UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

Motivação do Abandono Escolar da Rapriga: Um olhar na tríade Professor, Pais e

Encarregado de Educação e Rapariga – Caso da Escola Secundária de Nampula 2023

Nome e Código: Silvia João Carlos - 708208760

Curso: Língua Portuguesa

Disciplina: Linguística Descritiva do Português II
Ano de Frequência: 2º
Turma: X

ENSINO E APRENDIZAGEM DO VOCABULÁRIO

Nampula, Junho de 2023

i
Motivação do Abandono Escolar da Rapriga: Um olhar na tríade Professor, Pais e
Encarregado de Educação e Rapariga – Caso da Escola Secundária de Nampula

Nome e Código: Silvia João Carlos - 708208760

Curso: Língua Portuguesa

Disciplina: Linguística Descritiva de Português II
Ano de Frequência: 2º
Turma: X

Trabalho de Linguística Descritiva de Português

II, a ser apresentado na disciplina de Linguística
Descritiva de Português, lecionado por
dra: Isabel Muchope

Nampula, Junho de 2023

ii
 Classificação
Categorias Indicadores Padrões
Pontuação Nota do
Subtotal
máxima tutor
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura organizacionai  Discussão 0.5
s  Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 2.0
problema)
Introdução  Descrição dos
1.0
objectivos
 Metodologia adequada
2.0
ao objecto do trabalho
 Articulação e domínio
do discurso académico
Conteúdo (expressão escrita 3.0
cuidada, coerência /
Análise e coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e
2.0
internacional relevante
na área de estudo
 Exploração dos dados 2.5
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Referência Normas APA
 Rigor e coerência das
s 6ª edição em
citações/referências 2.0
Bibliográfi citações e
bibliográficas
cas bibliografia

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Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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ÍNDICE
1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................................... 6

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA ............................................................................................... 7

1.2. PROBLEMATIZAÇÃO ...................................................................................................... 7

1.3. OBJECTIVOS DO ESTUDO.............................................................................................. 8

1.3.1. Geral ............................................................................................................................. 8

1.3.2. Especifico ..................................................................................................................... 8

1.4. HIPÓTESES DO ESTUDO ................................................................................................ 9

2. CAPITULO II: REVISÃO DE LITERATURA ..................................................................... 9

2.1. Sistema Nacional de Educação ........................................................................................ 9

2.2. Desafios do Sistema Nacional de Educação .................................................................. 10

2.3. Conceitos fundamentais de abandono ou desistência escolar ....................................... 11

2.4.Motivos que influenciam em abandono escolar ............................................................. 11

3. METODOLOGIA ................................................................................................................. 13

3.1. Tipo de pesquisa ............................................................................................................ 13

3.2. Tipo de pesquisa quanto aos objectivos ........................................................................ 14

3.3. Tipo de pesquisa quanto aos procedimentos ................................................................. 14

3.4. Instrumento de coleta de dados ..................................................................................... 15

3.5. Tratamento de dados ...................................................................................................... 15

3.6. Resultados esperados ..................................................................................................... 15

3.9. Cronograma de actividades ........................................................................................... 16

3.10. Orçamentação .............................................................................................................. 16

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA .......................................................................................... 17

