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0038p22005205im-Porta Aberta - 4 Anos - Manual Do Professor
0038p22005205im-Porta Aberta - 4 Anos - Manual Do Professor
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MANUAL DO
PROFESSOR
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OI É- ESCO L
N FANTI L • PR AI
VOLUME 1
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PROFESSOR
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OI É- ESCO L
N FANTI L • PR AI
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VOLUME 1
Crianças pequenas de 4 anos
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Edição Luciana Leopoldino (coord.)
Carla Daniela Araújo, Fernanda Magalhães, Luiza Sato
Preparação e revisão de textos Viviam Moreira (sup.)
Adriana Périco, Caline Devèze, Camila Cipoloni, Fernanda Marcelino
Gerência de produção e arte Ricardo Borges
Design Daniela Máximo (coord.)
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Bruno Attili, Juliana Carvalho (capa)
Imagem de capa Garfieldbigberm/Shutterstock.com
Arte e Produção Rodrigo Carraro Moutinho (sup.)
Alline Garcia Bullara, Daniel Cilli, Gislene Aparecida Benedito (assist.)
Diagramação 2 estúdio gráfico
Coordenação de imagens e textos Elaine Bueno Koga
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Licenciamento de textos Erica Brambila, Bárbara Clara (assist.)
Iconografia Erika Nascimento
Tratamento de imagens Ana Isabela Pithan Maraschin
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20-43599 CDD-372.21
Índices para catálogo sistemático:
1. Educação infantil 372.21
Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427
EDITORA FTD
Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo-SP Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD
CEP 01326-010 – Tel. 0800 772 2300 CNPJ 61.186.490/0016-33
Caixa Postal 65149 – CEP da Caixa Postal 01390-970 Avenida Antonio Bardella, 300
www.ftd.com.br Guarulhos-SP – CEP 07220-020
central.relacionamento@ftd.com.br Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375
APRESENTAÇÃO
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Caros colegas professores,
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são apresentados a práticas sociais muitas vezes diversas daquelas cultivadas
por sua família e por outros grupos com os quais convivem. O desafio da escola
é promover situações que contribuam para a ampliação do universo cultural e
para o acesso e a participação dos alunos nas diversas práticas sociais caracte-
rísticas da sociedade letrada em que vivemos.
A criança é estimulada pela curiosidade e pelo desejo de aprender. Na esco-
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la, em um ambiente que promova brincadeiras, momentos de interação, leituras,
escrita, exploração do mundo natural, resoluções de problemas, argumenta-
ções e investigações, ela terá oportunidade de se conhecer e se desenvolver
com segurança, para adquirir cada vez mais autonomia.
Neste Manual, além de orientações práticas e reflexões teóricas, há textos de
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apoio e propostas de atividades que visam auxiliá-los em sua prática docente.
No entanto, dependem de sua mediação, pois serão seus conhecimentos, sua
experiência e sua sensibilidade que farão com que essas propostas se tornem
verdadeiros instrumentos de aprendizagem significativa para os alunos.
Salienta-se que há também um Material digital para professor, composto por
um PDF e dez videotutoriais, para apoiar o seu planejamento e complementar
as propostas deste Manual da Pré-escola. No PDF, há Planos de desenvolvi-
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mento organizados por bimestre, Materiais gráficos de literacia e de numeracia,
Materiais lúdicos com elementos da cultura brasileira e Materiais de avaliação
formativa. Na parte específica deste Manual, há orientações para uso de alguns
desses recursos. A identificação ocorre pelo ícone:
Bom trabalho!
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SUMÁRIO
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CONHEÇA SEU MANUAL DO PROFESSOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Parte introdutória. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
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Parte específica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
PARTE INTRODUTÓRIA
Pressupostos teórico-metodológicos da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
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Experiências e interações. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Oralidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Escuta e leitura de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Conhecimentos matemáticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Projetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
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BNCC e PNA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Educação Infantil – Pré-escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Desenvolvimento físico, cognitivo e psicossocial
de crianças pequenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Literacia familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Avaliação formativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Instrumentos de avaliação formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Monitoramento da aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
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PARTE ESPECÍFICA
Livro do estudante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Orientações específicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Início das páginas do Livro do estudante Brincar e festejar. . . . . . . 92
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MOVIMENTO 2
Em preto: informações do
sumário do Livro do estudante. Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Em cinza: conteúdos detalhados
(exclusivos para o professor).
Itinerário de desenvolvimento
e aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Conhecer e conviver. . . 34 Abertura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
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MOVIMENTO 1
Direito de brincar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Brinquedos e brincadeiras de diferentes
culturas • Legenda
Itinerário de desenvolvimento
e aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Na trilha da diversão!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Jogo de trilha
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Abertura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Grupos divertidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Vamos nos conhecer! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Comparação de quantidades
Apresentação da turma • Lista de nomes da turma Colecionar e brincar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Letras por toda parte! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Coleção de brinquedos (comparação, classificação,
Alfabeto seriação e contagem)
Vamos contar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Ler também é diversão!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
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Aniversário • Diferentes representações de Conto: Festa do pijama • Convite
quantidade Listas saborosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Medir e comparar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Frutas e rimas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Mexa-se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Suco preferido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Motricidade e equilíbrio Elaboração e análise de gráfico
Cada família do seu jeito! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Segredo da sequência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
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Reconhecimento de membros Dados de pontos • Sequência lógica •
da família • Quantidade Comparação de quantidades
Informações no trajeto ............................ 53 Brincar e contar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Símbolos, números e letras • Meios de transporte Jogo Desafio dos dados • Contagem •
Na minha sala tem... ............................... 55 Resolução de problemas
Percepção visual • Segmentação de palavras Transformar para decorar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
em partes (sílabas) Coordenação motora fina • Observação de
Colecionando letras • Alfabeto . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 objeto tridimensional
Consciência fonológica • Letras e palavras A, E, I, O, U, tem vogal pra chuchu! ∙ Letra I . . 112
Boa convivência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Sua casa, seu lar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
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MOVIMENTO 4
Avaliação formativa
Introdução.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
e monitoramento da aprendizagem. . . . . 135
Itinerário de desenvolvimento
e aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
MOVIMENTO 3 Explorar e descobrir. . . . . 136 Abertura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
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Um dragão, muita imaginação. . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Introdução.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Contagem
Itinerário de desenvolvimento 1, 2, 3 e já! • Número 0. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
e aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Contar nos dedos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Abertura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Estratégias de contagem • Quadro numérico
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Investigar para aprender. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Mão rima com.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Texto instrucional: experiência com plantas • Colecionar, agrupar e contar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Coleção de folhas (comparação, classificação, Coleção de botões (comparação, classificação,
seriação e contagem) seriação e contagem) • Percepção visual • Calendário
Pequenos e grandes animais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 No saco tem..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Percepção visual - Palavras com muitas Rima • Sequência numérica decrescente
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letras e palavras com poucas letras Papo de sapo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
1, 2, 3 e já! • Número 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Trava-língua • Artigo de divulgação científica •
1, 2, 3 e já! • Número 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Percepção visual • Estratégias de contagem •
Quadro numérico
Zummmm... Na sequência!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Contagem • Sequência lógica
Tem sapo na história. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Conto: O príncipe sapo • Recontagem oral •
Modelar é brincar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Estrutura de conto: início, situação-problema,
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Texto instrucional • Coordenação motora fina resolução do problema
Adivinhe se puder. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Castelo geométrico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Adivinhas • Coordenação motora fina Figuras geométricas espaciais
1, 2, 3 e já! • Número 9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Colecionando letras • Letra S.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Percepção visual • Sequência lógica Consciência fonológica • Letras e palavras
A caminho do mercado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Era uma vez.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Estratégias de contagem • Quadro numérico • Vamos colorir?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Noções de direção e posicionamento Percepção visual • Poema: O lápis vermelho
A, E, I, O, U, tem vogal pra chuchu! ∙ Letra U. . . . 158 Imagem e som. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
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Este Manual do professor impresso está orga- › Ponto de partida: orientações de preparo das
nizado em duas partes: parte introdutória e parte aulas, levantamento de conhecimento prévio ou
específica. Vamos conhecê-las. para acolhida e adaptação das crianças.
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› Percurso: orientações passo a passo para o
desenvolvimento das atividades do Livro do es-
Parte introdutória tudante, mostrando toda a intencionalidade delas.
› Apresenta os pressupostos que embasam a coleção. › O que e como avaliar: orientações para o profes-
› Discorre sobre os documentos oficiais, como a re- sor ampliar as propostas do Livro do estudante e
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lação de complementariedade da Política Nacio- observar o desenvolvimento dos alunos.
nal de Alfabetização (PNA) com a Base Nacional › Sugestões para a roda de leitura: dicas de livros
Comum Curricular (BNCC). de literatura para serem apresentados nas rodas
de leitura.
› Apresenta os conceitos de literacia, numeracia e
literacia familiar. › Ampliação da atividade: sugestões de ativida-
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des, brincadeiras e jogos para ampliar as propos-
› Traz para o professor o Quadro programático – tas do Livro do estudante.
semanário com conceitos e conteúdos de cada
Movimento, os objetivos da BNCC e uma sugestão › Variações e adaptações: sugestões de variações
e adaptações para conteúdos trabalhados no Li-
de organização para o desenvolvimento do traba-
vro do estudante.
lho nas semanas, com indicação das páginas do
Livro do estudante. Com isso, espera-se apoiar o › Conte para a família: sugestões de atividades
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professor no planejamento, dando caminhos para o que necessitam de apoio familiar ou orientações
desenvolvimento das propostas da coleção. voltadas à literacia familiar.
› Para conhecer e explorar: traz curiosidades e in-
formações relacionadas aos conteúdos tratados no
Parte específica Livro do estudante consideradas relevantes. Traz
Apresenta orientações direcionadas para o de- também indicações de livros, artigos científicos, re-
senvolvimento das propostas dos Movimentos 1, 2, senhas, congressos, vídeos, filmes, sites etc., tanto
3 e 4 do Livro do estudante. Os Movimentos funcio- para o professor, como para alunos e familiares.
nam como unidades organizadoras do Livro do es-
tudante e recebem esse nome devido à importância
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Avaliação formativa e
do movimento na construção da identidade e do monitoramento da aprendizagem
conhecimento da criança. No final de cada Movimento, há orientações sobre
Conheça as seções da parte específica. como analisar se os objetivos de aprendizagem
Introdução elencados no início de cada um foram atingidos.
Esta seção traz uma contextualização sobre o
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7
PARTE INTRODUTÓRIA
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Pressupostos teórico-metodológicos da coleção
Esta coleção tem como referências a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a Política
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Nacional de Alfabetização (PNA), as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
(DCNEI) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Especial, cujos princípios
norteiam tanto o Livro do estudante quanto este Manual do professor.
Também apoiaram a elaboração desta coleção as teorias do desenvolvimento de Piaget,
Vygotsky e Wallon, das quais destacamos alguns aspectos marcantes.
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Segundo Jean Piaget, psicólogo, biólogo e filósofo suíço, o processo de desenvolvimento
mental é influenciado por quatro fatores: a maturação do sistema nervoso, o ambiente físico, o
ambiente social e a equilibração progressiva. Cada um desses fatores deve ser considerado
pela escola, cujo fundamento é o desenvolvimento do raciocínio. Para tanto, convém propor-
cionar à criança um ambiente físico adequado, estimular a interação social e observar o me-
canismo da equilibração (processo pelo qual as estruturas são geradas de modo integrativo,
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levando gradualmente o indivíduo a uma compreensão mais perfeita da realidade exterior).
De acordo com Piaget, o conhecimento está em permanente construção e ocorre por
meio das interações do indivíduo com o meio em que vive. Cada novo conhecimento sedi-
menta-se sobre conteúdos já adquiridos por processos de assimilação e de acomodação.
Há, portanto, um desequilíbrio inicial, seguido de um novo equilíbrio ou reequilíbrio. Para o
psicólogo, o processo de construção do conhecimento divide-se em três etapas sucessivas:
o conhecimento físico, o lógico-matemático e o social. Inicialmente, a criança age e coordena
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ações sobre os objetos e, por meio dessas experiências, realiza descobertas e invenções (co-
nhecimento físico). A partir dessas ações coordenadas por seu pensamento, ela estabelece
relações com tais objetos (conhecimento lógico-matemático). Finalmente, após ter desenvol-
vido os conhecimentos prévios necessários, a criança passa a agir sobre tais informações,
transformando-as e, principalmente, transformando-se para incorporá-las a seu dia a dia
(conhecimento social).
Para Lev Semenovich Vygotsky, psicólogo russo, que dedicou sua vida à aprendizagem
significativa e à metodologia de trabalho em ensino-aprendizagem, é preciso considerar, pelo
menos, duas zonas de desenvolvimento: a real e a proximal. A zona real engloba as funções
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mentais que já estão completamente desenvolvidas e pode ser observada pela capacidade
de a criança realizar tarefas de forma independente, sozinha, de maneira correta e sem
dificuldades. A zona proximal refere-se aos aspectos do desenvolvimento em processo de
realização, ao que a criança ainda necessita do auxílio ou da orientação do professor e/ou da
interação com os colegas.
Vygotsky, em sua metodologia de trabalho, revolucionou a prática pedagógica do professor
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Wallon também defende que os conflitos devem ser entendidos como o fundamento dos
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processos para o completo desenvolvimento do indivíduo ou do conhecimento, ou seja, o
conflito é a base para o desenvolvimento e a cada estágio são estabelecidas formas de inte-
ração conflituosas.
Na teoria walloniana, linguagem e cultura são fundamentais para as transformações do
pensamento, pois fornecem elementos que aprimoram as reflexões, que não se dão de forma
linear, mas, sim, marcadas por alternâncias.
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Corroborando com esse pensamento, a BNCC afirma que:
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pedagógicas, têm o objetivo de ampliar o universo de experiências, conhecimentos e habilidades
dessas crianças, diversificando e consolidando novas aprendizagens, atuando de maneira comple-
mentar à educação familiar. (BRASIL, 2018, p. 36)
Experiências e interações
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É por meio das experiências que vivem e das interações com o outro que as crianças apren-
dem sobre si e sobre o mundo. Pensando nisso, os temas dos quatro Movimentos de cada
volume foram escolhidos de modo que resultem em experiências significativas e apresentem
algo novo aos alunos, permitindo que se coloquem frente a essas novas experiências partin-
do de seus conhecimentos e vivências prévias.
Ao longo de toda a obra, os conteúdos relativos aos direitos de aprendizagem e desenvol-
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vimento se encontram em diferentes momentos, pois se entende que os conteúdos devam
ser abordados de maneira não linear, ou seja, circular, com sucessivas idas e vindas, de forma
integrada, dinâmica e criativa, apoiando os alunos no processo de ensino e aprendizagem.
O intuito não é fundir disciplinas, mas contribuir para que os alunos estabeleçam relações
entre os conteúdos apresentados. Reconhecendo isso, esta coleção procura, em diferentes
momentos, sugerir aproximações e articulações entre as áreas do conhecimento.
Oralidade
Outro aspecto relevante é o trabalho desenvolvido com a oralidade, pois atuar em uma
sociedade letrada supõe um sujeito capaz de participar das diferentes práticas de lingua-
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gem oral.
Tal como acontece com os textos escritos, há diferentes textos orais: uma conversa sobre o
futebol com os amigos é diferente de uma entrevista com um agente de saúde para realizar
uma pesquisa escolar: mudam os interlocutores, os objetivos do texto, o lugar social ocupado
pelos interlocutores e, como consequência, o texto será diferente, tanto em sua organização
textual quanto em relação à variedade linguística.
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Na Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais as crianças possam falar
e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias, na parti-
cipação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e
nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito
singular e pertencente a um grupo social. (BRASIL, 2018, p. 42)
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Ao longo da vida escolar, o aluno precisará aprender modos diferentes de falar,
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exigidos pelas diferentes situações de comunicação. Por isso, um dos objetivos de
se iniciar o trabalho com as práticas de linguagem oral – mais especificamente, com
os gêneros orais – desde a pré-escola é preparar os alunos para participar adequa-
damente de situações públicas formais. Pensando nisso, são propostas atividades de
rodas de conversa, entrevistas, exposição oral, memorização de parlendas, cantigas,
adivinhas, além de brincadeiras com fórmulas de escolha e de bater as mãos.
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Para expressar-se oralmente, é necessário ter autoconfiança, e isso se conquis-
ta com uma boa acolhida, pelo interlocutor, daquilo que o aluno sente ou pensa.
Daí a importância de se garantir, antes de tudo, um espaço favorável, no qual as
“falas” sejam respeitadas. No entanto, isso não significa aceitar tudo sem interfe-
rir, mas dar instrumentos para que o aluno possa aprender a enfrentar diferentes
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situações comunicativas.
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Fanny Abramovich (1997) ressalta que a formação de um leitor tem início a partir do
ato de escutar histórias, pois esses momentos levam as crianças a despertar diferen-
tes emoções, como prazer, alegria, medo, raiva, bem-estar, entre outras.
Além disso, visando a formação de uma comunidade de leitores, são propostas
rodas de leitura em sala e leituras em casa (Sacolinha da leitura), a partir das quais os
alunos são estimulados a compartilhar experiências leitoras, indicando livros para os
IA
colegas e explicitando os critérios de apreciação estética. Esses espaços possibilitam
também a discussão e o estudo de determinada obra ou conjunto de obras de um
mesmo autor ou gênero, com o objetivo de analisar linguagens e estilos variados. As
obras podem ser de escolha pessoal, do grupo e/ou selecionadas pelo professor, que
pode ajudar os alunos a ampliar seu universo leitor.
A leitura deve ser introduzida no dia a dia dos alunos de forma natural, sem impo-
sições, como uma experiência prazerosa que ilumina mundos de conhecimentos,
proporcionando diferentes saberes, além de permitir a conexão com autores, perso-
nagens, tempos e lugares.
Para despertar o interesse nas crianças, é importante que o professor demonstre
U
atentando para os assuntos que mais lhes chamam a atenção de modo a incluí-los
em seu planejamento.
Nesse sentido, é preciso dar oportunidade ao aluno de desfrutar da literatura e, por
meio dela, refletir sobre o mundo, compartilhar experiências e ampliar seu vocabulário.
Conhecimentos matemáticos
As crianças demonstram interesse e curiosidade sobre o mundo físico e sociocul-
tural em que vivem. Ao vivenciar suas experiências, deparam-se com conhecimentos
matemáticos, como contagem, espaço, tempo, ordenação, quantidades, dimensões,
medidas, figuras geométricas e reconhecimento de números. Pensando nisso, a
coleção propõe situações didáticas em que os alunos são levados a refletir sobre
o número em diferentes situações (memória da quantidade, memória da posição de
um elemento em relação a outros dentro de uma série ordenada, códigos, expressar
grandezas, prever resultados), bem como a fazer observações, manipular objetos,
levantar hipóteses, investigar e explorar, de modo que ampliem seus conhecimentos e
os utilizem em seu cotidiano.
10
O pensamento matemático se desenvolve, basicamente, por meio de resoluções
D
de problemas. Nesse processo, são experienciadas habilidades de antecipar
soluções, experimentar, comunicar-se com os outros, argumentar a favor ou contra
determinada solução, analisar e rever erros, bem como estabelecer acordos.
Nesse sentido, é preciso que as crianças aprendam a formular perguntas e racio-
cínios, desenvolvam e utilizem uma linguagem matemática, provem e argumentem
suas conclusões e distingam para quais situações determinado conhecimento é
L
útil. Portanto, ao desenvolver o conhecimento matemático, as crianças também vi-
venciam e compreendem regras sociais ligadas ao debate e à tomada de decisões.
Ao propor situações de resolução de problemas, a coleção enfatiza a importância
de valorizar as diferentes estratégias utilizadas pelas crianças, seja em relação ao
pensamento matemático ou à forma de registro, como, por exemplo, usar risqui-
N
nhos, desenhar, contar nos dedos, usar materiais disponíveis, escrever algarismos
etc. Dessa forma, considera-se, constantemente, a heterogeneidade de cada
grupo e procura-se oferecer a possibilidade de que todos construam as próprias
soluções. Igualmente, valoriza-se a interação entre as crianças e entre as crianças
e o professor.
Os jogos são uma excelente ferramenta para o desenvolvimento de habilidades
P
atitudinais e conceituais ligadas aos conhecimentos matemáticos, pois, por meio
deles, os alunos colocam em prática suas ideias e utilizam diferentes procedimen-
tos. Situações de jogos são produtivas tanto para o professor como para as crian-
ças, pois, nesses momentos, o professor pode interagir com os diferentes grupos,
observar e avaliar aspectos, como as estratégias de contagem e registro utilizadas ES
FAT C I M AG
pelas crianças e se as regras estão sendo seguidas, por exemplo. AM ER A / E+/GE T T Y
IA
As atividades da rotina da turma também são utilizadas como fonte para o
desenvolvimento de conteúdos ligados aos conhecimentos matemáticos, como,
por exemplo, o uso do calendário, pois se trata de um recurso que pode ser
amplamente utilizado para abordar noções temporais, organizar acontecimentos e
compromissos, bem como apresentar uma fonte de informações sobre números.
Projetos
Outro ponto relevante a ser destacado na proposta metodológica da coleção é
o trabalho com projetos, que implica um conjunto de situações contextualizadas de
ensino-aprendizagem que serão elaboradas em um processo coletivo, envolvendo
U
11
BNCC e PNA
D
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define os
conhecimentos essenciais aos quais todos os alunos da Educação Básica, desde a Educação
Infantil até o Ensino Médio, em todo o Brasil, devem ter direito. Trata-se de uma proposta para
que os alunos se desenvolvam integralmente, capacitando-se para o pleno exercício da cida-
dania e preparando-se para o mundo do trabalho.
L
Dentre os objetivos da BNCC para a Educação Infantil, está o de consolidá-la como a primei-
ra etapa da Educação Básica, tão importante e complexa quanto as demais.
A Política Nacional de Alfabetização (PNA) é também um documento normativo, que visa
aperfeiçoar os processos de alfabetização no Brasil com base em evidências científicas. Entre
os objetivos do documento estão: elevar a qualidade do ensino e da aprendizagem; assegurar
o direito à alfabetização, de modo a promover a cidadania e contribuir para o desenvolvimento
N
do país; e impactar positivamente a aprendizagem ao longo de toda a trajetória educacional.
No que se refere especificamente à alfabetização, ambos os documentos entendem que é
possível que esta seja feita em dois anos e que os alunos devam ser preparados para esse
processo desde a Educação Infantil.
Além disso, os seis componentes essenciais para a alfabetização listados pela PNA –
P
consciência fonêmica, instrução fônica sistemática, fluência em leitura oral, desenvolvimento
de vocabulário, compreensão de textos e produção de escrita – dialogam com habilidades
da BNCC como, por exemplo: dominar as relações entre grafemas e fonemas e decodificar
palavras e textos escritos.
Com relação à numeracia, a PNA afirma que não se trata de uma habilidade limitada ao uso
de números para contar, mas de usar a compreensão e os conhecimentos matemáticos para
solucionar problemas do dia a dia. Nesse sentido, os componentes ligados à numeracia (no-
IA
ções de quantidade, algarismo, somas, subtrações, proporções simples envolvendo números
de apenas um algarismo; noções de localização, posicionamento, espacialidade, direcionali-
dade, tempo, tamanho, peso e volume; noções de formas geométricas elementares; noções
de raciocínio lógico e raciocínio matemático) se relacionam, especialmente, com o campo de
experiência Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações da BNCC, pois, de
acordo esse documento, as crianças, em suas diversas experiências cotidianas:
FAT CAMERA/E+/GETTY IMAGES
12
Exemplos de literacia e BNCC
D
BNCC PNA
Poemas,
trava-línguas,
parlendas,
Habilidades de
adivinhas,
Estímulo do memorização
provérbios,
Campos de Objetivos de aprendizagem e raciocínio Consciência de informações Compreensão Escrita
L
quadrinhas,
experiências desenvolvimento verbal dos fonológica dadas oral de textos emergente
histórias,
alunos oralmente ou
fábulas,
por imagens
narrativas e
literatura em
geral
N
e o nós e sentimentos a pessoas e grupos
diversos.
Corpo, gestos [EI03CG05] Coordenar suas
e movimentos habilidades manuais no
atendimento adequado a seus
interesses e necessidades em
situações diversas.
P
Escuta, fala, [EI03EF01] Expressar ideias, desejos
pensamento e e sentimentos sobre suas vivências,
imaginação por meio da linguagem oral e
escrita (escrita espontânea), de
fotos, desenhos e outras formas de
expressão.
[EI03EF02] Inventar brincadeiras
IA
cantadas, poemas e canções, criando
rimas, aliterações e ritmos.
[EI03EF03] Escolher e folhear livros,
procurando orientar-se por temas
e ilustrações e tentando identificar
palavras conhecidas.
[EI03EF04] Recontar histórias
ouvidas e planejar coletivamente
roteiros de vídeos e de encenações,
definindo os contextos, os
personagens, a estrutura da história.
U
13
Exemplos de numeracia e BNCC
D
BNCC PNA
Campos de Objetivos de Semelhanças Aspectos do Nomeação Aspectos Registro de Observação
experiências aprendizagem e e diferenças posicionamento rápida de ligados à quantidades de padrões
desenvolvimento entre objetos e espacialidade sequências percepção para
de objetos, cronológica classificar
cores, letras e objetos
algarismos da mesma
L
natureza
Espaços, [EI03ET01]
tempos, Estabelecer
quantidades, relações de
relações e comparação
transformações entre objetos,
observando suas
N
propriedades.
[EI03ET05]
Classificar objetos
e figuras de
acordo com suas
semelhanças e
diferenças.
P
[EI03ET06]
Relatar fatos
importantes sobre
seu nascimento e
desenvolvimento,
a história dos seus
familiares e da sua
comunidade.
IA
[EI03ET07]
Relacionar
números às
suas respectivas
quantidades
e identificar o
antes, o depois e
o entre em uma
sequência.
[EI03ET08]
Expressar medidas
U
(peso, altura
etc.), construindo
gráficos básicos.
Como primeira etapa da Educação Básica, a Educação Infantil é o início e o fundamento do pro-
cesso educacional. A entrada na creche ou na pré-escola significa, na maioria das vezes, a primeira
separação das crianças dos seus vínculos afetivos familiares para se incorporarem a uma situação
de socialização estruturada. (BRASIL, 2018, p. 36)
Desde a promulgação da Constituição Federal de 1988, que define como dever do Estado
o atendimento em creches e pré-escolas às crianças de zero a 6 anos de idade, e, posterior-
mente, com a inclusão da Educação Infantil na Educação Básica, pela Lei de Diretrizes e Bases
da Educação, essa etapa passou a ser tratada como fundamental para o desenvolvimento
14
das crianças, na qual se ampliam a construção de sua identidade e as habilidades motoras,
D
cognitivas, sociais e emocionais.
As habilidades desenvolvidas nesse período devem ter como base o brincar e as intera-
ções. O brincar deve ser permanente na Educação Infantil. Além de as brincadeiras terem
caráter lúdico, elas propiciam o resgate da memória cultural, o emprego de competências e
habilidades e se constituem como contextos de aprendizagens significativas.
É também por meio das brincadeiras que são trabalhadas, entre outras, capacidades rela-
L
tivas à motricidade fina – ao brincar de massinha e com jogos de encaixe, por exemplo – e à
motricidade ampla – ao correr ou subir e descer degraus, por exemplo.
As interações, seja em brincadeiras ou nas demais atividades, permitem que as crianças
aprendam sobre si e sobre o mundo. Por isso é importante propiciar um ambiente favorável à
ação, à experimentação e ao intercâmbio entre as crianças, com situações que as estimulem e
N
as encorajem a pensar e a socializar suas ideias e experiências.
Além disso, a Educação Infantil tem papel essencial sobre o desenvolvimento das crianças,
na medida em que contribui para a construção de conhecimentos que serão importantes para
a aquisição de novos saberes, como a leitura e a escrita.
Nessa fase, muitas crianças já têm contato com a escrita quando percebem a sonoridade das
palavras e reconhecem semelhanças e diferenças entre elas, e quando manuseiam materiais em
P
que há textos escritos – como livros, revistas, gibis, anúncios, vídeos, computadores e celulares –,
uma vez que convivem com adultos alfabetizados e que lhes possibilitam esse contato direto.
Essas já estão inseridas em um contexto letrado, em um ambiente alfabetizador. No entanto,
muitas outras crianças vivem em ambientes em que a escrita não está tão presente, em que pes-
soas de seu convívio não são alfabetizadas e, assim, não estão em contato com os usos sociais
da leitura e da escrita. Por isso, é fundamental que a escola seja um espaço em que todas as
IA
crianças tenham acesso não só à leitura e à escrita, como às diversas áreas do conhecimento.
Ao envolver as crianças em situações de leitura e escrita, ao final da Educação Infantil, elas
estarão mais preparadas para avançar com confiança em seus papéis de leitores e escritores.
Não se pretende, no entanto, que a alfabetização formal se inicie na pré-escola, mas que se-
jam realizadas propostas pedagógicas focadas em aspectos próprios da linguagem e também
psicomotoras, preparatórios para esse processo.
Espera-se que o ensino nessa etapa não se paute em práticas de leitura e escrita meramen-
te mecânicas, de memorização, com a realização de muitas atividades de cópia sem função
social e leitura de textos cartilhados. Ao contrário, nessa fase, o desenvolvimento deve ter
como foco a base lúdica, em um aprendizado significativo.
U
Segundo a PNA, preparar as crianças para o processo de alfabetização formal vai ao encon-
tro do que prescreve o texto da BNCC:
[...] segundo o qual o processo básico de alfabetização pode dar-se em dois anos (no 1º e 2º ano
do ensino fundamental). De fato, aprender as relações grafofonêmicas do código alfabético da
língua portuguesa não significa esgotar totalmente o processo de aprendizagem de leitura e escrita,
G
que inclui ainda a aquisição de fluência oral, a ampliação do vocabulário, as estratégias de compre-
ensão de textos e outras habilidades e conhecimentos que devem ser adquiridos e desenvolvidos
ao longo dos anos iniciais do ensino fundamental. Igualmente, a criança dá os primeiros passos,
depois aprende a caminhar, e em seguida a correr. (BRASIL, 2019, p. 32)
15
Partindo desse pressuposto, é fundamental que a pré-escola vincule os atos de educar e
D
cuidar, bem como prepare as crianças para a alfabetização, trabalhando habilidades motoras
e psicossociais e estimulando a criatividade, a criticidade, a autonomia e a cooperação, sem
deixar de considerar as experiências e a particularidade de cada aluno.
L
rência da criança e o desenvolvimento de suas habilidades motoras e cognitivas se dá de
maneira mais ampla, bem como a construção de sua personalidade. Nessa fase, a criança
também passa a ter mais controle de seus músculos, o que permite cada vez mais autonomia
e independência para realizar atividades, como se vestir, tomar banho, escovar os dentes etc.
Em relação aos aspectos cognitivos, é possível observar o aumento do vocabulário e o
N
avanço em relação aos conhecimentos linguísticos. Também é perceptível o aumento da
memória, do reconhecimento do outro e da recordação. O pensamento é egocêntrico, logo é
comum que a conversa consigo mesma se dê em voz alta.
Em relação aos aspectos psicossociais, é nesse período que se inicia a construção da
identidade e da personalidade e a compreensão progressiva de suas emoções. Assim, já
expressam sentimentos mais complexos e sentem a necessidade de aprovação e aceitação
P
pelas pessoas de seu ciclo social.
Nessa etapa, o brincar está intimamente relacionado ao desenvolvimento físico, cognitivo e
psicossocial, pois é por meio das brincadeiras que as crianças pequenas exploram o mundo,
imitam e se colocam no lugar dos adultos.
De acordo com as DCNEI, citadas na BNCC:
IA
Os eixos estruturantes das práticas pedagógicas dessa etapa da Educação Básica são as intera-
ções e a brincadeira, experiências nas quais as crianças podem construir e apropriar-se de conhe-
cimentos por meio de suas ações e interações com seus pares e com os adultos, o que possibilita
aprendizagens, desenvolvimento e socialização.
A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas
aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento integral das crianças. Ao observar as intera-
ções e a brincadeira entre as crianças e delas com os adultos, é possível identificar, por exemplo, a
expressão dos afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos e a regulação das emo-
U
Literacia
O desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes relacionados à literacia inicia-
-se quando as crianças interagem em seu ciclo social e se expressam de diferentes maneiras;
antes, portanto, do ingresso da criança na Educação Infantil.
16
Criar condições propícias para as práticas de produção e compreensão de textos orais e
D
escritos é um dos objetivos de toda a Educação Básica, uma vez que é responsabilidade
da escola garantir aos alunos acesso aos saberes linguísticos necessários para o exercício
da cidadania, abordando o uso da língua em diferentes situações sociais.
Também é responsabilidade da escola favorecer o exercício de comportamentos leitores
e escritores, mesmo que os alunos da Educação Infantil ainda não o façam de maneira
convencional.
L
Atuando como leitores e escritores, os alunos leem e escrevem com propósitos definidos.
Além disso, participam de situações de escuta atenta, nas quais o professor lê contos, notícias,
bilhetes, poemas, adivinhas, cantigas, parlendas etc., estabelecendo contato com diferentes
gêneros textuais. Nesse processo, o professor geralmente é o intermediador entre as crianças
e os textos, aproximando-as da linguagem que se escreve, embora também lhes ofereça a
N
oportunidade de ler de forma mais autônoma, individualmente ou com os colegas.
Da mesma forma que na leitura, na escrita é importante alternar situações em que o
professor atua como escriba dos alunos com outras em que os alunos escrevem com seus
colegas para, progressivamente, passarem a escrever com mais autonomia.
É fundamental propor aos alunos práticas de compreensão e produção de textos que
circulam socialmente e apresentar situações em que sejam levados a tomar consciência da
P
palavra fonológica e de seus segmentos (consciência de aliterações, rimas e sílabas).
Os níveis de consciência fonológica se desenvolvem especialmente com a oralidade,
que visa, sobretudo, levar a criança a perceber o estrato fônico da fala, desvinculando-o
de seu conteúdo semântico. Posteriormente, a criança perceberá as possibilidades de
segmentar a fala e compreenderá que a escrita alfabética representa os sons da fala, inde-
pendentemente de seus significados.
IA
As crianças têm curiosidade natural em relação às palavras. À escola cabe estimular
ainda mais essa curiosidade; propor, desde cedo, que reflitam sobre as partes orais das pa-
lavras, brincando com letras, sílabas, rimas e aliterações; e chamar a atenção para a relação
entre as partes orais e as letras usadas para escrever.
Sobre a consciência fonológica, a PNA afirma que:
cação e a manipulação intencional de unidades da linguagem oral, tais como palavras, sílabas,
aliterações e rimas. (BRASIL, 2019, p. 24)
17
O que diz a PNA
D
Literacia é o conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes relacionados à leitura e à escri-
ta, bem como sua prática produtiva. Pode compreender vários níveis: desde o mais básico, como
o da literacia emergente, até o mais avançado, em que a pessoa que já é capaz de ler e escrever faz
uso produtivo, eficiente e frequente dessas capacidades, empregando-as na aquisição, na trans-
L
missão e, por vezes, na produção do conhecimento [...].
O conceito de literacia vem-se difundindo desde os anos 1980 e nas políticas públicas se reveste
de especial importância como fator para o exercício pleno da cidadania. É termo usado comumen-
te em Portugal e em outros países lusófonos, equivalente a literacy do inglês e a littératie do fran-
cês. A opção por utilizá-lo traz diversas vantagens, pois é uma forma de alinhar-se à terminologia
N
científica consolidada internacionalmente. (BRASIL, 2019, p. 21)
Numeracia
P
Desde muito pequenas, as crianças se deparam com situações nas quais são solicitadas a
usar conhecimentos, habilidades e atitudes próprias da numeracia.
colega tenha a sua, sem faltar nem sobrar tesouras. Essas e outras situações relacionadas ao
cotidiano e à realidade das crianças são apresentadas para que desenvolvam a autonomia, o
raciocínio lógico e a capacidade de criar estratégias, de argumentar e de resolver problemas.
Outro aspecto que norteia o ensino da numeracia na coleção é considerar os conhecimen-
tos prévios dos alunos para propor novas aprendizagens. Por exemplo, criar situações em que
os alunos são estimulados a expressar representações de quantidades e procedimentos de
modo não convencional, validá-los, analisar quais são pertinentes, abandonar os que julgam
não pertinentes e escolher outros, para, a partir desses conhecimentos, evoluírem na compre-
ensão de que um algarismo pode representar uma quantidade.
Nessas e em outras situações, os alunos são incentivados a verbalizar e a argumentar suas
estratégias e conhecimentos, visto que a circulação do saber (tanto durante a resolução de
problemas como após a solução) é imprescindível para que tomem consciência sobre o que
já sabem e sobre os limites desse saber. Nessas ocasiões, algumas questões de linguagem
ficam evidentes, já que os alunos têm de explicar a situação e como a resolveram de forma
clara, para que sejam compreendidos pelos colegas. Evidencia-se, assim, a conexão entre
literacia e numeracia.
18
O que diz a PNA
D
As principais habilidades de todo o processo de escolarização consistem em ler, escrever e re-
alizar operações matemáticas básicas. Não por acaso o professor alfabetizador também ocupa o
importante papel de ensinar habilidades de matemática básica. Além disso, os professores da edu-
cação infantil igualmente contribuem para o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático,
L
promovendo atividades e jogos que ensinam noções básicas numéricas, espaciais, geométricas, de
medidas e de estatística.
A expressão alfabetização matemática, utilizada por muitos anos no Brasil, não cumpre a função
de designar o ensino de matemática básica.
A palavra alfabetização deriva de alfabeto, o conjunto de letras do sistema alfabético. Não se
N
deve, portanto, entender alfabetização como sinônimo de aprendizagem inicial, ou de conheci-
mentos básicos, sob o risco de ampliar demasiadamente, por uma figura de linguagem, o real sig-
nificado da palavra, criando dúvidas ainda sobre o que de fato seja uma alfabetização matemática.
