CFR

CASAS
FAMILIARES
RURAIS
Transamazônica e Xingu

REALIZAÇÃO:
Fundação Viver Produzir e Preservar

João Ba sta Uchoa Pereira

José Adelson Silva
José Ribamar Ripardo

CONSULTORIA:
CONSFLOR ‐ UFOPA ‐ Empresa Júnior de
Consultoria e Serviço Florestal

Raimunda Nonata Monteiro

Cássio Alves Pereira
Vinícius Monteiro Peloso
Liliane Cris ne Costa Pereira

ELABORAÇÃO:
Ana Paula Santos Souza
Charlyngton da Silva e Silva

DIAGRAMAÇÃO:
Charlyngton da Silva e Silva

FOTOS:
Arquivo FVPP

APOIO:
PDA/MMA – Projeto 204‐P
BIRD, CEC, KFW/ FFEM, DFID, BANCO DO
BRASIL
IPAM‐ Ins tuto de Pesquisa da Amazônia

ENDEREÇO FVPP:
Rua Anchieta, 2092, Bairro Perpétuo Socorro,
Altamira, Pará
Fone: (93) 3515‐2406 ‐ (93) 3515‐3013
Site: www.fvpp.org.br ‐ Email. fvppaltamira@yahoo.com.br
A FUNDAÇÃO VIVER, PRODUZIR E PRESERVAR
U ma organização sem fins lucrativos,
de abrangência regional, situada no
Território da Transamazônica e
Xingu, com sede no município de Altamira,
Oeste do e Estado do Pará; foi fundada em
1991 pela iniciativa das organizações
camponesas, movimentos pastorais e
populares urbanos de educadores da Rodovia
Transamazônica e do Rio Xingu, mas sua
atuação enquanto movimento social
organizado ocorre desde a primeira metade da
década de 80, após a paralisia do projeto de
colonização da região pelo governo federal.
Tem como missão: contribuir para as políticas
de desenvolvimento sustentável na Amazônia,
fortalecendo iniciativas econômicas que
promovam o bom uso dos recursos naturais,
uma gestão participativa do território, uma
economia em bases diversificadas e plenos
benefícios sociais às populações rurais e
urbanas da região.
A FVPP é constituída por mais de 113
organizações filiadas nos 11 municípios da
Transamazônica e Xingu, em 16 municípios
do Sudoeste Paraense, apresentando a
seguinte estrutura: Assembléia Geral,
Diretoria Executiva constituída por uma
coordenação legitimamente eleita na
Assembléia Geral e Conselho Deliberativo e
Fiscal. Além de sua luta histórica na BR 230,
Participa também de forma ativa dos esforços
por uma BR-163 Sustentável, que envolve
todos os municípios do Oeste do Pará, exerce
parcerias estratégicas com organismos
governamentais e não-governamentais
estaduais e federais na implementação de
políticas de educação, juventude, assistência
técnica, crédito agrícola, economia florestal e
pesqueira e ordenamento fundiário.
A c u mu l a u m a va s t a e x p e r i ê n c i a e m
organização e mobilização social,
principalmente voltada para o meio rural,
desenvolvendo projetos dentro de quatro
eixos/programas estratégicos voltados para o
desenvolvimento sustentável da região, a
saber: Consolidação da Produção Familiar
Rural e Melhoria de Renda (programa voltado
preferencialmente para ações e projetos
relacionados à agricultura, educação do campo
e fóruns de desenvolvimento regional);
Direitos Humanos e Controle Social
(programa relacionado às ações de cidadania,
controle social e justiça socioambiental);
Gestão Sustentável dos Recursos Naturais e
Consolidação das Unidades de
Conservação/UC (programa relacionado ao
aporte técnico sobre a gestão dos recursos
naturais e Arranjos Produtivos Locais/APL) e
Comunicação Regional (programa que agrega
as estratégias de articulação regional entre as
entidades do movimento social).
 S U M Á R I O :

1. APRESENTAÇÃO: ................................................................................................................................................................................................ 05

Parte I ‐ A EDUCAÇÃO NO CAMPO NO BRASIL. ............................................................................................................................................ 07

Parte II ‐ A PEDAGOGIA DA ALTERNÂNCIA COMO EDUCAÇÃO ALTERNATIVA NO MEIO RURAL. ............................................................. 09
Parte III ‐ A CFR COMO ALTERNATIVA DE EDUCAÇÃO NO MEIO RURAL ...................................................................................................... 11

2. PERFIL SÓCIOECONÔMICO DAS FAMILIAS ENVOLVIDAS NAS CFR. ............................................................................................................. 17

Parte I ‐ PERFIL DA FAMÍLIA E DA PROPRIEDADE. ....................................................................................................................................... 18

Parte II ‐ INFRA‐ESTRUTURA E LOGÍSTICA NA PROPRIEDADE. .................................................................................................................... 19
Parte III ‐ ESTABILIDADE NA PROPRIEDADE ................................................................................................................................................... 20
Parte VI‐ PERFIL ECONÔMICO E BASE PRODUTIVA DAS FAMÍLIAS ENVOLVIDAS NA CFR DA REGIÃO TRANSAMAZÔNICA
E XINGU. ............................................................................................................................................................................................ 21
Parte V ‐ A PERCEPÇÃO DAS QUESTÕES ECOLÓGICAS PELAS FAMÍLIAS DE ALUNOS DA CFR. ................................................................. 28

03. PARTICIPAÇÃO SOCIAL: CONFLITOS E FORMA DE ORGANIZAÇÃO. ............................................................................................................. 31

04. CONTEXTO EDUCACIONAL DOS MUNICIPIOS EM QUE AS CFR ESTÃO EM FUNCIONAMENTO. .............................................................. 33

ParteI ‐ O QUE A FAMÍLIA PREVÊ PARA A CONTINUIDADE DA FORMAÇÃO ESCOLAR DOS FILHOS. .......................................................... 35
Sumário

05. AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DA CFR PELOS SEU AGENTES. ..................................................................................................................... 36

Parte I ‐ MOTIVAÇÃO DA FAMÍLIA PARA MATRICULAR SEU FILHO NA CFR .............................................................................................. 37

Parte II ‐ AVALIAÇÃO DAS FAMÍLIAS SOBRE A GESTÃO DAS CFR. ............................................................................................................... 38
Parte III ‐ PROVIDÊNCIAS DAS CFR PARA ATENDER MELHOR AOS ALUNOS. .............................................................................................. 39

06. MUDANÇAS OBSERVADAS PELAS FAMILIAS NO COMPORTAMENTO DOS JOVENS QUE ESTUDAM NA CFR. ........................................ 41

Parte I ‐ AVALIAÇÃO DOS MONITORES PELAS FAMÍLIAS. ........................................................................................................................... 42

Parte II ‐ A VISÃO DOS MONITORES. ............................................................................................................................................................. 43
Parte III ‐ CONTEÚDO TEORICO E PRÁTICOS MINISTRADOS PELOS MONITORES. ..................................................................................... 44
Parte VI ‐ AVALIAÇÃO QUANTITATIVA DAS REDAÇÕES. ................................................................................................................................ 45

07. O QUE VOCÊ APRENDEU NAS CFR QUE SERVE NA SUA VIDA? .................................................................................................................... 46

Parte I ‐ O PONTO DE VISTA DOS EGRESSOS ............................................................................................................................................... 47

08. AVALIAÇÃO EXTERNA DAS CFR POR ORGANIZAÇOES RELIGIOSAS, PRIVADAS E PROJETOS NÃO‐GOVERNAMENTAIS. ...................... 49

09. AVALIAÇÃO DAS CFR POR GESTORES PÚBLICOS MUNICIPAIS DA ÁREAS DE EDUCAÇÃO E AGRICULTURA E VEREADORES. .............. 50

10. ASPECTOS JURÍDICOS A SEREM CONSIDERADOS NAS POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO PARA O CAMPO. ...................................................... 52

11. RECOMENDAÇÕES COM VISTAS À PROXIMA ETAPA DAS CFR DA ‐ TRANSAMAZÔNICA. ..................................................................... 55

12. BIBLIOGRAFIA. .................................................................................................................................................................................................. 57

 I
A P R E S E N T A Ç Ã O
1 . A p r e s e n t a ç ã o
O presente estudo faz parte do
convênio firmado entre a Fundação
Viver Produzir e Preservar (FVPP) e
o MMA‐Ministério do Meio Ambiente por
meio do PDA‐Subprojetos Demonstra vos
(PADEQ), sob o número de Projeto 204 ‐P. Este
Projeto tem como obje vo “a sistema zação e
socialização dos resultados do projeto Casa
Familiar Rural (CFR) implantado há 15 anos na
região da Transamazônica e Xingu e BR 163
pela Fundação Viver Produzir e Preservar
(F V P P), em parceria com os governos
estadual, federal e municipal, cujo foco é a
co n s o lid a çã o d a a gr ic u lt u ra fa m ilia r
sustentável tendo a educação como um dos
instrumentos prioritários”.
Esta car lha traz uma análise agregada dos
06 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu
dados colhidos nos oito municípios (Pacajá,
Anapu, Altamira, Brasil Novo, Medicilandia,
Uruará, Placas e Rurópolis) que sediam as CFR
e das entrevistas por categoria de agentes:
A s s i s t ê n c i a Té c n i c a , D i r i g e n t e s d a s
organizações sociais (sindicais e coopera vas);
Monitores; Representantes de Ins tuiçoes
Públicas de Educação e empresa.
Pa ra l e va nta r a s i n fo r m a çõ e s q u e
subsidiariam essa análise foram planejados i)
entrevistas com as famílias; ii realização de
DRPs com os alunos nas CFRs; iii) aplicação de
ques onários\entrevistas com parceiros
públicos e organizações privadas e não‐
gove r n a m e nta i s ; i v ) e nt rev i sta s co m
monitores; v) e realização de um seminário
regional das CFR.
 PARTE I

A EDUCAÇÃO NO CAMPO
NO BRASIL

Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 07

 A criação, em 2004, no âmbito do
Ministério da Educação, da
Secretaria de Educação
Con nuada, Alfabe zação e Diversidade, à
qual está vinculada a Coordenação‐Geral
de Educação do Campo, significa a inclusão
n a e st r u t u ra e stata l fe d e ra l d e u m a
instância responsável, especificamente,
pelo atendimento dessa demanda a par r
do reconhecimento de suas necessidades
e singularidades. A mobilização em torno
dessa temá ca se jus fica pelo fato de
que, no início do século XXI, 23,18% da
população rural com mais de 15 anos ainda
não é alfabe zada e 50,95% não concluiu o
ensino fundamental (Censo Escolar
08 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu
INEP/2011 Ministério da Educação).
O P RO N AC A M P O, lançado em
março de 2012, é a medida provisória que
inclui as escolas dos Centros Familiares de
Formação por Alternância (C E FFAS) no
Fundo de Manutenção e Desenvolvimento
da Educação Básica e de Valorização dos
P ro fi s s i o n a i s d a Ed u ca çã o ( F u n d e b ) ”
h p://portal.mec.gov.br. Dado o amplo
escopo dos seus eixos de atuação,
certamente poderá amparar o
fo r ta l e c i m e n t o d a s C a s a s Fa m i l i a re s
Rurais. A garan a de apoio do FUNDEB às
CFR está assegurada na Lei LEI Nº 11.494,
DE 20 DE JUNHO DE 2007, no Ar go 8º,
Inciso “II”
 PARTE II

A PEDAGOGIA DA ALTERNÂNCIA
COMO EDUCAÇÃO ALTERNATIVA
NO MEIO RURAL

Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 09

 As CFR surgem na França como alternativa ao
modelo formal de educação para os filhos dos
agricultores ligados à uma iniciativa da sociedade
civil francesa conhecida por SCIR - Secretariat
Central d'Inicitives Rurales, instituído em 1920
para estimular a criação de sindicatos profissionais
agrícolas na França.
As CFR têm como referencial uma teoria do
conhecimento em que teoria e prática caminham
juntas e que o ambiente em que vivem as famílias
dos alunos é o principal laboratório da produção
do conhecimento.
O método da pedagogia da Alternância
estabelecido nas CFR oferece g randes
possibilidades de adaptação às características e aos
objetivos das famílias.Os princípios orientadores
das CFR são: i) a responsabilidade da família com a
educação dos seus filhos; ii) o sistema pedagógico
da alternância; iii) incidência no desenvolvimento
local.
O modelo foi difundido no mundo, com
10 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu
várias adaptações locais, porém guardando os
princípios que nortearam as primeiras iniciativas.
Dados de 2006 dão conta da presença de cerca de
1.400 unidades de escolas de alternância no
mundo, presentes em 43 países. No Brasil, a
experiência francesa (CFR) e a italiana (EFA-
Escolas Familiares Rurais) são denominadas
atualmente CEFFAS - Centros Familiares de
Formação por Alternância. A primeira CFR
brasileira foi criada em 1968, no Espírito Santo,
sendo que, atualmente, são cerca de 200
estabelecimentos ativos, presentes em 22 estados
(UNEFAB, memória do FSM, 2003, in site do
FSM, 06.04.2011).
Os CEFFAS se propõem “entre outros
objetivos (...) uma possibilidade de educação
apropriada às necessidades sociais históricas para
conter o êxodo, desenvolver o campo, superando
as condições de pobreza, abandono, entre outras
mazelas existentes no campo, por meio de uma
formação conscientizadora dos alunos e suas
famílias junto às comunidades” (Ibid. Ibid.).
 PARTE III

A CFR COMO ALTERNATIVA

DE EDUCAÇÃO NO MEIO RURAL
NA TRANSAMAZÔNICA

Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 11

 N a Transamazônica, a primeira
CFR foi criada em 1995, como
resultado de uma avaliação
extensiva a todos os municípios da região,
sobre a precariedade da formação escolar
no campo, indicando baixa oferta de
instalações, baixa qualidade de ensino e
incertezas quanto a investimentos futuros
pela rede oficial de ensino aliado a
preocupação com o futuro da agricultura
familiar.
Assim, após “temporada de
mobilização’’ e divulgação dos objetivos
da pedagogia da alternância junto às
famílias, foi constituída em março de 1995
12 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu
a Associação dos Pais da CFR de
Medicilândia. Em seqüência iniciou a
construção das parcerias no projeto com
organizações governamentais municipais,
estaduais e federais e entidades populares,
resultando no início das atividades da CFR
em novembro de 1995, com uma turma
formada por 25 jovens produtores/as
familiares. A implantação desta proposta
teve uma importante colaboração do
Programa de Cooperação do Governo
Francês para as Casas Familiares Rurais no
Brasil, no financiamento das atividades
durante os primeiros anos do projeto
(CALVI:2005).
 Nos anos seguintes, foram criadas CFR em formado por sindicatos de trabalhadores rurais,
Pacajá (1998), Uruará (1999) e Brasil Novo (2003). associações e cooperativas de agricultores,
Com a multiplicação de CFR em outras regiões, foi movimentos populares, rádios comunitárias,
necessária uma representação política mais ampla movimentos de mulheres, pastorais religiosas e
que atendesse demandas crescentes de novas outros cujo foco das ações está voltado para a
unidades. O modelo de representação adotado foi o consolidação da agricultura familiar, logo, pensar o
mesmo de outras partes do país, por meio da futuro da agricultura era conseqüentemente pensar o
ARCAFAR-Associação das Casas Familiares Rurais. futuro das gerações no campo e o destino das
A partir do ano 2000, o projeto de educação propriedades”.
rural por meio de criação de CFR foi robustecido Atualmente, existem oito CFR em
com o projeto “ Consolidação da Agricultura funcionamento na Transamazônica, todas contam
Familiar e Contenção dos Desmatamentos na com apoio de prefeituras, órgãos de pesquisa e
Transamazônica e Xingu”, com o aporte de recursos assistência técnica públicas, empresas privadas,
do BNDES para a construção de instalações e instituições sindicais e religiosas. O Projeto das CFR,
equipamento de CFR em 12 municípios. O objetivo ao longo de 17 anos, mesmo com inúmeras
continuava coerente com o programa dessa dificuldades demonstrou grande vitalidade e um
modalidade de ensino: permitir o acesso dos filhos potencial de crescimento. Das oito unidades de CFR
dos agricultores à uma educação adequada ao seu da Transamazônica, apenas duas se dedicam apenas
modo de vida, alternando tempo de permanência na ao Ensino Fundamental (Anapu e Brasil Novo) e a de
escola e nas propriedades. Medicilândia oferta apenas o Ensino Médio. As
Esta fase foi marcada por uma gestão mais demais ofertam o Ensino Fundamental e Médio.
centralizada na FVPP, instituição que havia se O Número de alunos matriculados em 2011 e
tornado a representação formal de ações conjuntas egressos somam, conforme a tabela a seguir, 981
das organizações sociais da Transamazônica e Xingu. estudantes nas oito (08) unidades enfocadas neste
“O conjunto das organizações filiadas a FVPP é estudo.