v
1. INTRODUÇÃO
Em Moçambique no geral o abandono escolar é uma pratica que não é nova, e este fenômeno
tem se verificado em muitas escolas em todo pais. Entretanto na Escola Secundária de Nampula
nos últimos quatros anos, o número de raparigas que abandonam a escola nesse ponto do pais,
está assumindo proporções e aspectos muito elevados no que concerne a domínio da educação,
onde há envolvimento de vários factores que incluem: factores culturais, a falta da valorização
da educação por parte de alguns encarregados de educação e algumas raparigas, entre outros
factores, a pobreza por parte de encarregados de educação, a falta de motivação por parte de
alguns encarregados de educação para os educandos. Onde, este fenômeno de abandono da
escola, torna-se preocupante do ponto de vista no desenvolvimento da sociedade, do
crescimento do pais, da evolução da cultura das populações, no aumento da qualidade de vida
das raparigas e na autoestima.
A educação é representa um elemento muito determinante de maneira a garantir a realização
pessoal e a participação na vida ativa, nesse modo, torna-se a base primordial para ter um
progresso social na qual é desejado por todo em uma sociedade que deseja adquirir o
desenvolvimento. E a educação ela pode se adquirir e se desenvolver num elo de ligação, que
envolve a escola e a família, assentes nas raízes culturais predominantes no seu contexto social
na comunidade, assim como na política local (Guena, 2012; Ndamonovanu, 2017).
Para Visoleta & Cardoso (2016), aponta que a o fornecimento a educação escolar constitui um
direito para todo individuo, para o crescimento ou desenvolvimento de todas as suas
potencialidades, no entanto neste percurso alguns factores podem levar no abandono ou
desistência escolar das raparigas, devido a esses obstáculos (Guena, 2012).
O abandono escolar é um fenômeno que afecta também os paises desenvolvidos, mas não com
muita frequência como os países em vias de desenvolvimento como tem se verificado em
Moçambique (Fernandes, 2015).
O abandono escolar é um fenômeno muito complexo, e de natureza sistemática, que se juntam
e se transformam diferentes factores, que incluem individuais, aspectos socioculturais,
institucionais, econômicos e do mercado de emprego (Si, 2021). Pois, esta pesquisa de caso.
Justifica-se pela relevância do tema, existência de poucos estudos relacionados com a
desistência escolar em Moçambique, em particular na cidade de Nacala – Porto, dos poucos
estudos até agora que foram encontrados que abordam o tema de abandono escolar no nosso
pais, incluem: Insucesso escolar em Moçambique feito por Ernesto Mário Macamo na Escola
Secundaria Graça Machel na província de Gaza (Macamo, 2015), investigando a reprovação e
6
o abandono escolar no ensino secundário geral em Moçambique: um estudo de caso no colégio
marista de Manhiça realizado por (MACEIA, 2019), um estudo sobre o sucesso escolar de
raparigas em situação sócio-económica desfavorável realizado por (Paulo, 2017), a amá polıtica
pública de combate ao insucesso e ao abandono escolar em Moçambique: o programa de ensino
bilíngue realizado por (Aleixo, 2021). Pois, neste sentido torna-se essencial abordar e entender
a real motivação na desistência ou abandono escolar da rapariga na Escola Secundaria de
Nampula no período entre Julho a Outubro de 2023, assim como criar as estratégias com
objectivo de prevenir ou erradicar este tipo de fenômeno.

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA

Este projecto com o tema Motivação do Abandono Escolar da Rapriga: Um olhar na tríade
Professor, Pais e Encarregado de Educação e Rapariga, será realizado na província de
Nampula, na cidade do mesmo nome. A amostra para a realização da pesquisa será constituída
de alunas, professores e encarregados de educação, o estudo será realizado entre Julho a
Outubro de 2023.