Literacia, por sua vez, é um termo que também designa os meios de obter e processar infor-
mações escritas. A literacia numérica diz respeito às habilidades de matemática que permitem
P
resolver problemas da vida cotidiana e lidar com informações matemáticas. O termo literacia ma-
temática originou-se do inglês numerical literacy, popularizado como numeracy, e em português se
convencionou chamar numeracia (UNESCO, 2006).
Muitas habilidades de numeracia emergem simultaneamente com as habilidades de literacia,
abrindo caminho para competências matemáticas mais complexas que se instalarão depois me-
diante instrução formal. A numeracia não se limita à habilidade de usar números para contar, mas
se refere antes à habilidade de usar a compreensão e as habilidades matemáticas para solucionar
IA
problemas e encontrar respostas para as demandas da vida cotidiana. (BRASIL, 2019, p. 24)
U
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NADYAEUGENE/SHUTTERSTOCK.COM
19
Literacia familiar
D
As famílias têm papel fundamental no processo de construção do conhecimento e de
aprendizagem das crianças, uma vez que as atividades realizadas fora do ambiente escolar
também contribuem para a expansão e o aperfeiçoamento dos conteúdos desenvolvidos na
escola. Ambas, família e escola, possuem um objetivo comum que é a formação integral e
harmônica das crianças.
A partir dessa constatação, têm-se difundido o conceito e as práticas de literacia familiar.
L
Por literacia familiar entende-se o “conjunto de práticas e experiências relacionadas
com a linguagem, a leitura e a escrita, as quais a criança vivencia com seus pais ou cuida-
dores” (BRASIL, 2019).
N
No processo educativo, quanto mais a escola e a família estiverem alinhadas, mais as crian-
ças serão beneficiadas, pois se estabelece uma relação de complementariedade entre o que
aprendem em casa e em sala de aula. Para ampliar o engajamento da família e atraí-la para as
atividades e experiências ligadas às práticas educativas, cabe à escola estabelecer um clima
de acolhimento, segurança, cuidado e afeto.
P
Nesse envolvimento, os educadores devem salientar a importância de pais ou cuidadores
no estímulo à leitura e na familiarização com letras, palavras, números e livros. Além disso, de-
vem auxiliá-los, dando suporte e informações sobre como podem praticar a literacia familiar,
por meio de:
› interação verbal: nos diálogos com a criança, introduzir palavras novas, fornecer explica-
ções e informações que ampliem o conhecimento de mundo dela, auxiliá-la a adequar tom
de voz, ritmo de fala e objetividade, de modo que se expresse cada vez com mais desen-
IA
voltura e clareza;
› leitura dialogada: antes, durante e após as leituras em voz alta, estimular a criança a ver-
balizar expectativas, sentimentos e sensações sobre a leitura, por meio de perguntas e
respostas e compartilhamento de interesses;
› narração de histórias: contar histórias em voz alta. Diferentemente da leitura dialogada,
a narração de histórias não necessita de um recurso ou suporte material, como um livro.
Porém, é fundamental que o ambiente seja envolvente e que a prática seja prazerosa e
divertida, tanto para a criança como para o adulto;
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› contato com a escrita: possibilitar à criança o contato com materiais escritos presentes nas
P
situações cotidianas, em suportes como livros, placas, bilhetes etc., salientando a função
da escrita em cada um. Além disso, também se refere ao exercício da escrita, incluindo
desenhos, grafias inventadas, letras, palavras e até textos mais complexos;
› atividades diversas: promover atividades como jogos, brincadeiras, esportes, música, dan-
ça e eventos sociais, por meio das quais a criança desenvolve a linguagem, o raciocínio
lógico e valores sociais e culturais;
IA
› motivação: motivar a criança em relação à leitura e à escrita servindo como exemplo de
leitor e escritor.
Ao longo do ano, é importante que o professor mantenha o compromisso de comunicar aos
pais ou cuidadores as atividades que estão sendo realizadas, evidenciando como as crianças
aprendem e o modo como os conteúdos estão sendo ensinados. As reuniões, as exposições
e as mostras dos trabalhos dos alunos (murais e fotografias, por exemplo) são maneiras de
aproximar a família da vida escolar das crianças.
U
O êxito das crianças na aprendizagem da leitura e da escrita está fortemente vinculado ao am-
biente familiar e às práticas e experiências relacionadas à linguagem, à leitura e à escrita que elas
vivenciam com seus pais, familiares ou cuidadores, mesmo antes do ingresso no ensino formal.
G
21
AVALIAÇÃO FORMATIVA
D
A avaliação formativa não é uma prática única, Por fim, é necessário realizar uma avaliação final
mas um conjunto de práticas que utilizam diferentes integradora para verificar os resultados obtidos no
métodos ou instrumentos para avaliar o processo processo, como o aluno chegou a esses resultados
de ensino-aprendizagem dos alunos, de maneira (percurso), o que é necessário continuar desenvol-
L
profunda e individual. vendo e o que é preciso refazer ou abandonar.
O processo de avaliação requer acompanhamen-
to do que foi planejado, das ações em sala de aula Prefiro utilizar o termo avaliação final para me re-
e da aprendizagem dos alunos, permitindo analisar
ferir aos resultados obtidos e aos conhecimentos ad-
tanto os alunos quanto o próprio trabalho docente.
Para que isso efetivamente aconteça, é necessário quiridos e reservar o termo avaliação somativa ou in-
N
que o professor defina os objetivos de aprendiza- tegradora para o conhecimento e a avaliação de todo
gem e leve os alunos a refletir sobre isso. o percurso do aluno. Assim, a avaliação somativa ou
Ações docentes consistentes e que caminhem no integradora é entendida como um informe global do
sentido de proporcionar a aprendizagem necessi- processo que, a partir do conhecimento inicial (ava-
tam de uma avaliação diagnóstica, ou inicial, que liação inicial), manifesta a trajetória seguida pelo
permite conhecer os alunos e organizar o ensino em
P
aluno, as medidas específicas que foram tomadas, o
função da necessidade deles. resultado final de todo o processo e, em especial, a
partir desse conhecimento, as previsões sobre o que
Cada aluno chega à escola com uma bagagem de- é necessário continuar fazendo ou o que é necessá-
terminada e diferente em relação às experiências vi- rio fazer de novo. (ZABALA, 1998, p. 201)
vidas, conforme o ambiente sociocultural e familiar
em que vive, e condicionado por suas características
IA
pessoais. Esta diversidade óbvia implica a relativiza- Instrumentos de avaliação formativa
ção de duas das invariáveis das propostas uniformi- O professor pode se valer de variados instrumen-
zadoras — os objetivos e os conteúdos e a forma de tos e materiais documentados para acompanhar o
desenvolvimento do trabalho pedagógico.
ensinar — e a exigência de serem tratadas em função
Para ajustar o planejamento e as intervenções
da diversidade dos alunos. (ZABALA, 1998, p. 199)
didáticas, pode analisar e registrar observações
relativas a atividades realizadas pelas crianças,
Além da avaliação diagnóstica ou inicial, é im- como desenhos, pinturas, registros escritos, mo-
portante avaliar o processo em si. Essa avaliação é mentos de interação oral, entre outros. No entanto,
U
contínua e possibilita ao professor, a qualquer mo- nem sempre esses registros são suficientes, sendo
mento, rever suas ações e definir novas estratégias necessárias observações planejadas de forma
com vistas a proporcionar a aprendizagem efetiva. sistemática e regular, as quais geralmente levam
em consideração alguns aspectos específicos da
aprendizagem e do desenvolvimento das crianças.
Não apenas os alunos são diferentes em cada oca-
Nesse caso, é fundamental que o professor defina a
sião, como as experiências educacionais também são
G
22
agrupar as crianças, visando garantir avaliações de modo que o professor reveja suas ações e possa
D
confiáveis e adequadas. definir novas estratégias com vistas a proporcionar
Os portfólios e relatórios contribuem para comu- a aprendizagem efetiva.
nicar às famílias o trabalho desenvolvido. São ferra- As planilhas são instrumentos muito utilizados
mentas úteis, capazes de evidenciar a trajetória das para registro e monitoramento do processo de
crianças na escola e apoiar o trabalho pedagógico, aprendizagem dos alunos. No Material digital
incluindo os momentos de transição, como even-
L
para professor, há sugestões de planilhas para
tuais mudanças de turma, saída de uma etapa da acompanhamento das aprendizagens dos alunos.
Educação Infantil para outra e da Educação Infantil Dessa forma, o professor pode utilizá-las para
para o Ensino Fundamental. monitoramento, para análise do planejamento,
para dar visibilidade às famílias sobre o desen-
Monitoramento da aprendizagem volvimento das crianças, entre outras. Destaca-se
N
O monitoramento da aprendizagem pode ser que são sugestões que podem ser ajustadas à
realizado continuamente, avaliando-se o processo, realidade da turma.
P
EON O eu, o outro e o nós EFPI Escuta, fala, pensamento e imaginação
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas
pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de
pensar e agir. fotos, desenhos e outras formas de expressão.
(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas (EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando
capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações. rimas, aliterações e ritmos.
IA
(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas
(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes
e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas.
de participação e cooperação.
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente
(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os
diversos. personagens, a estrutura da história.
(EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e (EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto
respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais escrito, tendo o professor como escriba.
convive. (EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita
(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e espontânea), em situações com função social significativa.
modos de vida. (EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em
(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica
com conflitos nas interações com crianças e adultos. e/ou de leitura.
U
23
Quadros programáticos – Semanário
D
A seguir, são apresentadas as aprendizagens de cada um dos Movimentos organizadas nas semanas dos
bimestres. Essas aprendizagens envolvem conteúdos, conceitos e atividades propostas no Livro do estudante e
nas orientações e ampliações deste Manual do professor. A organização é apresentada também por aulas. Cada
aula corresponde a uma atividade ou mais que pode(m) ser realizada(s) em um ou dois períodos do dia, possibili-
L
tando, assim, maior flexibilização do professor para a condução das rotinas e atividades extras.
N
• Figuras, escrita de letras e de números • Autorretrato
O que e como avaliar: sondagem se os alunos diferenciam • Lista de nomes da turma
1 1a6 desenhos de figuras da escrita de letras.
• Apresentação pessoal oral O que e como avaliar: sondagem dos conhecimentos dos
alunos acerca das letras que conhecem por meio da escrita
• Cantoria coletiva com gestos da cantiga popular • Como vai, espontânea do nome próprio.
amiguinho? • Desenvolvimento da coordenação motora fina
P
• Identificação dos nomes próprios da turma • Representação de quantidade
• Escrita de letras que conhece • Relação de algarismo à quantidade
• Alfabeto O que e como avaliar: sondar se os alunos realizam a contagem
• Récita de alfabeto até o número cinco e se relacionam os algarismos à sua notação
• Nomeação das letras do alfabeto convencional, além de perceber se comparam quantidades.
2 7 a 16 • Identificação da primeira e da última letra do próprio nome • Conceitos: antes, durante, depois
• Posição e direção: primeiro, último • Cantoria coletiva das canções populares • Parabéns para você •
Aniversário
• Gráfico de colunas
IA
• Reconhecimento da direção de escrita e leitura
• Contagem e noções de quantidade
• Som e letra inicial e final de palavras
O que e como avaliar: avaliar se os alunos reconhecem a letra
• Identificação de palavra
inicial de seus respectivos nomes próprios e alguns algarismos.
• Segmentação de palavras em sílabas
• Reconhecimento da própria idade
• Noções de medida de comprimento (altura) • Movimentos com o corpo (psicomotricidade) e equilíbrio
• Distinção entre baixo, alto • Cantoria coletiva da canção popular • Pirulito que bate-bate
• Escrita espontânea de nome de colega • Quadrinha popular • Quem mora na sua casa?
3 17 a 24 • Comparação da altura das crianças da turma • Reconhecimento da família como grupo social mais próximo
• Leitura e compreensão do poema • Se eu fosse grande, de no qual está inserido
Cristina Porto • Representação de quantidade
• Produção de vídeo sobre o que fariam se fossem grandes • Conceitos: mais, menos e igual
U
• Placas e símbolos de trânsito • Observação guiada: passeio pelos arredores da escola (procura de
• Trajeto números e placas)
• Identificação de números e suas funções • Percepção e discriminação visual
• Descrição de cena por meio de perguntas direcionadas pelo • Nomeação de objetos discriminados
professor • Som inicial e final de palavras
4 25 a 32
• Meios de transporte • Identificação e diferenciação de algarismos
• Placas de carro • Desenvolvimento da coordenação motora fina
• Placas e outros textos da comunidade local (cartazes, • Escrita e função social do próprio nome
G
• Coleção de objetos (brinquedos) organizados pela letra e pelo • Produção coletiva de acordos para boa convivência
som inicial • Roda de leitura
• Identificação e leitura do próprio nome • Sacolinha da leitura
• Letras na forma bastão • Lista de combinados para cuidar dos livros disponibilizados na
• Som e letra inicial de palavras Roda de leitura
5 33 a 40 • Nomeação de objetos • Escrita espontânea ou desenho do nome do livro escolhido
• Construção e respeito às regras de convivência • Leitura coletiva de livro
• Relação de imagem e texto (legendas) O que e como avaliar: observar as atitudes dos alunos com
• Produção de texto coletiva de combinados da turma, tendo o relação aos procedimentos leitores.
professor como escriba
• Produção de desenhos para as regras de combinados da turma
• Lista de rotina • Conceito: dias úteis da semana
• Nomeação da rotina das atividades escolares • Contagem e representação da quantidade
• Nomeação dos dias da semana O que e como avaliar: se os alunos conseguem representar
• Cantoria coletiva com gestos e compreensão oral da cantiga graficamente o algarismo.
6 41 a 50
popular • A janelinha • Identificação e nomeação das cores
• Compreensão da importância da preservação das cantigas • Conceito: cores primárias
populares como manifestação artística da cultura popular • Produção de desenho de nuvens
• Dias da semana • Leitura coletiva de frases com apoio de imagens
24
Semana Aulas Aprendizagens
D
• Posição e direção: primeiro e último • Diferenciação de termos: muitas e poucas
• Contagem dos dias da semana • Realismo nominal
• Ordenação, quantidade, relação do primeiro dia da semana à • Sons e letras finais
palavra domingo • Rimas
6 41 a 50 • Som e letra inicial de palavras • Escrita espontânea de palavras
• Quadro dos dias da semana • Brincadeira de rimas
• Tempo atmosférico • Desenvolvimento de vocabulário: em seguida, depois, logo, após,
L
• Legenda identificando o símbolo do tempo atmosférico por fim, hoje, ontem, amanhã, passado, presente, futuro, dia,
• Segmentação de frases em palavras rotina, folclore
N
• Segmentação de palavras em sílabas O que e como avaliar: se os alunos compreenderam as regras do
jogo, se relacionaram a quantidade de pontos do dado à quantidade
• Identificação de objetos que começam com a letra a
de casas que deveriam andar, os índices usados para a leitura de
• Traçado da letra a nome próprio e como estão interagindo e se relacionando.
7 51 a 60 • Reconhecimento da direção de escrita e leitura • Brincadeira • Pique-pega corpo humano
• Levantamento de hipóteses e compreensão oral de texto • Nomeação das partes do corpo
instrucional • Trilha da amizade, de Brisas Educativas
• Cantoria coletiva com gestos e compreensão oral da cantiga popular
• Participação de jogo: Trilha da amizade • Sai, piaba
P
• Identificação e leitura de nomes próprios (nome do próprio • Escuta de áudio da cantiga popular • Sai, piaba
aluno e nome do colega)
• Localização de palavra em letra da cantiga
• Números e quantidades
• Segmentação de frases em palavras
• Observação e análise de dado de números
• Desenvolvimento de vocabulário: trilha, piaba, remelexo
• Récita de quadrinha • Para indicar 1 • Récita de quadrinha • Para indicar 2
• Representação de quantidade com os dedos • Representação de quantidade com os dedos
8 61 a 64 • Identificação de algarismo 1 • Identificação de algarismo 2
• Relação de algarismo 1 à quantidade por meio de desenho • Relação de algarismo 2 à quantidade por meio de desenho
IA
• Traçado do número 1 • Traçado do número 2
• Observação de capa de livro • Os três porquinhos, de Eraldo • Compreensão oral do conto infantil • Os três porquinhos por meio
Miranda de questões direcionadas
• Levantamento de hipóteses sobre os gêneros textuais capa • Identificação de palavras
de livro e conto infantil • Contagem de letras
• Nomeação de elementos que aparecem na capa do livro • Identificação de palavras que se repetem nas etiquetas e escrita
• Escrita espontânea do título do livro • Os três porquinhos, dessa palavra (casa)
de Eraldo Miranda • Segmentação de frases em palavras
9 65 a 72
• Comparação da escrita espontânea do título do livro com o
• Contagem
título que consta na capa do livro • Os três porquinhos, de • Som inicial /k/ e letra inicial c
Eraldo Miranda • Som final /a/ e letra final a
• Levantamento prévio do enredo e personagens do conto • Recontagem oral e escrita coletiva de final, tendo o professor como
U
infantil • Os três porquinhos, de Joseph Jacobs escriba, do conto infantil • Os três porquinhos, de Joseph Jacobs
• Escuta atenta da leitura realizada pelo professor do conto • Criação do livro com a história recontada pelos alunos, tendo o
infantil • Os três porquinhos, de Joseph Jacobs professor como escriba, e com os desenhos feitos individualmente
• Relação da palavra incomodam da letra da cantiga ao número de
• Récita de quadrinha • Para indicar 3 elefantes presentes nos respectivos versos
• Representação de quantidade com os dedos • Segmentação de palavra em sílabas
• Identificação de algarismo 3 • Contagem
• Som inicial /e/ e letra inicial e
G
25
Movimento 2 • Brincar e festejar
D
Semana Aulas Aprendizagens
• Brincadeira • Amarelinha • Produção de legenda
• Escrita de números • Procedimentos de leitura e revisão das legendas produzidas
• Compreensão das regras da brincadeira • Amarelinha • Cantoria coletiva da cantiga popular Roda pião
• Leitura de imagem • Participação de brincadeira de roda
• Contagem e noções de quantidade • Descrição de imagens reais
L
• Reconhecimento, identificação e sequência de números de 1 a 10 • Discriminação visual
• Récita de sequência numérica de 1 a 10 • Som inicial de palavras
• Distinção entre maior, menor, antes e depois • Distinção entre manhã, tarde, noite
• Reconhecimento e identificação de palavra (céu) • Criação de desenho
• Criação de hipóteses e argumentação para solucionar situação- • Escrita de nome próprio
12 89 a 98 -problema • Cuidados ao brincar de empinar pipa
N
• Noções de equilíbrio corporal, coordenação visual e motora • Escrita coletiva de legenda
• Acompanhamento de leitura realizada pelo professor • Letra p
• Análise de fotos e compreensão de legendas • Jogo • Na trilha da diversão
• Brinquedos e brincadeiras • Compreensão das regras do jogo, das funções de dado e dos
• Povos ribeirinhos, indígenas e comunidades quilombolas pinos coloridos
• Confecção de brinquedos feitos com materiais recicláveis • Números e noções de quantidade
O que e como avaliar: observar se, durante a construção • Comparação entre conjuntos, usando termos maior, menor
P
dos brinquedos, os alunos escutaram com atenção as • Noções de raciocínio lógico
orientações, como se expressaram durante a interação com • Desenvolvimento de vocabulário: esculpir, alongada,
os colegas e como foi a participação cooperativa. ximbuva, pipa
• Contagem de objetos e ordenação numérica pela quantidade O que e como avaliar: observar as estratégias usadas pelos
• Noções de quantidade alunos para contar e realizar o registro da quantidade.
• Conceitos de mais, menos, igual • Escrita de nome de brinquedo
• Brincadeiras com os brinquedos • Leitura e compreensão oral de conto: Festa do Pijama, de Sávia
Dumont
• Contagem, recontagem e quantidade
• Leitura e compreensão oral de convite
IA
• Desenvolvimento de raciocínio lógico por meio de
13 99 a 108 O que e como avaliar: perceber se os alunos reconhecem a
problematização
• Conservação de quantidade (ordem dos elementos não altera o estrutura do conto, como a situação de calmaria inicial, os
resultado da contagem) ambientes, personagens, situação-problema e desfecho.
• Estratégias próprias de contagem • Alimentação saudável
• Representação de quantidade • Roda de leitura
• Coleção de brinquedos • Desenvolvimento de vocabulário: cavucar, ralhar
obtidos
• Resolução de problema por meio da adição
• Número ordinais
• Resolução de problema com múltiplas respostas
• Sequência dos números ordinais
• Brincadeira • Desafio dos dados
• Registro de quantidade por meio de votação
• Conceitos: maior, menor, nenhum
• Elaboração de gráfico
• Contagem e noções de quantidade
• Escrita espontânea de palavra
• Registro de números que saíram no dado
• Lista ilustrada com nomes das frutas preferidas da turma
• Adição de números de um algarismo
• Escrita do nome do colega • Memorização do poema
• Desenhar e decorar forminhas de doces • Identificação do nome de brinquedo no poema
• Desenvolvimento de coordenação motora fina • Atribuição de ordem de preferência
• Colagem em folha e exposição do trabalho • Utilização de números de 1 a 3 como indicador de ordem,
• Leitura e compreensão de poema • Entre os muitos brinquedos, relacionando com os termos primeiro, segundo e terceiro
de Cláudia Rosenblatt • Criação coletiva de gráfico de barras
15 119 a 128
• Compreensão da organização de poema em versos • Relação da quantidade à representação gráfica do algarismo
• Desenvolvimento da coordenação motora ao desenhar correspondente
a linha do ioiô • Localização de números na sequência numérica usando os
• Localização e identificação do número 1 no verso do poema termos antes e depois
• Compreensão de que o número 1 se refere à ordem de • Lista coletiva ilustrada dos lanches preferidos da turma
preferência, e não à quantidade • Recital de poemas
26
D
Semana Aulas Aprendizagens
• Segmentação de palavras em sílabas • Cidadania: direito
• Contagem de sílabas • Conceitos: área rural e área urbana
• Som inicial /i/ e letra inicial i • Desenho do lugar onde mora (a moradia e o arredor)
• Produção e identificação de palavras que começam e • Reconhecimento das semelhanças e diferenças entre as
terminam com o som i moradias desenhadas
L
• Traçado da letra i • Récita de quadrinha • Para indicar 4
15 119 a 128
• Representação de quantidade com os dedos
• Respeito às variedades linguísticas, rejeitando preconceitos
linguísticos • Identificação de algarismo 4
• Identificação de animal: répteis • Traçado do número 4
• Desenho de figura que comece com i • Situação-problema: quantidade e contagem
• Traçado da letra i • Relação de algarismo 4 à quantidade por meio de desenho
N
• Tipos de moradia (identificação de semelhanças e diferenças) • Desenvolvimento de vocabulário: iguana, iglu e esquimós
O que e como avaliar: observar a participação, interação,
• Récita de quadrinha • Para indicar 5 colaboração, leitura, identificação de números, meses do ano e
• Representação de quantidade com os dedos gênero textual (calendário) e percepção de noções de tempo.
• Identificação de algarismo 5 • Récita de quadrinha • Para indicar 6
• Relação de algarismo 5 à quantidade por meio de desenho • Representação de quantidade com os dedos
• Traçado do número 5 • Identificação do algarismo 6
16 129 a 136 • Calendário: dias do mês e dias da semana • Traçado do número 6
P
• Noções de tempo e de sequências temporais, usando • Relação de algarismo 6 à quantidade
conceitos de: dia, mês, ano, ontem, hoje, amanhã, • Contagem e noções de quantidade
primeiro, último
• Adição de números de um algarismo
• Indicação de ordem por meio dos termos: último e primeiro
• Representação gráfica do algarismo, relacionando-o à quantidade
• Identificação dos nomes dos dias da semana
• Reconhecimento de comidas típicas
• Geometria plana básica: triângulo, círculo, quadrado • Segmentação de palavra em sílabas
e retângulo • Representação de quantidade
• Observação, identificação e comparação de objetos do
IA
• Reconhecimento de palavras que iniciam com a letra m e sílaba ma
cotidiano cujas partes lembram figuras geométricas planas
• Identificação de palavras que iniciam com o fonema /m/
• Registro por meio de escrita espontânea ou desenho
de objetos • Associação de imagem e texto
17 137 a 144
• História • Casa com amigos, de Rogério Alves • Escrita de nome de fruta
• Compreensão oral da história por meio de estratégias de • Identificação dos nomes de frutas
interação verbal e leitura dialogada • Associação das palavras a campos semânticos e ao conhecimento
• Reconto da história com uso de termos que evidenciam a prévio dos alunos
passagem do tempo: depois, em seguida, logo depois, por fim • Identificação de letras e sons iniciais e finais de palavras
• Identificação e reconhecimento de palavra • Desenvolvimento de vocabulário: dará
• Identificação de figuras geométricas planas
• Identificação de posição e direção: embaixo
• Comparação e classificação de figuras geométricas planas
• Récita de números
• Desenho de figuras geométricas planas
U
Avaliação formativa
Fichas avaliativas disponíveis no Material digital para professor que permitem a observação e análise das aprendizagens
e Monitoramento da
individuais e coletivas dos alunos.
aprendizagem
27
Movimento 3 • Explorar e descobrir
D
Semana Aulas Aprendizagens
• Brincadeira • Teia de aranha • Escrita coletiva sobre o experimento com flores, tendo o
professor como escriba
• Conceitos: em cima, embaixo, dentro, fora, aberto, fechado,
esquerda, direita, frente, atrás • Observação guiada: passeio pelos arredores da escola
• Cantoria coletiva com gestos da cantiga popular • A Aranha • Desenho de folhas
• Observação e análise das folhas coletadas (de formas, cores,
L
• Roda de conversa para que avaliem a brincadeira e o que
aprenderam com ela tamanhos e texturas)
• Conceitos de comparação, classificação, seriação
O que e como avaliar: observar o nível de escuta atenta e
comentários e perguntas para esclarecimentos do tema. • Coleta e coleção de folhas
21 171 a 181 • Conceitos: maior, mais que, menor, menos que, tão quanto,
• Leitura e compreensão de texto instrucional: Como as plantas
bebem água mesmo tamanho que, mesma cor que, liso, áspero, rugoso,
mais escuro, mais claro
• Leitura coletiva de frases com apoio de imagens
• Preservação do meio ambiente
N
• Compreensão oral sobre plantas por meio de questões
direcionadas O que e como avaliar: verificar a representação por
• Conceitos: ordem, quantidade meio de desenho do que observaram e compreenderam
do experimento.
• Identificação de cores
• Desenvolvimento de vocabulário: caule, folha, flor, fruto
e semente
• Localização de animais na cena • Relação de algarismo 7 à quantidade por meio de desenho
• Compreensão oral sobre animais por meio de questões • Traçado do número 7
P
direcionadas • Conceito de adição
• Realismo nominal • Animal: insetos
• Desenvolvimento da consciência fonológica • Récita de quadrinha • Para indicar 8
22 182 a 190 • Conceitos de quantidade • Representação de quantidade com os dedos
• Diferenciar palavras com muitas e poucas letras • Identificação de algarismo 8
• Recorte e colagem • Traçado do número 8
• Récita de quadrinha • Para indicar 7 O que e como avaliar: verificar se os alunos compreenderam
• Representação de quantidade com os dedos a relação de inclusão de classes.
IA
• Identificação de algarismo 7 • Roda de leitura
• Relação de algarismo 8 à quantidade por meio de desenho O que e como avaliar: proporcionar um momento de
• Seriação reflexão sobre as etapas desenvolvidas para averiguar
• Desenvolvimento da coordenação motora fina como os alunos se comportam e como expressam
suas ideias.
• Compreensão de instruções por meio de imagens
23 191 a 201 • Compreensão oral sobre quadrinhas por meio de questões
• Leitura e compreensão de adivinhas • O que é? O que é?
direcionadas
• Pesquisa e apresentação oral de adivinhas
• Apresentação pessoal oral
• Escrita espontânea
• Desenvolvimento de vocabulário: enxame
• Pesquisa de adivinha
• Contagem e noções de quantidade
• Récita de quadrinha • Para indicar 9
• Escrita espontânea de nome de colega
• Representação de quantidade com os dedos
U
• Quadro numérico
• Identificação de algarismo 9
• Ordem numérica
• Relação de algarismo 9 à quantidade por meio de desenho
• Brincadeira • Percurso ao mercado
• Traçado do número 9
• Pensamento geométrico
• Conceito de adição
• Representação espacial
• Seriação
• Pontos de referência
• Conceitos: mais que, menos que, mesma quantidade que,
maior que, menor que, igual a • Conceitos: localização, direção, sentido, lateralidade,
24 202 a 214 esquerda e direita, a frente, atrás e ao lado, direita e
G
28
D
Semana Aulas Aprendizagens
• Cantoria coletiva da cantiga popular • Uva • Contagem de sílabas
• Compreensão oral da cantiga • Uva • Reconhecimento da direção de escrita e leitura
• Localização de palavra em letra de cantiga • Associação de sons e letras do alfabeto
• Rimas • Cantoria coletiva da cantiga • Pirulito que bate-bate
25 215 a 225
L
• Som final de palavras • Som e letra inicial p
• Desenvolvimento da consciência fonológica • Escrita espontânea de nome
• Som e letra inicial u • Identificação e nomeação dos objetos com a letra p
• Segmentação de palavras em sílabas
• Leitura e compreensão de texto instrucional • Receita de • Compreensão da brincadeira por meio de questões direcionadas
gelatina • Desenvolvimento de conhecimento procedimentais, atitudinais e
• Levantamento de hipóteses de texto instrucional por meio de conceituais
N
perguntas direcionadas • Respeito à alternância no jogo
• Participação de preparo de gelatina • Contagem de pontos
• Conceitos: unidades de medida (ml, l, g, kg) • Manipulação de dado
• Relação de quantidade e de rendimento O que e como avaliar: sondar se os alunos compreenderam
26 226 a 234 • Alimentação saudável as diferentes possibilidades de representação de quantidade,
• Escrita espontânea além dos conceitos de maior ou menor.
• Leitura e compreensão de anúncio de supermercado
O que e como avaliar: averiguar a participação e
P
aprendizados dos alunos a partir do preparo da receita. • Conceitos: quilograma e dúzia
• Brincadeira • Corrida no supermercado • Pesquisa sobre rótulos ou embalagens com colaboração dos
familiares
• Argumentação de estratégias para resolução de situações-
-problema O que e como avaliar: identificação de letra no alfabeto e de
• Desenvolvimento da escuta atenta coluna em quadro.
• Leitura e compreensão de conto • A galinha ruiva, recontado • Produção de desenho relacionado ao conto • A galinha ruiva,
especialmente para esta obra recontado especialmente para esta obra
• Apreensão de conteúdo a partir da leitura de imagens • Desenvolvimento da escuta atenta
IA
• Recontagem oral de fábula • A galinha ruiva, recontado • Escrita espontânea dos nomes dos personagens
27 235 a 243 especialmente para esta obra • Apresentação da história preferida
O que e como avaliar: observar a sequência lógica dos • Escrita espontânea sobre a história preferida
acontecimentos, usando marcadores temporais e a • Roda de leitura
linguagem utilizada no reconto oral da história. • Apreciação de obras literárias
• Reconhecimento de hábitos para um bom convívio social
O que e como avaliar: observar se os alunos concluíram que o
• Récita de quadrinha • Para indicar 10 experimento prova que o creme dental protege a casca do ovo,
• Representação de quantidade com os dedos assim como protege os dentes.
• Identificação de algarismo 10 • Desenvolvimento da coordenação motora
• Relação de algarismo 10 à quantidade por meio de desenho • Hábitos de higiene bucal
• Traçado do número 10 • Realização de uma entrevista com um profissional de saúde
244 a 252
U
28 • Cantoria coletiva da cantiga popular • A galinha do vizinho O que e como avaliar: por meio da gravação da entrevista,
• Sequência numérica de 1 a 10 em ordem crescente e avaliar o desenvolvimento de habilidades orais, como
decrescente formulação das perguntas, organização dos turnos de fala,
entonação, clareza da fala e uso do gestual.
• Brincadeira • Dança das cadeiras
• Registros de ações para higiene bucal no Quadro da higiene bucal
• Escrita espontânea da quantidade de ovos
• Dias da semana e nomeação dos dias da semana que iniciam com a
• Texto instrucional para realização de experimento
mesma letra
G
Avaliação formativa
Fichas avaliativas disponíveis no Material digital para professor que permitem a observação e análise das aprendizagens
e Monitoramento da
individuais e coletivas dos alunos.
aprendizagem
29
Movimento 4 • Expressar e participar
D
Semana Aulas Aprendizagens
• Conceitos de formulação e procedimentos de resolução de
• Leitura de imagem problemas e confronto, argumentação e validação de pontos
• Comportamentos esperados em locais públicos de vista
• Quadro numérico: completar sequência numérica de 1 a 30 • Argumentação e expressão de ideias
• Récita numérica coletiva até 30 O que e como avaliar: identificar os conhecimentos prévios
L
• Número como quantidade (lotação da sala de cinema) dos alunos acerca da correspondência entre os elementos
• Número como código (lugar do assento) e os argumentos que usam para realizar a correspondência
• Posição dos números (antecessor, sucessor) entre os elementos.
31 269 a 272 • Récita de quadrinha com o número zero
• Reflexão e hipóteses sobre o sistema numérico
• Lista de filmes favoritos da turma • Algarismo zero
• Conceito: ausência de quantidade
O que e como avaliar: perceber se os alunos reconhecem
a sequência numérica e a formação dos números. • Relação de algarismo zero à ausência de quantidade por meio
N
de desenho
• Nomeação de objetos
• Traçado do número zero
• Correspondência entre os elementos um a um
• Lateralidade (direita, esquerda)
• Comparação de elementos bidimensionais com tridimensionais
• Leitura e compreensão de poema • Que os cinco dedos da mão, O que e como avaliar: avaliar o engajamento, o entusiasmo
de Mario Bag e as trocas feitas entre o grupo. Avaliar também o processo
de montagem do mural. O objetivo é verificar se os
• Som final de palavras
P
alunos conseguem aplicar os conceitos de comparação,
• Rima classificação e seriação.
• Conceitos: cidadania, solidariedade, justiça e respeito às • Compreensão do contexto social de calendário
diferenças • Sequência numérica
• Respeito à diversidade • Noções de tempo (dias, dias da semana, mês, ano)
• Escrita emergente • Contagem de sílabas
• Desenho que represente uma palavra • Récita de quadrinha • Para o cinema eu levei
32 273 a 280 O que e como avaliar: por meio de atividades em que • Som final de palavras
os alunos tenham o apoio da notação escrita, é possível • Rima
IA
perceber se eles relacionam as partes sonoras das palavras
com a escrita. • Escrita espontânea de nomes de frutas
• Competências perceptivo-visuais • Noções de subtração
• Coleção de botões: agrupamento e contagem O que e como avaliar: mais importante do que a escrita
• Convivência e trabalho em grupo correta é verificar se os alunos se apoiam em outras escritas
para registrar o que desejam e quais reflexões já conseguem
• Estratégias de contagem fazer sobre o sistema de escrita.
• Comparação, classificação e seriação • Escrita dos números de 0 a 10
• Análise de atributos dos botões • Sequência numérica em ordem decrescente (10 a 0)
• Confecção de mural com botões • Subtração de números de um algarismo
• Compreensão da lógica numérica
• Leitura do trava-língua popular • Olha o sapo dentro do saco
• Sequência numérica
• Percepção da repetição do som /s/
U
• Quadro numérico
• Som e letra inicial s
• Contagem e noções de quantidade
• Associação de sons e letras do alfabeto
• Escrita de nome de colega
• Nomes próprios e palavras que iniciam com a letra s
33 281 a 290 • Escuta de leitura realizada pelo professor de conto • O príncipe
• Produção de desenho relacionado ao trava-língua • Olha o sapo
sapo, recontado especialmente para esta obra
dentro do saco
• Compreensão do conto e da estrutura do gênero textual conto •
• Leitura e compreensão oral de artigo de divulgação científica • Os
O príncipe sapo, recontado especialmente para esta obra
sapos, da Recreio
• Ordem dos fatos e reconto oral de conto • O príncipe sapo,
G
• Figuras geométricas tridimensionais O que e como avaliar: avaliar a participação de cada aluno
• Identificação de figuras semelhantes a sólidos geométricos em na atividade em grupo e analisar as associações que
imagem de castelo fazem em relação às formas e às possíveis posições que
• Conceitos: fino, grosso, maior, menor elas podem ocupar no castelo, bem como o vocabulário
34 291 a 298 empregado em relação às noções espaciais.
• Noções de espaço: sobre, sob, abaixo, acima, fora, dentro,
embaixo, no alto • Comparação de sólidos geométricos e figuras geométricas
• Identificação de personagens de contos clássicos planas
• Construção de castelo com materiais recicláveis • Atividade com carimbo e tinta
30
D
Semana Aulas Aprendizagens
O que e como avaliar: avaliar o que os alunos • Som e letra inicial s
compreenderam da atividade pedindo que desenhem, • Identificação e nomeação de objetos com a letra inicial s
34 291 a 298
ao lado de cada imagem que representa os carimbos das • Identificação e nomeação de animais
figuras tridimensionais, a figura plana formada. • Roda de leitura
L
• Leitura e compreensão de trecho de história • Assim assado,
de Eva Furnari • Cantoria coletiva da canção popular • Torce, retorce
• Som final de palavras • Leitura e compreensão oral de poema • O lápis vermelho
• Relação entre poema e imagens
35 299 a 304 • Rima
• Brincadeira • Era uma vez • Produção de desenho para usar as cores vermelha e azul
• Comparação de cenas • Escrita espontânea de legenda com os nomes das cores usadas
no desenho
• Coordenação motora fina
N
• Leitura de tela (arte naïf) • Alimentando as galinhas, • Percepção de intensidade, duração, altura e timbre de instrumentos
de Mara D. Toledo
• Contato com a cultura musical local
• Identificação de elementos da tela • Alimentando as
• Trecho do poema • Quinteto do Quintino, de José Santos
galinhas, de Mara D. Toledo
• Instrumentos musicais e suas características (percussão, corda,
• Observação e análise de tela (arte naïf)
madeira e metal)
• Desenvolvimento de habilidades auditivas
• Subtração de números de um algarismo
• Leitura e compreensão oral de texto instrucional • Cuíca
36
P
305 a 314 • Leitura e compreensão de poema • A viola do Vilela, de José Santos
cocorocó
• Noção de adição
• Compreensão da estrutura de texto instrucional • Cuíca
cocorocó • Som e letra inicial v
• Construção de brinquedos feitos com diferentes materiais • Associação de sons e letras do alfabeto
• Exploração do som produzido pela cuíca • Palavras que começam com v
• Exploração de instrumentos musicais reais para descoberta • Desenvolvimento de vocabulário: dupla, trio, quarteto,
dos sons produzidos quinteto, sexteto
• Leitura e compreensão oral de poema • A bailarina, • Desenho de objeto com diferentes ângulos
de Cecília Meireles
• Jogo dos sete erros
• Escrita espontânea
• Semelhanças e diferenças
39 331 a 336 • Teatro de marionetes
• Completar desenho no quadriculado
• Observação e análise de escultura • O marionetista,
de Jerzy Kedziora • Desenvolvimento da coordenação motora fina
• Observação de escultura sob ângulos diferentes • Resolução de quebra-cabeça
G
Avaliação formativa
Fichas avaliativas disponíveis no Material digital para professor que permitem a observação e análise das aprendizagens
e Monitoramento da
individuais e coletivas dos alunos.
aprendizagem
31
PARTE ESPECÍFICA LIVRO DO ESTUDANTE
D
Conheça as páginas iniciais do Livro do estudante.
