UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

IMPORTÂNCIA DA DIDÁCTICA NO PROCESSO DA FUNÇÃO DOCENTE

Nome e Código: Florencia Francisco Filipe - 708232334

Curso: Geografia
Disciplina: Didáctica Geral
Ano de Frequência: 1º
Turma: Q

Nampula, Maio de 2023

IMPORTÂNCIA DA DIDÁCTICA NO PROCESSO DA FUNÇÃO DOCENTE

Nome e Código: Florencia Francisco Filipe - 708232334

Curso: Geografia
Disciplina: Didáctica Geral
Ano de Frequência: 1º
Turma: Q

Trabalho de caracter avaliativo a ser

apresentado na disciplina de Didáctica
Geral, no curso de Geografia, na
Universidade Católica de Moçambique.
Regente da disciplina:

Nampula, Maio de 2023

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 Classificação
Indicadores Padrões
Pontuação Nota do
Subtotal
máxima tutor
Capa 0.5
Índice 0.5
Aspectos Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais
Discussão 0.5
Conclusão 0.5
Bibliografia 0.5
Contextualização
(Indicação clara do 2,0
problema)
Introdução Descrição dos
1.0
objectivos
Metodologia adequada
2.0
ao objecto do trabalho
Articulação e domínio
Conteúd do discurso académico
o (expressão escrita 3.0
cuidada, coerência /
Análise e coesão textual)
discussão Revisão bibliográfica
nacional e internacional
2.0
relevante na área de
estudo
Exploração dos dados 2.0
Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
Paginação, tipo e
Aspectos tamanho de letra,
Formatação 1.0
gerais paragrafo, espaçamento
entre linhas
Referênc Normas APA 6ª
Rigor e coerência das
ias edição em
citações/referências 2.0
Bibliográ citações e
bibliográficas
ficas bibliografia

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Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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ÍNDICE
1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................................... 6
2. METODOLOGIA ................................................................................................................... 7
2.1. Critério de seleção e estratégia de busca da informação ............................................ 7
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA/MARCO TEÓRICO ....................................................... 7
3.1. Conceitualização da didáctica ......................................................................................... 7
3.2. Papel da didáctica no processo da função docente .......................................................... 9
3.3. Contribuições no processo de formação docente .......................................................... 10
CONCLUSÃO .......................................................................................................................... 11
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................................... 12

v
1. INTRODUÇÃO
A educação é considerado fenómeno social e universal, onde se trata de uma actividade humana
essencial para a existência e funcionamento de todas as sociedades, pois não há nenhuma
sociedade sem prática educativa e nem prática educativa sem uma sociedade. Portanto a
educação contempla o processo de prover todos indivíduos de conhecimentos e experiencias
culturais que os tornara aptos a atuar no meio social, transformando-o em função de
necessidades ecuménicas, sociais e políticas da coletividade (Barreto, 2017).
Co base nas características que lhe são inerentes na contemporaneidade, a educação requer um
professor que tenha consciência sobre a importância do trabalho em equipa, das experiencias
discentes e de uma realidade concreta na qual um aprende com o outro, em regime de
colaboração com todos (Hobold, 2020). No processo de ensino e aprendizagem a realidade do
aluno é um factor que agrega valor ao conhecimento, no entanto reflete, o comprometimento e
interatividade.
De acordo com (Hobold, 2020), refere que a Didática trabalhe conteúdos que propiciem os
subsídios teóricos e metodológicos sobre o ensino, os quais, pela articulação entre seus
pressupostos, determinantes sociais e modos de realização, contribuam para a identidade dos
futuros professores, no sentido de levá-los a pensar as crenças e as representações que os
constituem, por meio das vivências familiares, escolares e profissionais.
A discussão de diferentes formas e novas propostas metodológicas que facilitem o processo de
ensino e aprendizagem é o grande desafio dos professores actuantes em diversos níveis
educacionais em cada dia, com o avanço da tecnologia na vida dos alunos, isso dificulta a sua
atenção no ambiente escolar. Desse modo necessitando uma nova metodologia que esta focada
no discente de foram a torna-lo mais participativo em detrimento a metodologia tradicional, que
muito utilizada nas salas de aulas, onde o professor apresenta-se como sendo o conhecedor de
todo saber e os alunos sempre ficando como passivos, isto é, tendo papel de receber todas as
informações transmitidas pelo docente (Ragi, 2021).
Portanto deste trabalho tem como objectivo principal de abordar e descrever a importância da
didáctica no processo da função docente.
Com base no objectivo geral foram traçados objectivos específicos que incluem:
 Conceitualizar a didáctica no processo da função docente;
 Descrever o papel da didáctica no processo da função docente;
 Caracterizar a didáctica no processo da função docente.

