PORTUGÊS FUNDAMENTAL II 6° ANO - Língua Postuguesa

ATIVIDADE I
Localizar informações explícitas em um texto

Caro aluno, sabemos que os textos apresentam algumas informações que são
identificadas mais facilmente, a partir de uma leitura atenta do texto, que chamamos de
informações explícitas. Na questão a seguir, você deverá ler o texto com atenção,
buscando identificar e compreender as informações que ele apresenta.
Leia o texto abaixo.
Sol: luz e vida

O Sol é considerado uma estrela pequena, comparado com as grandes estrelas
que são milhares de vezes maiores que ele. Como uma grande esfera de gases a
altíssimas temperaturas, o Sol é formado principalmente por hidrogênio e hélio, e está
bem longe da Terra: cerca de 150 milhões de quilômetros.
Sua luz leva pouco mais de oito minutos para atingir a superfície terrestre. A
radiação emitida pelo Sol é fonte de vida e de energia essencial para a Terra. A energia
solar impulsiona as correntes atmosféricas e marítimas, faz evaporar a água (que depois
cai como chuva e neve) e estimula o processo de fotossíntese das plantas (que fornece a
energia para a sobrevivência dos organismos vivos).
Fonte: http://www.canalkids.com.br/cultura/ciencias/astronomia/sol.htm. Acesso em 23 mar 2020.
1. De acordo com o texto, a energia solar também é responsável pela

a) distância entre a Terra e Sol.
b) evaporação da água.
c) falta de energia na Terra.
d) produção de hidrogênio.
GABARITO: alternativa B.
Inicie esta atividade lendo o texto com atenção. Em seguida, leia o comando da questão
e as alternativas. Observe que, no segundo parágrafo, o autor do texto afirma que a
energia solar impulsiona as correntes atmosféricas e marítimas e faz evaporar a água.
Em nenhum momento no texto é citado que a energia solar é responsável pela distância
entre a Terra e o Sol, a falta de energia na Terra ou produção de hidrogênio. Dessa
forma, a correta é a alternativa B.
Leia o texto a seguir.

Galo de campina
O galo de campina, conhecido na Amazônia por tangará, pertence à família do
cardeal. Suas penas são escuras, mas a cabeça e o pescoço são vermelhos. Alimenta-se
de sementes, frutinhas e insetos.
Vive em bandos nas caatingas do Nordeste e no Brasil Central, do mesmo jeito
que outro pássaro, o currupião. Os dois são considerados as mais belas aves da região.
O galo de campina não canta quando está engaiolado. Só canta em liberdade,
numa certa época do ano, e de manhã bem cedinho.
Em Alagoas, onde ele tem fama de cantor, é treinado e vendido a preços muito
elevados.
Fonte: Secretaria da Educação/FDE. Ler e escrever: livro de textos do aluno. São Paulo, 2008.
2. De acordo com o texto, o galo de campina é vendido por um preço elevado
a) em Alagoas.
b) na Amazônia.
c) no Brasil Central.
d) no Nordeste.

Pescaria
Estava o homem pescando, calmamente, quando o Bocão e a mãe dele se
aproximaram do pescador. O Bocão disse:
– Pega um peixe pra eu ver.
O homem ficou caladinho. Aí, o Bocão disse de novo:
– Ei, moço, pega um peixe pra eu ver. Nada. Aí, o Bocão repetiu:
– Ô moço, pega um peixe pra eu
ver. Aí, a mãe do Bocão disse:
– Não pegue, não, moço, enquanto ele não pedir por favor.
Fonte: ZIRALDO. O livro do riso do Menino Maluquinho. São Paulo: Melhoramentos, 2005. p. 58.
3. Na fala da mãe com o pescador, é possível observar que ela queria que seu filho fosse
a) calmo.
b) educado.
c) esperto.
d) rápido.
GABARITO:
2. Alternativa A.
3. Alternativa: B.
ATIVIDADE II
Inferir uma informação implícita em um texto.
Caro aluno, como já dissemos anteriormente, os textos apresentam algumas informações
explícitas, que são facilmente identificadas a partir de uma leitura atenta do texto; outras
informações, porém, necessitam de uma atenção maior, pois estão implícitas, ou seja,
não estão claras, mas podem ser subentendidas. Muitas vezes, para efetuarmos uma
leitura eficiente, é preciso ir além do que foi dito, ou seja, ler nas entrelinhas. Para
compreender melhor observe a questão seguinte.
Berto
Berto era um abominável homem das Neves. Ele gostava tanto das montanhas
nevadas, quanto das distantes florestas.
Certo dia, Berto estava perseguindo duas borboletas quando elas pousaram em
uma pedra.
Silenciosamente, ele rastejou para perto delas. Mas do outro lado da pedra havia
um garotinho.
Que susto! Ele nunca havia visto nada igual! Berto mergulhou na moita para se
esconder. Mas... AAAAIIII ! Os galhos tinham vários espinhos! O garotinho andou até
Berto:
– Desculpe-me – ele disse. Eu não quis assustá-lo. Meu nome é Tom. Quem é
você?
– Eu sou Berto, um abominável homem das neves!
Fonte: BUCKINGHAM, M. O não tão abominável homem das Neves. São Paulo: Ciranda Cultural,
2005. s/p.
1. De acordo com o texto, Berto se assustou porque viu
a) duas borboletas na pedra.
b) o caminho de casa muito distante.
c) os vários espinhos no galho.
d) um ser humano pela primeira vez.
GABARITO: alternativa D.
Inicie esta atividade lendo o texto com bastante atenção. Em seguida, leia o comando da
questão e os itens. Observe que Berto se assusta com a presença do garotinho. Ao
afirmar que ele “nunca havia visto nada igual”, é possível compreender, embora esta
informação não apareça de forma explícita no texto, que Berto estava vendo um ser
humano pela primeira vez. Dessa forma, a alternativa correta é a D.
Leia o poema abaixo.
QUADRAS POPULARES
Você me mandou cantar
Pensando que eu não sabia
Pois eu sou que nem cigarra
Canto sempre todo dia.
Já fui galo, já cantei
Já fui dono do terreiro
Não me importo que outras cantem
Onde eu já cantei primeiro.
2. O poema acima trata
a) da arte de cantar.
b) de quem canta desolado.
c) de quem não sabia cantar.
d) do galo cantor dono do terreiro.
O Astronauta Jean
Em um futuro não muito distante, no ano de 2030, cientistas brasileiros
descobrem um novo planeta. Isso até que não é surpreendente, porque há anos
pesquisadores já desconfiavam da possibilidade de outros lugares habitáveis no
universo. Mais perto da Lua do que da Terra, surgiu um novo lugar: o planeta chamado
“Mundo Digital”. Lá tudo funciona com o uso de celulares! Sim, se quiser ligar a
televisão, abrir a geladeira ou fechar a porta de casa, tudo está ao alcance de um clique
(ou dois) na palma da mão.
Entretanto, o problema maior foi saber chegar lá. Para que cientistas conhecessem esse
maravilhoso lugar, foi necessário que o governo contratasse Jean, um astronauta
experiente e corajoso. Ao pisar em solo firme, nem precisou pegar o rádio da nave, um
dos habitantes emprestou o celular, e ele prontamente ligou para a Terra:
— Nossa! Quanta tecnologia, eu estou muito impressionado!
— Jean? Você está ligando de um celular? Falou seu chefe intrigado.
— Sim! Até o Whatsapp está pegando! Vou conhecer melhor tudo aqui, vou filmar
para mostrar na minha volta! Um abraço, chefe!
Os habitantes do novo planeta estranharam tanta empolgação com o uso de
celular, já que estavam acostumados a fazer ligações para várias partes do seu mundo.
Jean explicou que na Terra usam celulares há muito tempo, todavia nunca de uma
distância tão grande [...].
Fonte: Prof. André Martins – www.andremartinsprofessor.com.br. Acessado em 03 de abril de 2019.
3. O personagem Jean foi fundamental à história, pois

a) com sua ajuda, jornalistas puderam visitar o novo planeta.
b) ele era um cientista e jornalista de sucesso.
c) graças a ele, cientistas descobriram um novo planeta.
d) possibilitou conhecer melhor o novo planeta.
GABARITO:
2. alternativa A.
3. alternativa D.
ATIVIDADE III
Identificar o tema de um
texto.
Caro aluno, para estabelecer comunicação, há na sociedade diferentes tipos de textos
que podem ser usados e cada texto pode apresentar um tema específico. Num texto de
uma propaganda, por exemplo, encontramos divulgação de um produto de beleza,
eletrodoméstico, perfumes, uma marca específica; já em um texto de artigo de opinião,
encontramos um tema polêmico, geralmente, de algo que verificamos em grande
destaque na sociedade. Dessa forma, podemos afirmar que o tema de um texto é o
assunto que é abordado nele. Para compreender melhor, observe a questão a seguir.

Mata Atlântica
A floresta densa e úmida que você vê, quando vai a muitas de suas praias
preferidas é a Mata Atlântica. Quando o Brasil foi descoberto, ela margeava todo o
litoral, desde o Nordeste até o Sul do país. Hoje, restam apenas 7% da vegetação, abrigo
de mais de 20 mil espécies de plantas, 261 espécies de mamíferos, 340 de anfíbios, 192
de répteis e 1 020 de pássaros. Boa parte dessas espécies só existe na Mata Atlântica.
Fonte: Nova Escola. mar. 2009.
1. Qual é o assunto desse texto?

a) A constituição da Mata Atlântica.
b) A extensão do litoral brasileiro.
c) O desaparecimento da floresta.
d) O descobrimento do Brasil.
GABARITO: alternativa C.
Leia atentamente o texto e, em seguida, o comando da questão e as alternativas. Observe
que o comando da questão pede que você identifique o assunto do texto, ou seja, seu
tema central, que é o desaparecimento da Mata Atlântica. Portanto, a alternativa correta
é C.
Observe a tirinha abaixo.
2. Qual é o tema da tirinha?

O homem faz o clima. E faz mal
A interferência do homem no meio ambiente pode acelerar em milhares de anos
os processos naturais de mudanças climáticas e trazer graves consequências à vida na
Terra. O consumo desenfreado e a explosão demográfica têm sido fatores de forte
influência entre as atividades humanas.
Em consequência, fenômenos como a elevação da taxa de emissão de gás
carbônico (CO2) na atmosfera podem atingir picos incontroláveis em poucas décadas,
sem que a vida na Terra consiga se adaptar. Se nada for feito, daqui a um século
poderemos viver num ambiente de catástrofe.
Se a temperatura não parar de subir, daqui a cerca de 100 anos poderemos ter
grandes mudanças na ocorrência de fenômenos como tormentas e furacões. A elevação
do nível dos oceanos, consequência do aquecimento global, pode levar o mar a invadir
parte das grandes cidades litorâneas e se misturar com fontes de água potável, como os
rios que nele deságuam, salinizando-as. Águas provenientes do derretimento dos picos
das montanhas geladas poderão invadir vales e cidades em seu entorno. Espécies mais
sensíveis correm o risco de extinção, causando desequilíbrio nos ecossistemas e nas
cadeias alimentares.
O cenário de catástrofe está desenhado. Resta ao homem fazer alguma coisa para
evitar a concretização dessas profecias.
GIMENEZ, Karen. O homem faz o clima. E faz mal. Superinteressante, São Paulo, set. 2008.Edição
especial. As 30 maiores descobertas da ciência, p. 34. Adaptado.
3. Qual o tema central do texto?
GABARITO:
2. O tema da tirinha é a falta de autonomia dos jovens na busca da independência.
3. O tema central do texto é a interferência do homem no meio ambiente, que pode trazer graves
consequências à vida na Terra.
ATIVIDADE IV
Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas,
quadrinhos, foto, etc).
Caro aluno, alguns textos apresentam a linguagem verbal associada à linguagem não
verbal, como, por exemplo, propagandas, tiras, charges, fotos, desenhos, esquemas,
gráficos e tabelas. Sabemos que a nossa sociedade está cada vez mais visual e, por isso,
é muito importante que você aprenda a interpretar este tipo de texto, relacionando os
elementos visuais aos verbais. Para ficar mais claro, observe a questão a seguir.
Observe o infográfico abaixo.
1. Em relação ao infográfico, é correto afirmar que

a) o número de casos de dengue na região sul é maior que o número de casos na região
Sudeste.
b) o número de municípios em risco aumentou de forma preocupante entre os anos 2013
e 2014.
c) o número de cidades em situação de alerta é maior que o de cidades em situação
satisfatória.
d) o número de cidades em situação satisfatória é menor que o de cidades em situação
de risco.
Observe atentamente o gráfico, fazendo uma leitura de suas informações verbais e
visuais. Em seguida, leia o comando da questão as alternativas. A alternativa A não está
correta, pois o número de casos de dengue é bem maior na região sudeste que na região
sul. B também está incorreta, pois o número de municípios em risco diminuiu entre 2013
e 2014. A alternativa D também está errada, pois o número de cidades em situação
satisfatória é maior que o de cidades em situação de risco. Dessa forma, a correta é a
alternativa C, que afirma que o número de cidades em situação de alerta (725 cidades,
segundo o gráfico) é maior que o de cidades em situação satisfatória (413 cidades).
Observe a charge abaixo.

Fonte: https://d.emtempo.com.br/charges/80980/charge-do-em-tempo--05-de-outubro-2017--malika.
Acessado em 02 de maio de 2019.
2. A crítica que pode ser observada na charge é a respeito
a) do uso exagerado da tecnologia, que leva os jovens a esquecerem os livros.
b) da busca dos jovens por aparelhos eletrônicos sempre mais avançados.
c) da preferência dos jovens pela leitura ao invés da tecnologia.
d) do perigo que a tecnologia pode representar aos jovens.
Observe a imagem abaixo.
3. A figura acima sinaliza que é necessário

a) aniquilar todos os insetos.
b) combater o mosquito da dengue.
c) proteger os mosquitos inofensivos.
d) respeitar as placas de trânsito.
GABARITO:
2. alternativa A.
3. alternativa B.
ATIVIDADE V
Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por
conjunções, advérbios, etc.
Caro aluno, a coesão e a coerência são mecanismos fundamentais na construção de um
texto. A coesão é o mecanismo relacionado com elementos que asseguram a ligação
entre palavras e frases, de modo a interligar as diferentes partes de um texto. A
coerência, por sua vez, é responsável por estabelecer a ligação lógica entre ideias, para
que, juntas, elas garantam que o texto tenha sentido. Ambas são importantes para
garantir que um texto transmita sua respectiva mensagem com clareza, seja harmonioso
e faça sentido para o leitor. Vários elementos são responsáveis por estabelecer a coesão
e a coerência de um texto, entre eles as conjunções, os advérbios, preposições, dentre
outros. Estes elementos estabelecem, muitas vezes, relações através de expressões de
tempo, de lugar, de comparação, de oposição, de causalidade, de anterioridade, de
posteridade, entre outros. Para ficar mais claro, observe a questão a seguir.
Observe a tirinha.
Fonte: https://tirasarmandinho.tumblr.com/. Acessado em 03 de abril de 2019.
1. A fala do pai no primeiro quadrinho "Não vamos viajar nessas férias, filho... mas
podemos ir ao parque", tem o mesmo sentido de
a) "Não vamos viajar nessas férias, filho... nem podemos ir ao parque".
b) "Não vamos viajar nessas férias, filho... porque podemos ir ao parque".
c) "Não vamos viajar nessas férias, filho... porém, podemos ir ao parque".
d) "Ou vamos viajar nessas férias, filho... ou podemos ir ao parque".
Primeiramente, leia a tirinha com atenção, relendo, se achar preciso, o primeiro
quadrinho. Observe que a palavra mas, na fala do pai, estabelece uma relação de
oposição entre as ideias – ou seja, o pai afirma que não irão viajar e, em oposição a isso,
afirma que podem ir ao parque. Em seguida, leia o comando da questão e as
alternativas. A única alternativa que também apresenta uma oposição de ideias, a partir
da palavra porém, é C, sendo assim, o item correto.
Observe a imagem.
2. Na frase “Vamos lá pegar onda, antes que ela venha nos pegar”, a palavra destacada se
refere a quem?
Leia, com atenção, o poema abaixo.
quando eu tiver setenta anos

então vai acabar esta
adolescência vou largar da vida
louca
e terminar minha livre docência
vou fazer o que meu pai quer
começar a vida com passo perfeito
vou fazer o que minha mãe deseja
aproveitar as oportunidades
de virar um pilar da sociedade
e terminar meu curso de direito
então ver tudo em sã consciência
quando acabar esta adolescência
LEMINSKI, Paulo. Caprichos & Relaxos, 1983.
3. A palavra destacada no trecho “quando eu tiver setenta anos/ então vai acabar esta
adolescência” estabelece uma circunstância de
a) condição.
b) finalidade.
c) oposição.
d) tempo.
GABARITO
2. A palavra destacada, ou seja, o pronome ela, retoma a palavra “onda”, já dita anteriormente.
3. alternativa D.
ATIVIDADE VI
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados
Caro aluno, as figuras de linguagem são recursos linguísticos a que os autores
recorrem para tornar a linguagem mais rica e expressiva. Esses recursos revelam a
sensibilidade de quem os utiliza, traduzindo particularidades do emissor da linguagem.
As figuras de linguagem exprimem também o pensamento de modo original e criativo,
exploram o sentido não literal das palavras, realçam sonoridade de vocábulos e frases e
até mesmo, organizam orações, afastando-a, de algum modo, de uma estrutura
gramatical padrão, a fim de dar destaque a algum de seus elementos. A ironia é uma
figura de linguagem que consiste no emprego de uma palavra ou expressão de forma
que ela tenha um sentido diferente do habitual e produza um humor sutil. Para que a
ironia funcione, esse jogo com as palavras deve ser feito com elegância, de uma maneira
que não deixe transparecer imediatamente a intenção. Por isso, muitas vezes é
necessária uma leitura atenta do texto para que possamos perceber a ironia ou o efeito
de humor presentes nele. Para ficar mais claro, observe a questão a seguir.
1. O humor presente na tirinha se deve ao fato de

a) Armandinho estar vendendo o pôr do sol.
b) Armandinho se recusar a vender o pôr do sol ao homem.
c) o homem querer ver o pôr do sol a Armadinho.
d) o homem ter pensado que Armandinho queria vender o pôr do sol.
Para iniciar esta atividade, leia a tirinha com atenção. Observe que Armandinho segura
uma placa onde está escrita a frase “Vendo pôr do sol”. Em seguida, um homem se
aproxima perguntando quanto Armandinho quer pelo pôr do sol, ao que ele responde
que não está à venda.
A seguir, leia o comando da questão, que pede que você identifique onde está o humor
na tirinha. Leia também as alternativas. Observe que o humor da tirinha está justamente
no fato de o homem ter pensado que Armandinho estava vendendo o pôr do sol.
Portanto, a alternativa correta é D.
Leia a anedota a seguir.
Um homem telefona pra agência de viagem:

-Por favor, quanto tempo leva um avião pra Lisboa?
-Um minuto...
-Obrigado - e desligou.
O que causa o efeito humorístico no texto?

Lorotas de pescador
João e José, dois velhos amigos que gostavam de pescar, comparavam suas
proezas esportivas, como sempre um procurando superar o outro.
— Outro dia eu pesquei um bagre — disse João —, e nem queira saber, era o
maior bagre que olhos mortais já viram. Pesava pelo menos duzentos quilos.
— Isso não é nada — respondeu José. — Outro dia eu estava pescando, e
adivinhe o que veio pendurado no meu anzol? Uma lâmpada de navio, com uma data
gravada nela:
A.D. 1392! Imagine só: cem anos antes da descoberta da América por Cristóvão
Colombo. E não é só isso: dentro da lâmpada havia uma luz, e ela ainda estava acesa!
João olhou para a cara de José e ficou calado por um momento. Mas logo sorriu e
disse:
— Olhe aqui, José, vamos entrar num acordo. Eu abato 198 quilos do meu bagre.
E você apaga a luz da sua lâmpada, está bem?
Fonte: BELINKY, Tatiana. Lorotas de Pescador. In: . Mentiras... e Mentiras. 2. ed. São Paulo:
Companhia das Letrinhas. 2005, p. 23.
2. O efeito de humor desse texto é produzido especialmente pelo fato de

a) João e José gostarem de pescar.
b) João ter pescado um bagre enorme.
c) José ter encontrado uma lâmpada.
d) João ter feito a proposta a José.
GABARITO:
2. A causa do efeito humorístico no texto na anedota é a expressão “um minuto”, utilizada pelo
agente de viagens para pedir ao homem que esperasse um instante, mas que foi compreendida
pelo cliente como resposta à pergunta “quanto tempo leva um avião pra Lisboa?”.
3. alternativa D.
ATIVIDADE VII
Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
Caro aluno, a pontuação funciona como uma espécie de sinalização, guiando e
organizando o texto a ser lido. Como num trânsito, os sinais apontam onde deve haver
pausas ou o que chama a atenção. Se, mesmo com toda a sinalização, o trânsito nas
cidades já é complicado, imagine sem. Assim como no tráfego de veículos, no texto os
sinais dão ritmo, fluidez e evitam confusão. A pontuação é muito importante, pois um
texto mal pontuado, muitas vezes, se torna impossível de compreender. Entre os sinais
de pontuação mais utilizados estão o ponto (.), a vírgula (,), o ponto e vírgula (;), os dois
pontos (:), o ponto de exclamação (!), o ponto de interrogação (?), as reticências (...), as
aspas (“”), os parênteses ( ( ) ) e o travessão (—). Para ficar mais claro, observe a
questão que segue.
Por que a adolescência é uma fase tão difícil?

