CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Nome: ARTHUR TEXEIRA DA COSTA MONTENEGRO

Matrícula: 226200023

Núcleo 1: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO

Código: PROJ463
Carga Horária Total: 0

Ementa: Investigar elementos contemporâneos que retratem os campos pedagógicos em disputa

na História da educação brasileira

Competências:

Área de Conhecimento / Carga Horária / Conteúdo:

Critério de Avaliação:

Bibliografia Básica:

Bibliografia Complementar:

1
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Nome: ARTHUR TEXEIRA DA COSTA MONTENEGRO
Matrícula: 226200023

Núcleo 1: ANTROPOLOGIA E SOCIOLOGIA

Código: PROJ462
Carga Horária Total: 0

Ementa: Analisar a identidade, a formação e a condição docente no Brasil para a compreensão

da problemática educacional atual

Competências:

Área de Conhecimento / Carga Horária / Conteúdo:

Critério de Avaliação:

Bibliografia Básica:

Bibliografia Complementar:

2
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Nome: ARTHUR TEXEIRA DA COSTA MONTENEGRO
Matrícula: 226200023

Núcleo 1: TEMAS TRANSVERSAIS

Código: PROJ464
Carga Horária Total: 0

Ementa:

Competências:

Área de Conhecimento / Carga Horária / Conteúdo:

Critério de Avaliação:

Bibliografia Básica:

Bibliografia Complementar:

3
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Nome: ARTHUR TEXEIRA DA COSTA MONTENEGRO
Matrícula: 226200023

Núcleo 2: FUNCIONAMENTO DA EDUCAÇÃO E LIBRAS

Código: PROJ683
Carga Horária Total: 80

Ementa: Ser capaz de compreender a estrutura e o funcionamento da Educação Básica, no

contexto das políticas educacionais brasileiras de inclusão. A educação na constituição brasileira.
A política nacional de educação. Organização administrativa do sistema, com noções de sistema e
subsistema: Sistema educacional, sistema de ensino e sistema escolar. A atual LDB, metas do
PNE, legislações complementares e introdução a BNCC. Aspectos legais da educação básica:
princípios, finalidades, modalidades, competências da escola e dos docentes. Políticas públicas
para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio no Brasil. A comunidade, a
cultura e a identidade surda; Histórico da integração dos surdos através de LIBRAS; Introdução da
LIBRAS; Restrições linguísticas da modalidade de língua gestual-visual; Aspectos gramaticais da
LIBRAS.

Competências:

Área de Conhecimento / Carga Horária / Conteúdo:

ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA - 30:

EDUCAÇÃO INCLUSIVA - 30:

LIBRAS - 20:

Critério de Avaliação: A avaliação do aluno é realizada de forma contínua, através de 3 fases

(1,2 e 3) e uma entrega final. Os cursos trabalham com fases de aprendizagem onde a nota é
calculada pelo somatório de pontos pertencentes a cada fase, onde cada fase tem seu respectivo
valor, sendo: Fase 1 – 1 ponto Fase 2 – 2 pontos Fase 3 – 3 pontos Entrega final – 5 pontos O
aluno é considerado aprovado no projeto se atingir resultado igual ou superior a 6, calculado a
partir da soma entre as fases e a entrega final e com realização da avaliação presencial. O aluno
reprovado com média menor que 6,0 ou ausência na avaliação presencial cursará o projeto
novamente. Exemplo: 1 - 1 (fase 1) + 2 (fase 2) + 2 (fase3) + 4 (entrega final) = 9 (soma) >
aprovado. 2 - 0,5 (fase 1) + 1 (fase 2) + 1,5 (fase3) +2 (entrega final) = 5 (Soma) > reprovado.

Bibliografia Básica: BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96).
Brasília, 1996 LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, Ferreira João; TOSCHI, Seabra, Mirza.
Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2012.
CAPOVILLA, F. C. & RAPHAEL, W. D. Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngue da Língua de
Sinais Brasileira. Volume I: Sinais de A a L. 3ª ed. São Paulo: Editora da Universidade de São

4
Paulo, 2008. GARCIA, E. C. O que todo pedagogo precisa saber sobre libras: os principais
aspectos e a importância da língua brasileira de sinais. 2ª Ed. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2015.