1.2. PROBLEMATIZAÇÃO
Um dos objectivos gerais do Plano Estratégico da Educação (PEE) 2020-2029, é de promover
o acesso à educação e retenção da rapariga, de forma a salvaguardar o princípio de equidade de
género e igualdade de oportunidades para todos. As disparidades a nível de género são
transversais aos outros subsistemas, existindo diversos factores que afectam o acesso,
participação e retenção das crianças e jovens do gênero feminino, incluindo as práticas
associadas ao casamento e a gravidez precoces (MEDH, 2020). Este facto demostra que a
desistência escolar da rapariga é um problema que vem se arrastando deste há muito tempo no
nosso país. E actualmente, é um assunto que vem levantado debates nas instituições de ensino,
nas televisões, na rádio e a comunidade em geral. Foi assim que autora tomou conhecimento a
cerca deste problema.
Como se pode observar, a questão da desistência escolar por parte das raparigas, está associada
a um conjunto de factores e um deles, refere-se aos valores culturais que são transmitidos para
as raparigas na comunidade onde residem.
Apesar, de Moçambique ser um país multicultural, poucos estudos têm sido feitos com vista a
compreender melhor o fenómeno e a sua associação com, por exemplo, o sucesso escolar de
raparigas e rapazes, as restrições no acesso à educação, a mortalidade materno-infantil ligada a
7
casamentos e gravidezes precoces, a violência baseada no género, particularmente a violência
doméstica, o não empoderamento da mulher, o HIV/SIDA, entre outros. (Mariano, 2009).
A desistência escolar da rapariga é um problema que afecta todo Moçambique, em particular a
Escola Secundaria de Nacala – Porto, pois, nos leva a pensar e a reflectir, sobre as suas causas
de forma a criar medidas de impedir este fenômeno que assola as raparigas nas escolas do nosso
pais. Isso, acaba sendo preocupação para a escola, o governo e a sociedade em geral, as
desistências da rapariga nas escolas, influenciam no retrocesso de inclusão do género, apesar,
do governo estar a registar números encorajadores no acesso à educação para todos os
moçambicanos.
Tendo em conta os argumentos e dados acima expostos, levanta-se a seguinte questão de
pesquisa: Quais são motivos que influenciam no abandono escolar das raparigas na escola
Secundária de Nampula, na perspectiva dos pais e encarregados de educação, raparigas e
professor?

1.3. OBJECTIVOS DO ESTUDO

1.3.1. Geral
 Analisar os motivos da desistência escolar das raparigas da Escola Secundária de
Nampula, na perspectiva dos pais e encarregados de educação, raparigas e professor,
2019 à 2021.

1.3.2. Especifico
Traçar o perfil sociodemograficas das raparigas em situação de abandono escolar da Escola
Secundária de Nampula;
Identificar as principais causas da desistência escolar das raparigas na Escola Secundária de
Nampula, na perspectiva dos pais e encarregados de educação, raparigas e professor, 2019 à
2021;
Explicar as práticas socioculturais associadas a desistência escolar das raparigas na Escola
Secundária de Nampula;
Associar as variáveis sócio-demográficas com os significados sociais sobre os a desistencia
escolar das raparigas na Escola Secundaria de Nampula;

8
1.4. HIPÓTESES DO ESTUDO
Hipótese 1: A falta/inexistência de políticas de retenção a rapariga na escola lideradas pelos
órgãos locais, membros de direcção de escola influência na desistência a rapariga na escola.
Hipótese 2: A iniciação social da rapariga pelos pais/encarregados de educação influencia no
abandono as aulas.
Hipótese 3: As raparigas possuem maior influência na tomada de decisão na desistência escolar
na escola Secundária de Nampula.

2. CAPITULO II: REVISÃO DE LITERATURA

Moçambique é um pais que fica localizado no continente africano, apresenta uma extensão
territorial de 799.380 km2, como uma população de 28 milhões, tendo 35,5 habitantes por km2,
onde na sua maioria são mulheres com 52%, a população maioritária é jovem com 46,6% de
pessoas entre os 0 aos 14 anos, sendo jovem a maior parte da população é necessário um
investimento em primeiras classes de ensino (INE 2019). Sendo assim, o pais possui muitos
valores socioculturais (rituais tradicionais), por isso, existem muitas culturais, e crenças, estas
que tem contribuído na maioria das vezes no trabalho infantil das crianças e casamentos
prematuros que são menos percebidos por parte da população, no que diz respeito a violência
dos direitos da criança, em particular as raparigas estas tem sofrido fenômenos de casamento
prematuro, violência doméstica a gênero (BASSIANO, 2018).
Conforme os dados INE, 2019, apontam que a sociedade moçambicana é multiétnica,
multicultural, multilíngue e multirreligiosa, os dados revelam que as religiões mais professadas
no pais incluem: a Católica (27,2%), Islâmica (18,9%), Zione/Sião (15,6%) e Evangélica
(15,3%), o que representa um desafio enorme para o sector educativo, uma vez que utilizam
como língua oficial português para instruções nas escolas.