Você não é mais criança e ainda não é adulto
Porque é uma fase de mudanças físicas, psicológicas e sociais. Essa etapa marca
exatamente a transição da infância para a idade adulta – segundo a Organização
Mundial de Saúde, a adolescência começa aos 10 e termina aos 20 anos. Durante esse
período, o corpo muda e as ideias também. Como é tudo ao mesmo tempo, é normal que
aconteçam conflitos internos e externos. Segundo a psiquiatra e psicanalista Helena de
Castro, a sensação de dificuldade não pode ser considerada como regra, pois cada
indivíduo tem uma experiência única de vida. “Nas famílias em que há diálogo,
conversa, intimidade, carinho e confiança, a adolescência é mais leve, pois o amor
entre pais e filhos é a base do amor- próprio, da autoestima”, afirma. Além disso,
vale lembrar que pessoas de classes sociais mais baixas podem ter problemas de adulto
nessa fase, que se sobrepõem às questões da adolescência. [...]
Fonte: MARTINS, Geiza. Revista Mundo Estranho. Publicado em 2 de outubro de 2015.
1. As aspas foram utilizadas no trecho destacado para demarcar

a) a fala da psiquiatra e psicanalista Helena de Castro.
b) a opinião da Organização Mundial de Saúde.
c) uma opinião com a qual o autor do texto não concorda.
d) uma pergunta do autor para o leitor do texto.
GABARITO: alternativa A.
Leia o texto com bastante atenção, relendo-o, se for preciso. Em seguida, atente para o
trecho que está em negrito no texto. Ele está entre aspas para sinalizar que esta fala não
é do narrador do texto, mas sim de uma outra pessoa. Em alguns textos, principalmente
os jornalísticos, são utilizadas falas de especialistas para confirmar ou reforçar o que
está sendo dito.
No caso do texto dessa questão, a fala entre aspas demarca a fala da psiquiatra e
psicanalista Helena de Castro, como pode ser comprovado pelo trecho que a antecede:
“Segundo a psiquiatra e psicanalista Helena de Castro [...]”. Dessa forma, a alternativa
correta é A.
Aí eu recebo a medalha de ouro! Ouro! Ouro! Ouro! Assim que o juiz pendura a
medalha no meu pescoço, eu ergo o braço e ouço a galera batendo palmas e gritando
meu nome. Uma homenagem para mim, que marquei o gol decisivo! E uma
homenagem para o meu time!
Meus colegas de classe me empurram e dão soquinhos nos braços. As meninas
estão na primeira fila acenando, sorrindo... eu sinto: elas estão loucas por mim!
E cadê ELA? Ali! Estou vendo! A doce Violeta do 7º A está bem ali no meio das
garotas e também sorri para mim. Dá pra perceber que ela finalmente sacou que eu sou
o grande herói. Eu, Hugo Kotsbusch, consegui! [...]
2. No trecho “Ouro! Ouro! Ouro!”, os pontos de exclamação indicam

a) ansiedade.
b) empolgação.
c) raiva.
d) tristeza.
Observe a imagem abaixo.
3. Nesta charge, o autor usou três pontos de exclamação, na fala do personagem, para
reforçar o sentimento de
a) afobação.
b) indignação.
c) preocupação.
d) tranquilidade.
GABARITO:
2. alternativa B.
3. alternativa C.
ATIVIDADE VIII
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um
texto.
Caro aluno, todos nós realizamos atos comunicativos do momento em que acordamos
até a hora de voltarmos a dormir, e, para isso, podemos utilizar a linguagem verbal
escrita, falada, bem como a linguagem não verbal. Estes atos comunicativos geralmente
envolvem um locutor, ou seja, quem emite a mensagem; um interlocutor, que recebe a
mensagem; a mensagem em si, texto verbal ou não verbal propriamente dito; dentre
outros elementos. Muitas vezes, é possível identificar quem é o locutor ou o interlocutor
de um texto através de marcas linguísticas. Quando observamos um diálogo entre mãe e
filho, por exemplo, verificamos características linguísticas que marcam ambos os
papéis. As diferenças mais marcantes são as de gerações (geração mais velha/geração
mais nova). Para ficar mais claro, observe a questão abaixo.
Observe a charge a seguir.
1. A variação de linguagem apresentada pelo filho, na resposta aos pais, pode estar
relacionada a que fator social? Que variante é essa?
GABARITO: Leia a charge com atenção. Compare a linguagem utilizada pelos pais e a
utilizada pelo filho. Após uma análise atenta, você deve compreender que a linguagem
utilizada pelo filho é a linguagem informal, comum entre os jovens em situações de
comunicação que não exigem formalidade, como uma conversa entre amigos, por
exemplo. A variante utilizada pelo menino é facilmente encontrada na internet, sendo
chamada por algumas pessoas de “internetês”, como é possível perceber pelo uso da
palavra naum ao invés de não; eh ao invés de é e do emoji >:-( que simboliza alguém
triste ou com raiva.
Leia o texto
abaixo. Quem ama,
vacina Terezinha Vieira da Rocha
O que você, mamãe, que acaba de trazer ao mundo um ser tão especial, seu filho,
precisa saber sobre vacinas.
Tomar vacina dói?
Sim. Dói, mas é uma dor muito pequena se comparada ao trauma de uma
internação por doenças que podem ser evitadas com a vacina.
Trabalho e não tenho tempo de levar meu filho para vacinar.
O ideal é que você, mamãe, esteja com seu bebê, principalmente no momento da
1ª vacina. Ele sentirá mais seguro no seu colo, e as informações passadas a você, sobre
as vacinas pelos profissionais de saúde, são muito importantes, mas, se ficar difícil para
você compartilhar com seu filho este momento, peça a um parente, vizinho, ou a uma
pessoa de sua confiança para levá-lo ao Centro de Saúde mais perto de sua casa. O
importante é que no dia marcado sua criança receba as vacinas de acordo com o
calendário vacinal. Se no dia marcado for Sábado, Domingo ou feriado, leve-o um dia
antes ou um dia depois.
Fonte: <http://www.pbh..gov.br/smsa/biblioteca/saudedigital/dezembro/folder.html>. Acesso em 23
mar 2020.
2. Esse texto foi escrito para

a) filhos.
b) mães.
c) médicos.
d) pais.
Domingão
Domingo, eu passei o dia todo de bode. Mas, no começo da noite, melhorei e
resolvi bater um fio para o Zeca.
— E ai, cara? Vamos ao cinema?
— Sei lá, Marcos. Estou meio pra baixo....
— Eu também tava, cara. Mas já estou melhor!
E lá fomos nós. O ônibus atrasou, e nós pagamos o maior mico, porque, quando
chegamos, o filme já tinha começado. Teve até um mané que perguntou se a gente tinha
chegado para a próxima sessão. Saímos de lá, comentando:
— Que filme massa!
— Maneiro mesmo!
Mas já era tarde, e nem deu para contar os últimos babados pro Zeca. Afinal,
segunda-feira é de trampo e eu detesto queimar o filme com o patrão. Não vejo a hora
de chegar de novo para eu agitar um pouco mais.
CAVÉQUIA. Márcia Paganini. In: http://ensinocomalegria.blogspot.com. Acesso em 23 mar 2020.
3. Os dois personagens que conversam nesse texto são

a) adultos.
b) crianças.
c) idosos.
d) jovens.
GABARITO:
2. alternativa B.
3. alternativa D.
ATIVIDADE IX
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

Caro aluno, os textos nem sempre apresentam palavras ou expressões em seu sentido
literal, ou seja, tal como está no dicionário. Muitas vezes, elas estão no sentido
conotativo, ou seja, no sentido figurado. Para compreender o sentido figurado de uma
palavra ou expressão, é necessário analisar o contexto no qual está sendo utilizado. O
uso do sentido figurado é muito comum na literatura e nas propagandas e anúncios. Para
que você compreenda a linguagem conotativa (figurada) é preciso que identifique não
apenas a ideia, mas também que leia as entrelinhas, ou seja, procure compreender aquilo
que não está explícito no texto. Isso exigirá de você uma interação com seu
conhecimento de mundo, recuperando em sua memória informações que você tenha
sobre o tema apresentado no texto. Dessa forma, você será capaz de compreender o
sentido global do texto. Quando a palavra ou expressão está em seu sentido conotativo
(figurado), é necessário, muitas vezes, inferir o seu significado. Inferir significa realizar
um raciocínio com base em informações que você já possui, para então se chegar a
informações novas, que não estejam explicitamente marcadas no texto. Para que isto
fique claro, observe a questão a seguir.
Leia o texto.
Bons amigos
Abençoados os que possuem amigos, os que os têm sem pedir.
Porque amigo não se pede, não se compra, nem se vende.
Amigo a gente sente!
Benditos os que sofrem por amigos, os que falam com o olhar.
Porque amigo não se cala, não questiona, nem se rende.
Amigo a gente entende! [...]
Benditos sejam os amigos que acreditam na tua verdade
Ou te apontam a realidade.
Porque amigo é a direção.
Amigo é a base quando falta o chão!
Benditos sejam todos os amigos de raízes,
verdadeiros.
Porque amigos são herdeiros da real sagacidade.
Ter amigos é a melhor cumplicidade! [...]
Disponível em: <http://radioglobo.globoradio.globo.com/manha-da-globo-sp/2011/07/20/VOCE-
MERECE-SER-FELIZ-BONS-AMIGOS.htm>. Acesso em:
31 mar 2020.
1. No verso “Amigo é a base quando falta o chão”, a palavra destacada tem o mesmo
sentido de
a) detalhe.
b) ensinamento.
c) local.
d) suporte.
Inicie esta atividade lendo atentamente o texto. Em seguida, leia o comando da questão.
Observe que ela pede para você identificar o sentido de uma palavra que está no texto.
Nesse caso, é necessário que você faça uma inferência, ou seja, descubra a informação
que está sendo solicitada, observando o contexto no qual a palavra foi usada. Em
seguida, leia as alternativas, verificando se a informação que a alternativa apresenta está
de acordo com o contexto apresentado. Ao fazer essa verificação, você perceberá que a
alternativa correta é a (d), pois, no contexto, a palavra base tem o mesmo sentido de
suporte, sustentação, já que, segundo o autor, os amigos nos amparam, nos sustentam
quando falta o nosso chão.
Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade inferir o
sentido de uma palavra ou expressão.
Leia o texto seguir.
A boneca Guilhermina
Esta é a minha boneca, a Guilhermina. Ela é uma boneca muito bonita, que faz
xixi e cocô. Ela é muito boazinha também. Faz tudo o que eu mando. Na hora de
dormir, reclama um pouco. Mas depois que pega no sono, dorme a noite inteira! Às
vezes ela acorda no meio da noite e diz que está com sede. Daí eu dou água para ela.
Daí ela faz xixi e eu troco a fralda dela. Então eu ponho a Guilhermina dentro do
armário, de castigo. Mas quando ela chora, eu não aguento. Eu vou até lá e pego a
minha boneca no colo.
A Guilhermina é a boneca mais bonita da rua.
MUILAERT, A. A boneca Guilhermina. In: As reportagens de Penélope. São Paulo:Companhia das
Letrinhas, 1997, p. 17. Coleção Castelo Rá-Tim-Bum – Vol. 8.
2. “Mas quando ela chora, eu não aguento. Eu vou até lá e pego a minha boneca no colo”.
A expressão sublinhada significa que a menina sente
a) impaciência com a boneca.
b) pena da boneca.
c) saudades da boneca.
d) raiva da boneca.
Elixir
Numa cidadezinha do interior, um jovem vendedor ambulante oferecia um
maravilhoso produto chamado Elixir da Longa Vida. Na praça central, ele gritava
empolgado:
– Todo dia tomo uma colher desse elixir e olhem o resultado: já vivi 300 anos!
Ouvindo isso, os espectadores logo correram para a banca abarrotada de vidros,
onde um garotinho atendia a multidão. Foi quando um outro negociante, muito esperto,
resolveu desmascarar aquela charlatanice. Foi até o menino e perguntou em voz alta
para todo mundo ouvir:
– Que história é essa? O seu patrão já viveu trezentos anos mesmo?
E o menino respondeu:
– Eu não tenho certeza. Só trabalho para ele há 120 anos.
AVIZ, Luiz (org.). Piadas da internet para crianças espertas. Rio de Janeiro:
Record, 2001, p. 77.
3. “Foi quando um outro negociante, muito esperto, resolveu desmascarar aquela

charlatanice”. A palavra em destaque no trecho tem o mesmo sentido de
a) brincadeira.
b) enganação.
c) gritaria.
d) multidã
ATIVIDADE X
Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

Caro aluno, ao ler textos você certamente se depara com fatos e com opiniões
relacionadas a estes fatos. Fato é algo que acontece independente de sua vontade e a
opinião é o produto de sua visão sobre esse fato. O fato é aquilo que realmente
aconteceu, que existe e pode ser provado, enquanto que a opinião é o que alguém pensa
que ocorreu, uma interpretação dos fatos, é o ponto de vista que uma pessoa tem a
respeito de algo, que tanto pode ser verdadeiro como não. A diferença entre um fato e
uma opinião pode estar bem demarcada no texto ou pode exigir a integração de
informações de diversas partes do texto. Para que se torne mais claro, observe a questão
a seguir.
Leia o texto.
A menina corajosa
Esta história aconteceu com a minha bisavó paterna e foi contada pela filha dela,
que é minha avó. Quando criança, minha bisavó morava num sítio. Seu pai sustentava a
família trabalhando na roça. Todos os dias, ela ia levar comida para o pai no roçado, um
lugar longe de casa. Sua cachorrinha sempre ia com ela.
Um dia, quando levava a marmita para o pai, andando bem tranquila pela
trilheira, num lugar onde a mata era fechada, viu que a cachorrinha começou a
choramingar e a se enrolar nas próprias pernas. A menina percebeu que alguma coisa
estranha estava acontecendo.
Olhou para os lados e viu uma onça bem grande, com o bote armado, a ponto de
pular do capinzeiro em cima dela.
No que viu a onça, a menina ficou encarando a danada. Pouco a pouco, sempre
olhando para o bicho, ela foi se afastando para trás sem se virar. Quando pegou uma boa
distância, a menina correu em disparada até se sentir segura.
Quando chegou em casa, estava sem voz. Depois de muito tempo é que conseguiu
falar.
Os homens da fazenda pegaram as armas e foram procurar a onça. Mas não a
encontraram.
Minha bisavó era uma menina muito corajosa, porque na hora em que ela viu a
onça, conseguiu lembrar do que o povo dizia: “Onça não ataca de frente, porque tem
medo do rosto da pessoa. Quem quiser se ver livre dela basta encarar a danada e não lhe
dar as costas”.
TOMAZ, Cristina Macedo. De boca em boca. São Paulo: Salesiana, 2002. Adaptado.
1. O trecho em que aparece uma opinião da menina acerca da bisavó é

a) “Quando criança, minha bisavó morava num sítio”.
b) “Todos os dias, ela ia levar comida para o pai no roçado”.
c) “No que viu a onça, a menina ficou encarando a danada”.
d) “Minha bisavó era uma menina muito corajosa [...]”.
Inicie esta atividade lendo o texto atentamente. Em seguida, leia o comando da questão.
Observe que ela pede que você identifique, no texto, uma opinião da menina em relação
à bisavó. Em seguida, leia as alternativas. Ao analisá-las com atenção, você perceberá
que as alternativas (a), (b) e (c) estão incorretas porque não apresentam opiniões, mas
sim
fatos apresentados no texto. Portanto, a alternativa correta é (d), que apresenta a opinião
da menina em relação à bisavó, ou seja, a de que ela era uma menina bastante corajosa.
Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de distinguir
um fato de uma opinião.
Direitos da Criança
Direito à infância
Desde o momento em que nasce, toda criança se torna cidadã. E por isso, criança
também tem direitos. Não é porque são pessoas pequenas que as crianças são menos
importantes. Pelo contrário: elas devem receber atenção especial, pois a infância é a fase
mais importante da vida.
Para que todos tenham uma infância legal, a ONU (Organização das Nações
Unidas) criou um conjunto de direitos para as crianças. É a Declaração Universal dos
Direitos da Criança, escrita em 1959.
Essa declaração assegura que todas as crianças tenham direitos iguais. [...]
Desde o nascimento, toda criança tem direito a um nome e uma nacionalidade,
tem direito a crescer e se desenvolver com saúde, alimentação, habitação, recreação e
assistência médica adequadas. [...]
2. O trecho em que é possível identificar a opinião do autor a respeito das crianças é

a) “Desde o momento em que nasce, toda criança se torna cidadã”.
b) “Não é porque são pessoas pequenas que as crianças são menos importantes”.
c) “[...] a ONU criou um conjunto de direitos para as crianças”.
d) “Desde o nascimento, toda criança tem direito a um nome e uma nacionalidade”.
Quadrinhos verdes
Conheça Animalândia, a fantástica terra onde todos os bichos são vegetarianos e
conversam com o homem sobre a importância da preservação do meio ambiente! Este
foi o sonho de Florinha. Ela resolveu contá-lo durante a aula e a professora aproveitou
para falar sobre ecologia e preservação com toda a turma. Aposto que você também vai
adorar!
Ciência Hoje das Crianças. n. 220. jan./fev. 2011. p. 24.
3. É possível observar a opinião do autor no trecho

a) “Este foi o sonho de Florinha”.
b) “Ela resolveu contá-lo durante a aula [...]”.
c) “A professora aproveitou para falar [...]”.
d) “Aposto que você também vai adorar!”.
ATIVIDADE XI

quadrinhos, foto, etc.).
gráficos e tabelas. Estes textos, chamados de textos multimodais, estão cada vez mais
comuns em nossa sociedade e certamente você faz uso ou tem contato com eles,
principalmente quando está na internet. Eles também estão nos outdoors, nas
propagandas de TV, no rádio. Portanto, como a nossa sociedade está cada vez mais
visual, é muito importante que você aprenda a interpretar este tipo de texto,
relacionando os elementos visuais aos verbais. Para ficar mais claro, observe a questão a
seguir.
Observe o gráfico abaixo.
1. De acordo com o gráfico acima, é possível afirmar que

a) a União Europeia é o maior consumidor de açúcar do mundo.
b) a Índia consome mais açúcar que a China e o Brasil.
c) os Estados Unidos consomem mais açúcar que a União Europeia.
d) a Indonésia é o país que consome menos açúcar no mundo.
Inicie esta atividade observando, de modo geral, os elementos visuais, como o desenho
do gráfico, suas cores e proporções. Este é um exemplo de gênero multimodal, ou seja,
que utiliza linguagem verbal e não verbal.
Por fim, leia o comando da questão e as alternativas. Ao analisá-las, você perceberá que
a alternativa (a) está incorreta, pois o maior consumidor de açúcar no mundo é a Índia, e
não a União Europeia. A alternativa (c) também está incorreta, pois a União Europeia
consome mais açúcar que os Estados Unidos. A alternativa (d) também não está correta,
pois o país que menos consome açúcar no mundo, segundo o gráfico, é o Paquistão.
Dessa forma, a alternativa correta é a (b), que afirma que a Índia consome mais açúcar
que a China e o Brasil.
Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de
interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso.
2. De acordo com a tirinha, a mãe de Armadinho pediu ao menino que

a) conversasse com o pai sobre o dia de trabalho.
b) oferecesse um pedaço de chocolate ao pai.
c) pedisse dinheiro ao pai para comprar chocolate.
d) perguntasse ao pai se poderia comer chocolate.
Observe a placa abaixo.
3. De acordo com a placa, é preciso ter cuidado com o cão, pois ele é
a) bravo.
b) dorminhoco.
c) feio.
d) pequeno.
ATIVIDADE XII
Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Caro aluno, sempre que nos comunicamos, seja através de textos escritos ou de textos
orais, há sempre uma intenção que acompanha os textos que produzimos, mesmo
quando a conversa é boba e sem sentido ou quando a piada é despretensiosa. Afinal,
somente intencionamos falar ou escrever algo mediante um propósito, ou seja, todo
texto é produzido com um objetivo. Dessa forma, para termos uma compreensão
adequada do texto, é importante reconhecermos as intenções do autor, reconhecendo a
finalidade para qual aquele texto foi produzido. Há inúmeras possibilidades que o
usuário da língua possui para se comunicar através dos incontáveis textos presentes na
sociedade, os quais denominamos de gêneros textuais. Além do propósito comunicativo,
esses gêneros são produzidos a partir de um contexto social, cultural e histórico
específico que determinará suas características e seu público-alvo. Todas essas
informações são essenciais para que o leitor possa fazer uma interpretação adequada do
texto. Para que se torne mais claro, observe a questão a seguir.
Sorvete de maracujá fácil

