Metodologia do

Ensino da Física
1. Introdução 4
Plano de Aula 6
Passo a Passo de como Montar um Plano de Aula 6
Modelo de Plano de Aula 9

2. Física como Tópico de Ensino 11

A Necessidade das Práticas 12

3. Prática Experimental na Sala de Aula 15

Física nas Escolas Brasileiras 16
A Importância do Ensino Experimental 17
Exposição e Feira de Ciências 17
Planejamento 19

4. Os Processos de Avaliação da Aprendizagem

em Física 22
Novas Maneiras de Avaliar 23

5. Referências Bibliográficas 26

02
03
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
1. Introdução
A Física é uma ciência ancestral.
Ela possui circunscrição nota-
vel, que abarca investigações que se
inicia desde da estrutura molecular
até a ascendência e evolução do uni-
verso. Os princípios físicos podem
esclarecer uma vasta quantidade de
fenômenos que acontecem no coti-
diano. O estudo da Física surge para
auxiliar no conhecimento e compre-
ensão sobre a natureza que nos
abraça e o mundo tecnológico que
vive em constante modificação.
[...] O estudo da física é muito
importante, pois coloca os alu-
nos frente a situações concretas
e reais, situações essas que os
princípios físicos podem res-
ponder, ajudando a compreen-
1 Retirado em https://geohosp.com
Fonte: Gehops1
der a natureza e nutrindo o gos-
to pela ciência. No Brasil o ensi-
no de Física inicia-se no 1° ano
do ensino médio. É a matéria
que os alunos, em sua maioria,
mais sentem dificuldade e mais
detestam. Tal fato ocorre em
virtude da imagem prévia que
os alunos têm da disciplina an-
tes mesmo de a conhecerem, e
essa imagem faz com que eles
gostem ou não da Física. [...]
(RICARDO & FREIRE, 2007).
Assim, um dos fatores que
colaboram com a complexidade do
aprendizado e da formação da má
imagem da Física, de acordo com os
professores e alunos, é a complexa
linguagem matemática que ela em-
prega. Contudo essa visão não se de-
4
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
ve exclusivamente a essa linguagem
arcaica que a física apresenta.
[...] O Brasil é alvo de críticas
tanto por parte de especialistas
da área da Física como também
de estudantes que presenciam o
aprendizado dessa matéria. Se-
gundo eles, outros fatores tam-
bém contribuem, tais como o
grande distanciamento entre o
que é lecionado dentro de sala e
o mundo exterior a ela, o dis-
tanciamento entre professor e
aluno e a falta de interdiscipli-
naridade. Em razão desses mo-
tivos os alunos se sentem deses-
timulados com o ensino e con-
sequente dificuldade no seu
aprendizado. [...] RICARDO &
FREIRE, 2007).
O ensino de Física precisa ser
feito de modo a mostrar aos educan-
dos que essa ciência está coeva em
nosso cotidiano, que ela é nossa
companheira. Correlacionar as ma-
térias, trazer experimentos para sala
de aula, despontar como que funcio-
na no exercício prático faz com que
o educando se motive e tome aspi-
ração pela matéria estudada.
Ao discorrer sobre a cinemáti-
ca, a título de exemplo, pode-se des-
pontar que os tipos de movimento
analisados têm no cotidiano. Há um
vasto leque de alternativas que um
educador pode empregar mirando a
fácil compreensão do educando e
um possível gosto pelo contexto
abordado. A prática é uma das me-
lhores alternativas, nela o estudante
pode sentir a matéria, ver quão
grandemente funciona a teoria na
prática.
[...] No ensino de física, a
aprendizagem de conceitos é
muito importante, mas esses
não devem ser abordados ape-
nas como linguagem verbal e/
ou linguagem matemática. Esse
ensino de que estamos tratando
deve ir muito além, ele deve tra-
tar, por exemplo, de modelos de
situações físicas, modelos teóri-
cos, manipulação de situações
físicas e a formulação de ques-
tões que permitem centrar a
atenção no que se quer apro-
fundar ou saber. Dessa manei-
ra, a aprendizagem conceitual
inclui não somente os conceitos
como também inúmeras com-
petências e variados conheci-
mentos. De forma a trabalhar
todos esses aspectos, os alunos
- com o auxílio do professor -
podem elaborar trabalhos expe-
rimentais para melhor compre-
ender os conceitos trabalhados.
[...] RICARDO & FREIRE,
2007).
Existe uma grandeza de estu-
dos sobre muitas definições físicas, e
para o estudo delas existe uma
abundância de tópicos muito impor-
tantes, que são entre distintos:
 Calor e temperatura;
 Eletricidade;
 Energia;
 Força;
 Luz;
 Movimento;
 Som.
5
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
Esses assuntos estabelecem
um ponto de muita seriedade para o
professor, porquanto por meio de
seu conhecimento ele pode centrali-
zar seus ânimos para determinados
aspectos das apreciações que ele vai
trabalhar com seus educandos. Isso
acontece, por exemplo, quando o do-
cente de física vai trabalhar teores
relacionados à força e movimento.
O docente deve dirigir os alu-
nos para os díspares contextos onde
se justapõe a palavra força, especial-
mente no contexto da vida diária e
na linguagem científica, e também
mostrar as características que estão
anexas à palavra força quando no as-
sunto científico. Através de todo es-
se trabalho de direção mostra-se a
definição do conceito de força, assim
como o seu emprego para aprendi-
zagem de outras definições.
Plano de Aula