L
meio dos títulos e de suas respectivas páginas.
Essa organização leva em conta o contato inicial do
aluno com essa parte importante da obra.
Neste Manual, o professor encontra a repro-
dução do Livro do estudante e orientações rela-
cionadas às suas atividades. Esta é uma forma de
N
auxiliar a organização do planejamento escolar.
Os movimentos do Livro do estudante e as
ED
ÇÃ
OI É- ESCO L
N FANTI L • PR AI
nam com as propostas de Literacia e Numeracia
VOLUME 1
explicitadas na Política Nacional de Alfabetiza-
P
Crianças pequenas de 4 anos
20-43599 CDD-372.21
Índices para catálogo sistemático:
1. Educação infantil 372.21
Cibele Maria Dias - Bibliotecária - CRB-8/9427
EDITORA FTD
Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo-SP Impresso no Parque Gráfico da Editora FTD
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central.relacionamento@ftd.com.br Tel. (11) 3545-8600 e Fax (11) 2412-5375
32
D
L
SUMÁRIO MOVIMENTO 2
BRINCAR E FESTEJAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
DIREITO DE BRINCAR! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
NA TRILHA DA DIVERSÃO! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
MOVIMENTO 1 GRUPOS DIVERTIDOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
COLECIONAR E BRINCAR! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
CONHECER E CONVIVER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 LER TAMBÉM É DIVERSÃO! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
N
VAMOS NOS CONHECER! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 LISTAS SABOROSAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
LETRAS POR TODA PARTE! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 FRUTAS E RIMAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
VAMOS CONTAR! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 SUCO PREFERIDO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
MEDIR E COMPARAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 SEGREDO DA SEQUÊNCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
MEXA-SE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 BRINCAR E CONTAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
CADA FAMÍLIA DO SEU JEITO! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 TRANSFORMAR PARA DECORAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
INFORMAÇÕES NO TRAJETO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 A, E, I, O, U, TEM VOGAL PRA CHUCHU! LETRA I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 ∙
NA MINHA SALA TEM... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 SUA CASA, SEU LAR! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
∙
COLECIONANDO LETRAS ALFABETO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 ∙
1, 2, 3 E JÁ! NÚMERO 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
BOA CONVIVÊNCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 ∙
1, 2, 3 E JÁ! NÚMERO 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
P
LER: TUDO DE BOM! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 MARQUE NO CALENDÁRIO! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
ROTINA NA ESCOLA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 ∙
1, 2, 3 E JÁ! NÚMERO 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
A, E, I, O, U, TEM VOGAL PRA CHUCHU! LETRA A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 ∙ ACERTE A QUANTIDADE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
CAMINHAR COM AMIGOS! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 VAMOS AJUDAR!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
∙
1, 2, 3 E JÁ! NÚMERO 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 ∙
COLECIONANDO LETRAS LETRA M . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
∙
1, 2, 3 E JÁ! NÚMERO 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 FIGURAS PARA TODO LADO! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
LER: TUDO DE BOM! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 LER E CONTAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
∙
1, 2, 3 E JÁ! NÚMERO 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 ∙
COLECIONANDO LETRAS LETRA R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
A, E, I, O, U, TEM VOGAL PRA CHUCHU! LETRA E. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 ∙ RIMA COLORIDA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
QUANTOS TEM? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 A, E, I, O, U, TEM VOGAL PRA CHUCHU! LETRA O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 ∙
∙
PROJETO EU, MEUS COLEGAS E NOSSA GENTE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 ∙
PROJETO MONDRIAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
GLOSSÁRIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 GLOSSÁRIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
IA
NNO
CLAUDIA MARIA
THAMIRES PAREDES
MOVIMENTO 3 MOVIMENTO 4
U
IA NNOIA NNO
CL AUDCIAL AMUADRIA MA R
THAMIRES PAREDES
33
1
ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS
D
MOVIMENTO
CONHECER
L
E CONVIVER
N
INTRODUÇÃO
O Movimento Conhecer e conviver, além de contemplar experiências cor-
porais e interações, integra conteúdos ligados à Literacia, Numeracia e Mundo
natural e social.
P
O título do Movimento e as atividades foram pensados para envolver os
alunos no período de adaptação, de modo que se conheçam, conheçam os co-
legas e você, professor. Assim, se sentirão cada vez mais seguros e confiantes.
As cantigas, as quadrinhas, os poemas, os contos e os jogos favorecerão a
ambientação escolar e o fortalecimento das relações pessoais.
As seções Projeto e Glossário foram organizadas no final de cada Movimen-
to. Neste Manual, as orientações para essas seções estão agrupadas à última
IA
semana do bimestre. Contudo, destaca-se que as aprendizagens propostas
nela podem ser desenvolvidas durante o Movimento.
A seguir, são apresentadas as principais aprendizagens propostas para este
Movimento. O Quadro programático (na Parte Introdutória) apresenta essas
aprendizagens no detalhe bem como sua distribuição no planejamento semanal
do professor.
FATCAMERA/GETTY IMAGES
U
G
34
D
Literacia
Objetivos pedagógicos Aprendizagens
• Reconhecer as diferenças entre desenhos e palavras;
letras, números e outros registros gráficos. • Brincadeira de mímica
• Pré-requisito: Reconhecer que desenhar é diferente de • Figuras, escrita de letras e de números
escrever. • Placas e outros textos da comunidade local
L
• Expressar-se oralmente. • Apresentação pessoal oral
• Relato de momentos marcantes da vida
• Argumentação de estratégias para resolução de situações-problema
• Diálogos sobre diferentes assuntos em rodas de conversa e brincadeiras
• Recontagem oral de conto infantil
N
• Reconhecer palavras de uso frequente. • Cantigas
• Desenvolver comportamento musical (cantar). • Dias da semana
• Desenvolver comportamento leitor. • Lista de rotina
• Apreciar textos literários. • Lista de nomes da turma
• Cantoria de cantigas com utilização de recursos expressivos
• Reconhecimento da direção de escrita e leitura
• Roda de leitura
P
• Sacolinha da leitura
• Escuta atenta de conto
• Identificar fonema inicial de palavras. • Som inicial de palavras
• Reconhecer letras e os sons correspondentes a elas. • Associação de sons e letras do alfabeto
• Pré-requisitos: Reconhecer que o que é dito e cantado • Som final de palavras
pode ser representado pela escrita. • Vogais a e e
Numeracia
Objetivos pedagógicos Aprendizagens
• Comparar quantidades.
• Contagem e noções de quantidade
• Reconhecer noções de tempo.
• Aplicação de vocabulário relativo a noções de tempo: ontem, hoje, amanhã, passado,
• Contar objetos ou elementos.
presente e futuro
• Pré-requisito: Contar da maneira que souber.
G
35
ITINERÁRIO DE DESENVOLVIMENTO
E APRENDIZAGEM
D
Sugestão: Semana 1
Aulas 1 a 6 (Páginas 8 a 11)
(EI03EO02), (EI03EO03), (EI03EO04), (EI03EO05), (EI03EO06)
L
EON
CGM (EI03CG02), (EI03CG03), (EI03CG05)
TSCF (EI03TS02)
EFPI (EI03EF01), (EI03EF09)
ETQRT (EI03ET06)
N
ABERTURA
1 P
MOVIMENTO
E CONVIVER 2.
Proposta coletiva.
AGORA, CONTORNE NA CARTINHA ABAIXO:
› DE O DESENHO DO ANIMAL.
CLAUDIA MARIANNO
› DE A ESCRITA DO NOME DO ANIMAL.
IA
U
G
8 9
Ponto de partida
Os primeiros dias de aula devem ser especial- As atividades propostas nesta coleção têm
mente dedicados à adaptação e acolhida dos caráter lúdico. Especialmente para a primeira se-
alunos ao ambiente escolar e no espaço da sala de mana de aula, têm a intencionalidade pedagógica
aula, pois se trata de um momento de acomodação de proporcionar esses momentos lúdicos, possibi-
ou retorno à rotina de atividades na escola. Nesse litando, assim, que você, professor, conheça seus
período, é importante que eles se sintam confiantes alunos e os alunos conheçam você e os colegas,
e confortáveis, pois se relacionarão com pessoas e promovendo mais integração e convivência e per-
ambientes que até então podem ser desconheci- mitindo a ampliação das relações interpessoais.
dos, o que será um desafio para eles. Sendo assim, As atividades propostas neste Manual, nas pági-
é necessário que tenham espaço e tempo para nas do Livro do estudante e no Material digital
que se apresentem, interajam e manifestem suas para professor possibilitam também que você,
opiniões, seus sentimentos e gostos. professor, verifique se os alunos diferenciam
36
escritas de desenho, se usam letras para escrever,
o preencha. Nessa atividade, os alunos deverão
quais seus repertórios de letras até o momento e,
desenhar o animal da carta (que fizeram a mími-
D
até mesmo, se há na turma alunos que tentam ou
ca) e depois escrever, como souberem, o nome
já relacionam a escrita às partes orais das pala- desse animal.
vras. Além disso, a brincadeira com a mímica pos- Se considerar oportuno, propor outra ativida-
sibilitará que os alunos se expressem por meio de de. Para isso, distribuir papel sulfite A4 para os
gestos e movimentos. Dessa forma, conhecendo alunos e pedir-lhes que desenhem um animal,
o repertório da turma, é possível planejar outras uma fruta e um objeto acompanhados dos seus
L
atividades a serem desenvolvidas no decorrer do respectivos nomes.
ano letivo tendo esses e outros objetivos. O principal objetivo dessas atividades é veri-
› Antes de iniciar a brincadeira, perguntar aos alu- ficar quanto os alunos diferenciam os desenhos
da escrita de letras. Tratando-se de atividades
nos se alguém já brincou de mímica e se sabem
de escritas espontâneas, não é necessário fazer
como é essa brincadeira. Abrir espaço para que qualquer tipo de correção.
N
compartilhem os conhecimentos que têm sobre
a brincadeira.
P
impressas para o jogo.
VAMOS NOS CONHECER!
› Embaralhar as cartas de animais para a brinca- 2. CANTE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR. Proposta coletiva.
37
unidade coletiva e para o desenvolvimento
› registrar os nomes com a mesma fonte (tamanho de uma autoimagem positiva.
D
da letra);
› iniciar a escrita do nome na margem esquerda da É importante que todas as letras de canções,
ficha, de forma a facilitar a comparação entre as
cantigas, parlendas, quadrinhas, poemas etc.
letras iniciais;
sejam afixadas em local bem visível, na altura dos
› escrever nomes compostos sem abreviação olhos dos alunos, de forma que, quando opor-
(Maria Luiza, por exemplo); nos casos de nomes tuno, possam apontar as palavras. Quando não
L
iguais, diferenciá-los por um sobrenome; estiverem disponíveis no Material digital para
› não utilizar outra cor para evidenciar a letra professor, deverão ser transcritas em cartolina
inicial, assim o aluno percebe o nome de maneira ou papel pardo. Usar letra de forma maiúscula.
global e não foca apenas na primeira letra. Durante a leitura, demonstrar aos alunos a di-
reção da escrita e leitura para que possam, aos
poucos, familiarizar-se com os protocolos de
N
› Colocar as fichas dos nomes dos alunos em uma leitura que serão sistematizados e formalizados
caixa pequena (caixa de sapato). nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
P
atividade 1 do Livro do estudante. Apresentar- pel pardo, com letra bastão e legível, e afixá-la
-se, informando seu nome e contando um pouco em local visível na sala de aula.
sobre você (onde mora, seus gostos e suas pre-
ferências, como se constitui sua família etc.).
› Propor aos alunos que escutem o áudio dessa
cantiga, disponível em: http://livro.pro/wgg95n
› Apresentar, em seguida, a caixa com as fichas (acesso em: 20 set. 2020). Cantar a cantiga vá-
dos nomes e estimular os alunos a comentar rias vezes com a turma, apontando as palavras
IA
o que imaginam que há dentro dela. Mostrar e demonstrando a direção da escrita e da lei-
o conteúdo da caixa e abrir espaço para que tura (da esquerda para a direita, de cima para
verbalizem o que acreditam que está escrito em baixo). Os conceitos relativos à identificação de
cada ficha. Só, então, distribuir as fichas aos res- posições e direções (esquerda/direita, em cima/
pectivos donos. embaixo, por exemplo) serão abordados em mo-
mentos posteriores nesta coleção.
› Incentivaros alunos a observar suas fichas e,
mais uma vez, desafiá-los a comentar o que › Solicitar a cantoria coletiva da turma, em voz alta,
acham que está escrito nelas. É provável que em diferentes oportunidades, estimulando-os a
alguns já consigam identificar o próprio nome tentar acompanhar a letra. O objetivo é que tex-
U
38
› Após olharem o interior da caixa, questioná-los so-
bre o que viram, o que sentiram e o que acharam
D
3. DESENHE VOCÊ E ESCREVA SEU NOME. Produção pessoal.
da brincadeira, se gostaram dela ou não e por quê.
Atividade 2
› Providenciar antecipadamente cópia de imagens
de crianças de diferentes etnias ou reproduzi-las
L
em projetor de multimídia para serem usadas
nesta atividade.
› Orientar os alunos a observar as imagens e abrir
espaço para que conversem sobre os traços
físicos de cada uma das crianças representadas
N
nas fotos.
› Após, propor que conversem sobre as semelhan-
ças e diferenças entre as crianças das imagens
e, também, entre as crianças das imagens em
relação aos colegas da turma. É fundamental dis-
P
cutir com os alunos a importância de respeitarem
DANILLO SOUZA
11
Percurso
IA
› Informar aos alunos que deverão completar o de-
D2_AVU-008-051-PR-INT-EI-0035-V1-MOV1-LA-G22.indd 11 20/09/2020 21:11
os alunos aprenderão a respeitar as diferenças, sejam próprio nome, os alunos poderão omitir ou trocar
elas físicas, de comportamento, temperamento, credo letras. Além das fichas, estimulá-los a consultar
religioso etc. As atividades preparatórias a seguir outros materiais/locais da sala em que podem
têm como propósito levar, inicialmente, os alunos encontrar o registro dos seus nomes com uma
a se observarem olhando-se no espelho e, depois, função social: cabideiros, mochilas, escaninhos,
a observar outras crianças por meio das imagens estojos, entre outros.
G
39
de seu desenvolvimento cognitivo e psicomotor.
a providenciar uma foto para ser entregue em Nesse sentido, o ambiente escolar favorecerá o
D
d i a p re e s t a b e l e c i d o. C a s o n ã o s e j a p o s s í - aperfeiçoamento dessas práticas, pois serão ofe-
vel usar as fotos, os alunos poderão desenhar. recidas várias atividades de recorte de gravuras,
formas retas e sinuosas, uso da cola, desenho,
pintura etc. Sugere-se que, em todas as atividades
› Para a construção da lista de nomes da turma de recorte e colagem, os alunos sejam orientados
com os alunos, na atividade 4, fazer um cartaz
sistematicamente quanto ao uso adequado das
L
com os primeiros nomes dos alunos em letra de
tesouras e colas, de acordo com suas limitações,
forma maiúscula, em ordem alfabética, em papel
para que eventuais riscos de acidentes possam
pardo ou cartolina.
ser evitados. No entanto, é fundamental estimular
os alunos a agir de forma mais independente
A lista de nomes dos alunos deve ser feita possível, incentivando-os a confiar em suas capaci-
em um car taz, com letra legível, e deve estar
N
dades e ressaltando suas conquistas.
acompanhada de fotos de cada aluno ou de
desenho que o represente. Essa lista pode ficar › Antes de iniciar a atividade de recorte, propor aos
exposta no primeiro mês de aula, quando deve alunos que segurem a tesoura, fazendo movimen-
ser substituída por outra, sem as imagens que os tos de recorte no ar, para só depois realizarem a
representam, pois assim poderão ser desafiados atividade de recorte seguindo linhas pontilhadas.
a identificar nomes usando como índice apenas
› Informar aos alunos que farão um autorretrato no
P
as letras. Não é necessário mudar a cor da letra
para diferenciar nomes de meninos e meninas. qual cada um terá sobre a cabeça uma coroa.
› Explicar que deverão recortar a coroa, seguindo
a linha pontilhada, colá-la (de acordo com as ins-
› Afixar o cartaz permanentemente na sala de aula truções do modelo) na margem superior da folha
(lista de palavras estáveis) para que os alunos
(vertical), deixando espaço para o desenho, que
possam consultá-lo.
IA
poderá ser feito com lápis de cor ou giz de cera.
› Ler em voz alta cada nome da lista e convidar › Levar os alunos a perceber que a ocupação do
os alunos a repetir a leitura de cada um dos no-
desenho do rosto na página deverá ser propor-
mes. Estimulá-los a falar o nome da letra inicial
cional ao tamanho da coroa.
de cada um dos nomes. Por meio dos nomes
próprios, é possível ensinar o nome das letras,
a estabilidade da sequência das letras nas pala-
vras, assim como o som inicial do próprio nome
e do nome dos colegas. Além disso, poderão
usar a escrita desses nomes para ler e escrever
U
ACERVO PESSOAL
palavra bala começa com o b de Bianca.
Ampliação da atividade
G
40
Percurso
› Com o trabalho pronto, ressaltar a necessidade
D
de os alunos assinarem seus autorretratos para
que, ao expô-los, a comunidade escolar saiba
quem é o autor de cada trabalho, ressaltando o
valor da escrita com função social.
L
Sugestão: Semana 2
Aulas 7 a 16 (Páginas 12 a 15)
EON (EI03EO02), (EI03EO05), (EI03EO06)
CGM (EI03CG02)
N
EFPI (EI03EF09)
ETQRT (EI03ET07)
1.
LETRAS POR TODA PARTE!
5. CONTORNE:
A B C D E
F G H I J K
U
L M N O P
2. VEJA O LIVRO DO COLEGA AO LADO. VOCÊS ESCREVERAM
AS MESMAS LETRAS? Resposta pessoal. Q R S T U
G
12 13
Percurso
› A atividade 1 do Livro do estudante dará a opor- Este será mais um momento opor tuno para
tunidade de os alunos escreverem as letras que
diagnosticar os conhecimentos que os alunos
conhecem. Permitir que na atividade 2 os alunos
têm sobre as letras do alfabeto.
comparem as respostas. A troca de experiências é
um excelente exercício para o desenvolvimento da
Providenciar cartões com os alfabetos maiúsculo
expressão oral e autoconfiança.
e minúsculo em letra de forma da língua portu-
guesa, que se encontram no Material digital para
professor, para ser afixado na sala de aula em um
41
local de fácil visualização, de forma que os alunos › Providenciar novamente as fichas com os nomes
possam consultá-los e distinguir as letras entre si e dos alunos para a realização das atividades da
D
também para que as distingam de outros símbolos, página 13, pois os alunos farão uso delas como
como os algarismos e os sinais de operações. apoio para a escrita.
Permitir que participem desse momento de or-
ganização da sala de aula. Além de se sentirem
› Explorar novamente questões como: quais alu-
nos têm nomes que começam com as mesmas
importantes por estarem ajudando o professor, isso
letras e ampliar para quais nomes terminam
contribui com a aprendizagem.
L
com a mesma letra, que letras finais são mais
Se considerar oportuno, disponibilizar também
a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e o alfabeto comuns em nomes de meninos e em nomes de
em Braille. Promover uma roda de conversa para meninas e se há nomes com letras seguidas re-
apresentar à turma esses recursos, explicando as petidas (Rafaella) ou com outros sinais e acentos
suas funções, é uma maneira de integrar os alunos (João, Caíque).
› Em seguida, pedir aos alunos que escrevam os
N
com deficiência e também possibilita aos demais
conhecerem essas formas de comunicação. nomes deles no espaço indicado na atividade 4
› Antes de apresentar o alfabeto, comentar com os e orientá-los a comparar o que escreveram com
alunos que, para ler e escrever, é preciso conhecer o modelo da ficha de nomes.
as letras que compõem o alfabeto. Mostrar a eles › Antes de propor a atividade 5, incentivar a con-
que as letras representam sons. Para isso, retomar tagem de letras para as primeiras noções de
P
o cartaz da lista com os nomes deles, pois, por quantidade em contagem e para a identificação
meio dos nomes próprios, é possível que perce- das letras inicial e final por meio da atividade de
bam a diferença entre os sons e as letras que os
contornar a primeira e a última letra do nome. As
representam. Dessa forma, os alunos conseguirão
atividades desta página estimulam o desenvol-
localizar o próprio nome e o nome de algum cole-
vimento da recitação da sequência dos núme-
ga na lista. Durante a exploração da lista de nomes
ros naturais, da contagem e da verbalização
dos alunos, que deve acontecer várias vezes ao
IA
longo do ano, propor questionamentos, como: qual da quantidade de letras, dos nomes das letras,
é a primeira letra do nome da Beatriz? Qual é o bem como a verificação das letras inicial e final.
som dessa letra? Algum colega tem o nome come- Também são abordados, de maneira informal,
çado com o mesmo som que em Beatriz? Selecio- conceitos de ordem numérica ao apresentar os
nar outros nomes e proceder da mesma maneira. termos primeira e última letra.
› Na atividade 3, estimular os alunos a recitar o › Pedir aos alunos que observem as letras apre-
alfabeto exposto na sala de aula. A recitação do sentadas no quadro. Verificar quais delas sabem
alfabeto se torna lúdica quando acompanhada nomear. Só então, solicitar-lhes que contornem
de parlendas e brincadeiras. Selecionar algumas de verde a letra inicial de seus nomes e de azul
U
parlendas, transcrever as letras em papel Kraft a letra final. Para os nomes de alunos em que as
ou pardo e afixá-las em local visível na sala de letras inicial e final são iguais, como em Ana e
aula e, ao longo do ano, promover brincadeiras Olavo, deixar claro que contornarão a mesma
em que os alunos recitem essas parlendas, de letra em duas cores. Após a atividade, estimular
modo a favorecer a memorização do alfabeto. a verbalização das letras contornadas, das que
não foram e das que foram contornadas mais de
G
42
QUAL É A PRIMEIRA LETRA DO SEU NOME?
D
15
14
13
12
L
11
10
Quantidade de alunos
9
8
N
7
6
5
4
P
3
2
1
0
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
IA
Letras do alfabeto
(Fonte da informação: Alunos da turma)
43
VAMOS CONTAR!
D
VAMOS CONTAR! 4. CANTE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR.
Proposta coletiva, seguindo o ritmo da canção Parabéns pra você.
você
L
Resposta oral e pessoal de acordo com a idade do aluno.
2. NO BOLO, DESENHE A QUANTIDADE DE VELAS QUE MAS NÃO VÁ SE ESQUECER:
REPRESENTA A SUA IDADE.
Produção pessoal de acordo com a idade do aluno. ESTE BOLO GOSTOSO
É PRA GENTE COMER!
CANÇÃO POPULAR.
N
BHATHAWAY/SHUTTERSTOCK.COM
B O L O
SHUTTERSTOCK.COM
OLGA VORONTSOVA/
6. FALE O NOME DA FIGURA BATENDO PALMA A CADA
3. PINTE O DA CRIANÇA QUE TEM A MESMA IDADE
PARTE PRONUNCIADA. Pronúncia esperada: BO-LO.
P
QUE VOCÊ. Resposta pessoal de acordo com a idade do aluno.
7. QUANTAS PALMAS VOCÊ BATEU? PINTE A QUANTIDADE
CORRESPONDENTE.
STOCKIMAGEFACTORY.COM/
SHUTTERSTOCK.COM
OKSANA KUZMINA/SHUTTERSTOCK.COM
SZEFEI/SHUTTERSTOCK.COM
EDITORIA DE ARTE
IA
14 15
nar e operar em diversas situações e com variados aos alunos que observem a imagem re-
propósitos: saber quem é mais novo, contar pontos presentada na atividade 2 e ler o comando
para ver quem foi o vencedor de um jogo, saber para eles. Solicitar que promovam a contagem
qual time de futebol está em primeiro lugar no cam- da quantidade de velas que desenharam e pro-
peonato, identificar qual sacola tem mais frutas, mover a socialização dessa informação, estimu-
analisar quem é o mais alto ou o mais magro, dividir lando-os a comentar quais deles desenharam
G
determinado alimento de maneira justa, identificar a mesma quantidade de velas, quem desenhou
a quantidade e o preço de um produto, localizar um mais velas e quem desenhou menos, justificando
endereço etc. Dessa forma, assim como precisa- a diferença na quantidade de velas desenhadas.
mos saber ler, escrever e compreender textos dos
vários gêneros que circulam socialmente, também › Propor uma situação-problema: existe outra for-
ma de representar a idade do aniversariante que
precisamos responder às demandas cotidianas
não seja colocar no bolo uma vela para cada
relacionadas à numeracia. As atividades propostas
ano? Qual? Ouvir as respostas da turma para
nestas páginas têm como objetivos principais abor-
verificar se há alunos que já conseguem associar
dar alguns conteúdos de numeracia por meio de um
algarismos a quantidades. É possível que alguns
tema bastante familiar aos alunos: a idade.
respondam que a idade pode ser representada
por apenas uma vela com formato de um algaris-
Percurso mo que indica a quantidade de anos do aniver-
sariante. Em atividades relacionadas a conheci-
› Ler para os alunos a pergunta proposta na ati- mentos matemáticos, é possível avaliar o grau de
vidade 1 do Livro do estudante. Em seguida, autonomia dos alunos em relação à resolução de
desafiá-los a responder a esta questão: o que problemas e situações propostas.
44
› Na atividade 3, perguntar aos alunos o que pintar o quadrinho abaixo da imagem em que a
veem em cada imagem e o que cada criança criança tem a mesma idade que a deles. É impor-
D
pode estar representando com os dedos. Aceitar tante que justifiquem suas respostas.
todas as respostas, desde que coerentes. Espe-
ra-se que os alunos percebam que as crianças O QUE E COMO AVALIAR
nas imagens estão indicando com os dedos
Nas atividades propostas no Livro do estudan-
quantos anos cada uma tem. Estimular os alunos te, será possível observar se os alunos realizam
a levantar a quantidade de dedos que represen- a contagem até cinco e se relacionam os nomes
L
ta a idade de cada um. Mais uma vez, promover dos números à respectiva notação convencional
a comparação entre quantidades. Desafiá-los a e se comparam quantidades.
N
VARIAÇÕES E ADAPTAÇÕES Reproduzir o gráfico, conforme modelo a seguir, em
Caso haja diferenças consideráveis em relação aos folha de cartolina ou papel pardo. Ressalta-se a impor-
níveis de conhecimento, é importante propor ativida- tância de expor o gráfico em altura adequada para que
des e situações complementares, formando duplas todos os alunos consigam completá-lo, pintando os
ou grupos de trabalho para que os alunos se sintam quadrinhos referentes a suas idades. Usar as fotos dos
motivados a aprender uns com os outros. alunos na composição do gráfico. Durante a atividade,
P
Como alternativa, sugere-se apresentar um gráfico é fundamental estimulá-los a agir de maneira mais
de colunas em que os alunos serão convidados a pintar independente possível, incentivando-os a confiar em
a quantidade de quadrinhos referentes à idade deles. suas capacidades e ressaltando suas conquistas.
4
3
2
1
Fotos dos alunos da turma
(Fonte da informação: Alunos da turma)
U
No eixo horizontal, colar as fotos dos alunos. mesma idade, quantos têm mais de 4 anos, quantos
Com o gráf ico preenchido, será o momento têm menos de 4 anos.
de trabalhar quantidades: quantos alunos têm a
45
› Para a atividade 4, transcrever a letra da canção › Uma estratégia que pode ser usada é nova-
Aniversário em uma cartolina ou papel pardo, mente cantar a cantiga pedindo que os alunos
D
com letra bastão e legível, e afixá-la em local apontem as palavras com o dedo. Textos de
visível na sala de aula. fácil memorização colaboram com o processo da
compreensão da organização da escrita, pois,
› Cantar a canção Aniversário várias vezes com sabendo o texto de cor, o desafio dos alunos é
os alunos, apontando as palavras e evidenciando
ajustar aquilo que falam àquilo que está escrito.
a direção da escrita e leitura (da esquerda para
Nessa tentativa, acabam por analisar o texto e
L
a direita, de cima para baixo). Solicitar a cantoria
buscar relações entre as letras e os sons. Cada
coletiva da turma, em voz alta, em diferentes
aluno soluciona esse problema na medida de
oportunidades e disponibilizar a letra da can-
suas possibilidades. Alguns fazem uma análise
ção para que os alunos tentem acompanhá-la.
mais global da extensão do que falam com a ex-
O objetivo é que textos como este se tornem
tensão do que está escrito, exemplo: se chegam
tão familiares que cheguem a ser memorizados
N
ao fim do verso muito antes de terminar de reci-
pelos alunos. Assim, mesmo não lendo conven-
tar ou cantar, na próxima vez tentarão apontar as
cionalmente, os alunos perceberão que tudo o
palavras mais devagar; outros, ao chegar ao final
que falam pode ser escrito e que usamos letras
do verso, procuram analisar as pistas qualitativas,
para escrever as palavras. Além disso, ao par-
ou seja, verificar se o som que estão recitando
ticiparem de atividades como essa, os alunos
corresponde à letra do fim do verso.
exercitarão suas estratégias de leitura.
P
› Na atividade 5, desafiar a turma a fazer a leitura › Propor a atividade 6 de bater palmas para cada
parte pronunciada da palavra bolo, por meio dos
da palavra em destaque. Caso a turma tenha no-
seguintes passos:
mes de alunos que iniciam com a letra b, aprovei-
tar para chamar a atenção deles para nomes que
iniciam com o mesmo som /b/ da palavra bolo, 1. Explicar aos alunos o que farão.
exemplos: Beatriz, Bárbara, Bianca, Bernardo. 2. Demonstrar a atividade.
IA
Depois, perguntar: quantas letras tem a palavra 3. Praticar com a turma.
4. Propor que apenas os alunos pratiquem em
bolo? Qual a primeira letra dessa palavra? Qual
conjunto.
o som dessa letra? Qual a última letra dessa pa-
lavra? Na palavra bolo, há alguma letra que se
repete? Qual? › Após baterem palmas pronunciando as sílabas
› Pedir aos alunos que localizem a palavra bolo da palavra bolo, promover, na atividade 7, a
na letra da canção. Estimulá-los a justificar os contagem da quantidade de palmas batidas. Por
índices que usaram para encontrar essa palavra exemplo, você, professor, pronuncia a palavra
no texto. Esse momento de argumentação é en- batendo palmas e a turma faz a contagem oral
U
46
Sugestão: Semana 3 curiosidade dos alunos para aprofundar seus
Aulas 17 a 24 (Páginas 16 a 19) conhecimentos sobre medidas. Abordar concei-
D
EON ( EI03EO02), (EI03EO04), (EI03EO05), tos relativos a grandezas e medidas dará mais
(EI03EO06) uma oportunidade de compreenderem os vários
contextos em que os números são empregados,
CGM (EI03CG01), (EI03CG02)
além de colaborar para o desenvolvimento do
TSCF (EI03TS02) pensamento matemático.
EFPI ( EI03EF01), (EI03EF03), (EI03EF04),
L
(EI03EF07), (EI03EF08)
CONTE PARA A FAMÍLIA
Para a realização da atividade do mural da
altura, proposta na página 16, sugere-se que
seja providenciada uma foto de cada aluno da
MEDIR E COMPARAR turma. Para isso, enviar um bilhete aos familiares
N
informando a proposta da atividade e orientá-los
a providenciar uma foto para ser entregue ante-
cipadamente, em dia preestabelecido. Caso não
MEDIR E COMPARAR seja possível usar as fotos, escreva apenas os
nomes dos alunos.
1. TODOS OS COLEGAS DA TURMA TÊM A MESMA ALTURA?
P
O QUE PODEMOS FAZER PARA DESCOBRIR ISSO?
47
identificar cada um. Ressaltar que essa atividade
será repetida ao longo do ano para observarem
D
4.
o crescimento de cada um. ACOMPANHE A LEITURA DO PROFESSOR. Proposta coletiva.
L
parede ou em uma folha de papel pardo. Acima APERTARIA O BOTÃO DO ÚLTIMO ANDAR DO ELEVADOR,
do barbante, colar a foto acompanhada do nome ALCANÇARIA AS LATAS DE BISCOITO
do aluno. DAS PRATELEIRAS LÁ DE CIMA
E COLHERIA FRUTAS NAS ÁRVORES MAIS ALTAS.
› Se achar conveniente, ao final da atividade, apre- MAS, SENDO GRANDE COMO UM GIGANTE,
sentar a fita métrica aos alunos, informando que SERÁ QUE EU CABERIA NUM COLO ACONCHEGANTE?
N
se trata de um instrumento usado para medir CRISTINA PORTO. SE EU FOSSE GRANDE.. ELABORADO ESPECIALMENTE PARA ESTA OBRA.
comprimentos.
› Abrir espaço para que analisem o mural e propor
as seguintes questões aos alunos: quem é o
mais alto da turma? E o mais baixo? Alguém tem
a mesma altura ou altura muito semelhante à de
P
outro colega? De quem?
› Para a atividade 3, de registro dos nomes,
SILVIA OTOFU
JI
estimular os alunos a consultar as fichas que 5. DESENHE EM UMA FOLHA O QUE VOCÊ FARIA SE FOSSE
Será interessante fotografar a realização das nas palavras. Além disso, o convívio com a poesia
atividades para fins de registro e comunicação do favorece o prazer da leitura do texto poético e de-
trabalho aos familiares dos alunos. senvolve uma percepção mais rica da realidade,
No Material digital para professor, você encon- aumenta a familiaridade com a linguagem mais
trará cartas com imagens comparando a altura de elaborada da leitura e enriquece a sensibilidade.
personagens e representando os conceitos de alto Ressalta-se que recitar poemas ainda é uma ati-
G
e baixo. Essas cartas podem ser usadas como ma- vidade comum em muitas regiões brasileiras, seja
terial de apoio e ampliação da atividade. Os alunos em reuniões familiares, seja em eventos públicos.
podem se dividir em duplas e cada um da dupla A partir dessa prática social, antes de iniciar as
seleciona uma das cartas que representa quem é o atividades propostas na página 17, promover uma
alto e quem é o baixo da dupla. roda de leitura de poemas.
› Abrir espaço para que cada aluno comente suas
experiências com a poesia.
› Conversar com os alunos sobre a circulação dos
poemas, sua diversidade de formas e temas.
Se possível, selecionar antecipadamente alguns
livros de poemas. Estimulá-los a observar as
páginas dos livros e a escolher um deles para
folhear e comentar sobre o que imaginam que os
poemas apresentados tratam, justificando.
48
Percurso › Após a exploração do poema, distribuir uma
folha de papel A4 para os alunos e estimulá-los
› Apesar de a ABNT determinar outra regra, opta-
D
a desenhar, na atividade 5, o que fariam se fos-
mos por usar a ordem direta dos nomes dos auto- sem muito grandes. Se achar conveniente, pedir,
res nas referências desta obra para apoiar o pro- também, uma escrita espontânea contando o
cesso de literacia do aluno da Educação Infantil. que desenharam. Expor os trabalhos em um mu-
› Explorar as ilustrações do poema para que os ral fora da sala de aula, intitulado SE EU FOSSE
alunos possam inferir o assunto que será tratado GRANDE, GRANDE MESMO... Caso os alunos te-
L
no texto. nham feito a escrita espontânea, registrar a “tra-
dução” da escrita deles para que a comunidade
› Ler o título e estimular o levantamento de hi- escolar compreenda as escritas.
póteses sobre ele. Em seguida, ler o poema e
abrir espaço para que os alunos comentem suas
impressões sobre o texto. Questionar também se Ampliação da atividade
N
já pensaram no que fariam se fossem maiores. Será interessante produzir vídeos em que os
› Explorar o poema com as seguintes perguntas: alunos contem o que fariam “se fossem grandes,
a. Na opinião de vocês, mesmo se uma pessoa grandes mesmo”, encenando algum contexto rela-
fosse muito, muito grande, seria possível que cionado ao tema.
ela pegasse uma nuvem no céu? Por quê? Na É importante que planejem e ensaiem o que
P
discussão, comentar que nem mesmo uma pretendem contar no vídeo, adequando gestos, ex-
pessoa muito alta conseguiria alcançar as pressões faciais, tom de voz e ritmo de fala. Esses
nuvens do céu para pegá-las e que nuvens vídeos podem ser publicados no site da escola, no
são feitas de vapor. Perguntar se já viram uma blogue da turma e/ou apresentados em reuniões
panela com água fervendo e comentar que a com os responsáveis.
“fumaça” que veem saindo da panela é vapor Fundamental é que os alunos saibam desde o
início o que produzirão, para que e para quem.
