.
Duração
4 aulas
Material:
• lata de alumínio com tampa (tipo leite em pó);
• lata de refrigerante;
• fita isolante;
• prego;
• agulha;
• papel-cartão preto;
• cola;
• papel fotográfico;
• tesoura sem ponta;
• líquido revelador, interruptor e fixador para fotografia;
• potes
• luz vermelha;
• computador com acesso à internet.
Onde realizar
Na sala de aula e na sala de informática. Durante a atividade de montagem da câmera fotográ-
fica e revelação das fotografias será necessário providenciar uma sala totalmente escura. Converse
com a direção da escola e o responsável pelo laboratório para adaptar algum ambiente adequado
para a realização das atividades.
153
Como encaminhar
Agende previamente uma data na sala de informática para a pesquisa. Providencie uma sala
escura e o material necessário para a revelação das fotografias. Adapte a aula conforme a disponibi-
lidade da escola. Se achar interessante, entre em contato com lojas especializadas em fotografia para
fazer as revelações ou agendar uma visita dos alunos ao laboratório de revelação. Estimule uma
postura crítica durante as apresentações incentivando a participação de todos.
Aula 1 – É possível construir uma câmera fotográfica?

Inicie a aula conversando com os alunos sobre o costume de fotografar. Pergunte:
• Vocês costumam tirar fotografias?
• O que vocês utilizam para fotografar?
• Costumam revelar as fotografias em papel?
• Sabem o que é uma câmera fotográfica?
Resuma a história da fotografia e conte um pouco de sua evolução. Comente a ideia de Aristó-
teles de observar o céu através de uma caixa com um furo, por onde a luz passava e formava-se a
imagem em seu interior. Explique que este foi o primeiro passo para a construção da câmera fotográ-
fica. Posteriormente, com a utilização de lentes e o desenvolvimento tecnológico, o equipamento foi
sendo aperfeiçoado e foi possível tirar fotografias coloridas, com aumento da qualidade e da nitidez
delas. As câmeras foram se popularizando e elas foram colocadas também nos telefones celulares.
Em seguida pergunte:
• É possível construir uma câmera fotográfica em sala de aula?
Ouça as respostas dos alunos e, em seguida, organize-os em grupos e proponha que pesquisem
métodos de fazer uma câmera fotográfica caseira. Leve-os até a sala de informática e instrua-os a
pesquisar os métodos por meio de palavras-chave, como câmera fotográfica de lata.
Estipule um tempo para que seja realizada a pesquisa. Discuta com os alunos os resultados
encontrados e peça que escolham democraticamente qual método utilizarão para montar a câmera
fotográfica em sala de aula. Para escolher um método exequível, peça a eles que reflitam sobre o
material necessário, a disponibilidade dele no mercado e a respectiva dificuldade de execução.
Para finalizar a aula, peça aos alunos que façam uma lista do material e uma lista das instruções
que todos devem seguir. Peça a eles que ditem os passos enquanto você os escreve na lousa e que
depois os copiem no caderno para que todos tenham as instruções registradas. Solicite que, na pró-
xima aula, cada aluno traga o material para construir sua câmera fotográfica.
Para a aula seguinte, providencie um local totalmente escuro para a montagem da câmera com
o papel fotográfico e revelação das fotografias. Para facilitar o trabalho no escuro, você pode utilizar
uma lâmpada vermelha. Papéis fotográficos são mais sensíveis à luz com comprimento de onda
mais curto do que a vermelha. Além disso, providencie o papel fotográfico e os líquidos para a reve-
lação. Eles são encontrados em lojas de material fotográfico.
Aula 2 – Construindo uma câmera fotográfica