Tabela 01: JOVENS ESTUDANTES DAS OITO CFR’s

Total de
CFR/MUNICÍPIO Estudantes 2011 Estudantes Egressos
Estudantes
Pacajá 123 115 238
Anapu 20 22 42
Altamira 86 18 104
Brasil Novo 52 59 111
Medicilandia 23 85 108
Uruará 68 77 145
Placas 127 62 189
Rurópolis 22 22 44
TOTAL 521 460 981
Fonte: FVPP, 2012

¹“A associação de Pais da Casa Familiar Rural de Pacajá foi fundada em 1997 e foi a segunda associada na região e no Estado, com o objetivo de administrar e participar do processo educativo
dos jovens. As atividades educativas iniciaram em 19 de abril 1998, como uma turma de 25 jovens trabalhadores e trabalhadorasdo campo”(CFR ²PACAJÀ, PPP, 2009)
“A Casa Familiar Rural de Uruará teve suas atividades iniciadas em 03 de março de 2000, com uma turma de vinte cinco alunos.” ( CFR Uruará, PPP,2009).

Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 13

 De acordo com os dados da referida tabela,
o sistema CFR da Transamazônica e Xingu
atingiu um número aproximado de 1.000 alunos
no Ensino Fundamental e Médio nesses 17 anos
de funcionamento na região. Pacajá e Placas são
os municípios que se destacam com mais de 100
alunos por unidade de ensino matriculados.
Pacajá se destaca ainda por ser o município que
formou mais alunos (115), somando 238 desde a
criação da CFR.
O sistema de alternância apresenta
pequenas diferenças de uma para outra unidade
de ensino, mas em geral seguem a linha da CFR
de Pacajá, a seguir exemplificada. “Os jovens
permanecem três semanas na sua propriedade
com a sua família, onde desenvolvem suas
atividades diárias, e na semana seguinte vai para a
Unidade de Formação-Casa Familiar Rural onde
permanecem duas (02) semanas em sistema de
i n ter n a to, o n d e a l i d esenvo l vem seus
conhecimentos junto aos saberes elaborados.
Neste caso a educação se faz uma total de 08 a10
alternância ao ano, durante 03 anos que
corresponde ao ensino de 5ª a 8ª série” (PPP-
Pacajá, 2009).
O trabalho de extensão nas propriedades é
realizado com base em metodologias que
conjugam teoria e prática com o apoio de
monitores. São concebidos como intrínsecos ao
processo de aprendizado, como no caso dos
“Projetos Experimentais” nas propriedades.
São oportunidades de envolvimento das
famílias, auxiliados por dias de campo em que
“o jovem demonstra para sua comunidade os
resultados obtidos, irradiando conhecimento
construído e adaptado a sua realidade, para toda
sociedade” (Idem).
14 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu
As visitas de estudo são utilizados também
como método de aulas práticas, tendo como
objetivo: “permitir confrontar sua experiência
pessoal com outras; oportunizar ao jovem
expressar-se; estabelecer pontos de comparação;
ampliar conhecimentos; permitir desenvolver o
senso de: observação, raciocínio, análise e
responsabilidade (...). A análise da Visita:
colocar em comum as descobertas; discutir e
trocar as impressões observadas; analisar pontos
positivos e a melhorar; ag r upar idéias;
comparação com a sua propriedade; o
monitor/a coloca seu ponto de vista”. (PPP-
Pacajá, 2009)
Entre os métodos adotados no processo
de ensino são utilizados temas geradores sobre
os quais se faz uma reflexão em torno dos
conteúdos das disciplinas da Base Comum
Nacional do Ensino Fundamental e Médio,
contidos nos Planos de Formação, a partir dos
quais são planejadas as atividades ligadas às
disciplinas agrárias (...). O conteúdo da Base
Comum Nacional abordado na Pedagogia da
Alternância está em consonância com o
programa oficial da SEDUC – Secretaria de
Educação e Cultura.” (PPP-Uruará).
A CFR como Alternativa de Educação no Meio Rural na Transamazônica
Aula Prá ca
A organização dos conteúdos recebe
denominações locais diferentes, mas atendem
aos requisitos legais. No caso da CFR de Uruará,
são divididos em Eixos: “Eixo
Humano/Social: Família e Propriedade; Saúde
e Saneamento - Higiene e Doenças;
Alimentação; Economia Geral - Crédito Rural –
Administração/Planejamento; Administração
do Lar, Rural e Economia Rural; Animação
Cultural e Social; A comunidade; Biologia
Humana Água e sua conservação; O meio
ambiente; Associativismo, Cooperativismo e
Sindicalismo; Gênero, Ética e Valores Étnicos,
Raciais e Culturais;
Eixo Vegetal: Culturas: anuais, semi-
perenes, perenes, fruticultura; Colheita e
Armazenagem; Preparo do Solo; Implantação
de Cobertura do Solo; Poda; adubação e plantio;
Controle de ervas invasoras; Manejo Integrado
de Pragas e Doenças; Plantas Medicinais;
Horticultura e Silvicultura.
Eixo Animal: Alimentação animal;
Bovinocultura de leite; Bovinocultura de corte;
Suinocultura Avicultura; Piscicultura; Pequenos
e médios animais; Biologia Animal; Alimentação
dos animais etc.
Eixo Outros Conteúdos: Clima da
Região; Estudo de Mercado; Legislação Rural;
Alternativas de Produção; Solo Fertilidade
Conservação Rotação das culturas; Mecanização
no campo; Os Agrotóxicos; Indústrias Rurais;
Saneamento Ambiental; Paisagismo; Turismo e
Artesanato; Irrigação e Drenagem; Reformas e
Construções Rurais; Comercialização; Manejo
florestal (PPP-Uruará, 2009).
Num cenário atual mais favorável de
políticas públicas educacionais, com destaque
para a complemetaridade proporcionada pelo
IFPA-Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Pará, por meio do Curso de
Licenciatura em Educação no Campo, no
âmbito do PROCAMPO. Se prevê a formação
de recursos humanos mais focados na Educação
para as demandas dos alunos da zona rural, os
quais poderão vir a ser uma nova geração de
monitores.
Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 15
A CFR como Alternativa de Educação no Meio Rural na Transamazônica
Desta forma, as CFR brasileiras e da região
estudada, passam por um momento de reflexão
sobre a adequação e o aperfeiçoamento de sua
concepção e de seu modus operandi,
considerando um maior protagonismo do poder
público no financiameto, combinado,
naturalmente, com a gestão das famílias, por
meio de seus instrumentos associativos.
“Passados dez anos desde a implantação
das CFR na região da Transamazônica, diversas
dificuldades foram enfrentadas. Dentre estas
destacam-se: a) a manutenção da equipe de
educadores, visto que este financiamento tem se
dado de forma pontual e temporal, gerando
certo espaço de tempo entre a execução de um
projeto e outro, consequentemente, atrasos em
pagamentos de pessoal e desistência de alguns
bons profissionais; b) a resistência do sistema
16 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu
oficial de ensino do Estado e Municípios no
reconhecimento das CFR e a documentação dos
jovens ora formados, bem como conceber a
pedagogia da alternância como proposta
inovadora capaz de promover o
d e s e nvo l v i m e n t o r u r a l s u s t e n t á ve l . O
movimento social da região percebeu que era
preciso apontar novas perspectivas de
funcionamento para as CFR já existentes e
desenhar condições para a instalação de outras
Casas, inserindo-as como parte de um conjunto
maior (...). Durante estes dez anos de atividade o
projeto conseguiu formar seis turmas com média
de vinte alunos cada nos municípios de
Medicilândia, Pacajá e Uruará e outros 120 ainda
se encontram cursando nos municípios de Brasil
Novo, Uruará e Medicilândia.” (CALVI, s\d) .
Cer ficação
 II
PERFIL SÓCIO ECONÔ MICO DAS
FAMÍL IAS ENVOLVIDAS NAS CFR

Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 17

 PERFIL DA FAMÍLIA
E DA PROPRIEDADE

U m dos aspectos mais relevantes deste

estudo foi o levantamento realizado
junto a uma amostra de 127 famílias que
têm filhos estudando nas CFR. Oriundas de
diversos estados do Brasil, essas famílias têm
Gráfico 1 – Faixa etária do (a) chefe da família
2%

5%

13%
NR

Entre 20 e 30 anos
como principal fonte de sobrevivência a
agricultura e a pecuária em regime de trabalho Mais de 60 anos
familiar. Parte das famílias receberam lotes no 55%
período inicial da colonização, parte se compõe 25% Entre 30 e 45 anos
dos que adquiriram suas propriedades de outras
de 45 a 60 anos
posses e outra parte vive nos projetos de
assentamento rurais recentes³. Trata-se de uma
área pública federal que vem sendo repassada a Predominam famílias cujo chefe está na faixa
agricultores e outras modalidades de uso, há etária entre 45 e 60 anos, ou seja, famílias com
cerca de quarenta anos, desde o início da filhos adolescentes, mas também com filhos mais
colonização da BR-230 (Transamazônica). maduros.
³Na década passada a região da Transamazônica passou por um processo de ocupação das últimas faixas de terras públicas, com destinação de parte dessas
áreas para assentamentos de reforma agrária, nas categorias de uso como PAs-Projetos de Assentamento, PDSs-Projetos de desenvolvimento Sustentável.
Também foram destinadas áreas para RESEXs-Reservas Extrativistas, para uso de populações tradicionais, assim como um mosaico de UCs de uso
sustentável e de preservação, principalmente na Terra do Meio.

18 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu

 INFRA-ESTRUTURA E
LOGÍSTICA DA PROPRIEDADE

Gráfico 2 -Energia elétrica

Não
41%

51% NR

Sim

Gráfico 4 - Acesso a transporte pelas famílias

8%

17%
Apesar do esforço do Programa Luz para
Todos para a extensão de energia nas estradas 1%
Não
vicinais da região, 41% das famílias ainda não
NR
possuem energia elétrica em suas propriedades.
Porém, o fato de 51% das famílias terem energia em Sim

casa, reflete um avanço significativo, uma conquista 82%

em relação à última década e começa a influenciar

na decisão de investimentos e permanência nas
propriedades. De acordo com as entrevistas, 82% das famílias
dispõem de transpor te próprio, sendo
Gráfico 3: Distância das propriedades das principalmente,o uso generalizado de motocicletas,
famílias até a rodovia BR-230. o principal meio de deslocamento no meio rural na
Transamazônica.
5%
12% 3% Entre 0 e 2 Km

Entre 2,1 e 4 Km

16% Entre 4,1 e 6 Km

Entre 6,1 e 9 Km
51%
Mais de 9 Km
13%
NR

O gráfico acima indica que a maioria das

famílias tem suas propriedades situadas a mais de 9
km de distância da rodovia principal. Se constata
portanto, que os custos de visitas técnicas são altos,
assim como o deslocamento regular das famílias
para assistir a vida escolar de seus filhos.

Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 19

 ESTABILIDADE
INFRA-ESTRUTURA E NA PROPRIEDADE
Parte III - Estabilidade na Propriedade

LOGÍSTICA DA PROPRIEDADE

Gráfico 5 - Tamanho da propriedade Gráfico 7 - Tempo de residência na propriedade

2% 2%
2% 1%
5% menos de 1 ano
15% m enos de 50
9%
de 1 a 3 anos
50 a 100 35%
28%
de 3 a 6 anos
101 a 300
18% de 6 a 10 anos
301 a 500

501 a 1000 de 10 a 20 anos

52%
NR mais de 20 anos
31%

Como se observa, a maioria das famílias dos Como já mencionado, 35% das famílias
alunos das CFR se enquadra no conceito de residem nas propriedades há mais de 20 anos,
agricultores familiares (detentores de 1 a 4 módulos enquanto que 31% residem num período entre 10 e
rurais da região). A subdivisão dos lotes entre os 20 anos. Desta forma, 66% das famílias apresentam
filhos, fenômeno observado nas economias um tempo suficiente para criar raízes e relações
agrárias mais dinâmicas começa a se reproduzir na econômicas, políticas, culturais e sociais na região.
área da colonização. Pode-se dizer então que os alunos das CFR da
Transamazônica são uma geração proveniente de
Gráfico 6 - Regime de posse da propriedade famílias de agricultores estáveis, que buscam no
4%
modelo de alternância, um mecanismo de
NR
integração entre formação escolar e fortalecimento
32% 20% Outros
de sua condição como agricultores familiares cujo
Posse/Protocolo
projeto de vida está associado a sua viabilidade
10% Recibo de compra e venda social nesta região.
12%
RB As CFR, são portanto, um modelo de
22% Título Definitivo/escritura educação rural que pode auxiliar na afirmação de
projetos de desenvolvimento rural, como o
A maioria das famílias apresenta situação existente na Transamazônica. Para isso, parece ser
jurídica precária em relação a propriedade da terra. importante no atual momento, uma definição
São 32% as que possuem título definitivo, um estratégica quanto ao passo seguinte a ser
número muito baixo, considerando que a maioria empreendido pela agricultura familiar da região,
está na propriedade há mais de vinte anos. principalmente em sua matriz tecnológica e adequar
as CFR a esses objetivos.