IA
e que não é possível pegá-lo, apenas senti-lo.
b. Vocês acham que a Lua tem “ouvido”? O que
vocês entenderam por “contaria um segredo PARA CONHECER E EXPLORAR
no ouvido da lua”? Levar os alunos a perceber Familiares
que uma possibilidade é que o que se deseja • Freitas, Tino. Um abraço passo a passo. São
é contar um segredo bem perto, baixinho. Res- Paulo: Panda Books, 2016.
saltar que, mais uma vez, o que se expressa no Envolver os familiares dos alunos sugerindo
verso é um desejo de ser tão grande a ponto a leitura de livros de poemas para que façam
de chegar bem perto da Lua. em diversos momentos com as crianças. Nesse
c. Vocês moram ou já visitaram um prédio com livro, o autor narra por meio de um poema
U
49
MEXA-SE de movimento. Atividades como essas permitem,
também, a compreensão do corpo como uma
D
forma de expressão e como ferramenta na cons-
trução da personalidade, permitindo também agir
MEXA-SE
Resposta pessoal. Orientar os alunos a assinalar ou de maneira cada vez mais independente.
fazer um risco na(s) imagem(ns) que representa(m)
1.
movimento(s) que sabem fazer.
QUAL DESTES MOVIMENTOS VOCÊ CONSEGUE FAZER?
› Providenciar antecipadamente um aparelho de
som ou aparelho de telefonia móvel com recurso
para música, folhas de papel sulfite A4 e folha
L
de papel pardo. Escolher uma música para tocar
durante o jogo e a brincadeira sugeridos a se-
GRAFVISION/SHUTTERSTOCK.COM
MELISSA KING/SHUTTERSTOCK.COM
na página.
N
PULAR COM
ALONGAR.
UM PÉ SÓ.
Atividade 1
2. BRINQUE DE MOVIMENTAR O CORPO E DESENHE VOCÊ
FAZENDO ALGUM DOS MOVIMENTOS DA BRINCADEIRA.
› Demarcar espaços no chão, desenhando figuras,
Produção pessoal em folha avulsa. como círculos, triângulos, quadrados, retângulos
3. HORA DE BRINCAR DE CIRCUITO DO EQUILÍBRIO!
O PROFESSOR VAI EXPLICAR AS REGRAS. Proposta coletiva.
e outros, combinar com a turma o movimento
que cada figura determina, sugestões de movi-
P
mentos: pular, imitar certo animal, se coçar, rodar,
posar de estátua, pular de um pé só etc.
CARLITOS PINHEIRO
Ponto de partida
› Organizar os alunos em duplas e entregar para
cada dupla um pedaço de giz. Informar que cada
O educador precisa ter a consciência da impor- integrante da dupla deverá se deitar no chão
tância do trabalho com a psicomotricidade, pois fazendo uma pose e o colega fará o contorno do
ela dá oportunidade aos alunos de desenvolve- corpo. Depois, a dupla troca de papel.
rem suas capacidades básicas e aprimorarem seu
U
50
Percurso CADA FAMÍLIA DO SEU JEITO!
› Pedir aos alunos que observem as imagens que
D
estão na atividade 1 do Livro do estudante e
estimulá-los a verbalizar o que veem e o que está
escrito abaixo de cada foto. Incentivá-los a co- CADA FAMÍLIA DO SEU JEITO!
mentar quais movimentos retratados conseguem 1. DO QUE VOCÊ GOSTA DE BRINCAR QUANDO ESTÁ EM CASA?
realizar com mais facilidade e prazer. Levar os 2.
Resposta oral e pessoal.
QUEM MORA COM VOCÊ? Resposta oral
L
alunos à quadra ou ao pátio para que realizem os e pessoal. Cantar coletivamente, seguindo o
ritmo da cantiga Pirulito que bate, bate.
movimentos propostos nas imagens. É importante QUEM MORA NA SUA CASA?
dar oportunidade a eles de fazerem movimentos DIGA QUE EU QUERO SABER.
FAMÍLIA GRANDE OU PEQUENA
variados para que observem quais conseguem SEMPRE OLHA POR VOCÊ.
realizar e quais ainda possuem dificuldade. QUADRINHA POPULAR.
SILVIA OTOFUJI
N
› Para a atividade 2, distribuir folhas de papel
3.
sulfite A4 aos alunos e informar que deverão se DESENHE AS PESSOAS QUE MORAM COM VOCÊ.
P
pardo, previamente ilustrada pela turma com um Produção pessoal.
cenário relacionado ao tema. O trabalho será ex-
posto em um mural da escola, intitulado TURMA
EM MOVIMENTO, de forma a ser apreciado pela
comunidade escolar.
› A atividade 3 tem como objetivo principal traba-
IA
4. QUANTAS PESSOAS VOCÊ DESENHOU? Resposta oral e pessoal.
lhar o desenvolvimento da coordenação motora
19
que envolve a capacidade de sustentação do
equilíbrio corporal (estático ou dinâmico). Res- D2_AVU-008-051-PR-INT-EI-0035-V1-MOV1-LA-G22.indd 19 20/09/2020 21:11
preparo permitirá buscar apoio para atender às as brincadeiras preferidas e com quem da família
necessidades, diferenças e particularidades de costumam brincar. Se considerar oportuno, compar-
cada aluno. Abrir espaço para que os alunos tilhar com eles as brincadeiras que você gostava
observem a imagem que está na página do Livro de brincar e com quem brincava. A troca de expe-
do estudante e levantem hipóteses sobre a ati- riência entre professor e alunos contribui para que
vidade retratada. Após, informar que farão uma os mais tímidos se sintam à vontade para participar.
atividade semelhante fora da sala de aula.
› Transcrever a quadrinha da atividade 2 em uma
› Preparar com antecedência um percurso, en- cartolina ou papel pardo, com letra bastão e le-
volvendo linhas retas e curvas. O desenho do gível, e afixá-la em local visível na sala de aula.
percurso deve estar adequado às possibilidades
dos alunos. No entanto, não deve deixar de ser › Ler a quadrinha em voz alta para a turma e can-
tá-la ao ritmo da cantiga Pirulito que bate-bate.
uma atividade desafiadora. É importante que a
Pedir aos alunos que acompanhem a cantoria,
atividade seja repetida ao longo do ano, pro-
apontando as palavras.
pondo percursos cada vez mais desafiadores, in-
cluindo, por exemplo, momentos de interrupção › Aproveitar a oportunidade para abordar os vo-
da linha em que deverão saltar. cabulários grande e pequeno. Perguntar: o que
51
vocês entenderam por família grande e família As crianças pequenas, durante a fase de
pequena? Na discussão, chamar-lhes a atenção desenvolvimento, costumam se expressar por
D
para o fato de as palavras grande e pequena, meio de desenhos com facilidade. No início,
nesse contexto, estarem se referindo à quantida- observam-se garatujas e rabiscos que expres-
de de pessoas e não à altura dos membros da sam o movimento e não algo de fato. Aos pou-
família. Na seção Glossário, no Livro do estu- cos, conforme interagem com o meio, embora
dante, este conteúdo será retomado e ampliado. ainda sem o compromisso da representação
Abordar os conceitos de mais, menos e igual de qualquer espécie, conquistam novos movi-
L
(mesma quantidade), questionando em relação à mentos corporais e percebem que há relação
quantidade de pessoas. É importante que justifi- com seus movimentos e as marcas que deixam
quem as respostas. no papel, aumentando o controle viso-motor.
Nessa prática, elas começam a notar que seus
› Na exploração do vocabulário da quadrinha,
rabiscos podem representar algo. Segundo
perguntar: o que vocês entenderam por sempre
N
Smole (2000), desenhar é um recurso de co-
olha por você? Levá-los a perceber que, nesse
municação em que as crianças expõem seus
contexto, a palavra olha (olhar) se refere a cuidar sentimentos, vontades e ideias.
e não a ver, enxergar.
O desenho aparece à criança como uma lin-
guagem, assim como o são o gesto ou a fala, e é
Ampliação da atividade
P
sua primeira escrita. Segundo Moreira (1993), a
Se o livro indicado a seguir fizer parte do acervo criança desenha para dizer algo, para contar de si
da biblioteca da escola, será interessante levá-lo mesma, para fazer de conta. Nesse sentido, cada
para a sala de aula e lê-lo para os alunos. A obra desenho teria em si uma origem para diferentes
aborda as diferentes composições familiares, de
representações.
forma lúdica e prazerosa. Além disso, as ilustrações
[...]
contribuem para a assimilação por parte dos alunos
IA
de que todas as famílias são diferentes e devem ser O desenho é uma representação do real. Ao
respeitadas e valorizadas. usar e fazer desenhos, a criança desenvolve uma
forma de utilizar um substituto simbólico para
› PARR, Todd. O livro da família. São Paulo: Panda o real e de extrair propriedades da realidade.
Books, 2003.
(SMOLE, 2000, p. 86-87)
tudante, que façam o desenho das pessoas com tos mencionados por Smole (2000), é interessante
quem moram. Depois, pedir a eles que mostrem propor a produção de desenhos com temas re-
o desenho que fizeram aos colegas e comentem correntes do universo infantil, como: brincadeiras,
quem está representado nele. Nesse momento, é família, animais, paisagens etc.
fundamental ressaltar a importância de ouvirem
com atenção a fala e as experiências dos colegas,
Percurso
G
52
› Pedir que na atividade 4 compartilhem com os co- ser usado, sempre que julgar necessário, para reco-
legas a quantidade de pessoas que desenharam. nhecimentos dos algarismos, contagem, ordenação
D
Caso ache pertinente, apresentar as fichas de dos algarismos em uma sequência numérica ou qual-
números e operações que estão disponíveis no quer outra atividade que requeira a utilização de alga-
Material digital para professor. Esse material pode rismos e símbolos de adição, subtração e igualdade.
L
Sugestão: Semana 4
Aulas 25 a 32 (Páginas 20 a 23)
EON (EI03EO05)
N
INFORMAÇÕES NO TRAJETO
P
INFORMAÇÕES NO TRAJETO 3. CONTORNE OS MEIOS DE TRANSPORTE QUE APARECEM NA
CENA DA PÁGINA AO LADO.
1. VOCÊ PRESTA ATENÇÃO NO CAMINHO QUE FAZ DE CASA 4. OBSERVE A PLACA DO CARRO. RISQUE:
PARA A ESCOLA? O QUE VOCÊ OBSERVA NESSE CAMINHO?
Respostas orais e pessoais. › DE AS LETRAS. Letras B, E, M, H.
2. O QUE REPRESENTAM AS PLACAS ABAIXO? ENCONTRE
ESSAS PLACAS NA CENA E MARQUE UM .
› DE OS NÚMEROS. Números 3 e 5.
IA CIBELE QUEIROZ
VLADIMIR KRAMIN/SHUTTERSTOCK.COM
CELLI07/SHUTTERSTOCK.COM
U
X
X
X
5. VOCÊ E SUA TURMA VÃO FAZER UM PASSEIO PELOS
ARREDORES DA ESCOLA.
G
Ponto de partida
As placas fazem parte do dia a dia dos alunos. facilmente identificáveis, permissões, proibições,
No caminho para a escola, algumas indicam a alertas, conceitos e ideias.
velocidade, o trajeto a ser percorrido e os lo- As atividades destas páginas têm como principais
cais onde o carro pode ou não pode parar. Elas objetivos que os alunos reconheçam e diferenciem
também estão presentes dentro da escola para símbolos, palavras e números, por meio de ativi-
indicar qual é o banheiro dos meninos e qual é dades de observação do que veem no caminho de
o das meninas, para que lado seguir em caso casa à escola, como também por meio de imagens.
de emergência, entre outras indicações. Sinais Espera-se também que os alunos percebam que os
visuais e símbolos gráficos são importantes ins- símbolos transmitem mensagens tanto para as pes-
trumentos para exprimir, por meio de imagens soas letradas como para aquelas que não sabem ler.
53
Nesse momento, é importante perceber se os comentar se já viram esses tipos de aviso e em
alunos diferenciam formas escritas de outras formas que situações. Em seguida, sugerem-se alguns
D
gráficas de expressão. A abordagem desse conheci- questionamentos.
mento poderá ser feita por meio da exploração em a. O que vocês imaginam que indica cada placa?
livros, revistas, cartazes e outros meios impressos.
Como vocês chegaram a essas conclusões?
Para isso, providenciar antecipadamente esse tipo
de material para a realização da atividade a seguir. b. Todas as placas têm palavras? Quais têm
palavras?
› Organizar uma roda de conversa e distribuir os
L
materiais aos alunos. c. O que vocês acham que está escrito nessas
placas?
› Orientá-los a observar e a distinguir: letras e d. Como é possível saber o que indica uma placa
desenhos; letras e rabiscos; letras e números; le-
que não tem palavras?
tras e símbolos gráficos, como setas, asteriscos,
e. No caminho para a escola, vocês encontram
N
sinais matemáticos etc.; diferenças gráficas entre
o texto escrito e a imagem, entre a escrita alfabé- placas parecidas com essas? Informar que as
tica e os ícones e sinais. placas indicam: área escolar; ponto de ônibus;
lixeira; hospital.
f. Na opinião de vocês, é importante que placas
Percurso como estas venham acompanhadas de ilus-
P
trações? Incentivá-los a justificar as respos-
CONTE PARA A FAMÍLIA tas. Levá-los a perceber a importância das
Para a realização da atividade 1, será interes- ilustrações nesse tipo de placa, pois, mesmo
sante convidar os familiares a par ticipar, pois, quem não consegue fazer a leitura de pala-
como os alunos são pequenos, precisarão do vras, pode entender o que os avisos alertam.
apoio e do estímulo dos adultos para que lhes
chamem a atenção durante o percur so para g. Que outras placas ou cartazes contendo avi-
IA
elementos que apresentam símbolos, letras e sos vocês já tiveram contato? Informar que,
números, verbalizando seus significados e insti- geralmente, os cartazes apresentam avisos
gando-os a verbalizar também. Será interessante, com textos curtos usados para alertar as pes-
também, propor ao adulto, junto com a criança, soas sobre alguns perigos, conscientizá-las
que faça registros, incluindo desenhos e palavras
sobre a importância de algum fato (preservar a
que a ajudem, no momento da roda em sala de
aula, a recuperar informações. natureza, economizar água e energia elétrica,
Esse aviso pode ser feito por meio de um bilhe- informar sobre falta de água ou de energia
te ou em uma reunião. O fundamental é que os etc.), comunicar datas e horários de eventos,
familiares saibam a data em que a atividade será entre outros.
U
54
Percurso ciência, idosos e gestantes. É importante que re-
conheçam a importância dessas placas e desses
› Antes da realização da atividade 3 do Livro do
D
símbolos e do respeito a elas para a sociedade.
estudante, conversar com os alunos sobre os
meios de transporte que conhecem, perguntar › Aproveitar a oportunidade, também, para enfati-
quais usam para chegar à escola, quais usam zar o comportamento adequado ao atravessar a
com mais frequência e quais nunca usaram etc. rua e os cuidados do pedestre para garantir a se-
Essa conversa favorecerá o levantamento dos gurança dele: atravessar na faixa de pedestres;
L
conhecimentos prévios dos alunos em relação esperar o sinal verde para os pedestres; olhar
a transportes terrestres, marinhos e aéreos, para os dois lados da rua antes de atravessar
bem como transportes coletivos e individuais, para verificar se há veículos se aproximando; e,
conteúdos desenvolvidos no Glossário, no final se for criança, segurar na mão da pessoa que
do Movimento. a está acompanhando. Esta atividade permite
abordar temas relacionados a valores cívicos,
N
› Propor que façam a atividade 3. Pedir que ob- como responsabilidade, respeito, cidadania etc.
servem novamente a cena da atividade 2 para
identificar e contornar os meios de transporte
que aparecem nela. NA MINHA SALA TEM...
›A atividade 4 dará a oportunidade para você,
P
professor, mais uma vez, perceber se a turma
consegue diferenciar letras de números após a
NA MINHA SALA TEM...
exploração feita até o momento. Conversar com
os alunos sobre onde podem encontrar números 1. ESTA SALA DE AULA SE PARECE COM A SUA?
Resposta oral e pessoal.
e levantar os conhecimentos que eles têm sobre 2. ENCONTRE E CONTORNE CINCO DIFERENÇAS ENTRE
Educação Infantil.
Ponto de partida
Atividades que trabalham a percepção visual
› Para a atividade 5, providenciar com antece- possibilitam que os alunos reconheçam e dis-
dência papel sulfite A4 e pranchetas (ou outro criminem diferentes estímulos visuais, além de
apoio de papel) para todos os alunos. Propor propiciarem o desenvolvimento da capacidade
um passeio com os alunos pelos arredores da de observar e dar significado ao que foi visto.
escola para que observem onde há números Outro aspecto relevante é o exercício da memória
escritos e que símbolos podem ser encontrados visual e o estímulo que é dado à atenção e à con-
no caminho. Ressaltar a importância de observa- centração. Essas atividades também permitem o
rem placas e símbolos que remetem às vagas de enriquecimento do vocabulário, uma vez que os
estacionamento destinadas às pessoas com defi- alunos podem ser convidados a nomear o que
55
viram, como: cor, forma, posição, semelhanças,
diferenças entre objetos, cenas, pessoas etc.
D
3.
› Propor aos alunos o jogo da diferença. Inicial-
IMAGINE QUE ESTA MOCHILA É SUA. ESCREVA SEU NOME
PARA IDENTIFICAR SUA MOCHILA NESTE CABIDEIRO.
mente, pedir-lhes que observem toda a sala de › PINTE A SUA MOCHILA COMO QUISER. Produção pessoal.
aula. Em seguida, informar que colocará um ob-
jeto diferente na sala para que descubram o que Resposta pessoal.
L
para observar e localizar qual objeto foi inserido.
Também é possível realizar a atividade retiran-
do algum objeto da sala. Outra possibilidade é
sugerir aos alunos que combinem quais objetos
vão colocar ou retirar da sala para que você per-
DANILLO SOUZA
N
ceba a diferença no ambiente.
4.
Percurso
FALE SEU NOME BATENDO PALMA A CADA PARTE
PRONUNCIADA. Resposta pessoal de acordo com o nome do aluno.
› Iniciar as atividades do Livro do estudante, 5. PINTE A QUANTIDADE DE PALMAS QUE VOCÊ BATEU.
Resposta pessoal de acordo com a quantidade de sílabas do nome do aluno.
pedindo à turma que observe as ilustrações
P
que estão na atividade 2 e, em seguida, fazer a
pergunta proposta na atividade 1. Incentivar os
alunos a comentar o que as ilustrações têm de
semelhante com a sala de aula em que estudam.
› Desafiar a turma a encontrar e contornar cinco 23
diferenças entre a primeira e a segunda cena.
IA
Explicar aos alunos que devem contornar as dife-
D2_AVU-008-051-PR-INT-EI-0035-V1-MOV1-LA-G22.indd 23 20/09/2020 21:11
ção visual de algarismos. A atividade consiste em sequência, propor que descubram onde está
que os alunos localizem os algarismos e pintem escrito e pedir-lhes que expliquem quais índices
as figuras nas cores correspondentes, de acordo usaram para encontrá-los.
com uma legenda. Também há duas sugestões
de atividade complementar para o trabalho com No Material digital para professor, você en-
coordenação motora fina, promovendo, assim, a contrará o alfabeto móvel. Providenciar cópia do
G
preparação para a alfabetização. alfabeto móvel, para que todos os alunos possam
usá-lo e compor escritas diversas de modo indi-
Discriminação visual é a habilidade de perce- vidual ou em duplas em diferentes atividades e
ber semelhanças e/ou diferenças entre dois objetos momentos. Orientar a turma a guardar as letras
tridimensionais ou entre duas figuras desenhadas. recortadas em um envelope, com o objetivo de
Essa habilidade é exigida quando duas figuras ou preservá-las e tê-las à mão sempre que necessário.
gravuras parecidas são apresentadas à criança para Selecionar as atividades em que os alunos poderão
que ela indique as semelhanças ou as diferenças usar o alfabeto móvel e o modo, se individual ou
existentes, ou então, quando, dado um conjunto de em dupla.
objetos (ou figuras), a criança deve apontar qual é
o único diferente ou quais são os iguais. A discrimi-
nação visual é exigida em quase todas as atividades
das crianças. (LORENZATO, 2011, p. 47)
56
Percurso Sugestão: Semana 5
Aulas 33 a 40 (Páginas 24 a 27)
› Na atividade 3, se considerar necessário, orien-
D
EON (EI03EO01), (EI03EO03), (EI03EO04)
tar os alunos a consultar novamente o cartaz da
lista de nomes da turma. No momento em que EFPI (EI03EF03), (EI03EF08)
for proposta a escrita do nome pelos alunos,
observar as hipóteses de escrita que podem se
manifestar. Perguntar-lhes o que escreveram e o
L
que pensaram para fazer a escrita, levando-os a COLECIONANDO LETRAS ∙
refletir sobre as ações de escrita. É importante ALFABETO
que esta atividade se baseie na oralidade, es-
pecialmente na articulação de sons relacionados
às letras que os representam. Ajudar os alunos a
perceber as semelhanças e as diferenças entre
N
COLECIONANDO LETRAS ∙ ALFABETO
os nomes, como quantidade e disposição das
letras e sua relação com os sons. 1. AS CRIANÇAS ESTÃO COLECIONANDO OBJETOS. OBSERVE
AS CENAS E DESCUBRA COMO A COLEÇÃO É ORGANIZADA.
› Após, orientá-los a pintar a ilustração da mochila. Espera-se que os alunos percebam que a coleção é organizada pelas
letras do alfabeto (letra inicial do nome de cada objeto).
P
parte pronunciada dos nomes, por meio dos se-
guintes passos:
ACERVO PESSOAL
2. Demonstrar a atividade com seu nome.
ACERVO PESSOAL
3. Praticar com a turma usando seu nome.
4. Propor que apenas os alunos pratiquem em
IA
conjunto usando ainda seu nome.
VARIAÇÕES E ADAPTAÇÕES
Após a turma contar o número correto das par-
tes que formam o seu nome, professor, organizar
os alunos em duplas e combinar que pronunciem
o nome de cada um dos colegas das duplas,
ACERVO PESSOAL
batendo palmas. Abrir espaço para que as duplas
U
57
prio nome, justificando os índices de leitura que › Na atividade proposta no Livro do estudante,
usaram. Quando os alunos estiverem com a res- chamar a atenção da turma para a foto que mos-
D
pectiva ficha em mãos, estimulá-los a verbalizar tra a cestinha e as letras acima delas. Levá-los a
a letra inicial do próprio nome. Em seguida, in- perceber e a verbalizar o objeto que cada crian-
formar que, durante o ano, farão uma coleção de ça segura e em qual cestinha vai colocar. O obje-
objetos e que a organização será feita de acordo tivo é verificar se os alunos fazem a relação entre
com a letra inicial do nome de cada objeto. a letra inicial do nome do objeto e a cestinha da
letra correspondente, bem como se percebem
› Abrir
L
espaço para que os alunos verbalizem a que a coleção apresentada está organizada de
letra inicial do próprio nome e o som dessa letra acordo com a ordem alfabética. Para isso, cha-
no próprio nome. É provável que na turma exis- mar a atenção para a ordem das letras na cesti-
tam alunos cujos nomes se iniciam com letras nha e a ordem das letras do alfabeto exposto na
que representam mais de um som, por exemplo: sala de aula.
N
Camila e Cecília, Gabriel e Gilda. Será uma ótima
oportunidade para abordar esses aspectos so-
CONTE PARA A FAMÍLIA
noros de forma contextualizada. Não se pretende
Informar aos familiares dos alunos a proposta
nesse momento abordar aspectos ortográficos.
da atividade da coleção e orientá-los a providen-
No entanto, é possível e adequado fazer uma ciar o objeto para ser entregue antecipadamente,
aproximação desses conhecimentos, uma vez em dia preestabelecido. Para tornar a atividade
P
que os alunos têm contato com a escrita e os mais clara e significativa aos familiares, é inte-
diferentes sons das letras cotidianamente. Assim, ressante que, em todas as oportunidades, eles
a coleção de objetos favorecerá o contato e a estejam cientes da atividade. Para isso, sugere-se
compreensão desses aspectos. redigir um bilhete dando informações sobre a ati-
vidade, ressaltando a importância dela para que
› Explicar que a coleção começará com a distribui- os alunos se familiarizem com o alfabeto e com os
ção das fichas dos nomes dos alunos da turma sons das letras.
IA
para serem colocadas nas cestinhas. Abrir espa-
ço para que levantem e coloquem cada ficha na
respectiva cestinha. Depois, pedir que observem
as cestinhas e perguntar: alguma cestinha ficou BOA CONVIVÊNCIA
vazia? Por quê? Alguma cestinha ficou com mais
de uma ficha? Por quê?
› Após esse momento, dar início à coleção, apre- BOA CONVIVÊNCIA
sentando objetos cujos nomes se iniciam com as
letras do alfabeto. Permitir que manuseiem esses
U
25
58
› Iniciara atividade 1, proposta no Livro do es-
tudante, informando aos alunos que discutirão
D
sobre combinados para a boa convivência na
escola. Perguntar o que eles entendem por boa
convivência. Na discussão, ressaltar que a boa
convivência ocorre quando as pessoas se respei-
tam, se ajudam e cuidam do local onde vivem e
realizam suas tarefas. Nessa discussão, ressaltar
L
a importância de valorizar a opinião, os sentimen-
tos e as maneiras de pensar e agir dos outros.
Comentar que, muitas vezes, algo que não lhes
incomode pode incomodar o outro, por exemplo:
podem estar usando um brinquedo que faz um
N
ruído e não percebem que esse barulho atrapa-
lha o colega que está fazendo outra atividade.
Será uma excelente oportunidade para estimular
os alunos a verbalizar coisas ou atitudes que
lhes incomodam. Participar da discussão, dando
exemplos de situações em que você se sente
P
incomodado. Durante a discussão, levantar o se-
MEHRDAD POURHASSANI/SHUTTERSTOCK.COM
a um acordo.
Para estabelecer os acordos da turma, é preciso › Auxiliar os alunos a voltar à página 25 do Livro
levantar que situações o grupo considera adequa- do estudante, ler novamente em voz alta cada
das ou inadequadas para um bom convívio, até uma das regras e abrir espaço para que a turma
chegar a um consenso, ou seja, todos estarem de comente qual imagem está relacionada a cada
acordo. Essa discussão é essencial para que os regra, justificando. Pedir que coloquem as cenas
alunos possam se sentir responsáveis pelo cum- nos locais correspondentes. Verificar se fizeram
primento dos combinados e, também, para que se a correspondência adequadamente e pedir-lhes
sintam parte do grupo e comprometidos com ele. que colem as cenas.
› Planejar a produção de um texto é conteúdo que › Na atividade 3, estimular a turma a discutir ati-
deve ser ensinado desde cedo aos alunos. É tudes para um bom convívio na escola. Com os
fundamental definir o propósito (que função terá alunos, definir como essas regras devem ser re-
o texto, qual o objetivo, para que e a quem se gistradas. Dizer que as regras devem ser curtas e
destina). O planejamento deve centrar-se no que claras. Exemplo: quando comentarem que não é
escrever e de que forma, em ter algo a dizer e as adequado jogar lixo no chão, a regra poderá ser
ideias de como fazê-lo. JOGUE O LIXO NA LIXEIRA.
59
› Listar os combinados na lousa. No papel de es- Ponto de partida
criba, escrever lentamente à vista dos alunos o
É fundamental construir uma comunidade de
D
que for ditado. Nesse processo, mostrar diferen-
leitores e dar oportunidade aos alunos de explorar
tes modos de “dizer” aquilo que foi combinado e
livros, entrar em contato com diferentes obras
convidar os alunos a trocar opiniões sobre qual
literárias, autores, ilustradores, bem como escolher
é o modo mais conveniente de acordo com o
suas leituras, descobrir e apreciar os efeitos de
planejado. Ler e reler o que for escrevendo para
sentido que cada uma oferece, relatar sensações e
controlar o avanço do texto em relação à coerên-
L
cia, aos objetivos e ao que foi desejado. sentimentos que cada uma desperta, recomendar
aos colegas livros de que gostaram, ouvir as su-
› Formar duplas de trabalho e definir que regra gestões dos colegas, o que desenvolve o gosto e a
cada dupla ficará encarregada de ilustrar. Infor- apreciação por autores, obras, gêneros etc.
mar que as ilustrações precisam estar de acordo Participar de uma comunidade de leitores signi-
com a regra que lhes coube. Ressaltar que, como
N
fica, entre outras coisas, adotar comportamentos
a atividade será realizada em duplas, eles devem de leitor que facilitem uma experiência intelectual
conversar com o colega e chegar a um consenso e emocional com os livros. Cada leitor deverá
sobre a melhor forma de fazer a ilustração para buscar as próprias maneiras de estabelecer essa
a regra. experiência, suas preferências por temas, autores
› Digitar as regras no computador, de forma que e gêneros textuais, mas elas não são construídas
P
possam ser lidas a distância. Depois, colá-las sozinhas.
em cartolinas. A regra deve ficar na parte infe- Por isso, antes de iniciar as rodas de leitura em
rior da folha, deixando o espaço central para a que você selecionará algum livro para ler para a
ilustração das duplas. Organizar a exposição dos turma, comentar com os alunos os motivos de tê-lo
trabalhos no mural da sala. escolhido para aquele momento. É possível falar
sobre o autor, as ilustrações, o enredo etc. Esse
› Ler em voz alta, esporadicamente, os acordos
IA
feitos e discutir com a turma se o que foi combi- comportamento leitor é fundamental, uma vez que
nado está sendo cumprido. você, professor, deverá atuar como modelo-leitor
para os alunos.
Alguns dos objetivos do trabalho com a Roda
LER: TUDO DE BOM! de leitura são desenvolver o gosto pela leitura;
valorizar comportamentos leitores relacionados a
comentar sobre o material de leitura com outros
leitores; fazer indicação de obras, quando conve-
LER: TUDO DE BOM! niente, justificando o motivo de ter apreciado o
U
VOCÊ E SUA TURMA VÃO FAZER RODAS DE livro; e desenvolver a percepção sobre a lingua-
LEITURA AO LONGO DO ANO.
VOCÊS TAMBÉM VÃO LEVAR PARA CASA A
RODA DE
LEITURA gem literária. Além disso, os alunos terão uma
SACOLINHA DE LEITURA, COM LIVROS PARA LER oportunidade de relacionar os objetivos de leitura
COM OS FAMILIARES.
de textos lidos na escola aos próprios objetivos
de leitura. Afinal, escolherão os livros que vão ler
SACOLINHA DE LEITURA na escola e até mesmo levar para casa, de acordo
G
2.
BEM DOS LIVROS NA ESCOLA E EM CASA. Proposta coletiva.
RODA DE LEITURA
forma de evidenciar,
para os alunos
e para a família,
a importância • Grande ou pequena?, de Beatriz Meirelles.
Produção pessoal. dos momentos São Paulo: Scipione, 2011.
reservados para a
apreciação literária. Você já se perguntou por que para brincar na
rua sou pequeno e, para chupar chupeta, sou
DANILLO SOUZA
60
que devem ser estabelecidos e lê-los, um a um,
• Por que sou uma menina xadrez, de Blandina em voz alta para a turma. Ao ler cada combinado,
D
Franco e José Carlos Lollo. São Paulo:
instigar os alunos a comentar se o consideram
Matrix, 2017.
Você já se perguntou de onde veio? Como é sua
importante e por quê. Estimulá-los a verbalizar
família e seus antepassados? Esse livro conta que combinados são importantes para os livros
a história de uma menina xadrez, que tenta que serão lidos em casa. Sugestões de combi-
descobrir de onde veio sua estampa. nados: MANUSEIE OS LIVROS COM AS MÃOS
LIMPAS E SECAS. NÃO RISQUE OU DOBRE AS
L
• Eu não tenho medo, de Todd Parr. São Paulo:
FOLHAS DO LIVRO. FIQUE COM O LIVRO DU-
Panda Books, 2013.
Um livro supersensível de Todd Parr, que mostra à RANTE O TEMPO COMBINADO.
criança que não é preciso ter medo nas situações › Na atividade 2, o primeiro registro do livro que
do cotidiano. Com ilustrações coloridas, ele levarão para casa deverá ser feito na imagem
mostra que tudo pode ser encarado de forma da sacolinha e poderá ser um desenho ou uma
N
leve: o passeio de avião, o fato de quebrar algo
escrita espontânea.
dentro de casa, o primeiro dia na escola etc.
› Comentar com eles que, ao longo do ano, serão
sugeridos alguns momentos para a realização de
› Organizar os livros em um espaço (se achar
Rodas de leitura.
conveniente, providenciar um tapete, almofadas)
para que os alunos explorem as obras livremen-
P
te, de forma confortável. Será interessante, ao CONTE PARA A FAMÍLIA
longo do ano, variar o espaço em que serão re- A família, assim como a escola, tem expressiva
alizadas as rodas: sala de aula, pátio, jardim etc. responsabilidade na formação do leitor, pois, da
mesma forma que a criança, com exemplos de
› Antes de propor as atividades do Livro do estu- casa, interioriza valores como honestidade, res-
dante, abrir espaço para saber quais alunos têm peito e regras básicas relacionadas à higiene e à
o hábito de ler livros e, em caso positivo, peça
IA
convivência, também compreende que a leitura
que compartilhem que tipo de livros preferem: transmite conhecimento e dá prazer.
se aqueles que têm só imagens, se aqueles que A criança geralmente imita as pessoas próxi-
têm imagens e textos etc. Incentivar a participa- mas; por isso, quando vê que a leitura faz parte
ção da turma na conversa, pois, mesmo que de da rotina familiar, a tendência é que esse hábito
maneira informal, propicia o desenvolvimento de comece a fazer parte de sua vida, pois é sabido
que em lares cuja família é leitora é desenvolvido
atitudes de participação e cooperação.
o gosto pela leitura nos pequenos. Por isso,
sugere-se que, no dia em que os alunos levarem
Percurso a Sacolinha de leitura para casa, você, professor,
escreva um bilhete aos familiares informando
U
› Informar os alunos sobre as Rodas de leitura e sobre a atividade e incentivando-os a ler o livro
as atividades com a Sacolinha da leitura. Expli- com as crianças.
car que a sacolinha será usada para que possam
levar os livros para casa e os devolvam para a
biblioteca da sala de aula, sempre em dia prede- O QUE E COMO AVALIAR
terminado.
G
61
Sugestão: Semana 6 passam a reconhecer partes da escrita dessas
Aulas 41 a 50 (Páginas 28 a 31) palavras (letras iniciais, finais, acentuação etc.).
D
CGM (EI03CG02), (EI03CG03), (EI03CG05) Ao ver o professor registrar a rotina, acompa-
nhar a leitura e, às vezes, ser desafiado a falar que
TSCF (EI03TS02)
atividades serão realizadas em seguida, antes
EFPI (EI03EF08), (EI03EF09) do lanche, antes da saída etc., ajuda os alunos a
se prepararem para realizar as tarefas do dia e a
conquistar autonomia e confiança para realizá-las.
L
Ademais, essa noção de tempo também favorece
ROTINA NA ESCOLA a construção de conceitos relativos à anteriorida-
de e posterioridade.
› Registrar a lista da rotina na lousa, diariamente,
na presença dos alunos. Enquanto escreve, ler
N
ROTINA NA ESCOLA em voz alta, aproveitando para usar termos,
1. QUAIS DESTAS ATIVIDADES FAZEM PARTE DA SUA ROTINA
como: em seguida, depois, logo depois, após,
NA ESCOLA? MARQUE. Resposta pessoal. por fim. Deixar clara a sequência em que as
ROTI NA atividades serão desenvolvidas ao longo do dia.
O recreio (ou parque) costuma ser um marcador
temporal do que vem antes e depois. Aproveitar
P
RODA
para usar esse marcador no desenvolvimento
da noção de tempo. Aproveitar, também, para
PARQUE chamar a atenção dos alunos para as atividades
que são realizadas todos os dias e para aquelas
MERENDA que variam: o que vamos fazer hoje que fizemos
ontem? O que vamos fazer hoje que não fize-
IA
mos ontem? Ressalta-se que não precisa solici-
HIGIENE tar aos alunos que copiem a rotina no caderno,
uma vez que essa anotação não terá função
PINTURA social, ou seja, não será retomada por eles.
› Chamar a atenção, sempre que oportuno, para o
HISTÓRIA dia do mês e da semana, ressaltando que o dia é
ISADORA ZEFERINO
62
D
QUADRO DE PRESENÇA
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA
ANA
L
ANDRÉ
N
BEATRIZ
BIANCA
P
DANIEL
KATJABAKUROVA/SHUTTERSTOCK.COM
GABRIELA
IA
JOÃO PAULO
› Realizar a leitura do quadro para que os alunos tratam, justificando. Será interessante observar os
possam perceber quem faltou em determinado índices que os alunos usam para realizar a leitura
U
dia ou na semana, ou se a turma estava completa delas. Informar que conversarão sobre a rotina
em determinado dia ou durante a semana. Suges- dos trabalhos que realizam na escola. Estimulá-los
tões de questões possíveis: alguém faltou hoje? a comentar o que entendem por rotina. Explicar
Em quantos dias houve faltas nesta semana? Al- a eles que rotina são hábitos que realizamos com
gum colega faltou mais de um dia nesta semana? frequência e perguntar: o que vocês fazem ao
G
› Iniciar a atividade 1 pedindo aos alunos que › Pedir-lhes que assinalem quais das atividades
observem as imagens da página. Desafiá-los a expostas fazem parte da rotina deles na escola.
verbalizar do que imaginam que essas imagens Estimular a argumentação das respostas.
63
é cantada no início da aula, quando se quer ex-
plorar o clima do dia.
D
3. OBSERVE O TEMPO DURANTE OS DIAS DA SEMANA
QUE TÊM AULA. DESENHE NO QUADRO O QUE VOCÊ
OBSERVOU, DE ACORDO COM AS IMAGENS.
› Cantar a cantiga apontando as palavras e, depois,
Resposta pessoal de acordo com o tempo atmosférico observado na semana. propor que cantem fazendo gestos. Perguntar: fica
mais divertido cantar a cantiga fazendo gestos?