Inicie a aula pedindo que os alunos organizem, em cima da mesa, o material necessário para a
construção da câmera fotográfica. É comum, para fazer esse tipo de câmera, usar lata de alumínio,
prego, agulha, pedaços de lata de refrigerante e tesoura. Explique que você realizará toda a etapa
em que for necessário manipular objetos cortantes e/ou perfurantes. Assim, peça que separem as
latas de alumínio e refrigerante, e caminhe entre as carteiras furando e cortando, com a agulha e a
tesoura, o que é pedido. Instrua-os quanto aos cuidados necessários para evitar acidentes durante
as atividades.
154
Explique que o papel fotográfico que utilizarão é sensível à luz e, por causa disso, uma das eta-
pas da atividade deverá ser feita em uma sala totalmente escura. Mencione que uma alternativa para
auxiliar no manuseio do material no escuro é utilizar a luz vermelha, pois o papel reage menos a ela
do que à luz branca.
Reserve a aula para a montagem da câmera. Solicite que, como tarefa de casa, fotografem algo
que desejam e tragam a câmera para a próxima aula para fazer a revelação.
A seguir disponibilizamos um passo a passo-padrão de montagem de uma câmera fotográfica
de lata, para auxiliá-lo se for necessário.
155
Como fazer uma câmera fotográfica de lata

Orientações gerais
É importante que você, professor, desenvolva as etapas que implicam o manuseio de pregos, agulhas e
tesouras. Portanto, cumpra as etapas de 1 a 3 antes de iniciar a montagem com os alunos.
Para a revelação da fotografia, providencie um local totalmente escuro. O papel fotográfico é sensível à luz
e qualquer facho de luz pode inutilizá-lo.
1. Faça um furo no meio da lata de alumínio (tipo leite em pó) com a ajuda de um prego. O furo
deve ter em média 3 mm.
2. Corte um pedaço de lata de refrigerante com aproximadamente 2 cm x 2 cm.
3. Fure o pedaço da lata de refrigerante com a ajuda de uma agulha.
4. Encape o interior da lata com papel-cartão preto, tomando cuidado para não cobrir o furo feito
anteriormente.
5. Cole com fita isolante o pedaço de lata de refrigerante na lata de alumínio, alinhando os furos
das duas latas.
6. Em um local totalmente escuro, e com uma lâmpada de luz vermelha, coloque o papel foto-
gráfico (tipo sensível à luz) dentro da lata e tampe o buraco com um pedaço de fita isolante.
7. Escolha um local para tirar a fotografia. Para tirá-la, retire o pedaço de fita isolante por alguns
segundos, de acordo com a incidência de luz no ambiente:
• 10 segundos – muita luz;
• 40 segundos – pouca luz.
8. Após tirar a fotografia, tampe novamente o buraco com o pedaço de fita isolante.
Solicite que, como tarefa de casa, fotografem algo que desejam e tragam a câmera para a próxi-
ma aula para fazer a revelação.
156
Aula 3 – Revelando as fotografias

Inicie a aula levando os alunos a uma sala totalmente escura para a revelação das fotografias.
Realize os passos a seguir.
• Em um local escuro, com uma lâmpada vermelha acesa, mergulhe o papel fotográfico em um
pote com o líquido revelador até a imagem aparecer no papel. Cuidado com o tempo de exposi-
ção ao revelar para não escurecer demais a fotografia.
• Mergulhe por um minuto o papel fotográfico em um pote com o líquido interruptor.
• Mergulhe o papel fotográfico por 8 minutos no fixador.
• Mergulhe o papel fotográfico por 5 minutos em um pote de água, para a retirada dos resíduos
químicos.
• Deixe secar.
Após a revelação, mostre aos alunos o resultado, explique que as fotografias foram reveladas
em preto branco e que, além disso, as cores estão invertidas, pois a revelação está em negativo. Para
revelar as cores, é necessário digitalizar as fotografias em um computador e inverter as cores utili-
zando um software.
Outra alternativa é entrar em contato com lojas especializadas em fotografia para revelar as fo-
tografias. Entre em contato previamente com a loja e agende um horário para a entrega das câmeras
de lata. Se achar interessante, agende também uma visita dos alunos para que observem e conheçam
o laboratório de fotografia e como funciona o processo profissional de revelação de fotografias.
Para finalizar a aula, organize a turma em três grupos e proponha que façam uma pesquisa so-
bre os seguintes temas:
• Tema 1 – História da fotografia.
• Tema 2 – Utilidade da fotografia e seu uso social.
• Tema 3 – Cyberbullying.
Solicite que elaborem um cartaz para apresentar na próxima aula.
Aula 4 – Utilização da tecnologia pelas pessoas