2.1. Sistema Nacional de Educação

A educação é uma acção que exercida, através dos encarregados de educação ou pais, sobre as
gerações que ainda não estão preparadas para a vida social, tendo como objectivo principal
suscitar e desenvolver as crianças, de maneira intelectual e moralmente, de forma que essas se
adequem com as sociedades (Guena, 2012).
No ano de 2018, foi aprovada a Lei n.º 18/2018, de 28 de Dezembro, Lei do SNE, resultante da
revisão da Lei n.º 6/92 (promulgada em 1992, em substituição da Lei 4/83 de 23 de Março do
SNE). Onde está Lei determina uma escolaridade obrigatória de 9 classes (1ª a 9ª classe). O

9
Sistema Nacional de Educação (SNE) passa a integrar seis subsistemas, nomeadamente: Pré-
Escolar; Educação Geral; Educação de Adultos; Educação Profissional; Educação e Formação
de Professores e Ensino Superior (Mo, Minist, & Humano, 2020).
Nos últimos anos registam-se avanços importantes com destaque para: i. o estabelecimento da
Educação Pré-Escolar como um subsistema de Educação, com base na Lei N.º 18/2018, de 28
de Dezembro, Lei do Sistema Nacional de Educação; ii. A melhoria da equidade no acesso e na
participação da educação, com enfoque para as raparigas. Em 2018, no ensino primário (EP1),
48% dos alunos eram raparigas, sendo esta proporção ligeiramente mais baixa (46,8%) no ensino
primeiro (EP1) (Mo et al., 2020).
Embora haja progresso no MEDH, persistem os desafios como: i. A expansão do sistema
educativo de qualidade em todos os níveis; ii. A produção e distribuição de materiais didácticos;
o controlo dos níveis de absentismo de professores e directores de escola, que revelam impacto
negativo na aprendizagem dos alunos; iii. As elevadas taxas de desistência e reprovação, com
atenção especial às disparidades geográficas, a nível da participação e taxas de conclusão no
Ensino Secundário Médio; iv a necessidade de mais professores e mais salas de aulas para o
Ensino Secundário Básico, tendo em conta o alargamento da escolaridade obrigatória para 9
classes, e a respectiva possibilidade de se utilizarem as escolas primárias para o Ensino
Secundário básico (Mo et al., 2020).
O plano estratégico da educação 2020 – 2029 enquadra-se em três eixos principais que incluem
nomeadamente: i) acesso, participação, retenção e equidade; ii) qualidade da aprendizagem e,
iii) governação (Mo et al., 2020).

2.2. Desafios do Sistema Nacional de Educação

Conforme os dados do ministério da educação e desenvolvimento humano ((MINEDH), aponta
como desafios a nível educacional no pais, i. Melhorar a aprendizagem dos alunos através da
redução do rácio alunos por professor, melhorar a formação inicial e continua de professores,
construir mais salas de aulas e aumentar a provisão de livro escolar e material didáctico, ii.
Expandir o sistema educativo em todos níveis, iii. A segurança e a inclusão das raparigas no
sistema educativo de forma aumentar a participação de mulheres e raparigas em todos os
subsistemas. As raparigas provenientes de famílias mais desfavorecidas, em particular, na
região norte do País, estas registam dificuldades de aprendizagem e elevados índices de
desistência escolar, pois nessa região as crenças e as práticas socioculturais de carácter
discriminatório são mais patentes, iv. O enorme desafio é diminuir altas taxas de desistência e
de reprovação, com atenção especial à equidade geográfica (Mo et al., 2020).
A qualidade da educação no pais é muito baixa, e o aproveitamento das raparigas tem a
tendência de ser mais baixo que o dos rapazes. A qualidade do serviço prestado pelo sector de
10
Educação é fraca, onde se traduzindo na saída do sistema de graduados com conhecimentos e
competências abaixo das expectativas dos cidadãos e das necessidades do mercado de trabalho
(Mo et al., 2020).