MHATZAPA/SHUTTERSTOCK.COM
Por quê? Por que a janelinha fecha quando está
ENSOLARADO NUBLADO CHUVOSO chovendo? Os alunos poderão inferir que o moti-
L
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA
vo é impedir a entrada da água da chuva.
› Explicar que as cantigas fazem parte do folclo-
re brasileiro (manifestações artísticas em geral
passadas de geração em geração e preservadas
QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA por um povo ou grupo populacional por meio da
N
tradição oral). Aproveitar a oportunidade para
levantar hipóteses sobre a palavra folclore e,
depois, comentar o que a palavra significa.
SEXTA-FEIRA
Ampliação da atividade
P
Para esta atividade, providenciar antecipadamen-
te uma folha de papel sulfite A4 para cada aluno,
4. PINTE OS QUADRINHOS.
lápis de cor ou giz de cera e aparelho celular ou
› FEZ SOL EM DIAS DA SEMANA.
máquina fotográfica.
Resposta pessoal de acordo com o tempo atmosférico observado na semana.
29
Distribuir o material e propor aos alunos que
imaginem uma janela aberta, pode ser a do quarto
IA
D2_AVU-008-051-PR-INT-EI-0035-V1-MOV1-LA-G22.indd 29 20/09/2020 21:11
deles ou a da sala de aula. Orientá-los a desenhar
e pintar a paisagem que estão vendo por meio
Ponto de partida dessa janela imaginária.
A escola tem papel fundamental na preservação Depois, propor uma roda de conversa para que
das cantigas populares, pois, além de preserva- cada um compartilhe o que imaginou e desenhou.
rem a cultura popular, elas apresentam rimas e
repetições que favorecem a memorização do tex-
to pelos alunos, o que faz com que esse gênero Percurso
textual seja bastante adequado para se trabalhar
o sistema de escrita alfabética. O conceito de A atividade 3 do Livro do estudante que cor-
U
tempo é abstrato e pode parecer complexo para responde ao desenho do símbolo que repre-
os alunos, no entanto, é possível ensiná-lo de sentará o tempo atmosférico do dia deverá ser
desenvolvida ao longo da semana, começando
forma lúdica e agradável.
por uma segunda-feira.
› Antes de iniciar as atividades propostas no Livro
do estudante, propor aos alunos que escutem o
G
áudio da cantiga A janelinha, que se encontra No Material digital para professor, você en-
disponível em: http://livro.pro/5pkn3u (acesso em: contrará cartões para abordar os conceitos hoje,
20 set. 2020). ontem, amanhã, antes, durante, depois, passa-
do, presente e futuro. Estes cartões poderão ser
No Material digital para professor, você encontra- usados no decorrer dos encaminhamentos deste
rá cartões com a letra da cantiga A janelinha para percurso e sempre que julgar pertinente. É impor-
ser impressa e entregue para cada aluno poder tante ficar claro para os alunos que esses termos
customizar e levar para casa para apresentar aos sempre devem ser usados em relação a algum
familiares e, assim, desenvolver a literacia familiar. referencial, por exemplo, amanhã será ontem
Transcrever a letra em uma cartolina ou papel par- daqui a dois dias.
do, com letra bastão e legível, e afixá-la em local
visível na sala de aula.
› Iniciar a exploração explicando aos alunos que
sempre que acordam é o início de um novo
› Abrir espaço para que os alunos comentem se já dia e que cada dia da semana tem um nome.
conheciam a cantiga A janelinha e em que mo- Informar e listar na lousa o nome de cada dia
mentos ela, geralmente, é cantada. A finalidade da semana, na seguinte ordem: domingo, se-
dessa cantiga é divertir, entreter, e, geralmente, gunda-feira, terça-feira, quarta-feira, quinta-feira,
64
sexta-feira e sábado, evidenciando que uma dias da semana. Providenciar um conjunto de fichas
semana é composta de 7 dias: o primeiro dia da para cada grupo e dispor sobre a mesa.
D
semana é domingo e o último, sábado. Promo- Propor o seguinte problema: cada grupo de-
ver a contagem dos elementos listados. verá eleger um representante que deverá pegar
uma quantidade de conjuntos de fichas com os
› Depois, perguntar que dia é hoje. Será uma
dias da semana, de forma que cada grupo se
oportunidade de contribuir para que diferenciem
o hoje, o ontem e o amanhã, trabalhando as divida em duplas de trabalho e cada dupla tenha
seu conjunto de fichas. Deixar claro esse coman-
L
noções de tempo. Será interessante relacionar
eventos para que associem algo que fizeram no do, não dar pistas de que deverão pegar dois
dia, questionar: o que vocês fizeram ontem de conjuntos; caso contrário, não existirá problema
que gostaram muito? O que vamos fazer hoje? a ser resolvido. Informar que o quarteto deverá
Levá-los a observar o quadro de rotina do dia. combinar como solucionará o problema, de forma
Amanhã é o dia que virá depois de hoje. O que que o representante pegue a quantidade de
N
vocês gostariam de fazer amanhã? Nessa dis- conjuntos adequada.
cussão, aproveitar a oportunidade para ampliar Caso o representante não pegue a quantida-
o vocabulário dos alunos, utilizando as palavras de adequada, ou seja, pegue mais conjuntos ou
presente, passado e futuro. Ressaltar que o menos conjuntos de fichas, ele deverá entregar
que aconteceu ontem é algo passado, ou seja, novamente os conjuntos para você e combinar
mais uma vez com o grupo como solucionarão o
P
que já aconteceu. O que estão fazendo agora é
o presente e o que ainda vão fazer, pretendem problema. Questionar os grupos: conseguiram pe-
fazer, está no futuro. gar os conjuntos de fichas de forma que cada dupla
tenha apenas um conjunto? O que pensaram para
› Auxiliaros alunos a localizar a página do livro solucionar o problema?
em que é apresentado o quadro com os dias da Para a atividade com as fichas, destacar, mais
semana em que há aula (dias úteis) e os símbo- uma vez, que as duplas as ordenarão de acordo
IA
los que representam o tempo atmosférico. Abrir
com a ordem dos dias da semana. Voltar a recitar
espaço para que verbalizem o que imaginam que
os dias da semana, começando pelo domingo
está escrito abaixo de cada símbolo (ensolarado,
até chegar ao sábado. Perguntar: quantas fichas
nublado e chuvoso). Desenhar símbolos seme-
cada dupla tem? Por que cada dupla tem 7 fichas?
lhantes na lousa acompanhados das respectivas
Uma para cada dia da semana. Que ficha deverão
palavras (legendas).
pegar primeiro? Com que letra vocês acham que
› Desafiar a turma a completar as frases que você começa a palavra domingo? Qual o som da letra
dirá com a palavra (legenda) que se refere ao d? Que outras palavras vocês conhecem que co-
símbolo que você apontar. Diga aos alunos: Hoje meçam como domingo? Dominó, dormir, doce,
U
o dia está . Fazer isso até que comple- doente, doze, dois. Listar na lousa as sugestões
tem com as três palavras (legendas): ensolarado, dos alunos, chamando a atenção para a letra
nublado, chuvoso. inicial das palavras. Aproveitar para chamar a aten-
ção para nomes de alunos da turma começados
› Informar aos alunos que o quadro da atividade 3,
do Livro do estudante, contém os dias da sema- com a letra d.
na chamados de dias úteis, por serem os dias em Perguntar: que dia da semana vem depois de
G
que eles costumam ter aula e que muitos adultos domingo? Que ficha devem pegar para colocar
geralmente trabalham. Desafiar os alunos a fazer a logo após domingo? Que palavras vocês conhe-
leitura dos nomes dos dias da semana registrados cem que começam como segunda-feira? Semana,
no quadro e pedir-lhes que desenhem o símbolo sete, semente, selo, sede, seis. Caso os alunos
que corresponde ao tempo atmosférico do dia. verbalizem palavras iniciadas com ce ou ci em que
Lembrá-los de realizar, a cada dia desta semana, o som /s/ é evidenciado, registrar as palavras na
o desenho correspondente ao tempo atmosférico lousa (cebola, cenoura, por exemplo) e informar
do dia. que, algumas vezes, a letra c pode ser represen-
tada pelo som /s/. No entanto, não é necessário
aprofundar aspectos ortográficos nesse momento,
Ampliação da atividade mas não se deve deixar o aluno sem a resposta
No decorrer da semana, propor a realização des- adequada. O procedimento é o mesmo para os
ta atividade. Organizar a turma em grupos de qua- demais dias da semana.
tro alunos. Fazer cartões com os nomes dos dias Ordenadas as fichas com os dias da semana,
da semana. Cada dia da semana deve estar em um promover a récita, estimulando os alunos a apontar
cartão, formando, assim, o conjunto de fichas de as fichas.
65
Percurso › Apresentar os objetos ou as imagens de objetos
e pedir aos alunos que verbalizem os nomes das
› Antes de realizarem a atividade 4, proposta no
D
cores. Perguntar se eles conhecem os nomes de
Livro do estudante, perguntar: Quantos dias tem outras cores, se têm preferência por alguma cor,
uma semana? Que dias aparecem no quadro? se sim, qual e por quê. Explicar aos alunos que
Por que sábado e domingo não aparecem nesse as cores vermelha, azul e amarela são chamadas
quadro? Propor situações-problema que levem de cores primárias, pois não são obtidas a partir
os alunos a buscar o que sabem para solucionar da mistura de outras cores. Já as cores verde, la-
L
a questão. O importante é que a solução seja ranja e roxa são chamadas de secundárias, pois
alcançada pelo aluno, sem que você, professor, são obtidas a partir da mistura de duas cores
proponha o procedimento a ser usado. É fun- primárias. A sistematização de cores secundárias
damental esperar o tempo de reflexão sobre o será feita no Movimento 2.
problema proposto e oferecer oportunidade para
exploração e busca. Ressalta-se que os alunos
N
poderão utilizar diferentes estratégias para regis- Percurso
trar: desenhos, riscos, contar os dedos ou usar
materiais disponíveis, escrever números com › Abrir
espaço para que os alunos observem a
imagem reproduzida na atividade 5, do Livro do
base em saberes anteriores.
estudante, e pedir que expliquem a sensação
que ela lhes causa, justificando a resposta.
P
O QUE E COMO AVALIAR
Na sexta-feira, na atividade 4, os alunos deve- › Informar que deverão completar a imagem dese-
rão contar e pintar os dias ensolarados da semana. nhando mais nuvens.
› Problematizar com os alunos as maneiras que
podem usar para desenhar as nuvens, como: que
cores usar, que materiais poderão usar (giz de
IA
cera, lápis de cor), qual a melhor forma de a cor
5. COMPLETE A IMAGEM, DESENHANDO MAIS NUVENS. branca das nuvens ficar registrada na página etc.
Produção pessoal.
Perguntar: na opinião de vocês, é mais interes-
sante pintar o espaço de azul e depois pintar as
nuvens de branco ou desenhar o contorno das
nuvens e pintar o fundo de azul? Por quê? Vocês
têm outra ideia para realizar a atividade? Qual?
O mais importante é a liberdade que os alunos
precisam ter para a realização da atividade.
U
G
PAKHNYUSHCHY/SHUTTERSTOCK.COM
30
Ponto de partida
Será interessante explorar os nomes das cores
que os alunos já sabem. Para isso, providenciar
com antecedência objetos ou imagens de objetos
que tenham as cores vermelha, azul e amarela.
66
as palavras SOL e CARACOL na lousa, uma
embaixo da outra, e perguntar o que elas têm
D
6. LEIA COM OS COLEGAS E O PROFESSOR. Proposta coletiva.
em comum. É possível que não digam que
elas terminam com as mesmas letras. Para o
SIBERIAN ART/SHUTTERSTOCK.COM
SIBERIAN ART/SHUTTERSTOCK.COM
reconhecimento de rimas, é importante perce-
berem o som final dessas palavras, bem como
observarem a escrita delas e as letras que têm
CO M CH UVA OU CO M SO L em comum. Após a escrita, pedir aos alunos
L
que comparem a escrita realizada com a escrita
das palavras nos versos. A comparação, nesse
momento, não tem por objetivo que façam cor-
ALEKSANDAR DICKOV/
SHUTTERSTOCK.COM
N
L Á VA I O CARACO L .
paração entre a escrita espontânea e a escrita
7. ESCREVA OS NOMES DAS FIGURAS. convencional favorecem o avanço do aluno na
compreensão da escrita alfabética.
SIBERIAN ART/SHUTTERSTOCK.COM
SOL
Ampliação da atividade
P
ALEKSANDAR DICKOV/SHUTTERSTOCK.COM
CARACOL
Ampliar a atividade estimulando os alunos a falar
palavras que rimam com os nomes dos colegas.
Para isso, como modelo, perguntar: Carolina ter-
8. VAMOS BRINCAR DE RIMAR? O PROFESSOR VAI EXPLICAR.
mina com que som? Que palavras terminam com
Proposta coletiva. esse mesmo som? Auxiliá-los nessa reflexão: vocês
31
acham que cartolina termina com o mesmo som
IA
D2_AVU-008-051-PR-INT-EI-0035-V1-MOV1-LA-G22.indd 31 20/09/2020 21:11 que Carolina? E serpentina? A partir desse mo-
delo, os alunos poderão pensar em palavras que
Percurso rimam com os nomes dos colegas.
› Desafiar os alunos a falar que palavras imaginam
estar escritas abaixo das figuras da atividade 6. Percurso
Ler os versos em voz alta e estimulá-los a acom-
Na atividade 8, falar as palavras pé e chulé e
panhar essa leitura, apontando as palavras com
perguntar: pé e chulé rimam? Por quê? É possível
o dedo.
que alguns alunos digam que essas palavras rimam
› Chamar a atenção deles para as palavras Sol “porque é o pé que tem chulé”, demonstrando que
U
e caracol. Perguntar: que palavra é escrita com ainda não compreenderam o conceito de rima.
muitas letras, Sol ou caracol? Que palavra
é escrita com poucas letras, Sol ou caracol? VARIAÇÕES E ADAPTAÇÕES
Nessa fase, para muitos alunos, a escrita é uma Caso alguns alunos apresentem dificuldade em
representação do objeto ou ser, pois ainda não reconhecer rimas, voltar a dar mais exemplos de
percebem que a escrita nota os sons da fala. palavras que rimam e pedir-lhes que expliquem
G
Eles têm a tendência de acreditar que se escreve por que acreditam que esses pares rimam ou
guardando as propriedades físicas de determina- não. Sugestões: paçoca/pipoca; cozinha/galinha;
do objeto a que se referem. Assim, se solicitar apito/pirulito.
escrever palavras como trem, Sol, mar prova-
velmente o farão utilizando muitas letras, porque › Depois, continuar a atividade, informando aos
trem, Sol, mar são “grandes” e essa característica alunos que você falará três palavras e que de-
precisa estar presente na grafia. Esse fenômeno vem identificar quais rimam e qual não rima,
é denominado de realismo nominal. explicando a resposta. Sugestões: picolé/boné/
urubu; peteca/bola/boneca; pato/gato/cachorro;
› Antes de realizar a atividade 7, pronunciar as
pão/feijão/ovo.
palavras Sol e caracol e perguntar se elas ter-
minam com som igual ou diferente. Pedir aos No Material digital para professor, há cartas com
alunos que falem em voz alta essas palavras. imagens que representam as palavras que rimam
Explicar-lhes que, quando as palavras terminam para você mostrar aos alunos e realizar esta atividade.
com o mesmo som ou com som semelhante, Há também outras fichas cujo objetivo é o mesmo.
dizemos que elas rimam. Em seguida, escrever Avaliar o momento mais adequado para aplicá-las.
67
Sugestão: Semana 7
Aulas 51 a 60 (Páginas 32 a 36)
D
EON (EI03EO04)
L
A, E, I, O, U, TEM VOGAL PRA CHUCHU! ∙ LETRA A
N
A, E, I, O, U, TEM VOGAL PRA CHUCHU! 2. LEIA O NOME DA FIGURA BATENDO PALMA A CADA PARTE
PRONUNCIADA.
LETRA A
› DEPOIS, PINTE A QUANTIDADE DE PALMAS QUE VOCÊ BATEU.
Pronúncia esperada: A-RA-NHA.
1. CANTE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR.
VLADIMIR KONSTANTINOV/SHUTTERSTOCK.COM
DEPOIS CONTINUE DESENHANDO A TEIA.
Proposta coletiva.
A ARANHA
P
A ARANHA
SUBIA NA PAREDE
ARANHA
VEIO A CHUVA FORTE
ENÁGIO COELHO
E A DERRUBOU.
A CHUVA FOI EMBORA 3. DESENHE UMA FIGURA QUE O NOME COMECE COMO ARANHA.
CANTIGA POPULAR.
A BAC ATE
A
U
32 33
Percurso
O trabalho com cantigas, além de favorecer › Transcrever a letra da cantiga A aranha em uma
cartolina ou papel pardo, com letra bastão e le-
G
68
›A atividade 2 proporcionará aos alunos que › Perguntar: como começa a palavra aranha? E como
reflitam sobre partes orais da palavra; portanto, termina essa palavra? Alguma letra se repete na
D
promove o desenvolvimento da consciência palavra aranha? Qual? Que outras palavras vocês
fonológica no intuito de levá-los a compreender conhecem que começam como a palavra aranha?
que a escrita nota a sequência de partes orais
das palavras. Registrar a palavra ARANHA na
› Na atividade 3, ler em voz alta as palavras abacate
e questionar: como começa a palavra abacate? Es-
lousa e lê-la em voz alta. Propor a atividade de
timular a turma a falar o nome dessa figura batendo
bater palmas a cada parte pronunciada da pala-
L
palmas para cada parte pronunciada. Promover a
vra aranha, por meio dos seguintes passos:
contagem das letras e pedir aos alunos que dese-
nhem uma figura cujo nome comece com a letra a.
1. Explicar aos alunos o que farão.
2. D emonstrar a atividade com a palavra › Para a atividade 4, levar os alunos a perceber
aranha. que letra aparece em destaque e quantas vezes
N
3. Praticar com a turma. ela aparece. Instigá-los a verbalizar qual imagi-
4. P ropor que apenas os alunos pratiquem em nam ser a função das setas na letra a. Perguntar:
conjunto. é possível saber a ordem da direção do traçado
dessa letra? O que os levou a essa conclusão?
P
CAMINHAR COM AMIGOS!
CA SAR ÃO
MODO DE FAZER DA AM IZ AD E
CAMINHAR COM AMIGOS!
› JUNTE E COLE AS FOLHAS DE PAPEL PARDO.
1.
IA
VOCÊ JÁ BRINCOU DE JOGO DE TRILHA?
Resposta pessoal. › DESENHE O PERCURSO E A QUANTIDADE
CO M EÇO
2. HORA DE JOGAR A TRILHA DA AMIZADE! DE CASAS DE ACORDO COM O NÚMERO DE
O PROFESSOR VAI EXPLICAR A BRINCADEIRA. PARTICIPANTES, FORMANDO UMA TRILHA.
Proposta coletiva.
› COLE EM CADA CASA A FOTO E A FICHA
TRILHA DA AMIZADE COM O NOME DE UM PARTICIPANTE.
MATERIAIS A quantidade de folhas depende da
quantidade de participantes da trilha. › DECORE A ÚLTIMA CASA COM DESENHOS
› FOLHAS DE PAPEL PARDO DE AMIZADE.
› FOTO E FICHA DE NOME DE CADA › O PROFESSOR VAI EXPLICAR COMO JOGAR!
PARTICIPANTE
[...]
› COLA
› CANETINHAS HIDROCOR
TRILHA DA AMIZADE. DISPONÍVEL EM:
https://brisaseducativas.wordpress.com/2020/07/27/jogos-de-trilha/.
ACESSO EM: 30 DE JULHO DE 2020.
› 1 DADO QUE REPRESENTE QUANTIDADE
U
34 35
Percurso
As regras estão presentes em toda a sociedade argumentação, análise de situações, elaboração de
e na escola não é diferente. Na Educação Infantil, hipóteses, cooperação, socialização e competição.
jogos em grupos com regras que visam a um ob- A trilha proposta é especialmente adequada
jetivo são fundamentais para o aprendizado, uma para esse período do ano letivo em que os alu-
vez que apresentam restrições que podem se nos estão se conhecendo e muitos se adaptando
tornar desafios divertidos. Além disso, desenvol- ao contexto escolar. Será mais uma oportunida-
vem nos alunos conceitos de adequação a limites, de para o trabalho com os nomes dos alunos da
69
turma, com quantidades e com a utilização de dados montados na Trilha da Amizade ou repro-
estratégias de contagem e recitação de números. duzir novas cópias do modelo de dado de números
D
É preciso ressaltar que jogos, além de favorecer que se encontra no Material digital para professor e
conteúdos conceituais, dialogam com conteúdos montar essas cópias antes de distribuir aos grupos.
atitudinais (“é a minha vez de jogar, preciso respei- Organizar os alunos em pequenos grupos e
tar a vez do colega, preciso ter atenção ao que o propor que manuseiem o dado livremente para
colega está fazendo, pois vai ajudar na hora de eu que respondam a algumas questões, como: o que
jogar”). Trata-se de um percurso em que os alunos geralmente aparece em um dado? O que cada
L
serão desafiados a perceber que o dado indica grupo de bolinhas representa? Informar que cada
determinada quantidade e que deverão avançar grupo de bolinhas representa um número. Qual, ge-
nas casas de acordo com a quantidade indicada ralmente, é o formato de um dado? Qual é o grupo
pelas bolinhas do dado, avançando de um em um e com a menor quantidade de bolinhas que aparece
verbalizando o número de casas que devem pular. nos dados? Qual é o grupo com a maior quantidade
N
de bolinhas que aparece nos dados distribuídos?
Ressalta-se que esta atividade de trilha con- Durante a exploração do dado, propiciar um
templa diversos passos relacionados ao jogo: momento para que os alunos, em grupo, brinquem
passos da confecção da trilha, o jogo propria- jogando o dado para ver quem tira a maior quanti-
mente dito e passos posteriores ao jogo. Portan-
dade de bolinhas (quem tira mais pontos).
to, não é desejado que todos esses passos sejam
P
realizados em um único dia, ao contrário, devem
demandar, ao menos, três aulas. Além disso, é Percurso
importante que o jogo seja aplicado várias vezes
ao longo do ano para que os alunos se apro- › Ajudar a turma a identificar as páginas em que
priem das regras e aprimorem os conhecimentos a atividade Trilha da Amizade está disposta no
e as habilidades envolvidos nele. Livro do estudante. Informar aos alunos o nome
desse jogo e estimulá-los a observar as páginas
IA
e a comentar o que imaginam que está escrito
› Providenciar antecipadamente os seguintes
nelas. Perguntar: na opinião de vocês, eu vou ler
materiais: folhas de papel pardo, cola, caneta
uma história, uma canção ou instruções para o
hidrocor, um dado de números e outro dado de
jogo? Que informações, geralmente, são dadas
gestos de carinho, papel-cartão ou cartolina. Pro-
em textos que dão instruções de jogo? Modo
videnciar também as fotos dos alunos e as fichas
de jogar, regras, quantidade de participantes,
com os nomes dos alunos; esses nomes serão
como montar o jogo, objetivo do jogo etc. Na
colados na trilha. Preparar com antecedência a
opinião de vocês, a ilustração da página combina
colagem das folhas de papel pardo e o percurso
com um jogo de trilha? Por quê? O objetivo das
da trilha, sem limitar as casinhas.
U
Para sondar os conhecimentos que os alunos › Abrirespaço para que os alunos comentem o
têm sobre o dado de números, disponibilizar alguns que compreenderam das instruções apenas pela
dados de números para a turma. Se desejar, usar os sua leitura.
70
› Apresentar à turma as folhas de papel pardo co- › Distribuir as fotos para seus respectivos donos
ladas com o percurso desenhado. Verificar se os e dispor na roda as fichas com os nomes dos
D
alunos compreenderam que aquele percurso é alunos da turma. Desafiá-los a localizar seus res-
parte da trilha que percorrerão durante a partida. pectivos nomes. Será oportuno pedir a alguns
Informar que o número de casinhas do jogo alunos que verbalizem as pistas que seguiram
dependerá do número de participantes da brin- para encontrar a própria ficha.
cadeira, ou seja, do número de alunos da turma.
› Aproveitar a existência de nomes que iniciam
› Problematizar com os alunos: preciso desenhar
L
com a mesma letra para pedir explicações sobre
uma casinha para cada participante da turma. En- outros índices de leitura usados. Por exemplo, se
tão, quantas casinhas serão necessárias, de ma- na sala há nomes como Mariana e Marcelo, é
neira que todos tenham a sua? Se eu desenhar possível perguntar: Mariana, o que você pensou
três casinhas, elas serão suficientes? Por quê? para ter certeza de que essa ficha tem seu nome?
Certificar-se de que todos tenham compreendido Se ela responder: Porque meu nome começa com
N
qual é o desafio proposto: identificar quantas M e aqui tem m. Contra-argumentar: veja a ficha
casinhas devem ser desenhadas para que cada do Marcelo. Ele também tem M no começo do
aluno tenha a sua. É provável que digam que três nome. Como é que você sabe que na sua ficha
casinhas não serão suficientes, usando como ar- está escrito Mariana e não Marcelo?
gumento o fato de haver mais do que três alunos
› Pedir que cada aluno ocupe uma casinha, seguran-
P
na turma. Abrir espaço para o intercâmbio de
do a foto e a ficha com o nome. Explicar em que
ideias, estimulando-os a explicar suas respostas.
local da casinha devem colar a foto e a ficha do
Mediar as hipóteses que surgirão. Ressalta-se
nome. Distribuir as colas e acompanhar a colagem.
que, por vezes, as sugestões dadas pelos alunos
para solucionar o problema são parcialmente › Abrir espaço para que os alunos observem o que
válidas. Nesse caso, você, professor, poderá já foi construído na trilha até o momento. Por fim,
dizer, por exemplo: como poderemos saber retomar a leitura do Modo de fazer, evidencian-
IA
quantas casinhas eu preciso desenhar na trilha? do que a última casinha ainda precisa ser de-
Será que se contarmos a quantidade de alunos corada com desenhos que lembrem a amizade.
ajuda a descobrir quantas casinhas eu terei que Estimular os alunos a desenhar livremente.
desenhar? Por quê? Propor, então, a contagem
coletiva da quantidade de alunos da turma. Com-
› Apresentar o dado dos gestos, pois os alunos
já se familiarizaram com o dado dos números.
binar que, com a ajuda deles, vai contar quantos
Informar que as imagens desse dado indicam
alunos há na turma. Informar que cada aluno con-
gestos que expressam carinho ou amizade. Mos-
tado deverá colocar a mão na cabeça, para que
trar as figuras e pedir-lhes que verbalizem o que
tenham certeza de que não se esqueceram de
imaginam que cada uma representa. Explicar o
U
71
› Antes de iniciar as atividades propostas no Livro
O QUE E COMO AVALIAR do estudante, levar os alunos para fora da sala
D
Durante a atividade, fazer registros escritos e/ou de aula, em um espaço aberto, para que brin-
fotográficos que lhe possibilitem retomar e ava- quem de Pique-pega corpo humano. O objetivo
liar aspectos impor tantes da atividade, como: de propor essa brincadeira é estimular os alu-
se os alunos compreenderam os passos para a nos a nomear partes do corpo humano, uma vez
confecção e as regras do jogo a partir de suas que a cantiga Sai, piaba, trabalhada no Livro do
explicações orais, se relacionaram a quantidade
estudante, aborda nomes de partes do corpo
L
de pontos do dado à quantidade de casas que
deveriam andar, a interação dos alunos, índices
atreladas a movimentos que terão de realizar.
usados para a leitura do próprio nome ou dos › Informar as regras da brincadeira. Explicar que
colegas, respeito às regras do jogo etc. deverão andar ou correr livremente e que um
aluno será o pegador. Quando o pegador en-
costar em outro participante, este deverá ficar
N
O registro de avaliação é fundamental para
imóvel e falar o nome da parte do corpo que foi
observar os avanços obtidos pelos alunos e, se-
pega. Quem foi pego passa a ser o pegador e a
gundo Cagliari (1998), esse acompanhamento é a
brincadeira continua.
melhor avaliação, pois mostra ao professor como
está o desenvolvimento dos alunos. Permitindo, Para a atividade 4, transcrever a letra da cantiga
assim, se for o caso, rever suas práticas educati- Sai, piaba em uma cartolina ou papel pardo, com
P
vas para que os alunos progridam. letra bastão e legível, e afixá-la em local visível na
sala de aula. Providenciar também um computador
com acesso à internet e a áudio.
4.
Percurso
CANTE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR, FAZENDO OS
GESTOS SUGERIDOS. Proposta coletiva, seguindo os gestos
sugeridos na cantiga.
› Propor aos alunos que escutem com atenção o
IA
SAI, PIABA
áudio da cantiga Sai, piaba que está disponível
ISADORA ZEFERINO
72
pedir-lhes que contornem a palavra piaba toda a um, não pense que os alunos devem aprender
vez que aparecer na letra da cantiga. Na socia- por memorização ou repetição deles. Ao contrário,
D
lização das respostas, promover a contagem de esta coleção busca evidenciar um trabalho em
vezes que essa palavra aparece na cantiga. Para que, desde o início, os alunos estejam envolvidos
isso, cantar a primeira estrofe da cantiga e pedir com diferentes conhecimentos matemáticos. As
aos alunos que batam uma palma a cada vez que atividades que evidenciam os números de 0 a 9
a palavra for pronunciada e registrar a quantida- apenas sistematizam esse conteúdo, pois se sabe
de na lousa. que, nas interações cotidianas, os alunos não dei-
L
xam de perguntar sobre números: que número é
esse? Como se escreve? Qual número vem depois
Sugestão: Semana 8 desse? Qual número vem antes desse?
Aulas 61 a 64 (Páginas 37 e 38) › Transcrever a quadrinha Para indicar 1 em uma
cartolina ou papel pardo, com letra bastão e le-
N
EON (EI03EO04)
gível, e afixá-la em local visível na sala de aula.
TSCF (EI03TS02)
P
escrito vai tratar. É importante que argumentem
suas ideias. É provável que a imagem e os nú-
1, 2, 3 E JÁ! ∙ NÚMERO 1 meros que aparecem nos versos da quadrinha
deem pistas de que a quadrinha vai tratar do
número 1.
PARA INDICAR 1
LEVANTO 1 DEDO DA MÃO
SE FOR CONTAR ATÉ 2
› Desafiar os alunos a contornar os números que
QUANTOS DEDOS SERÃO? aparecem na quadrinha e pedir-lhes que dese-
UM
nhem, na atividade 2, um animal de que gostem.
2. DESENHE 1 ANIMAL DE QUE VOCÊ GOSTE.
› Para a atividade 3, levar os alunos a perceber
que número aparece em destaque e quantas
vezes ele aparece. Instigá-los a verbalizar que
U
1 1 1 37
Percurso
Não há dúvidas de que as crianças, mesmo as
bem pequenas, estão em contato com os números
e participam de explorações e descobertas que
envolvem a Numeracia. O papel do educador é or-
ganizar situações que retomem, ampliem e aprofun-
dem esses saberes. Ao evidenciar os números, um
73
1, 2, 3 E JÁ! ∙ NÚMERO 2 › Ler a quadrinha em voz alta. Depois, lê-la outras
vezes, estimulando os alunos a recitá-la, fazendo
D
os gestos sugeridos com os dedos e a respon-
der ao questionamento da quadrinha.
1, 2, 3 E JÁ! ∙ NÚMERO 2 › Desafiar os alunos a contornar os números que
1. RECITE COM OS COLEGAS.
aparecem na quadrinha.
› Após realizarem a representação da quantidade
Proposta coletiva.
L
ENTERPHOTO/SHUTTERSTOCK.COM
PARA INDICAR 2
LEVANTO 2 DEDOS DA MÃO
2, na atividade 2, por meio de desenhos de
SE FOR CONTAR ATÉ 3 brinquedos, é fundamental abrir espaço para a
QUANTOS DEDOS SERÃO? DO I S socialização da atividade. Perguntar: o que vocês
desenharam? É necessário desenhar o mesmo
2. DESENHE 2 BRINQUEDOS DE QUE VOCÊ GOSTE.
brinquedo duas vezes para obter a quantidade 2?
N
É possível desenhar uma bola e uma boneca e
continuar sendo 2? Por quê? O objetivo é levar
os alunos a perceber que a quantidade não se
refere ao mesmo objeto necessariamente, mas,
Produção pessoal de dois brinquedos.
sim, nesse caso, a objetos do mesmo campo
semântico: brinquedos.
P
› Para a atividade 3, levar os alunos a perceber
que número aparece em destaque e quantas
vezes ele aparece. Instigá-los a verbalizar que
3. CUBRA O PONTILHADO DO NÚMERO 2 E CONTINUE. função tem as setas que estão próximas do nú-
222
mero 2. Perguntar: é possível saber a ordem do
traçado desse número? O que os levou a essa
IA
conclusão? É interessante levá-los a perceber
38 que, nesse caso, as setas indicam a ordem a ser
seguida para a realização do traçado.
› Transcrever a quadrinha Para indicar 2 em uma
D2_AVU-008-051-PR-INT-EI-0035-V1-MOV1-LA-G22.indd 38 20/09/2020 21:11
74
Sugestão: Semana 9 › Na atividade 1, pedir aos alunos que observem
Aulas 65 a 72 (Páginas 39 a 42) a imagem da capa do livro e perguntar se eles
D
EON (EI03EO04) imaginam qual é a história que esse livro conta.
Desafiar a turma a verbalizar o título do conto.
TSCF (EI03TS02)
Estimular, também, a observar outros elementos
EFPI (EI03EF01), (EI03EF05), (EI03EF07), (EI03EF09) presentes na capa do livro. Ressaltar o nome do
autor, ilustrador, editora etc.
› Chamar a atenção dos alunos para outros ele-
L
LER: TUDO DE BOM! mentos da cena, estimulando-os a nomeá-los.
Explorar a capa com perguntas, como: na capa,
aparecem os personagens da história. Quem são
eles? Como os três porquinhos parecem estar
se sentindo na capa? O que os levou a essa
N
LER: TUDO DE BOM!
conclusão? Chamar a atenção dos alunos para a
1. OBSERVE A CAPA DO LIVRO. VOCÊ SABE QUAL É ESTA expressão facial e para a expressão corporal dos
HISTÓRIA? COMO DESCOBRIU? Respostas pessoais.
porquinhos que parecem estar alegres, cantando
FRANCO EDITORA
e dançando. O que a expressão do lobo mostra
em relação aos três porquinhos? Na discussão,
levar os alunos a perceber que a expressão
P
facial do lobo (principalmente boca e olhos) evi-
dencia que ele está tramando algo contra os por-
quinhos. Onde os personagens parecem estar?
Em uma floresta, devido à vegetação presente.
Que cor é predominante na capa?
› Registrar na lousa o título da história com letras
IA
na forma bastão e maiúsculas e promover a com-
0035-INT-P4-U1-F025
paração entre o seu registro e o da capa do livro.
Para ampliar o contato dos alunos com diferentes
2. O PROFESSOR VAI REGISTRAR NA LOUSA O TÍTULO DA
HISTÓRIA. ESCREVA A SEGUIR. tipos de letra, no Movimento 3 deste volume, será
proposta uma atividade em que os alunos terão a
Escrita espontânea.
oportunidade de comparar letras a partir de rótu-
los e embalagens de produtos para que observem
que uma mesma letra pode ter vários formatos.
3. COMPARE A SUA ESCRITA COM A DO PROFESSOR.
› Cada aluno escreve de acordo com seus conhe-
U
Resposta pessoal.
39
cimentos, com garatujas que imitam a escrita dos
D2_AVU-008-051-PR-INT-EI-0035-V1-MOV1-LA-G22.indd 39 20/09/2020 21:12 adultos, com pseudoletras, com letras e palavras
que conhecem de memória, que conhecem de
Percurso memória. Podem, inclusive, escrever com letras
O ambiente escolar precisa ser caracterizado e não as relacionar aos sons correspondentes.
G
como um espaço relevante para a formação de Ter o modelo de escrita na lousa, na atividade 2,
leitores e para a promoção de interações significa- não significa, necessariamente, que os alunos
tivas. O professor tem um papel de destaque nesse farão cópia total ou parcial. Assim, ressalta-se
processo à medida que demonstra entusiasmo, pra- que a comparação da escrita, na atividade 3,
zer e paixão pela leitura, ou seja, quando se mostra realizada pelos alunos com a sua escrita do título
leitor para seus alunos. Quando o professor lê para não tem por objetivo que eles façam correções e
os alunos, mostra-lhes seu próprio comportamento cheguem à escrita convencional. No entanto, ati-
de leitor e contribui para que se familiarizem com o vidades que proporcionam a comparação entre
universo letrado. Por isso, é fundamental preparar a escrita espontânea e a escrita convencional fa-
a leitura em voz alta, planejando intervenções para vorecem o avanço do aluno na compreensão da
fazer antes, durante ou depois, variando a organiza- escrita alfabética. Por isso, devem ser propostas
ção do espaço e a disposição dos alunos. várias vezes ao longo do ano.
75
D
4. LEIA AS ETIQUETAS E CONTORNE CADA PALAVRA. 6. COM OS COLEGAS, CONTE O QUE ACONTECEU DEPOIS
DESSA PARTE DA HISTÓRIA. Proposta coletiva.
L
— NÃO CONSEGUI DEITAR A CASA DE TIJOLOS
ABAIXO, NEM DERRUBAR A SUA PORTA,
MAS EU TENHO OUTRA IDEIA… ESPEREM
DAYANE RAVEN
N
www.campogrande.ms.gov.br/semed/wp-content/
uploads/sites/5/2020/04/GRUPO-2.pdf
uploads/sites/5/2020/04/GRUPO-2.pdf.
CASA DE MADEIRA ACESSO EM: 7 SET. 2020.
N
DAYA NE RAVE
CASA DE PALHA
P
5. ESCREVA A PALAVRA DE QUATRO LETRAS QUE SE REPETE
EM CADA ETIQUETA.