O plano de aula é um docu-
mento organizado pelo docente para
definir o assunto da aula, seu desíg-
nio, o que justamente será ensinado,
a metodologia a ser empregada e a
avaliação a ser empregada para ana-
lisar aprendizagem do que foi ensi-
nado, dentre outras coisas. Para me-
lhor compreensão confira um passo
a passo de como organizar um plano
de aula, observe um modelo e con-
sulte exemplos de planos prontos.
Fonte: http://coe.it
Note que, por meio de um
plano de aula, o docente deve fazer
uma reflexão minudenciada sobre o
tema, e pode identificar, a título de
exemplo, pontos onde os educandos
possam exibir dificuldades e como
solucionar contingentes problemas.
Passo a Passo de como Montar
um Plano de Aula
1. Reflita sobre o público-alvo
Antes iniciar o plano de aula, o
docente deve ajuizar sobre seu pú-
blico-alvo: os estudantes. Qualquer
estratégia seguida para a abordagem
de um assunto será muito mais dili-
gente se direcionada à realidade des-
ses alunos; o que labora para uma
determinada turma pode não labo-
rar para outra. Durante essa refle-
xão, o docente deve meditar uma
contextualização que abarque, por
exemplo, questões culturais, econô-
micas, físicas, sociais, etc.
6
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
2. Escolha o tema da aula
Com apoio no plano de ensino,
planejamento que submerge em
tarefas e desígnios docentes para um
ano letivo completo, o docente ne-
cessita escolher um tema. O tema é o
significado daquilo que será aborda-
do na sala de aula; algo bem especí-
fico dentro de uma matéria, e que
será desenrolado detalhadamente
em conteúdo. Em uma aula de física,
por exemplo, "As leis Newton" pode
ser um tema de aula.
3. Defina o objetivo a ser al-
cançado
O desígnio é aquilo que o do-
cente deseja que os educandos
aprendam com a aula. Em uma aula
de física cujo tema é "As leis de New-
ton", por exemplo, o professor pode
definir como desígnios:
 Os alunos precisam saber
diferenciar as três leis: 1º, 2º e
3º.
 Os alunos precisam estar há-
beis a fazer aplicação em exer-
cícios.
É importante mencionar que
não tem um limite de desígnios por
plano de aula.
4. Defina o conteúdo a ser abor-
dado
O conteúdo é uma parte do
plano de aula que está espontânea-
mente relacionado ao tema, por-
quanto é subordinado a ele, e ao de-
sígnio da aula. Por meio da exposi-
ção e da exploração dos contextos, o
professor dirige o aprendizado dos
estudantes de forma a atingir os al-
vos que predefiniu em seu planeja-
mento de aula.
Para o tema "As leis de New-
ton", por exemplo, o professor pode
determinar como conteúdo em que
se aplica as leis “constituem a base
primária para entender os compor-
tamentos estático e dinâmico dos
corpos materiais, em escalas ma-
croscópica”
5. Decida a duração da aula
A duração da exploração de al-
gum tema é de acordo com o discer-
nimento do professor, levando em
conta o conteúdo programático que
ele precisa seguir. Não é cogente que
cada tema seja trabalhado em uma
única aula. Se assim perceber, o pro-
fessor pode, por exemplo, propor
duas ou mais aulas para trabalhar o
determinado conteúdo.
Essa decisão está conexa a fa-
tores assim como o planejamento
escolar anual e a retenção do que foi
ensinado. No fato de o docente con-
cluir que uma singular aula não será
satisfatória para que a turma fique
elucidada, ele pode alocar duas ou
três aulas para trabalhar mais um
determinado assunto.
7
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
6. Selecione os recursos didá-
ticos
Os recursos didáticos de fato
são os materiais de base que ajudam
o docente de modo pedagógico,
promovendo o desenvolver da aula.
Tais recursos ainda são empregados
para motivar os alunos e incentivar
o empenho deles no tema abordado.
São exemplos de recursos
didáticos:
 Apagador;
 Aparelho de DVD;
 Cartaz;
 Computador;
 Filme;
 Jogo;
 Mapa;
 Música;
 Projetor;
 Quadro negro ou branco;
 Reportagem;
 Televisão.
Conforme a disciplina, o do-
cente pode sentir a precisão de se-
lecionar recursos mais característi-
cos. Um professor de física, por
exemplo, pode precisar de uma rol-
dana ou de cilindro hidráulico.
7. Defina a metodologia a ser
utilizada
A metodologia versa nos mé-
todos selecionados pelo docente pa-
ra orientar o aprendizado do edu-
cando, isto é, nos caminhos que ele
escolherá para administrar a aula.
Essa parte da aula é de basilar
importância, porquanto a estratégia
empregada pelo professor tanto po-
de laborar como um grande agente
motivador assim como desestimular
totalmente o estudante.
Em algumas disciplinas, uma
aula expositiva, a título de exemplo,
pode trabalhar melhor do que uma
aula conduzida através de exercí-
cios, e vice-versa.
Alguns exemplos de método-
logia:
 Aplicação de exercícios;
 Aula expositive;
 Estudo de caso;
 Estudo dirigido;
 Experimento;
 Mapa conceitual;
 Painel;
 Pesquisa de campo;
 Pesquisa na internet;
 Solução de problemas.
8. Escolha como avaliar o apren-
dizado dos alunos
O termino de uma aula dá-se
com a fase de avaliação, ocasião on-
de o docente considerará a real
absorção do conteúdo por parte do
estudante. Essa fase ainda tem como
finalidade avaliar se os alvos prede-
8
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA

finidos pelo docente foram alcan- Modelo de Plano de Aula

çados.
Desigualmente do que muitos
refletem, a aplicação de uma prova
com imputação de nota ao estudante
não é o único modo de fazer essa
validação. De fato, existe diferentes
maneiras de realizar tal apreciação.
São exemplos de avaliação:
 Exercícios de fixação;
 Participação do aluno em sala
de aula;
 Prova escrita;
 Prova oral;
 Trabalho de casa;
 Trabalho feito em sala de aula.
Agora que você já relembrou
do passo a passo para a preparação
de um plano de aula, consulte a se-
guir alguns modelos que podem ser
aplicados a díspares níveis escola-
res:
<https://escolaeducacao.com.br/pl
ano-de-aula-de-educacao-fisica/>
<https://www.institutonetclaroemb
ratel.org.br/educacao/nossas-
novidades/noticias/educacao-
fisica-veja-26-planos-de-aula-para-
o-ensino-fundamental-e-medio/>

9. Informe as referências utili-

zadas

Desse modo, o docente deve

lembrar as referências empregadas
como fonte para a preparação de seu
plano de aula. É importante citar
que o termo "referências" não abar-
ca unicamente livros e outros car-
nais impressos.
Em uma era aonde a tecnolo-
gia e as soluções digitais estão cada
vez mais coevas na educação, é na-
tural que o docente consulte conteú-
do online assim como mais-valias no
preparativo de suas aulas. Portanto,
sites, informações e demais conteú-
do online empregados como fonte
ainda podem ser preconizados como
referências.

9
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA

2. Física como Tópico de Ensino

Fonte: RNIB2

A tualmente, a pesquisa em ensi-

no de Ciências tem se preocu-
pado em distinguir o papel da lin-
guagem na educação e na aprendiza-
gem, demonstrando a importância
das interações discursivas entre do-
cente e educandos podem ser um
caminho através do qual os conhe-
cimentos científicos são tratados e
compreendidos em sala de aula.
[...] Essa concepção encontra
amparo não apenas nas pesqui-
sas em sala de aula (por exem-
plo, Lemke, 1997; Sutton, 1997;
Mortimer; Scott, 2002; Carl-
sen, 2006), mas também se
fundamenta em perspectivas
sociológicas e filosóficas das
ciências que entendem a produ-
ção científica como uma ativi-
dade social (Longino, 1990;
Knorr-Cetina, 1999). [...] (Rees-
crito por CARVALHO, ANNA,
2018).
Logo, as recentes Reformas
curriculares têm destacado a impor-
tância das práticas científicas de
averiguação e de argumentação
constituam ser vivenciadas pelos
alunos nas situações de ensino e
aprendizagem de ciências (BRASIL,
2017).
[...] Consonante a isso, avalia-
ções externas e em larga escala
em todo o mundo (PISA e TIM