2.3. Conceitos fundamentais de abandono ou desistência escolar

O abandono ou a desistência escolar (AE), é definido no contexto em que o aluno deixou de
frequentar a escola sem ter concluído o seu grau de ensino, por diferentes factores ou motivos
que não seja pela transferência de uma instituição para outra ou mesmo morte do aluno (Maria
& Matias, 2013).
Estudos que são realizados na África subsaariana, mostram que, as raparigas quando entram na
menarca, passam por alguns rituais de iniciação, que ensinam essas raparigas como se
comportar com marido, isso promove, casamento prematuro, tendo maior índice de gravidez
precoce das meninas, fazendo que ela abandone a escola mais cedo (Ndamonovanu, 2017).
Em Moçambique muitas raparigas menores de dezoitos anos são forçadas a abandonarem ou
desistem da escola, porque são obrigadas a casar de maneira precoce e para realizarem trabalhos
nas machambas, pratica de negócio, actividades diárias entre outras (BASSIANO, 2018).

2.4.Motivos que influenciam em abandono escolar

Para Salata (2020), refere que existe uma relação de convergência que é encontrada para
desistência escolar, de entre eles se destacam três pontos centrais, que incluem: o primeiro em
que a constatação de abandono escolar não é resultado de uma decisão pontual e facilmente
localizada no tempo e espaço, mas sim, fruto de um processo de média ou longa duração.
De acordo com Salata (2020), aponta que os factores que condicionam os indivíduos a
permanecer ou abandonar a escola, incluem: factores psicológicos, as características individuais
adscritas, os atributos da família de origem, os padrões de comportamento e actividades
realizadas dentro da escola, as características das próprias instituições de ensino, qualidades da
vizinhança onde o jovem reside, as condições do mercado de trabalho, entre outros factores.
Segundo Salata (2020), aponta relações de convergência de causalidade que incluem a factores
exógenos como o background familiar (nível de conhecimento da família), localização
geográfica e atributos individuais adscritos, estes factores são fixos e determinados bem antes
do momento do abandono. Os actores endógenos estão relacionados com habilidades
acadêmicas adquiridas, aspirações, desempenho escolar, entre outros factores.

11
De acordo com (Si, 2021), refere que existem quatro categorias de factores, que possibilitam a
desistência da escola, que são: factores escolares, individuais, familiares e ligados a
comunidade.
O governo moçambicano e organizações não governamentais (ONGS), tem enfatizado na
emancipação de todas as crianças, em particular destaque para as raparigas no que concerne à
educação (Guena, 2012).
Segundo estudo realizado por (Fernandes, 2015), aponta que podem levar a desistência ou
abandono escolar dos alunos, incluem factores relacionados as características individuais e
factores associados às características institucionais das suas famílias, escolas e comunidades
(Fernandes, 2015). Entre as factores individuais os estudos publicados mostram que mau
desempenho acadêmico e comportamento e atitudes dos alunos, que incluem o envolvimento
acadêmico, como por exemplo actividades escolares e sociais. Entretanto os factores
institucionais podem ser familiares, mudança na estrutura familiar como a separação dos pais
durante o período da escola, o rendimento familiar e outros recursos da família, a composição
dos alunos dentro de uma de aula, recursos escolares políticos e práticas da escola, pratica de
negócio ou no mercado com objectivo de ajudar a família, a falta de interesse dos próprias
raparigas pela escola, gravidez precoce, falta de motivação do próprio encarregado de educação,
professores entre outros factores (Fernandes, 2015).
Muitas pesquisas que abordam sobre o abandono escolar estão relacionadas a ciclos de estudos
realizados anteriormente, que fazem parte os níveis de ensino básico e secundário, focando-se
em origens socais denominada de teoria de handicap sociocultural e em seus efeitos teoria
chamada da reprodução cultural e social (Maria & Matias, 2013).
As causas do abandono escolar são complexas e inter-relacionadas. Pesquisas optaram por
classificar em três categorias de fatores que incluem:
Factores individuais ou sociais que são associados a rendimento escolar, baixo grau de
autoestima e certos tipos de comportamento como, absentismo, falta de motivação que podem
ser indicadores do abandono escolar, a preparação inicial do aluno, também aparece como uma
das causas de abandono escolar, factores escolares relacionados a estrutura da escola assim
como, algumas práticas realizadas na escola, que influenciam o desengajamento do aluno
(Mucopela, 2016).
Factores do sistema educacional são relacionados como os costumes de reprovar alunos ou a
falta de ensino vocacional, por parte dos professores (Mucopela, 2016): existem outros factores
fazemos associados no âmbito integracionl ou a relação entre o aluno, que incluem:

12
  Falta de interesse;
 Aborrecimento;
 Idade (sentir-se muito velho em relação aos colegas);
 Problemas com os professores;
 Problemas com os colegas;
 Inadaptação à escola
 Interesse por outras atividades
 Maus resultados escolares

Factores associados ao âmbito familiar incluem:

 Responsabilidades e problemas familiares;
 Nível de instrução considerado insuficiente para a actividade profissional;
 Problemas financeiros;
 Necessidade de começar a trabalhar mais cedo.

De acordo com José H. Barros de Oliveira e António M. Barros de Oliveira, (1999), citado por
(Mucopela, 2016), refere que a família está sempre presente em todos os momentos da criança
e da criança - aluno. O ambiente escolar reflete em grande parte o ambiente familiar. (…). A
família é um complexo muito vasto e intricado de interações entre os pais e os filhos e entre o
próprio casal. Estas mútuas relações a nível consciente e inconsciente, são mais importantes
para o desenvolvimento e rendimento da criança do que o seu estatuto socioeconómico –
cultural, embora este influencie em grande parte a qualidade afetiva da família.

3. METODOLOGIA
Partindo da concepção de que método é um procedimento ou caminho para alcançar
determinado fim e que a finalidade da ciência é a busca do conhecimento, podemos dizer que
o método científico é um conjunto de procedimentos adoptados com o propósito de atingir o
conhecimento.
Lakatos e Marconi (2003), afirmam que a utilização de métodos científicos não é exclusiva da
ciência, sendo possível usá-los para a resolução de problemas do quotidiano. Destacam que,
por outro lado, não há ciência sem o emprego de métodos científicos.

3.1. Tipo de pesquisa

Quanto a abordagem, a pesquisa pretende-se que seja qualitativa, uma vez que possui a
particularidade de captar sentimentos, emoções, opiniões sobre um determinado assunto, por
13
considerar que há uma relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito. A abordagem qualitativa
de um problema, além de ser uma opção do investigador, justifica-se sobretudo, por ser uma
forma adequada para entender a natureza de um fenómeno. (Minayo e Sanches, 1993).
É de referir ainda, como salienta Fernandes (2011) que “as investigações qualitativas são ainda
designadas de naturalistas, enfatizando o facto de o pesquisador partilhar o ambiente natural
onde as pessoas vivem e dão sentido aos seus actos” (p.23).
Neste sentido, pode-se assumir que a pesquisa qualitativa servirá de base na compreensão do
fenómeno da desistência de rapariga como um problema, ao nível da Escola Secundária de
Nacala-Porto, permitindo deste modo, a avaliação dos seus impactos.
Segundo Chizzoti (2000, p.78), a abordagem quantitativa parte do fundamental de que há uma
relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito, uma interdependência vive entre o sujeito e o
objecto, um indissociável entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito.
No entanto, esta pesquisa ira seguir dois tipos de pensamento, um qualitativo e outro de
quantitativo, o que chamaremos de pesquisa quali-quantitativa.

3.2. Tipo de pesquisa quanto aos objectivos

No concernente a concretização dos objectivos pré-estabelecidos para esta pesquisa, usar-se-á
o método descritivo-analítico, que permite que se faça o estudo, podendo-se assim,
compreender e explicar a situação actual do objecto da investigação incluindo a recolha de
dados para testar as hipóteses ou responder as questões que dizem respeito (Gil, 2011). A
pesquisa descritiva, servirá de base para a concretização dos objectivos pré-estabelecidos a
quando da realização da pesquisa, permitindo deste modo a inferência analítica do impacto dos
valores socioculturais na desistência escolar da rapariga.