Bibliografia Complementar: BERZEZINSKI, Iria (org.). LDB/1996 contemporânea – contradições,

tensões, compromissos. São Paulo: Cortez, 2014 DEMO, P. A nova LDB: ranços e avanços.
Petrópolis. 16. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2003. OLIVERA, Romualdo Portela de; ADRIÃO,
Theresa. Organização do ensino no Brasil: níveis e modalidades na constituição federal e na LDB.
2.ed. São Paulo: Xamã, 2013. SAVIANI, D. A nova lei da educação. LDB trajetória, limites e
perspectivas. Campinas, SP: Autores Associados, 2011. PILETTI, Nelson. Estrutura e
funcionamento do ensino fundamental. 26 ed. São Paulo: Ática, 2009. FELIPE, T. A. Libras em
Contexto: Curso Básico: Livro do Estudante. 8ª edição – Rio de Janeiro: WalPrint Gráfica e
Editora, 2007.

5
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Nome: ARTHUR TEXEIRA DA COSTA MONTENEGRO
Matrícula: 226200023

Núcleo 2: APRENDIZAGEM E INCLUSÃO

Código: PROJ684
Carga Horária Total: 100

Ementa: Ser capaz de conhecer as diferentes formas de se observar e conceber teoricamente o

desenvolvimento humano. Conhecer o desenvolvimento humano como processo histórico-social
resultante da interação entre indivíduo e o meio. Aspectos históricos. Principais correntes teóricas
da psicologia do desenvolvimento. Desenvolvimento psicossexual, psicossocial, cognitivo, moral,
emocional. Hereditariedade x ambiente. A psicologia do desenvolvimento sob diferentes enfoques
teóricos centrados na infância, adolescência e vida adulta. As etapas do desenvolvimento
cognitivo das crianças e dos adolescentes segundo as teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon.
Políticas e bases legais em inclusão escolar no Brasil. O projeto político-pedagógico na
perspectiva inclusiva. Currículo na educação inclusiva. Integração e inclusão. Formação de
profissionais na perspectiva da educação inclusiva. A educação especial face ao contexto
histórico sócio político cultural e educacional brasileiro. Transtornos de aprendizagem e
diagnósticos e avaliação. O atendimento educacional especializado (AEE) e/ou plano de
Desenvolvimento Individual (PDI).

Competências:

Área de Conhecimento / Carga Horária / Conteúdo:

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO - 100:

Critério de Avaliação: A avaliação do aluno é realizada de forma contínua, através de 3 fases

(1,2 e 3) e uma entrega final. Os cursos trabalham com fases de aprendizagem onde a nota é
calculada pelo somatório de pontos pertencentes a cada fase, onde cada fase tem seu respectivo
valor, sendo: Fase 1 – 1 ponto Fase 2 – 2 pontos Fase 3 – 3 pontos Entrega final – 5 pontos O
aluno é considerado aprovado no projeto se atingir resultado igual ou superior a 6, calculado a
partir da soma entre as fases e a entrega final e com realização da avaliação presencial. O aluno
reprovado com média menor que 6,0 ou ausência na avaliação presencial cursará o projeto
novamente. Exemplo: 1 - 1 (fase 1) + 2 (fase 2) + 2 (fase3) + 4 (entrega final) = 9 (soma) >
aprovado. 2 - 0,5 (fase 1) + 1 (fase 2) + 1,5 (fase3) +2 (entrega final) = 5 (Soma) > reprovado.

Bibliografia Básica: BIAGGIO, Angela M. Brasil. Psicologia do desenvolvimento. 18. ed.

Petrópolis: Vozes, 2001. COLL, César. et.al. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia
evolutiva. Porto Alegre: Artmed, 2004. V.1. RAPPAPORT, C. Regina et. al. Psicologia do
desenvolvimento: conceitos fundamentais. São Paulo: EPU, 2007. V 1. MANTOAN, M. T. E..
Inclusão escolar o que é? Por quê? Como fazer?. 1. ed. São Paulo: Summus, 2015. v. 1. 96p