20 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu

Parte IV - Perfil Econômico e Base Produtiva das Famílias Envolvidas nas CFR da Região da Transamazônica e Xingu

PERFIL ECONÔMICO E BASE PRODUTIVA DAS

FAMÍLIAS ENVOLVIDAS NAS CFR DA REGIÃO
DA TRANSAMAZÔNICA E XINGU

Gráfico 8. Renda média mensal das famílias

As atividades extrativistas representam 5% da renda
1% 2%
o que demonstra baixíssima contribuição do
Renda < 1 salário
11% extrativismo vegetal, da pesca e da caça para as
Renda entre 1 e 2 salários finanças das famílias.
40% Renda entre 2 e 5 salários

46%
Renda entre 5 e 10 salários LAVOURA BRANCA
Renda acima de 10 salários

As lavouras brancas (milho, arroz, mandioca

O gráfico acima mostra que as faixas de e feijão) são cultivadas por 66% das famílias
renda predominantes, entre as famílias de alunos entrevistadas e o tamanho médio da área mantida
das CFR, variam de um até cinco salários mínimos com“roça temporária” é de 4,09 ha que é
por mês que juntas respondem por 86% das relativamente grande em comparação com as
famílias. o utra s regi õ es d o Pa rá e d a A m a z ô n i a ,
demonstrando que essa atividade tradicional da
Gráfico 9. Fontes de renda das famílias
agricultura familiar ainda se mantém importante
para as famílias das CFR da região da
2% 1% 2%
3% Roça Transamazônica e Xingu. As famílias de alunos de
Pecuária Vitória do Xingu, Brasil Novo, Altamira e Pacajá
7% Pequenas Criações
26% são as que mais se dedicam ao cultivo de lavouras
Salários
Outros
brancas.
19% Bolsa Família
Aposentadoria
Benefício INSS Gráfico 10. Famílias que tem lavoura branca no lote
17%
5% Extrativismo Vegetal
Caça
8%
10%

34%
As atividades agropecuárias são as principais
Tem lavoura branca
fontes de renda das famílias representando 53% da
receita financeira total, havendo predominância da
agricultura/roça (26%) sobre a pecuária (17%) e Não tem lavoura
66% branca
pequenas criações (10%). Vale ressaltar que 37% da
renda é proveniente de programas sociais, salários e
benefícios do INSS com destaque para a bolsa
família que representa 19% da renda das famílias.

Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 21

Parte IV - Perfil Econômico e Base Produtiva das Famílias Envolvidas nas CFR da Região da Transamazônica e Xingu

PRODUÇÃO ANIMAL
Gráfico 13. Sistema de criação de animais

4%

LAVOURA PERMANENTE: 19%

O cultivo de lavouras permanentes é uma
prática bastante comum entre os agricultores
familiares da Transamazônica e Xingu, sobretudo
nas áreas de ocorrência de terras roxas estruturadas
ou mistas que são solos de alta fertilidade e que
ocorrem em determinadas faixas de terra na região.
Gráfico 11. Lavoura permanente nos lotes
44%
Tem lavoura permanente
56%
Não tem lavoura permanente
1 tipo de criação
40%
2 tipos de criação
3 tipos de criação
4 tipos de criação
37%
A criação de gado e de galinhas são os
principais tipos de produção animal entre as
famílias de alunos das CFR. De uma amostra de 94
famílias estudadas, 77 (82%) têm gado e 57 (61%)
têm galinhas. O tamanho médio do rebanho de
gado é 72 cabeças/famílias e o plantel médio de
galinhas é 50 bicos/família, porém entre as famílias
de alunos das CFR existem tamanhos de rebanhos
bastante variáveis, sobretudo na criação de gado.

O gráfico mostra que 56% das famílias

entrevistadas se dedicam ao cultivo de lavouras
permanentes e a maior frequência ocorre nas
famílias dos municípios de Vitória do Xingu e
Brasil e Novo e, por outro lado, é nos municípios de
Senador José Porfírio e Placas que as lavouras
permanentes são menos frequentes.

Gráfico 12. Influência dos alunos na introdução de lavouras

permanentes

44% Alunos tem influencia

56% Alunos não tem influência

22 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu

 EXTRATIVISMO
Parte IV - Perfil Econômico e Base Produtiva das Famílias Envolvidas nas CFR da Região da Transamazônica e Xingu

HORTALIÇAS
Foram identificadas 13
espécies de hortaliças cultivadas
pelas famílias de alunos das
CFR (coentro, tomate,
cebolinha, almeirão, pimentão,
repolho, couve, rúcula, quiabo,
abóbora, mostarda, alface e
maxixe. Existe um forte
engajamento dos alunos no
cultivo e menor participação na
venda das hortaliças. Esse
padrão pode estar sendo
influenciado pelo fato de os
alunos terem oportunidade de
participar em experiências
práticas de produção de
hortaliças durante a alternância
nas CFRs (todas tiveram ou
têm cultivo de hortaliças) e
estarem tentando reproduzir os
conhecimentos adquiridos nos
lotes de seus pais.
De forma geral, o extrativismo
é uma atividade muito
frequente entre as famílias de
alunos das CFR, mas de pouca
importância financeira para
essas famílias. De 74 famílias
que reponderam os
questionários da pesquisa
sobre atividades extrativistas,
93% declararam fazer algum
tipo de coleta de produtos
extrativistas, porém essa
atividade representa apenas
5% da receita financeira das
família.
Uma análise de atividades de
25 famílias que fazem
extrativismo mostrou que
100% dos produtos foram
usados para o auto-consumo e
uma parte foi comercializada,
reforçando a importância que
produtos extrativistas tem para
o consumo interno das
famílias.
demonstrado no gráfico 61, em
plantas se dá nas propriedades e
19% nos círculos de vizinhança.
cuja ciência do uso medicinal de
PLANTAS DE USO
MEDICINAL
UTILIZADAS
PELA FAMÍLIA
Na região da Transamazônica e
Xingu o uso de plantas
medicinais e práticas
homeopáticas ainda se mantêm.
Nesse estudo foram
identificadas 18 espécies
vegetais com uso medicinal
(alfavaca, ameixa, boldo, capim
santo, casca de ipê roxo, casca
de quina, cidreira, gengibre,
hortelã, jatobá, malva-grossa,
mastruz, meracilina, mogno,
none, Santa Maria, siriguela e
vassourinha). Dessas espécies
pode-se observar que a grande
maioria são plantas cultivadas e
poucas são espécies coletadas
diretamente da floresta.
Embora apenas 23% da
amostra do estudo declare o
cultivo de plantas medicinais, a
conservação desses
conhecimentos como um
capital das famílias está
que 65% da obtenção das
Como este tipo de atividade
tem sido tradicionalmente
desenvolvida pelas mulheres,
plantas têm sob seu domínio,
essa é uma atividade a ser
incentivada no âmbito do
ensino das CFR.

Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 23


Parte IV - Perfil Econômico e Base Produtiva das Famílias Envolvidas nas CFR da Região da Transamazônica e Xingu
BENEFICIAMENTO DA PRODUÇÃO
Este estudo identificou que 79% das famílias
beneficiam algum produto e a variação nas
porcentagens em cada município se observa
relativa uniformidade entre os municípios com
destaque para as famílias de Brasil Novo, Vitória do
Xingu e Senador José Porfírio em que 100% fazem
o beneficiamento dos produtos do seus lotes.
Quinze produtos são beneficiados pelas
famílias de alunos das CFR (artesanato de cipó,
artesanato de palha, carvão, chocolate, doce de
frutas, estacas, farinha de mandioca, goma de
mandioca, leite, madeira para construção,
manteiga, ovos, queijo, requeijão e tucupi).
Gráfico 14: Destinação dos produtos beneficiados
1%
7%
Só consumo
32% Consumo e Venda
60% Só venda
Sem Informação
USO DE TECNOLOGIA NO LOTE
Além das aulas teóricas ministradas os
monitores também acompanham os alunos nas
atividades práticas desenvolvidas nas
dependências das CFR e nos lotes dos pais.
Portanto o “Uso de Tecnologia” é um fator
importante para se mensurar se o aprendizado nas
CFR está sendo transferido para os lotes das
famílias.
MECANIZAÇÃO COM USO
DE TRATORES
A primeira avaliação se refere ao uso de
mecanização com tratores nas atividades
agropecuárias em que 32% das famílias fazem
algum uso de trator agrícola no lote. O fato de
quase 1/3 das famílias das CFR já usarem trator
indica um processo inicial de mecanização agrícola
que deve ser ampliado nos próximos anos,
sobretudo com o aumento das exigências
ambientais que estão impedindo, cada vez mais, o
uso dos métodos tradicionais de corte e queima
para o preparo de áreas agrícolas. Apenas 20% das
famílias usam tratores particulares e o restante
(80%) usam tratores de terceiros obtidos por
empréstimos ou aluguéis.
Gráfico 15: Uso principal dos tratores
1%
Preparo de área
13%
Fazer Açude
9%
44%
Fazer/Conservar Estradas
Transporte de cargas
33%
Dividir o lote
 USO DE TRAÇÃO ANIMAL
Parte IV - Perfil Econômico e Base Produtiva das Famílias Envolvidas nas CFR da Região da Transamazônica e Xingu

94% das famílias usam tração animal. Porém deve-se esclarecer

que 100% dos usos da tração animal se referem a serviços de
transporte de carga (madeira, cacau, lenha, estacas, mandioca,
recipientes de leite entre outros).

USO DE EQUIPAMENTOS NO LOTE

A grande maioria das famílias de alunos das CFRs (87%) usa

algum tipo de equipamento no lote como pode ser observado na
tabela abaixo:
Tabela 2: Equipamentos u lizados no lote

Arado Centrífuga Pulverizador Manual Triturador de Capim

Barcaça Cocho de Cacau Pulverizador Costal Triturador de Grãos

Batedeira de Pimenta Debulhadeira de Grãos Despolpadeira de Açaí Plantadeira Mecanizada

Beneficiadora de Arroz Grade Pulverizador Motorizado Roçadeira Mecanizada

Bomba D´água Motoserra Ralador de Mandioca

Carro de Mão Plantadeira Tico‐Tico Roçadeira Costal

Casa de Farinha Secador de Guaraná Sulcador

INVENÇÕES EM USO NAS PROPRIEDADES

Ao analisar 25 famílias de alunos das CFR foram identificadas

diversas invenções que demonstram a capacidade dessas pessoas em
adaptar equipamentos, máquinas e obras rurais em favor da melhoria
de seu lote. Essas invenções são apresentadas na tabela 3 onde se
destaca em “negrito e caixa alta” as invenções realizadas pelos alunos.
Do total de 25 invenções, sete são invenções de alunos das CFR o que
demonstra que estes estão engajados na busca de soluções dos
problemas dos lotes de seus pais adaptando tecnologias a realidade do
lote.

Tabela 3: Invenções realizadas pelos alunos da CFR

Ralador de Mandioca Cirrigação por Gravidade Moedor de Cana Resfriador de leite

Debulhador de Milho Farinheira Elétrica Caixote de juntar esterco Inse cida Orgânico

LÂMPADA DE PILHAS Trator Rús co PULVERIZADOR Tanque rede

TIPO DE BARCAÇA Canoa de Transporte Máquina de bater cacau TÉCNICA DE PODA

Viveiro para Cacau Beneficiadora de Arroz COMPOSTAGEM

Tambor de Armazenamento Classificador de Guaraná Es cador de arame

Estufa de Secar Cacau CURRAL DE GADO Aspersor de irrigação

Fonte: Levantamento nas propriedades de alunos, outubro de 2011.

Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 25

 USO DE INSUMOS
AGROPECUÁRIOS NO LOTE
Parte IV - Perfil Econômico e Base Produtiva das Famílias Envolvidas nas CFR da Região da Transamazônica e Xingu

87% das famílias de alunos das CFR usam

algum tipo de insumo agropecuário no seu lote.
Foram identificados 13 tipos de insumos sendo
utilizados pelas famílias (adubo foliar, adubo
orgânico, adubo químico, calcário, fosfato de
rocha, herbicida, inseticida, ração, sal mineral,
sementes melhoradas, suplementos minerais,
vacina e vermífugo). O uso de insumos entre as
famílias das CFR dos diferentes municípios tem Orientação Técnica
pouca variação.

Nas criações os insumos mais utilizados são,

respectivamente, o sal mineral, as vacinas e o
vermífugo que são utilizados principalmente na
criação de gado e de galinhas. No caso dos cultivos,
os insumos mais usados são o adubo orgânico, o
herbicida e o adubo químico, respectivamente. Os
cultivos que mais recebem insumos são o cacau e as
hortaliças. Vale a pena destacar que entre as famílias
das CFR o uso de adubo orgânico é mais freqüente
do que o de químicos.
ORIENTAÇÃO TÉCNICA
Menos da metade (44%) das famílias
informaram que recebem algum tipo de orientação
em seus lotes (Gráfico 82). Nos melhores dos casos
- Rurópolis e Medicilândia - as famílias assistidas
por ATER não ultrapassa 70% e em Anapu a
assistência técnica atende apenas cerca de 30% das
famílias.
Gráfico 16: Ocorrência de assistência técnica para as famílias
Recebem orientação
44%
técnica
Não recebem orientação
56%
técnica
Além da escassez, a qualidade da assistência
técnica prestada para as famílias da região ainda é
bastante precária. A EMATER e a CEPLAC que
são os principais órgãos públicos que prestam
ser viços para os agricultores familiares
apresentam grande deficiência de infra-estrutura,
recursos financeiros e pessoal para universalizar
o atendimento das famílias e prestar o serviço
com a qualidade adequada. Da mesma forma, as
prefeituras apesar de alguns esforços de suprir
este serviço para seus munícipes também
encontram grandes dificuldades.
As organizações da agricultura familiar já
perceberam que estão ficando “estranguladas”
pela falta de ATER e não podem esperar que o
serviço público exclusivamente atenda a sua
demanda porque há uma defasagem gigantesca
na relação necessidade/perspectiva de solução
do problema. Diante disso, os agricultores
familiares da região estão se organizando,
investindo na for mação de lideranças
camponesas e de seus filhos e é nesse sentido que
as CFR podem cumprir um papel estratégico e
contribuir para o sucesso da agricultura familiar
da Transamazônica e Xingu formando uma
geração de jovens com capacidade técnica e
formação adequada para suprir essa carência da
região.

26 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu

Parte IV - Perfil Econômico e Base Produtiva das Famílias Envolvidas nas CFR da Região da Transamazônica e Xingu

C RÉD ITO
O g rá fico a b a ixo mo stra que 69% da s
famílias de alunos das CFR já tiveram
a c e s s o a a l g u m a l i n h a d e c r é d i t o. C o m
desta que p a ra Medicilâ n dia o n de cerca de
9 0 % d a s f a m í l i a s r e c e b e r a m c r é d i t o,
c e r t a m e n t e, i n fl u e n c i a d a s p e l a f o r ç a d a
ca ca uicultura do mun icíp io.
Gráfico 17: Acesso a linha de crédito pelas famílias
O FNO, em diferen tes mo da lida d es,
é a lin h a de crédito ma is a cessa da p ela s
f a m í l i a s, s e g u i d a p e l o P RO N A F q u e
ta mb ém a p resen ta vá ria s mo da lida d es
(jovem, mulh er, A , B, C, D, investimen to
e Ma is A limen to s). E n tre a s a tivid a d es
que mais receberam financiamento
estã o em p rimeiro lug a r a cria çã o de g a do
e em segun do o cultivo de ca ca u.