Inicie a aula solicitando aos grupos que se organizem para a apresentação dos cartazes propos-
tos na aula 3. Durante as apresentações, discuta os benefícios e malefícios do uso das fotografias pro-
duzidas com a utilização de câmeras fotográficas, o que mudou desde a criação da primeira câmera,
o compartilhamento de fotografias na internet etc.
Nesse momento, comente que as câmeras digitais excluíram várias etapas do processo fotográ-
fico. Hoje, tiramos a fotografia e já podemos analisá-la, postá-la nas redes sociais ou excluí-la se não
gostarmos dela, e então tiramos outras. A redução desse processo e as facilidades da internet também
nos expõem a riscos. Explique os perigos de expor a vida e a rotina através de imagens, instruindo-
-os a sempre selecionar o que postam e nunca mandar fotografias para pessoas desconhecidas.
Aproveite e explore a utilização da tecnologia pelo ser humano. Pergunte, por exemplo, como
ela ajudou no desenvolvimento da humanidade e também como a prejudicou. Aborde os equipa-
mentos de guerra e os criados para a pesquisa dos seres vivos e do Universo.
Para finalizar a aula, solicite que anotem em uma folha devidamente identificada as informações
que consideraram mais importantes depois de ouvir a apresentação de todos os grupos e participar
da discussão em sala de aula. Recolha a atividade e avalie a compreensão deles a respeito do tema
estudado.
157
Como avaliar
Fique atento às falas dos alunos nos momentos de discussão e quando estiverem comentando
as observações. Aproveite para questioná-los quando perceber alguma observação incorreta, em vez
de simplesmente corrigi-los. Espera-se que eles consigam produzir a própria câmera fotográfica e
discutir os usos sociais dela, assim como perceber os riscos de publicar fotografias pessoais nas redes
sociais e internet.
Como avaliação individual, sugere-se que os alunos respondam às questões a seguir.
1. Quais são os principais materiais e etapas da montagem de uma câmera fo-

tográfica de lata? E da revelação das fotografias?
2. Qual a importância da fotografia para a sociedade?
158

1. Espera-se que o aluno mencione elementos como uma lata totalmente escura por dentro, com
um buraco pequeno para a entrada de luz, papel fotográfico, revelador e fixador e uma sala
escura para revelar as fotografias em papel fotográfico.
2. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno responda que ela é importante para documentar
eventos, registrar lembranças, ajudar em pesquisas, contribuir para a socialização etc.
159
Autoavaliação
Consigo montar minha câmera fotográfica.
Consigo discutir os usos sociais da câmera fotográfica e percebo os riscos de

divulgar fotografias pessoais na internet.
Participo ativamente das atividades em sala de aula.
Converso com todos os colegas, sem discriminar ninguém.
DAE
160
da aprendizagem
Quarto bimestre
Nome: ______________________________________________________ Turma: 5o ano _________
Professor(a): _______________________________________________ Data: _____ /______ /_____
1. Enumere as imagens na sequência das fases da Lua vista no Hemisfério Sul

começando pela Lua crescente.
( ) ( )
( ) ( )
Iustrações: Luis Moura
2. Quais são as principais fases da Lua?

a) Minguante, nova, crescente e cheia.
b) Nova e velha.
c) Crescente e decrescente.
d) A Lua não tem fases.
161
3. Quantos dias, aproximadamente, dura o ciclo da Lua?

a) 20 dias
b) 35 dias
c) 54 dias
d) 29 dias
4. Observe o calendário abaixo e responda à questão.
Indique os dias do mês de setembro em que haverá Lua crescente e Lua

minguante.
162
Observe a imagem abaixo e responda às questões 5 e 6.
Luis Moura
5. Que movimento da Terra está representado na imagem? Justifique sua res-

posta.
6. Quanto tempo a Terra leva para fazer esse movimento?