40 41
IA
D2_AVU-008-051-PR-INT-EI-0035-V1-MOV1-LA-G22.indd 40 20/09/2020 21:12 D2_AVU-008-051-PR-INT-EI-0035-V1-MOV1-LA-G22.indd 41 20/09/2020 21:12
Percurso
Ao ler histórias para os alunos, além de permitir › Após a leitura do conto, perguntar: os porqui-
que atuem como ouvintes atentos, desenvolvendo nhos são irmãos? Quem tem irmãos ou irmãs?
a capacidade da escrita, essas situações convidam Vocês costumam ajudar seus irmãos? E eles,
os alunos a atuar como leitores, pois se colocam costumam ajudar vocês? Que porquinho fez a
no papel de leitores antes mesmo de o serem, ao casa de palha? Que porquinho fez a casa de ma-
menos no sentido convencional do termo. deira? E a de tijolos, quem fez? Qual das casas
No momento da leitura, é importante não sim- se mostrou mais resistente? Por quê? Qual das
U
plificar palavras ou trechos da história, pois é casas se mostrou menos resistente? Por quê?
fundamental que eles incorporem um vocabulário Que personagem fala: “vou bufar, bufar e a sua
pouco usual na fala cotidiana, próprio da lingua- casa vai voar pelos ares”? O lobo consegue der-
gem literária. rubar todas as casas? Por quê? O que aconteceu
No Material digital para professor, você encon- quando o lobo entrou pela chaminé? A água do
G
trará uma versão do conto. No entanto, é inte- caldeirão estava fria ou quente? O que acontece
ressante também selecionar outras versões que se mergulharmos a mão em água muito quente?
estejam disponíveis na biblioteca da escola, de O que aconteceu com o lobo quando ele caiu
modo que os alunos percebam que o mesmo conto no caldeirão? O que vocês acharam do final da
pode ser narrado de diferentes maneiras. história? Por quê?
› Organizar uma roda para a leitura do conto Os › Estimular os alunos, na atividade 4, a comentar
três porquinhos. Levantar os conhecimentos o que cada cena representa e o momento da
prévios da turma sobre o enredo do conto. história que elas retratam. O trabalho com a ora-
Incentivar os alunos a expressar suas opiniões
lidade envolve tanto a fala quanto a escuta. É im-
sobre a história e a recontar partes de que se
portante que, nesses momentos, os alunos sejam
recordem. É importante resgatar o que sabem
sempre orientados a falar um por vez e a escutar
tanto da estrutura do texto quanto das perso-
os colegas com atenção e respeito.
nagens, dos fatos principais, das causas e das
consequências desses fatos. Estimular o conhe- › Em seguida, perguntar: que material cada porqui-
cimento prévio dos alunos instigará a compre- nho está usando na construção da casa? Quem
ensão do texto. está, de longe, observando os porquinhos? Pela
76
expressão do lobo, o que ele poderia estar pen- começam com o mesmo som de casa? Se achar
sando nesse momento? Os porquinhos parecem conveniente, nesse momento, enfatizar o som
D
estar empenhados para construir suas casas? inicial da palavra casa /k/. Desafiar os alunos a
Como vocês chegaram a essa conclusão? As verbalizar outras palavras que começam com o
imagens dão pistas disso? Será mais uma opor- mesmo som inicial dessa palavra. Após esses
tunidade de os alunos perceberem que as ima- procedimentos, pedir que registrem a palavra
gens contribuem para narrar os fatos. casa no espaço indicado no Livro do estudante.
› Chamar a atenção da turma para os recursos grá- › Iniciar a atividade 6, estimulando a recontagem
L
ficos usados para indicar que os porquinhos estão oral coletiva dos principais fatos da história,
felizes, confiantes e trabalhando duro para cons- aproveitando cada oportunidade para instigar os
truir suas casas (sorriso, expressão facial, traços mais tímidos a fazer parte desta atividade oral.
que indicam movimento etc.). Comentar com os Isso dará a chance de os alunos participarem
alunos que no dia a dia nossas emoções também de uma escuta atenta e, também, de recupera-
N
são transmitidas por meio de expressões faciais, rem fatos mais importantes da narrativa. Entre
gestos e posturas corporais. os objetivos da atividade de recontagem oral
estão a verificação quanto à compreensão oral
› Após a exploração das cenas, informar aos alu- dos alunos em relação à sequência da narrativa
nos que, em cada etiqueta, aparece o tipo de e o estímulo ao desenvolvimento de vocabulá-
material usado na construção da casa. Escrever rio adequado a textos literários.
P
na lousa o que está registrado nas etiquetas. É
importante que as expressões apareçam uma › Solicitar aos alunos que observem a ilustração e
abaixo da outra para facilitar a identificação, pe- estimulá-los a comentar acerca do momento da
los alunos, das palavras que se repetem. história que ela representa. Ler o trecho registra-
do no Livro do estudante mais de uma vez, esti-
› Ler para os alunos casa de palha e desafiá- mulando a turma a acompanhar a leitura no livro.
-los a identificar o que está escrito nas outras
› Aproveitar a oportunidade para retomar com os
IA
etiquetas. Em seguida, ler as demais etiquetas,
apontando cada palavra, e pedir aos alunos que alunos aspectos ligados ao vocabulário empre-
as leiam no livro, também apontando as palavras. gado na versão proposta. Perguntar: o que quer
dizer um bocadinho? O que vocês entenderam
› Promover a contagem de palavras de cada ex- por deitar a casa abaixo? Na discussão, levá-los
pressão. Pedir que batam palmas a cada palavra a perceber que a expressão um bocadinho é
da expressão pronunciada, por meio dos seguin- outra maneira de dizer um pouquinho e deitar
tes passos: a casa abaixo é o mesmo que derrubar a casa.
› Após a leitura do trecho, perguntar: na história, o
1. Explicar aos alunos o que farão. que acontece depois que o lobo decide entrar
U
› Após contarem as palavras das expressões, no de conceituar os termos antes, durante e depois.
seu registro na lousa, contornar, separadamente, Essas cartas também podem ser utilizadas para o
as palavras que se repetem em cada expressão. trabalho com sequências e raciocínio lógico.
Para melhor visualização, usar cores de giz di-
ferentes. Contar com a turma a quantidade de
› Informar aos alunos a produção que realizarão:
recontar, coletivamente, o final da história tendo
letras de cada palavra da expressão. Desafiar os
você como escriba. Deixar claro que reproduzirá
alunos a verbalizar qual das palavras contorna-
o trecho recontado por eles para que fiquem
das tem quatro letras. É provável que os alunos
com esse registro no livro, acompanhado de ilus-
identifiquem o substantivo casa. Vale ressaltar
trações feitas por eles. Explicar que reproduzirá
que, nessa fase de escolarização, é comum que
a história com o final recontado por eles, mon-
tenham dificuldade de identificar preposições,
tando um livro que será doado à biblioteca da
artigos, pronomes, conjunções como palavras.
escola. Saber que a produção será lida por ou-
› Para a atividade 5, registrar a palavra CASA na tras pessoas, ou seja, que haverá um destinatário
lousa. Promover a contagem de letras dessa pa- real motivará os alunos a realizar o trabalho com
lavra e perguntar: como começa a palavra casa? empenho. Para que as produções textuais façam
Como termina essa palavra? Que outras palavras sentido, é importante que as propostas tenham
77
um objetivo claro. Dizer que você será o escriba Percurso
e que eles deverão ditar o que é para ser escrito.
› Concluída
D
No papel de escriba, escreva lentamente à vista a reescrita do final do conto, tendo
dos alunos o que for ditado. você como escriba, será o momento de digitar
no computador o trecho e reproduzi-lo para
› Planejar, com os alunos, o que pretendem contar. os alunos. Pedir a eles que colem a tira com o
Pedir-lhes que ditem o texto em uma velocidade trecho no final da atividade 7, deixando espaço
que consiga fazer o registro na lousa. Ler e reler para produzirem as ilustrações.
L
a produção, mediando de maneira que fique cla-
ro o que já contaram e o que ainda falta contar. › Reler mais uma vez o final do conto. Pedir aos
alunos que ilustrem o trecho. Em seguida, orga-
nizá-los em roda para socializarem os trabalhos.
Planejar a produção de um texto é um conteúdo
que deve ser ensinado aos alunos. É fundamental › Para a montagem do livro, será interessante que
definir o propósito do que será escrito: que função os trechos da história estejam em diferentes pá-
N
terá o texto, qual o objetivo, para que e a quem se ginas e que estas sejam ilustradas pelos alunos.
destina. O planejamento deve centrar-se no que
escrever e de que forma: ter algo para dizer e › Reunir as páginas e montar a capa do livro em
ideias de como fazê-lo. Vale ressaltar que, desde comum acordo com a turma. Se achar conve-
os primeiros dias, é preciso estabelecer acordos niente, com o auxílio da turma, escrever uma
de trabalho com os alunos. Esses acordos preci- apresentação contando como foi o trabalho.
P
sam ser propostos para cada situação. A apresentação deverá estar logo após a capa,
antes do início da história.
› Após a escrita do final do conto, é importante › Combinar com a turma o que alguns alunos, em
que a revisão final da produção seja feita em nome de todos, dirão ao responsável pela biblio-
outro momento. Assim, os alunos terão oportuni- teca no momento da doação do livro. Será mais
dade de dar outro olhar ao texto, analisando de uma oportunidade para a prática oral dos alunos.
IA
maneira mais clara o que de fato já foi narrado e
o que ainda é necessário narrar, bem como se as CONTE PARA A FAMÍLIA
escolhas das palavras foram as mais adequadas Enviar um bilhete aos familiares dos alunos co-
para envolver os futuros leitores. municando a atividade desenvolvida na semana.
Informar-lhes, também, que o livro da turma será
enviado para a casa de cada aluno em sistema de
rodízio antes de ser doado à biblioteca da escola.
7. COLE O TEXTO E FAÇA UM DESENHO
QUE COMBINE COM ELE. Produção pessoal.
U
G
ECCO/SHUTTERSTOCK.COM
42
78
Sugestão: Semana 10
Aulas 73 a 78 (Páginas 43 a 45)
D
CGM (EI03CG05)
TSCF (EI03TS02)
EFPI (EI03EF01)
L
1, 2, 3 E JÁ! ∙ NÚMERO 3
N
números são semelhantes para possibilitar a
1, 2, 3 E JÁ! ∙ NÚMERO 3 memorização e a identificação de algumas pa-
1. RECITE COM OS COLEGAS.
lavras pelos alunos. Além disso, a semelhança
Proposta coletiva. das atividades também favorece a autonomia
ENTERPHOTO/SHUTTERSTOCK.COM
P
SE FOR CONTAR ATÉ 4 a quadrinha em voz alta mais de uma vez
QUANTOS DEDOS SERÃO? TR ÊS e estimular os alunos a acompanhar a leitura,
2. COMPLETE O DESENHO PARA QUE A CESTA FIQUE
fazendo os gestos sugeridos com os dedos, e a
COM 3 FRUTAS. Produção pessoal de duas frutas. responder ao questionamento da quadrinha.
› Desafiar os alunos a contornar os números que
aparecem na quadrinha.
IA
› Para a atividade 2, propor este desafio: já tendo
uma fruta na cesta, quantas frutas serão neces-
HANNAH CARDOSO
cartolina ou papel pardo, com letra bastão e le- a elementos do mesmo campo semântico: frutas.
gível, e afixá-la em local visível na sala de aula.
› Para a atividade 3, levar os alunos a perceber
› Pedir aos alunos que observem o texto escrito e que número aparece em destaque e quantas
a imagem que o acompanha na atividade 1 do vezes ele aparece. Instigá-los a verbalizar qual
Livro do estudante. Instigá-los a levantar hipóte- imaginam ser a função das setas no número 3.
ses sobre o que imaginam de que o texto escrito Perguntar: é possível saber a ordem do traçado
vai tratar. É importante que argumentem suas desse número? O que os levou a essa conclu-
ideias. É provável que a imagem e os algarismos são? É interessante levá-los a perceber que, nes-
que aparecem nos versos deem pistas de que se caso, as setas indicam a ordem a ser seguida
a quadrinha vai tratar do número 3. Ressalta-se para realizar o traçado.
79
A, E, I, O, U, TEM VOGAL PRA CHUCHU! ∙ LETRA E
D
A, E, I, O, U, TEM VOGAL PRA CHUCHU! 3. LEIA O NOME DA FIGURA BATENDO PALMA A CADA PARTE
PRONUNCIADA. DEPOIS, PINTE A QUANTIDADE DE PALMAS
LETRA E QUE VOCÊ BATEU. Pronúncia esperada: E-LE-FAN-TE.
L
Proposta coletiva.
KLETR/SHUTTERSTOCK.COM
2 ELEFANTES INCOMODAM,
INCOMODAM MUITO MAIS
N
4 ELEFANTES INCOMODAM, INCOMODAM,
INCOMODAM, INCOMODAM MUITO MAIS. 4. DESENHE UMA FIGURA QUE O NOME COMECE
CANTIGA DE ACUMULAÇÃO POPULAR. COMO ELEFANTE.
Produção pessoal de
ALEXANDRE MATOS
P
uma figura cujo nome
ANAN KAEWKHAMMUL/
SHUTTERSTOCK.COM
comece com a letra E.
EMA
E
2. CONTORNE NA LETRA DA CANTIGA:
› DE O NOME DO ANIMAL.
IA
› DE OS NÚMEROS.
44 45
do, com letra bastão e legível, e afixá-la em local na letra da cantiga, certificar-se de que compreen-
visível na sala de aula. deram quantas e quais cores vão usar na atividade,
› Propor aos alunos que escutem o áudio da canti- além de que relacionaram as cores às palavras que
ga, disponível em: http://livro.pro/7a69vb (acesso deverão contornar. Por fim, desafiar os alunos a
em: 20 set. 2020). contornar os números que aparecem na cantiga.
80
falar a palavra incomodam se fossem 7 elefantes?
E se fossem 8? O objetivo é verificar se percebe- 1. Explicar aos alunos o que farão.
D
ram a diferença entre os versos que mencionam 2. Demonstrar a atividade.
as quantidades de elefantes representados por 3. Praticar com a turma.
4. P
ropor que apenas os alunos pratiquem em
números pares e os versos que mencionam as
conjunto.
quantidades representadas por números ímpares.
Nos versos com números ímpares, a palavra in-
comodam sempre aparecerá apenas uma vez. Já › Após a turma contar consistentemente a quanti-
L
nos versos com uma quantidade de elefantes re- dade de partes que formam a palavra elefante,
presentada por número par, a palavra incomodam perguntar: como começa a palavra elefante?
aparecerá o número de vezes que o número repre- E como termina essa palavra? Alguma letra se
senta. Não se espera que os alunos verbalizem as repete na palavra elefante? Qual? (Esses ques-
palavras par e ímpar: o interessante é verificar se tionamentos contribuem para chamar a atenção
N
algum aluno nota a sequência na letra da cantiga. dos alunos para o fato de que uma mesma letra
É interessante levá-los a perceber que há textos pode se repetir na palavra.) Que outras pala-
e outras cantigas em que há a possibilidade de se vras vocês conhecem que começam como a
adicionar um elemento que desencadeia a ação e a palavra elefante?
repetição de um acontecimento. Vale ressaltar que
o verbo a ser utilizado nesses casos é adicionar, › Questionar, na atividade 4, o que imaginam que
P
pois a soma é o resultado de uma adição. está escrito abaixo da figura. Perguntar: como
começa a palavra ema? Estimular a turma a falar
RODA DE LEITURA o nome dessa figura batendo palmas para cada
Levar para a Roda de leitura livros com contos de parte pronunciada. Se achar conveniente, escre-
acumulação. Propor aos alunos que folheiem os ver as palavras ema e escova na lousa e questio-
livros e observe a capa e ilustrações de cada um; nar: que palavra tem mais letras, ema ou escova?
IA
somente depois pedir-lhes para que escolham E que palavra tem menos letras? Vocês precisa-
qual desejam ler e a comentar o motivo da ram contar as letras para dar essa resposta? É
escolha. provável que usem como índice para resposta
• WOOD, Audrey. A casa sonolenta. São Paulo: a extensão do registro feito por você. Promover
Ática, 2019. a contagem das letras. Depois, pedir que dese-
A cama confortável é o convite ideal para todos nhem uma figura que comece com a letra e.
da casa irem dormir. Com repetições que dão ao
texto tom sonolento e ilustrações encantadoras, a › Verificar que conhecimentos os alunos têm sobre
obra envolve e cativa o leitor. os animais elefante e ema. Na discussão, infor-
mar que ema é uma ave grande, que pode ser
• BELINKY, Tatiana. O grande rabanete. São Paulo:
U
Moderna, 2017.
encontrada no Nordeste do Brasil e que também
O vovô resolve plantar um rabanete, mas, na hora é chamada de nhandu. Já o elefante é o maior
da colheita, puxa que puxa e o rabanete não sai animal terrestre, cuja pele é rugosa e tem tons
do lugar. Será preciso contar com muita ajuda, até que variam do cinza ao marrom.
mesmo do pequeno ratinho.
G
81
Sugestão: Semana 11
Aulas 79 a 88 (Páginas 46 a 51)
D
EON (EI03EO03), (EI03EO04), (EI03EO07)
TSCF (EI03TS02)
L
QUANTOS TÊM?
N
a explicitar suas ideias usando vocabulário per-
QUANTOS TEM? tinente: menos que, mais que, mesma quanti-
1. OBSERVE OS ANIMAIS A SEGUIR.
dade que.
FOTOSLAZ/SHUTTERSTOCK.COM
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SONSEDSKA YULIIA/
AKSENOVA NATALYA/
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P
3. QUANTAS BOLINHAS HÁ NO POTE ABAIXO? Cinco bolinhas.
FOTOSLAZ/SHUTTERSTOCK.COM
AKSENOVA NATALYA/
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ERIC ISSELEE/
FOTOSLAZ/SHUTTERSTOCK.COM
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AKSENOVA NATALYA/
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SONSEDSKA YULIIA/
IA
2. PINTE UM QUADRINHO PARA CADA ANIMAL. ESCREVA O
ALENKADR/SHUTTERSTOCK.COM
NÚMERO QUE REPRESENTA ESSA QUANTIDADE.
SHUTTERSTOCK.COM
| ou 1
ERIC ISSELEE/
SHUTTERSTOCK.COM
SONSEDSKA YULIIA/
| | | ou 3
AKSENOVA NATALYA/
SHUTTERSTOCK.COM
| | | ou 3
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46
ALENKADR/SHUTTERSTOCK.COM
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Percurso
G
82
› Para a realização da atividade a seguir, providen- › Dirigir o olhar das duplas para os potes que es-
ciar antecipadamente, para cada dupla de alu- tão na atividade 4 da página e perguntar: desses
D
nos, duas caixas pequenas e seis fichas. Em uma potes, qual tem menos bolinhas? Por quê? Qual
caixa, colocar quatro fichas e, na outra, colocar tem mais bolinhas? Por quê? Depois, explicar que
duas fichas. terão de desenhar em cada pote a quantidade
de bolinhas para que todos os potes tenham a
› Organizar a turma em duplas e distribuir para
mesma quantidade de bolinhas que há no pote
cada dupla duas caixas: uma com quatro fichas
do modelo, na atividade 3.
L
e outra com duas fichas. Pedir aos alunos que
contem a quantidade de fichas que há em cada › Percorrer as carteiras para verificar como as
caixa e apresentar o problema: como fazer para duplas estão realizando a contagem e o procedi-
que as duas caixas tenham a mesma quantidade mento utilizado para não contarem mais de uma
de fichas? Enfatizar sempre que, ao discutir as vez a mesma bolinha. Se necessário, informar
possíveis soluções com os colegas, devem-se que uma das possibilidades é riscar a bolinha
N
ouvir com atenção e respeito as colocações que já foi contada.
feitas, acatar as que considerar adequadas e ar-
gumentar sobre as que discordar. Comentar com
› Perguntar: quantas bolinhas há no pote do mo-
delo? Espera-se que os alunos concluam que há
os alunos que devem solucionar conflitos sempre
cinco bolinhas. Quantas bolinhas há no primeiro
de maneira respeitosa.
pote que deverão completar? Uma bolinha. Se
P
› Pediràs duplas que expliquem aos colegas nesse pote há uma bolinha, quantas faltam para
os procedimentos que usaram para resolver o que o pote fique com cinco bolinhas? O procedi-
problema. mento é mesmo para os demais potes. Por fim,
questionar: todos os potes ficaram com a mesma
O QUE E COMO AVALIAR quantidade de bolinhas que o pote do modelo?
Por quê? Espera-se que os alunos concluam que
Por meio da atividade preparatória sugerida,
sim, pois agora todos ficaram com cinco bolinhas.
IA
é possível avaliar o procedimento que as duplas
usaram para resolver a situação-problema pro- Nos últimos anos, por exemplo, a escola está re-
posta e se as duplas conseguem verbalizar as
conhecendo a importância de permitir que os alu-
ações que realizaram para resolver o problema.
Ressalta-se que não existe uma única maneira nos apresentem procedimentos não convencionais
de resolução do problema e há mais de uma em contraposição com a postura mais tradicional,
solução, pois as duplas podem transportar uma que pretendia ensinar diretamente os procedimen-
ficha da caixa com quatro para a caixa com duas, tos formais.
ficando as duas com três fichas. Também podem Ao considerá-los como constitutivos do saber
tirar duas fichas da caixa que tem quatro para que
formal, promovem-se práticas para que aqueles
U
83
PROJETO • EU, MEUS COLEGAS E NOSSA GENTE
D
PROJETO EU, MEUS COLEGAS AS PÁGINAS ABAIXO FAZEM PARTE DO ÁLBUM DA LIAH,
QUE FEZ UM PROJETO PARECIDO COM A TURMA DELA.
E NOSSA GENTE
O QUE VAMOS FAZER?
L
› MONTAR UM ÁLBUM COLETIVO. CONTE PARA A LIAH
Proposta coletiva.
COMO? FA M Í L I A
N
VANESSA ALEXANDRE
ACERVO PESSOAL
ACERVO PESSOAL
ACERVO PESSOAL
ACERVO PESSOAL
P
ESPERANDO A MAMÃE ENTRAR PARA VER NO NATAL, GANHEI DA MINHA MADRINHA
UMA SURPRESA QUE EU PREPAREI: UMA BÁRBARA UM URSO DO MEU TAMANHO.
CAIXA COM MEUS MELHORES DESENHOS.
ACERVO PESSOAL
PAPAI ENCHEMOS A CASA
DE FLORES.
ACERVO PESSOAL
O COELHINHO DA PÁSCOA
CHEGOU NA CASA DA
VOVÓ ANA.
48 49
Percurso
Desde muito pequenas, as crianças aprendem família deles, existe o hábito de montar álbuns de
sobre si mesmas e sobre o mundo que as rodeia. fotografias, acompanhadas de textos que deem
Quanto menores, mais suas representações esta- informações sobre as fotos. Explorar as fotos da
rão associadas aos objetos concretos da realidade página do Livro do estudante com perguntas,
U
84
1. I nformar sobre o projeto que os alunos significa que usarão esse recurso convencio-
desenvolverão nalmente, mas, certamente, proporcionará uma
D
O projeto de um álbum de fotos com legendas experimentação por parte dos alunos.
poderá ter um significado afetivo, uma vez que os
familiares e os alunos terão a oportunidade de se › Comentar que essa produção servirá, também,
como modelo para que, no próximo ano, outras
lembrar de momentos importantes de sua história.
turmas que farão um projeto semelhante saibam
› Informar aos alunos sobre o projeto e as etapas como é o resultado final do projeto.
necessárias a serem desenvolvidas, deixando
L
clara a situação sociocomunicativa da produção.
Ter clara a função comunicativa do texto a ser
produzido fará com que os alunos compreendam
Ressalta-se a importância de os alunos sabe- a importância do planejamento, das sucessivas
rem com antecedência o que vão escrever, como revisões e da edição do texto.
e para quem (um álbum de fotos com legendas
N
de momentos marcantes da vida deles para ser
apreciado pela própria turma e pelos familiares).
O projeto dará oportunidade de os alunos pra- 2. Leitura e preenchimento do bilhete
ticarem a escrita em uma situação real, mesmo › Conversar com os alunos sobre a necessidade
antes de escreverem convencionalmente. de informar aos familiares sobre o projeto e pe-
dir-lhes que participem enviando as fotos com as
P
informações sobre elas. Comentar que, para isso,
› Comentar que a produção será realizada em
enviarão um bilhete para avisar o que a turma vai
duplas. Ao formar duplas de trabalho, levar em
conta o que um aluno pode aprender com o produzir e como podem ajudar.
outro, quanto conseguem produzir juntos e/ou › Explorar os conhecimentos prévios dos alunos
suas afinidades. Evitar formar duplas com conhe- sobre o gênero bilhete. Perguntar: vocês já leva-
cimentos muito distintos em relação ao sistema ram algum bilhete da escola para casa? E de casa
IA
de escrita. Destacar que os papéis de escriba e para a escola? Qual era o assunto do bilhete?
ditante serão alternados durante a produção: en-
quanto um dita a legenda da própria foto, o co- › Na discussão, comentar que bilhetes são men-
lega escreve; depois, esses papéis se invertem. sagens curtas que usamos para nos comunicar
com alguém que não está presente no momento
› Combinar com a turma se as legendas serão
e geralmente são deixados em locais visíveis
registradas no computador ou escritas à mão.
para que a pessoa a qual ele se destina possa
Uma das vantagens de se propor aos alunos que
encontrá-lo com facilidade, também podem ser
façam as produções no computador é o fato de
todas as letras estarem à vista deles. Assim, eles entregues em mãos ou enviados por meio da in-
ternet. Aproveitar a oportunidade para comentar
U
relação aos traçados, com o computador não há quem o bilhete está sendo enviado); mensagem
ocorrência de letras espelhadas, perceptíveis em (curta e objetiva); despedida; e assinatura do re-
produções manuscritas. Essa ferramenta permi- metente (quem o escreveu).
te, também, além da legibilidade, que o espaço
entre as palavras fique mais evidente, devido à › Providenciar uma cópia do modelo de bilhete a
presença de uma tecla (barra de espaço) desti- seguir e distribuir aos alunos para ser completa-
nada a separar um caractere do outro. Isso não do por eles.
85
D
EU E MEUS COLEGAS VAMOS MONTAR UM ÁLBUM COM FOTOS DE MOMENTOS DE NOSSAS
VIDAS ACOMPANHADAS DE LEGENDAS. PARA ISSO, PRECISO LEVAR PARA A ESCOLA ATÉ O
DIA DUAS FOTOS MINHAS E DOIS PEQUENOS TEXTOS ESCRITOS POR
VOCÊ QUE CONTEM SOBRE O MOMENTO DE CADA FOTO.
L
BEIJOS,
N
› Registrar o bilhete na lousa tal qual aparece no 3. Formação de rodas de comentários
modelo. Entregar uma cópia do bilhete para cada › Realizar uma roda de comentários para que
aluno e dizer que faltam algumas informações você apresente uma foto sua de um momento
importantes a serem dadas e que, portanto, de- marcante. Comentar com a turma o motivo de ter
verão completá-lo com essas informações. selecionado determinada foto, de que momento
P
› Informar que lerá o bilhete em voz alta e que a ela trata, como você estava se sentindo, onde a
turma deverá descobrir que informações faltam foto foi tirada, quem a tirou, quem, além de você,
ser dadas. Ler o bilhete em voz alta apontando aparece na foto etc. Informar que a sua foto tam-
as palavras. Abrir espaço para que os alunos bém fará parte do álbum e virá acompanhada de
levantem hipóteses sobre as informações que uma legenda.
ainda precisam ser dadas. Fazer perguntas,
› Explicar que a legenda da sua foto será criada
IA
como: o bilhete informa o nome da pessoa para pela turma. Registrar na lousa as sugestões dos
quem será enviado? Nome da pessoa, mamãe, alunos, sempre informando a eles que uma boa le-
papai, vovó, titia, titio etc. Ele informa o dia que genda deve contar mais do que a imagem mostra.
as fotos deverão ser trazidas para a escola? Essa Como escriba da turma na escrita da sua legenda,
informação é importante? Por quê? O bilhete conversar com os alunos sobre a diferença entre
informa quem o escreveu? Essa informação é o que é falado e o que é escrito. Durante a escrita,
importante? Por quê? Que palavra foi usada na
releia várias vezes a legenda para observar com a
despedida? Beijos.
turma o que já está escrito e o que ainda falta in-
› Ler mais uma vez o bilhete desafiando a turma a formar. Depois de o texto pronto, ler mais de uma
U
identificar onde devem ser registradas cada uma vez para conferirem juntos se a legenda traz todas
das informações. as informações que queriam dar.
› Levantar com os alunos as pessoas para quem › Será interessante aproveitar a oportunidade para
eles entregarão o bilhete. Listar na lousa as pa- desenvolver o vocabulário dos alunos utilizando
lavras que podem ser usadas para se referir aos os termos: presente, passado e futuro. Providen-
destinatários. Se achar conveniente, fazer fichas ciar, antecipadamente, uma foto sua de quando
G
com essas palavras para que sirvam de modelo era criança. Levar para a sala de aula e comentar
de escrita no momento do registro. que é uma foto antiga, do passado. Relembrar
algo do momento em que ela foi tirada.
› Combinar a data em que as fotos deverão ser
trazidas e registrá-la na lousa. Explicar aos alu- › Em seguida, informar aos alunos que tirará uma
nos uma das funções do uso de números: indi- fotografia de você e deles no momento atual, o
car datas. A escrita do próprio nome pode ser presente. Essa foto também pode ser incluída no
espontânea ou com apoio do modelo. No caso álbum da turma. Abrir espaço para que levantem
da escrita espontânea, é possível pedir que com- hipóteses sobre como imaginam uma foto sua no
parem seus registros com a escrita convencional. futuro, daqui a alguns anos.
86
› Selecionar, a cada dia, alguns alunos para mos- • Planejamento
trar aos colegas as fotos e compartilhar infor- › Estimular as duplas a planejar oralmente o que
D
mações sobre o que cada uma mostra. Nesses vão escrever na legenda. O registro só deve
momentos, ler os registros enviados pelos fa- acontecer quando chegarem a um acordo de
miliares. Chamar a atenção da turma para o fato que o texto da legenda tal qual está pensado
de esses registros possibilitarem a retomada de ajudará os futuros leitores a terem mais informa-
informações relativas às imagens. ções do que as que estão evidentes na foto.
› Direcionar › Informar que, quando decidirem sobre o que es-
L
as rodas de conversa por meio de
perguntas que ajudem os alunos a observar as creverão em cada legenda, devem solicitar sua
semelhanças e as diferenças entre si próprios e presença. Nesse momento, ouvir com atenção
os colegas. Por exemplo, em fotos que mostrem o texto planejado e, se achar conveniente, fazer
os alunos, perguntar: quantos anos você tinha na perguntas que ajudem os alunos a acrescentar
foto? Onde a foto foi tirada? Em que lugar a foto informações às suas legendas, de forma a deixá-
N
foi tirada? Que outras pessoas aparecem na foto? -las mais claras aos futuros leitores. Em seguida,
› Lembrar os alunos, em todos os momentos de pedir a cada aluno que lhe informe qual será a
exploração oral, de que devem ouvir com aten- legenda para você anotar em seu caderno para
ção o que o colega está dizendo, esperar a vez posterior verificação.
de falar e respeitar o que está sendo dito. • Textualização
P
4. Produção das legendas
› Explicar que um colega será o ditante e outro o
escriba: o dono da foto será o escriba e o colega
Ressalta-se que, embora as fotos tenham vindo o ditante. É importante que, ao longo do ano, os
acompanhadas de textos escritos por adultos, de alunos passem por várias situações como essa,
forma alguma deseja-se que o aluno, no momento em que ora se preocupam mais com o sistema
da escrita, reproduza o que foi registrado pelo de escrita ora com a linguagem que se escreve.
familiar. O objetivo é dar oportunidade de os
•
IA
alunos criarem suas próprias legendas e se apro- Revisão
ximarem do gênero textual em estudo. Assim, › Organizar, mais uma vez, a sala de aula dispondo
o foco não estará apenas na reflexão sobre o atividades diversificadas, de forma que possa
sistema de escrita, mas também na linguagem dar atenção especial a poucas duplas por vez
usada nessa situação comunicativa. no momento de revisão. Dirigir-se a uma dupla
e pedir que leiam o que escreveram apontando
› Comentar que chegou o momento de produzi- as palavras.
rem as legendas das fotos. Relembrar os alunos
de que uma boa legenda deve contar mais do › Usar as anotações para verificar se registraram o
que está evidente na foto. Explicar que legen- que estava planejado oralmente. Se necessário,
U
das de fotos servem para ajudar as pessoas a ler o que anotou para verificar se o aluno deseja
se lembrar de detalhes do momento em que a acrescentar ou tirar alguma informação da legen-
fotografia foi tirada. da. Não é prudente, tampouco adequado, que,
nessa fase, queira revisar com o autor todas as
› Para o trabalho de produção, organizar a sala
palavras da legenda. No entanto, é importante
de aula dispondo atividades diversificadas, de
que desde cedo os alunos se familiarizem com
G
87
palavras que possam favorecer a escrita. Por 5. Montagem do álbum
exemplo, o aluno deseja escrever bola, per- › Informar à turma que cada aluno terá uma página
D
guntar: você acha que a palavra botão ajuda a disponível no álbum. Nesta página, o aluno deve-
escrever bola? Por quê? Escrever a palavra e rá escrever o próprio nome e colar as fotografias
perguntar: a palavra botão começa como bola? acompanhadas das legendas criadas.
Por quê? Quantas letras tem bo de botão? Quais
são elas? Você acha que a palavra lata ajuda a › Ajudar os alunos a decidir a disposição, o tama-
fazer o la de bola? Quantas letras tem o peda- nho e a cor das letras usadas para registrar o
L
cinho la de lata? Quais são elas? Feitas essas nome. Participar, também, auxiliando-os a definir
provocações, deixar que o autor reflita sobre a melhor disposição das fotos e das legendas.
as informações enquanto orienta outra dupla. Só após essas etapas, escolher o melhor local
Ressalta-se que suas informações não têm para colar o seu registro (“tradução”) da legenda
por objetivo que o autor promova a correção das crianças. Os alunos podem fazer algum tipo
de ilustração entre as fotos.
N
e chegue à escrita convencional. O objetivo é
gerar reflexões sobre o processo de revisão de › Se achar conveniente, propor que adicionem ao
um texto e o sistema de escrita. A realização álbum um texto de apresentação, contando as
desse tipo de atividade ao longo do ano dará várias etapas em que o trabalho foi realizado.
oportunidade de inúmeras reflexões e avanços Nessa produção, seja o escriba da turma.
por parte dos alunos.
› Reunir as páginas com os nomes dos alunos em
P
› Ao voltar às duplas, pedir que leiam novamente ordem alfabética e numerá-las à vista deles. Será
as legendas criadas apontando as palavras. uma excelente oportunidade de explicar outra
Mais uma vez, fazer o registro delas no seu ca- função dos números: indicar ordem de elementos.
derno. Essas anotações serão fundamentais no
momento da montagem do álbum, uma vez que › Fazer o sumário usando a numeração das pági-
ele circulará entre as famílias, que precisarão nas, ressaltando, também a função social dele.
IA
compreender as legendas. Os alunos sabem › Combinar com a turma como será feita a capa. Ela
que ainda não escrevem convencionalmente deve conter o título do álbum e o nome da turma.
e que os textos precisarão vir acompanhados
de uma espécie de “tradução” para que sejam › Finalizar o álbum juntando a apresentação, o su-
lidos. Ressalta-se que isso não fará com que se mário, as páginas de cada aluno e a capa.
sintam menos capazes. As boas atitudes do dia
6. Leitura do álbum
a dia na sala de aula constroem uma relação de
confiança entre você, professor, e sua turma. É importante que os alunos tenham a oportuni-
No entanto, é fundamental que seus registros dade de ver o produto finalizado e de apreciar o
sejam também colados no álbum sem interferir trabalho realizado.
U
88
GLOSSÁRIO
D
GLOSSÁRIO 1. LEIA E DESENHE. 3. ACOMPANHE A LEITURA.
PHIVE/SHUTTERSTOCK.COM
ALIAKSANDR VELIKANAU/
SHUTTERSTOCK.COM
L
TRANSPORTE TERRESTRE TRANSPORTE AÉREO
DNEPWU
DNEPWU
DIA COM SOL. DIA COM CHUVA.
DIA ENSOLARADO. DIA CHUVOSO.
VERESHCHAGIN DMITRY/
SHUTTERSTOCK.COM
N
Produção pessoal DIA COM MUITAS TRANSPORTE AQUÁTICO
de desenho que represente NUVENS.
dia nublado. DIA NUBLADO.
OLEKSIY MARK/SHUTTERSTOCK.COM
MILKOVASA/SHUTTERSTOCK.COM
2. LEIA E COMENTE OS SIGNIFICADOS DAS PALAVRAS ÔNIBUS E TREM SÃO
GRANDE E PEQUENA. Resposta pessoal. TRANSPORTES COLETIVOS,
P
OU SEJA, TRANSPORTAM
GRUPOS DE PESSOAS.
ROMAN SAMBORSKYI/SHUTTERSTOCK.COM
VLADYSLAV STAROZHYLOV/
SHUTTERSTOCK.COM
RIDO/SHUTTERSTOCK.COM
CARRO E BICICLETA
SÃO TRANSPORTES
SHUTTERSTOCK.COM
PARTICULARES, OU SEJA,
DIMITRIS LEONIDAS/
50 51
2019), um vocabulário mais rico é essencial para a nhadas de frases. Abrir espaço para que verba-
compreensão de textos. lizem como está o dia em cada uma das cenas.