31%
Teve acesso a crédito

Não teve acesso a

69% crédito

Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 27

 A PERCEPÇÃO DAS QUESTÕES
ECOLÓGICAS PELAS FAMÍLIAS DE
ALUNOS DAS CFR

Para avaliar a percepção atual das famílias

sobre questões ecológicas que fazem parte da
agenda ambiental brasileira e da região, o estudo
direcionou algumas questões específicas que
permitiram aferir como os alunos das CFR estão
convivendo com as questões relacionadas a gestão
dos recursos florestais e hídricos nos lotes das
famílias.
RECURSOS HÍDRICOS
91% das famílias têm água corrente nos lotes e
o município de Medicilância é onde menos as
famílias têm esse recurso disponível. Setenta e
cinco por cento das famílias afirmam que possuem
água de boa qualidade. O município de Uruará é
onde se encontram os maiores problemas com
assoreamento de recursos hídricos.
Essa infor mação é importante para
demonstrar o potencial dos lotes como locais de
vivência atual e de reprodução futura das famílias.
A água de boa qualidade é fundamental para o bem
estar das famílias e como insumo necessário para o
sistema de cultivo agrícola e de criação de animais.
Gráfico 18: Qualidade da água dos lotes
4%
RECURSOS FLORESTAIS
Em relação aos recursos florestais dos lotes
71% das famílias declararam que suas matas estão
preservadas. Deve-se esclarecer que isso não
representa dizer que 71% da área do lote está
preservada já que esta informação se refere ao grau
de preservação do remanescente de floresta.
As famílias que detém fragmentos florestais
mais preservados são as das CFR de Anapú,
Senador José Porfírio, Uruará, Medicilância e
Altamira e, por outro lado, as famílias de Rurópolis
têm os fragmentos florestais mais alterados.
O aprendizado de técnicas de manejo florestal
e enriquecimento com uso de espécies florestais de
valor econômico ou ecológico são algumas das
técnicas de conservação/recuperação florestal que
podem ser introduzidas pelos alunos no lotes de
seus pais e que, portanto, precisam ser destacados
no conteúdo programático educacional das CFR.

21%
Água de Boa Qualidade
Com assoreamento
Não sabe

75%

O assessoreamennto é reconhecido como

problema em todos os municípios, com maior
expressão em Uruará, Senador José Porfírio, Placas
e Altamira.

28 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu


CADASTRO AMBIENTAL RURAL - CAR
No gráfico abaixo se observa que 37% das
famílias fizeram o CAR (15% definitivo e 22%
provisório) e isso demonstra que as outras 63%
das famílias ainda não estão regularizadas
ambientalmente junto a SEMA e, portanto,
susceptíveis à sofrer multas e outras penalizações
e privadas de ter acesso a algumas políticas
públicas como o crédito oferecido pelos bancos
oficiais, por exemplo. Inclusive é importante
destacar que 25% das famílias entrevistadas nem
sabem o que é CAR.
Gráfico 19: Situaçaõ do CAR nos lotes das famílias
25% Não sabe o que é o CAR
38%
Fez CAR provisório
Fez CAR definitivo
22% Não fez CAR
15%
As CFR podem servir como mecanismo de
sensibilização das famílias por meio dos alunos e
até de campanhas e, ainda, de apoio à
regularização ambiental das propriedades, a
começar pelas famílias dos próprios alunos.
L – RL
RESERVA LEGA
SERVAÇÃO
e ÁREA DE PRE
- APP
PERMANENTE
O estudo mostra que 71% das famílias
realizam alguma forma de proteção da RL com
destaque para os municípios de Altamira, Uruará
e Rurópolis onde foram registradas as maiores
porcentagens de declarações de preservação. A
paralisação do desmatamento, a exclusão do
gado e a proteção da área contra a ocorrência e
fogo são as principais práticas de proteção de
RLs adotadas pelas famílias. Ao investigar se as
famílias têm conhecimento do que é uma APP
observou-se que 61% das famílias sabem o
significado de Área de Preservação Permane
69% das famílias realizam alguma atividade para
proteger ou recuperar essas áreas. Semelhante a
proteção feita para as áreas de RL. No entanto, o
plantio de espécies nativas utilizadas ou
comercializadas pelas famílias (açaí, cacau, buriti,
etc...) também é uma prática adotada.
Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 29
 AGROECOLOGIA

Gráfico 20: Grau de conhecimento das famílias MUDANÇAS NO CLIMA

sobre a definição de agroecologia
Gráfico 22: Percepção de mudanças climáticas pelas famílias

Gráfico 23: Tipo de mudança climática percebida pelas

famílias
Gráfico 21: Famílias que adotam práticas agroecológicas
em seus lotes

Entre as práticas agroecológicas adotadas Ao serem inquiridas se as famílias já tiveram a

pelas famílias, percebe-se que o plantio de SAFs e
lavouras frutíferas, o uso de adubo orgânico e as
hortas agroecológicas se destacam representando
juntas mais de 80%. Merece destaque o fato dos
alunos das CFR serem os principais responsáveis
na adoção das práticas agroecológicas pelas
famílias demonstrando a sua capacidade de
introduzir essa inovação no lote dos seus pais.
oportunidade de participar de algum evento sobre
mudanças climáticas, surpreendentemente, 38%
responderam que sim e isso demonstra que a
sociedade local está interessada em entender
melhor esse tema e se mobilizando para se
posicionar num debate que, aparentemente, pode
ser apenas de interesse internacional e em escala
global.

30 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu

 III
PARTIC IPAÇÃO SOCIA L:
CONFL ITOS E FORM AS DE ORGAN IZAÇÃO

Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 31

 Gráfico 24- Organizações presentes da
comunidade\assentamento
A participação das famílias e dos jovens nas
organizaçõestambém foi aferida, para apurar o
grau de engajamento das famílias nas
organizações locais.
Gráfico 25 – Participação das famílias nas organizações
Gráfico 26 - Participação do aluno nas organizações
Desta forma se constata que as famílias
dos alunos das CFR estão envolvidos nas
organizações comunitárias, desportivas,
econômicas, sindicais e educacionais, com
diferentes níveis de compromisso, mas de
32 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu
alguma forma, compondo um círculo de
relações interpessoais de mútua influência.
De acordo com a amostra de entrevistas,
menos de 50% dos alunos têm
participação constante nas organizações
locais fora das CFR (45%). Por outro lado,
é interessante refletir sobre os 46% que
afirmam não participar. Considerando que
as CFR são uma conquista política das
organizações dos agricultores familiares,
por meio do esforço dos pais, se presume
que os alunos se mantivessem como uma
geração engajada nesses mecanismos.
Embora não tenha sido requerido nesta
pesquisa, vale a pena continuar
observando se as bandeiras de luta que
mobilizaram muitos dos pais desses alunos
continuam presentes e em que grau
mobilizam os jovens. O sentido de projeto
de vida rural que motivou os seus pais a
dividirem a sua energia entre o trabalho e
sustento das famílias e ação política para
conquistas coletivas, pode não ser mais o
mesmo desejado por seus filhos.
Tempo de participação nas
organizações
O levantamento indicou que a maioria das
famílias abordadas na amostra vem de uma
participação mais recente nas
organizações sociais da região, com uma
média de 51% que ingressaram na década
de 2000. Uma hipótese a ser examinada é
que muitas das famílias que mantém seus
filhos estudando em CFR não
necessariamente eram orgânicas dos
movimentos sociais nas décadas de
1980\90, vindo a se integrar mais
recentemente. A participação nas
organizações não seria para elas, a porta de
entrada nas CFR, o que parece um dado
interessante, pois demonstra que as CFR
teriam já uma capacidade de influenciação
própria, a partir da projeção de seus
resultados como projeto educacional.
 IV
CONTE XTO EDUCA CIONA L DOS MUNIC ÍPIOS EM QUE
AS CFR ESTÃO EM FUNCI ONAM ENTO

Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 33

 Os dados INEP/MEC, 2011 sobre a rede escolar
Ensino Fundamental e Médio pública, demonstram um
número de 872 unidades criadas, sendo que 29 estão
inativas. O município de Rurópolis destoa dos demais
com um índice de 20,39 de suas escolas públicas
fechadas, conforme os dados do MEC.
O Ensino profissionalizante na região se resume a
duas unidades do Instituto Federal de Educação
Tecnológica, implantados em em 2010., sendo uma em
Altamira e outra em Itaituba, numa distância de mais de
quase 1.000 km entre Pacajá e Itaituba num e noutro
extremos da BR-230 no estado do Pará, em que moram
os alunos das CFR integrantes deste estudo.
Num contexto de baixa oferta de ensino e
qualidade precária das instalações e da formação dos
professores, como retratado nas pesquisas nacionais do
INEP\MEC\2011, a região da Transamazônica
apresenta um quadro mais precário ainda. A estrutura
fundiária do Projeto de Colonização, com um
loteamento em forma de espinha de peixe, com estradas
vicinais de 5 em 5 quilômetros, definiu uma malha de
serviços públicos centrados em agrovilas muito
distantes entre si.
O processo natural de acomodação de relações
com o mercado e com as estruturas urbanas pré-
existentes resultou na formação de novos e imprevistos
núcleos e pequenas aglomerações na forma de vilas
rurais. A rede física escolar se estendeu, em geral para os
núcleos mais populosos, ou para comunidades
localizadas nas vicinais com maior densidade
demográfica. Importante observar que o que define em
grande medida a densidade demográfica de uma estrada
vicinal são fatores combinados como existência de uma
produção significativa que justifique os investimentos
em manutenção das estradas e outros serviços públicos.
Maior densidade demográfica também incide em poder
político-eleitoral dos habitantes , ou seja, maior poder
de barganha.
Gráfico 27: Oferta de ensino nas comunidades
34 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu
Nesse sentido, a oferta escolar nas comunidades em
que moram as famílias entrevistadas está retratada no
gráfico a seguir:
O gráfico 27 indica que 45% das comunidades em
que vivem as famílias entrevistadas contam com Ensino
Fundamental no nível da 1ª. a 4ª. série e 24% da 4ª. a 8ª
série. Este é um índice elevado em relação a muitas
regiões do interior do Estado e em relação a situação
verificada há 20 anos, quando as CFRs começaram a se
configurar como uma solução complementar a
precariedade da oferta de ensino no meio rural da região.
No entanto, os 18% de salas multiseriadas identificadas
no estudo ainda revelam a precariedade da oferta de
ensino formal no campo. Assim como o índice de
apenas 5% seriados. A oferta de Ensino Médio é muito
baixa, em torno de 5%.
Escolaridade das Famílias
envolvidas nas CFR
Gráfico 28 - Escolaridade do primeiro chefe da família
3% 2% 1%
Ensino Médio Completo
4%
5% Ensino Médio Incompleto
13%
Entre 1ᵃ e 4ᵃ Série
Entre 4ᵃ e 8ᵃ Série
17% Não Alfabe zado
NR
55% Terceiro Grau Completo
Terceiro Grau Imcompleto
O que se observa como formação educacional dos
pais é que em 55% da amostra o principal chefe da
família, seja homem ou mulher apresenta formação
entre a 1ª. e a 4ª série do ensino fundamental, seguido
por 17% que possuem o ensino fundamental até a 8ª.
série. Cinco (5%) dos entrevistados possui ensino
médio incompleto e 4%, o ensino médio completo. Os
9% com Ensino Médio completo e incompleto é dado
de partida interessante em relação a outras realidades
rurais do Estado do Pará, onde esses indicadores são
bem inferiores. Porém, também deve ser observado que
13% dos chefes de família não são alfabetizados, estes
entre os de idade mais avançada. Interessante ainda é
observar que existem famílias em que pais possuem
terceiro grau completo, embora com apenas 2% da
amostra.
 Filhos que estudam nas CFR
Entre as famílias entrevistadas, varia de 1 a 4 o
número de filhos estudando ou que estudaram nas
CFR. Entre as famílias, 2% têm quatro filhos
estudando nas CFR ou que já estudaram; com 7%
aparecem as famílias que têm três(03) filhos
matriculados ou egressos das CFR; 14% têm dois
filhos nas CFR e 77% da amostra das famílias têm
pelo menos um filho nas CFR. Há um certo trânsito
de alunos entre as CFR da região, sendo que a CFR de
Altamira abriga alunos de outros municípios, pela
localização mais centralizada.
Parte I
O QUE A FAMÍLIA PREVÊ PARA A
CONTINUIDADE DA FORMAÇÃO
ESCOLAR DOS FILHOS
Gráfico 29 - Destinos dos jovens após concluírem os
estudos nas CFR em que estudam
11% Con nuar os estudos em outras
escolas fora
26% Con nuar os estudos na CFR
(Ensino Médio)
17%
NR
Outros
18%
28% Parar os estudos quando acabar
o ensino ofertado CFR
No que depender da vontade dos pais, os estudos
iniciados nas CFR, terão prosseguimento como cursos
tecnológicos ou superiores. Essa é a manifestação da
maioria dos entrevistados, em todos os municípios e
sinalizam mudanças no meio rural nas próximas
gerações. Talvez, ironicamente, em vez de o ensino estar
contribuindo para fixar os jovens nas atividades
agropecuárias, a formação continuada em curso,
possibilita aumentar as oportunidades fora do universo
da família. Nesse sentido, algumas afirmações parecem
flexibilizar a idéia de “voltar para a propriedade” por
“investir na propriedade”, não necessariamente de
forma presencial.
Nos dois casos, é possível “colocar em prática os
aprendizados no lote”, como observa um entrevistado
de Rurópolis. Em geral, a expectativa das famílias é de
que os cursos tecnológicos ou de nível superior sejam
nas Ciências Agrárias: Veterinária, Agronomia,
Engenharia Florestal ou Ambiental e Biologia são os
mais citados. Alguns manifestam o interesse de que seus
filhos pudessem, ao sair do ensino médio nas CFR, ter
uma certificação que lhes permita trabalhar como
técnicos em agropecuária, “exercendo uma profissão
técnica na área de agricultura”, como um entrevistado se
refere ao futuro da filha, em Medicilândia.
Os pais que têm filhos no ensino fundamental nas
CFR manifestam amplamente, o desejo de que o ensino
médio seja cursado nos seus próprios municípios e, de
preferência, nas CFR. Por isso, a reivindicação de que
onde não há, que seja implantado o ensino médio, o que
demonstra que, apesar da instabilidade de gestão e de
financiamento, as famílias envolvidas aprovam as CFR
como instituições responsáveis pela formação escolar e
técnica de seus filhos.
Há expectativas menos rígidas em relação ao futuro
dos filhos vinculado às atividades rurais, como pais que
afirmam deixar que os filhos escolham suas profissões e
poucas indicações de profissões consideradas
mais urbanas, como Jornalismo, Medicina,
Direito, motoristas e policiais ou professores
nas próprias CFR. Mas, são minoria.
Um aspecto a ser obser vado é a
influência das redes de organização social dos
agricultores familiares, que atuam na gestão e
sustentação política das CFR, na opção das
famílias pelas profissões das Ciências
Agrárias. Como tal, mais que um futuro
desejado por questões objetivas relacionadas
a expectativa de que os filhos venham a ser
profissionalizados e melhor remunerados em suas
atividades agropecuárias, a opção estaria relacionada ao
que se poderia pensar como um ethos camponês que
fundamenta a Pedagogia da Alternância.
Sobre a continuidade do Estudo dos filhos, em
geral, pesa na decisão das famílias, além da proposta
profissionalizante das CFR, um cálculo de localização
geográfica, oportunidades de manutenção dos filhos em
casa de parentes e a possibilidade de manutenção em
casa própria na sede dos municípios, o que ocorre com
muitas famílias de agricultores familiares nos municípios
da Transamazônica. Não se observa casos em que as
filhas tenham que se submeter a serviços domésticos na
cidade em troca dos estudos, como em regiões mais
pobres do interior do Estado.
Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 35
 V
AVALIA ÇÃO DO DESEM PENHO DAS CFR
PELOS SEUS AGENT ES