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2. METODOLOGIA
2.1. Critério de seleção e estratégia de busca da informação
Foi realizada uma pesquisa em base de dados eletrônicos como, Google Scholl, Sícelo no
Google entre 27 de Abril a 10 de Maio de 2023, foram utilizadas como palavras-chaves busca
de artigos, dissertações, teses, livros que tratava sobre a importância da didáctica na função
docente e foram usados os seguintes marcadores booleanos (“importância” didáctica “função”
“docente”), (“importância didáctica” ou “função docente”), (“importância didáctica e função
docente”), respectivamente.
Durante a pesquisa dos artigos, dissertações, teses ou livros nas bases de dados foi restringida
língua, os artigos, dissertações, teses ou livros foram pesquisando usando a língua portuguesa
e inglesa, respectivamente e as referências bibliográficas foram incluídas neste trabalho
científico.
Como pode se observar esta pesquisa do campo sobre a importância da didáctica na função
docente, é consistiu a fazer uma revisão de literatura ou bibliográfica sobre o assunto acima
citado

3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA/MARCO TEÓRICO

3.1. Conceitualização da didáctica
A palavra didáctica deriva da expressão em grego “techné didaktiké” que significa “arte de
ensinar” e esta pode ser definida como sendo um conjunto de métodos e técnicas de ensino
organizadas pelo docente, visando o favorecimento da construção do conhecimento pelo
estudante (Augusto & Pereira, 2021). A história da didáctica começa com acções de João Amós
Comênio, que é considerado o pai da didáctica moderna, como Comênio ficou conhecido,
através de reformar a escola e o modo de ensino, ensinando tudo a todos (Libâneo, 2002).
De maneira a didáctica é então uma “teoria de ensino”, por investigar os fundamentos, as
condições e as formas de ensino. Para além disso, a didáctica tem poder converter objectivos
sociopolíticos e pedagógicos em objectivo de ensino e aprendizagem dessa forma visando o
desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos (Augusto & Pereira, 2021).
A didáctica é o principal ramo de estudos da pedagogia. O principal objectivo é investigar os
fundamentos, as condições e os modos de realização da instrução e do ensino (Munakata, 2012).
Conforme Libâneo (1990, p. 26), argumenta que a didáctica tem o poder de converter objectivos
sociopolíticos e pedagógicos em objectivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em
função desses objectivos, estabelecer os vínculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista

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o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. De forma a didática está intimamente
ligada à teoria da educação e à teoria da organização escolar e, de forma especial, esta vinculada
à teoria do conhecimento e à psicologia da educação.
Esta área de ensino é caracterizanda como a mediação entre as bases teórico-científica da
educação escolar e a prática docente, dessa forma a didáctica opera como uma ponte entre o
motivo e o modo do processo pedagógico escolar. A acção educativa só pode realizar-se por
meio da actividade prática do docente, de forma que as situações didácticas concretas requerem
o “como” da intervenção pedagógica. Este efeito compreensivo entre a teoria do ensino e a
prática educacional real garante a interpenetração e a interdependência entre os objectivos e os
meios de educação escolar (Cardoso, 2008).
Segundo Augusto & Pereira (2021), argumentam que a didática se baseia numa concepção de
homem e sociedade e, portanto, depende de propósitos sociais, políticos e pedagógicos para a
educação escolar a serem estabelecidos em função da realidade social. Onde o processo de
ensino é uma actividade conjunta de professores e alunos, organizado sob a direcção do
professor, com a finalidade de prover as condições e meios pelos quais os alunos assimilam
activamente conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções.
Na abordagem de Candau, (2011), refere que a didáctica é uma disciplina que esta
eminentemente ligada a pedagógica, na qual estuda o processo de ensino por meio dos
conteúdos escolares, o ensino e a aprendizagem, para o embasamento numa teoria da educação,
formular diretrizes orientadoras da actividade profissional dos professores. E ao mesmo tempo,
uma matéria de estudo fundamental na formação profissional dos professores e um meio de
trabalho do qual os professores se servem para dirigir a actividade de ensino, cujo resultado é a
aprendizagem dos conteúdos escolares dos alunos.
A didáctica esta focada na investigação das condições e formas que vigoram
no ensino e, ao mesmo tempo, os fatores reais que incluem sociais, políticos,
culturais, psicossociais condicionantes da relação entre a docência e a
aprendizagem. Isto é, a didáctica esta focada a destacar a instrução e o ensino
como elementos principais do processo pedagógico escolar, que traduz
objectivos sociais e políticos em objectivos de ensino, seleciona e organiza os
conteúdos e métodos e, estabelece as conexões entre ensino e aprendizagem,
indicando os princípios e diretrizes que regulam a acção didáctica. Por outro
forma, esse conjunto de tarefas não visa outra coisa senão o desenvolvimento
físico e intelectual dos alunos, com vistas à sua preparação para a vida social.
Em outras palavras, o processo didáctico de transmissão e assimilação de
conhecimentos e habilidades tem como o seu ápice o desenvolvimento das