a) Aproximadamente 7 dias e 2 horas.
b) Aproximadamente 28 dias e 6 horas.
c) Aproximadamente 30 dias e 6 horas.
d) Aproximadamente 365 dias e 6 horas.
163
7. Observe a imagem abaixo e marque um X no movimento feito pela Terra.
Luis Moura
a) Revolução.
b) Translação.
c) Rotação.
d) Aceleração.
8. Ligue os pontos e descubra as constelações indicadas por A e B. Em segui-

da, escreva seus respectivos nomes.
Luis Moura
164
9. Por que os astros parecem se movimentar no céu quando vistos aqui da Terra?
10. Por que a constelação Cruzeiro do Sul tem esse nome?
11. Marque um X no objeto abaixo que permite, entre outras funções, monito-
rar as cidades e registrar as respectivas imagens em fotografias e vídeos,
sem a necessidade de um piloto.
a) c)
NASA Amada44/Wikimedia.org
b) d)
U.S. Navy photo by General Inmortal Producciones/Pexels.com

Dynamics Electric Boat/Wikimedia.org
165
Observe a imagem abaixo e responda às questões 12 e 13.
2
3
Daniel das Neves
12. Os números 1, 2 e 3 referem-se, respectivamente, às constelações de:

a) Órion, Cruzeiro do Sul e Escorpião.
b) Escorpião, Órion e Cruzeiro do Sul.
c) Escorpião, Cruzeiro do Sul e Órion.
d) Cruzeiro do Sul, Escorpião e Órion.
13. Qual das três constelações é a mais fácil de se localizar no céu de nosso
país?
14. O que são satélites artificiais? Qual é a influência deles no dia a dia das
pessoas?
166
15. Observe a imagem abaixo e responda à questão.

Que instrumento a moça está usando? Explique para que ele serve.
NPS/Kurt Moses/Flickr.com
167
Questão 1

Identificar as formas aparentes da Lua no céu.
(2) (1)
(3) (4)
Iustrações: Luis Moura

Caso os alunos tenham indicado outra sequência para as fases da Lua, verifique qual foi o pro-
blema. Faça a leitura do enunciado e apresente as imagens a eles. Dê um tempo para eles as analisa-
rem, refletirem e refazerem a questão. Se, mesmo assim, tiverem dificuldade em respondê-la, retome
o assunto. Explique que a Lua é um satélite natural de nosso planeta e que, assim como a Terra,
não tem luz própria: é iluminada pela luz do Sol. Por isso, o brilho da Lua observado da Terra nada
mais é que o reflexo dessa luz. Em seguida, diga que, como a Lua gira ao redor da Terra, a luz solar
que ela reflete é percebida por nós, durante esse movimento, de diferentes maneiras, denominadas
fases da Lua. Para demonstrar isso, providencie: duas bolas de papel, uma maior e uma menor, para
representar, respectivamente, a Terra e a Lua; massa de modelar; palitos de churrasco; e lanterna
para representar o Sol. Prenda as bolas de papel na ponta dos palitos de churrasco. Com massa de
modelar, fixe a bola maior, que representa a Terra, em uma superfície para facilitar a demonstração.
Lembre aos alunos que a Terra também está em movimento, girando no próprio eixo (rotação). Ali-
nhe a bola maior com a bola menor e fixe a lanterna. Em seguida, demostre o movimento da Lua ao
redor da Terra. Faça pausas no movimento para os alunos analisarem e identificarem qual é a fase
da Lua naquele momento. Aproveite a ocasião para reavaliá-los.
168
Questão 2

Identificar as formas aparentes da Lua no céu.

Alternativa a.
Caso os alunos tenham assinalado outra alternativa, verifique qual foi o problema. Leia o enun-
ciado da questão com eles e veja se o problema não foi de interpretação. Dê um tempo para refleti-
rem e refazerem a questão. Se, mesmo assim, as dúvidas persistirem, retome o assunto. Providencie
imagens das fases da Lua e apresente-as a eles. Nesse momento, pergunte se já observaram no céu
alguma das fases da Lua. Em seguida, como forma de reavaliá-los, peça que desenhem as principais
fases da Lua identificando-as.
Questão 3

Compreender a periodicidade das fases da Lua.

Alternativa d.
ciado da questão com eles e veja se o problema não foi de interpretação. Dê um tempo para refletirem
e refazerem a questão. Se, mesmo assim, as dúvidas persistirem, retome o assunto. Nesse momento,
explique que o ciclo da Lua dura aproximadamente 29 dias, ou seja, o tempo que ela demora para
dar a volta no próprio eixo, e esse é o período que demorou entre as duas fases de Lua cheia. Para
mostrar isso, providencie um calendário e peça aos alunos que contem os dias entre uma Lua cheia
e outra. Aproveite esse momento para reavaliá-los.
Questão 4

Compreender a periodicidade das fases da Lua.