36 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu


PARTE I
MOTIVAÇÕES DA FAMÍLIA PARA
MATRICULAR SEU (A) FILHO (A) NA CFR
 A modalidade de ensino técnico ofertada pelas
CFR é uma das fortes razões indicadas pelas
famílias para justificar a matrícula de seus
filhos na Escola.
 A alternância na propriedade é vista por alguns
como a oportunidade de ter os filhos por
perto, pelo “medo do filho ter que ir para
longe”
 A família possa “saber cultivar melhor a terra e
buscar mais conhecimentos”,
 Permanência de mão-de-obra na propriedade,
“o filho continua ajudando em casa”. -A CFR
é muito boa por ter dois cursos em um só”.
(ensino formal e o ensino técnico).
 A Pedagogia da alternância é concebida pela
maioria como:“estudar em escola de boa
qualidade e passar 15 dias em casa”.
 Falta de outras escolas próximas e os estudos
que podem melhorar a propriedade.
 As influências familiares e da comunidade
servem como referência para muitas das
escolhas.
 A participação das famílias nos STTR –
Sindicatos de Trabalhadoras e Trabalhadores
Rurais e o conhecimento da proposta das CFR.
 O “interesse pela agricultura” e a “ influência
dos pais, para que continuasse na agricultura”
ou ainda “ o conhecimento sobre a
propriedade”.
 O engajameto das organizações no
fortalecimento do modelo educacional; “o
STR fala bem e incentiva a ida dos alunos para
a CFR”.
 Para as famílias a Pedagogia da Alternância é
um modelo de educação orgânica aos seu
processos produtivos e com a finalidade de
fortalecer a economia das famílias com a
qualificação profissional de seus filhos para
uma agricultura qualificada.
 A opção pela CFR é para “aprender mais como
trabalhar na propriedade e pela valorização da
propriedade”.
 Uma “qualificação voltada para a
propriedade”, como essência da própria
“qualificação do ensino”.
 A qualidade do ensino é citada em todos os
municípios como um conceito ora associado à
proposta de alternância, ora como avaliação
dos resultados na formação das turmas que já
passaram pelas CFR.
 Na CFR o “conhecimento é para ajudar a
comunidade”.
Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 37
 Parte II
Avaliação das Famílias Sobre
a Gestão das CFR
Os gestores, na CFR, são
essencialmente, os membros das
A s s o c i a ç õ e s d a s Fa m í l i a s,
monitores e representantes dos
alunos. As tomadas de decisões
sobre os planejamentos, as metas
de ensino, a extensão (alternância
nas propriedades) e os
investimentos em custeio e
manutenção, a priori, devem ser
compartilhadas por essas
instâncias.
Das oito CFR, em cinco são
apresentadas críticas aos gestores
pelos pais dos alunos
entrevistados. Deve ser
obaservado que essas declarações
foram colhidas no segundo
semestre de 2011 e que houve
38 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu
mudanças de direção em algumas
das CFR após a visita de campo.
Em geral, há confiança no
sistema de gestão das CFR, com
variações de eficiência de domínio
coletivo, ou seja, cujas soluções
têm instâncias para discussão.
Entre os principais problemas,
se destaca a descontinuidade das
atividades por quebra de
c o n v ê n i o s c o m p a r c e i r o s,
corroborado no seguinte
depoimento: “a participação e a
boa vontade é frequente, porém,
falta infra-estrutura, então os pais
desanimam com a falta de
professores”.
Conclui-se portanto que a
gestão das CFR precisa de um
investimento conjug ado de
treinamentos em métodos de
administração, de cooordenação
de ações combinadas entre a
agenda pedagógica e a gerência
dos espaços e dos equipamentos
necessários às praticas de ensino.
Fica evidente a necessidade de
construção de uma visão de gestão
mais abrangente, estratégica e
articulada que coloque as CFR
como parte de um sistema mais
amplo de transformações sociais
que vem ocorrendo em outras
frentes de ação das organizações
da agricultura familiar e da FVPP.
O projeto educacional precisa
estar articulado com os esforços
de ordenamento territorial, de
eficiência produtiva da agricultura
familiar, da regularização
ambiental das atividades
ag ropecuárias, da g estão
florestal, da inovação tecnológica
e de outras ações que são objeto
de projetos que envolvem muitas
famílias e muitas delas com filhos
estudando nas CFR.
 Parte III
Providências das CFR para
Atender Melhor aos Alunos
a) Ênfase na Extensão Rural:
“dar mais acompanhamento às
famílias”; “ter mais monitores
presentes no acampanhamento
técnico”; “mais assistência
técnica. “exercer mais práticas
para os alunos aprenderem mais;
“mais visitas nas propriedades e
dar mais orientação”;“investir
em pesquisas e estr uturas,
campo experimental”;
b) F o r t a l e c i m e n t o
Institucional
As famílias entrevistadas
apostam no fortalecimento
institucional das CFR para que
possam cumprir seus objetivos
com maior eficácia. Essa
concepção do papel das CFR na
formação dos filhos dos
agricultores orienta as propostas
que sã o d esta ca d a s co m o
e xe m p l o, n o s s e g u i n t e s
municípios:
Placas – Desenvolver mais
Projetos. Procurar mais apoio
das autoridades municipais e pais
de alunos; transporte até a casa
do aluno,financiamento para os
alunos (bolsa de estudo); prática
de disciplinas; mais
computadores e cursos para os
alunos; apoio para se manter;
precisa se tornar um órgão
federal; precisa ter mais pessoas;
melhorar o planejamento dos
projetos e ter apoio do prefeito,
porque a CFR precisa do apoio
financeiro.
Uruará - Melhorar o quadro
dos funcionários, professores e
Oficinas de Aperfeiçoamento
reformar o prédio; investimento
(dinheiro) para melhorar a casa;
correr atrás de verba, para
reerguer a C FR e ter um
planejamento melhor; criação de
uma CFR com faculdade.
Medicilândia – Defendem
que a CFR tenha criações de
animais (porco, galinha), cultivo
de milho e mandioca e horta para
ensinar os alunos na prática e
ajudar na alimentação da Casa;
melhorar a segurança na escola; a
escola tem muitos projetos bons,
mas muitos estão parados por
falta de dinheiro; precisa de
monitor contratado para que os
alunos tenham aula normal e um
presidente muito mais esforçado
que consiga algum benefício
para a Casa; reforma do prédio;
um morador pra tomar de conta
do ambiente; mais alojamentos
para receber mais alunos;
principalmente a preparação dos
monitores.
Pacajá - Melhorar a estrutura
(mais um prédio), ensino
Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu
fundamental e médio em épocas
diferentes, pessoas que
cuidassem dos plantios, menor
espaço de tempo em relação as
férias e melhor pagamento dos
monitores que ficam até 6 meses
sem receber; Acompanhar por
mais tempo as famílias, infra-
estrutura e veículos para maior
mobilidade dos monitores;
Elaborar mais projetos para
aulas práticas; Aumentar o
número de monitores para
entender todas as famílias
Anapu e Brasil Novo pleiteiam
a implantação do ensino médio
nas CFR. Uruará pleiteia ensino
superior. Em Anapu, um dos
entrevistados também acredita
que a CFR deve atrair mais
projetos para desenvolver no
processo de aprendizado.
Qualificação dos monitores:
A qualificação dos
monitores é uma reivindicação
generalizada entre os
e n t r e v i s t a d o s, e m b o r a o s
39
 ava l i e m s a t i s f a t o r i a m e n t e
quando perguntados sobre o
trabalho dos que estão em
exercício. As manifestações a
seguir, exemplificam a demanda
em relação aos monitores:
Rurópolis - Os monitores
devem visitar mais as
propriedades, profissionais
serem mais qualificados;
Investir e contratar monitores
profissionais para aprofundar no
ensino das técnicas, incentivar
cursos e seminários para alunos;
Acompanhamento técnico junto
ao aluno e dar segurança na CFR.
Placas - Melhor qualificação
para os técnicos; professores na
área específica da disciplina mais
preparados.
Medicilândia - Preparação
mais intensiva dos monitores.
Pacajá - monitores melhores
e mais rigorosos; conversar mais
sobre a roça e dar assistência
técnica.
No que tange ao trabalho de
40 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu
monitoria propriamente dito,
algumas menções, independente
do município, ser vem para
orientar a avaliação, tais como:
“observar mais os alunos e suas
atividades; mais visitas de
campo, desenvolver algo nos
finais de semana”; “ter uma
frequência maior de visitas
técnicas às famílias”; “A CFR
está muito voltada para o ensino
normal, falta vivência de campo
por causa da falta de
professores”; “dar mais
orientação na propriedade e
responsabilidade nos cultivos da
horta, porque na ausência dos
alunos elas mor rem”; “os
professores deveriam estimular
os estudantes a voltar para a
propriedade, investir no lote e
não ir para a cidade”.
Essas observações servem
para avaliar o que cabe na
realidade de cada CFR, uma vez
que são extraídas de
depoimentos de pais de vários
municípios isoladamente, mas
que podem servir para descrever
lógicas globais nas práticas das
CFR, com maior ou menor
intensidade. Chama a atenção o
fato de as famílias perceberem
que os monitores, apesar de
terem preparo técnico em suas
áreas, transparecerem a falta de
pre paro específico para o
desempenho de atividades
pedagógicas de acordo com a
metodologia da Pedagogia da
Alternância. Uma análise mais
detida e situacional permitirá
distinguir o que as famílias
consideram como “despreparo”
e o que pode estar relacionado às
condições de trabalho dos
monitores e\ou a necessidade de
um ajuste fino entre o que
estabelecem os PPPs-Projetos
Políticos Pedagógicos e seus
m e i o s d e i m p l e m e n t a ç ã o.
Inclusive treinamentos
complementares para que os
profissionais adquiram
habilidades que sua formação
acadêmica não proporcionou
para assumir o desafio de uma
metodologia de ensino tão
exigente e comprometida com
mudanças como é a Pedagogia
de Alternância em sua essência.
 VI
MUDANÇAS OBSERVADAS PELAS FAMÍLIAS NO
COMPORTAMENTO DOS JOVENS QUE
ESTUDAM NAS CFR

Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 41

 G r á fi c o 2 9 - M u d a n ç a s o b s e r va d a s n o monitores. Destacam a atitude de proximidade
comportamento dos jovens com a família do aluno e as visitas técnicas às
propriedades como um
indicador de eficiência dos
monitores. Mais uma vez, a
satisfação do trabalho
pedagógico aparece associado à
agregação de conhecimentos à
propriedade, ou seja, a um
trabalho de extensão e
assistência técnica esperado das
alternâncias. Como resume um
entrevistado de Placas, “são
bons, mas eles precisam passar
mais informações técnicas para
os agricultores”.
A deficiência de estrutura
disponível nas CFR, como laboratórios, material
de pesquisa, comunicação e transporte é
Parte I apresentado em vários depoimentos como uma
razão que prejudica a atuação dos monitores.
Avaliação dos Monitores pelas Famílias Assim como a insegurança dos contratos, que
causam também uma dificuldade em atrair bons
As razões que embasam a avaliação positiva profissionais. Trabalhar nessas condições, revela
dos entrevistados que concedem um conceito de interesse e compromisso dos técnicos que
Bom aos monitores são: dedicação, atenção e assumem esse papel e o desempenham com
interesse pelo aprendizado dos alunos. Avaliam competência.
que o conhecimento adquirido pelos filhos é
produto de um esforço superior de monitores que
realizam sua missão, mesmo em condições de
trabalho desfavoráveis. Rurópolis, Uruará,
Medicilândia e Brasil Novo associam um trabalho
insatisfatório dos monitores à gestões igualmente
mal ou bem avaliadas.
Medicilândia guarda uma avaliação mais
positiva das gestões passadas, fazendo também
uma boa avaliação dos monitores atuais. Por
ocasião da pesquisa, havia ruptura de contratos e
essa insegurança contaminou a avaliação. Uruará
apresenta uma alta aprovação ao trabalho dos seus
monitores, comparando inclusive com o ensino
das escolas formais. Em Brasil Novo, a maioria
dos entrevistados também aprova o trabalho dos
monitores atuais.
Em Placas, Altamira, Pacajá e Anapu
apresentam o maior número de avaliações de Bom
e Excelente para os monitores de suas CFR.
Também se referem ao conhecimento adquirido
pelos filhos e a aprovação destes ao trabalho dos

42 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu

 Parte II
A Visão dos Monitores
As CFR da Transamazônica dispõem de um
quadro profissionalizado de monitores, com
formações adequadas aos conteúdos previstos
nos seus PPPs. São 18 profissionais distribuídos
nas unidades locais e 25 a disposição da Equipe
Regional que assiste a todas as unidades. Com
este quadro, se atende a uma demanda de
conhecimentos previstos na Base Nacional, para
o ensino formal e na Base Técnica (Zootecnia e
Agricultura), o ensino profissionalizante, além da
equipe pedagógica que faz o acompanhamento
do processo de ensino.
formações dos monitores são: Pedagogia,
Matemática, Agronomia e Letras. Somente um
dos entrevistados não tinha conhecimento da
proposta das CFR antes de trabalhar no sistema.
Isso demonstra a familiaridade dos técnicos
contratados com o modelo pedagógico, o que
facilita a integração dos mesmos nas realidades
em que os processos educacionais ocorrem.
To d o s a fi r m a m t e r r e c e b i d o a l g u m
treinamento ou preparo para atuar nas CFR. O
treinamento a que se referem são os direcionados
pela FVPP para a formação de monitores.
Quanto a compatibilidade entre a formação
dos monitores e as disciplinas ministradas, são
unânimes em afirmar que estão trabalhando nas
suas áreas de conhecimento a partir dos eixos
temáticos.
Há afir mações de que não se segue
rigorosamente os Planos de Formação nas CFR,
por falta de estrutura, veículos, entre outros
motivos. Um outro aspecto que pode afetar a
efetividade da execução dos Planos de Formação
é a descontinuidade dos convênios e a falta de
estrutura para as visitas técnicas.
Sobre a participação das Associações das
CFR nos planejamentos técnicos\pedagógicos
dos monitores, as entrevistas com monitores
indicam que há um acompanhamento, embora
não pareça sistemático e coordenado em nível
regional.
Deve ser averiguado como esses ritos são
desenvolvidos desde o envolvimento dos
monitores na elaboração, concepção e avaliação
dos planos com vistas a torná-los agentes
intelectuais, além de operacionalizadores dos
planos. O mesmo deve ser averiguado em relação
ao envolvimento das famílias e dos alunos. Por
mais que esteja relacionado ao campo pedagógico
especificamente, esta é uma atividade central na
gestão das CFR.
Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 43
 Parte III
Conteúdos Teóricos e Práticos Ministrados
pelos (as) Monitores (as)

A matriz curricular seguida pelas CFRs segue

as mesmas disciplinas estabelecidas pelo
Conselho de Educação do Estado do Pará (com
base na LDB Nº 9394/96 e resolução 630/97 E
231/98 – CEE/PA), acrescido de 02 (duas) áreas
de conhecimento na parte diversificada (Base
Técnica) sendo: Agricultura e Zootecnia (PPP-
Pacajá). As disciplinas técnicas estão contidas
n e s s a s d u a s á r e a s d e c o n h e c i m e n t o.