INGREDIENTES
SORVETE:
1 lata de leite condensado
A mesma medida de suco de maracujá
2 colheres de sopa de limão
CALDA:
1 maracujá
1 xícara (chá) de água
2 colheres (sopa) de açúcar
MODO DE PREPARO
Coloque o suco de maracujá, o leite condensado e o suco de limão no copo do
liquidificador, bata até obter cremosidade.
Coloque em um refratário e leve ao freezer por 5 horas.
CALDA:
Leve todo os ingredientes ao fogo até levantar fervura, deixei mais 1 minuto e
desligue. Depois coloque a calda sobre o sorvete na taça.
INFORMAÇÕES ADICIONAIS
Dica: se quiser maior cremosidade acrescente 3 claras batidas em neve. Substitua o suco
de maracujá por manga, limão, abacaxi, goiaba ou morango.
1. O texto acima foi produzido para
a) apresentar um produto.
b) ensinar uma receita.
c) fazer uma propaganda.
d) listar itens para compras.
Inicie esta atividade lendo o texto com bastante atenção. Preste atenção não apenas no
conteúdo, mas na estrutura do texto. Se você o analisar bem, perceberá que se trata de
um texto do gênero receita, pois apresenta o título da sobremesa, lista de ingredientes
e o modo de fazer, com verbos no imperativo, indicando o passo a passo de
execução do prato. Em seguida, leia o comando da questão. Ela solicita que você
identifique a finalidade desse texto, ou seja, com qual objetivo ele foi escrito. Em
seguida, leia as alternativas. Você perceberá que as alternativas (a), (c) e (d) estão
incorretas porque o texto não ter por objetivo apresentar um produto, fazer uma
propaganda ou listar itens para compras, mas sim ensinar uma receita. Por esta razão, a
alternativa correta é a (b). Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a
sua habilidade de identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Vou de ônibus
Ridícula a matéria sobre os jovens que nunca andaram de ônibus. Não faz parte
do cotidiano da maioria das pessoas que leem o jornal e sim de uma minoria rica que
parece viver num universo paralelo.
P.G.C. Folhateen, suplemento do jornal Folha de S.Paulo. São Paulo, 28 nov.2005. Adaptado.
2. O texto acima tem por objetivo

a) divertir o leitor.
b) fazer uma crítica.
c) informar um fato.
d) relatar um acontecimento.
Luiza,
Estou levando as crianças para um passeio no
shopping. Voltaremos no final do dia. Não se
preocupe em preparar lanches pra gente, vamos
comer alguma coisa na lanchonete.
Um beijo.
Marcelo.
3. A finalidade desse texto é

a) dar um recado.
b) ensinar uma receita.
c) fazer um convite.
d) vender um produto.
ATIVIDADE XIII
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos

que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido.
Caro aluno, atividades que envolvem a relação entre textos são essenciais para que você
construa a habilidade de analisar o modo de tratamento do tema dado pelo autor e as
condições de produção, recepção e circulação dos textos. Essas atividades podem
envolver a comparação de textos de diversos gêneros, como os produzidos por você
mesmo, textos extraídos da Internet, de jornais, revistas, livros e textos publicitários,
entre outros. Comparar é descobrir as relações de semelhança ou de diferenças entre as
situações do texto. Para ficar mais claro, observe a questão a seguir.
Leia os textos a seguir.
Texto 1
A dengue em crianças
Você já ouviu falar na dengue? Com certeza, sim. Afinal, essa doença, causada
por um vírus transmitido pelo mosquito Aedes aegypti, é muito comum no verão e no
período chuvoso, devido ao maior acúmulo de água em terrenos abandonados. Febre
alta, dores de cabeça, nos músculos e nas articulações são alguns dos sintomas dessa
moléstia. Mas você sabia que eles são mais comuns nos adultos? [...]
De acordo com a pediatra Consuelo Oliveira, da Sociedade de Pediatria do Pará,
ao contrário dos adultos, as crianças não costumam sentir dores de cabeça tão fortes. Em
compensação, podem ter acessos de vômito e dores abdominais. Por outro lado, a febre,
que costuma ser alta nos adultos, é mais branda nas crianças. Assim, a doença acaba
muitas vezes sendo confundida com uma gripe. [...]
Como se vê, todo cuidado é pouco com essa doença. É claro, porém, que a
melhor forma de combatê-la é não permitir o desenvolvimento do seu transmissor, o
mosquito Aedes aegypti, que adora água limpa e parada para se reproduzir. Por isso,
deve-se evitar o acúmulo de água em qualquer tipo de recipiente, como vasos de
plantas, latas ou pneus. [...]
Disponível em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/a-dengue-em-criancas/>. Acesso em: 10 abr.
2014. Fragmento.
Texto 2
1. Ao compararmos os dois textos, percebemos que ambos tratam
a) da importância de se combater a dengue.
b) das formas de se combater o mosquito.
c) do papel das crianças no combate à dengue.
d) dos sintomas da dengue em crianças.
Inicie esta atividade lendo com atenção o texto 1. Em seguida, observe o texto 2,
atentando-se tanto às imagens quanto ao texto verbal que o compõem. Procure
identificar o tema dos dois textos, que é o combate à dengue. Em seguida, leia o
comando da questão. Ela pede que você identifique o que os dois textos têm em comum.
Agora, leia as alternativas uma por uma e observe a pertinência ou não de cada
afirmação dita. A alternativa (b) está incorreta, pois não há no texto 2 uma listagem de
maneiras de se combater o mosquito da dengue. A alternativa (c) está incorreta porque
só se fala da relação entre dengue e crianças no texto 1. A alternativa (d) também está
incorreta porque os sintomas da dengue em crianças só são discutidos no texto 1.
Portanto, a alternativa correta é a (a), pois os dois textos tratam da importância de se
combater a dengue.
reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que
tratam do mesmo tema.
Texto 1
Como se prevenir do coronavírus?

Sem tratamento específico, o coronavírus deve ser combatido com medidas de
prevenção
Não há no momento um tratamento específico para o novo coronavírus. E, se

também não temos uma vacina, como se prevenir desse agente infeccioso originário da
China?
A população brasileira está preocupada com esse novo vírus, porque não
conhecemos a fundo seus sintomas e complicações e mesmo sua capacidade de
transmissão. E porque o primeiro caso da doença em território nacional foi confirmado
no dia 26 de fevereiro.
Ele é transmitido por gotículas de saliva e catarro que se espalham pelo
ambiente. Até por isso, a principal forma de prevenção é lavar as mãos com água e
sabão frequentemente, em especial após tossir, espirrar, ir ao banheiro e mexer com
animais. Ter um frasco de álcool gel na bolsa também é indicado. [...] Mantenha
distância de pessoas que apresentem sintomas como tosse, coriza e febre. Por outro
lado, ao espirrar e tossir, cubra o rosto com um braço ou lenço descartável. Seguindo
essas orientações, você cuida de quem está ao seu redor e de si mesmo. [...]
Texto 2
Fonte: https://www.accamargo.org.br/noticias/coronavirus-como-se-proteger. Acesso em 1 abr 2020.
2. Após a leitura dos textos é possível afirmar que ambos

a) apresentam maneiras de se proteger do coronavírus.
b) explicam a origem do coronavírus.
c) informam sobre a ausência de uma vacina.
d) relatam a preocupação dos brasileiros com a doença.
Leia os textos.
TEXTO I
Troco um fusca branco

Por um cavalo cor de vento
Um cavalo mais veloz que o pensamento.
Quero que ele me leve pra bem longe
E que galope ao deus-dará
Que já me cansei deste engarrafamento...
MURRAY, Roseane. Classificados poéticos. São Paulo: Companhia Ed. Nacional, 2004.
TEXTO II
VENDO OU TROCO caminhão Ford 1971
VENDO OU TROCO F-100 AZUL ANO 71 DIESEL
MECANISMO OPERACIONAL
VALOR: R$10.000,00
(aceito troca por veículo de passeio)
tel: 9999-9999
3. Na comparação dos dois textos, concluímos que

a) o texto I é um classificado de jornal e o texto II, uma poesia.
b) o texto II é um anúncio de jornal e o texto I, uma poesia.
c) os dois textos falam de carros de uma maneira poética.
d) os dois textos falam de carros de uma maneira técnica.
ATIVIDADE XIV
Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

Caro aluno, a narração é um tipo textual que pode estar presente em diversos gêneros
que circulam na sociedade. O objetivo de todo texto narrativo está no relato de fatos
ocorridos em determinado tempo e espaço, com a participação de personagens e de
um narrador que desenvolva essa contação, seja ela verídica e/ou ficcional. Entre os
elementos que compõem uma narrativa temos ainda o conflito gerador que é o fato
que motivou a narrativa, ou seja, algo importante o bastante para fazer com que a
história se desenvolva. Para que se torne mais claro, observe a questão a seguir.
Leia o texto.
O MACACO E A VELHA
Havia uma velha, muito velha, chamada Marocas. Ela possuía um lindo bananal.
Mas a coitadinha da velha comia poucas bananas, pois havia um macaco que lhe
roubava todas. Um dia, Marocas, cansada de ser roubada, teve uma ideia. Comprou no
armazém vários quilos de alcatrão e com ele fez um boneco. Colocou-o num grande
tabuleiro e o levou para o meio do bananal, pensando em dar uma lição no macaco.
Logo que Marocas voltou para casa, lá veio o macaco Simão de mansinho. Quando
avistou o boneco, zangou- se pensando que ele lhe roubava as bananas.
O macaco, muito zangado, deu-lhe uns sopapos, ficando com a mão grudada no
alcatrão. Deu-lhe um pontapé. Ficou preso no boneco também o seu pé. O macaco deu,
então, uma cabeçada e ficou todinho grudado. Marocas, saindo do barraco, pegou o
chicote e surrou o macaco e só parou quando Simão, dando três pulos, desgrudou-se do
alcatrão e fugiu.
Certa manhã, Simão teve uma ideia para se vingar da velha Marocas. Ele entrou
numa pele de leão que encontrou na floresta. Pulou o muro da casa da velha e escondeu-
se no bananal. Quando a velha apareceu, Simão soltou um urro terrível e deu-lhe um
bote. A velha gritou e tentou fugir, mas, naquele alvoroço, caiu bem no fundo do poço
que havia no quintal. O macaco, vendo o perigo que ela corria, ficou muito triste, pois
queria assustá-la, mas não matá-la.
Saiu bem rápido de dentro da pele e, olhando em volta, subiu num pé de
jamelão, pegou num galho bem grosso e espichou bem o rabo até o fundo do poço. Os
gritos chamaram a atenção dos vizinhos que, chegando ao bananal, surpreenderam-se
com a cena. O macaco fazendo força, trazendo Marocas dependurada no seu rabo.
Depois desse dia, as coisas mudaram. Marocas e o macaco ficaram amigos. Era uma
beleza! Ela, em vez de pancadas, dava-lhe bananas e doces.
CAPPELLI, Alba; DIAS, Dora. O macaco e a velha. Coleção Lua de papel. FTD. Adaptado: Reforma
Ortográfica.
1. O fato que deu início às brigas entre Marocas e o macaco foi

a) a velha cair no poço no meio do bananal.
b) a velha fazer um boneco de alcatrão.
c) o macaco assustar Marocas com a pele de leão.
d) o macaco roubar as bananas de Marocas.
Inicie esta atividade lendo o texto atentamente. Em seguida, leia o comando da questão.
Observe que ela pede que você identifique qual o fato que deu início às brigas entre
Marocas e o macaco, ou seja, o conflito gerador da narrativa. Nesse caso, você deve ser
capaz de compreender que o texto é composto por diversos fatos que foram motivados
por algo específico, ou seja, você deve descobrir o que motivou a narrativa, o que
causou todas as ações do texto. Assim, é necessário que você faça uma leitura atenta
com o objetivo de diferenciar os fatos daquilo que os motivou. Após a leitura do texto,
leia as alternativas, verificando se a informação que a alternativa apresenta está de
acordo com o que a questão solicita. Ao fazer essa verificação, você perceberá que a
alternativa correta é a (d), pois todos os outros fatos mencionados nas outras
alternativas aconteceram depois de o macaco começar a roubar as bananas de Marocas.
identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
Aí vem a chuva
Numa pequena aldeia, vive um africano chamado Sambo. Lá, a cada verão, fica
mais quente, muito quente. Mas este ano está um desastre: nem uma gota de chuva há
seis meses! É a seca. O sol está queimando, plantações estão morrendo e a água está
muito escassa! A vila inteira está preocupada. O que fazer? Todos os dias, Sambo sai
em busca de água potável, às vezes, deve buscá-la longe... Sambo viaja muitos
quilômetros.
Nesta manhã, Sambo está desesperado para encontrar água e começa a chorar.
Em seguida, ouve um coaxar perto dele: um sapo. “Olá” – diz ele – “Por que você está
chorando?” “Por causa da água” – explica Sambo – “Nós não temos nada para beber!”.
O sapo fala: “E você não sabe que os sapos conhecem os segredos da água? Nós até
sabemos como fazer chover!”. Então o rosto de Sambo fica iluminado com essa notícia.
“Vá para casa e acredite em mim” – ordena o sapo. Então, Sambo retorna para casa com
o coração leve. Sem dizer nada para os outros, ele espera pela noite, cruzando os dedos.
Finalmente, a noite cai sobre a aldeia. Em seguida, o primeiro coaxar pode ser
ouvido, a primeira luz, então mais forte. São os sapos cantando a canção da chuva!
Durante toda a noite, eles cantam. E, ao amanhecer, a chuva começa a cair. Todo mundo
sai de suas casas e corre para fora. É uma explosão de alegria na aldeia!
MURAT, D’Annie. 365 histórias – uma para cada dia do ano! Tradução de Martim G.
Wollstein. Blumenau: Blu, 2010. p. 139-140.
2. O acontecimento que permitiu que essa história acontecesse foi

a) os moradores da vila explodirem de alegria com a chuva.
b) os sapos cantarem a canção da chuva durante a noite.
c) o Sambo encontrar um sapo que conhece os segredos da água.
d) o Sambo voltar para sua casa acreditando no que o sapo disse.
O Leão e o Inseto
Um Inseto se aproximou de um Leão e disse sussurrando em seu ouvido: “Não

tenho nenhum medo de você, nem acho você mais forte que eu. Se você duvida disso,
eu o desafio para uma luta, e, assim, veremos quem será o vencedor.”
E voando rapidamente sobre o Leão, deu-lhe uma ferroada no nariz. O Leão,
tentando pegá-lo com as garras, apenas atingia a si mesmo, ficando, assim, bastante
ferido.
Desse modo, o Inseto venceu o Leão, e entoando o mais alto que podia uma
canção que simbolizava sua vitória sobre o Rei dos animais, foi embora relatar seu feito
para o mundo.
Mas, na ânsia de voar para longe e rapidamente espalhar a notícia, acabou preso
numa teia de aranha.
Então se lamentou dizendo: “Ai de mim, eu que sou capaz de vencer a maior das
feras, fui vencido por uma simples Aranha.”
Moral da História: O menor dos nossos inimigos é frequentemente o mais perigoso.
ESOPO. Disponível em: <http://sitededicas.uol.com.br>. Acesso em: 24 mar. 2010.
3. O conflito gerador dessa história foi

a) o Inseto desafiar o Leão para uma luta.
b) o Leão se ferir ao tentar pegar o inseto.
c) O Inseto sair relatando seu feito para o mundo.
d) o Inseto ficar preso na teia da Aranha.
ATIVIDADE XV
Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

Caro aluno, você já sabe que quem entende como os autores articulam as ideias de um
texto tem mais chances de ser bom em interpretação textual. Para que seja capaz de
realizar uma leitura eficiente, o leitor precisa perceber que todo texto tem um projeto de
dizer e este projeto está articulado a partir de uma informação principal e das
informações que a complementam, seja ilustrando, seja enriquecendo. Estas
informações que enriquecem e complementam a informação principal são chamadas
de informações secundárias. A relação entre a informação principal e as secundárias
garantem a coerência e a coesão do texto. Para que você consiga identificar a
informação principal de um texto, é necessário que relacione as diferentes informações
de forma a construir o seu sentido total, ou seja, que relacione as diversas partes que
compõem o todo significativo que é o texto. Para que se torne mais claro, observe a
questão a seguir.
Leia o texto.
Cerca de 20 mil se despedem do poeta Patativa

Foi decretado feriado ontem em Assaré (623Km de Fortaleza) para a população
local homenagear o principal poeta popular do Brasil, Antonio Gonçalves da Silva, o
Patativa do Assaré, que morreu anteontem, aos 93 anos. As homenagens começaram
logo depois da morte, às 18h30. Parte da população (de 20 mil habitantes) acampou
durante toda a madrugada na frente da casa do poeta. (...) À tarde, como o número de
visitantes aumentou muito, o velório foi transferido para a catedral da cidade, onde
sanfoneiros repetiam A Triste Partida, poema cantado por Luiz Gonzaga. O cearense
Fagner também gravou a música, mas preferiu cantar ontem o poema Vaca Estrela e Boi
Fubá para homenageá-lo em missa assistida por cerca de 10 mil pessoas. O enterro
aconteceu às 17h, no cemitério São João Batista. A PM calcula que passaram pelo
funeral cerca de 20 mil pessoas. O Estado do Ceará decretou luto de três dias.
Beltrão, Eliana Santos; Gordilho, Terezinha. Novo Diálogo.
1. O fragmento que contém a informação principal do texto é

a) “Foi decretado feriado ontem em Assaré para a população local homenagear o
principal poeta popular do Brasil, Antonio Gonçalves da Silva, o Patativa do Assaré,
que morreu anteontem aos 93 anos.”
b) “À tarde, como o número de visitantes aumentou muito, o velório foi transferido para
a catedral da cidade, onde sanfoneiros repetiam A Triste Partida, poema cantado por
Luiz Gonzaga.”
c) “O cearense Fagner também gravou a música, mas preferiu cantar ontem o poema
Vaca Estrela e Boi Fubá para homenageá-lo em missa assistida por cerca de 10 mil
pessoas.”
d) “O enterro aconteceu às 17h, no cemitério São João Batista. A PM calcula que
passaram pelo funeral cerca de 20 mil pessoas. O Estado do Ceará decretou luto de três
dias.”
Inicie esta atividade fazendo uma leitura atenta do texto, colhendo informações
importantes para a construção de seu sentido. Em seguida, leia o comando da questão.
Ela pede que você identifique qual parte do texto contém a informação principal. Leia,
também, as alternativas. Observe que as alternativas (b), (c) e (d) apresentam
informações que são importantes, porém secundárias no texto - elas apenas
complementam a informação principal, que é a de que Patativa do Assaré morreu e
recebeu inúmeras homenagens. Portanto, a alternativa correta é (a).
diferenciar partes principais de partes secundárias em um texto.
Trechos de músicas infantis são modificados por pais e escolas

Se atirar o pau no gato, pode ir em ‘cana’. Assim como o cravo que, depois de
brigar com a rosa, foi enquadrado na Lei Maria da Penha. Quem não se lembra dessas
personagens? Peças centrais em canções infantis e que, no mundo moderno, estão com
os dias contados. As escolas para crianças, principalmente até os seis anos, deram novos
rumos para tais histórias: sem qualquer resquício de violência e um final feliz. O cravo,
por exemplo, “encontrou a rosa, ficou feliz. E a rosa ficou encantada”. O gatinho,
tadinho, é o nosso amigo. “Não atire o pau no gato, por que isso não se faz.” O medo, a
violência ante o animal e a busca pelo politicamente correto minaram tais versos. Não
há nenhuma portaria ou exigência do Ministério da Educação para que mudanças sejam
feitas. Em Sertãozinho, o vereador Rogério Magrini (PTB), que é humorista e
conhecido como Zezinho Atrapalhado, protocolou em junho de 2015 projeto de lei para
proibir que a cantiga Atirei o Pau no Gato seja entoada nas escolas. A proposta está em
tramitação. Há quem lamente, fale em censura e invoque até a magnitude de um
compositor como Heitor Villa Lobos (1887-1959) que dedicou à música infantil mais de
130 arranjos ao longo de sua carreira - entre eles, além do O Cravo Brigou com a Rosa e
Samba Lelê, que também foi modificado. A letra original diz “Samba Lelê tá doente/Tá
com a cabeça quebrada/ Samba Lelê precisava/ É de umas boas palmadas”. Palmada é
agressão e incita a violência. Agora a professora do maternal ensina assim: “Samba Lelê
tá doente/ Com uma febre malvada/ Assim que a febre passar/ A Lelê vai estudar.” O
assunto é polêmico. Embora os coordenadores pedagógicos mantenham a versão
original, com o argumento de fidelidade à cultura, introduzem as versões adaptadas
durante as aulas.
“Não acredito que a letra gere agressividade. Isso fere a nossa cultura, mas
também cantamos as versões recentes. Não tem como ignorar a versão de Atirei o Pau
no Gato porque a Galinha Pintadinha (sucesso entre as crianças) canta”, disse Andreza
Cristina Borges da Costa, coordenadora do Infantário dos Sonhos. (...)
Disponível
em: https://www.diariodaregiao.com.br/index.php?id=/cidades/materia.php&cd_matia=659394.
Acesso em
15 ago 2019.
2. A ideia principal do texto é

a) as mudanças nas cantigas de roda tradicionais.
b) a enumeração das letras de cantigas que foram modificadas.
c) a informação de que algumas músicas sugerem agressividade.
d) a censura nas escolas das cantigas de roda tradicionais.
Observe a tirinha.
Fonte: http://notaterapia.com.br/2017/06/12/10-tirinhas-de-armandinho-sobre-o-fascinante-mundo-dos-
livros/. Acesso em 26 ago 2019.
3. Na tirinha de Armandinho, a informação principal é a

a) chateação de Armandinho.
b) crise energética do Brasil.
c) falta de energia na casa de Armandinho.
d) noite divertida que teve ao lado do pai.
ATIVIDADE XVI
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos

e/ou morfossintáticos.
Caro aluno, além da pontuação, outros recursos podem ser explorados no texto para a
construção de seu sentido. O uso, por exemplo, de recursos morfossintáticos, como uma
palavra no diminutivo, pode indicar desprezo, ironia ou até mesmo, carinho. Observe
uma frase simples, como “Ele é um homenzinho desprezível” e procure identificar com
qual propósito o diminutivo foi utilizado nesse contexto. Será que o homem realmente
era pequeno ou a intenção era realçar o quanto ele era desprezível? Além disso, alguns
textos, principalmente os literários, utilizam recursos estilísticos que os enriquecem e os
tornam mais sugestivos, como, por exemplo, as figuras de linguagem, tais como a
onomatopeia, aliteração, assíndeto e polissíndeto. Para ficar mais claro, observe a
questão que se segue.
Observe a tirinha a seguir.
1. O uso da palavra “HUMPF!”, no quarto quadrinho, indica que a menina está

a) aborrecida.
b) enjoada.
c) faminta.
d) satisfeita.
Inicie esta atividade lendo a tirinha com atenção. Em seguida, leia o comando da
questão. Observe que ela pede que você identifique o que o uso da palavra HUMPF!
indica em relação à menina. Se você tiver lido a tirinha atentamente, perceberá que a
menina fica insatisfeita ao saber que o jantar seria milho cozido, como é possível
perceber tanto por suas falas quanto por suas expressões faciais. Ao ler as alternativas,
você perceberá, então, que a alternativa correta é (a), pois a palavra indica que a menina
está aborrecida com a resposta do pai em relação a sua reclamação sobre o jantar.
reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos
2. O verso “condena o texto ao poço” foi escrito dessa forma para simbolizar
a) a forma vazia do verso.
b) a queda do texto no poço.
c) o sentimento vazio do poeta.
d) o verso sem graça e insosso.
OS IRMÃOS BACALHAU. Diário Secreto de uma portuguesa / Os Irmãos Bacalhau. São Paulo:
Matrix, 2002. In Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno
de Teoria e Prática 5 – TP5: Estilo, coerência e coesão. Brasília: MEC, Secretaria de Educação Básica,
2008.
3. A maneira como a palavra férias foi escrita no texto exprime um sentimento de

a) felicidade.
b) indignação.
c) raiva.
d) tristeza.
GABARITO
ATIVIDADE IX
2. alternativa B
3. alternativa B
ATIVIDADE X
2. alternativa B
3. alternativa D
ATIVIDADE XI
2. alternativa D
3. alternativa D
ATIVIDADE XII
2. alternativa B
3. alternativa A
ATIVIDADE XIII
2. alternativa A
3. alternativa B
ATIVIDADE XIV
2. alternativa C
3. alternativa A
ATIVIDADE XV
2. alternativa A
3. alternativa D
ATIVIDADE XVI
2. alternativa B.
3. alternativa A.
ATIVIDADE 17
Localizar informações explícitas em um texto.
Caro aluno, sabemos que os textos apresentam algumas informações que são
identificadas mais facilmente, a partir de uma leitura atenta do texto, que chamamos de
informações explícitas. Para que seja possível compreender o que é uma informação
explícita em um texto, é preciso compreender que a linguagem verbal é polissêmica, ou
seja, uma mesma informação pode assumir diferentes sentidos em diferentes contextos e
diferentes leitores podem atribuir sentidos distintos a um texto. Para que você
compreenda melhor, observe a questão a seguir, onde você deverá ler o texto com
atenção, buscando identificar e compreender as informações que ele apresenta.
Sobrenome
Como vocês sabem Como dar identidade
Frankenstein foi a quem era uma mistura
feito de várias pessoas?
com pedaços de pessoas diferentes: A coisa só se resolveu
a perna era de uma, o braço de quando alguém lembrou
outra a cabeça de uma terceira que num condomínio
e assim por diante. cada apartamento
Além de o é de um dono diferente.
resultado ter sido Foi assim que Frankenstein Condomínio
um desastre ganhou nome e sobrenome
houve um grave problema como toda gente.
na hora em que PAES, José Paulo. Lé com Crê. São Paulo: Ática, 1996.
Frankenstein
foi tirar carteira de identidade.
1. De acordo com o texto, Frankenstein teve problemas ao tentar tirar a carteira de

identidade porque ele
a) era uma mistura de várias pessoas.
b) morava em um condomínio.
c) preferia ser conhecido por outro nome.
d) queria ter um sobrenome diferente.
Inicie esta atividade lendo o texto com atenção. Se for necessário, releia-o. Em seguida,
leia o comando da questão. Observe que ela solicita que você identifique uma
informação que está explícita no texto.
Leia, então, as alternativas. Observe que as alternativas (b), (c) e (d) estão incorretas
porque não apresentam o motivo pelo qual Frankenstein teve problemas ao tirar o
documento de identidade. O real motivo é apresentado na alternativa (a), pois os
problemas surgiram em decorrência do fato de ele ser uma mistura de várias pessoas.
Portanto, a alternativa correta é a (a).
Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de localizar
informações explícitas em um texto.
Leia o trecho a seguir.
Briga de irmão
Com o nascimento do Mário Márcio no ano passado tive de dar um gás no
trabalho. O dinheiro que eu ganhava passou a ser pouco para alimentar duas crianças e
dois adultos. Decidi correr atrás de clientes maiores oferecendo o serviço de assessoria
de imprensa, um trabalho que pode ser feito em casa, sem maiores danos à minha vida
de mãe e dona de casa.
Mas Mário Márcio não deixa ninguém trabalhar. Tudo o que Maria de Lourdes
teve de quietinha, Mário Márcio tem de chorão, manhoso, grudento, agitado. Virou meu
xodó, mas às vezes cansa. O menino exige demais de mim. E não tem se dado muito
bem com a irmã.
— Mãe, o Máio Máxio pegou minha bola.
A reclamação tem hora para começar: acontece sempre que estou no meio de um
raciocínio, no meio de uma frase. (...)
Thalita Rebouças. Fala sério, mãe! Rio de Janeiro: Rocco, 2004
2. De acordo com o texto, a mãe teve que trabalhar como assessora de imprensa, pois
a) a filha implicava bastante com o irmão quando estavam sozinhos.
b) ela precisava de mais dinheiro para sustentar os dois filhos.
c) o filho era chorão e não a deixava trabalhar fora de casa.
d) o filho exigia demais da mãe e não se dava bem com a irmã.
3. A partir da leitura da tirinha, é possível compreender que o menino

a) brincou bastante com os amigos fora de casa.
b) conheceu diversos países em viagens com os pais.
c) encontrou os colegas de escola todos os dias.
d) passou as férias somente jogando videogame.
ATIVIDADE 18
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

Caro aluno, os textos nem sempre apresentam palavras ou expressões em seu sentido
literal, ou seja, tal como está no dicionário. Muitas vezes, elas estão no sentido
conotativo, ou seja, no sentido figurado. Para compreender o sentido figurado de uma
palavra ou expressão, é necessário analisar o contexto no qual está sendo utilizado. O
uso do sentido figurado é muito comum na literatura e nas propagandas e anúncios. Para
que você compreenda a linguagem conotativa (figurada) é preciso que identifique não
apenas a ideia, mas também que leia as entrelinhas, ou seja, procure compreender aquilo
que não está explícito no texto. Isso exigirá de você uma interação com seu
conhecimento de mundo, recuperando em sua memória informações que você tenha
sobre o tema apresentado no texto. Dessa forma, você será capaz de compreender o
sentido global do texto. Quando a palavra ou expressão está em seu sentido conotativo
(figurado), é necessário, muitas vezes, inferir o seu significado. Inferir significa realizar
um raciocínio com base em informações que você já possui, para então se chegar a
informações novas, que não estejam explicitamente marcadas no texto. Para que isto
fique claro, observe a questão a seguir.
Leia o texto.
O Galo de Briga e a Águia
Dois galos estavam disputando, em

feroz luta, o direito de comandar o galinheiro
de uma chácara. Por fim um pôs o outro para
correr.
O Galo derrotado afastou-se e foi se
recolher num lugar sossegado.
O vencedor, voando até o alto de um
muro, bateu as asas e exultante cantou com
toda sua força.
Uma Águia que pairava ali perto
lançou-se sobre ele e com um bote certeiro
levou-o preso em suas poderosas garras.
O Galo derrotado saiu do seu canto, e, daí em diante reinou absoluto livre de disputa.
Moral da História: O orgulho e a arrogância é o caminho mais curto para a ruína
1. “Uma Águia que pairava ali perto lançou-se sobre ele e com um bote certeiro levou-
o preso em suas poderosas garras”. A expressão em destaque no trecho significa
a) ataque sem erros.
b) golpe inesperado.
c) manobra surpresa.
d) queda desastrosa.
Inicie esta atividade lendo o texto com atenção. Em seguida, leia o comando da questão.
Observe que ela solicita que você compreenda o significado da expressão “bote
certeiro” neste contexto.
Leia, então, as alternativas. Ao analisa-las com atenção, você perceberá que a
alternativa correta é a (a), pois, neste contexto, “bote certeiro” significa que a águia
lançou um ataque sem erros ao galo.
Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de inferir o
Observe a imagem a seguir.
2. A palavra essenciais, na frase “Para trabalhar em serviços essenciais” pode ser

substituída, sem alterar seu significado, por
a) fundamentais.
b) rápidos.
c) selecionados.
d) supérfluos.
Observe a imagem a seguir.
3. O que a dona de casa quis dizer ao afirmar que só queria uma casa autolimpante?
ATIVIDADE 19
Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

Caro aluno, ao ler textos você certamente se depara com fatos e com opiniões
relacionadas a estes fatos. Fato é algo que acontece independente de sua vontade e a
opinião é o produto de sua visão sobre esse fato. O fato é aquilo que realmente
aconteceu, que existe e pode ser provado, enquanto que a opinião é o que alguém pensa
que ocorreu, uma interpretação dos fatos, é o ponto de vista que uma pessoa tem a
respeito de algo, que tanto pode ser verdadeiro como não. A diferença entre um fato e
uma opinião pode estar bem demarcada no texto ou pode exigir a integração de
informações de diversas partes do texto. Para que se torne mais claro, observe a questão
a seguir.
Velozes, furiosos e brasileiros

Cientistas encontram, pela primeira vez no país, o fóssil de um megarraptor
Paleontólogos comprovam: os megarraptores, dinossauros carnívoros que se

caracterizam por sua agilidade e pela presença de garras imensas, estiveram no Brasil. A
constatação foi possível graças à descoberta de um fóssil de dinossauro na Bacia de
Bauru, que fica na região de São José do Rio Preto, São Paulo. Até então, esses répteis
só haviam sido encontrados na Argentina, na Austrália e no Japão.
A pista encontrada é uma vértebra da cauda do animal. “Como encontramos só
um osso, é difícil ter mais informações sobre esse megarraptor”, explica o paleontólogo
Fabiano Iori, da Universidade Federal do Rio de Janeiro. “O legal é saber que eles
passaram por aqui e que, em breve, poderemos encontrar novos ossos”, adiciona.
Para saber quem era o dono da vértebra, os cientistas compararam o osso com
fósseis de megarraptores encontrados em outros lugares e viram várias características
em comum. [...]
Ainda não é possível saber a que espécie de megarraptor o osso pertence, mas
Fabiano aposta que ele convivia com outros bichos na Bacia de Bauru. [...]
ROCHA, Mariana. Disponível em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/velozes-furiosos-e-
brasileiros/>. Acesso em: 24 jul. 2012. Fragmento.
1. É possível identificar uma opinião no trecho

a) “os megarraptores, dinossauros carnívoros que se caracterizam por sua agilidade e
pela presença de garras imensas, estiveram no Brasil”.
b) “A constatação foi possível graças à descoberta de um fóssil de dinossauro na Bacia
de Bauru [...]”.
c) “O legal é saber que eles passaram por aqui e que, em breve, poderemos encontrar
novos ossos” [...].
d) “Para saber quem era o dono da vértebra, os cientistas compararam o osso com
fósseis de megarraptores encontrados em outros lugares [...]”.
Inicie esta atividade lendo o texto com atenção. Se for preciso, releia-o. Em seguida,
leia o comando da questão. Observe que ela pede que você identifique onde há a
exposição de uma opinião sobre os fatos tratados no texto.
Leia, então, as alternativas. Ao analisa-las com atenção, você perceberá que as
alternativas (a), (b) e (d) apresentam fatos do texto. A alternativa (c) é, portanto, a
correta,
pois apresenta a opinião do paleontólogo Fabiano Iori sobre a presença do megarrapitor
no Brasil.
Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de distinguir
um fato da opinião relativa a esse fato.
A raposa e as uvas
Num dia quente de verão, a raposa passeava por um pomar. Com sede e calor,
sua atenção foi capturada por um cacho de uvas.
“Que delícia”, pensou a raposa, “era disso que eu precisava para adoçar a minha
boca”. E, de um salto, a raposa tentou, sem sucesso, alcançar as uvas.
Exausta e frustrada, a raposa afastou-se da videira, dizendo: “Aposto que estas
uvas estão verdes.”
Esta fábula ensina que algumas pessoas quando não conseguem o que querem,
culpam as circunstâncias.
Fonte: http://www1.uol.com.br/crianca/fabulas/noflash/raposa. htm. Acesso em 18 mai 2020.
2. O trecho que apresenta uma opinião é

a) “Num dia quente de verão, a raposa passeava por um pomar” [...]
b) “Com sede e calor, sua atenção foi capturada por um cacho de uvas”.
c) “[...] E, de um salto, a raposa tentou, sem sucesso, alcançar as uvas”.
d) “[...] a raposa afastou-se da videira, dizendo: ‘Aposto que estas uvas estão verdes’”.
Os indígenas podem nos ensinar muito!

A vida desse grupo indígena, os arawetés, é bem diferente do que se conhece nas
grandes cidades e para viver numa aldeia você teria de descobrir coisas novas. Já
pensou se tivesse de andar pelo mato sozinho? Como saberia por onde é mais seguro
passar? Como escolheria o que se pode comer ou não? Isso você poderia aprender com
qualquer araweté. Eles desde cedo descobrem para onde ir, onde ficar, onde nadar, o
que se pode usar para fazer instrumentos e o que comer ou beber.
Em casa, você encontraria objetos como panelas, facões e espelhos. Mas não
haveria ruas nem lojas, feiras ou supermercados. E nada de eletricidade, chuveiro
quente, lâmpadas ou televisão.
Aos poucos, você notaria como eles plantam o milho, que é um de seus
principais alimentos, como fazem comidas e constroem casas de palha e barro. Poderia
tomar banho no rio, criar seus próprios brinquedos e ainda pintá-los com tintas feitas de
substâncias retiradas de plantas.
Depois de alguns meses com os arawetés, você perceberia que, por mais sabida
que uma pessoa seja, sempre terá o que aprender, pois existem jeitos diferentes de viver
e muitos tipos de conhecimento.
Fonte : <http://www.recreio.com.br/licao-de-casa/conheca-o-dia-a-dia-dos-arawetes-um-povo-
indigena-que-vive-no-para>.Acesso em: 18 mai 2020.
3. É possível identificar uma opinião do autor no trecho

a) “A vida desse grupo indígena, os arawetés, é bem diferente do que se conhece nas
grandes cidades [...]”.
b) “Eles desde cedo descobrem para onde ir, onde ficar, onde nadar, o que se pode usar
para fazer instrumentos [...]”.
c) “Aos poucos, você notaria como eles plantam o milho, que é um de seus principais
alimentos, como fazem comidas [...]”.
d) “[...] por mais sabida que uma pessoa seja, sempre terá o que aprender, pois existem
jeitos diferentes de viver [...]”.
ATIVIDADE 20

gráficos e tabelas. Estes textos, chamados de textos multimodais, estão cada vez mais
comuns em nossa sociedade e certamente você faz uso ou tem contato com eles,
principalmente quando está na internet. Eles também estão nos outdoors, nas
propagandas de TV, no rádio. Portanto, como a nossa sociedade está cada vez mais
visual, é muito importante que você aprenda a interpretar este tipo de texto,
relacionando os elementos visuais aos verbais. Para ficar mais claro, observe a questão a
seguir.
Fonte: https://vacilandia.com/category/tiras/bocos/. Acesso em 19 mai 2020.
1. De acordo com a tirinha, é possível afirmar que Marçal

a) combinou com Malu de esconderem o sutiã da mulher.
b) escondeu o sutiã da mulher como forma de brincadeira.
c) usou um sutiã da Malu para fazer as máscaras.
d) utilizou o sutiã da mulher para fazer as duas máscaras.
Dê início a esta atividade lendo a tirinha com atenção. Em seguida, leia o comando da
questão. Observe que ela pede que você identifique uma ação de Marçal, o personagem
que está de blusa preta na tirinha. Leia, então, as alternativas. Você perceberá, ao
analisa- las com atenção, que a alternativa (a) está incorreta, pois em nenhum momento
Marçal combina com Malu de esconderem o sutiã; a alternativa (b) também está
incorreta, pois o rapaz não escondeu o sutiã como forma de brincadeira; a alternativa (c)
está errada porque na tirinha fica bem claro que o sutiã pertence à mulher, e não à Malu.
Dessa forma, a alternativa correta é (d), pois, de acordo com a tirinha, Marçal utilizou o
sutiã da mulher para fazer duas máscaras, uma para ele e outra para a filha.
interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso.
Observe o meme abaixo.
2. De acordo com o meme, em dia de apresentação de trabalho, os alunos tímidos ficam

a) brincalhões.
b) empolgados.
c) felizes.
d) nervosos.
3. De acordo com a charge, é possível afirmar que

a) o álcool em gel deve ser evitado, pois apresenta riscos à saúde.
b) o álcool em gel é mais eficaz que a água e sabão para combater o vírus.
c) o coronavírus se dissemina com mais facilidade em ambientes limpos.
d) os bons hábitos de higiene ajudam a combater o coronavírus.
ATIVIDADE 21
Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições

ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
Caro aluno, sabemos que a coerência é a lógica entre as ideias expostas no texto; dessa
forma, é possível afirmar que, para que exista coerência, é necessário que a ideia
apresentada se relacione ao texto como um todo, dentro de uma sequência e progressão
de ideias. Para que as ideias estejam bem relacionadas, é necessário que estejam
também bem “unidas” através dos conectivos adequados. Chamamos de conectivos as
palavras que tem por finalidade ligar palavras, locuções, orações e períodos. Assim, as
peças que interligam o texto, como pronomes, conjunções e preposições, promovendo o
sentido entre as ideias são denominadas de coesão textual. Algumas vezes, para se
manter a coesão de um texto, é necessário a substituição e/ou repetição de palavras,
facilitando, assim, a continuidade do texto e a compreensão de seu sentido global. Para
que isto fique mais claro, observe a questão a seguir.
A Máquina
Morreu uma tia minha. Ela morava sozinha, não tinha filhos. A família toda foi
até lá, num final de semana, separar e dividir as coisas dela para esvaziar a casa. Móvel,
roupa de cama, louça, quadro, livro, tudo espalhado pelo chão, uma tremenda confusão.
Foi quando ouvi meus filhos me chamarem.
– Mãe! Maiê!
– Faaala.
Eles apareceram, esbaforidos.
– Mãe. A gente achou uma coisa incríível. Se ninguém quiser, essa coisa pode
ficar para a gente? Hein?
– Depende. Que é?
Eles falavam juntos, animadíssimos.
– Ééé... uma máquina, mãe.
– É só uma máquina meio velha.
– É, mas funciona, está ótima!
Minha filha interrompeu o irmão mais novo, dando uma explicação melhor.
– Deixa que eu falo: é assim, é uma máquina, tipo um... teclado de computador,
sabe só o teclado? Só o lugar que escreve?
– Sei.
– Então. Essa máquina tem assim, tipo... uma impressora, ligada nesse teclado,
mas assim, ligada direto. Sem fio. Bem, a gente vai, digita, digita...
Ela ia se animando, os olhos brilhando.
– ... e a máquina imprime direto na folha de papel que a gente coloca ali mesmo!
É muuuuito legal! Direto, na mesma hora, eu juro!
Ela jurava? Fiquei muda. Eu que jurava que não sabia o que falar diante dessa
explicação de uma máquina de escrever, dada por uma menina de 12 anos. Ela nem aí
comigo. Continuava.
– ... entendeu como é, ô mãe? A gente, zupt, escreve e imprime, até dá para ver a
impressão tipo na hora, e não precisa essa coisa chatérrima de entrar no computador,
ligaaar, esperar hoooras, entrar no Word, de escrever olhando na tela e sóóó depois
mandar para a impressora, não tem esse monte de máquina tuuudo ligada uma na outra,
não tem que ter até estabilizador, não precisa comprar cartucho caro, nada, nada, mãe! É
muuuito legal. E nem precisa colocar na tomada funciona sem energia e escreve direto
na folha da impressora.
– Nossa, filha...
CARVALHO, Lúcia. Coleção novo diálogo – Língua Portuguesa – São Paulo – FTD,
2007.
1. “É muuuuito legal! Direto, na mesma hora, eu juro!”.

A repetição da letra u na palavra destacada no trecho indica que a menina estava
a) aborrecida, pois queria levar logo a máquina para casa.
b) chateada com o desinteresse da mãe.
c) empolgada com a máquina de escrever.
d) triste, pois o irmão interrompeu sua explicação.
Inicie esta atividade lendo o texto com bastante atenção. Se for preciso, releia-o. Em
seguida, leia o comando da questão. Ela pede que você identifique o que a repetição da
letra u na palavra muuuuito representa, dentro desse contexto.
Leia, então, as alternativas. Ao analisá-las com atenção, você perceberá que a alternativa
(a) não está correta, pois a menina não está aborrecida, mas sim bastante empolgada. A
alternativa (b) também está errada, pois nem a menina estava chateada e nem a mãe
estava desinteressada pelo que a filha estava falando. A alternativa (d) está incorreta,
pois a menina não estava triste. Dessa forma, a alternativa correta é a (c), pois a menina
estava empolgada, descrevendo a máquina de escrever para a mãe.
estabelecer relações entre partes de um texto.