2 Retirado em www.rnib.org.uk

11
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
SS, por exemplo) e também no
Brasil (SAEB e Prova Brasil, en-
tre outros) têm buscado, cada
vez mais, encontrar estratégias
para que as práticas científicas
sejam avaliadas, reconhecendo
que ensinar e aprender ciências
vai para além da memorização
de fatos e conceitos. Esse fato
revela a intenção exposta em
currículos e avaliações de que
sejam oferecidas oportunida-
des aos estudantes para contato
com elementos conceituais, so-
ciais e epistêmicos das ciências
como objetivos do ensino e da
aprendizagem dessas discipli-
nas [...] (Duschl, 2008). (Rees-
crito por CARVALHO, ANNA,
2018).
Desse modo, esse olhar expan-
dido sobre o que os alunos merecem
estudar sobre ciências nas circuns-
tâncias formais de ensino revela a
apreensão de que a Física exibida em
sala de aula contribua para atuação
e informação efetivas das pessoas
em uma sociedade científica e tecno-
lógica, generosa em informações,
contudo ainda carente em estilos de
construir conhecimentos sobre elas.
A Necessidade das Práticas
Basearemos nossas argumen-
tações na percepção do trabalho
científico como prática social (Lon-
gino, 1990; Knorr-Cetina, 1999).
[...] Um trabalho relevante que
destaca essa percepção é o estu-
do realizado por Latour e Wool-
gar (1986). Baseando-se em
uma metodologia de estudos
antropológicos e etnográficos,
Latour instalou-se por cerca de
um ano em um laboratório de
neuroendocrinologia. Nesse pe-
ríodo, conviveu cotidianamente
com pessoas que realizavam
atividades que, cada uma a seu
modo, eram-lhe familiares ou
estranhas. [...] Expressam a
construção de fatos científicos
por meio da ideia de inscrição
literária. Essas podem ir se
alterando ao longo do trabalho,
o que não significa que uma ins-
crição seja substituída por ou-
tra; embora isso possa ocorrer,
em muitos casos elas se am-
pliam e são aprimoradas, tor-
nando-se cada vez mais especí-
ficas e especializadas para uma
situação em estudo. Conforme
descrevem os autores, o objeti-
vo final dos estudos realizados
no laboratório é a publicação de
artigos. [...] (Reescrito por
CARVALHO, ANNA, 2018).
Ainda nos estudos de Latour e
Woolgar (1986) admite colocar em
apreciação práticas realizadas na
construção da noção científico.
Também que toda aglomeração pos-
sa ocasionar certo reducionismo, pa-
rece-nos admissível resumir as
ações descritas por Latour e Wool-
gar e que derivaram em fatos arqui-
tetados pelo grupo do laboratório
em estudo.
[...] As práticas concentram-se
em quatro principais tipos que
demonstram: a obtenção de
inscrições na constituição e tes-
12
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
te de hipóteses, testes com con-
trole de variáveis, testes com
mudança ou manutenção de
procedimentos; o trabalho com
as inscrições pela organização,
classificação e seriação de ins-
crições produzidas ou advindas
de contato com outros grupos
(seja por meio de revisão literá-
ria, seja por participação em de-
bates de outros grupos); a cons-
trução de explicações, transfor-
mando inscrições em evidên-
cias, estabelecendo de justifica-
tivas ou contraponto para uma
alegação; e o processo de escri-
ta, que ocorre pela comparação
e contraste de inscrições com a
revisão da literatura. [...] (Rees-
crito por CARVALHO, ANNA,
2018).
Assim, essas práticas despon-
tam interações sociais e, de acordo
como indicam Longino (1990, 2002)
e Knorr-Cetina (1999), a análise
analítica a novas conjecturas defla-
gra a inserção de métodos cognitivos
na constituição de um conhecimento
no decorrer e após as atividades que
possibilitam construir tais conjec-
turas.
Longino (2002, p.129) chega a
afiançar que “interações discursivas
críticas são processos sociais de pro-
dução de conhecimento”. Depois
uma extensa pesquisa do sobre a
constituição e disseminação de in-
formações científicos, Longino (200
2) indicam:
[...] normas sociais do conheci-
mento social, como sendo ele-
mentos que ajudam a conferir
objetividade às novas proposi-
ções. Para ela, essas normas ba-
seiam-se na existência de: fó-
runs que representam espaços
reconhecidos pela comunidade
científica para apresentação de
resultados de pesquisas e para
crítica e revisão dessas propôs-
tas; receptividade à crítica e a
possibilidade por ela conferida
de reflexão sobre o tema em de-
bate podendo implicar mudan-
ças nos conhecimentos; pa-
drões públicos de análise que
evidenciam a existência de um
conjunto de conhecimentos
estabelecidos que se transfor-
mam em critérios para a análise
de novas proposições; e cons-
tituição de igualdade moderada
de autoridade intelectual entre
os participantes de uma comu-
nidade, convencionando que
são os níveis de conhecimento
de alguém o que impacta em
sua possibilidade de participa-
ção e não a posição ou o status
social adquiridos por um mem-
bro da comunidade. [...] (Rees-
crito por CARVALHO, ANNA,
2018).
Ponderando esses conceitos,
ajuizar sobre o ensino e a aprendiza-
gem da Física adverte que devemos