Conteúdos ministrados
pelos monitores das CFR
Cidadania e movimentos sociais, Ferramentas
da Pedagogia de Alternância, História local,
Associativismo, Agricultura, Conhecimentos
sobre a pecuária, Interpretação e análise de
gráficos, Histórico dos movimentos sociais
regionais, Cultura local, Cultivos da região,
Preser vação ambiental, Economia
(gerenciamento da propriedade). Agricultura Desafios para a CFR
f a m i l i a r, N o ç õ e s d e a d m i n i s t r a ç ã o d a
propriedade, Valorização e reconhecimento dos
tipos de solos, Cultivos diversos (realidade · Dificuldades financeiras (falta de veículos, materiais
regional), Cultura de cacau, Criação de bovinos, para oficina, etc.)
Criação de aves, Horticultura, a questão fundiária · Falta de equipamentos: trator, aparelho topográfico,
e agrária, Geologia: os tipos de solos do arado, etc.
mu n i c í p i o, G e s t ã o d a p r o p r i e d a d e, · Estradas de difícil acesso no inverno
Cooperativismo, Legislaçao agrária, Interpretação · Mais treinamento dos monitores para trabalhar com
textual- Habilidade de leitura-Domínio da escrita- interdisciplinaridade.
Gramática, Formação política, Desenvolvimento · Financiamento permanente para o projeto CFR
social, Operações-geometria-trigonometria- · Adaptação de metodologias considerando a realidade
medidas de cálculo de área, de construções entre dos alunos
outros.
· Trabalhar a interdisciplinaridade
· Inserir a língua portuguesa na Base Técnica,
Importante observar que todas as CFR têm utilizando temas geradores.
PPP estruturados, ricos em detalhamento · A responsabilidade com os alunos, pois eles ficam dia
conceitual e operacional. O que pode merecer e noite sob a responsabilidade dos monitores.
mais atenção é o envolvimento dos monitores · O perfil dos alunos, nem sempre ligados a agricultura.
desde a concepção e\ou apropriação dos · Quadro de recursos humanos insuficiente (falta de
conteúdos desses projetos , como mecanismo de governanta, vigia noturno, entre outros).
domínio e enriquecimento a partir de sua
· Indisciplina de alguns alunos.
formação intelectual e técnica e experiência na
execução dos mesmos. Isto faz parte da gestão · Equipe com profissionais adequados.
pedagógica do processo.

44 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu

 A dificuldade de lidar com a aplicação de
abordagens interdisciplinar é indicada em todos
os municípios e também nas oportunidades de
conversa com os monitores. O conceito de
interdiscisplinaridade4 se refere ao diálogo entre
diferentes áreas de conhecimento. Este é um
desafio enfrentado amplamente em todo o
sistema de ensino que se propõe a expandir o
processo de conhecimento para além dos limites
de cada ciência. Os monitores não questionam a
interdisciplinaridade, sugerem que haja mais
treinamentos para que possam melhorar seu
desempenho.

As avaliações dos monitores, numa

apreciação geral demonstra que há uma
regularidade entre suas observações e as das
famílias, assim como, poderá ser observado
adiante, também é coerente com a avaliação dos
alunos e dos agentes externos. Levantam
questões relacionadas à necessidade de
aprimoramento da gestão (planejamento e
execução com monitoramento dos resultados),
da infra-estrutura e de interação dos agentes que
efetivam o projeto. Todas são questões que
podem ser ajustadas com a regularidade do
financiamento do sistema e com o
aprimoramento dos métodos gerenciais.

Nas redações individuais feitas pelos jovens

das CFR,o tema Casa Familiar Rural: eu recomendo
aos meus amigos, recebeu 39% das escolhas,
seguido do tema Minha Avaliação da Aprendizagem
na Casa Familiar Rural, com 23%; o tema Meu
Presente e Meu Futuro como Aluno da Casa Familiar
Rural, recebeu 20% das atenções e, por último, o
tema No que o Ensino da Casa Familiar Rural irá
Contribuir para minha Qualificação Profissional,
recebeu 18%.
Esses índices demonstram uma preferência
dos alunos, a priori, sobre o que eles se sentem
mais a vontade para falar. O tema mais
comentado se trata de uma aprovação ao
modelo, mas também incita uma avaliação
crítica.
No plano geral, todas as redações apresentam
uma visão coerente com o papel esperado da
Pedagogia da Alternância, e a expectativa
positiva em relação ao ensino que recebem nas
CFR. Como era objetivo do estudo, na maioria
dos textos, os alunos manifestam suas dúvidas,
inquietações e esperanças. As questões que
levantam, corroboram com as avaliações
ponderadas pelo conjunto dos atores que se
expressam neste estudo e com o próprio
contexto atual das CFR. Isso indica que os alunos
podem se tornar elementos mais ativos nas
soluções e no aperfeiçoamento programático do
projeto.

4
“Partirá do princípio de que todo conhecimento mantém um diálogo permanente com outros conhecimentos, que pode ser de questionamento, de negação, de
complementação, de ampliação, de iluminação de aspectos não distinguidos”. Artigo 8º, I, resolução CEB 3/1998. (PPP-uruará,2009).

Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 45

 Parte IV
Avaliação Qualitativa das Redações
Foram mantidas as escritas na forma original,
o que permite avaliar a qualidade da redação do
aluno. Foi feita uma opção neste estudo, em
relativizar o peso da avaliação do conhecimento
da Língua Portuguesa. Todavia, a escrita apresenta
incorreções gramaticais, de conjugação verbal, de
concordância, de ortografia e abreviações de
palavras, conforme utilização dos meios de
comunicação eletrônica, uma tendência nas novas
gerações, também rurais.
O que se percebe com uma avaliação mais
abrangente da amostra de 142 redações é que há
uma qualidade discursiva e argumentativa já
desenvolvida, assim como uma compreensão
sobre a diferença da proposta de formação das
CFR, uma ampla concordância com os objetivos
programáticos da formação dos filhos dos
agricultores, conforme as palavras de um aluno de
46 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu
Uruará: “ a Casa é uma das alternativas para
formar jovens do campo que estejam interessados
em trabalhar na agricultura.” Esta frase, embora
pareça repisar um senso comum, traz a reflexão
sobre as vocações, as inclinações naturais das
pessoas, que devem repercutir na definição do
foco educacional das CFR, se devem continuar
limitadas às Ciências Agrárias ou se podem ousar a
utilização do modelo de alternância para formar
filhos de agricultores em outras áreas
profissionais.
A avaliação quantitativa corrobora a análise
qualitativa da amostra de 142 redações dos alunos
(as) colhidas para este estudo. São 40% os que
apresentam um desempenho Regular, 26% os que
apresentam um desempenho Bom, e 17%
igualmente para os desempenhos Excelente e
Insuficiente. Entre Bom e Regular se tem então
uma soma de 66% . Nos 66%, como adiantado
acima se considera uma certa tolerância com
deficiências de conhecimento gramatical e de
escrita ainda básicos, a serem devidamente
tratados no processo de aprendizado.
VII
O QUE VOCÊ APRENDEU NA CFR
QUE SERVE NA SUA VIDA?

Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 47

 Em seis dos oito municípios, os alunos apontam o
manejo de bovinos (Placas, Pacajá, Medicilândia,
Rurópolis, Altamira eBrasil Novo) como um
aprendizado internalizado pelas CFR e em dois, o manejo
de pastagens está associado a inovações nos sistemas de
produção da pecuária. Vale observar que se trata de uma
pecuária familiar, como descrito na par te
socioeconômica deste estudo, em que está demonstrado
que 82% das famílias dos alunos têm pecuária em regime
familiar, com um tamanho médio do rebanho de 72
cabeças. Ou seja, há uma sinergia entre o aprendizado
técnico nas CFR e as práticas agropecuárias das famílias.
Essa sinergia aparece também nas declarações
relacionadas a criação de pequenos animais (avicultura,
suinocultura e ovinocultura), abrangendo cinco
municípios (Placas, Rurópolis, Altamira, Brasil Novo e
Anapu). O sistema que combina mais de uma criação
(grande e pequeno porte) responde por 37% das
amostras pesquisadas neste estudo entre as famílias dos
alunos, com um leque de 13 tipos de criação, sendo que
61% das famílias criam galinhas. Economicamente,
considerando que 69% do conjunto das criações são para
o mercado e, destes, 92% do gado bovino tem esse
destino, conclui-se que o ensino relacionado a criação de
animais representa um aporte técnico de grande valor
para as famílias que têm filhos estudando nas CFR da
Transamazônica e Xingu.
No caso das lavouras permanentes também se
observa sinergia entre o aprendizado das CFR destacado
pelos seus alunos e a repercussão na economia das
famílias. 56% das famílias declaram cultivar lavouras
permanentes, com uma diversidade de 19 tipos de plantas
e isto responde por 35% da renda declarada pelas
famílias, sendo que 75% do que é produzido de lavouras
permanentes é destinado ao mercado. A sinergia é
verificada também na elevada participação dos alunos
nos cultivos (conforme declarado pelas famílias), com
um índice de 81% e de 52% na comercialização.
Também é nesta atividade que se destaca a introdução de
inovações nos sistemas de produção, com 41% das
famílias indicando que seus filhos trouxeram novas
técnicas para os cultivos.
Na olericultura (cultivos de hortaliças) também se
apresenta como uma atividade relativamente disseminada
nos municípios, citado por alunos de quatro CFR
(Anapu, Medicilândia, Uruará, Placas). No quadro geral
da produção das famílias, a olericultura aparece como um
componente relevante para o auto-consumo, com 13
tipos relatados num universo de 19 famílias que
48 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu
consideram este um item importante na sua produção.
De modo geral, o ensino técnico, conforme o
aprendizado declarado pelos alunos, se atém às técnicas
necessárias para o padrão de economia rural presente na
região. São técnicas que podem aprimorar os sistemas de
produção já experimentados pelos agricultores, com
alguma inovação no caso de produção orgânica, rotação
de culturas e técnicas agroflorestais, verificado nos
municípios de Brasil Novo, Placas, Pacajá e Uruará.
Em Medicilândia, município em que se originaram
inovações como o manejo de solos\agroecologia
conhecido como Roça Sem Queimar, objeto de
disseminação regional e em outras localidades da
Amazônia, e onde se desenvolve prática de produção
orgânica na cacauicultura, não aparece uma associação
direta com essas técnicas. Isso pode corroborar a
observação de um membro das famílias de alunos desta
CFR, ao afirmar que os conteúdos administrados estão
defasados, mas chama a atenção também para a
necessidade de uma maior articulação dos conteúdos com
projetos desenvolvidos no local, no campo de atividades
das organizações que dirigem as CFR nos municípios.
Por outro lado, o manejo do cacau (sem a
especificação dos orgânicos que podem estar incluídos na
percepção dos alunos), aparece nas referências dos alunos
de Medicilândia, Anapu e Uruará. Medicilândia é
individualmente o maior produtor de cacau do Pará e os
outros dois municípios também possuem uma base
produtiva bastante expressiva nesta atividade. As técnicas
de manejo do cacau são também reconhecidas pelas
instituições públicas de ATER, organizações sociais e
agentes públicos em geral, como um aprendizado que
repercute no melhoramento dos cultivos pelas famílias.
Em Rurópolis, atualmente um dos maiores produtores de
banana da região, os alunos declaram ter aprendido
técnicas de bananicultura, o que responde às necessidades
práticas dos produtores locais, embora não captado como
uma atividade forte na economia das famílias que têm
alunos nas CFR.
As respostas agregadas pelos alunos das CFR dos
municípios, de for ma consensuada entre eles,
correspondem ao que os PPP-Projetos Políticos
Pedagógicos planejam e operacionalizam. No Ensino
Fundamental, por exemplo, a média de Carga Horária
para as disciplinas de Agricultura e Zootecnia, que
congregam os conteúdos técnicos em agropecuária, é de
1.200 horas, num universo que varia entre 4.680 e 5.160
horas, das quais em média, 80% presenciais nas CFR e
20% nas propriedades.