3.3. Tipo de pesquisa quanto aos procedimentos

No que diz respeito aos procedimentos, pretende-se usar o método de estudo de caso. Visto que,
“consiste em colectar e analisar informações sobre determinado indivíduo, uma família, um
grupo ou uma comunidade, a fim de estudar aspectos variados de sua vida, de acordo com o
assunto da pesquisa (Freitas e Prodanov, 2013, p.56).”
Tendo como pressuposto as ideias acima citadas, afirma-se assim que, o método de estudo de
caso, permitirá mergulhar na totalidade, na colecta e análise dos dados sobre os motivos do
abandono escolar da rapariga, sob uma prestativa dos pais/ encarregados de educação, dos
professores e da rapariga da Escola Secundária de Nacala-Porto.

14
3.4. Instrumento de coleta de dados
A pesquisa terá como instrumento de colecta de dados o questionário dirigida os professores e
os membros da escola.
Para Bell (2002), o questionário constitui uma forma repita e relativamente barata de recolher
umas determinadas informações, partindo de princípio que os inqueridos são suficientemente
disciplinados, abondaram questões superficiais e avançam para tarefas principais (p.100).
RICHARDSON (1999) afirma que:
No caso de questionário ser anônimo, as pessoas podem sentir-se com mais liberdade para
expressar suas opiniões. O facto de ter tempo de ter tempo suficiente, o questionário pode
proporcionar respostas refletidas que as obtidas em uma primeira aproximação com o tema
pesquisado (p. 158).
A posição do questionário como principal na coleta de dados explica-se também pelo facto de
este permitir informações de grande número de pessoas simultaneamente em um tempo curto.

3.5. Tratamento de dados

Para digitação complementar dos dados usar-se-á o Microsoft Excel e Word. Para a análise dos
dados da entrevista usar-se-á MAXQDA versão Demo e para os dados quantitativos usar-se-á
o SPSS versão 20.
Primeiramente será feita analise descritiva das raparigas em ano escolar (AE), dos seus pais /
encarregados de educação e dos funcionários na escola.
Serão processados dados de frequências relativas/percentuais e apresentados em gráficos (de
barras ou circular), e tabelas de contingência do tipo 2*2 ou mais para obtenção das medidas
de associação entre dois factores, usando teste de chi-square, crammer só para as variáveis
qualitativas nominais ou ordinais.
As variáveis quantitativas serão descritas e apresentadas sob a forma de média, mediana e
desvio padrão para conhecer população estudada.

3.6. Resultados esperados

De uma forma geral, ajude na conscientização para a elevar o nível de retenção da rapariga na
escola e também sobre os impactos negativos tanto para a sociedade no geral, como para a
rapariga em particular.

15
Espera-se aferir os motivos do abandono escolar e traçar o perfil etnográficos das raparigas em
abandono escolar na cidade de Nacala-Porto, para ajudar a mitigar os efeitos negativos desta
pratica que aumenta as diferenças de gênero.

3.9. Cronograma de actividades

Meses Julho Agosto Setembro Outubro
Actividade
Elaboração do projecto de pesquisa X
Revisão de literatura X
Recolha de dados X
Tratamento e análise de dados X X
Revisão do texto final X

3.10. Orçamentação
Ordem Material Quantidade Custo Sub-Total
unitário
1 Bloco de nota 1 30, 00Mt 30, 00
2 Esferográfica 2 20, 00Mt 20, 00
7 Lápis 2 10,00Mt 20, 00
8 Borracha 2 10,00Mt 20, 00
9 Transporte 1 500,00Mt 500, 00
11 Reprodução de 75 2,00Mt 150,00
questionário
Grande Total 740,00 Mt
Fonte: A autora

16
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
Aleixo, J. B. (2021). Uma politica pública de combate ao insucesso e ao abandono escolar em
Mo¸cambique: o programa de ensino bilingue.
BASSIANO, V. (2018). TRABALHO INFANTIL, CASAMENTOS PREMATUROS E
HIV/SIDA: O Desafio do Conselho de Escola em Moçambique.
Chizzotti, A. (2000). Pesquisa em Ciências Humanas e Social. 3ª edição. São Paulo. Cortez.
Editora.
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