Espera-se que os alunos respondam que, no mês de setembro, haverá Lua crescente no dia 6 e
Lua minguante no dia 21.
Caso os alunos tenham respondido de maneira diferente, verifique qual foi o problema. Leia a
imagem e o enunciado e veja se o problema não foi causado por distração ou interpretação errônea.
Dê um tempo para eles analisarem o calendário, refletirem e refazerem a questão. Se, mesmo assim,
as dúvidas persistirem, retome o assunto. Se eles não costumam observar o céu à noite, estimule
‑os a começar a fazê‑lo. Em alguns lugares, como nas grandes cidades, as observações podem ficar
comprometidas por causa da poluição ou da grande quantidade de luz artificial. Para reavaliá‑los,
providencie um calendário e, com eles, faça a leitura das representações das fases da Lua e peça a
eles que as identifiquem.
169
Questão 5

Associar os movimentos diários do Sol aos movimentos da Terra.

Espera-se que os alunos respondam que o movimento da Terra representado na imagem é o de
translação: movimento da Terra em torno do Sol.
Caso os alunos tenham respondido de maneira diferente, verifique qual foi o problema. Leia a
imagem e o enunciado e veja se o problema não foi causado por distração ou interpretação errônea.
Chame a atenção para a seta indicando o movimento da Terra. Dê um tempo para eles analisarem a
imagem, refletirem e refazerem a questão. Se, mesmo assim, as dúvidas persistirem, retome o assunto.
Explique que o movimento da Terra em torno do próprio eixo é denominado de movimento de rotação
e o que ela faz em torno do Sol é o de translação. Para demonstrar como esses movimentos ocorrem,
você pode contar com softwares de simulação de observação do céu ou animações que estão disponí-
veis na internet. Durante o desenvolvimento dessas atividades, aproveite para reavaliá-los.
Questão 6


Alternativa d.
ciado e a imagem da questão com eles e veja se o problema não foi de interpretação ou distração. Dê
um tempo para refletirem e refazerem a questão. Se, mesmo assim, as dúvidas persistirem, retome o
assunto. Explique-lhes que é por meio dos movimentos da Terra que definimos os períodos de tem-
po regulares. O movimento de rotação, em que a Terra gira no próprio eixo, leva aproximadamente
24 horas e determina os dias e as noites; no movimento de translação, ela gira em torno do Sol, leva
cerca de 365 dias e 6 horas e, junto com o eixo de inclinação dela, determina as estações do ano. Para
demonstrar isso, peça a um aluno que seja o Sol e a outro que seja a Terra. Instrua-os sobre os mo-
vimentos que serão executados e mencione que o “Sol” deve ficar parado, enquanto a “Terra” deve
rodopiar e girar ao redor do “Sol”. Como forma de reavaliá-los, pergunte-lhes quanto tempo a Terra
demora para completar uma volta em torno de si mesma e quanto tempo ela leva para dar uma volta
completa ao redor do Sol.
170
Questão 7


Alternativa c.
Caso os alunos não tenham assinalado a letra c, verifique qual foi o problema. Para isso, leia o
enunciado e a imagem da questão com eles e veja se o problema não foi de distração ou de interpre-
tação. Dê um tempo para analisarem a imagem, refletirem e refazerem a questão. Se, mesmo assim,
as dúvidas persistirem, retome o assunto. Providencie um globo terrestre e uma lanterna e demons-
tre os movimentos de rotação da Terra. Para isso, fixe a lanterna, faça movimentos e gire o globo.
É importante que os alunos compreendam que, ao girar no próprio eixo (rotação), ela determina a
sucessão dos dias e das noites. Se julgar necessário, você pode contar com softwares de simulação de
observação do céu ou animações disponíveis na internet. Durante o desenvolvimento dessas ativi-
dades, aproveite para reavaliá-los.
171
Questão 8