2. “... isso vai nos entreter por uma tarde, apenas”. A palavra destacada da fala de Malu,
no segundo quadrinho, se refere a
a) jogos de tabuleiro.
b) quarentena.
c) semanas.
d) pessimista.
Você sabia? A maior árvore do Brasil foi descoberta em 2019

Trata-se de um angelim vermelho (Dinizia excelsa) de 88 metros, o equivalente a um
prédio de 30 andares. A primeira expedição à árvore gigante, previamente localizada
por satélite, reuniu uma equipe de 30 pesquisadores. Ela fica na Floresta Estadual do
Paru, no norte do Pará, divisa com o estado do Amapá. Estima-se que a árvore tenha
entre 400 e 600 anos.
Fonte: https://www.hipercultura.com/maiores-curiosidades-do-mundo/. Acesso em 19 mai 2020.
Adaptado.
3. “Ela fica na Floresta Estadual do Paru”. A palavra destacada se refere, no texto, à

a) árvore.
b) expedição.
c) Floresta.
d) primeira.
ATIVIDADE 22

Caro aluno, como você já sabe, a coesão e a coerência são mecanismos fundamentais na
construção de um texto. A coesão é o mecanismo relacionado com elementos que
asseguram a ligação entre palavras e frases, de modo a interligar as diferentes partes de
um texto. A coerência, por sua vez, é responsável por estabelecer a ligação lógica entre
ideias, para que, juntas, elas garantam que o texto tenha sentido. Ambas são importantes
para garantir que um texto transmita sua respectiva mensagem com clareza, seja
harmonioso e faça sentido para o leitor. Vários elementos são responsáveis por
estabelecer a coesão e a coerência de um texto, entre eles as conjunções, os advérbios,
preposições, dentre outros. Estes elementos estabelecem, muitas vezes, relações através
de expressões de tempo, de lugar, de comparação, de oposição, de causalidade, de
anterioridade, de posteridade, entre outros. Para ficar mais claro, observe a questão a
seguir.
No alto das árvores

O bicho-preguiça é um mamífero que só é encontrado nas florestas da América
Central e do Sul. Ele vive no alto das árvores, alimentando-se, basicamente, de folhas e,
às vezes, de flores e frutos. Raramente, ele desce ao chão. E, quando o faz, é com muito
cuidado, porque é tão acostumado a vida na árvore que, quando está no chão, pode ser
facilmente capturado por seus inimigos naturais, como a onça. Mas, para fazer suas
necessidades, o que acontece uma vez por semana, não tem outra saída. Ele desce
devagarzinho pelo tronco da árvore e, quando chega no chão, faz um buraquinho no
solo com sua pequena, curta e dura calda. No buraquinho, ele deposita suas fezes e
urina, cobrindo-as com folhas secas. Depois, é claro, volta para o alto das árvores.
Revista Ciência Hoje das Crianças - nº 62 ano9, p.13.
1. “Ele desce devagarzinho pelo tronco da árvore...” a palavra destacada no trecho indica
a) a indecisão do bicho sobre descer da árvore.
b) a razão pela qual o bicho desce da árvore.
c) o lugar de onde o bicho-preguiça desce.
d) o modo como o bicho desce da árvore.
Inicie esta atividade fazendo uma leitura atenta do texto. Em seguida, leia o comando da
questão. Observe que ela solicita que você identifique o que indica a palavra
devagarzinho nesse contexto. Perceba que a palavra explica a maneira como o bicho-
preguiça desce da árvore, que é muito devagar.
Leia, então, as alternativas. Ao analisá-las com atenção, você perceberá que as
alternativas (a), (b) e (c) estão incorretas, pois a palavra não indica indecisão, razão ou
lugar. Dessa forma, a alternativa correta é a (d), pois devagarzinho indica o modo como
o bicho desce da árvore.
estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto.
Fonte: https://vacilandia.com/category/tiras/bocos/page/4/. Acesso em 19 mai 2020.
2. “Vocês entregam de madrugada?”

A expressão destacada na frase exprime uma ideia de
a) causa.
b) lugar.
c) modo.
d) tempo.
Criança na cozinha – Receita de mousse de maracujá super fácil

Quem foi que disse que criança e cozinha não combinam? Algumas receitas
podem sim ser feitas com a ajuda das crianças! Elas são uma ótima pedida para passar o
tempo livre nesse período de quarentena e também para saborear uma sobremesa
deliciosa! Vamos lá?
Para fazer o mousse de maracujá você vai precisar de uma lata de leite
condensado, que deve ser guardado na geladeira por algumas horinhas antes do uso para
que fique mais consistente, uma lata de creme de leite e 300 ml de suco de maracujá
adoçado.
Coloque o leite condensado, o creme de leite e o suco de maracujá no
liquidificador. Nesse momento, peça ajuda a um adulto, tá bom? Bata por
aproximadamente 5 minutos ou até virar uma massa homogênea. Em seguida, transfira
o mousse para um refratário e leve à geladeira. Espere resfriar e depois é só aproveitar
com o papai e a mamãe!
Fonte: autoria nossa.
3. “Para fazer o mousse de maracujá você vai precisar de uma lata de leite condensado,
que deve ser guardado na geladeira por algumas horinhas antes do uso para que fique
mais consistente”.
A expressão destacada no trecho indica
a) o lugar onde o mousse deve ser guardado.
b) o modo como o mousse deve ser guardado.
c) o motivo pelo qual o mousse deve ser guardado.
d) o tempo pelo qual o mousse deve ficar guardado.
ATIVIDADE 23
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

Caro aluno, as figuras de linguagem são recursos linguísticos a que os autores recorrem
para tornar a linguagem mais rica e expressiva. Esses recursos revelam a sensibilidade
de quem os utiliza, traduzindo particularidades do emissor da linguagem. As figuras de
linguagem exprimem também o pensamento de modo original e criativo, exploram o
sentido não literal das palavras, realçam sonoridade de vocábulos e frases e até mesmo,
organizam orações, afastando-a, de algum modo, de uma estrutura gramatical padrão, a
fim de dar destaque a algum de seus elementos. A ironia é uma figura de linguagem que
consiste no emprego de uma palavra ou expressão de forma que ela tenha um sentido
diferente do habitual e produza um humor sutil. Para que a ironia funcione, esse jogo
com as palavras deve ser feito com elegância, de uma maneira que não deixe
transparecer imediatamente a intenção. Por isso, muitas vezes é necessária uma leitura
atenta do texto para que possamos perceber a ironia ou o efeito de humor presentes nele.
Para ficar mais claro, observe a questão a seguir.
Observe o print abaixo.
Fonte: https://br.pinterest.com/pin/811914639052825249/. Acesso em 19 mai 2020.
1. A conversa foi engraçada porque a menina

a) acreditou que já estava em um relacionamento.
b) confessou que prefere brincar que ver animes.
c) confundiu a palavra animes com animais.
d) pediu o menino em namoro de surpresa.
Inicie esta atividade lendo o print com atenção. Observe que ele retrata uma conversa
entre uma garota e um garoto. Ela pergunta se estão namorando, mas o menino quer
saber se a pretendente gosta de assistir animes antes de assumir o namoro. Quando a
menina confirma, ele quer saber de quais animes ela gosta, ao que ela responde, de
forma inesperada, “gato e cachorro”.
A seguir, leia o comando da questão. Ela solicita que você identifique onde está o
humor na conversa. Ao ler as alternativas, você perceberá que a correta é a alternativa
(c), pois a conversa foi engraçada porque a menina confundiu a palavra animes, um tipo
de animação japonesa, com a palavra animais, e por isso ela respondeu que gostava de
gato e cachorro.
identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
Observe o meme abaixo.
2. Explique onde está o humor no meme acima.

Observe a charge.
3. Por que podemos afirmar que esta charge é irônica?
]
ATIVIDADE 24
Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

Caro aluno, a pontuação funciona como uma espécie de sinalização, guiando e
organizando o texto a ser lido. Como num trânsito, os sinais apontam onde deve haver
pausas ou o que chama a atenção. Se, mesmo com toda a sinalização, o trânsito nas
cidades já é complicado, imagine sem. Assim como no tráfego de veículos, no texto os
sinais dão ritmo, fluidez e evitam confusão. A pontuação é muito importante, pois um
texto mal pontuado, muitas vezes, se torna impossível de compreender. Entre os sinais
de pontuação mais utilizados estão o ponto (.), a vírgula (,), o ponto e vírgula (;), os dois
pontos (:), o ponto de exclamação (!), o ponto de interrogação (?), as reticências (...), as
aspas (“”), os parênteses ( ( ) ) e o travessão (—). Para ficar mais claro, observe a
questão que segue.
Leia a tirinha abaixo.
1. Os três pontos de exclamação na frase “Viu?! Eu sabia!!!”, dita pela mãe, no segundo
quadrinho, foram utilizados para reforçar a
a) certeza da mãe.
b) curiosidade da mãe.
c) dúvida da mãe.
d) preocupação da mãe.
Inicie esta atividade lendo a tirinha com atenção. Observe que a mãe da Armandinho diz
que, como ouviu que iria faltar papel higiênico, passou no mercado e comprou vários
para estoque. O pai, então, chega e avisa que não há mais papel higiênico no mercado,
ao que a mãe responde, com muita certeza, que sabia que faltaria papel higiênico no
mercado. Leia, então, o comando da questão. Ela pede para que você identifique o que o
uso dos três pontos de exclamação, ao final da fala da mãe, reforça. Ao ler as
alternativas, você observará que a correta é a alternativa (a), pois as exclamações
reforçam a certeza que a mãe tinha de que iria faltar papel higiênico, ideia esta reforçada
também pelas letras em negrito e em caixa alta. As alternativas (b), (c) e (d) não estão
corretas, pois a mãe não aparente estar curiosa, em dúvida ou preocupada.
Nesta atividade, também é importante fazermos uma reflexão: será que é correto
fazermos estoque de produtos em casa, em número maior do que talvez conseguiremos
consumir, enquanto outras famílias que realmente precisam não conseguirão comprá-lo?
Reflita sobre isso e converse com seus pais a respeito!
identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
2. O que o ponto de interrogação acima da cabeça dos estudantes indica?
Um elefante em busca de amigos

Na selva vivia um elefante que todos os dias saía em busca de um amigo com
quem conversar.
Certa manhã encontrou-se com o leão e perguntou:
– O senhor quer ser meu
amigo? O leão respondeu:
– Você é muito lento e não pode correr comigo. Além disso, o que diriam os
animais ao ver o rei da selva junto com um elefante? O máximo que você pode fazer é
caçar um ratinho.
O elefante, muito triste, seguiu andando.
De repente, viu um macaco pendurado num galho, pulando de uma árvore para
outra.
– Bom dia, seu macaco! Você quer ser meu amigo?
– Como eu poderia ser seu amigo? Você não consegue se pendurar nas árvores e
nem ficar saltando como eu faço! - replicou o macaco.
Com muita tristeza o elefante perguntava-se:
"Por que será que sou tão grande e lento? Ninguém quer ser meu amigo..."
Seguiu seu caminho até que, de repente, ouviu alguns gritos, que não sabia de
onde vinham.
– Socorro! Ajudem-me! Por favor, senhor, não me pise!
O elefante, assustado, olhou para todos os lados, mas não conseguia ver ninguém.
Qual não foi sua surpresa ao ver, presa debaixo de sua pata, uma formiga.
Assustada, a formiga olhava para o elefante e suplicava:
– Por favor, não me faça nada!
O elefante, ao ver a formiga tão assustada, ficou com pena, levantou-a com sua
tromba e deixou-a sobre um ramo. A formiguinha, muito contente, disse-lhe:
– Que legal ter um amigo como você! Você é tão grande e forte... acho que
ninguém sente medo estando ao seu lado.
O elefante estava muito feliz. Finalmente havia encontrado alguém que o
ACEITAVA TAL COMO ELE ERA.
Autoria desconhecida. Disponível em: http://universodasfabulas.blogspot.com/2013/02/um-elefante-em-
busca-de-amigos.html. Acesso em 20 mai 2020.
3. Neste texto, no trecho “– O senhor quer ser meu amigo?”, o travessão foi utilizado para
marcar a
a) fala do personagem.
b) explicação do narrador.
c) moral da história.
d) opinião do narrador.
ATIVIDADE 25
Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

Caro aluno, considerando que a coerência é a lógica entre as ideias, podemos afirmar
que as informações presentes no texto estão interligadas entre si com o objetivo de levar
o leitor a compreender a mensagem apresentada no texto. Assim, as informações
relacionam-se de diferentes maneiras como, por exemplo, a relação de causa e
consequência, na qual identificamos um fato que gera consequências ou vice-versa.
Assim, é importante que você seja capaz de identificar o motivo pelo qual os fatos são
apresentados no texto, ou seja, você deve ser capaz de estabelecer relações entre as
diversas partes que compõem um texto, averiguando as relações de causa e efeito,
problema e solução, entre outros. Para ficar mais claro, observe a questão a seguir.
A raposa e as uvas
Uma raposa passou por baixo de uma parreira carregada de lindas uvas. Ficou
logo com muita vontade de apanhar as uvas para comer. Deu muitos saltos, tentou subir
na parreira, mas não conseguiu.
Depois de muito tentar foi-se embora, dizendo:
— Eu nem estou ligando para as uvas. Elas estão verdes mesmo...
ROCHA, Ruth. Fábula de Esopo. São Paulo, FTD, 1992.
1. De acordo com o texto, a raposa não conseguiu apanhar as uvas porque

a) a parreira era muito alta.
b) a parreira estava muito carregada.
c) as uvas eram muito poucas.
d) as uvas estavam verdes.
Inicie esta atividade lendo com atenção o texto. A seguir, leia o comando da questão.
Ela pede que você identifique o motivo pelo qual a raposa não conseguiu apanhar as
uvas. Leia, então, as alternativas. Ao analisá-las com atenção, você perceberá que a
correta é a alternativa (a), pois a raposa não conseguiu apanhar as uvas porque a parreira
era muito alta.
estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
O vestido de minha neta

Vi num brechó um vestido que minha neta adoraria. Mas o dinheiro andava
curto, e perguntei à dona da loja se ela o guardaria para mim.
– Posso comprar o vestido para você? – perguntou outra freguesa.
– Obrigada, mas não posso aceitar um presente desses – respondi.
Então ela me contou por que achava tão importante me ajudar. Ela passara três
anos morando na rua e, se não fosse a bondade de desconhecidos, não teria conseguido
sobreviver.
– Não moro mais na rua, mas prometi a mim mesma que retribuiria a bondade
que tantos tiveram comigo.
Ela comprou o vestido e o único pagamento que aceitou em troca foi um abraço
sincero.
Stacy Lee, Columbia, Maryland. Disponível em https://www.selecoes.com.br/inspiracao/14-
historias- curtas-e-emocionantes-para-voce-se-inspirar/. Acesso em 20
mai 2020.
2. De acordo com o texto, por que a outra freguesa resolveu comprar o vestido para a
mulher?
“Tinha me produzido toda pra ir me encontrar com meu namorado. Estava a caminho do
prédio dele e passei diante de uma obra. E alguns trabalhadores começaram a assobiar
pra mim. Fico tímida, baixo a cabeça e continuo caminhando. E, de repente, um deles
começa a gritar: "Olha o que você fez, você danificou todo o nosso trabalho" Atravessei
uma rua recentemente pavimentada”.
Fonte: https://incrivel.club/inspiracao-historias/20-historias-que-vao-deixar-voce-animado-333210/.
Acesso em 20 mai 2020.
3. De acordo com o texto, a moça ficou tímida porque

a) estava toda produzida para o namorado.
b) percebeu que danificou o trabalho da obra.
c) ouviu os trabalhadores da obra assobiando pra ela.
d) atravessou a rua sem olhar para os lados.
GABARITO
ATIVIDADE 17
2. alternativa B.
3. alternativa D.
ATIVIDADE 18
2. alternativa A.
3. O que a dona de casa quis dizer é que gostaria de ter uma casa que se limpasse sozinha.
ATIVIDADE 19
2. alternativa D
3. alternativa D
ATIVIDADE 20
2. alternativa D
3. alternativa D
ATIVIDADE 21
2. alternativa A
3. alternativa A
ATIVIDADE 22
2. alternativa D
3. alternativa A
ATIVIDADE 23
2. O meme é engraçado porque a figura do ursinho, impressa em um recipiente que
está gelado, parece estar “suando frio”, tal como as crianças e adolescentes ficam
quando a mãe os chama para uma conversa.
3. A charge é irônica porque retrata um pai dizendo que adora os momentos em
família, mas, na verdade, todos os membros da família estão utilizando o celular ao
invés de aproveitarem a companhia uns dos outros.
ATIVIDADE 24
2. O ponto de interrogação acima da cabeça dos estudantes indica que eles acharam
confuso que o professor de português estivesse falando o português coloquial, ou seja,
aquele falado em nosso dia a dia, diferente do que acontece nas aulas tradicionais.
3. alternativa A.
ATIVIDADE 25
2. A outra freguesa decide comprar o vestido para a mulher pois, quando morava na
rua, ela foi ajudada por muitos desconhecidos, e prometeu a si mesma que retribuiria a
bondade deles.
3. alternativa C.
Atividades Domiciliares de Língua Portuguesa – 6° ano
Atividade 26
 Atividade referente ao Vídeo Vamos Aprender intitulado -

“Leitura Dramática”.
Habilidade: Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e indicações

cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista,
universos de referência.
Leia o fragmento da obra Hamlet de Shakespeare.
01 Ser ou não ser, eis a questão! – diz o príncipe, angustiado.

Os dilemas de Hamlet são muitos: ser ou não ser, viver ou morrer, agir ou não agir.
Matar o rei Cláudio e vingar o seu pai?
Mas matar o rei pode significar a própria morte, mesmo porque pode não
05 valer apena seguir vivendo... Talvez então suicidar-se?
Mas suicidar-se pode significar o pesadelo eterno de se condenar...
Será mais nobre sofrer na alma pedradas e flechadas de um destino enfurecido
– prossegue Hamlet –, ou pegar em armas contra o mar de angústias, contra suas
10 ondas infindáveis, combatendo-o até não mais suportar?
(...) Shakespeare. In: Hamlet: o príncipe da Dinamarca. Tradução e adaptação em português Leonar do Chianca. São Paulo:
(William
Scipione, 2001).
01. No trecho: “– Ser ou não ser, eis a questão”! (linha 01), o travessão é foi
utilizado para
a) indicar a fala dapersonagem.
b) mudar de interlocutor no diálogo.
c) separar expressões.
d) separar frases explicativas.
GABARITO : Alternativa –A
Caro aluno, inicie essa atividade fazendo uma leitura minuciosa do texto. Lembre-se de
que o texto dramático é feito primordialmente para ser encenado, dramatizado e tem na sua
construção as personagens como elemento principal. Em seguida, leia o comando da questão,
veja o que está sendo solicitado. Leia as alternativas verificando se a informação que a
alternativa apresenta está de acordo com o quê a questão solicita. Ao fazer essa verificação,
você perceberá que a alternativa (a) é a correta, pois, no texto, o travessão vem indicando a
fala do personagem Hamlet que é o príncipe da história, cuja comprovação está na da fala
do narrador que escreveu – “disse o príncipe”. Portanto, as demais alternativas são
descartadas, por não corresponderem ao que solicita a questão.
Fragmento da obra “O Pagador de Promessas”
(Dias Gomes)
Terceiro ato
(...)
Zé
Me deixe, Rosa! Não venha pra cá!
Zé‐do‐Burro, de faca em punho, recua em direção à igreja.
Sobe um ou dois degraus, de costas. O Padre vem por tráse dá uma pancada em seu braço,
fazendo com que a faca vá cair no meio da praça. Zé‐do‐Burro corre e abaixa‐se para
apanhá‐la. Os policiais aproveitam e caem sobre ele, para subjugá‐lo. E os capoeiros caem
sobre os policiais para defendê‐lo. Zé‐do‐Burro desapareceu na onda humana.
Ouve‐se um tiro. A multidão se dispersa como num estouro de boiada, Fica apenas Zé‐
do‐ Burro no meio da praça, com as mãos sobre o ventre Ele dá ainda um passo em
direção à igreja e cai morto
Rosa
(Num
grito) Zé!
(corre para ele)
Padre
(Num começo de reconhecimento de culpa)
Virgem Santíssima!
Delegado
(Para o Secreta)
Vamos buscar reforço
(Sai, seguido do Secreta e do Guarda).
O Padre desce os degraus da igreja, em direção do corpo de Zé‐do‐Burro.
Rosa
(Com rancor)
Não chegue
perto!
Padre
Queria encomendar a alma dele...
Rosa
Encomendar a quem? Ao Demônio?
O Padre baixa a cabeça e volta ao alto da escada. Bonitão surge na ladeira. Mestre Coca
consulta os companheiros com o olhar. Todos compreendem a sua intenção e respondem
afirmativamente com a cabeça. Mestre Coca inclina‐se diante de Zé‐do‐Burro, segura‐o
pelos braços, os outros capoeiras se aproximam também e ajudam a carregar o corpo.
Colocam‐no sobre a cruz, de costas, com os braços estendidos, como um crucificado.
Carregam‐no assim, como numa padiola e avançam para a igreja.
Bonitão segura Rosa por um braço, tentando levá‐la dali.
Mas Rosa o repele com um safanão e segue os capoeiras.
Bonitão dá de ombros e sobe a ladeira. Intimidados, o Padre e o Sacristão recuam , a
Beata foge e os capoeiras entram na igreja com a cruz, sobre ela o corpo de Zé‐do‐Burro. O
Galego, Dedé e Rosa fecham o cortejo. (Só Minha Tia permanece em cena). Quando uma
trovoada tremenda desaba sobre a praça
Minha Tia
(Encolhe‐se toda, amedrontada, toca com as pontas dos dedos o chão e a testa)
Êparrei minha mãe!
02. O gênero textual usado pelo autor é
a) carta
b) conto
c) drama
d) lenda
ROMEU E JULIETA, ATO II, Cena II