6
Bibliografia Complementar: BARROS, C. S. Guimarães. Pontos de psicologia do
desenvolvimento. 12 ed. São Paulo: Ática, 2000. COELHO, Wilson Ferreira. Psicologia da
Educação. São Paulo: Education do Brasil, 2014. MAIA, Christiane Martinati. Psicologia do
desenvolvimento e da aprendizagem. Curitiba: InterSaberes, 2017. NOGUEIRA, Makeliny O. G. e
LEAL, Daniela. Teorias da aprendizagem: um encontro entre os pensamentos filosófico,
pedagógico e psicológico. Curitiba: InterSaberes, 2018. VIGOTSKI, L.S. O desenvolvimento
psicológico da infância. São Paulo: Martins Fontes, 2003. MINETTO, M. F.. Currículo na educação
inclusiva: entendendo esse desafio.. 2. ed. CURITIBA: IBPEX, 2008. v. 1. 181p . MANTOAN, M. T.
E.; GOMES, R. V. B. ; FIGUEIREDO, R. V. ; SILVEIRA, S. M. P. ; CAMARGO, A. M. F. . Políticas
de Inclusão Escolar e Estratégias Pedagógicas no Atendimento Educacional Especializado. 1. ed.
Fortaleza: Universidade Federal do Ceará, 2016. v. 1. 182p. FERREIRA, Julio Romero. A
construção escolar da deficiência mental. 1. ed. Piracicaba, SP: UNIMEP, 1989. v. 1. 167p.

7
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Nome: ARTHUR TEXEIRA DA COSTA MONTENEGRO
Matrícula: 226200023

Núcleo 2: DIDÁTICA E AVALIAÇÃO

Código: PROJ685
Carga Horária Total: 120

Ementa: Ser capaz de analisar o papel das avaliações da aprendizagem, estabelecendo um

diálogo entre os processos didáticos pedagógicos nas diversas fases do desenvolvimento
humano. Tendências pedagógicas norteadoras da Didática, sua relação com o processo de
organização didático-pedagógica e o contexto histórico. A relação entre o Projeto Político
Pedagógico e a Didática. Planejamento e gestão do processo de ensino e aprendizagem.
Planejamento, plano e projeto. Os diferentes níveis de planejamento. A relação teoria e prática e a
construção dos saberes e desenvolvimento de competências. Fazer docente no exercício do
magistério. A natureza da prática docente. Diferentes formas de aprendizagem. A sala de aula e
seus eventos. Fundamentos teóricos e epistemológicos da avaliação educacional. Dimensões
pedagógica e histórico-social da avaliação. A avaliação e o papel social da escola e dos
professores. Políticas de avaliação. Relações entre avaliação, currículo, trabalho docente e gestão
escolar. Relações políticas, econômicas e técnicas existentes na organização da educação
brasileira e seu impacto no contexto da escola. Análise crítica da relação teoria-prática na ação do
profissional docente reconhecendo a importância das ciências educacionais como referenciais
para uma ação política e pedagógica no desenvolvimento do processo educativo, percebendo a
articulação entre o ideal e a prática. Projetos investigativos, interdisciplinares e integradores
baseados em temas geradores e situações problema decorridos durante o período.

Competências:

Área de Conhecimento / Carga Horária / Conteúdo:

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM - 40:

DIDÁTICA - 40:

PRÁTICA PEDAGÓGICA II - 40:

Critério de Avaliação: A avaliação do aluno é realizada de forma contínua, através de 3 fases

(1,2 e 3) e uma entrega final. Os cursos trabalham com fases de aprendizagem onde a nota é
calculada pelo somatório de pontos pertencentes a cada fase, onde cada fase tem seu respectivo
valor, sendo: Fase 1 – 1 ponto Fase 2 – 2 pontos Fase 3 – 3 pontos Entrega final – 5 pontos O
aluno é considerado aprovado no projeto se atingir resultado igual ou superior a 6, calculado a
partir da soma entre as fases e a entrega final e com realização da avaliação presencial. O aluno
reprovado com média menor que 6,0 ou ausência na avaliação presencial cursará o projeto
novamente. Exemplo: 1 - 1 (fase 1) + 2 (fase 2) + 2 (fase3) + 4 (entrega final) = 9 (soma) >

8
aprovado. 2 - 0,5 (fase 1) + 1 (fase 2) + 1,5 (fase3) +2 (entrega final) = 5 (Soma) > reprovado.