Identificar algumas constelações no céu.
Luis Moura
A – Escorpião e B – Peixes
Se os alunos ligaram os pontos de maneira diferente, é possível que isso tenha ocorrido por dis-
tração ou erro de interpretação. Leia o enunciado e a imagem e dê um tempo para eles analisarem,
refletirem e refazerem a questão. Se, mesmo assim, eles demonstrarem dificuldades, retome o assun-
to. Explique que algumas estrelas apresentam um arranjo típico no espaço, dando a impressão de
formar diferentes desenhos no céu. Comente que, ao longo da história, as constelações auxiliaram os
povos antigos a reconhecerem a melhor época para caçar, pescar, plantar e colher, graças aos movi-
mentos aparentes delas. Nesse momento, peça aos alunos que baixem um aplicativo de Astronomia
para que, em casa e acompanhados de um responsável, descubram a posição de estrelas e de várias
constelações (basta apontar a câmera do smartphone na direção do céu). Instrua-os a desenhar a cons-
telação que viram e pesquisarem-na. Faça uma roda de conversa para que os alunos apresentem o
que descobriram sobre a constelação que visualizaram. Aproveite essa conversa para reavaliá-los.
172
Questão 9

Associar o movimento relativo dos astros no céu com o movimento de rotação da Terra.

Espera-se que os alunos respondam que o movimento dos astros no céu é aparente, causado
pelo movimento de rotação da Terra. Em outras palavras, como a Terra está em movimento, parece
que os outros astros estão se movimentando também.
Caso os alunos tenham respondido de maneira diferente, verifique se o problema não foi de
interpretação. Para isso, leia o enunciado com eles. Em seguida, dê um tempo para eles refletirem
e refazerem a questão. Se, mesmo assim, as dúvidas persistirem, retome o assunto. Para que eles
entendam o fenômeno, peça que um aluno gire enquanto os demais ficam ao seu redor, parados.
Em seguida, pergunte a ele se, enquanto estava girando, as pessoas a seu redor pareciam paradas
ou em movimento. Outra situação que pode ser usada como exemplo é a seguinte: quando estamos
dentro de um carro em movimento e olhamos para as casas da rua, elas parecem estar se movendo
em direção contrária à do carro, mas, na verdade, elas estão paradas. O mesmo acontece com os as-
tros: devido ao movimento de rotação da Terra, temos a impressão de que eles estão se movendo. É
importante que os alunos compreendam que o movimento dos astros é somente aparente.
Questão 10


Espera-se que os alunos respondam que ela recebeu esse nome porque tem a forma de cruz e sua
ponta maior aponta aproximadamente para o sul do planeta.
Caso os alunos tenham respondido de maneira diferente, verifique se o problema foi de in-
terpretação. Para isso, leia o enunciado com eles. Em seguida, dê um tempo para eles refletirem e
refazerem a questão. Se, mesmo assim, as dúvidas persistirem, retome o assunto e explique que, ao
longo da história, as constelações auxiliaram os povos antigos a escolher a melhor época para caçar,
pescar, plantar e colher. Isso só é possível porque o movimento aparente das constelações no céu é
periódico. Providencie imagens de algumas constelações visíveis no Hemisfério Sul e as mostre aos
alunos. Em seguida, peça a eles que escolham uma constelação e a representem em uma folha avul-
sa. Distribua pedaços grandes de papel-alumínio, palito de dentes e cola ou fita adesiva para eles
criarem o modelo. Para ampliar os conhecimentos deles, peça que pesquisem a constelação escolhi-
da. Organize uma roda de conversa e oriente-os na apresentação de sua constelação e da pesquisa
feita sobre ela. Aproveite esse momento para reavaliá-los.
173
Questão 11

Reconhecer dispositivos para observação a distância, ampliação de objetos e registro de imagens, bem como
suas aplicações no dia a dia.