considerar se a realização de práti-
cas científicas é ofertada aos estu-
dantes e como elas são praticadas na
sala de aula. Um artefato central que
aflora é a seriedade da investigação
e da argumentação no ensino da físi-
ca, visto que essas são práticas es-
senciais nessa área do conheci-
mento.
13
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
3. Prática Experimental na Sala de Aula
P rática Experimental: é a união
da teoria com a prática. A
união de hipóteses físicas com a prá-
tica é continuamente uma boa pedi-
da, visto que essa junção promove a
compreensão dos argumentos que
são tratados pelo docente dentro da
sala de aula. Contudo, embora hoje
muitos professores, especialmente
os de física, não procuram realizar
atividade experimental, todavia não
são todos. Têm ainda muitos do-
centes que sentem a precisão de de-
3 Retirado em http://cursointegral.com.br
3
Fonte: Curso Integral
monstrações experimentais para
seus estudantes, entretanto, não
possuem essa oportunidade, por-
quanto a verba do colégio é insufi-
ciente e não dá para pagar os custos
com atividades experimentais.
Uma prática experimental
aponta para o contato físico, a apli-
cação exercício dos assuntos que são
discorridos em sala. No ensino de
física o contato com a prática é mui-
to importante, visto que ele permite
que os educandos meditem melhor
15
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
os conceitos e teorias que foram
ajustados no decorrer da aula teó-
rica.
[...] Por exemplo, medir a resis-
tividade elétrica pode ser um
bom resultado para o aprendi-
zado dos alunos, como também
pode aumentar o nível de co-
nhecimento do aluno, possibili-
tando a ele a melhor visão e
compreensão dos fenômenos
que acontecem cotidianamente.
Utilizando uma montagem de
um sistema com diferentes fios
metálicos de variados compri-
mentos, alimentado por uma
fonte de energia e utilizando
aparelhos específicos, um oh-
mímetro, é possível fazer o es-
tudo da resistividade desses
materiais, bem como fazer o es-
tudo da relação da resistência
com o comprimento dos fios
metálicos. [...] (ROCHA FI-
LHO, et al; 2006).
De acordo com o pensamento
educativo, realizar uma experimen-
tação não é exclusivamente avaliar
uma teoria científica, vai mais acolá.
A experimentação labora como meio
para pesquisar e entender as teorias,
fixar melhor os aspectos e lembrá-
los ao longo de uma prova, por meio
da memorização, além de ajudar na
compreensão dos conhecimentos
sobre algum assunto.
Vamos lembrar que muitas
pessoas torce o nariz só de escutar a
palavra física. Assim, a disciplina
adquiriu fama de “difícil” e habitua
deixar estudantes e até mesmo do-
centes extremamente desmotivados.
Hoje em dia, se realizar uma
pesquisa sobre as disciplinas que as
pessoas menos gostavam durante a
escola, possivelmente ira descobrir
que eram exatamente as que elas
mais apresentavam dificuldades pa-
ra aprender. Dessa forma, no con-
texto da física, tudo nos leva a en-
tender que a própria metodologia de
ensino empregada pode ter coopera-
do para torná-la uma das grandes
abjetas do boletim escolar. Por fim,
como não se entusiasmar por algo
tão incrível?
Física nas Escolas Brasileiras
Presentemente, poucas esco-
las têm laboratórios ou metodolo-
gias que relacionem a disciplina com
o cotidiano dos alunos, que acabam
desmotivados e somente “decoram”
a tema para garantir a aprovação.
Tudo isso embaraça não somente o
aprendizado como ainda a aborda-
gem do docente, que não consegue
progredir no teor como esperado.
Fonte: https://www.vakinha.com.br/
16
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
Neste panorama, a necessi-
dade de se alterar o estudo da física
em algum modo mais estimulante e
criativo é basilar. Uma solução para
isso é empregar o Física experimen-
tal, que invade uma abordagem mui-
to mais adjunta da realidade dos alu-
nos.
A Importância do Ensino Expe-
rimental
A cada dia mais defendido por
pesquisadores e órgãos educacio-
nais, o ensino experimental da física
é muito importante para um apren-
dizado mais diligente nas escolas
brasileiras. De acordo com Hodson,
um dos autores da área, a utilização
de experimentos nas aulas desta ma-
téria tem como basilares objetivos:
 Desenvolver determinadas ati-
tudes científicas, tais como a
consideração com as ideias e
sugestões de outras pessoas, a
objetividade e a boa disposição
para não emitir juízos apressa-
dos.
 Ensinar as técnicas de labora-
tório;
 Intensificar a aprendizagem
dos conhecimentos científicos;
 Motivar mediante a estimula-
ção do interesse e da diversão;
 Proporcionar uma ideia sobre
o método científico e desen-
volver habilidades em sua uti-
lização.
A seguir serão dados alguns
exemplos de experimentos de físicas
de baixo custo:
http://blog.homelab.com.br/5-
experiencias-de-fisica-simples-
para-fazer-em-sala-de-aula/
Exposição e Feira de Ciências
Note que as escolas de um mo-
do geral elaboram atividades a se-
rem exercidas com o alvo de realizar
o ato de educar o educando. Na prá-