Bibliografia Básica: AFONSO, Almerindo J. Avaliação Educacional: Regulação e Emancipação.

4. ed. São Paulo: Cortez, 2009. 152p. LIBÂNEO, Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2008.
VEIGA, Ilma Passos. A Didática: ensino e suas relações. São Paulo: Papirus, 2010. LUCKESI,
Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem: componente do ato pedagógico. 1 ed. São Paulo:
Cortez, 2011.

Bibliografia Complementar: FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Rio: Paz e Terra, 1997.
GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 5. ed. CAMPINAS:
Autores Associados, 2009. v. 1. 208p LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública
– a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Loyola, 1992. cap 1. MORIN, Edgar. Os
sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, 2005. TARDIF, M. Saberes
Docentes e Formação Profissional. Petrópolis: Vozes, 2002. FREITAS, Luiz Carlos de; SORDI,
Mara Regina Lemes de; MALAVAZI, Maria Marcia Sigrist ;FREITAS, Helena Costa Lopes de.
Avaliação educacional: caminhando pela contramão. 7. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2017. v. 1. 88p.
HOFFMANN, J. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade.
26°ed. Porto Alegre: Mediação, 2006. VASCONSELOS, Celso dos Santos. Avaliação: concepção
dialética-libertadora do processo de avaliação educacional. 18 ed. São Paulo, Liberdad. 2008. 136
p.

9
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Nome: ARTHUR TEXEIRA DA COSTA MONTENEGRO
Matrícula: 226200023

Núcleo 3: LINGUÍSTICA APLICADA I

Código: EAD091
Carga Horária Total: 120

Ementa: Ser capaz de compreender os processos de aquisição e funcionamento da linguagem,

em diferentes níveis de análise, para a construção de estratégias de aprendizagem. Ser capaz de
compreender os processos de aquisição e funcionamento da linguagem, em diferentes níveis de
análise, para a construção de estratégias de aprendizagem Linguagem, língua e texto e discurso.
Fatores de textualidade. Tipos e gêneros textuais. Coesão gramatical e coesão lexical. Coerência
e efeitos de sentido. Adequação dos registros de língua à situação de comunicação. Estrutura e
aspectos do desenvolvimento textual. Compreensão e interpretação de texto. Produção e
recepção do texto: processos de síntese, ampliação, avaliação e reescritura. Linguagem, língua e
fala. O signo linguístico: significado e significante; a arbitrariedade do signo. O conceito de valor. A
dupla articulação das línguas. Relações sintagmáticas e correlações paradigmáticas. Os pontos
de vista sincrônico e diacrônico. Língua em sociedade: fatores de preservação, de variação e de
mudança lingüística. Teoria da Variação: pressupostos teóricos e metodologia de pesquisa. Os
desenvolvimentos atuais dos estudos linguísticos.

Competências:

Área de Conhecimento / Carga Horária / Conteúdo:

LINGUÍSTICA I - 60:

LÍNGUA PORTUGUESA I - 60:

Critério de Avaliação: A avaliação do aluno é realizada de forma contínua, através de 3 fases

(1,2 e 3) e uma entrega final. Os cursos trabalham com fases de aprendizagem onde a nota é
calculada pelo somatório de pontos pertencentes a cada fase, onde cada fase tem seu respectivo
valor, sendo: Fase 1 – 1 ponto Fase 2 – 2 pontos Fase 3 – 3 pontos Entrega final – 5 pontos O
aluno é considerado aprovado no projeto se atingir resultado igual ou superior a 6, calculado a
partir da soma entre as fases e a entrega final e com realização da avaliação presencial. O aluno
reprovado com média menor que 6,0 ou ausência na avaliação presencial cursará o projeto
novamente. Exemplo: 1 - 1 (fase 1) + 2 (fase 2) + 2 (fase3) + 4 (entrega final) = 9 (soma) >
aprovado. 2 - 0,5 (fase 1) + 1 (fase 2) + 1,5 (fase3) +2 (entrega final) = 5 (Soma) > reprovado.