É fundamental que esse trabalho se dê de forma
intencional e sistemática ao longo de toda a Educa- › Registrar na lousa as duas primeiras duplas de
frases. Perguntar: Se digo dia com sol é o mes-
ção Infantil.
mo que dizer dia ensolarado? Por quê? Se eu
As atividades apresentadas em um glossário
digo dia com chuva é o mesmo que dizer dia
G
89
› O objetivo da atividade 3 é chamar a atenção › Estimular os alunos a fazer analogias para infe-
dos alunos para hiperônimos. Não se pretende rir o significado das palavras terrestre, aéreo e
D
usar essa classificação com os alunos neste aquático. A analogia consiste no reconhecimento
momento, mas, sim, levá-los a perceber que al- de palavras por meio da associação com partes
gumas palavras podem pertencer a um mesmo de outras palavras familiares. Pedir que liguem as
campo semântico maior. Exemplos: borboleta, imagens às expressões correspondentes.
formigas e gafanhotos são insetos. Laranja, man-
ga e goiaba são frutas.
L
Hiperônimo. Palavra de maior extensão significa-
Ampliação da atividade
tiva em relação a outra(s) do mesmo campo léxi- › Levantar com os alunos sobre o modo como
co-semântico. Ex.: animal é hiperônimo de homem, chegam à escola. Registrar na lousa os meios de
mulher, tigre, cavalo, gato, felino. (GIACOMOZZI et transporte mais utilizados pela turma. Perguntar:
então, os meios de transporte que vocês utilizam
N
al., 2004, p. 154)
são coletivos ou particulares? Por quê?
› Ler as expressões que acompanham as imagens.
Pedir aos alunos que verbalizem os nomes das › Senecessário, explicar, mais uma vez, que os
figuras e perguntar: o avião se move na terra, na meios de transporte coletivo transportam muitas
água ou no ar? Então, vocês acham que ele é um pessoas de uma só vez e os particulares trans-
transporte terrestre, aquático ou aéreo? portam poucas pessoas.
P
IA
U
G
90
AVALIAÇÃO FORMATIVA E
MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM
D
O monitoramento das práticas pedagógicas e o objetivo favorecer suas práticas educacionais, pois
acompanhamento da aprendizagem são fundamen- permitem, por meio da análise dos dados obtidos,
tais para o desenvolvimento do processo educati- colher informações individuais e coletivas de seus
vo. Para realizar esse monitoramento, o professor alunos em relação aos objetivos pedagógicos pro-
L
pode lançar mão de registros de observações postos em cada movimento.
espontâneas e de outras planejadas, de maneira Ressalta-se que os modelos são possibilidades
a analisar os efeitos e os resultados de suas ações de avaliação com vistas a contribuir para que ob-
pedagógicas, com o objetivo de aperfeiçoá-las ou serve e registre a trajetória de cada aluno e/ou de
corrigi-las, se necessário. todo o grupo.
N
Fundamental é que as observações e o registros Por meio de uma avaliação formativa, é pos-
sejam realizados regular e sistematicamente, de sível adequar as particularidades de sua turma
forma a garantir que as evidências acumuladas a diferentes variáveis educativas, pois, de acor-
sejam confiáveis, adequadas e válidas.
do com Zabala, a avaliação formativa (ou regula-
Neste movimento, é importante que sejam re-
dora) é:
gistradas observações para saber se os alunos
P
reconheceram símbolos, letras e números, se se [...] entendida como aquela que tem como pro-
expressaram oralmente com segurança, se partici- pósito a modificação e a melhora contínua do aluno
param da construção de gráficos e tabelas, se tra- que se avalia; quer dizer, que entende que a finalida-
balharam comparação de quantidades, contagem, de da avaliação é ser um instrumento educativo que
entre outros que envolvem os objetivos pedagógi- informa e faz uma valoração do processo de apren-
cos elencados na Introdução deste Movimento. dizagem seguido pelo aluno, com o objetivo de lhe
IA
No Material digital para professor, você encon- oportunizar, em todo momento, as propostas edu-
trará modelos de fichas avaliativas que têm por cacionais mais adequadas. (ZABALA, 1998, p. 200)
U
KALI9/GETTY IMAGES
G
91
2
MOVIMENTO
D
BRINCAR
E FESTEJAR
L
INTRODUÇÃO
N
Interações e brincadeiras são os eixos estruturantes das práticas pedagó-
gicas da Educação Infantil. Pensando nisso, este Movimento tem como foco
o brincar e o festejar. Nele, a maioria dos conteúdos ligados à Numeracia e à
Literacia é abordada de forma lúdica, por meio de jogos e brincadeiras que
permitem, também, o desenvolvimento psicomotor. Além disso, o Movimento
P
conta com proposta de coleção de brinquedos, quadros numéricos, poemas,
apresentação e análise de calendário e é finalizado com um projeto no qual os
alunos são convidados a conhecer, observar e reproduzir obras de Mondrian.
As seções Projeto e Glossário foram organizadas no final de cada Movi
mento. Neste Manual, as orientações para essas seções estão agrupadas às
orientações da última Semana do bimestre. Contudo, destaca-se que as apren-
dizagens propostas nelas podem ser desenvolvidas durante o Movimento.
IA
A seguir, são apresentadas as principais aprendizagens propostas para este
Movimento. O Quadro programático (na Parte introdutória) apresenta essas
aprendizagens no detalhe, bem como a sua distribuição no planejamento sema-
nal do professor.
U
G
FATIHHOCA/GETTY IMAGES
92
D
Literacia
Objetivos pedagógicos Aprendizagens
• Compreender relações semânticas entre texto escrito • Convite
e imagens. • Legenda
• Levantar hipóteses sobre gêneros textuais. • Conto
L
• Expressar-se oralmente.
• Escutar com atenção orientações para a construção de • Recontagem oral de texto literário lido pelo professor
brinquedos. • Brinquedos feitos com materiais diversos
• Desenvolver comportamento leitor (direção de escrita • Direção de escrita e leitura (da esquerda para a direita, de cima para baixo)
e leitura).
N
convite. • Leitura e produção de convite
P
• Escrever textos espontaneamente, apoiando-se em • Produção de convite
escritos expostos na sala de aula. • Produção de texto de apresentação de exposição
• Pré-requisito: reconhecer globalmente palavras de uso • Produção de legenda
frequente, como as palavras da rotina.
Numeracia
Objetivos pedagógicos Aprendizagens
• Utilizar estratégias de contagem.
• Relacionar número à quantidade. • Contagem e noções de quantidade
• Construir, coletivamente, gráfico de colunas e interpretá-lo. • Dados
U
• Reconhecer e reproduzir figuras geométricas. • Geometria plana básica (triângulo, retângulo, quadrado e círculo)
G
93
ITINERÁRIO DE DESENVOLVIMENTO
E APRENDIZAGEM
D
Sugestão: Semana 12
Aulas 89 a 98 (Páginas 52 a 57)
(EI03EO03), (EI03EO04), (EI03EO06)
L
EON
CGM (EI03CG02)
ETQRT (EI03ET01), (EI03ET05), (EI03ET07)
N
ABERTURA
2
MOVIMENTO
1. OBSERVE A IMAGEM. VOCÊ CONHECE ESTA BRINCADEIRA?
BRINCAR
P
Resposta pessoal.
2. QUE TAL BRINCAR COM OS COLEGAS?
THAMIRES PAREDES
IA
U
52 53
G
Percurso
A escolha de iniciar este Movimento com a brin- está representada. Na atividade 2, perguntar se
cadeira Amarelinha se deve ao fato de ela possi- já brincaram de Amarelinha, se sabem as regras
bilitar o trabalho com as noções de equilíbrio cor- do jogo e se conhecem outro tipo de Amareli
poral e coordenação visual, uma vez que é preciso nha, além da apresentada. Perguntar o que está
que os alunos observem os desenhos das casas registrado na Amarelinha (números de 1 a 10 e
para decidirem se pularão com um ou dois pés. a palavra céu).
Além disso, essa brincadeira possibilita abordar os
› Verificar as estratégias utilizadas pelos alunos
algarismos de 1 a 10 de maneira lúdica, bem como para realizar a contagem, na atividade 3, de ma-
reconhecer e identificar a escrita de uma palavra. neira a não contarem duas vezes a mesma crian-
› Na atividade 1, pedir aos alunos que observem ça representada na ilustração. Levantar algumas
a imagem que está no Livro do estudante. Soli- possibilidades, como riscar as crianças que já
citar que verbalizem o nome da brincadeira que foram contadas.
94
› Para brincar de Amarelinha, levar a turma a um ser trabalhados desde a Educação Infantil, e
espaço fora da sala de aula. À vista dos alunos, de- favorecem o desenvolvimento do conceito de
D
senhar apenas as casas da brincadeira, sem nume- número além da récita. É preciso que os alunos
rá-las. Perguntar: como brincamos de Amarelinha? escrevam os algarismos, leiam e representem
Quais são as regras? É provável que alguns, ao os números e deles construam a estrutura men-
tentar explicar as regras, façam demonstrações pu- tal para a contagem além da memorização.
lando a Amarelinha de acordo com o que foi de- Se considerar oportuno, fazer as perguntas citadas
senhado, querendo dizer que, onde há uma casa,
L
utilizando os cartões dos números disponíveis no
pula-se com um pé; onde há duas casas, pula-se Material digital para professor e já utilizados no Movi
com os dois pés, colocando um pé em cada casa. mento 1. Também estão disponíveis cartões maiores
› Questionar se eles acham que está faltando que podem ser reproduzidos e afixados na sala.
alguma coisa na Amarelinha para que fique pa- › Questionar a turma sobre a função da maior
recida com a que está no Livro do estudante e casa, que sucede a casa do número 10. Levar
N
o quê. Espera-se que os alunos percebam que os alunos a perceber que a última casa é a do
faltam os números. Perguntar sobre qual seria o CÉU, ou seja, quem alcança aquela casa primei-
primeiro número a ser registrado na Amarelinha. ro é o vencedor. Escrever a palavra CÉU à vista
É provável que respondam que é o 1. Discutir dos alunos. Desafiá-los a nomear as letras que
onde devem registrar o número 1 e como é es- formam essa palavra. Nesse momento, questio-
P
crito o algarismo que representa esse número. nar sobre a necessidade de jogar algum objeto
› Registrar os algarismos um a um, estimulando os sobre a Amarelinha para poder pulá-la. Após,
alunos à recitação oral da sequência numérica sistematizar as regras da brincadeira.
formada. Numerada a Amarelinha de 1 a 10,
chamar a atenção da turma para a sequência nu- 1. O jogador lança o objeto (pedrinha, por exem-
mérica, destacando o nome e a escrita de cada plo) na casa de número 1 e vai pulando de casa
algarismo. Comentar com os alunos que o núme- em casa, a partir da casa 2, até a casa CÉU.
IA
ro 10 é formado por dois algarismos. É importan- 2. Só é permitido pisar com um pé em cada casa.
Assim, quando há apenas uma casa, pula-se
te que, nesse momento, os alunos não apenas
com um pé só; quando há uma casa ao lado da
visualizem a escrita dos algarismos, como enten- outra, coloca-se um pé em cada casa.
dam que cada um representa um número e que 3. Ao pular na casa CÉU, o jogador vira-se e
esses números formam uma sequência numérica. volta pulando até pegar o objeto da casa 1 (ele
› Questionar a turma se o número 1 é, de fato, o parará na casa 2 para isso).
4. Quando for a vez desse jogador novamen-
primeiro número da sequência numérica. Caso
te, ele jogará a pedrinha na casa 2 e assim
a sequência numérica esteja afixada na sala de
sucessivamente.
aula, é possível que alguns alunos respondam
U
etc. – e, em situações como essa ou, por exem- sem cometer nenhuma falta, será o vencedor.
plo, no resultado de uma corrida, o número 0 não
ocupa nenhuma posição. Além disso, como há
uma quantidade de casas representada e o 0 re-
› Iniciar a brincadeira demonstrando para a turma
como se deve jogar. Propositadamente, usar
presenta ausência de quantidade, não há como
como objeto a ser lançado algo que role facilmen-
incluí-lo, pois representaria “nenhuma casa”.
te: uma bolinha de gude ou de tênis, por exemplo.
› Perguntar: qual é o maior número que aparece Ao lançar o objeto, certamente, ele rolará e não
na Amarelinha? E qual é o menor? Onde está o ficará parado na casinha de número 1. Propor a
número 4? Que número vem antes dele? E que situação-problema: e agora? Por que a bolinha
número vem depois dele? Onde está o número não parou na casinha? Ela é um bom objeto para
5? Que número vem antes dele? E que número ser usado nesse jogo? Que outro objeto podemos
vem depois dele? Por quais números precisa- usar, de maneira que, ao ser lançado, ele pare na
mos passar para chegar à casa de número 6? casinha? Outro aspecto relevante a ser conside-
Essas perguntas são fundamentais, pois abor- rado no decorrer do jogo é a oportunidade de,
dam importantes conhecimentos matemáticos, enquanto uns jogam, os outros poderem observar
atitudinais e procedimentais, que precisam se as regras estão sendo cumpridas.
95
› Desenhar ao menos mais duas vezes a brinca- a turma a atividade e perguntar: o que vocês
deira Amarelinha, de maneira que grupos me- aprenderam brincando de pular Amarelinha?
D
nores possam brincar, dando mais dinamismo à Destacar pontos importantes da aprendizagem.
atividade. Finalizada a brincadeira, avaliar com
DIREITO DE BRINCAR!
L
DIREITO DE BRINCAR!
N
PARTE DA BRINCADEIRA!
P
ELEMENTOS DA NATUREZA.
INDÍGENA DO XINGU,
MATO GROSSO, 2018.
IA
CAIXA DE PAPELÃO, RODAS DE UM
ROMEU, GABRIELA; PERET, MARLENE. LÁ NO MEU QUINTAL: O BRINCAR
DE MENINAS E MENINOS DE NORTE A SUL. SÃO PAULO: PEIRÓPOLIS,
54 55
Percurso
› Providenciar imagens de povos ribeirinhos, in- › Levantar os conhecimentos prévios que os alu-
dígenas e comunidades quilombolas brasileiros, nos têm acerca de povos ribeirinhos, comunida-
bem como de helicópteros e aviões. Se possível, des quilombolas e indígenas. Propor questões
projetá-las em projetor multimídia. Providenciar que tenham como objetivo levar a turma a valori-
G
96
formavam vilarejos chamados quilombos. Ressal- Ampliação da atividade
tar que há comunidades quilombolas em todo o
D
Brasil e que elas possuem rica cultura, cuja base Atividade 1
é a tradição de antigas gerações negras, indí- A proposta desta atividade é a construção de
genas e brancas. Apresentar para a turma fotos brinquedos feitos com materiais recicláveis para
de comunidades quilombolas. Mostrar fotos de que, depois, sejam usados pelos alunos durante
indígenas. Ao falar sobre esses povos, é impor- brincadeiras.
tante não usar o termo índio para caracterizar os Na data combinada, organizar a turma em gru-
L
diversos grupos indígenas que habitam o territó- pos para que cada grupo construa um brinquedo.
rio brasileiro. Ajudar os alunos nos momentos de recor te e
› Chamar a atenção dos alunos para os pequenos colagem. O importante, nesse momento, é que
textos escritos ao lado e abaixo de cada imagem. eles planejem o que realizarão com os objetos
Lembrar os alunos de que esses textos são de- que couberam ao grupo.
N
nominados legendas, cuja função, entre outras, é › Pedir aos grupos que verbalizem o que preten-
dar mais informações sobre o que está evidente dem fazer, como vão fazer e que objetos vão uti-
na imagem. Retomar com os alunos o trabalho lizar. Ao ouvir a ideia de um grupo, outros podem
que realizaram com o álbum de fotos da turma, no ter mais ideias para suas construções.
Movimento 1.
P
› Lera legenda da primeira foto e perguntar: o O QUE E COMO AVALIAR
que é possível saber apenas observando a Durante a confecção e as brincadeiras com os
imagem? E que informações a mais consegui- brinquedos produzidos pelos alunos, avaliar se
mos saber com a leitura da legenda? Levar uma realizam a escuta atenta às orientações, como
peteca para a sala de aula para que os alunos se expressam nas interações com os colegas
e no momento de verbalizar o que vão construir e
a manuseiem e compreendam como se brinca
como farão. Verificar, também, a par ticipação
com esse brinquedo.
IA
e cooperação.
› Ler a segunda legenda e pedir que comentem se
já brincaram com pião. Levar um pião para a sala
de aula para que os alunos o manuseiem e com-
VARIAÇÕES E ADAPTAÇÕES
preendam como se brinca com esse brinquedo.
Identificar barreiras físicas, de comunicação
› Ler a terceira legenda e pedir que comentem ou de relação, que possam dificultar a partici-
que informação da legenda não está evidente pação de algum aluno. Refletir e buscar apoios
na foto. Levar a turma a perceber que o fato de para superar obstáculos. Motivar alunos que não
a terra ter sido molhada com água de chuva não demonstram interesse pelas atividades e dispo-
U
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› Após a construção dos brinquedos, propor que Atividade 2
brinquem com eles. Registrar essas ocasiões No Material digital para professor, você encon-
D
por meio de fotos para que, depois, montem um trará a letra da cantiga popular Roda pião, que
mural com fotos e legendas sobre os brinquedos pode ser impressa para cada aluno customizar e
e sua confecção. levar para casa para apresentar aos familiares e,
› A escrita de legenda pode ser espontânea, mas assim, desenvolver a literacia familiar.
é importante que os alunos saibam, desde o iní- › Transcrever a cantiga em uma cartolina ou papel
L
cio, que haverá destinatários reais para as produ- pardo, com letra bastão e legível, e afixá-la em
ções da turma (comunidade escolar). Estimular os local visível na sala de aula.
grupos a planejar oralmente o que vão escrever
na legenda. O registro só deve acontecer quan- › Reservar um momento do dia para cantar e brin-
do chegarem a um acordo de que o texto da car de roda com os alunos, escutando o áudio
legenda tal qual está pensado ajudará os futuros da cantiga Roda pião, disponível em: http://livro.
N
leitores a terem mais informações do que as que pro/t9pmxf (acesso em: 9 set. 2020). Para essa
estão evidentes na foto. atividade, providenciar antecipadamente com-
putador com acesso à internet e áudio. Depois,
› Informar que, quando decidirem sobre o que es- perguntar: vocês sabem que cantiga é essa?
creverão em cada legenda, devem solicitar sua Como descobriram? O título da cantiga é nome
presença. Nesse momento, ouvir com atenção o de brincadeira? Vocês conhecem essa brinca-
P
texto planejado e fazer perguntas que ajudem os deira? O objetivo das questões é levantar os
alunos a acrescentar informações às suas legen- conhecimentos prévios dos alunos em relação a
das, de forma a deixá-las mais claras aos leitores. essa brincadeira.
Anotar qual será a legenda em seu caderno para
posterior verificação. Atividade 3
› Comentar que alguns colegas serão ditantes e ou- › Providenciar antecipadamente folhas de papel
IA
tros, escribas. Informar que escreverão as legendas sulfite A4, giz de cera, lápis de cor e tinta guache
primeiro em um rascunho. No momento de revisão, para os alunos.
usar as anotações para verificar se registraram o No Material digital para professor, você en-
que estava planejado oralmente. Se necessário, contrará uma atividade comparando imagens de
ler em voz alta o que anotou para verificar se os avião e ave para ser reproduzida e distribuída em
grupos desejam modificar a legenda. Não é in- pequenos grupos.
teressante, tampouco adequado, revisar com os
autores todas as palavras da legenda. No entanto, › Explorar com a turma as imagens do avião e da
é importante que desde cedo os alunos se familia- ave. Perguntar: o que vocês veem nas imagens?
rizem com esse procedimento (revisão). Selecionar Qual imagem tem a silhueta de um avião e qual
U
uma ou duas palavras da legenda para revisar. In- tem a silhueta de uma ave?
centivar a consultar escritos dispostos na sala com › Estimulá-los
a levantar hipóteses sobre o am-
palavras que orientem a escrita do que desejam. biente representado na imagem: vocês acham
O objetivo é gerar reflexões sobre o processo de que a ave e o avião estão no céu ou no chão?
revisão de um texto e o sistema de escrita. Qual vocês acham que é o período do dia que
G
› Ao voltar aos grupos, pedir que leiam novamente cada imagem representa?
as legendas criadas apontando as palavras. Mais › Comentar que, muitas vezes, o ser humano cria
uma vez, fazer o registro delas no seu caderno. ferramentas que nos auxiliam no dia a dia obser-
Essas anotações serão fundamentais no momento vando a natureza. Questionar os alunos: o que o
da montagem do mural, uma vez que será exposto pássaro e o avião da imagem têm em comum?
fora da sala de aula e as legendas precisarão ser Espera-se que reconheçam que o pássaro e o
compreendidas pelos leitores. Os alunos sabem avião da foto voam e têm asas, porém possuem
que ainda não escrevem convencionalmente e estrutura e composição distintas. Perguntar: vo-
que os textos precisarão vir acompanhados de cês acham que a pessoa que inventou o avião
uma espécie de “tradução” para que sejam lidos. se inspirou nos pássaros? Por quê? Dizer à turma
Ressalta-se que isso não fará que se sintam me- que, há muitos anos, um cientista e engenheiro
nos capazes. As boas atitudes do dia a dia na sala chamado Leonardo da Vinci já tinha o sonho de
de aula constroem uma relação de confiança entre
“voar” como os pássaros.
você, professor, e sua turma. No entanto, é funda-
mental que seus registros sejam também colados › Informar que Leonardo da Vinci, há muitos
no mural sem interferir nas escritas dos alunos. anos, criou e desenvolveu várias máquinas que
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pudessem voar. Ele imaginava que seria possí- › Estimular a observação da imagem para descre-
vel criar uma máquina voadora para humanos ver o que veem e propor perguntas para auxiliar
D
parecida com animais que voam. na compreensão oral: quem aparece na imagem?
O que ele parece estar fazendo? Que brinquedo
poderia estar divertindo essa criança? Como é
PARA CONHECER E EXPLORAR
chamado esse brinquedo em nossa região? Esse
Aluno brinquedo também é chamado de cafifa, papa-
• 10 grandes invenções de Leonardo da Vinci que gaio, quadrado, pandorga etc.
L
mudaram o mundo. Disponível em: http://livro.
pro/4rg8ye. Acesso em: 5 ago. 2020.
Neste link, você encontrará a imagem da Ressaltar os cuidados que devem ser toma-
réplica do Ornitóptero, um equipamento de voo dos ao brincar com uma pipa. Explicar que a
projetado por Leonardo da Vinci, além de outras substância chamada cerol é terminantemente
invenções desse artista e cientista. proibida, pois ela faz a linha se tornar cortante,
N
causando graves acidentes. As pipas não podem
ser empinadas próximas a fios elétricos ou em
› Pedir aos alunos que pronunciem as palavras ave ruas movimentadas.
e avião. Questioná-los com qual som essas duas
palavras iniciam. Depois, distribuir os materiais
› Na atividade 4, informar que escreverão a legen-
necessários para que a turma desenhe o avião e da da foto tendo você como escriba. Estimular o
P
a ave. Ressaltar que devem evidenciar, da manei- planejamento oral da legenda, lembrando-os de
ra que desejarem, as semelhanças entre os dois. que uma boa legenda deve contar mais do que
Os trabalhos serão expostos no mural da sala. a imagem mostra. Comentar que podem inventar
Informar que deverão registrar o próprio nome um nome para a criança, para o local onde ela
para identificar as produções. está, se ela construiu a pipa ou se foi presente
de alguém etc.
IA
› Escrever na lousa as sugestões dos alunos. Cha-
3. COMPLETE A IMAGEM DESENHANDO O BRINQUEDO COM
mar a atenção para algumas palavras que podem
QUE VOCÊ IMAGINA QUE A CRIANÇA ESTÁ SE DIVERTINDO. auxiliar no momento da escrita de outras: como
Espera-se que, considerando a posição do menino, os alunos desenhem uma pipa.
4. COM OS COLEGAS, ESCREVA UMA LEGENDA PARA A FOTO. podemos escrever pipa? Com que letra essa
palavra começa? Será que Pedro (ou outro aluno
cujo nome se inicie com a letra p) ajuda a escre-
ver pipa?
Produção pessoal.
› Depois de o texto estar pronto, ler mais de uma
vez para, com os alunos, conferirem se a legen-
U
Escrita espontânea.
56
Percurso
› Na atividade 3, informar à turma que comple-
mentarão a imagem desenhando o brinquedo
do menino.
99
NA TRILHA DA DIVERSÃO! obstáculos ou facilitadores. Separar um tempo
para explicar todas as regras do jogo e o significa-
D
do de cada símbolo (que indica um facilitador ou
um obstáculo).
NA TRILHA DA DIVERSÃO! › Providenciar antecipadamente dados de pontos
de 6 faces e pinos de cores diferentes, sendo
1. COM UM COLEGA, CHEGUE AO PARQUE DE DIVERSÕES.
Proposta coletiva de jogo de trilha. uma cor para cada participante.
VOCÊ PEGOU O
L
› Organizar a turma com atividades diversificadas
INÍCIO PATINETE. AVANCE
2 CASAS.
N
SORTE! acompanhar o desenvolvimento do jogo.
JOGUE DE
NOVO. 8
› Retomar os conhecimentos que os alunos têm
9 sobre o dado de pontos. Levar alguns dados de
10
13 12 11 pontos de 6 faces para a sala de aula e, em pe-
14 ATOLADO NA LAMA. quenos grupos, deixar que manuseiem o objeto
VOLTE 3 CASAS.
livremente, perguntando: o que geralmente apare-
P
15
ESQUECEU O
INGRESSO. VOLTE
ce em um dado? Esse dado é igual ao dado que
16 PARA A CASA 13.
vocês montaram para a Trilha da amizade? O
que cada grupo de bolinhas representa? Qual é o
17
grupo com a menor quantidade de bolinhas que
TROPEÇOU
NA PEDRA.
18 PERDEU A VEZ!
aparece nos dados que foram distribuídos? Qual
19 é o grupo com a maior quantidade de bolinhas?
BEATRIZ MAYUMI
IA
20
› Iniciar a atividade distribuindo pinos de mesmo
CHEGADA
57
formato e de cores diferentes (um para cada jo-
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gador da dupla) e um dado. Explicar a função dos
pinos e do dado nesse jogo. Perguntar: os pinos
Percurso poderiam ser da mesma cor? Por quê? É impor-
Na Educação Infantil, é fundamental que os alu- tante que os alunos concluam que não, pois os
nos tenham diversas oportunidades de participar pinos diferenciam cada jogador.
de jogos em duplas, em pequenos grupos ou com
o grande grupo para vivenciarem situações em que › Em seguida, pedir aos alunos que observem
a trilha. Perguntar: onde é o início da trilha? E
U
gens, como a complexidade do sistema numérico, 4? O que acontece se vocês caírem na casa 9?
por meio de trilhas e percursos. E o que acontece se vocês caírem na casa 12?
A atividade 1 propicia o trabalho com quanti- Nesse momento, é fundamental que os alunos
dades e com a utilização de estratégias de con- compreendam que o colega jogará duas vezes.
tagem e recitação de sequências numéricas. É O que vocês imaginam que acontece na casa
preciso ressaltar, mais uma vez, que os jogos 16? O que acontece na casa 19?
favorecem conteúdos conceituais e dialogam com › No decorrer da partida, é importante observar
conteúdos atitudinais. Trata-se de um percurso os compor tamentos dos alunos em relação
com 20 casas em que os alunos serão desafia- ao cumprimento das regras, à manipulação do
dos a perceber que o dado indica determinada dado, às estratégias de contagem etc. Durante
quantidade de pontos e que deverão avançar nas a atividade, fazer intervenções que levem ao de-
casas de acordo com a quantidade indicada pelo senvolvimento de raciocínio lógico, como: você
grupo de bolinhas que sair no dado, recitando a está na casa 4 e deverá avançar duas casas. Em
sequência dos números de 1 a 6 e avançando as que casa vai parar? Você está na casa 9 e terá
casas de uma em uma com seus pinos. Além dis- de voltar 3 casas. Em que casa vai parar? Ressal-
so, há algumas casas em que são apresentados ta-se que essas são sugestões de intervenções.
100
O importante é que sua mediação, professor, coisas. Escutar as hipóteses apresentadas e, após,
tenha uma intencionalidade pedagógica volta- compartilhar as informações constantes a seguir.
D
da para a reflexão dos alunos acerca do jogo, Há muito tempo, bem antes de saber escrever,
de forma que ele assuma outra natureza além os seres humanos já sentiam a necessidade de
da lúdica. A cada vez que a turma joga, suas contar. Para controlar a quantidade de ovelhas
intervenções podem diminuir, uma vez que os que possuía, por exemplo, o ser humano usava
alunos começam, por eles mesmos, a perceber pedrinhas, ossos, pedaços de madeira e até nó
esses aspectos. Além disso, à medida que o em cordas.
L
jogo é retomado, o aluno passa a não pensar
apenas na própria jogada, mas, também, nas Sobre a construção do número
jogadas dos demais participantes. Quando era nômade, o ser humano vivia em
abrigos como cavernas e, para sobreviver, ca-
çava e pescava. Para isso, o simples senso
N
Sugestão: Semana 13 numérico permitia-lhe perceber as quantidades
Aulas 99 a 108 (Páginas 58 a 63) de modo a suprir suas necessidades. Assim,
EON (EI03EO03) por exemplo, apenas observando os peixes que
havia pescado, ele sabia se seriam ou não sufi-
CGM (EI03CG04)
cientes para a refeição de seu grupo; da mesma
EFPI (EI03EF03), (EI03EF08), (EI03EF09)
forma que, ao coletar um punhado de frutos,
P
ETQRT (EI03ET07) ele percebia se estes supririam sua fome. Isso
acontecia sem que existissem números e sem
uma contagem como conhecemos hoje.
O senso numérico é a capacidade que permite
GRUPOS DIVERTIDOS diferenciar, sem contar, pequenas quantidades
de grandes quantidades, perceber onde há mais
e onde há menos, quando há “tantos quantos”
IA
ou uma situação de igualdade entre dois gru-
GRUPOS DIVERTIDOS pos. O senso numérico é a capacidade natural
1. OBSERVE OS GRUPOS DE BOLINHAS DE GUDE. que o ser humano e alguns animais possuem
para apropriar-se de quantidades, ou seja, num
NATURAL MOSART/SHUTTERSTOCK.COM
101
hipóteses levantadas se confirmaram ou não. Per- › Na atividade 3, pedir-lhes que contem os car-
guntar: quantas bolinhas de gude tem o grupo que rinhos de cada grupo, para verificar se as hipó-
D
tem mais bolinhas? Quantas bolinhas tem o grupo teses levantadas se confirmaram ou não. Nesse
que tem menos bolinhas? Quantas bolinhas tem os momento, estimulá-los a comentar se a conta-
grupos que têm a mesma quantidade de bolinhas? gem de um dos grupos foi mais fácil do que a do
outro, explicando por quê.
› Pedir-lhes que pintem os quadrinhos ao lado de
cada grupo de acordo com a legenda. Para isso, › Chamar a atenção da turma para o fato de que
agrupar pode ajudar a organizar o que é conta-
L
ler o enunciado da primeira legenda em voz alta,
certificar-se de que localizaram o grupo adequa- do. Assim, é mais provável que não se esqueçam
do e solicitar-lhes que pintem o quadrinho cor- de contar nenhum elemento do grupo e que não
respondente. O procedimento é o mesmo para contem nenhum elemento mais de uma vez.
os demais grupos. › Informar que, para a atividade 4, você lerá as al-
ternativas e os alunos devem marcar o quadrinho
N
daquela que julgarem ser a correta. Ler a primeira
alternativa e perguntar: vocês concordam que
2. SEM CONTAR, QUAL GRUPO VOCÊ ACHA QUE TEM o grupo A tem mais carrinhos do que o B? Por
MAIS CARRINHOS? Resposta oral e pessoal.
quê? Então, essa alternativa deve ser marcada?
A B O grupo A tem menos carrinhos do que o grupo
B? Então, essa alternativa deve ser marcada? De
P
acordo com a nossa contagem, o grupo A tem a
mesma quantidade de carrinhos do que o grupo
B? Então, devemos marcar essa alternativa?
› É importante levar os alunos a perceber o princí-
PIRKE/SHUTTERSTOCK.COM
Percurso
Dentre os objetivos das atividades da página 59
está o de contribuir para o desenvolvimento nas
crianças da estrutura mental de número, pois, de
REDSNAPPER / ALAMY / FOTOARENA
102
Percurso contagem. Por exemplo, nomear um aluno para
ser o primeiro a realizar a contagem, estipular
Um dos objetivos da atividade é levar os alunos
D
quem fará a contagem depois dele e quem
a realizar a contagem com função social: contar
será o terceiro. É provável que, ao final dessas
quantos brinquedos foram levados para a roda de
contagens, os alunos informem diferentes quan-
brinquedos e, depois, recontá-los para certificarem-
tidades. Explicar que a recontagem é importante
-se de que não se esqueceram de nenhum brinque-
para conferir e observar se todos concordam
do fora da sala de aula, favorecendo uma situação
com o método utilizado e o número resultante
L
que dá significado à contagem. A atividade pro-
da contagem. Como os brinquedos estarão pro-
porciona momentos de interações e brincadeiras,
positadamente amontoados, é provável que os
dando oportunidade de os alunos desenvolverem
pensamentos matemáticos, envolvendo estratégias alunos contem um brinquedo mais de uma vez
de contagem e récita de sequências numéricas. ou deixem de contar outros. Perguntar: há uma
Também permite que os alunos façam o registro da forma de dispor os brinquedos para facilitar a
N
quantidade, como souberem, de modo a perceber contagem de modo a não se esquecer de contar
uma das funções do registro escrito: não precisar nenhum e a não contar algum brinquedo duas
guardar a quantidade na memória. vezes? É provável que surja a ideia de organizar
os brinquedos em fila, um ao lado do outro, para
seguir uma linha reta na contagem, permitindo a
CONTE PARA A FAMÍLIA
visualização de qual brinquedo será contado.
P
Enviar um bilhete aos familiares para informar-
-lhes a atividade que será realizada e a necessi-
dade de os alunos levarem para a escola, na data A atividade de contar é diferente da de recitar
combinada, um brinquedo. a sequência numérica, pois a contagem de ele-
mentos envolve aplicar um procedimento de cor-
respondência termo a termo entre os nomes dos
› Informar aos alunos que, na data combinada, números e os objetos contados. Além disso, diz
IA
deverão trazer para a escola brinquedos que cai- respeito a não contar um elemento mais de uma
bam na mão, e não brinquedos grandes, como: vez nem deixar de contar algum. A contagem
bicicletas, skates etc. envolve, ainda, saber que o último número citado
significa a quantidade total da coleção.
› Organizar os alunos em roda e pedir que colo-
quem os brinquedos no meio da roda. Nesse
momento, não se preocupe em organizar os › Acordada a quantidade de brinquedos que leva-
brinquedos de forma a facilitar a contagem. Ao rão para a brincadeira, perguntar: como lembra-
contrário, é interessante juntar os brinquedos, remos da quantidade de brinquedos que leva-
de maneira a deixá-los sobrepostos, formando mos no momento em que retornarmos? Registrar
U
103
› Na atividade 1, fazer a leitura em voz alta do
O QUE E COMO AVALIAR conto com entonação e ritmo adequados, de
D
Durante a atividade, avaliar o engajamento, maneira que envolva os ouvintes. Dar ênfase, por
o entusiasmo e as trocas feitas entre o grupo. exemplo, ao momento em que se apresenta a si-
Verificar também as estratégias que os alunos tuação-problema da narrativa. Fazer interrupções
utilizam para contar e registrar quantidades. durante a leitura e perguntar: o que aconteceu?
Será interessante fotografar os vários momentos Como vocês imaginam que esse problema será
do trabalho para, também, expor o processo de
solucionado? Prosseguir a leitura para verificar se
L
realização da atividade.
as hipóteses foram ou não confirmadas.
› Para abordar o convite de Luiza, propor as seguin-
tes questões: qual o motivo da festa do pijama?
LER TAMBÉM É DIVERSÃO! O que Luiza fez para convidar os amigos para sua
festa? Para quem o convite de Luiza foi enviado?
N
Comentar o fato de a menina ter enviado para
vários colegas e que o convite que aparece no
LER TAMBÉM É DIVERSÃO! conto é apenas um exemplo de como pode ser
SILVIA OTOFUJI
P
LEITURA
LUIZA RESOLVEU DAR UMA FESTA
DO PIJAMA PARA COMEMORAR mentos acerca das horas e dos períodos do dia.
SEU ANIVERSÁRIO.
ENTREGOU CONVITES AOS › Levar os alunos a perceber que as informações da-
COLEGAS DA ESCOLA. das no convite foram escritas com um registro mais
descontraído, informal. Perguntar: por que acham
que foi usado esse tipo de linguagem? Levar a
turma a perceber que é provável que Luiza tenha
IA
uma relação de amizade com os convidados.
FESTA DO PIJAMA › Comentar a importância dos elementos indis-
pensáveis em um convite: objetivo do convite;
AMIGO ,
remetente (quem enviou o convite); data, horário
TRAGA SEU BONECO FAVORITO E TAMBÉM A
ESCOVA DE DENTES.
e local do evento.
NESTA NOITE ESPECIAL, SUA PRESENÇA SERÁ MEU
PRESENTE!
VAMOS NOS DIVERTIR MUITO! IMAGINEI UM MONTE DE
BRINCADEIRAS LEGAIS!
DATA: 8 DE JUNHO
HORÁRIO: 17 HORAS
LOCAL: RUA DAS PAINEIRAS, CASA 2.
U
61
Percurso
G
104
D
SILVIA OTOFUJI
A TURMA CHEGOU ANIMADA. TINHA BONECA NA VOLTA DO BANHEIRO, QUE SURPRESA!
DE TODO JEITO. CADA UM COM SEU BONECO OU PIPOCA ANDOU DE NOVO CAVUCANDO O JARDIM!
BONECA. TODOS LINDOS E AMADOS. ALÉM DE QUANDO PERCEBEU A BAGUNÇA QUE APRONTOU, O
SOLDADOS E SUPER-HERÓIS, CLARO! CÃOZINHO FEZ CARA DE ARREPENDIDO.
L
NA MESA, BOLO, DOCINHOS, SANDUÍCHES E
SUCO. QUANTA GOSTOSURA PARA SE DELICIAR!
UMA BRINCADEIRA EMENDAVA NA OUTRA E A
NOITE FOI CHEGANDO DEPRESSA.