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 capacidades de compreensão dos alunos, de forma que assimilem activa e
independentemente os conhecimentos sistematizados (Augusto & Pereira,
2021).

3.2. Papel da didáctica no processo da função docente

Compreender como ocorre o processo de ensino e aprendizagem é de extrema impotência para
obter êxito nas estratégias de transposição didáctica. Apesar do conceito de aprendizagem ser
um dos mais difusos e controversos, pois por meio do tempo tem recebido influências de
diferentes doutrinas psicológicas e filosóficas (Saddi, 2010).
De acordo com estágios Nunes (1990) e Fossile (2010), referem que partindo do princípio da
teoria do construtivismo estabelecida por Jean Piaget, que implica que a construção do
conhecimento de um indivíduo se dá através de diversas etapas de experiencias vividas, assim,
pode-se dizer então que a vivência e a experiência do indivíduo com tudo ao seu redor fazem
parte desta formação, que consiste em um processo lento e rigoroso. Dessa forma, em um
ambiente de formação, a relação entre os alunos, a disciplina e o professor dão origem a este
conhecimento. Por ser o “transmissor do saber”, o docente necessita de uma metodologia eficaz
de modo que atinja esse objectivo. Existem diversas críticas em diferentes institutos de ensino
superior, médios entre outras áreas de formação hoje em dia, devido a “falta” de didáctica do
professor. Onde os alunos se mostram insatisfeitos, alegando muitas vezes que o professor sabe
a matéria, porém não sabe como repassar o conteúdo ou até, que a maneira que este professor
ensina não é compreendido por todos. Dessa forma, o ensino e o incentivo da didáctica no
ensino se fazem necessário e de suma importância para evitar esses tipos de acontecimentos e
proporcionar aos alunos uma excelente aprendizagem.
Os professores desempenham um importante papel na produção e estruturação do
conhecimento pedagógico pois refletem, de uma forma situada, sobre a interacção que se gera
entre o conhecimento científico e a sua aquisição pelo aluno, refletem sobre a interacção entre
a pessoa do professor e a pessoa do aluno, entre a instituição escola e a sociedade de forma
geral. Desse modo, têm um papel activo na educação e não um papel meramente técnico que se
reduza à execução de normas e receitas ou à aplicação de teorias exteriores à sua própria
comunidade profissional (Augusto & Pereira, 2021).
De forma o docente como profissional reflexivo não actua como um mero transmissor de
conteúdos, mas, em sua interacção com os alunos, professores, e toda a comunidade escolar, é
capaz de pensar sobre sua prática, confrontando suas acções e aquilo que julga acreditar como

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correcto para sua atuação profissional com as consequências a que elas conduzem. Assim, fica
muito evidente da necessidade de adequar as teorias que são utilizadas em sala de aula com a
realidade e a necessidade dos educandos (Ragi, 2021).
De acordo com Alarcão (2005), descreve o professor reflexivo como um profissional que
necessita saber quem é e as razões pelas quais actua, conscientizando-se do lugar que ocupa na
sociedade. Os professores têm de ser agentes activos do seu próprio desenvolvimento e do
funcionamento das escolas como organização ao serviço do grande projecto social que é a
formação dos educandos”.
O educador nunca estará definitivamente “pronto”, formado, porque a sua preparação, sua
maturação se faz no dia-a-dia, na mediação teórica sobre sua prática. A sua constante
actualização se fará pela reflexão diurna sobre os dados de sua prática. Os âmbitos do
conhecimento que lhe servem de base não deverão ser facetadas, estanques e isoladas de
tratamento do seu objecto de acção: a educação. Mas serão, sim, formas de ver e compreender
globalmente, na totalidade, o seu objecto de acção.