Alternativa d.
Caso os alunos não tenham assinalado a letra d, verifique qual foi o problema. Para isso, leia
o enunciado e as imagens das alternativas da questão. Veja se o problema não foi de distração, de
interpretação, ou, ainda, por desconhecimento dos instrumentos representados nas imagens. Neste
último caso, providencie vídeos que mostrem a utilidade deles no cotidiano das pessoas. Em segui-
da, dê um tempo para analisarem novamente as imagens e refazerem a questão. Se, mesmo assim,
as dúvidas persistirem, retome o assunto. Peça aos alunos que deem outros exemplos de tecnologias
usadas no cotidiano. Aproveite esse momento para reavaliá-los.
Questão 12


Alternativa c.
Caso os alunos não tenham assinalado a letra c, verifique qual foi o problema. Para isso, leia o
enunciado e a imagem da questão. Veja se o problema não foi de distração, de interpretação ou de
desconhecimento das constelações. Neste último caso, providencie imagens de algumas constela-
ções. Chame a atenção para elas e os períodos em que podem vistas no céu do país. É importante
que os alunos percebam que as constelações da questão são vistas em nosso céu. Mencione que, no
Brasil, diferentes povos indígenas usam ou usaram as constelações para identificar a chegada das
estações do ano, como uma espécie de agenda do clima para saber se estavam se aproximando os
melhores períodos para caçar, pescar, plantar e colher. Além disso, as constelações foram, e ainda
são, usadas para a orientação espacial de navegadores em alto-mar e por pessoas em viagens pelo
interior do país. Se os alunos nunca viram essas constelações, estimule-os a observar o céu durante
a noite, tentando identificá-las.
174
Questão 13


Espera-se que os alunos respondam que a constelação mais fácil de localizar em nosso país é a
Cruzeiro do Sul, porque ela é facilmente visualizada e identificada, pois parece uma cruz, origem de
seu nome (“cruzeiro”).
Caso os alunos tenham respondido de maneira diferente, verifique a causa do problema. Para
isso, leia o enunciado com eles. Em seguida, dê um tempo para eles refletirem e refazerem a ques-
tão. Se, mesmo assim, as dúvidas persistirem, retome o assunto sobre o estudo das constelações e
explique sua importância para os povos antigos ao longo da história. Comente que, orientados pelo
movimento aparente das constelações, eles reconheciam a melhor época para pesca, caça e colheita.
Além disso, a constelação Cruzeiro do Sul foi, e ainda é, usada na orientação espacial de navega-
dores em alto-mar e nas viagens das pessoas pelo interior do país. Para ampliar os conhecimentos
deles, peça que pesquisem outras constelações que podem ser vistas no Brasil, como a de Escorpião
e a de Órion. Organize uma roda de conversa e peça que apresentem suas pesquisas. Aproveite esse
momento para reavaliá-los.
Questão 14


Espera-se que os alunos respondam que os satélites artificiais são equipamentos desenvolvidos
pelos seres humanos e lançados no espaço; eles permanecem em órbita ao redor da Terra influen-
ciando diretamente, por exemplo, as telecomunicações do planeta, a tecnologia, a comunicação e os
estudos de Astronomia e de Geografia.
Caso os alunos tenham respondido de maneira diferente, verifique qual foi o problema. Leia o
enunciado e dê um tempo para eles refletirem e refazerem a questão. Se, mesmo assim, você per-
ceber que eles estão com dificuldade em responder, veja se ela não está relacionada à redação da
resposta. Nesse caso, peça ao aluno que responda à questão oralmente e auxilie-o na redação. Caso
contrário, retome o conteúdo sobre as tecnologias. Peça que reflitam sobre o que possibilita a trans-
missão instantânea de sons e imagens pela TV ou como são feitas as previsões meteorológicas etc.
Aproveite esse momento para reavaliá-los.
175
Questão 15


Espera-se que os alunos respondam que o instrumento usado pela moça é um telescópio e que
ele serve para observar objetos muito afastados, que não podem ser vistos a olho nu.
isso, faça a leitura do enunciado e dê um tempo para eles refletirem e refazerem a questão. Se,
mesmo assim, você perceber que eles estão com dificuldade de responder, analise se ela não está
relacionada à redação da resposta. Nesse caso, peça aos alunos que respondam à questão oralmente
e auxilie-os na redação. Caso contrário, retome o conteúdo e explique a importância dos avanços tec-
nológicos para o estudo do Universo, como o desenvolvimento de novos instrumentos para estudar
melhor os astros e os acontecimentos astronômicos. Então, monte uma luneta com os alunos. Para
isso, providencie: duas lentes – uma de 2,5 cm e outra de 3 cm de diâmetro; um tubo de aproxima-
damente 30 cm de comprimento; fita adesiva e fita métrica ou régua. Fique responsável por cortar o
tubo com estilete. Para instruções de como construir uma luneta, acesse um site de busca e, por meio
da expressão “como construir uma luneta caseira”, você encontrará várias opções; selecione uma
delas. Aproveite a atividade para reavaliá-los.