Parte I
O PONTO DE VISTA DOS
EGRESSOS
Na percepção de alunos egressos que
continuam engajados na pedagogia de alternância,
o modelo é pertinente, adequado e ainda
necessário às realidades rurais da região.
Há casos de alunos egressos das CFR em
Uruará, Gurupá e Pacajá terem sido selecionados
em concursos públicos, corroborando a
percepção dos entrevistados, de que a formação
das CFR é satisfatória quanto aos conteúdos
formais e, por ser mais abrangente, amplia a
competividade de seus alunos.
Alunos egressos de Uruará consideram que
ainda é necessária uma estratégia direcionada para
a concorrência do ENEM.
Consideram que não há diferença entre os
conteúdos da grade formal de disciplinas
ofertados nas CFR em relação ao que é ofertado
nas escolas da rede oficial. Ponderam que o que
faltam são melhores condições para a
implementação, principalmente infra-estrutura e
formação dos monitores. Com destaque:
A formação de monitores, a necessidade de
implantação de laboratórios (Zootecnia,
agricultura, solos, mecanização rural, uma
participação maior da família, ampliar o apoio
financeiro das CFR, o modelo da Pedagogia da
Alternância é bom. Para os egressos entrevistados,
o ensino não tem diferença em relação ao ensino
formal, sendo mais abrangente, principalmente no
aspecto humanístico. Os ex-alunos entrevistados
enfatizam também com Alternânica Técnica
dentro da própria escola. Os ex-alunos propõem
uma política de complementaridade com as IFES -
Instituições de Ensino Superior (Universidades e
IFETs). Esperam que essas instituições
contribuam na formação de profissionais
qualificados para a monitoria, desde a graduação a
pós-graduação. Propõem que as CFRs trabalhem
com um curriculum integrado, assegurando a
interdisciplinaridade entre as disciplinas formais e
o conhecimento técnico e humano.
Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 49
 AVALIAÇÃO EXTERNA DAS CFR: POR ORGANIZAÇÕES RELIGIOSAS,
PRIVADAS E PROJETOS NÃO-GOVERNAMENTAIS

VIII
AVALIAÇÃO EXTERNA DAS CFR: POR ORGANIZAÇÕES
RELIGIOSAS, PRIVADAS E PROJETOS
NÃO‐GOVERNAMENTAIS

50 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu

S obre a importância das CFR na formação da
juventude rural de seus municípios, há um
acordo geral de que são importantes e as
principais razões apontadas são: i) o ensino
profissionalizante; o ensino no campo, evitando o
êxodo rural e a proximidade dos filhos com suas
famílias; as perspectivas de melhoria para a economia e
a possibilidade dos pais também avançarem nos
estudos; o ensino colado a realidade dos jovens e a
apropriação de novas técnicas e conhecimentos para
os jovens, a família e a comunidade; entre os pontos
que indicam a serem aperfeiçoados, se destacam: ii) a
prática do projeto deixou a desejar em relação a como
foi pensado, de acordo com um observador de
Altamira; falta de integração da CFR com as famílias,
ocasionando a tomada de decisões isoladas por parte
dos pais.
As práticas reconhecidas por esses agentes como
produto da formação recebida pelos jovens nas CFR:
plantio de guaraná; educação; manejo de gado; criação
de pequenos animais (ovinos); diferenciar áreas;
plantio de cacau; manejo de solos e adubação orgânica.
A avaliação desses agentes em relação ao papel
exercido pelas Associações na gestão das CFR é
positiva, com 31% considerando boa e 8% muito boa.
20% consideram Regular e 12% Insatisfatória. 25%
dos entrevistados não se posicionaram sobre esse
tema.
Sobre a participação desses parceiros no
planejamento pedagógico das CFR,
60% afirmam que não têm esse vínculo com as
CFR, 13% afirmam que participam, 8% indicam que
algumas vezes foram chamados a participar e 2% não
respondem. As referências a produção de
conhecimento (teórico e prático),capacitação,
evolução técnica, melhoria da propriedade e incentivo
ao empreendedorismo dos jovens aparecem como
idéias complementares na compreensão dos dirigentes
das organizações sobre sua expectativa com relação as
CFR. Em geral, se referem ao ensino diferenciado que
poderia atender as necessidades de melhorar a
economia das propriedades das famílias. As críticas
apresentadas pelos STTRs em Altamira e Brasil Novo
se referem a necessidade de melhorar as práticas nas
propriedades.
Sobre que tipo de apoio alunos e monitores
poderiam prestar aos sócios das organizações,
considerados como demanda de Assistência Técnica e
extensão, as organizações centram suas proposições
nas atividades mais relevantes na pauta produtiva da
região. Sobre o item produção: melhoramento
genético do cacau, melhoria da qualidade dos
produtos, mecanização da produção, organização da
produção, recuperação de áreas degradadas.
Quanto a formação profissional que os filhos dos
sócios teriam mais interesse, os dirigentes das
organizações sindicais e cooperativa hierarquizam na
seguinte ordem: Agronomia (05 citações); Engenharia
Florestal (04); Técnicas Agropecuárias (03); Zootecnia
(02); Gerenciamento da Propriedade , Agroindústria e
Medicina Veterinária. As organizações também
avaliaram as associações das famílias na gestão das
CFR. Importante assinalar que a maioria das famílias é
sindicalizada e tem participação em projetos
incentivados pelas organizações.Todas as organizações
afirmam ter participado de atividades promovidas no
âmbito das CFR, seja recebendo algum tipo de apoio
ou prestando apoios com palestras e outras atividades
de formação, técnicas ou organizativas.
Há uma crença de que as CFR representam um
projeto útil e necessário para o desenvolvimento rural e
a prosperidade dos agricultores familiares da região,
assim como do potencial destes para incrementar seus
sistemas de produção. Porém, há uma constatação
generalizada de que o atual modelo de gestão precisa
ser revisto e readequado.
Indica-se a necessidade de capacitação das famílias
que atuam nas Associações. Questiona-se para
aprofundamento no modelo: em que medida as
famílias podem exercer a tarefa de pais, agricultores,
comercializadores de seus produtos e ainda gestores
educacionais não profissionalizados? É uma exigência
de múltiplos papéis e saberes que requerem uma
energia extra e condições materiais superiores aos pais
que não precisam exercer essas tarefas adicionais em
suas rotinas. Seria interessante a concessão de bolsas
aos alunos ou estágios remunerados para que auxiliem
no processo de gestão. Nesse caso, as famílias
continuariam acompanhando as atividades sem tarefas
diretas de execução.
Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 51
 IX
AVALIAÇÃO DAS CFR POR GESTORES PÚBLICOS
MUNICIPAIS DAS ÁREAS DE EDUCAÇÃO
E AGRICULTURA E VEREADORES

52 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu

S obre a importância das CFR na formação da
juventude rural de seus municípios, há
consenso entre os entrevistados sobre a
importância das mesmas e as razões são similares
às dos outros parceiros: a possibilidade de
formação para os filhos e para os pais dos
agricultores; preenche o vácuo deixado pela
educação formal; melhorar a economia rural
melhora a agricultura; valoriza os jovens, eleva sua
auto-estima; possibilita a permanência nas
propriedades rurais, diminui o êxodo rural e
aumenta a produção agrícola dos municípios;
promove qualificação; supre a carência de
formação técnica.
Os gestores públicos municipais das áreas de
educação e agricultura e vereadores materializam
o apoio de suas instituições para com as CFR, por
meio das seguintes iniciativas:
Rurópolis
Secretaria de Municipal de Educação: “apoia com
professores da Base Comum, serventes, vigilantes
e ajuda de custo mensal em valores suficientes
para a manutenção da instituição; apoio técnico e
pedagógico, em 2011 a Secretaria garantiu um
servidor para fazer a coordenação pedagógica da
CFR, com lotação de 200h para coordenar a
CFR”.
Ceplac: “foi parceira desde o primeiro dignóstico.
Ajudou na formação da primeira turma com
apoio de técnico e veículo para o trabalho de
campo.Participa com palestras nas aulas, mas falta
mais aproximação por parte da CFR”.
Secretaria de Agricultura do Município: “ajuda
financeira e apoio político para obter o convênio
com a Prefeitura.”
Placas
Câmara de Vereadores: contribui em articulação
política para que a Prefeitura cumpra seus
compromissos.
Secretaria Municipal de Agricultura: com um
técnico e um engenheiro agrônomo, apoio aos
eventos.
Secretaria Municipal de Educação: Possuem
convênio que inclui cedência de funcionários,
vigias, cozinheiros, secretários, pedagoga,
professora da Base Comum e técnico. Colaboram
também na alimentação e energia elétrica.
Ceplac: Palestras, orientações e informações,
fornecimento de sementes.
Emater: contribui com o veículo quando há
necessidade e com palestras.
Brasil Novo:
Ceplac: ministram cursos, demonstração grupal;
fornecimento de sementes, palestras e apoio
eventual com veículo.
Emater: Profissionais contribuiem com palestras e
ministram disciplinas, acompanham algumas
famílias; assessoria para financiamento (PRONAF
JOVEM, PRONAF B) para famílias de baixa
renda.
Secretaria Municipal de Educação: apoio com
cessão de servidores, manutenção dos transportes
(manutenção, combustível), alimentação e energia.
Altamira
U R E - U n i d a d e Re g i o n a l d e E n s i n o d a
SEDUC\PA: apoia com a cessão do Técnico
Pedagógico.
Secretaria Estadual de Educação: possuem
convênio que inclui dois professores e duas
pessoas de apoio e apoio financeiro mensal.
Medicilândia
Secretaria Estadual de Educação: o Secretário
entende que a Secretaria não tem compromisso
(entenda-se como obrigação) de atender a
demanda da CFR na sua íntegra. Mesmo assim,
apoia esporadicamente com gêneros alimentícios,
produtos de limpeza e combustível.
Emater: consideram apoio incondicional, há três
profissionais do órgão diretamente envolvidos e
atendem as demandas da CFR de acordo com
solicitações formais.
Pacajá
Câmara Municipal: vereador, por iniciativa própria
apoia com alimentos, materiais didáticos, emenda
Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 53
 parlamentar com recursos para manutenção da municípios, no bojo do planejamento anual das
CFR e apoio político. CFR, discutido desde o início com os parceiros e
Vice-Prefeitura: A Prefeitura apoia com a assegurando o comprometimento de cada um,
viabilização da emenda parlamentar para as assim como as formas de divulgar publicamente
despesas mensais da CFR, inclusive pagamento de esses apoios, com vistas ao conhecimento público
monitores. e prestígio para quem apoia essas iniciativas.
Secretaria Municipal de Educação: Apóia com “ A CFR é mais que um projeto de educação! É
merenda escolar e combustível, por meio de um projeto político que visa oportunizar ao
convênio. jovem, condições mínimas necessárias a sua
Secretaria Municipal de Desenvolvimento: permanência no campo” (Diretor da SEMED
transporte para buscar alimentos nos lotes, motos Rurópolis).
para monitores visitarem as propriedades, estágio “não tem nenhuma proposta do poder público
para os alunos Ensino Médio, patr ulha para a educação no campo adequada a realidade da
mecanizada para o preparo de área de acordo com Transamazônica, então a CFR é a única capaz de
programa da CFR5. formar dignamente os jovens do meio rural” (vice-
Secretaria de Cultura, Esporte e Turismo: cedem prefeito de Pacajá)
material esportivo e de sonorização nos eventos Esses depoimentos demonstram como o projeto
promovidos pelas CFR e nas comunidades. das CFR têm uma grande legitimidade entre esses
EMBRAPA REGIONAL ALTAMIRA: A gestores e como a Pedagogia da Alternância detém
EMBRAPA é uma parceira institucional desde o um reconhecimento público desejável, o que
início das CFR na Transamazônica, tendo seu representa um ótimo patamar para o
planejamento com ênfase para a agricultura fortalecimento das parcerias.
familiar.” Desde a primeira experiência, em As práticas citadas como reconhecidas por esses
Medicilândia, apoiamos na formação da grade parceiros como resultantes da formação recebida
curricular, na instalação de projetos de pesquisa pelos jovens nas CFR: plantio, enxertia e poda de
em Pacajá, projeto FLOAGRI, em Anapu e cacau; horticultura, plantio de melancia; produção
Uruará (produção de grãos através de roças de mudase de pimenta-do-reino, produção de mel
permanentes e lavouras brancas. Participam das de abelha, implantação de roça sem queimar6,
avaliações, palestras e acompanham viveiro de cultivo de cacau tradicional e orgânico; aplicação
açaí e fornecem sementes. de um novo conceito de agricultura (sistemas
Sobre como as parcerias são constituídas, 69% são agroflorestais); plantio de maracujá; plantio de
informais e 31% formalizadas em alguma forma mandioca, milho e seleção de sementes;
de termo de cooperação. Em Pacajá (Prefeitura, agropecuária, a maneira como trabalhar na
SEMED, Câmara de Vereadores); Placas propriedade.
(Secretaria de Agricultura, SEMED); Altamira Foi positivo observar a referência a dois projetos
(SEMED);Brasil Novo (SEMED);Rurópolis de iniciativa de agricultores: Roça Sem Queimar e
(SEMED). Projeto Cacau Orgânico (ambos nascidos em
Entre os parceiros desta categoria, cerca de 90% Medicilândia). O cacau orgânico está estruturado
exerce colaboração com as CFR desde o início das em cadeia produtiva, com uma unidade
mesmas, com exceção dos parceiros de Altamira agroindustrial em funcionamento.
que são mais recentes. Isso demonstra que o
debate em torno da criação de uma CFR sempre
foi além do campo político organizado da
agricultura familiar.
Em Pacajá, o caso de uma emenda parlamentar
que cobre parte das despesas deve ser analisado
como um exemplo a ser discutido com outros

5
Além desses apoios foi registrado o empenho da Paróquia de Pacajá, representada pela Senhora Maria Lucimar que, no início da CFR, cedeu espaço para os jovens assistirem aulas,
barracao para reuniões, utensílios de cozinha e preparavam as refeições, pois era muito precário e esse trabalho, conforme o depoimento, foi muito gratificante, pois o projeto prosperou.
6
O agricultor e técnico agrícola Monteiro, de Medicilândia desenvolveu técnicas locais adaptando métodos de preparação de roças sem o uso do fogo, tendo sido uma das
experiências exitosas apoiadas pelo PDA\PPG7 e com apropriação ampla por produtores da região.