3.3. Contribuições no processo de formação docente

Falar sobre a importância da didática no ensino e aprendizagem tem uma grande relação com
os conceitos que se emprega para os termos “ensinar” e “aprender”. Ser professor ao contrário
do que muitos pregam levando em conta o senso comum, não tem haver meramente com uma
vocação, mas passa por todo um processo onde aquele que deseja ser educador precisa
compreender cada situação da qual ele depara durante seu trabalho. O acto de ensinar não pode
ser percebido como algo mecânico e, portanto que não necessita de reajustes constantes, a forma
de ensinar, os meios utilizados, e a forma de avaliação devem passar por um processo que
permita que a aprendizagem seja realmente alcançada. Para isso este deve ter plena noção de
seu papel como mediador dos alunos. Assim esse trabalho se justifica por ter a finalidade de
colocar os questionamentos de Libâneo (1994) em contraponto com a atual realidade vivenciada
pelos educadores, mostrando o significado de alguns conceitos e o grande papel que o professor
tem em todo processo (Freitas, 2015).

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CONCLUSÃO
Pode-se concluir que a didáctica é muito essencial, para a construção do conhecimento e o
docente em sala de aula, aliados, auxiliam e contribuem de muitas formas para a formação do
saber dos alunos. Desse modo, sem uma boa didáctica, a construção do conhecimento pode não
ocorrer da melhor forma para o aluno, existe uma relação mútua de apoio para um bom
funcionamento. Desta maneira, é de suma importância que os professores estejam em constante
aprimoramento de suas habilidades de ensino.
Existe uma ligação entre didáctica com o processo de ensino aprendizagem, por isso, vê-se
necessário, a relação entre aluno e professor deve ser estabelecida da melhor maneira possível,
para que tenha um efeito esperado na troca de ideias que favoreçam o desenvolvimento
intelectual de ambos. Portanto, pode-se dizer que cabe às universidades, faculdades e os
institutos de formação incentivarem a formação continuada desses professores, para que
possam ter uma didáctica que motiva o aprendizado dos seus alunos na sala de aula.

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BIBLIOGRAFIA
ALARCÃO, Isabel (coord.). Formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão.
Porto: Porto Editora, 2005.
Augusto, J., & Pereira, M. (2021). RELAÇÃO ENTRE DIDÁTICA E FORMAÇÃO DO
SABER : A IMPORTÂNCIA DO DOCENTE NO PROCESSO DE RELATION BETWEEN
DIDACTIC AND FORMATION OF KNOWLEDGE : THE IMPORTANCE OF
TEACHERS IN THE LEARNING PROCESS. 33–43.
Barreto, G. (2017). Didática e docência no ensino. 672–689.
Cardoso, O. (2008). Para uma definição de Didática da História. 153–170.
Candau, Vera Maria. A didática em questão. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011
Fossile, Dieysa K. Construtivismo versus sociointeracionismo: uma introdução às teorias
cognitivas. Revista Alpha, Patos de Minas, UNIPAM, 2010.
Freitas, S. R. P. C. de. (2015). O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM: A
IMPORTÂNCIA DA DIDÁTICA. 1 Autor: Suzana Rossi Pereira Chaves de Freitas
Graduanda em Licenciatura em Ciências Humanas/ Sociologia. 1–6.
Freire, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 36. ed. São
Paulo: Paz e Terra, 2007.
GIL, António Carlos. Didática do ensino superior. São Paulo: Atlas, 2008.
Hobold, M. de S. (2020). Didática e formação de professores: contributos para o
desenvolvimento profissional docente no contexto das DCNs. 102–125.
Libâneo, José Carlos. Didática: velhos e novos temas. [S.l; S.n.]. 2002.
Munakata, K. (2012). O livro didático como mercadoria Palavras-chave. 3(69), 51–66.
Nunes, Therezinha. Construtivismo e alfabetização: um balanço crítico. Educ. Revista, Belo
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Piaget, Jean. Epistemologia genética. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2002.
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https://doi.org/10.47402/ed.ep.c202177020547
Rebollo, Maria Antonieta; Scaffo, Sonia. El aprendizaje. Montevidéu: Prensa Médica
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Saddi, R. (2010). Didática da história como sub-disciplina da ciência histórica 1. 61–80.

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