Bibliografia Básica: AZEREDO, José C. de. Iniciação à sintaxe do português. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar.1990. BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna,
1999. CUNHA, C. F. & CINTRA, L. Felipe Lindley. Nova gramática do português contemporâneo.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira. 1985. MARTIN, R. Para entender a lingüística. São Paulo:

10
Parábola, 2003

Bibliografia Complementar: SILVA, Rosa Virgínia Mattos e. Tradição Gramatical e Gramática

Tradicional. São Paulo, Contexto. 1989. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma
proposta para o ensino de gramática no 1 o e 2o graus. São Paulo, Cortez, 1997. VIEIRA. S.R e
BRANDÃO, S. (org.). Ensino de gramática: descrição e uso. São Paulo: Contexto, 2007. FIORIN,
J. L. (Org.). Introdução à lingüística: objetos teóricos. São Paulo: Contexto, 2002. GRANGER, G.-
G. A ciência e as ciências. São Paulo: Editora UNESP, 1994. LOPES, E. Fundamentos da
lingüística contemporânea. São Paulo: Cultrix, 1996. WEEDWOOD, B. História concisa da
lingüística. São Paulo: Parábola, 2002.

11
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Nome: ARTHUR TEXEIRA DA COSTA MONTENEGRO
Matrícula: 226200023

Núcleo 3: POLÍTICAS DE CURRÍCULO

Código: EAD158
Carga Horária Total: 100

Ementa: Ser capaz de compreender a elaboração das políticas de currículo presentes na BNCC
para educação infantil. Conceitos de currículo. Currículo em suas dimensões epistemológica,
social, política e ideológica; teorias curriculares; políticas curriculares e suas especificidades no
Brasil; currículo no cotidiano escolar na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. Relações políticas, econômicas e técnicas existentes na organização da educação
brasileira e seu impacto no contexto da escola. Análise crítica da relação teoria-prática na ação do
profissional docente reconhecendo a importância das ciências educacionais como referenciais
para uma ação política e pedagógica no desenvolvimento do processo educativo, percebendo a
articulação entre o ideal e a prática. Debate de práticas educativas, focando o papel da Pedagogia
e sua contribuição específica no espaço escolar para a formação de alunos autônomos e críticos.
Projetos investigativos, interdisciplinares e integradores baseados em temas geradores e
situações problema decorridos durante o período.

Competências:

Área de Conhecimento / Carga Horária / Conteúdo:

CURRÍCULO: TEORIAS E PRÁTICAS - 50:

PRÁTICA PEDAGÓGICA III - 50:

Critério de Avaliação: A avaliação do aluno é realizada de forma contínua, através de 3 fases

(1,2 e 3) e uma entrega final. Os cursos trabalham com fases de aprendizagem onde a nota é
calculada pelo somatório de pontos pertencentes a cada fase, onde cada fase tem seu respectivo
valor, sendo: Fase 1 – 1 ponto Fase 2 – 2 pontos Fase 3 – 3 pontos Entrega final – 5 pontos O
aluno é considerado aprovado no projeto se atingir resultado igual ou superior a 6, calculado a
partir da soma entre as fases e a entrega final e com realização da avaliação presencial. O aluno
reprovado com média menor que 6,0 ou ausência na avaliação presencial cursará o projeto
novamente. Exemplo: 1 - 1 (fase 1) + 2 (fase 2) + 2 (fase3) + 4 (entrega final) = 9 (soma) >
aprovado. 2 - 0,5 (fase 1) + 1 (fase 2) + 1,5 (fase3) +2 (entrega final) = 5 (Soma) > reprovado.

Bibliografia Básica: ALVES, Nilda Guimarães; LIBÂNEO, José Carlos (Org.). Temas de
Pedagogia - diálogos entre a didática e currículo. 1. ed. São Paulo: Cortez, 2012. v. 1. 555p.
MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa (Org.). Currículo: políticas e práticas. 13. ed. Campinas:
Papirus, 2017. 192p. SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade: uma introdução às teorias
do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2004. 156p.