Akpalo - 5 Ano - Ciencias

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LÔ

Plano de desenvolvimento do 1o bimestre

Nelas são trabalhadas as seguintes habilidades da BNCC: EF05CI01, EF05CI02 e EF05CI04.

Plano de desenvolvimento do 2o bimestre

Plano de desenvolvimento do 3o bimestre

Plano de desenvolvimento do 4o bimestre

Plano de desenvolvimento do 1o bimestre

Plano de desenvolvimento do 1o bimestre

• Ciclo • Compreender as EF05CI02 Aplicar os 2. Transformações presentes no

Plano de desenvolvimento do 1o bimestre

O que é essencial para avançar nos estudos?

1. Testando propriedades de diversos materiais

Objetivos e conteúdos de ensino

• Experimentar as características • Propriedades físicas EF05CI01 Explorar fenômenos que

Aula 1 – Que materiais conhecemos?

1. De acordo com as características e propriedades físicas dos materiais ana-

Características e propriedades físicas

Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4

Não conduz eletricidade

Aula 2 – Conduz ou não conduz?

Circule entre os grupos e auxilie-os na montagem do circuito. Ao fechar o circuito, explique a

Aula 3 – Flutua ou afunda?

Aula 4 – Atração magnética dos objetos

1. Observe a imagem abaixo e explique o que ela está representando.

2. Agora, observe esta outra imagem e responda às questões:

a) Por que a bolinha está flutuando?

b) Qual é a propriedade física relacionada a esse fenômeno?

Gabarito das atividades

A satisfação com meu aprendizado

Compreendo algumas características que são diferentes em cada material.

Entendo os conceitos de duro, mole, flexível e denso.

Conheço as propriedades magnéticas que permitem que um objeto seja atraído

A satisfação com minhas atitudes

Faço as atividades com atenção.

Costumo fazer perguntas quando não compreendo algum conteúdo.

2. Transformações presentes no ciclo da água

Objetivos e conteúdos de ensino

Outra atividade sugerida é a montagem de um terrário de sistema fechado – verifique previa‑

Aula 1 – Construindo um modelo do ciclo da água

Orientações para a montagem de um terrário de sistema fechado

Paulo César Pereira

Aula 2 – Organizando a dramatização do ciclo da água

Aula 3 – Fazendo uma dramatização do ciclo da água

Aula 4 – Pesquisando sobre os impactos da falta de água

Aula 5 – Os impactos da falta de água

2. Marque V (verdadeiro) ou F (falso) para afirmações a seguir.

Gabarito das atividades

A satisfação com meu aprendizado

Compreendo as transformações físicas sofridas pela água durante seu ciclo.

Sou capaz de elencar quais são as etapas do ciclo da água.

Entendo a importância da manutenção do ciclo da água para nossa vida.

A satisfação com minhas atitudes

Faço as atividades com atenção.

Costumo fazer perguntas quando não compreendo algum conteúdo.

3. Água: uso consciente

Objetivos e conteúdos de ensino

Objetivo de aprendizagem Objeto de conhecimento Habilidade desenvolvida

Aula 1 – Como utilizamos a água da escola?

Grupo: ______________________________________________________ Turma: 5o ano _________

Professor(a): _______________________________________________ Data: _____ /______ /_____

Roteiro de levantamento de dados I

2. Qual é o consumo mensal de água, em litros, da escola?

3. Quantos alunos a escola tem? Quantos funcionários a escola tem?

4. Quais atividades na escola que consomem água?

Grupo: ______________________________________________ Turma: 5o ano _

Professor(a): _____________________________________________ Data: _ / /_

Nome: ______________________________________________ Turma: 5o ano _

Professor(a): _____________________________________________ Data: _ / /_

Nome: ______________________________________________ Turma: 5o ano _

Professor(a): _____________________________________________ Data: _ / /_