tica, diversas vezes as atividades que
necessitariam estar voltadas para o
desenvolvimento integral do estu-
dante, não recebem a verdadeira va-
lorização.
Assim a Feira de Ciências é um
dos principais acontecimentos que
estão sendo examinados na educa-
ção. De que modo acontece? Seus
reais desígnios estão sendo acerta-
dos? O ideal é que o docente, seja da
rede pública ou privada, reflita nessa
questão.
Fonte:
http://blog.redebatista.edu.br
17
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
A melhor maneira de aprender
é realizando. Partindo desse princí-
pio, nasce a precisão de registrar o
aprendizado por meio de “projetos
científicos”. As exposições são esti-
madas uma das maneiras mais efi-
cientes de revelação científica, acon-
tecendo em maior proeminência nas
escolas de ensino médio e ensino in-
fantil por meio da feira de ciências.
Determinados pontos devem
ser examinados pelo educador no
sentido de criar uma feira de manei-
ra que venha verdadeiramente re-
sultar no aumento do conhecimento
do aluno. Observe:
 Como esse acontecimento po-
deria se tornar um forte coli-
gado na formação integral dos
alunos?
 Os afazeres realizados na feira
significaram ser exercidos no
sentido de edificar o conheci-
mento ou foram realizados tão
- somente para cumprir o ca-
lendário escolar da institui-
ção?
 Qual a sua analogia com os
programas escolares?
 Qual é o desígnio de vivenciar
uma feira de ciências ou de in-
formações na escola?
Desse modo, a feira de ciências
necessita ser preparada com a fi-
nalidade de alcançar certos objetivos
e reiterando nas questões questiona-
das acima, o educador pode propi-
ciar a verdadeira valorização que es-
se evento merece. Tal acontecimen-
to tem sido praticado com assidui-
dade nas escolas, uma vez que se tra-
ta de uma divulgação inteligente.
As exposições que são feitas no
evento, quando vista como interes-
santes pelos seus espectadores, in-
citam a troca de informações e diver-
sas vezes quando visitadas por em-
presários, esses empregam os co-
nhecimentos passadas pelos partici-
pantes adaptando-as às suas pre-
cisões.
O incentivo ao desenvolvi-
mento da feira de ciências necessita
ser sempre sustentado, é imprescin-
dível deixar claro para os participa-
dores novatos que raramente eles
serão qualificados em primeiro lu-
gar em analogia à ideia defendida e
com passar do tempo, tendo mais
participações, mais seus conheci-
mentos e experiências irão se acu-
mular, propiciando cada vez mais o
sucesso escolar.
Sugere-se que, do mesmo mo-
do que educadores conscientizem as
escolas precisam pensar como uma
feira de conhecimentos ou de ciên-
cias, dando seriedade ao evento des-
de o começo do ano letivo, uma vez
que nessa ocasião o que é construído
e reconstruído a proposta pedagógi-
ca da escola. E além de ser uma
grande oportunidade de se trabalhar
18
METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
com multidisciplinariedade com di-
ferentes disciplinas.
Planejamento
Uma grande prerrogativa des-
se tipo de acontecimento é poder
unir o ensino teórico ao expositivo,
suscitando melhor absorção dos
conceitos e entendimento de meto-
dologias, com os alunos aprendendo
na prática como trabalha toda a teo-
ria que foi advinda em sala. Ativi-
dades como essa despertam a curio-
sidade e suscitam o engajamento das
educando, que ainda acabam apren-
dendo valores como colaboração,
organização, autonomia e trabalho
em equipe.
Fonte:
http://teoremadebrigmam.blogspot.
com/
[...] As feiras de ciências têm
mudado bastante. Com os pas-
sar dos anos, as instituições fo-
ram se adaptando à moderni-
dade e à tecnologia, e os profes-
sores têm de inovar nas formas
de realizar o evento. Os alunos
não querem ficar apenas atrás
de maquetes repetindo trechos
de livros, por isso é importante
tentar unir a ciência e a tecno-
logia com os interesses mais co-
muns entre eles. O primeiro
passo para a realização de uma
feira de ciências de sucesso é
despertar o interesse dos alu-
nos para que todos queiram
participar. Com isso, o ideal é
que a feira seja programada pa-
ra o segundo semestre ou o final
do ano, assim os professores se
encarregam de passar todo o
conteúdo para que os alunos
possam elaborar as metodolo-
gias necessárias e realizar visi-
tas técnicas, exercícios e traba-
lhos como forma de treino para
as exposições. [...] (ROCHA FI-
LHO, et al; 2006).
Assim, com uma média de
quatro meses de antecedência, é ad-
missível acontecer todos os detalhes
de estrutura quão intensamente: da-
ta, local, período, número de apre-
sentações, divulgação, comissão de
recepção, obtenção de materiais, en-
tre outros.
Desse modo, a feira de ciências
necessita ir além de apresentações
simpáticas e temas diferentes. É im-
portante motivar uma meta a ser ad-
quirida, seja convidar mais pessoas
do que a do último ano, seja avaliar
os conhecimentos dos alunos ou
agregar a comunidade à escola. Con-
seguir a meta é representar todo o
esforço e dedicação que foram pos-
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA

tos nos afazeres e na realização de
modo geral.
Logo, é a hora de deliberar co-
mo será cada conferência e o papel
de cada um dos participantes de ca-
da grupo. Lembre-se de que os mo-
delos antigos permaneceram para
trás e apenas enfeitar não funciona!
O basilar é que cada um tenha estu-
dado sobre o tema definido e com-
preenda sobre o que irá propor-
cionar.
cias pode ser muito vitorioso e re-
sultar em benfeitorias tanto para a
instituição como para os próprios
educandos. Testar o conhecimento
contraído com a prática promove o
aprendizado e o deixa mais atrativo,
deixando o educando mais partici-
pativo em qualquer acontecimento
que a escola possa realizar.

Fonte:
https://brasilescola.uol.com.br/

Quanto mais acompadrados e

preparados os educandos estiverem,
mais fluida será a conferência, o que
os admitirá está mais seguro na hora
de discorrerem para o público, faci-
litando ainda a compreensão de
quem está auxiliando. Se o educan-
do domina o tema do qual estará
apresentando, não terá dificuldades
em tirar algumas eventuais dúvidas
que possam nascer dos visitantes.
Se existir foco, matéria e enga-
jamento, cunhar uma feira de ciên-

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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
4. Os Processos de Avaliação da Aprendizagem em
Física
O conjunto de referências que
banca a avaliação um procedi-
mento indispensável para definir
prioridades e afiançar a qualidade
do ensino, leva a União a organizar
um sistema de avaliação apropriado
para diagnosticar e indicar precisões
de controle e correções de direções
na política educacional ordenada
pelo MEC, em colaboração com os
Estados e Municípios.
4 Retirado em http://www.ipsnews.net
Fonte: IPS4
[...] Essas questões nos indicam
que o desafio não está somente
em desenvolver metodologias
de avaliação para a educação
básica e para o ensino médio
em particular, mas como se po-
dem tornar coerentes objetivos
e metodologias. Afinal de con-
tas, a avaliação do desempenho
do aluno contribui para a po-
lítica educacional constituindo-
se em um componente da ava-
liação dos sistemas de ensino. A
avaliação de desempenho dos
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA
alunos do ensino médio é uma
das estratégias para a avaliação
dos sistemas, com o objetivo de
definir prioridades por parte da
União e dos Estados, que pos-
sam ser necessárias para a defi-
nição ou redirecionamento dos
rumos da política educacional.
[...] (SANTOS, 2007).
Dessa forma, particularmente
em relação às delegações da União, a
avaliação recomenda as necessida-
des de base técnica e financeira aos
entes federativos. Com isso, deter-
minados pressupostos são imperati-
vos, assim como uma avaliação que
admita correção de rumos e se rea-
lize no decorrer do processo forma-
tivo e não exclusivamente ao final.
Desse modo, acastelamos que exa-
mes de ensino médio se realizem a
cada ano, de maneira que tanto os
sistemas de ensino assim como os
alunos possam entender o desenvol-
vimento da aprendizagem e adotar
medidas necessárias para a recupe-
ração, quando for o fato.
Assim, como parte de uma
avaliação sistêmica, conforme parâ-
metros a serem acentuados, os re-
sultados desses exames precisam
possibilitar fazer projeções sobre as
propriedades do ensino, a serem
apuradas mediante análise dos fato-
res que, de acordo com os estudos,
são decisivos para a melhoria da
aprendizagem. Dentre esses se abar-
cam, por exemplo:
[...] Adoção de livros didáticos e
possibilidade de acesso a eles e
a outras fontes impressas de co-
nhecimento, pelos alunos;
Características da organização
curricular e do trabalho peda-
gógico; valorização dos profes-
sores, considerando a qualida-
de da formação inicial, as opor-
tunidades de formação conti-
nuada, o estímulo à participa-
ção no projeto pedagógico da
escola, os princípios norteado-
res da carreira e as condições de
trabalho;
Condições de infra-estrutura e
de equipamentos de apoio di-
dático (laboratórios, bibliote-
cas, etc.);
Condições do ambiente escolar
em termos físicos (localização,
sonoridade, iluminação, venti-
lação) e sócio-políticos (gestão
democrática, valorização dos
trabalhadores, auto-estima dos
alunos, envolvimento da comu-
nidade, etc.). [...] (SANTOS,
2007).
Novas Maneiras de Avaliar
Presentemente os conceitos
educacionais estão lavrados na ela-
boração de novos processos de ensi-
no e didática criadoras que visam
melhorar as qualidades do processo
ensino-aprendizado.
Atualmente os profissionais
empregam múltiplos mecanismos
capazes de examinar o aprendizado
de determinada disciplina. A diver-
sificação na ocasião da avaliação tem
o desígnio de promover o avanço do
educando de maneira fragmentada e
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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA

objetiva. Observe determinadas Ainda note que de acordo com

ferramentas adequadas de avaliar os Monteiro (2013):
educandos referentes ao Ensino
Fundamental e Médio: [...] O ensino da Matemática
teve uma crescente em relação
 Autoavaliação; aos índices de aprovação, devi-
 Conselho de classe; do às novas práticas avaliativas
 Debates; adotadas. A divisão dos conteú-
 Observação; dos matemáticos dentro do
próprio bimestre e a realização
 Prova dissertativa; de atividades de fixação com
 Provas objetivas; conteúdo direcionados contri-
 Relatório individual; buiu para a melhor assimilação
 Seminário; dos conteúdos por parte dos
alunos. Os exercícios que anti-
 Trabalho em grupo. gamente eram mecânicos, hoje
são contextualizados e interdis-
Os organizadores de conteúdo ciplinaridades, relacionando a
Matemática com situações coti-
e de disciplina, ao lado dos profes-
dianas, mostrando suas aplica-
sores, precisam situar um projeto, bilidades e a verdadeira impor-
dando solenidade à forma de ava- tância para o desenvolvimento
da sociedade. [...]
liação que será abraçada no decorrer
do ano, porquanto todos os profes-
Logo, esse exemplo de avalia-
sores precisam seguir a mesma linha
ção não retira a autonomia do do-
na oportunidade de avaliar.
cente, ela exclusivamente cria uma
circunstância de flexibilidade na
[...] Algumas instituições utili-
zam o sistema de avaliação con- hora de avaliar particularmente o
tínua, seguido de avaliações ob- aluno, procurando de modo mais
jetivas e dissertativas. As ava-
versátil a consolidação da pontuação
liações objetivas são caracteri-
zadas por perguntas e respos- responsável pelo avanço do aluno.
tas, onde o aluno deve marcar
apenas uma opção, já as disser-
tativas exigem a capacidade da
escrita relacionada ao tema
proposto. Quanto à avaliação
contínua, consiste numa distri-
buição de pontos baseados em
pequenos trabalhos, assiduida-
de das tarefas de casa, apresen-
tações na forma de seminários,
disciplina entre outras. [...]
(SANTOS, 2007).

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METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA

5. Referências Bibliográficas
RICARDO, Elio C.; FREIRE, Janaína CA.
A concepção dos alunos sobre a física do
ensino médio: um estudo exploratório. Re-
vista Brasileira de Ensino de Física, 2007,
29.2: 251-266.

CARVALHO, ANNA; SASSERON, Lucia

Helena. Ensino e aprendizagem de Física
no Ensino Médio e a formação de profes-
sores. Estudos Avançados, 2018, 32.94:
43-55.

ROCHA FILHO, JB da; SALAMI, M. A.;

COSTA, SSC da. Usos da grafite no desen-
volvimento de experimentos para ensino
de física. PUCRS, Porto Alegre, 2006.

MONTEIRO, Maria do Rosário Contente.

Práticas Avaliativas da capacidade de
argumentação Matemática de alunos do
ensino secundário: Um estudo com profes-
sores de Matemática A. 2013.

SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos. Edu-

cação científica na perspectiva de letra-
mento como prática social: funções, prin-
cípios e desafios. Revista brasileira de edu-
cação, 2007, 12.36: 474-492.

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