54 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu

 X
ASPECTOS JURÍDICOS A SEREM CONSIDERADOS
NAS POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO PARA O CAMPO

Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 55

 N o caso das Casas Familiares Rurais, sua
institucionalização tem se dado
mediante a criação de associações civis,
com personalidade jurídica de direito privado,
conforme a permissão legal do artigo 44 e as
regras contidas nos artigos 53 a 61 do Código
Civil Brasileiro, Lei Federal n.º 10.406, de 10 de
janeiro de 2002.
Neste sentido, enquadram-se juridicamente
como instituições privadas/comunitárias de
ensino, sendo mantidas em sistema de parceria,
com apoio de outras entidades públicas e
privadas.
A integração das Casas Familiares Rurais ao
sistema de ensino brasileiro é condicionada,
portanto ao cumprimento de dois níveis de
requisitos legais, sendo que, em um primeiro
nível, é necessário que a associação que dá
suporte as suas atividades educacionais, atenda
ao estabelecido nos citados artigos do Código
Civil e, em um segundo nível, nas atividades
propriamente educacionais, haja autorização e
avaliação de seu funcionamento pelo Poder
Público e sejam cumpridas as normas gerais da
56 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu
educação nacional, estabelecidas na LDB, Planos
Nacionais de Educação e diretrizes estabelecidas
pelo Conselho Nacional de Educação.
Neste sentido, a formação de parcerias com
instituições públicas e privadas e a captação de
recursos para o desempenho de suas atividades se
dá, legalmente, da mesma forma que quaisquer
outras associações civis.
De toda esta análise jurídica resulta, portanto,
que as Casas Familiares Rurais em sua forma atual
já estão integradas, por sua própria natureza, ao
sistema nacional de ensino, sendo regidas pelas
nor mas e diretrizes comuns às demais
instituições de ensino públicas e privadas, sendo-
lhe aplicáveis ainda as normas e orientações
específicas, contidas no Parecer CNE/CEB
36/2001 e a Resolução CNE/CEB 01/2002.
No mesmo sentido, nada impede que o Poder
Público estadual ou municipal institua Casas
Familiares Rurais com sistemas de ensino,
currículos, metodologias, projetos pedagógicos e
atividades escolares próprias, desde que
respeitado o conjunto de normas acima
evidenciado.
 XI
RECOMENDAÇÕES COM VISTAS A PRÓXIMA
ETAPA DAS CFR DA TRANSAMAZÔNICA

Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 57

 O perfil socioeconômico das famílias
contidas na amostra deste estudo,
demonstra que se trata de um
segmento da agricultura familiar que pode vir a
se consolidar como uma classe média rural,
estratégica para a consolidação da agricultura
familiar como um sujeito social e econômico
ativo no desenvolvimento regional. Isso foi
percebido no estudo como uma angústia das
famílias, que requerem que as CFR sejam mais
apresentando níveis de renda elevados em eficazes como instrumento de produção e
comparação com outras regiões e condições difusão de conhecimentos que se materializem
sociais que tendem a melhorar com a nas propriedades e nas suas estratégias
universalização de serviços como energia e produtivas.
educação. Apresentam autonomia em relação Nesse sentido, em que ações isoladas e
ao emprego da sua mão-de-obra e uma grande fragmentadas tendem a produzir pouco efeito de
expectativa quanto à adoção de novas qualidade e de escala nas mudanças, recomenda-
tecnologias e de novas relações com o mercado. se elevar a conectividade e interação entre os
Se trata de um segmento econômico que, apesar projetos educacionais e econômicos
das dificuldades estruturais em que se encontra, desenvolvidos pela FVPP, com uma articulação
manifesta vigor econômico, social e político. maior com o Projeto de Desenvolvimento 2003-
O ambiente institucional em que essas 20137 e o Projeto Transamazônica e Xingu +13,
famílias vivem é favorecido por uma capacidade recentemente atualizado.
de interlocução e representação diante do Mesmo com a importância e relevância do
Estado, com canais de negociações de crédito, projeto educacional baseado na Pedagogia da
educação, manutenção e ampliação da infra- Alternância, a agricultura familiar da
estrutura, entre outras políticas públicas Transamazônica e Xingu precisa influenciar de
indispensáveis para a sua prosperidade social. forma mais ampla no conjunto dos meios de
No âmbito da economia rural, essas famílias educação formal, com ênfase na formação
se encontram numa situação em que ou se profissionalizante e superior. Quanto maior for
afirmam ou serão ameaçadas em sua condição de a eficiência das CFR, maior sua capacidade de
agricultores familiares pela rápida valorização do influência nos outros sistemas.
mercado de terras ocasionado pela integração da Se mantida a opção exclusiva pelas Ciências
região aos mercados nacional e internacional Agrárias na grade de formação, se recomenda
com o asfaltamento das rodovias federais (BR- ainda a adequação dos projetos políticos
230 e BR-163) e pelos investimentos como a pedagógicos à uma realidade rural dinâmica, em
construção da UHE Belo Monte que produz um que a agricultura familiar exige uma qualificação
alto impacto nas economias locais. técnica com conhecimentos que abranjam
A hegemonia da agricultura familiar na cadeias produtivas convencionais, modernas e já
composição social rural na Transamazônica está desenvolvidas em outras regiões do país, de
ameaçada e os esforços para aumentar a acordo com a realidade regional. Mas, também,
competitividade e a resiliência socioeconômica conhecimentos para práticas agrofloecológicas e
dessas famílias são mais exigentes do que foram florestais de agregação de valor a produtos
no passado. Nesse sentido, manter a condição extrativos, como os óleos, as fibras, os corantes,
atual de relativa estabilidade, pode representar, entre outros subprodutos de espécies florestais;
ter que ampliar os esforços, aprimorar os meios Quanto a efetividade e adequações ao modelo
de sustentação econômica e social e aumentar os de formação, o estudo indica que o modelo de
investimentos em relação aos níveis atuais. Isto alternância desenvolvido pelas CFR da
tudo para resistir, mas também para aumentar as Transamazônica tem uma aprovação geral pelos
capacidades atuais de produção e de lucros sobre seus principais agentes, parceiros e beneficiários,
suas atividades. no que tange ao ensino formal e tecnológico. No
Nesse contexto, a formação educacional entanto, todos convergem para algumas
formal e tecnológica se coloca uma necessidade observações críticas sobre a forma como o

7
Este projeto foi formulado pelas lideranças dos movimentos sociais agregados na FVPP, em 2003, com apoio do Ministério do Meio Ambiente que pretendia discutir estratégias de
ampliação do impacto de projetos socioambientais apoiados na região e na Amazônia. O projeto 2003-2013 sinalizou ações estratégias de políticas públicas como o ordenamento
territorial, o aperfeiçoamento das estratégias econômicas e a ampliação do impacto das CFRs junto com a implantação de novas unidades de ensino superior e tecnológico. Em
2010, houve uma avaliação da implementação do Projeto 2003-2013, resultando em proposições para os próximos 10 anos, considerando nova conjuntura institucional. A
singularidade desse processo reside no fato de que é um caso raro em que as políticas públicas de desenvolvimento são pensadas no âmbito da sociedade e com esta pauta se
estabelece o diálogo com o governo.

58 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu

sistema de ensino vem sendo implementado e
quanto aos resultados alcançados.
Entre os aspectos que merecem
aprofundamento estão as questões relacionadas
a gestão das unidades de ensino e do sistema
mais abrang ente (CFR e o projeto de
desenvolvimento regional no qual está inserido)
e a insegurança do financiamento do sistema,
afetando a qualidade do ensino e a motivação de
professores (monitores), famílias e alunos. Um
componente estratégico a ser aprofundado são
os resultados na formação profissionalizante e o
impacto dos conhecimentos adquiridos pelos
alunos na suas propriedades e no cenário
regional, de forma agregada.
A for mação prática em Zootecnia e
Agricultura, esperada principalmente com a
alternância nas propriedades, está secundarizada
ou realizada abaixo das condições e frequência
planejadas. Recomenda-se que a metodologia
seja adequada, reavaliando o tempo de
alternância nas propriedades, prevendo
flexibilizações. Assim como a estruturação de
laboratórios e campos experimentais nas sedes
das escolas para elevar a qualidade e o
acompanhamento das aulas práticas.
No plano pedagógico, verifica-se que existe
um grau relativamente alto de profissionalismo
da equipe e o enquadramento com as normas
federais e estaduais de ensino. Os cursos são
orientados por PPPs - Projetos Político
Pedagógicos que seguem as exigências legais nas
políticas educacionais. Planos de Formação,
Pesquisa Participativa e Elaboração de Projetos,
Temas Geradores, Plano de Estudo, Visitas de
Estudo, Caderno de Acompanhamento das
Atividades e Serões são um conjunto de
ferramentas didático-pedagógicas de controle
das atividades na sede e nas propriedades
utilizadas por monitores e pelos gestores
pedagógicos. Esses e outros instrumento devem
ser mantidos e aperfeiçoados para a superação
constante e novos ganhos de qualidade.
A questão colocada é se esses jovens que
receberam um conhecimento técnico que seus
pais não tiveram, serão agricultores mais
eficientes, com capacidade de reinventar o meio
socioeconômico em que vivem e de elevar o
padrão de vida em relação aos padrões atuais.
Ou ainda se, mesmo migrando para outras
atividades, estarão mais preparados e mais
competitivos que aqueles que não receberam este
tipo de formação mais integral para a vida.
Recomenda-se que hajam novos estudos e
mecanismos de monitoramento dos resultados
integrados à gestão, que avaliem de forma
permanente e façam comparações pertinentes
entre o universo de alunos e famílias integradas
ao sistema CFR e as não participantes .
No que tange ao ensino formal, a avaliação da
maioria dos agentes é de que o sistema atende às
necessidades, embora tenha sido observado que
o domínio da escrita da língua portuguesa deve
ser melhorado. No que se refere ao ensino
técnico, nota-se que há uma relativa apropriação
social de tecnologias aprendidas no sistema CFR,
porém, ainda limitado em técnicas que
contribuem para o incremento da produção, o
manejo de culturas do conhecimento corrente
dos agricultores familiares da região e sobre as
quais as relações de mercado estão assentadas
(cacau, pecuária, lavouras brancas e pequenas
c r i a ç õ e s ) . Re c o m e n d a - s e u m a m a i o r
centralidade na abordagem de formação para
inter vir e direcionar cadeias produtivas,
entendida na sua integralidade de produção,
beneficiamento e estratégias de mercado.
O estudo demonstra que embora sejam várias
as adoções, são ainda insuficientes, dispersas e
com baixo impacto de inovações nas práticas
produtivas atribuídas ao conhecimento recebido
nas CFR. Recomenda-se que as disciplinas
previstas nos PPPs sejam complementadas com
outras que dêem conta da maior complexidade
do desenvolvimento rural, numa estratégia que
englobe eficiência produtiva e sustentabilidade.
Desta forma, novos conteúdos voltados para
a industrialização e a infor matização,
transformação e mercado de produtos podem
suprir a demanda de conhecimento e superar
defasagens identificadas por alguns entrevistados
e impulsionar as melhorias das técnicas
produtivas vigentes e a introdução de algum nível
de adoção ou inovação na base das propriedades
e em maior escala.
A agricultura familiar desta região está no
limiar de um novo tempo. Desafiada a se
tecnificar como condição para ser competitiva
Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 59
 num ambiente de mudanças no mercado
consumidor e nas suas próprias relações como
produtores de commodities (cacau, pimenta,
etc.), os agricultores familiares precisam dar um
salto no seu processo produtivo, com a
necessidade de redirecionamento na estratégia
econômica como um todo.
A tecnificação recomendada neste estudo não
é a clássica, subsidiária da agricultura
convencional que receita insumos e sistemas de
produção vinculados a uma cadeia de mercado
que impõe as técnicas e, geralmente, leva à
monocultura. Recomenda-se uma tecnificação,
inclusive já iniciada como processo de
aprendizado nas CFR, que assegure a elevação
da eficiência tecnológica da produção em sua
totalidade, por meio de sistemas produtivos
baseados no manejo integrado dos
componentes dos ecossistemas (solos, floresta,
recursos hídricos, clima, etc.). Agroecologia é
uma forma de tecnificação, assim como a
mecanização com técnicas apropriadas para
potencializar as condições naturais dos solos
(tipo plantio direto, entre outros), assim como
tecnologias de processamento de produtos.
Recomenda-se como uma estratégia central
para dar maior eficiência para a agricultura
familiar num novo ciclo produtivo, formar
capacidades para transformar os produtos por
meio de uma via agroindustrial a ser
desenvolvida com a introdução de referenciais
externos das regiões e setores mais
desenvolvidos, mas também a partir do esforço e
do conhecimento individual e associativo
próprios dos agricultores familiares da região.
O chocolate de Medicilância (CacauWay) dá
um salto de qualidade em relação à uma marca
que o município de Medicilândia já possuía há
muito tempo (a marca de capital nacional do
cacau). Assim como o cacau orgânico
produzido na região que agrega um valor local e
de produção que envolve um nível técnico e um
mercado consumidor mais exigentes.
As CFR representaram a adoção de uma
nova pedagogia educacional que veio atender à
uma demanda das famílias e das organizações,
tendo como objetivo a for mação
profissionalizante e a consequente difusão dos
conhecimentos técnicos nas práticas produtivas
60 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu
nas propriedades e da região.
O estudo recomenda que para se atingir esses
resultados, as CFR devem ser repensadas para
uma formação profissional associada à um
sistema de difusão massiva dos conhecimentos
pelo i) aumento da eficácia da alternância nas
propriedades; ii) pelo aumento do número de
alunos por unidade de ensino e iii) pela
integração dos técnicos agropecuários formados
nas CFR ao sistema de ATER.
O conhecimento adquirido nas CFR, além do
formal e do profissionalizante, deve ser
reforçado com informações e conteúdos que
permitam que o técnico formado seja um
facilitador e formulador nas políticas públicas
voltadas para o desenvolvimento rural (fomento,
financiamento, políticas sociais, fiscais,
tributárias, entre outras) mais abrangente. Mais
que um técnico convencional, um agente com
competência de propor adoções e inovações
pertinentes ao melhoramento das condições
econômicas , para for mar agentes de
desenvolvimento integral do meio rural, com
capacidade de promover o acesso às políticas
públicas vigentes e de propor condições para
promover mudanças substanciais nos ambientes
socioeconômicos como um todo.
As CFR devem se projetar no futuro como
instituições cuja prioridade do ensino
profissionalizante deve ser a formação para a
inovação. O planejamento do ensino deve estar
articulado a metas de mudanças nos padrões
socioeconômicos, dando importância, neste
novo ciclo, para a agroindustrialização em bases
diversificadas que englobem produtos
agroindustriais convencionais, mas também a
agregação de valor a produção extrativista e
artesanal.
As unidades de ensino das CFR, são
atualmente, estruturas razoavelmente boas, as
quais, recebendo manutenção regular e
aperfeiçoamentos, podem ser potencializadas
para atender a um maior número de alunos.
Recomenda-se a criação de uma nova
modalidade de formação profissional a ser
ofertada de forma complementar pelas
unidades, voltados para i) adicionar novos
cursos técnicos de curta duração aos alunos ii)
ampliar a escala de acesso a esses cursos ao
público externo, especialmente às suas
famílias e matrículas oriundas da sociedade
em geral.
Recomenda-se um levantamento de
necessidades identificadas pelas famílias,
alunos, organizações sociais e pelas
comunidades, para a estruturação e oferta
desses cursos. O eixo desses cursos é a
formação de capacidades para a
agroindustrialização e agregação de valor à
produção. Por exemplo: o beneficiamento
de produtos florestais madeireiros e não
madeireiros, o beneficiamento de frutas
(doces, g eleias, licores, etc.), a
transformação de subprodutos da pecuária
(carnes e derivados do leite), subprodutos
da mandioca, subprodutos do extrativismo
vegetal, subprodutos do cacau, embalagens
com recursos locais, entre outros.
Recomenda-se também a oferta de
cursos voltados para o aumento da
capacidade institucional local, como:
planejamento e gestão de negócios; normas
de funcionamento de associações e
cooperativas; legislação ambiental e
comercial; estudos de mercado; certificação
ambiental da produção; marketing
comercial; sistemas de informação
voltados para o g erenciamento de
pequenos negócios; liderança e organização
social; gerência de processos; entre outros.
Cursos com esse perfil encontram meios de
financiamento nas políticas públicas atuais
(MDA, MCT, MMA, MDIC, Banco da
Amazônia, SUDAM, em outras fontes).
Recomenda-se que sejam observados
os modelos de ensino profissionalizante
ofertados atualmente pelo sistema S
(Sebrae, Senai, Senar e Senac), assim como
ao que vem sendo realizado pela assistência
técnica (EMATER e CEPLAC) visando
parcerias e complementaridades com a
adequação às necessidades locais.
O processo de implantação das CFR da
Transamazônica, pela sua própria natureza
como projeto de construção coletiva, esteve
sempre orientado por avaliações internas,
no âmbito educacional, mas também como
projeto político de afirmação da agricultura
familiar da região.

Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu 61

 XII BIBLIOGRAFIA

62 Casas Familiares Rurais ‐ Transamazônica e Xingu

12 - BIBLIOGRAFIA
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