(william shakespeare)
O mesmo. Jardim de Capuleto. Entra Romeu.
ROMEU –
Só ri das cicatrizes quem ferida nunca sofreu no corpo.
(Julieta aparece na janela.)
Mas silêncio! Que luz se escoa agora da janela? Será Julieta o sol daquele oriente? Surge,
formoso sol, e mata a lua cheia de inveja, que se mostra pálida e doente de tristeza, por ter
visto que, como serva, és mais formosa que ela. Deixa, pois, de servi-la; ela é invejosa.
Somente os tolos usam sua túnica de vestal, verde e doente; joga-a fora. Eis minha dama.
Oh, sim! é o meu amor. Se ela soubesse disso! Ela fala; contudo, não diz nada. Que
importa? Com o olhar está falando. Vou responder-lhe. Não; sou muito ousado; não se
dirige a mim: duas estrelas do céu, as mais formosas, tendo tido qualquer ocupação, aos
olhos dela pediram que brilhassem nas esferas, até que elas voltassem. Que se dera se
ficassem lá no alto os olhos dela, e na sua cabeça os dois luzeiros? Suas faces nitentes
deixariam corridas as estrelas, como o dia faz com a luz das candeias, e seus olhos tamanha
luz no céu espalhariam, que os pássaros, despertos, cantariam. Vede como ela apoia o
rosto à mão.
Ah! Se eu fosse uma luva dessa mão, para poder tocar naquela face!
JULIETA - Ai de mim!
ROMEU - Oh, falou! Fala de novo, anjo brilhante, porque és tão glorioso para
esta noite, sobre a minha fronte, como o emissário alado das alturas ser poderia para os
olhos brancos e revirados dos mortais atônitos, que, para vê-lo, se reviram, quando
montado passa nas ociosas nuvens e veleja no seio do ar sereno.
JULIETA - Romeu, Romeu! Ah! por que és tu Romeu? Renega o pai, despoja-te do
nome; ou então, se não quiseres, jura ao menos que amor me tens, porque uma
Capuleto deixarei de ser logo.
ROMEU (à parte) - Continuo ouvindo-a mais um pouco, ou lhe respondo?
JULIETA - Meu inimigo é apenas o teu nome. Continuarias sendo o que és, se acaso
Montecchio tu não fosses.
Que é Montecchio?
Não será mão, nem pé, nem braço ou rosto, nem parte alguma que pertença ao corpo. Sê
outro nome. Que há num simples nome?
O que chamamos rosa, sob uma outra designação teria igual perfume. Assim Romeu, se
não tivesse o nome de Romeu, conservara a tão preciosa perfeição que dele é sem esse
título.
Romeu, risca teu nome, e, em troca dele, que não é parte alguma de ti mesmo, fica
comigo inteira.
ROMEU - Sim, aceito tua palavra. Dá-me o nome apenas de amor, que ficarei
rebatizado. De agora em
diante não serei Romeu.
03. Romeu e Julieta conversam no(a)

a) jardim
b) quintal
c) rua
d) sala
Atividade 27
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o

interlocutor de um texto.
Caro aluno, sabemos que os textos apresentam algumas informações que permitem identificar
quem fala no texto e a quem ele se destina, essencialmente, por meio da presença de marcas
linguísticas (o tipo de vocabulário, o assunto, etc.), evidenciando, também, a importância do
domínio das variações linguísticas que estão presentes na nossa sociedade. Para que você
compreenda melhor, observe a questão a seguir, onde você deverá ler o texto com atenção,
buscando identificar e compreender as informações que ele apresenta.
Leia o texto a seguir
01.
02. O texto privilegia uma linguagem específica que diz respeito
a) à forma errada de linguagem.
b) à norma padrão da língua.
c) a uma mistura de linguagem.
d) a uma variedade linguística.
GABARITO: alternativa D
Nas línguas não existem, portanto, variedades fixas: em um mesmo espaço social convivem
mescladas diferentes variedades linguísticas, geralmente associadas a diferentes valores
sociais. Mais ainda, em uma sociedade como a brasileira, marcada por intensa
movimentação de pessoas e intercâmbio cultural constante, o que se identifica é um intenso
fenômeno de mescla linguística, isto é, em um mesmo espaço social convivem mescladas
diferentes variedades linguísticas, geralmente associadas a diferentes valores sociais. O uso de
uma ou outra forma de expressão depende, sobretudo, de fatores geográficos,
socioeconômicos, de faixa etária, de gênero (sexo), da relação estabelecida entre os falantes e
do contexto de fala. O texto que você leu é um exemplo de variedade linguística nordestina e
não constitui erro ou inadequação de linguagem, portanto, a alternativa correta é a (d).
Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de localiza r
informações explícitas em um texto.
Leia atentamente.
O lendário Patativa Via por cima dos montes

Foi um grande Pois foi poeta e bebeu
menestrel Seu saber das ricas
Devido sua poesia fontes.
Foi matuto bacharel
Mas ele nunca ligou Esse poeta matuto
Para diploma ou Tinha inspiração divina
anel. Ele foi representante
Duma nação
O canto do Patativa campesina
Ultrapassou horizontes Sendo assim grande expoente
Ele era um visionário Dessa gente nordestina.
2. O termo matuto utilizado pelo autor é uma palavra muito usada no nordeste que
significa
a) pessoa chique, elegante.

b) pessoa que vive na cidade.
c) pessoa que vive no campo.
d) pessoa sofisticada, fina.
Asa
Quando olhei a terra Branca Entonce eu disse, adeus
ardendo Qual fogueira de Rosinha Guarda contigo meu
São João coração Hoje longe, muitas
Eu perguntei a Deus do céu, léguas
ai Por que tamanha judiação Numa triste solidão
Eu perguntei a Deus do céu, Espero a chuva cair de novo
ai Por que tamanha judiação Pra mim voltá pro meu sertão
Que braseiro, que fornalha Espero a chuva cair de novo
Nem um pé deplantação Pra mim voltar pro meu
Por falta d'água perdi meu gado sertão Quando o verde dos
Morreu de sede meu alazão teusolhos
Por farta d'água perdi meu Se espalhar na plantação
gado Eu te asseguro não chore não, viu
Morreu de sede meu Que eu voltarei, viu
alazão Inté mesmo a asa Meu coração
branca Eu te asseguro não chore não, viu
Bateu asas do sertão Que eu voltarei, viu
Entonce eu disse, adeus Meu coração
Composição: Humberto Teixeira / Luiz Gonzaga
Rosinha
Guarda contigo meu coração
03. São exemplos de variedades regionais da língua

a) espero a chuva cair denovo.
b) morreu de sede meu alazão.
c) pra mim voltá pro meu sertão.
d) quando olhei a terra ardendo.
Atividade 28
 Atividade referente ao Vídeo Vamos Aprender intitulado - “ Mitos ”.
Habilidade: Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e

estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características
dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror,
lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos,
crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como
sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação
sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
Mani era uma linda indiazinha, neta de um grande cacique de uma tribo antiga.
Desde que nasceu andava e falava. De repente morreu sem ficar doente e sem sofrer.
A indiazinha foi enterrada dentro da própria oca onde sempre morou e como era a
tradição do seu povo. Todos os dias, os índios da aldeia iam visitá-la e choravam sobre
sua sepultura, até que nela surgiu uma planta desconhecida.
Então os índios resolveram cavar para ver que planta era aquela, tiraram-na da terra
e ao examinar sua raiz viram que era marrom por fora e branquinha por dentro.
Após cozinharem e provarem a raiz, entenderam que se tratava de um presente do
Deus Tupã. A raiz de Mani veio para saciar a fome datribo.
Os índios deram o nome da raiz de Mani e como nasceu dentro de uma oca ficou
Manioca, que hoje conhecemos como mandioca.
01. O texto é acima é um(a)

a) conto
b) fábula
c) lenda
d) mito
GABARITO: Alternativa C
Caro aluno, inicie essa atividade fazendo uma leitura minuciosa do texto. Lembre-se de
que o texto narrativo é construído com elementos estruturantes como, personagens, narrador,
enredo, conflito, desfecho, espaço e tempo. Em seguida, leia o comando da questão, veja o
que está sendo solicitado. Depois, leia as alternativas verificando se a informação que a
alternativa apresenta está de acordo com o quê a questão solicita. Ao
fazer essa verificação, você perceberá que a alternativa (c) é a correta, pois a lenda é um gênero
textual que conta uma história, ou seja, narra um fato. Perceba que todos esses elementos
estruturantes da narração estão presentes no texto descartando, portanto, as demais
alternativas.
Leia o texto abaixo
Lenda do Sol
O Sol, Kuandú para os índios, é um homem pai de três filhos. Cada um deles é o sol,
mas apresentam características distintas.
Um deles é o sol que aparece sozinho e é mais forte, o outro aparece em tempos mais
úmidos e até chuvosos, enquanto o terceiro é o sol que surge quando seus irmãos estão
cansados. Depois de ser ferido pelo índio que teria matado o pai de Kuandú, o dia escureceu
fazendo com que os índios não pudessem trabalhar para a sua sobrevivência.
No lugar de Kuandú, então, sua esposa mandou que os filhos clareassem o dia.
O primeiro foi, mas não aguentando o calor voltou e deu o lugar ao seu irmão. Este,
cansado, deu lugar ao irmão mais novo. Desta forma conseguiam manter o dia claro
revezando o trabalho entre eles.
02. O texto narrativo é composto por tipos de discurso. Na Lenda do Sol o discurso é
a) direto
b) direto e indireto
c) indireto
d) direto livre
Leia o texto.
Iara
Segundo o mesmo, Iara era uma jovem índia guerreira muito forte e valente. Seu pai
sempre a elogiava, fato que levou seus irmãos a ficarem com inveja. Certa vez, decidiram
matar a moça enquanto dormia, todavia, como a índia possuía uma habilidade incrível, percebeu
tudo e se viu obrigada a matar seus irmãos como forma de defesa. Iara fugiu de casa com
medo de seu pai, que mandou procurar a jovem índia por todos os lugares até a encontrar.
Como castigo, ele a jogou no rio, mais especificamente entre o Rio Negro e o
Solimões.
Os peixes trouxeram a moça para a superfície, e na noite de lua cheia, a
mesma se transformou em uma linda sereia de olhos verdes.
A partir daí, ao entardecer, Iara passou a banhar-se nos rios e a encantar os homens com
sua beleza. Através de suas canções, a índia consegue enfeitiçar os rapazes e levá-los para
o fundo do rio. Quase sempre os homens morrem afogados. Quando voltam vivos, ficam
loucos, sendo necessário um ritual do pajé da tribo para desfazer o
encanto.
03. O texto refere-se a uma lenda

a) africana
b) indígena
c) mexicana
d) mitológica
-
Atividade 29
 Atividade referente ao Vídeo Vamos Aprender intitulado - “ História em

Quadrinhos ”.
Habilidade: Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição

próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos
tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso
direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo
como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes
do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e
dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de
personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e
expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico- gramaticais
próprios a cada gênero narrativo.
Leia o texto.
01. “Ao abri-la um tantão”, a expressão destacada na frase do terceiro quadrinho

exprime uma ideia de
a) causa.
b) lugar.
c) modo.
d) intensidade.
GABARITO – D
Caro aluno, inicie esta atividade fazendo uma leitura atenta do texto. Em seguida, leia o comando
da questão. Observe que ele solicita que você identifique o que indica a expressão “um
tantão”. Perceba que a palavra dá ideia de intensidade, no sentido de muito. Depois, leia
as alternativas verificando se a informação que a alternativa apresenta está de acordo com
o quê a questão solicita. Ao fazer essa verificação, você
perceberá que as alternativas (a), (b) e (c) estão incorretas, pois indicam causa, lugar e modo.
Dessa forma, a alternativa correta é a (d). Agora é com você! Resolva as questões a
seguir e exercite a sua habilidade deestabelecer
relações lógico-discursivas presentes no texto.
Leia a tirinha abaixo.
02. No último quadrinho, a expressão no rosto das crianças revela

a) tristeza
b) surpresa
c) satisfação
d) medo
03 O formato do balão da personagem da tirinha indica
a) fala
b) grito
c) pensamento
d) sussurro
GABARITO
Atividade 26
01. Alternativa – A
02. Alternativa – C
03. Alternativa - A
Atividade 27
01. Alternativa – D
Atividade 28
03. Alternativa - B
Atividade 29
01. Alternativa – D
03. Alternativa - C
ATIVIDADE 30
Vídeo 5 - Contação de histórias
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões
de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto
social e histórico de sua produção.
(D03) Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

Caro aluno, os textos nem sempre apresentam palavras ou expressões em seu sentido literal,
ou seja, tal como está no dicionário. Muitas vezes, elas estão no sentido conotativo, ou seja,
no sentido figurado. Para compreender o sentido figurado de uma palavra ou expressão, é
necessário analisar o contexto no qual está sendo utilizado. O uso do sentido figurado é muito
comum na literatura e nas propagandas e anúncios. Para que você compreenda a linguagem
conotativa (figurada) é preciso que identifique não apenas a ideia, mas, também, que leia as
entrelinhas, ou seja, procure compreender aquilo que não está explícito no texto. Isso exigirá
de você uma interação com seu conhecimento de mundo, recuperando em sua memória
informações que você tenha sobre o tema apresentado no texto. Dessa forma, você será capaz
de compreender o sentido global do texto. Quando a palavra ou expressão está em seu sentido
conotativo (figurado), é necessário, muitas vezes, inferir o seu significado. Inferir significa
realizar um raciocínio com base em informações que você já possui, para então se chegar a
informações novas que não estejam explicitamente marcadas no texto. Para que isto fique
claro, observe a questão a seguir.
Leia o texto.
Os povos indígenas acreditam que seres invisíveis os ajudam, como forma de proteger o
espírito e a alma e a eles dão o nome de seres encantados. Uns acreditam que são os ancestrais
que se foram, outros dizem que são seres que o pai Tupã enviou para proteção dos
pescadores.
Imagem: Capa do livro História que os Tremembé contam.
Fonte: CEARÁ. Secretaria da Educação. Coordenadoria de desenvolvimento da Escola. Célula

de aperfeiçoamento pedagógico. Fortaleza, Importec, 2007.
O texto a seguir é uma evocação aos encantados do povo Tremembé de Almofala, realizada
pelo cacique Tremembé João Venâncio durante o Torém, ritual sagrado dos Tremembé de
Almofala, que possui músicas e danças próprias.
Leia o texto.
Fonte: Santos, Maria Andreína dos. Os encantados e seus encantos: narrativas do povo Tremembé de Almofala
sobre os encantados / Maria Andreína dos Santos; Organizador: José Mendes Fonteles Filho. - Fortaleza:
Imprensa Universitária, 2014.
1. “Os encantado nos mandou/ Viemo aqui fazer limpeza”. A expressão em destaque no trecho
significa:
a) contar uma história encantada.
b) pedir proteção aos encantados.
c) convidar para dançar um torém.
d) avisar que vai para as cachoeiras.
GABARITO: alternativa B
Observe que ela solicita que você compreenda o significado da expressão “fazer limpeza”.
Leia, então, as alternativas.
Ao analisá-las com atenção, você perceberá que a alternativa correta é a (b), pois, “fazer
limpeza” significa pedir proteção aos encantados.
Leia o texto a seguir:
Fonte: CEARÁ. Secretaria da Educação. Coordenadoria de desenvolvimento da Escola. Célula de aperfeiçoamento pedagógico.
Fortaleza, Importec, 2007.
2.A palavra comboiar, na frase “Quando o tio Paciência era menino, costumava comboiar com
um amigo” pode ser substituída, sem alterar seu significado, por
a) assobiar.
b) proteger.
c) viajar.
d) vender.
Observe o quadrinho a seguir:
Fonte: https://zinebrasil.wordpress.com/2014/05/07/lenda-indigena-da-iara-nemo/. Acesso em: 22/07/20.
3.Que sentimentos você acha que o sábio indígena sente diante da a morte?
ATIVIDADE 31
Vídeo 7 – Poesias e Poemas
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e
sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e
rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal,
a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.
(D03) Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

Caro aluno, os textos nem sempre apresentam palavras ou expressões em seu sentido literal,
ou seja, tal como está no dicionário. Muitas vezes, elas estão no sentido conotativo, ou seja, no
sentido figurado. Para compreender o sentido figurado de uma palavra ou expressão, é
necessário analisar o contexto no qual está sendo utilizado. O uso do sentido figurado é muito
comum na literatura e nas propagandas e anúncios. Para que você compreenda a linguagem
conotativa (figurada) é preciso que identifique não apenas a ideia, mas também que leia as
entrelinhas, ou seja, procure compreender aquilo que não está explícito no texto. Isso exigirá
de você uma interação com seu conhecimento de mundo, recuperando em sua memória
informações que você tenha sobre o tema apresentado no texto. Dessa forma, você será capaz
de compreender o sentido global do texto. Quando a palavra ou expressão está em seu sentido
conotativo (figurado), é necessário, muitas vezes, inferir o seu significado. Inferir significa
realizar um raciocínio com base em informações que você já possui, para então se chegar a
informações novas, que não estejam explicitamente marcadas no texto. Para que isto fique
(D14) Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
Caro aluno, ao ler textos, você certamente se depara com fatos e com opiniões relacionadas a
tais fatos. Fato é algo que acontece independente de sua vontade e a opinião é o produto de
sua visão sobre esse fato. Ofato é aquilo que realmente aconteceu, que existe e pode ser
provado, enquanto que a opinião é o que alguém pensa que ocorreu, uma interpretação dos
fatos, é o ponto de vista que uma pessoa tem a respeito de algo, que tanto pode ser verdadeiro
como não. A diferença entre um fato e uma opinião pode estar bem demarcada no texto ou
pode exigir a integração de informações de diversas partes do texto. Para que se torne mais
(D10) Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
Caro aluno, a narração é um tipo textual que pode estar presente em diversos gêneros que
circulam na sociedade. O objetivo de todo texto narrativo está no relato de fatos ocorridos em
determinado tempo e espaço, com a participação de personagens e de um narrador que
desenvolva essa contação, seja ela verídica e/ou ficcional. Entre os elementos que compõem
uma narrativa temos ainda o conflito gerador, que é o fato que motivou a narrativa, ou seja,
algo importante o bastante para fazer com que a história se desenvolva. Para que se torne mais
Observe a música.
Eu vi mamãe oxum na
cachoeira Sentada na beira do
rio Colhendo lírio lirulê
Colhendo lírio lirulá
Colhendo lírio pra enfeitar o seu
gongá
Colhendo lírio
lirulê Colhendo
lírio lirulá
Colhendo lírio pra enfeitar o seu gongá
Eu vi mamãe oxum na cachoeira
Sentada na beira do rio
Colhendo lírio
lirulê Colhendo
lírio lirulá
gongá Colhendo lírio lirulê
Colhendo lírio
lirulê Colhendo
lírio lirulá
Colhendo lírio
lirulê Colhendo
lírio lirulá
Ê areia do mar que o céu serena
Ê areia do mar que o céu
serenou Na areia do mar mar é
areia Maré cheia ê mar marejou
Ê areia do mar que o céu serena
Ê areia do mar que o céu
serenou Na areia do mar mar é
areia Maré cheia ê mar marejou
Compositores: Jose De Ribamar Coelho Santos
Letra de Mamãe OXUM © Universal Music Publishing Group
Fonte: www.youtube.com › watch. Acesso em: 23/07/2020.
1. Observe que na música inteira há a repetição do pronome seu, que faz referência
a) a Zeca Baleiro.
b) à cachoeira.
c) à mamãe Oxum.
d) ao gongá.
Inicie esta atividade lendo com atenção o texto. A seguir, leia o comando da questão. Ela pede
que você identifique o referente do pronome seu. Leia, então, as alternativas. Ao analisá-las
com atenção, você perceberá que a correta é a alternativa (c), pois se refere à personagem
central do poema. As outras alternativas são referentes que não correspondem ao pronome, já
que este faz referência à Mamãe Oxum
Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de estabelecer
relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
Leia o poema de Solano Trindade.
Sou negro
A Dione Silva
Sou Negro
meus avós foram queimados
pelo sol da África
minh'alma recebeu o batismo dos
tambores atabaques, gonguês e
agogôs Contaram-me que meus
avós
vieram de Loanda
como mercadoria de baixo preço
plantaram cana pro senhor do engenho novo
e fundaram o primeiro Maracatu.
Depois meu avô brigou
como um danado nas terras de Zumbi
Era valente como quê
Na capoeira ou na faca
escreveu não leu
o pau comeu
Não foi um pai
João humilde e
manso.
Mesmo vovó
não foi de
brincadeira Na
guerra dos Malês ela
se destacou.
Na minh'alma
ficou o samba
o batuque
o bamboleio
e o desejo de libertação.
(em O poeta do povo, 1999)
Fonte: https://www.ceert.org.br/noticias/historia-cultura-arte/3737/solano-trindade-a-negra-voz. Acesso em:
27/07/2020.
2. Marque a opção em que consta uma opinião.