12
Bibliografia Complementar: CANDAU, Vera Maria. (org.). Didática, currículo e saberes
escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. FERRAÇO, Carlos Eduardo. Currículos em redes. 1. ed.
Curitiba/PR: CRV, 2016. GARCIA, Regina Leite; MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa (Org.).
Currículo na contemporaneidade: incertezas e desafios. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2012.
OLIVEIRA, Inês Barbosa. O currículo como criação cotidiana. Petrópolis: DP et Alli, 2012.
SANTOS, Lucíola Licínio de Castro Paixão; FAVACHO, André Márcio Picanço (Org.). Políticas e
práticas curriculares: desafios contemporâneos. Curitiba: CRV, 2012.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Nome: ARTHUR TEXEIRA DA COSTA MONTENEGRO
Matrícula: 226200023

Núcleo 3: APRENDIZAGEM E AQUISIÇÃO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

Código: EAD159
Carga Horária Total: 120

Ementa: Ser capaz de compreender os princípios teóricos da aprendizagem e aquisição de

línguas estrangeiras em contextos históricos. Aspectos léxico-gramaticais e estilístico-semânticos
em Língua Inglesa, em nível básico. Competências práticas do idioma para aplicação no dia-a-dia.
Modelos teóricos de aquisição da linguagem. Aquisição da língua oral e escrita. Os modelos
teóricos da produção, da compreensão e da aquisição da linguagem e sua aplicação em sala de
aula.

Competências:

Área de Conhecimento / Carga Horária / Conteúdo:

PANORAMA HISTÓRICO DO ENSINO DO INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA E

SEGUNDA LÍNGUA - 60:

PRINCÍPIOS TEÓRICOS DA APRENDIZAGEM E AQUISIÇÃO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS -

60:

Critério de Avaliação: A avaliação do aluno é realizada de forma contínua, através de 3 fases

(1,2 e 3) e uma entrega final. Os cursos trabalham com fases de aprendizagem onde a nota é
calculada pelo somatório de pontos pertencentes a cada fase, onde cada fase tem seu respectivo
valor, sendo: Fase 1 – 1 ponto Fase 2 – 2 pontos Fase 3 – 3 pontos Entrega final – 5 pontos O
aluno é considerado aprovado no projeto se atingir resultado igual ou superior a 6, calculado a
partir da soma entre as fases e a entrega final e com realização da avaliação presencial. O aluno
reprovado com média menor que 6,0 ou ausência na avaliação presencial cursará o projeto
novamente. Exemplo: 1 - 1 (fase 1) + 2 (fase 2) + 2 (fase3) + 4 (entrega final) = 9 (soma) >
aprovado. 2 - 0,5 (fase 1) + 1 (fase 2) + 1,5 (fase3) +2 (entrega final) = 5 (Soma) > reprovado.

Bibliografia Básica: ABAURRE, M. B. M. et al. Cenas de Aquisição da Escrita. São Paulo: Cia de
Letras,1997. BRAGGIO, S. L. B. Da influência da prática de ensino no processo de aquisição da
linguagem escrita. Letras em Revista, v.1, n.1/2. 1990. MAIA. E. M. No reino da fala. A linguagem
e seus sons. São Paulo: Ática, 1985. SCARPA, E. Aquisição da linguagem. In: MUSSALIN, F.;
BENTES, A. C. (Org.). Introdução à Lingüística. v. II. São Paulo: Cortez, 2002. p. 203-232.

Bibliografia Complementar: ABAURRE, M. B. M. Língua oral e língua escrita: aspectos da

aquisição da representação escrita da linguagem. Apresentado no IX Congresso Internacional da
ALFAL. 1990. Mímeo. BALIEIRO Jr., A. P. Psicolingüística. In: MUSSALIN, F.; BENTES, A. C.

14
(Org.). Introdução à Lingüística. v. II. São Paulo: Cortez, 2002. p. 171-201. GNERRE, M.
Linguagem, Escrita e Poder. São Paulo: Martins Fontes, 1991. LEMOS, C. T. G. A sintaxe no
espelho. Cadernos de Estudos Lingüísticos, n. 10, 1986. SLOBIN, D. Psicolingüística. São Paulo:
EDUSP, 1980.

Rio de Janeiro, 23 de Junho de 2023.

Vanessa Lacerda Santos

Reitora
Centro Universitário Celso Lisboa

Este documento foi gerado pelo Sistema Acadêmico do Centro Universitário Celso Lisboa.
Consulte a veracidade acessando http://sistema.celsolisboa.edu.br/emolumentos e busque pelo
código: 762266

15