a) sou Negro meus avós foram queimados pelo sol da África.
b) minh'alma recebeu o batismo dos tambores atabaques, gonguês e agogôs.
c) era valente como quê/Na capoeira ou na faca/ escreveu não leu o pau comeu.
d)contaram-me que meus avós vieram de Loanda
como mercadoria de baixo preço.
Leia a música a seguir.
João e Maria
Chico
Buarque
Agora eu era o herói
E o meu cavalo só falava
inglês A noiva do cowboy
Era você além das outras três
Eu enfrentava os batalhões
Os alemães e seus canhões
Guardava o meu bodoque
E ensaiava o rock para as matinês
Agora eu era o rei

Era o bedel e era também juiz
E pela minha lei
A gente era obrigado a ser feliz
E você era a princesa que eu fiz coroar
E era tão linda de se admirar
Que andava nua pelo meu país
Não, não fuja não

Finja que agora eu era o seu brinquedo
Eu era o seu pião
O seu bicho preferido
Sim, me dê a mão, a gente agora já não tinha medo
No tempo da maldade acho que a gente nem tinha
nascido
Agora era fatal

Que o faz-de-conta terminasse
assim Pra lá deste quintal
Era uma noite que não tem mais fim
Pois você sumiu no mundo sem me
avisar
E agora eu era um louco a perguntar
O que é que a vida vai fazer de
mim?
TamanhoAACifraImprimirCorrigir
Composição: Chico Buarque / Sivuca
3. O que gerou a história foi
a) o faz-de-conta criado pelo narrador.
b) a história de um cowboy e uma princesa.
c) os personagens João e Maria.
d) os alemães e seus canhões.
ATIVIDADE 32
Vídeo 7 – Contos
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense,
mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros,
que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da
estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo,
espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados,
empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os
discursos direto e indireto.
(D11) Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos
do texto.
Caro aluno, considerando que a coerência é a lógica entre as ideias, podemos afirmar que as
informações presentes no texto estão interligadas entre si com o objetivo de levar o leitor a
compreender a mensagem apresentada no texto. Assim, as informações relacionam-se de
diferentes maneiras como, por exemplo, a relação de causa e consequência, na qual
identificamos um fato que gera consequências ou vice-versa. Assim, é importante que você
seja capaz de identificar o motivo pelo qual os fatos são apresentados no texto, ou seja, você
deve ser capaz de estabelecer relações entre as diversas partes que compõem um texto,
averiguando as relações de causa e efeito, problema e solução, entre outros. Para ficar mais

Fonte: MACHADO, Ana Maria. Menina bonita do laço de fita. (fragmento). Disponível em:
https://educacaoetransformacaooficial.blogspot.com/2018/11/atividades-menina-bonita-do-laco-de-fita.html.
Acesso em: 27/07/2020.
1. De acordo com o texto, a menina bonita do laço de fita tinha um segredo que explicava a
sua beleza. O segredo era que
a) ela era pretinha.
b) ela usava uma fita no cabelo.
c) ela comeu jabuticaba na infância.
d) ela caiu na tinta preta quando pequena.
Inicie esta atividade lendo com atenção o texto. A seguir, leia o comando da questão. Ela pede
que você identifique o segredo da menina do laço de fita. Leia, então, as alternativas. Ao
analisá- las com atenção, você perceberá que a correta é a alternativa (a), pois a beleza da
menina é explicada pela sua cor negra. As outras alternativas são explicações que aparecem
no texto mas que ão explicam o real motivo da do segredo de beleza da menina do laço de
fita.
relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
ORIGEM DO RIO AMAZONAS
Há muitos anos a Lua e o Sol se apaixonaram. O Sol ficou encantado pela beleza da Lua e a
iluminava de paixão. A Lua ficou sonhando com o calor do Sol e chorava baixinho querendo
se aproximar do seu amado. Era um amor bonito que dava gosto de ver. Mas eles se amavam a
distância. O Sol, então, mandou os passarinhos pedirem a Lua em casamento. Aquela revoada
de pássaros fez um vôo fantástico até encontrar com a Lua. Chegaram e pediram a Lua em
casamento numa linda canção. A Lua ficou cheia de alegria. O casamento foi marcado e o céu
se enfeitou. As estrelas brilharam ainda mais e as nuvens criaram desenhos no firmamento.
Seria uma festança que duraria um ano inteiro. Mas o mar não gostou e avisou aos noivos:
- O casamento de vocês não pode acontecer! Esse encontro vai destruir o mundo. O amor
ardente do Sol vai queimar tudo e a Lua com as suas lágrimas inundaria toda a Terra. Por isso
não podem se casar. A Lua apagaria o fogo e o Sol evaporaria a água.
A Lua não se importou com isso. Queria casar de qualquer jeito. Estava completamente
apaixonada. Mas o Sol ficou com medo. Amava muito a Lua, mas não queria destruir o
mundo. Separaram-se, então, a Lua para um lado e o Sol para o outro. Quando a Lua
começava a aparecer no céu, o Sol ia embora. A Lua ainda tentou convencer o Sol. Mas não
deu jeito. E ela tenta até hoje. E é por isso que, de vez em quando, a Lua e o Sol ficam juntos
no céu. Mas aí tudo escurece e o Sol foge de sua amada.
Na primeira separação, a Lua chorou todo o dia e toda a noite. Foi então que as lágrimas
correram por cima da Terra até o mar. Mas o mar que estava zangado com a Lua não deixou
que as lágrimas se misturassem com as suas águas. E o mar ainda tenta acabar com as
lágrimas da lua com um estrondo forte que os índios chamam de pororoca.
As lágrimas da Lua é que deram origem ao nosso rio Amazonas. (Adaptação de Augusto
Pessôa)
2. De acordo com o texto, qual a origem do rio Amazonas? Como ele nasceu?
A Perna cabeluda
A origem desta lenda envolve a história de um vigilante descrita pelo do escritor Raimundo
Carrero e sua divulgação ao radialista Jota Ferreira. Afirma se que no programa de rádio foi
divulgado o caso de um vigilante noturno que teria encontrado uma perna peluda debaixo de
sua cama. A nota foi passada ao radialista pelo escritor Raimundo Carrero, cuja a brincadeira
dizia que após uma noite de ronda, o guarda havia encontrado uma perna cabeluda debaixo da
cama onde a esposa dormia, denotando que seria de um amante. Porém a notícia foi
interpretada pela população como uma criatura assombrosa em forma de perna animada e
vários boatos de populares sobre a aparição foram relatados. Estes relatos geralmente diziam
sobre ataques noturnos dentro de casas, onde a perna se escondia em guarda-roupas e debaixo
de camas ou até mesmo surpreendendo pessoas nas ruas. Os ataques consistiam de chutes,
joelhadas e pisadas, mas a perna fugia rapidamente dos locais em grandes pulos. Estes ataques
foram assuntos de alguns folhetos de cordel como "A Perna Cabeluda" de Tiúma e São
Lourenço de José Soares, "A Véia debaixo da cama e a Perna Cabeluda" de José Costa Leite e
"A terrível história da Perna Cabeluda" de Guaipuan Vieira.
Disponível em:
3. De acordo com o texto, no que se refere à origem da lenda da perna cabeluda

a) envolve a história de um vigilante descrita pelo do escritor Raimundo Carrero e sua
divulgação ao radialista Jota Ferreira.
b) a notícia foi interpretada pela população como uma criatura assombrosa em forma de perna
animada e os fatos foram comprovados
c) os boatos de populares sobre a aparição da perna cabeluda surgiram no Recife e foram
comprovados.
d) muitas pessoas foram atacadas pela perna cabeluda em vários locais do Nordeste.
ATIVIDADE 33
Vídeo 8 – Gêneros Textuais e Estratégias de Leitura
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos
quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa,
de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os
produziu e a quem se destinam.
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por

outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de
expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas
experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento
sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.
(D06) Identificar o tema de um texto.
Caro aluno, para estabelecer comunicação, há na sociedade diferentes tipos de textos que
podem ser usados e cada texto pode apresentar um tema específico. Num texto de uma
propaganda, por exemplo, encontramos divulgação de um produto de beleza, eletrodoméstico,
perfumes, uma marca específica; já em um texto de artigo de opinião, encontramos um tema
polêmico, geralmente, de algo que verificamos em grande destaque na sociedade e nos textos
literários também podemos tratar de assuntos específicos. Dessa forma, podemos afirmar que
o tema de um texto é o assunto que é abordado nele. Para compreender melhor, observe a
questão a seguir.
Meu rosário
Meu rosário é feito de contas negras e mágicas.

Nas contas de meu rosário eu canto Mamãe Oxum e
falo padres-nossos e ave-marias.
Do meu rosário eu ouço os longínquos
batuques do meu povo
e encontro na memória mal adormecida
as rezas dos meses de maio de minha infância.
As coroações da Senhora, em que as meninas negras,
apesar do desejo de coroar a Rainha,
tinham de se contentar em ficar ao pé do altar
lançando flores.
As contas do meu rosário fizeram calos
em minhas mãos,
pois são contas do trabalho na terra, nas fábricas,
nas casas, nas escolas, nas ruas, no mundo.
As contas do meu rosário são contas vivas.
(Alguém disse um dia que a vida é uma
oração, eu diria, porém, que há vidas-
blasfemas).
Nas contas de meu rosário eu teço intumescidos
sonhos de esperanças.
Nas contas de meu rosário eu vejo rostos
escondidos por visíveis e invisíveis grades
e embalo a dor da luta perdida nas
contas de meu rosário.
Nas contas de meu rosário eu canto, eu grito, eu calo.
Do meu rosário eu sinto o borbulhar da fome
no estômago, no coração e nas cabeças
vazias. Quando debulho as contas do meu
rosário,
eu falo de mim mesma um outro nome.
E sonho nas contas de meu rosário lugares, pessoas,
vidas que pouco a pouco descubro reais.
Vou e volto por entre as contas de meu rosário,
que são pedras marcando-me o corpo
caminho.
E neste andar de contas-pedras,
o meu rosário se transmuta em
tinta, me guia o dedo,
me insinua a poesia.
E depois de macerar conta por conto do meu
rosário, me acho aqui eu mesma
e descubro que ainda me chamo Maria.
Fonte: EVARISTO, Conceição. Poemas da recordação e outros movimentos. Belo Horizonte: Nandyala, 2008.
1.A partir da leitura do texto de Conceição Evaristo, podemos dizer que o assunto do poema é
a) um momento de reza da personagem Maria.

b) a descrição de um ritual espiritual afro-brasileiro.
c) o relato de como o povo negro foi escravizado no Brasil.
d) a narração de como a personagem se observa diante da vida.
Inicie esta atividade lendo o texto com atenção. Se for preciso, releia-o. Em seguida, leia o
comando da questão. Observe que o texto inicia o texto como se fosse contar um ritual
religioso de como a personagem foi inserida na religião católica e a partir dai ela começa a
descrever seu próprio rosário, que é a metáfora de como ela se entende diante da vida e da
memória de seu povo e de sua ancestralidade.
Leia, então, as alternativas. Ao analisá-las com atenção, você perceberá que as alternativas (a),
(b) e (c) não são informações falsas, mas não dão conta da totalidade do assunto que o texto quer
tratar . A alternativa (D) é, portanto, a correta. Agora vamos trabalhar o tema em outros tipos
de textos a partir das atividade que se seguem.
Leia a resenha a seguir.
O livro conta a história de Marguerite Ann Johnson, uma garota negra, criada pela avó paterna
no sul dos Estados Unidos, em plena década de 1930. A vida da menina é marcada por um
enorme trauma que a leva ao total silêncio, cujo alívio é encontrado somente através da
literatura. Maya, como é carinhosamente apelidada, escreve para afirmar a existência de uma
voz que, muitas vezes, é calada. A escrita torna-se, então, uma forma de se libertar das grades
da sua vida e das violências sofridas por quem menos imaginava. Trata-se de uma obra densa
e necessária, que toca, emociona e transforma os pensamentos de quem a lê.
2. Pelo que você leu sobre a resenha do livro, percebe-se que a obra “Eu sei oporque o pássaro
canta na gaiola”, de Maya Angelou, trata:
a) da história de um pássaro preso na gaiola.

b) de um livro sobre feminismo negro.
c) de um manual sobre escravidão.
d) de uma lenda africana.
Leia o cartum a seguir:
3. Comente o que você entende que seja a marca de nascença que a menina se refere:
GABARITO
ATIVIDADE 30
2. alternativa C
3. alternativa: encara a morte como positiva devido à sabedoria dos ancestrais.
ATIVIDADE 31
2. alternativa D
3. alternativa A
ATIVIDADE 32
2. alternativa: as lágrimas da lua que causaram o surgimento do rio.
3. alternativa A
ATIVIDADE 33
2. alternativa B
3. alternativa: a marquinha é a metáfora do alvo, que a menina também, assim como a mãe,
será vítima de racismo ao longo da vida.
ATIVIDADE 34
Vídeo Vamos Aprender Ceará: R8-AF-8-9-LC – Literatura Juvenil. Disponível em:

https://vamosaprender.tv.br/programa/r8-af-8-9-lc-literatura-juvenil/?origin=catalog.
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que
tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas
em que será recebido. Caro aluno, atividades que envolvem a relação entre textos são
essenciais para que você construa a habilidade de analisar o modo de tratamento do tema dado
pelo autor e as condições de produção, recepção e circulação dos textos. Essas atividades
podem envolver a comparação de textos de diversos gêneros, como os produzidos por você
mesmo, textos extraídos da Internet, de jornais, revistas, livros e textos publicitários, entre
outros. Comparar é descobrir as relações de semelhança ou de diferenças entre as situações do
texto. Para ficar mais claro, observe a questão a seguir. Leia os textos abaixo.

Texto 1
Disponível em: CEARÁ. Secretaria da Educação. Histórias que os trembé contam. Foraleza:
Importec, 2007, p. 48.
Texto 2
Disponível em: CEARÁ. Secretaria da Educação. Histórias que os trembé contam. Foraleza: Importec, 2007,
p. 9.
1. Depois de ler os textos, você vai perceber que ambos tratam de um aspecto recorrente que é
a) as histórias de assombração.
b) as histórias de mitos indígenas.
c) as histórias de floresta.
d) as histórias de ninar.
Inicie esta atividade lendo os dois textos e detectem o tema de cada um deles. Em seguida,
leia o comando da questão e volte ao texto para identificar o que se diz nos dois textos. Agora,
leia as alternativas uma por uma e observe a pertinência ou não de cada afirmação dita. O
comando solicita que você escolha, entre as opções de resposta, a que indica um tema
recorrente nas duas histórias. Se você acompanhou a leitura dos dois textos de forma atenta,
optou pela letra (A). Leia os textos para responder à questão abaixo.
Leia os dois textos a seguir.
Texto 1
Quando nasci veio um anjo
safado O chato dum querubim
E decretou que eu tava predestinado
A ser errado assim
Já de saída a minha estrada entortou
Mas vou até o fim.
(BUARQUE, Chico. Letra e Música. São Paulo: Cia das Letras, 1989).
Texto 2
Quando nasci um anjo esbelto
Desses que tocam trombeta, anunciou:
Vai carregar bandeira.
Carga muito pesada pra mulher
Esta espécie ainda envergonhada.
(PRADO, Adélia. Bagagem. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986).
2. O aspecto recorrente nos dois textos é a presença de anjos que significam

a) pessoas que estão fora dos padrões sociais.
b) anjos celestiais e religiosos.
c) anjos cujos nomes são Chico e Adélia.
d) pessoas que se comportam como anjos.
3. Ambos os textos são convites, mas

a) os dois são um convite de festa de criança.
b) o segundo é um convite em formato de texto literário.
c) os dois textos apresentam festas fictícias.
d) o primeiro texto é um convite metafórico.
ATIVIDADE 35
Atividade extra, sem vídeo.
Identificar o tema de um texto.

Caro aluno, para estabelecer comunicação, há na sociedade diferentes tipos de textos que
podem ser usados e cada texto pode apresentar um tema específico. Num texto de uma
propaganda, por exemplo, encontramos divulgação de um produto de beleza, eletrodoméstico,
perfumes, uma marca específica; já em um texto de artigo de opinião, encontramos um tema
polêmico, geralmente, de algo que verificamos em grande destaque na sociedade e nos textos
literários também podemos tratar de assuntos específicos. Dessa forma, podemos afirmar que
o tema de um texto é o assunto que é abordado nele. Para compreender melhor, observe a
questão a seguir.
Leia o post.
1. O tema que este post defende é

a) cinema e literatura podem tratar do mesmo assunto.
b) cinema é melhor que a literatura do mesmo assunto.
c) literatura é melhor que cinema do mesmo assunto.
d) cinema e literatura devem evitar o mesmo assunto.
comando da questão. Observe que o texto apela para a mensagem verbal e não verbal quando
associa palavra e emagem. Ao analisar as alternativas com atenção você perceberá que a
alternativa (C) é, portanto, a correta, pois o tema do texto, o assunto mais amplo é a defesa de
que o livo é melhor que o fime de mesmo assunto. Agora vamos trabalhar o tema em outros
tipos de textos a partir das atividade que se seguem.
Leia a mensagem da camiseta
2. O tema tratado na camiseta é

a) nomes aleatórios.
b) referências literárias.
c) pessoa, lugar, objeto.
d) letras de música.
Leia o texto.
3. O tema ao qual Frida Kahlo se refere é

a) a própria vida.
b) as dores humanas.
c) a pintura moderna.
d) as musas gregas.
ATIVIDADE 36
Vídeo Vamos Aprender Ceará: R4-AI-4-5-LC – Tempo Verbal. Disponível em:

https://vamosaprender.tv.br/programa/r4-ai-4-5-lc-tempo-verbal/?origin=catalog

Caro aluno, como você já sabe, a coesão e a coerência são mecanismos fundamentais na
construção de um texto. A coesão é o mecanismo relacionado com elementos que asseguram a
ligação entre palavras e frases, de modo a interligar as diferentes partes de um texto. A
coerência, por sua vez, é responsável por estabelecer a ligação lógica entre ideias, para que,
juntas, elas garantam que o texto tenha sentido. Ambas são importantes para garantir que um
texto transmita sua respectiva mensagem com clareza, seja harmonioso e faça sentido para o
leitor. Vários elementos são responsáveis por estabelecer a coesão e a coerência de um texto,
entre eles as conjunções, os advérbios, preposições, dentre outros. Esses elementos
estabelecem, muitas vezes, relações através de expressões de tempo, de lugar, de comparação,
de oposição, de causalidade, de anterioridade, de posteridade, entre outros. Para ficar mais
Você pode se imaginar viajando para a Amazônia para estudar os animais e as plantas da
maior floresta tropical do mundo? Pode se imaginar também diante de vários telescópios e
muitos computadores tentando descobrir novas estrelas e planetas? Pode ainda se imaginar
estudando doenças e tentando criar vacinas ou remédios? Podemos pensar em ser o que
quisermos no futuro, não é mesmo? Mas você sabia que essa liberdade para sonhar com uma
profissão nem sempre foi igual entre meninos e meninas?
Por muito tempo algumas profissões foram consideradas como sendo para homens, enquanto
outras eram vistas como coisa de mulher. A ciência, por exemplo, era algo aceitável apenas
para meninos. Por causa disso, muitos meninos cresceram e se tornaram cientistas, enquanto
muitas meninas acharam que não poderiam seguir essa carreira.
As pessoas achavam inapropriado que mulheres fizessem ciência e trabalhassem junto com
homens nos laboratórios de pesquisa, explorando florestas, tripulando espaçonaves, e muito
mais. Acontece que a verdade agora é uma só: todos podem ocupar o lugar que quiserem.
(Luisa Maria Diele-Viegas, Luciana Leite e Patrícia Raquel de Sousa
Rede Kunhã Asé de Mulheres na Ciência).
Fonte: Revista Ciência Hoje das Crianças. Disponível em: http://chc.org.br/artigo/ciencia-tambem-e-coisa-de-

menina/. Acesso em: 24/07/2020.
1. “ Pode se imaginar também diante de vários telescópios e muitos computadores

tentando descobrir novas estrelas e planetas? ”. As palavras destacadas no trecho indicam
a) quantidade.
b) intensidade.
c) afirmação.
d) modo.
Inicie esta atividade fazendo uma leitura atenta do texto. Em seguida, leia o comando da
questão. Observe que ela solicita que você identifique o que indicam as palavras vários e
muitos. Perceba que a palavra dá ideia de quantitativo de telescópios e computadores. Leia,
então, as alternativas. Ao analisá-las com atenção, você perceberá que as alternativas (b), (c) e
(d) estão incorretas, pois as palavras não indicam intensidade, afirmação e modo. Dessa
forma, a alternativa correta é a (a), pois as palavras vários e muitos indicam quantidade de
objetos, no caso, de telescópios e computadores.
relações lógico-discursivas presentes no texto.
Escritora faz tirinhas sobre cultura negra e empoderamento
O objetivo da série de tirinhas é mostrar o potencial das histórias na construção

de referências positivas para crianças negras
A escritora e pesquisadora Kiusam de Oliveira transformou a personagem principal de seu

livro infantil ‘O mundo no black power de Tayó’ em protagonista também de uma série de
tirinhas. Kisusam é autora de outras obras que retratam a cultura negra para o público infantil,
como ‘Omo-oba: histórias de princesas’ e ‘O mar que banha a ilha de Goré’.
A apresentação da história de Tayó em tirinhas tem como objetivo reafirmar o potencial das
histórias para a construção de referências positivas para as crianças.
Nas tirinhas, Tayó é uma menina que interage com situações que colocam em destaque sua
capacidade para se perceber como uma mulher negra em formação em uma sociedade racista.
Nos diálogos entre os personagens, a autora chama atenção para o papel que o adulto pode
exercer para proporcionar o empoderamento infantil.
A autora optou pelas tirinhas por oferecerem uma comunicação mais ágil e direta para adultos
e crianças. Em uma das tirinhas, Tayó chega da escola e conta para a mãe que aprendeu que
os negros são descendentes de escravos.
A mãe da menina então mostra para ela uma parede cheia de quadros de personalidades
negras históricas e questiona a filha sobre o que ela vê. A personagem diz: “A professora se
enganou, né, mãe?”.
A meta é que a partir desta exposição pais e filhos consigam dialogar sobre o tema de uma
forma mais lúdica e sensível.
Fonte: https://observatorio3setor.org.br/noticias/escritora-faz-tirinhas-sobre-cultura-negra-e-empoderamento/.
Acesso: 24/07/2020.
2. A expressão destacada no trecho “A autora optou pelas tirinhas por oferecerem uma
comunicação mais ágil e direta para adultos e crianças” indica
a) a quantidade de comunicação oferecida pelas tirinhas.
b) o modo como a comunicação das tirinhas é oferecida.
c) a intensidade de comunicação oferecida pelas tirinhas.
d) o motivo pelo qual as tirinhas são oferecidas.
Observe a ilustração.
3. Na ilustração, as expressões não fique assim e um dia eles vão aprender, presentes na
fala de Oxalá, contém advérbios. Desse modo, os advérbios NÂO e UM DIA indicam,
respectivamente.
a) negação e tempo.
b) intensidade e dúvida.
c) tempo e intensidade.
d) negação e dúvida.
ATIVIDADE 37
Vídeo Vamos Aprender Ceará: R5-AI-4-5-LC – Explícito e Implícito. Disponível em:

https://vamosaprender.tv.br/programa/r5-ai-4-5-lc-explicito-e-implicito/?origin=catalog.
Inferir uma informação implícita em um texto.

Caro aluno, como você já sabe, os textos apresentam algumas informações explícitas que são
facilmente identificadas a partir de uma leitura atenta do texto; outras informações, porém,
necessitam de uma atenção maior, pois estão implícitas, ou seja, não estão claras, mas podem
ser subentendidas. Muitas vezes, para efetuarmos uma leitura eficiente, é preciso ir além do
que foi dito, ou seja, ler nas entrelinhas. Para compreender melhor, observe a questão
seguinte.
Observe a propaganda.
1.A informação implícita na propaganda é a de que

a) todas as mulheres têm suas belezas.
b) algumas belezas são mais bonitas.
c) mulheres não se sentem belas.
d) todas as mulheres se sentem belas.
GABARITO: alternativa A .
comando da questão. Observe que ela pede que você encontre uma informação que não está
explícita no texto. Passe, então, para a análise das alternativas. Você perceberá, então, que a
alternativa correta é a (A), pois o texto afirma, ainda que implicitamente, que todas as
mulheres com suas diferentes belezas são belas.
Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de inferir uma
informação implícita em um texto.
Leia a charge.
2. Qual a informação implícita do texto?

a) um episódio em que um político discursa para o público.
b) o político comprou uma calça nova para ir ao discurso.
c) a crítica sobre um falso discurso político.
d) o discurso sincero de um político.
Leia a ilustração a seguir.
3. O texto quer mostrar

a) um cabelo black power.
b) os desejos da personagem.
c) uma fada madrinha de mulheres negras.
d) o empoderamento das mulheres negras.
ATIVIDADE 38
Vídeo Vamos Aprender Ceará: R3-AI-4-5-LC – Descobrindo o Humor e Ironia em HQ e

Outros Textos Humorísticos. Disponível em: https://vamosaprender.tv.br/programa/r3-ai-4-
5-lc-descobrindo-o-humor-e-ironia-em-hq-e-outros-textos-humoristicos/.

Caro aluno, alguns textos apresentam a linguagem verbal associada à linguagem não verbal,
como, por exemplo, propagandas, tiras, charges, fotos, desenhos, esquemas, gráficos e tabelas.
Esses textos, chamados de textos multimodais, estão cada vez mais comuns em nossa
sociedade e certamente você faz uso ou tem contato com eles, principalmente quando está na
internet. Eles também estão nos outdoors, nas propagandas de TV, no rádio. Portanto, como a
nossa sociedade está cada vez mais visual, é muito importante que você aprenda a interpretar
este tipo de texto, relacionando os elementos visuais aos verbais. Para ficar mais claro,
observe a questão a seguir.
Observe a ilustração abaixo.
1. De acordo com a ilustração, é possível afirmar que o texto quer expressar que
a) todos os cactos são lindos em suas diversidades.
b) o amor por diferentes tipos de cactos.
c) a crítica contra a gordofobia .
d) a defesa da gordofobia.
Dê início a esta atividade lendo a ilustração com atenção. Em seguida, leia o comando da
questão. Observe que ela pede que você identifique a mensagem que o texto quer passar ao
leitor. Leia, então, as alternativas. Você perceberá, ao analisá- las com atenção, que embora o
texto expresse a ilustração de cactos, ele possui uma mensagem simbólica, metafórica. Dessa
forma, a alternativa correta é (C), pois, de acordo com o texto metafórico, há um apelo,
defesa, crítica contra a gordofobia. Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite
a sua habilidade de interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso.
Leia o Infográfico.
2. Pela leitura do infográfico concluímos que
a) 7 em cada 10 mulheres bonitas têm mais oportunidades.

b) a minoria das brasileiras concorda que devem cumprir os padrões de beleza .
c) a maioria das brasileiras não se sente representada pela mídia brasileira.
d) a maioria das brasileiras não se sente pressionada a cumprir padrões de beleza.
Leia o texto.
3. De acordo com a imagem

a) ela ilustra uma pesquisa sobre tipos de preconceito.
b) a maioria do brasileiro não se enxerga preconceituosa.
c) 17% dos brasileiros são peconceituosos com as mulheres.
d) o comentário preconceituoso não reforça o preconceito
GABARITO
ATIVIDADE 34
2. alternativa A
3. alternativa B
ATIVIDADE 35
2. alternativa B
3. alternativa A
ATIVIDADE 36
2. alternativa C
3. alternativa A
ATIVIDADE 37
2. alternativa C
3. alternativa D
ATIVIDADE 38
2. alternativa C
3. alternativa B
ATIVIDADE 41
Leia o poema a seguir.
A NOITE NÃO ADORMECE NOS OLHOS DAS MULHERES
(CONCEIÇÃO EVARISTO)
Em memória de Beatriz Nascimento
A noite não adormece

nos olhos das
mulheres
a lua fêmea, semelhante
nossa, em vigília atenta vigia
a nossa memória.

nos olhos das mulheres
há mais olhos que sono
onde lágrimas
suspensas virgulam o
lapso
de nossas molhadas lembranças.

nos olhos das
mulheres vaginas
abertas
retêm e expulsam a vida
donde Ainás, Nzingas, Ngambeles
e outras meninas luas
afastam delas e de
nós
os nossos cálices de lágrimas.
A noite não adormecerá

jamais nos olhos das fêmeas
pois do nosso sangue-
mulher de nosso líquido
lembradiço em cada gota
que jorra
um fio invisível e tônico
pacientemente cose a
rede.
1.O tema do poema é
a) a mulher é sempre vigilante das questões da vida e a noite representa uma metáfora
dos desafios da vida.
b) as mulheres são insones no período noturno e têm dificuldades para adormecerem.
c)as mulheres são parideiras de Ainás, Nzingas, Ngambeles

e outras meninas.
d) a noite não adormece e traz desafios às mulheres que só se apresentam desse período
do dia e não em outro.
Inicie esta atividade lendo o texto com atenção. Se for preciso, releia-o. Em seguida,
leia o comando da questão. Observe que o texto apela para a mensagem verbal e não
verbal quando associa palavra e emagem. Ao analisar as alternativas com atenção você
perceberá que a alternativa (A) é, portanto, a correta, pois o tema do texto, o assunto
mais amplo é a metáfora na noite represetado os desafios das vida que a mulher
enfrenta durante a vida e precisa se manter sempre vigilante. Agora vamos trabalhar o
tema em outros textos a partir das atividade que se seguem.
Leia o poema.
QUADRILHA
(LÍVIA NATÁLIA)
Maria não amava João.

Apenas idolatrava seus pés escuros Quando João Morreu
Assassinado pela PM
Maria guardou todos os seus sapatos.
"Quadrilha" é o nome desse poema de Lívia Natália. Selecionado para publicação no projeto
Poesias nas Ruas, ele foi divulgado em outdoors pela cidade de Ilhéus, Bahia. Mas algumas
pessoas se sentiram "ofendidas" com as palavras certeiras da poeta. E a imagem do outdoor saiu
de cena.
2. O tema do poema é
a) a morte de João, um morador qualquer.
b) a expressão de quadrilha como dança.
c) a censura do poema pelo governo.
d) a crítica à quadrilha de preto, considerado assaltante.
NEGRO FORRO
(ADÃO VENTURA)
Minha carta de alforria

não me deu fazendas,
nem dinheiro no banco,
nem bigodes
retorcidos. Minha
carta de alforria
costurou meus passos
aos corredores da noite
de minha pele
3. O tema do poema é
a) a carta de alforria.
b) o negro liberto e livre.
c) a falsa sensação de liberdade.
d) a liberdade do negro existe sem luta.
ATIVIDADE 42
Leia a charge.
1. O efeito de ironia adquirido na charge ocorre

a) porque é hora do almoço no restaurante.
b) porque o almoço do restaurante está com preço elevado.
c) porque o restaurante está obedecendo aos protocolos de segurança.
d) porque faz ironia com o aumento do preço do arroz e o distanciamento social.
Inicie esta atividade lendo o texto com muita atenção. Em seguida, leia o comando da
questão. Ela pede que você identifique onde está o efeito de humor e ironia no texto.
Leia, então, as alternativas. Você perceberá que a alternativa correta é a (D), pois o que
causa esse efeito no texto é o fato dele relacionar a falta do arroz da refeição em
decorrência do aumento de preços proveniente da pandemia.
identificar efeitos de ironia e humor nos textos.
Leia o cartum.
Disponível em: http://cartuns.com.br/. Acesso em: 29 de out. 2020.
2. O efeito de humor adquirido pelo cartum é devido

a) ao fato de não ter texto verbal.
b) ao fato de fazer uso da linguagem não-verbal.
c) ao fato de fazer menção à pré-história.
d) ao fato de relacionar a evolução do homem aos vícios virtuais.
3. Leia o meme a seguir.
Disponível: Instagram @sebastião.salgados. Acesso em: 29 de out. 2020.
3. O efeito de humor do meme se dá

a) por causa do nome da página somente.
b) por causa da galinha d’angola somente.
c) por causa da expressão tô fraca, tô fraca somente.
d) por causa da comparação da galinha com a rotina exaustiva feminina.
GABARITO
ATIVIDADE 41
2. alternativa D
3. alternativa C
ATIVIDADE 42
2. alternativa D
3. alternativa D
ATIVIDADE 4 3
1. A expressão “vote” expressa

a) a quantidade de apelos pedindo votos.
b) a poluição sonora decorrente do trânsito.
c) a imaginação criativa do personagem.
d) o momento de estresse vivido pelo personagem.
GABARITO: alternativa A
Observe que ela solicita que você compreenda o significado da expressão “vote” . Leia,
então, as alternativas. Ao analisá-las com atenção, você perceberá que a alternativa correta
é a (A), pois, no texto, “vote” significa uma ironia, uma crítica à quantidade de apelos que
o cidadão recebe em período eleitoral.
Leia o meme.
2. A expressão “aconteça o que acontecer” sugere

a) incerteza de futuro.
b) futuro garantido.
c) relação com as novelas.
d) relação com as séries de TV.
Leia o texto.
3. A expressão “parece gente boa” sugere

a) dúvida.
b) raiva.
c) ironia.
d) medo.
ATIVIDADE 44
Observe o texto a seguir.
1. A informação implícita no texto faz referência

a) às questões se segurança pública.
b) às questões financeiras.
c) às questões religiosas.
d) às questões se saúde.
comando da questão. Observe que ela pede que você encontre uma informação que não
está explícita no texto. Passe, então, para a análise das alternativas. Você perceberá, então,
que a alternativa correta é a (D), pois texto e imagem fazem referência, ainda que
implicitamente, às questões de saúde pública relativa à pandemia, embora mencione o
dinheiro, que sugere questões financeiras, a informação ressaltada corresponde às questões
de saúde pública atual. Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua
habilidade de inferir uma informação implícita em um texto.
Leia a tirinha.
2. A tirinha faz referência implicitamente

a) ao isolamento social.
b) às questões políticas.
c) às doenças de modo geral.
d) ao governo atual.
Leia a tirinha.
3. A informação subliminar, ou seja, implícita presente na tirinha é

a) o modo de os casais se relacionarem.
b) à forma como as pessoas se encontram.
c) ao uso correto das máscaras.
d) às relações nas redes sociais.
ATIVIDADE 45
.
Leia o meme.
Disponível em: https://twitter.com/engracado_memes/status/1135298633560182784/photo/1. Acesso em: 27

de nov. de 2020.
1. O efeito de ironia adquirido no meme ocorre

a) porque o bebê está dormindo e sonhando.
b) porque o bebê faz caretinhas enquanto dorme.
c) porque o bebê acordou e fez caretinhas.
d) porque os bebês acordam muito os pais.
Inicie esta atividade lendo o meme com muita atenção. Em seguida, leia o comando da
questão. Ela pede que você identifique onde está o efeito de humor no texto. Leia, então, as
alternativas. Você perceberá que a alternativa correta é a (D), pois o que causa esse efeito
no texto é o fato do meme associar a carinha feliz do bebê ao acordar os pais para algo, pois
é o natural em crianças bem pequenas. As demais alternativas apontam fatos que se
relacionam mas estão isolados e não são os elementos definidores para o efeito de humor
do texto.
Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de identificar
efeitos de ironia e humor nos textos.
Leia o meme.
2. O efeito de humor no meme acontece

a) porque se relaciona aos desenhos animados.
b) mistura dois tipos de personagens.
c) refere-se à paixão das fãs pelos galãs dos desenhos.
d) porque a aparência dos personagens é engraçada.
Leia a anedota a seguir.
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/606297168554364505/. Acesso em:

27 de nov. de 2020.
3. O humor da anedota decorre

a) do bêbado ter conseguido equilibrar-se na bicicleta.
b) do fato de ironizar a honestidade dos políticos de Brasília.
c) do fato de questionar aspectos de vida das grandes capitais.
d) do fato de ilustrar uma conversa entre um bêbado e um policial.
ATIVIDADE 46
Leia o texto.
O CORDEL CONTRA A DENGUE
Vamos falar de um assunto

Que é mesmo muito
importante Temos que ser
rapidinhos
Não perder nenhum instante
Pois na guerra contra a
dengue Nunca se faz o bastante
Os ovinhos do
mosquito Você pode
encontrar Bem ali no
seu quintal Em tudo
quanto é lugar Basta
que tenha lixinho
Que água possa acumular
Pneus velhos e garrafas
Se não forem bem
guardados Servirão de
criadouros
Dos mosquitinhos danados
Que uma vez picando a
gente Deixa-nos adoentados
Seja em casa ou na escola
Temos que tomar cuidado
Pois nos vasos das
plantinhas Deve ser
depositado
No lugar da água areia
Que dá melhor
resultado Avisemos aos
papais Para em casa
procurar
Limpar muito bem as
calhas E as caixas d’água
lavar (...)
1. O conflito gerador que originou essa história é
a) as relações familiares.
b) a companha contra a Dengue.
c) a falta de saneamento básico.
d) a luta contra o corona vírus.
Observe que ela solicita que você identifique o fato que deu início à história, ou seja, o
conflito gerador da narrativa. Nesse caso, você deve ser capaz de compreender que o texto
é composto por diversos fatos que foram motivados por algo específico, ou seja, você deve
descobrir o que motivou a narrativa, o que causou todas as ações do texto. Assim, é
necessário que você faça uma leitura atenta com o objetivo de diferenciar os fatos daquilo
que os motivou. Após a leitura do texto, leia as alternativas verificando se a informação
que a alternativa apresenta está de acordo com o que a questão solicita. Você perceberá que
a alternativa correta é a (B), pois foi a conscientização por meio de uma campanha contra a
Dengue que deu início à história.
Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de identificar o
conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
BRINCAR NA RUA
Carlos Drummond de Andrade

Tarde?
O dia dura menos que um dia.
O corpo ainda não parou de
brincar e já estão chamando da
janela:
É tarde.
Ouço sempre este som: é tarde, tarde.

A noite chega de manhã?
Só existe a noite e seu sereno?
O mundo não é mais, depois das cinco?

É tarde.
A sombra me proíbe.
Amanhã, mesma
coisa.
Sempre tarde antes de ser tarde.
O conflito gerador da narrativa é

a) a calma na vida no interior.
b) a pressa na vida nas cidades.
c) o amor pelas brincadeiras de rua.
d) as memórias de infância de um adulto.
.
PREFIRO A SIMPLICIDADE
Bráulio Bessa
(trecho)
Carne-seca e macaxeira
um cozido de capote
água fria lá no pote
melhor que da
geladeira.
No terreiro a poeira
se espalha na imensidão
de paz e de comunhão
que não se vê na
cidade. Prefiro a
simplicidade das coisas
lá do Sertão. Bodegas
pra se comprar é o
nosso supermercado
que ainda vende fiado
pois dá pra se confiar.
Um caderno pra anotar
não carece de cartão
pois às vezes falta pão
mas não falta honestidade.
Prefiro a simplicidade
das coisas lá do Sertão (...)
Disponível em: https://www.culturagenial.com/poemas-braulio-bessa/. Acesso em: 27 de nov. 2020.
2. O mote do poema é
a) a culinária cearense.
b) a comida feita pela mãe.
c) uma receita do interior.
d) a vida simples do Sertão.
GABARITO
ATIVIDADE 43
2. alternativa A
3. alternativa C
ATIVIDADE 44
2. alternativa A
3. alternativa C
ATIVIDADE 45
2. alternativa C
3. alternativa B
ATIVIDADE 46
2. alternativa C
3. alternativa D

PORTUGÊS FUNDAMENTAL II 6° ANO - Língua Postuguesa

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PORTUGÊS FUNDAMENTAL II 6° ANO - Língua Postuguesa

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ATIVIDADE I

Localizar informações explícitas em um texto

Leia o texto abaixo.

Sol: luz e vida

1. De acordo com o texto, a energia solar também é responsável pela

Leia o texto a seguir.

Leia o texto abaixo.

Leia o texto a seguir.

Leia o poema abaixo.

Leia o texto a seguir.

3. O personagem Jean foi fundamental à história, pois

Leia o texto abaixo.

1. Qual é o assunto desse texto?

Observe a tirinha abaixo.

2. Qual é o tema da tirinha?

Leia o texto a seguir.

3. Qual o tema central do texto?

Observe o infográfico abaixo.

1. Em relação ao infográfico, é correto afirmar que

Observe a charge abaixo.

Observe a imagem abaixo.

3. A figura acima sinaliza que é necessário

Fonte: https://tirasarmandinho.tumblr.com/. Acessado em 03 de abril de 2019.

Leia, com atenção, o poema abaixo.

quando eu tiver setenta anos

Observe a tirinha abaixo.

1. O humor presente na tirinha se deve ao fato de

Um homem telefona pra agência de viagem:

O que causa o efeito humorístico no texto?

Leia o texto abaixo.

2. O efeito de humor desse texto é produzido especialmente pelo fato de

Leia o texto a seguir.

Por que a adolescência é uma fase tão difícil?

1. As aspas foram utilizadas no trecho destacado para demarcar

2. No trecho “Ouro! Ouro! Ouro!”, os pontos de exclamação indicam

Observe a imagem abaixo.

Observe a charge a seguir.

2. Esse texto foi escrito para

Leia o texto a seguir.

3. Os dois personagens que conversam nesse texto são

Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

Leia o texto seguir.

3. “Foi quando um outro negociante, muito esperto, resolveu desmascarar aquela

Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

1. O trecho em que aparece uma opinião da menina acerca da bisavó é

Leia o texto a seguir.

2. O trecho em que é possível identificar a opinião do autor a respeito das crianças é

Leia o texto abaixo.

3. É possível observar a opinião do autor no trecho

Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas,

Observe o gráfico abaixo.

1. De acordo com o gráfico acima, é possível afirmar que

Observe a tirinha abaixo.

2. De acordo com a tirinha, a mãe de Armadinho pediu ao menino que

Observe a placa abaixo.

Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Leia o texto abaixo.

Sorvete de maracujá fácil

2. O texto acima tem por objetivo

Leia o texto abaixo.

3. A finalidade desse texto é

Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos

Leia os textos a seguir.

Leia os textos a seguir.