CLARA GAVILAN
A VOVÓ SAIU EM DEFESA DO BICHINHO ANTES QUE
N
ALGUÉM PUDESSE RALHAR:
— CALMA! VOU TROCAR OS LENÇÓIS NUM MINUTO!
TUDO RESOLVIDO! CRIANÇAS E BRINQUEDOS SE
ACOMODARAM NO COLCHÃO GIGANTE. COM OS
PEZINHOS LIMPOS, PIPOCA GANHOU UM CANTINHO.
O SONO FOI CHEGANDO, CHEGANDO...
CLARA GAVILAN
SÁVIA DUMONT. FESTA DO PIJAMA.
P
ESCRITO ESPECIALMENTE PARA ESTA OBRA.
CLARA GAVILAN
OS DENTES.
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portância de manter uma alimentação saudável. g. Reler o trecho: “O sono foi chegando, chegan-
Ao contrário de refrigerantes, sucos naturais de do...” e perguntar: o que aconteceu a seguir?
frutas contêm vitaminas e menos açúcar. Levar os alunos a inferir que, com o sono
b. É possível saber como eram as bonecas e chegando, as crianças dormiram.
os bonecos que os amigos de Luiza levaram
para a festa? Como? O objetivo é levar os O QUE E COMO AVALIAR
G
105
Percurso Sugestão: Semana 14
Aulas 109 a 118 (Páginas 64 a 69)
› Na qualidade de leitor, após a leitura, é impor-
D
EON (EI03EO03)
tante que você opine sobre o que leu, trocando
ideias com a turma e comparando seu ponto de CGM (EI03CG02)
vista com o dos alunos. Abrir espaço para que EFPI (EI03EF09)
os alunos comentem suas impressões sobre a ETQRT (EI03ET07), (EI03ET08)
história e se concordaram com a forma como o
L
problema foi resolvido, explicando suas ideias.
RODA DE LEITURA
• COELHO, Ronaldo Simões. Dormir fora de casa. LISTAS SABOROSAS
São Paulo: FTD, 2007.
N
Este livro conta a história de uma menina que vai
passar o dia e a noite na casa de uma amiguinha.
Durante o dia, foi tudo muito divertido, mas LISTAS SABOROSAS
quando a noite chegou... Por que será que ela
parece não estar mais alegre? Será que ela está 1. RECORTE AS FIGURAS DA PÁGINA 189 E COLE AO LADO
DO NOME CORRESPONDENTE.
preocupada porque é a primeira vez que dormirá
P
fora de casa?
• WEBB, Steve. Viviana: rainha do pijama. São ESPIA AQUI,
Paulo: Salamandra, 2006. › SUCO › PIPOCA TEM SUCO D
ZEYNUR BABAYEV/SHUTTERSTOCK.COM
› BOLO › SANDUÍCHE
IA
› Ao apresentar os livros à turma, comentar que VEM PRA CÁ
TEM SUCO D
eles se relacionam com a história que leram:
2. CONTORNE APENAS OS ITENS PRESENTES NO ANIVERSÁRIO
um, por contar a história de uma criança que vai DE LUIZA.
LEVANTA DO
dormir na casa de uma amiga; outro, por tratar de 3. ESCREVA O NOME DO CACHORRINHO QUE FEZ A BAGUNÇA TEM SUCO D
uma festa do pijama. NA FESTA. SE PRECISAR, CONSULTE A LISTA ACIMA.
CLARA GAVILAN
U
106
› Ler a lista, mas não na mesma ordem e sem FRUTAS E RIMAS
apontar as palavras. O desafio será localizar onde
D
determinada palavra está escrita. Para a colagem
de cada figura, perguntar onde acham que de-
vem colar a figura do bolo e por quê. Questionar FRUTAS E RIMAS
como começa a palavra bolo e se tem alguém na
turma cujo nome comece com essa letra inicial. 1. ACOMPANHE A LEITURA DO PROFESSOR. Proposta coletiva.
Pedir-lhes que primeiro posicionem a figura no 2. LIGUE O NOME DA FRUTA QUE RIMA COM A PALAVRA
L
EM DESTAQUE.
local adequado, sem colá-la. O procedimento é o
mesmo para as demais palavras.
PISUTON/SHUTTERSTOCK.COM
ESPIA AQUI,
M A R ACUJÁ
› Para
TEM SUCO DE...
as palavras suco e sanduíche, estimular
os alunos a verificar a quantidade de “partes” e
TIM UR/SHUTTERSTOCK.COM
as letras finais dessas palavras para usar como SAI DA CHUVA,
N
UVA
TEM SUCO DE...
índice de leitura.
› Certificar-se de que todos os alunos posiciona- VEM PRA CÁ,
ABAC A XI
ram as figuras nos locais adequados e pedir-lhes
SHUTTERSTOCK.COM
MAKS NARODENKO/
TEM SUCO DE...
que as colem.
› Solicitar que, mais uma vez, verbalizem os itens LEVANTA DO CHÃO,
P
M EL AN C IA
SHUTTERSTOCK.COM
BOONCHUAY1970/
TEM SUCO DE...
da festa de aniversário de Luiza e os contornem
na atividade 2.
QUE ALEGRIA,
SHUTTERSTOCK.COM
› Na atividade 3, auxiliar os alunos a encontrar no
VALENTYN VOLKOV/
TEM SUCO DE...
L A R A N JA
AKEPONG SRICHAICHANA/
VEM PRA GRANJA,
SHUTTERSTOCK.COM
LI M ÃO
dido”. A ilustração poderá ajudar os alunos a
IA
TEM SUCO DE...
a palavra PIPOCA e ler em voz alta. Pedir que fa- conceito de rima: a repetição de sons iguais
lem palavras que começam como pipoca. Exem- ou parecidos no final das palavras. Dar alguns
plos: pião, pirâmide, pizza, piano, pato, pé, poste. exemplos de palavras que rimam, como: peteca/
› Estimular a contagem de “partes” (sílabas) da pa- boneca/caneca; bola/cola/mola; pião/botão/ca
lavra pipoca, batendo palmas. Propor a atividade minhão. Observar se os alunos percebem que
de bater palmas a cada parte pronunciada dessa essas palavras rimam porque terminam com
U
4. Propor que apenas os alunos pratiquem em va: maracujá, uva, melancia ou limão? É impor-
conjunto. tante que expliquem a resposta.
› Pedir-lhes que liguem os versos à fruta corres-
› Promover a contagem de letras dessa palavra. pondente. Após, ler os versos completos: “Sai
Após, pedir que registrem a palavra. Estimular da chuva, tem suco de uva”. O procedimento é
os alunos a comparar suas escritas com a escrita o mesmo para os demais versos. Ao final, ler em
dessa palavra na lista. voz alta todos os versos sem interrupção e solici-
tar a leitura dos alunos.
107
O trabalho com rimas faz parte do desenvolvi-
Percurso
› Na atividade 1, informar que cada aluno deverá
D
mento da consciência fonológica, que é a habili-
dade de perceber a estrutura sonora de palavras levantar a mão quando ouvir o nome da fruta de
ou de parte de palavras. Esse tema tem sido muito cujo suco mais gosta. Fazer na lousa um gráfico
debatido entre os pesquisadores porque, segun- parecido com o que está no Livro do estudante.
do eles, existe forte relação entre a consciência Perguntar: quem prefere em primeiro lugar o
fonológica e o aprendizado da leitura e da escrita.
suco de maracujá? Então, quantos quadrinhos
Rimas, aliterações, consciências sintática, silábica
L
e fonêmica são habilidades relacionadas à consci-
acima da imagem do maracujá eu devo pintar?
ência fonológica. Contar os quadrinhos e pintá-los à vista dos
Na rima, há correspondência a partir da sílaba alunos de acordo com o número de crianças
tônica de duas palavras: o som é o mesmo, in- que levantou a mão. Levá-los a perceber a cor-
dependentemente da grafia, como em POÇO e respondência entre a quantidade de quadrinhos
OSSO. Na aliteração, há correspondência no início e os números que aparecem ao lado do gráfico.
N
e no meio de palavras, como em “O rato roeu a
roupa do rei de Roma”. › Proceder da mesma maneira para as demais
A consciência sintática é a capacidade de seg- frutas.
mentar a frase em palavras e organizá-las numa
sequência com sentido. Já a consciência silábica
› Aproveitar para comparar números. Perguntar:
qual é o maior número do gráfico? Por quê? E
é a capacidade de dividir palavras em sílabas.
P
o menor? Por quê? Que número vem antes do
A consciência fonêmica, última que o aluno tende
a adquirir, é a capacidade de analisar os fonemas 7? E depois do 7? Esconder um dos números e
e de relacioná-los às “letras” que os representam. desafiar os alunos a descobrir qual número você
escondeu e a explicar a resposta.
› Explorar o resultado final do gráfico com pergun-
tas: qual sabor de suco ficou em primeiro lugar
SUCO PREFERIDO
IA
na preferência da turma? Qual ficou em segundo
lugar? E qual ficou em terceiro? Houve empate
entre dois sabores de frutas? Quais? Por quê?
SUCO PREFERIDO
13
turma. Expor essa lista no mural da sala de aula.
12
11
Atividade 2
10
É importante que os alunos saibam que não só
9
o próprio nome e os dos colegas podem ajudar a
ANASTASIIA SKOROBOGATOVA/SHUTTERSTOCK.COM, ANNA KUCHEROVA/SHUTTERSTOCK.COM, ANNA KUCHEROVA/SHUTTERSTOCK.
COM, ROMAN SAMOKHIN/SHUTTERSTOCK.COM, PINEAPPLE STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM, LOVELYDAY12/SHUTTERSTOCK.COM
8
7
escrever outras palavras. Por isso, sugere-se que
G
108
Percurso sempre preciso contar um ponto por vez ou se
a disposição deles dá pistas sobre a quantidade
› Para a atividade 2, é possível que a escrita seja
D
representada etc.
espontânea. É interessante que os alunos con-
sultem a lista ilustrada de frutas, para localizar o › Explorar, mais uma vez, as disposições dos pontos
nome da fruta cujo suco é o preferido da turma, no dado como forma de identificação da quantida-
para que comparem o que escreveram com a es- de sem que seja necessário contá-las uma a uma.
crita convencional dessa palavra. Não é primor-
L
dial solicitar a correção. No entanto, é possível
que, ao comparar a escrita, os alunos mudem, Percurso
acrescentem ou retirem letras. › Abrir espaço para que os alunos observem as
imagens da atividade 1 e verbalizem o que
veem. Chamar a atenção deles para os dados
SEGREDO DA SEQUÊNCIA
N
em branco apresentados. Perguntar: algum dos
dados que vocês brincaram tinha algum lado em
branco, sem nenhum ponto? Quantos dados em
branco há na página? Na opinião de vocês, que
SEGREDO DA SEQUÊNCIA
atividade vão fazer? Por quê? Quantos pontos há
1. DESCUBRA O SEGREDO E COMPLETE A SEQUÊNCIA no primeiro dado? E no terceiro? Então, quantos
P
DOS DADOS.
pontos vocês imaginam que deverão desenhar
no segundo dado? Por quê?
› Após a discussão, pedir-lhes que desenhem
os pontinhos no segundo dado. Ressaltar que,
caso tenham dúvida em relação à disposição
dos pontos no dado, podem consultar os dados
IA
distribuídos.
› Continuar a exploração, perguntando: depois do
dado com três pontos, qual quantidade de pon-
tos deveria vir no dado em seguida? Mais uma
ILUSTRA CARTOON
109
vocês vão pintar para indicar a quantidade de
PARA CONHECER E EXPLORAR pontos do primeiro jogador? E para o segundo?
D
Professor É importante que expliquem as respostas.
• RANGEL, Ana Cristina Souza. Educação › Depois de pintarem os quadrinhos, questioná-los:
matemática e a construção do número pela quem está vencendo a partida até o momento, o
criança: uma experiência em diferentes primeiro ou o segundo jogador? Por quê?
contextos socioeconômicos. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1992.
› Propor o seguinte problema: quantos pontos o
terceiro jogador deve tirar no dado para que seja
L
Esta obra apresenta reflexão de como a
experiência de cooperação entre as crianças o vencedor? Estimular a discussão das duplas e
pode contribuir para o desenvolvimento tanto permitir que socializem suas hipóteses. É impor-
cognitivo como social. tante que os alunos percebam que não há ape-
nas uma resposta para solucionar o problema,
uma vez que o terceiro jogador poderia vencer
N
tirando 5 ou 6 no dado.
P
BRINCAR E CONTAR
TETYANA KAGANSKA/SHUTTERSTOCK.COM
BRINCAR E CONTAR
IA
1. VOCÊ E UM COLEGA VÃO BRINCAR DE DESAFIO
DOS DADOS.
4. QUANTOS PONTOS A TERCEIRA CRIANÇA PRECISA PARA
VENCER? MARQUE NO DADO E PINTE OS QUADRINHOS.
SERGEY NOVIKOV/SHUTTERSTOCK.COM
ROBERTO ZOELLNER
DADINHO DE PIRIPIRI,
QUANTOS DOCINHOS
SIDOROVA VERA/SHUTTERSTOCK.COM
EU COMI?
MEU
Resposta pessoal. Escrita espontânea.
NOME:
U
NOME DO
Resposta pessoal. Escrita espontânea.
COLEGA:
RODADA 1:
68
O aluno deverá registrar, como souber, os pontos tirados
› Organizar
no dado em cada rodada.
os alunos em duplas e distribuir um
D2_AVU-052-097-PR-INT-EI-0035-V1-MOV2-LA-G22.indd 68 20/09/2020 21:13
tira a maior pontuação no dado vence a partida. O aluno deverá registrar, como souber, a soma dos pontos
tirados no dado ao final das duas rodadas.
110
› Providenciar um dado de pontos por dupla de › Ao final das duas rodadas, após a contagem, os
alunos e a lista de nomes dos alunos (sem fotos jogadores devem verbalizar quantos pontos cada
D
que os representem). um tirou, explicando por que determinado parti-
cipante é o vencedor. Será um momento valioso
› Informarà turma que brincarão do jogo Desa
para perguntas do tipo: você comeu 9 docinhos
fio dos dados. Comentar que é o mesmo jogo
e o colega comeu 12. Então, quem comeu mais?
que as crianças da atividade da página anterior
Qual desses números é o maior? O que você
brincaram. Organizar a turma de maneira que,
pensou para descobrir isso? É possível empatar no
L
enquanto alguns alunos participam desse jogo,
jogo Desafio dos dados? Quando isso acontece?
outros estejam realizando atividades diversifica-
Nesse momento, evidenciar o conceito de igual,
das que não demandem sua presença constante.
mesma quantidade. É possível não comer nenhum
Assim, poderá dispensar atenção especialmente
docinho, ou seja, não fazer nenhum ponto neste
aos alunos que estão realizando esta atividade.
jogo? É interessante evidenciar que não há no
› Distribuir um dado para cada dupla. Incentivar que
N
dado um lado sem nenhum ponto, ou seja, não
joguem algumas rodadas sem que esteja “valendo”. há a possibilidade de se fazer 0 ponto. Verificar se
conseguem compreender que neste jogo a menor
› Explicar aos alunos as regras do jogo. Os parti- pontuação final que um jogador pode fazer é 2, ou
cipantes jogam alternadamente. Antes do lança-
seja, tirar duas vezes 1 ponto no dado.
mento do dado, o jogador deve recitar os versos
“Dadinho de piripiri, quantos docinhos eu comi?”.
P
No Material digital para professor, você en- Ampliação da atividade
contrará esses versos para serem impressos e › Explorar os versinhos recitados durante o jogo.
expostos em local visível na sala de aula, de ma- Como eles estarão expostos, fazer a leitura oral,
neira que os alunos possam lê-los várias vezes e apontando as palavras e estimulando os alunos
memorizá-los. Há também figuras de docinhos para a acompanhar a sua leitura. Perguntar: quantas
os alunos pintarem.
IA
palavras tem o primeiro verso (primeira linha)?
› Na primeira rodada, o jogador registra a quan- Como vocês descobriram? Será interessante
tidade de pontos que fez ao lançar o dado. Em evidenciar para a turma que as palavras são se-
seguida, joga o outro participante, executando o paradas por espaços. No entanto, não se espera
mesmo procedimento. Ao final de duas rodadas, que, nesse momento, todos os alunos adquiram
cada participante conta quantos pontos fez – ou essa compreensão.
seja, a soma da quantidade de pontos feitos nas
duas rodadas – e registra o total no local ade- › Perguntar: nesses versos, há palavras que rimam?
Quais? Listar na lousa as palavras PIRIPIRI e
quado. Feita a soma de pontos, sabe-se quem
COMI e desafiar a turma a falar outras palavras
foi o vencedor do desafio. Não impor a maneira
U
111
Sugestão: Semana 15 criado com as forminhas. Orientar os alunos a
Aulas 119 a 128 (Páginas 70 a 74) decorar as forminhas como quiserem. Além de
D
EON (EI03EO03), (EI03EO06), (EI03EO07) trabalhar formas circulares, a atividade possibi-
CGM (EI03CG02), (EI03CG05)
litará aos alunos traçar linhas retas, tanto para
fora das forminhas quanto para dentro.
TSCF (EI03TS02)
EFPI (EI03EF09)
(EI03ET07) Ampliação da atividade
L
ETQRT
Ampliar o trabalho oferecendo outras ativida-
des em que os alunos manipularão forminhas e
outros materiais com o objetivo de desenvolver a
TRANSFORMAR PARA DECORAR coordenação motora fina, além do controle, da
adequação e da coordenação de suas habilidades
N
para atendimento às tarefas solicitadas.
DOTTA2
EM DESTAQUE.
DO
U
DARREN MILES/SHUTTERSTOCK.COM
Percurso
ANDREI KUZMIK
G
112
o prazer da leitura do texto poético e desenvolve
uma percepção mais rica da realidade, aumenta a Vale ressaltar que o significado dos números
D
familiaridade com a linguagem mais elaborada da pode variar de acordo com o contexto em que
estão inseridos. Dessa maneira, é fundamental
leitura e enriquece a sensibilidade.
que sejam propostas situações em que a turma
› Providenciar ioiôs para que os alunos manu- possa explorar as diferentes funções que os
seiem livremente. Não há necessidade de que números podem ter: código (como números de
cada aluno tenha um ioiô, pois será interessante linhas de ônibus e em placas de carros), conta-
que compartilhem os brinquedos disponíveis.
L
gem (estabelecendo correspondência termo a
Esta atividade possibilita que os alunos desen- termo entre os nomes dos números e os objetos),
volvam atitude de cooperação e é possível tam- ordem (como estabelecer a ordem em que uma
bém, por meio dela, verificar que estratégias pessoa será atendida em um estabelecimento
eles usam para lidar com eventuais conflitos, comercial) e medida (como quantos centímetros
uma vez que dividir brinquedos costuma ser um de altura uma pessoa tem). Por isso, é preciso
N
desafio para as crianças pequenas. que o professor tenha em mente as múltiplas
funções sociais dos números e as situações em
› Informar que lerão um poema. Antes de lê-lo, na que são utilizados, para, dessa forma, planejar
atividade 1, estimular os alunos a observar a ilus- situações e atividades em que os números são
tração que acompanha o poema e a identificar a empregados em diferentes contextos.
representação de um brinquedo nela. Questioná-
P
-los: que brinquedo aparece na ilustração? Vocês
já brincaram de ioiô? Gostaram? Como se brinca › Na atividade 4, desafiar a turma a contornar o
com ioiô? nome do brinquedo. É indispensável que, mesmo
dando a resposta correta, explicitem os índices
› Após, perguntar: sobre o que imaginam que este de leitura que usaram.
poema vai tratar? Chamar a atenção para a dis-
posição gráfica das palavras nesse texto. › Pedir aos alunos que, na atividade 5, observem
IA
as imagens dos lanches e os nomeiem. Estimulá-
› Fazer a leitura em voz alta, mais de uma vez, es- -los a comentar qual deles é o primeiro na ordem
timulando os alunos a acompanhar a leitura com
de preferência de cada um, qual é o segundo e
o dedo.
qual é o terceiro. Explicar que deverão registrar
› Ressaltar que os poemas são organizados em nos quadrinhos os números de 1 a 3 (1, 2 e 3) de
versos e que cada linha do poema é um verso. acordo com a ordem de preferência deles.
Levá-los a perceber que esse poema possui qua-
tro versos e que um deles aparece em destaque.
Ampliação da atividade
› Após a leitura, na atividade 2, pedir que com-
U
da personagem, de acordo com o sentimento relação aos lanches. Em vez de frutas, nesse
que imaginam que o menino está sentindo. gráfico desenhar pipoca, picolé e bolinho, como
na atividade 5, ou outros lanches de que a tur-
› Na atividade 3, chamar a atenção da turma para ma goste.
o verso em destaque. Estimulá-los a encontrar e
apontar o número que aparece nesse verso e a › Informar que cada aluno deverá levantar a mão
comentar o que entenderam dele. É importante ao ouvir o nome do lanche de que mais gosta.
que os alunos compreendam que, nesse contexto, Perguntar: quem prefere em primeiro lugar a pi-
“número 1” não se refere à quantidade, mas, sim, à poca? Então, quantos quadrinhos acima da ima-
ordem de preferência de brinquedos. A criança do gem da pipoca eu devo pintar? Contar e pintar
poema (eu lírico) elege o ioiô como o primeiro na os quadrinhos à vista dos alunos de acordo com
ordem de preferência entre os brinquedos. a quantidade de alunos que levantarem a mão.
› Promover novamente a leitura, estimulando os alu- Levar os alunos a perceber a correspondência
nos a acompanhar com o dedo, tentando ajustar o entre a quantidade de quadrinhos pintados
que é falado ao que está escrito. Depois, propor a e os números que aparecem no eixo vertical
récita coletiva do poema. do gráfico.
113
› Aproveitar para comparar números, perguntando: Percurso
qual é o maior número do gráfico? Por quê? E
› A atividade 6 proporcionará que os alunos refli-
D
o menor? Por quê? Que número vem antes do
tam sobre as partes orais da palavra, portanto
11? E depois do 11? Esconder um dos números e
promove o desenvolvimento da consciência
desafiar os alunos a descobrir qual número você
fonológica no intuito de levar os alunos a com-
escondeu e a explicar a resposta. O procedimen-
preender que a escrita nota a sequência de
to é o mesmo para os demais lanches. Por fim,
partes orais das palavras. Por isso, considera-se
perguntar qual lanche ficou em primeiro lugar
L
importante que essa reflexão sobre as partes
na preferência da turma, qual ficou em segundo
orais seja acompanhada da notação escrita das
e em terceiro e se houve empate entre dois lan-
palavras. Escrever a palavra IOIÔ na lousa e lê-la
ches. Se sim, quais.
em voz alta. Propor a atividade de bater palmas a
cada parte pronunciada dessa palavra.
Atividade 2
› Após, perguntar: como começa a palavra ioiô?
N
› Criar com os alunos uma lista ilustrada com os E como essa palavra termina? Alguma letra se
nomes dos lanches preferidos da turma.
repete na palavra ioiô? Quais? Esse questio-
namento contribui para chamar a atenção dos
Atividade 3
alunos para o fato de que uma mesma letra pode
› Recitar poemas ainda é uma atividade comum em se repetir na palavra. Que outras palavras vocês
P
muitas regiões brasileiras, seja em reuniões fami- conhecem que começam como ioiô? Caso algum
liares ou em eventos públicos. A partir dessa prá- aluno fale palavras como hipopótamo e hiena,
tica social, sugere-se que a comunidade escolar registrá-las na lousa e evidenciar que essas pa-
seja convidada para uma grande roda de leitura. lavras não começam com a letra i, mas, sim, com
› Utilizar as multimídias para registrar esse en- h e explicar que, no início de palavras, a letra h
contro e postá-lo nas redes sociais. Fazer uma não tem som. Se na turma houver alunos cujos
nomes comecem com h (Helena, Heitor), apro-
IA
mediação durante as declamações pedindo aos
alunos que observem a entonação e as expres- veitar para usar essas palavras como exemplos.
sões faciais e corporais. Lembrar-se de abrir um › Na atividade 7, perguntar o que imaginam que
espaço para que cada um fale de suas experiên- está escrito abaixo de cada figura e levantar os
cias com a poesia. conhecimentos prévios dos alunos sobre a iguana
e o iglu. Informar que iguana é um réptil e vive
fora da água, possui escamas em vez de pelos
ou penas. Já iglu é um tipo de moradia usado
6. LEIA O NOME DA FIGURA BATENDO PALMA A CADA por esquimós, em lugares muito frios que nevam.
PARTE PRONUNCIADA. DEPOIS, PINTE A QUANTIDADE DE
Ressaltar que os iglus são, geralmente, feitos com
U
I G UA N A
extensão do registro feito por você. Só então, pro-
Produção pessoal de
uma figura cujo nome mover a contagem das letras e pedir-lhes que dese-
comece com a letra I. nhem uma figura que comece com a letra i.
ALEXEY V SMIRNOV/SHUTTERSTOCK.COM
I G LU
› Na atividade 8, levar os alunos a perceber que
letra aparece em destaque e quantas vezes ela
8. CUBRA O PONTILHADO DA LETRA I E CONTINUE.
aparece. Instigar os alunos a verbalizar qual imagi-
nam que seja a função da seta na letra i. Perguntar:
72
I é possível saber a direção do traçado dessa letra?
O que os levou a essa conclusão? É interessante
fazê-los perceber que, nesse caso, a seta indica a
direção a ser seguida para realizar o traçado.
D2_AVU-052-097-PR-INT-EI-0035-V1-MOV2-LA-G22.indd 72 20/09/2020 21:14
114
SUA CASA, SEU LAR! › Na atividade 2, perguntar se alguma dessas
moradias se parece com a que vivem. É funda-
D
mental que expliquem suas respostas. Comen-
tar que não se trata de serem idênticas, mas,
SUA CASA, SEU LAR!
sim, de serem mais parecidas. Abrir espaço
para que comentem como é o lugar em que
1. EXISTEM DIFERENTES TIPOS DE MORADIA. OBSERVE. moram, incentivando-os a verbalizar se moram
em um prédio com muitos andares, em uma
L
ALF RIBEIRO/FOLHAPRESS
GERSON SOBREIRA/TERRASTOCK
N
devem ouvir com respeito a opinião e as expli-
JOÃO PRUDENTE/PULSAR IMAGENS
Ampliação da atividade
P
FABIO COLOMBINI
115
1, 2, 3 E JÁ! ∙ NÚMERO 4 › Pedir aos alunos que observem o texto e a ima-
gem que o acompanha na atividade 1. Instigá-los
D
a levantar hipóteses sobre o que imaginam que
o texto vai tratar. É importante que argumentem
1, 2, 3 E JÁ! ∙ NÚMERO 4
suas ideias. É provável que a imagem e os alga-
rismos que aparecem nos versos deem pistas de
1. RECITE COM OS COLEGAS.
que a quadrinha vai tratar sobre o número 4.
Proposta coletiva.
ENTERPHOTO/SHUTTERSTOCK.COM
L
PARA INDICAR 4
LEVANTO 4 DEDOS DA MÃO os alunos a acompanhar a leitura, fazendo gestos
SE FOR CONTAR ATÉ 5
QUANTOS DEDOS SERÃO?
sugeridos com os dedos, e a responder ao ques-
Q UATRO
tionamento da quadrinha.
› Desafiar os alunos a contornar os números que
2. COM TRÊS COLEGAS, RECORTE BANDEIRINHAS PARA
ENFEITAR A SALA. Proposta coletiva.
N
3. DESENHE UMA TESOURA PARA CADA INTEGRANTE
aparecem na quadrinha. Incentivar, também, os
DO GRUPO. alunos a responder à pergunta dos dois últimos
versos.
No Material digital para professor, você encon-
trará modelos de bandeirinhas para serem impres-
Espera-se que os alunos desenhem quatro tesouras,
sas e recortadas pelos alunos. São bandeirinhas
P
pois os grupos devem ser formados por 4 membros.
sem cores ou desenhos.
› Na atividade 2, informar aos alunos que vão re-
cortar bandeirinhas para enfeitar a sala. Organizar
4. CUBRA O PONTILHADO DO NÚMERO 4 E CONTINUE. a turma em grupos de quatro alunos e distribuir a
444
folha com as bandeirinhas para serem recortadas.
› Explicar-lhes que um integrante de cada grupo
IA
74
deverá buscar em sua mesa, de uma só vez, a
quantidade de tesouras com pontas arredonda-
D2_AVU-052-097-PR-INT-EI-0035-V1-MOV2-LA-G22.indd 74 20/09/2020 21:14
das necessária, de forma que cada integrante do
grupo tenha a sua, ou seja, sem sobrar nem faltar.
Percurso
No entanto, deixar claro que as tesouras deverão
Mais uma vez, ressalta-se a importância de que, ser apanhadas de uma só vez. Quem não conse-
ao evidenciar os números, um a um, não se pensa guir, deverá recolher todas as tesouras, deixá-las
que os alunos devam aprender por memorização novamente e começar a tarefa de novo. Não
ou repetição. Ao contrário, esta Coleção busca enfileirar as tesouras. A quantidade de tesouras
U
evidenciar um trabalho em que, desde o início, os deve ser superior ao número de alunos, para que
alunos estejam envolvidos com diferentes conhe- o desafio permaneça até o último grupo.
cimentos matemáticos. As atividades que eviden-
ciam os algarismos de 1 a 9 apenas sistematizam › Resolvido o problema, a tarefa será desenhar, na
esse conteúdo, pois se sabe que nas interações atividade 3, a quantidade de tesouras distribuí-
cotidianas os alunos não deixam de perguntar das para o grupo.
G
116
Sugestão: Semana 16 à pergunta dos dois últimos versos. Perguntar:
Aulas 129 a 136 (Páginas 75 a 79) vocês conseguem indicar o 6 levantando apenas
D
ETQRT (EI03ET07) uma vez uma mão aberta? Por quê?
› Iniciar a atividade 2 abrindo espaço para que os
alunos verbalizem os conhecimentos prévios que
têm sobre tomba-latas. É importante, durante a
atividade de registro, observar as estratégias
1, 2, 3 E JÁ! ∙ NÚMERO 5
L
utilizadas pelos alunos para a resolução dos
problemas. Um dos primeiros procedimentos
utilizados por eles para completar os desenhos
com as latas que faltam é contar apontando um a
1, 2, 3 E JÁ! ∙ NÚMERO 5
um os elementos para verificar quantas faltam, e
1. desenhar o restante. No entanto, há alunos que
N
RECITE COM SEUS COLEGAS.
Proposta coletiva.
já conseguem identificar a quantidade e, assim,
ENTERPHOTO/SHUTTERSTOCK.COM
PARA INDICAR 5
LEVANTO 5 DEDOS DA MÃO
realizar a contagem, ou seja, contarão a partir do
SE FOR CONTAR ATÉ 6 2 ou do 3.
QUANTOS DEDOS SERÃO? C I N CO
› Para a atividade 3, levar os alunos a perceber
2. COMPLETE O DESENHO PARA QUE TODAS AS PILHAS qual algarismo aparece em destaque e quantas
P
TENHAM CINCO LATAS. Espera-se que os alunos desenhem
duas latas na segunda pilha, e três
vezes ele aparece. Instigá-los a verbalizar qual
latas na terceira. imaginam ser a função das setas no algarismo 5.
Perguntar: é possível saber a ordem do traçado
desse número? O que os levou a essa conclu-
são? É interessante fazê-los perceber que, nesse
caso, as setas indicam a ordem a ser seguida
IA
para realizar o traçado.
ALEXANDRE MATOS
MARQUE NO CALENDÁRIO!
3. CUBRA O PONTILHADO DO NÚMERO 5 E CONTINUE.
555 75
MARQUE NO CALENDÁRIO!
Resposta oral
D2_AVU-052-097-PR-INT-EI-0035-V1-MOV2-LA-G22.indd 75 20/09/2020 21:14 2. NA SUA OPINIÃO, O QUE É UM CALENDÁRIO?
e pessoal.
Percurso
› Transcrever a quadrinha em uma cartolina ou
papel pardo, com letra bastão e legível, e afixá-la
em local visível na sala de aula.
G
117
Percurso › Utilizar um calendário na sala de aula em que seja
possível visualizar todos os meses do ano. Propor
› Para a realização das atividades propostas no Li
D
questões que podem ser feitas de maneira gra-
vro do estudante e neste Manual, providenciar
dual: qual mês tem menos dias que todos os ou-
um calendário do mês corrente.
tros? (fevereiro) Quais meses têm 31 dias? (janeiro,
› Iniciar a atividade 1 questionando se os alunos março, maio, julho, agosto, outubro e dezembro) E
sabem que dia é hoje e como descobrimos isso. quais meses têm 30 dias? (abril, junho, setembro e
Perguntar também quem já viu um calendário, o
L
novembro) Em que mês estamos? Hoje é que dia
que sabem sobre calendário e para que serve. da semana? Qual é o dia do mês? Marcar nesse
› Além de explorar o calendário proposto na ativida- calendário datas importantes para a turma.
de 2, é importante mostrar para a turma um calen-
dário do mês corrente. É fundamental apresentar o O QUE E COMO AVALIAR
calendário da maneira como ele é encontrado so-
N
É importante observar se os alunos estão
cialmente, pois se trata de um gênero textual que
participando das atividades propostas e rea
transmite informações, possui uma função social e
lizando-as para auxiliá-los no processo de en-
tem uma maneira específica de ser lido.
sino e de aprendizagem. A avaliação deverá
› Na atividade 3, discutir com a turma a função dos acontecer durante o desenvolvimento das
números no calendário. Perguntar: por que os atividades, para verificar habilidades: de leitura;
P
três primeiros quadrinhos não estão numerados? identificação de números; reconhecimento de
Levá-los a perceber que os três primeiros quadri- meses do ano; percepção de noções de tempo:
nhos não estão numerados devido ao fato de o dia, mês e ano; identificação da função de um
mês apresentado começar em uma quarta-feira gênero textual (calendário). Além disso, verificar
e, portanto, o último dia do mês anterior (maio) ter as atitudes de interação, colaboração e as tro-
sido uma terça-feira. Por que os dois últimos qua- cas de experiências entre os alunos.
IA
drinhos também não estão numerados? Ressaltar,
mais uma vez, o fato de o mês terminar em uma
quinta-feira e que, portanto, o mês seguinte (julho)
› Nessa fase de desenvolvimento, é comum as
crianças pequenas terem dificuldade de obser-
iniciará em uma sexta-feira. Pedir aos alunos que,
na atividade 4, localizem e pintem no calendário var o calendário em quadro. Portanto, será inte-
os nomes dos dias da semana. ressante mostrar um calendário linear, de modo
a facilitar a visualização da turma em relação a
aspectos ligados à passagem do tempo. No mo-
Ampliação da atividade delo a seguir, há um exemplo feito com os dias
› A exploração do calendário precisa fazer parte da semana, mas há a possibilidade de apresentar
U
deles. Entre os tipos de calendário estão: os para que os alunos compreendam mais facilmente
que apresentam cada dia do ano em uma pági- os nomes dos dias da semana e sua sequência,
conceitos como antes e depois (sucessor e an-
na, os que apresentam um mês em cada página
tecessor de um número), ontem, hoje e amanhã,
e os que apresentam em uma só página todos reconheçam que a semana é um período de sete
os meses do ano, com seus dias e semanas. dias (por isso, as cores diferentes a cada semana),
Perguntar: quais as semelhanças e diferenças compreendam que o mês é formado por semanas
entre esses calendários? (quatro ou cinco), reconheçam o mês como um
período de 28, 29, 30 ou 31 dias, nomeiem os
› Registrar na lousa os dias da semana, um em- meses do ano, identifiquem a sequência deles no
baixo do outro. Levar os alunos a reconhecer a ano etc.
letra inicial de cada nome do dia da semana. Se
necessário, lembrá-los de que já estudaram os
dias da semana no Movimento 1. É importante Se considerar oportuno, utilizar os cartões dis-
que percebam como os dias da semana são re- poníveis no Material digital para professor. Há
presentados nos calendários: muitas vezes com cartões para abordar os conceitos de passado,
o nome completo e outras apenas com a letra presente, futuro, ontem, hoje, amanhã, antes,
inicial ou sua abreviação. durante e depois.
118
LVCANDY/GETTY IMAGES
QUINTA-
D
SEXTA- SÁBADO QUINTA- SEXTA- SÁBADO
-FEIRA DOMINGO SEGUNDA- TERÇA- QUARTA-
-FEIRA -FEIRA -FEIRA
-FEIRA -FEIRA -FEIRA
3 5 12
4 6 11
8 9 10
7
L
1, 2, 3 E JÁ! ∙ NÚMERO 6 tidade pode ser representada de diferentes
maneiras, seja com o algarismo 6, com seis tra-
cinhos, entre outros. Nesse caso, os alunos tam-
bém deverão descobrir quantas cores de lápis
1, 2, 3 E JÁ! ∙ NÚMERO 6
de cor terão de usar para pintar as bandeirinhas,
cada uma de uma cor. Como há seis bandeiri-
N
1. RECITE COM SEUS COLEGAS.
nhas, deverão ser usadas seis cores.
Proposta coletiva.
ENTERPHOTO/SHUTTERSTOCK.COM
PARA INDICAR 6
LEVANTO MAIS DE UMA MÃO
› Na atividade 3, os alunos poderão registrar o
algarismo 6 ou representar a quantidade 6 de
SE FOR CONTAR ATÉ 7
QUANTOS DEDOS SERÃO? S EIS
outra maneira (bolinhas, risquinhos etc.).
› Levar
P
2. PINTE CADA BANDEIRINHA DE UMA COR.
os alunos a perceber, na atividade 4,
Produção pessoal. que algarismo aparece em destaque e quantas
vezes ele aparece. Instigá-los a verbalizar qual
imaginam ser a função das setas no número 6.
RAITAN OHI
ACERTE A QUANTIDADE
4. CUBRA O PONTILHADO DO NÚMERO 6 E CONTINUE.
666 77
ACERTE A QUANTIDADE
U
119
Percurso › Observar se os alunos contam os elementos um
a um ou se já conseguem realizar a contagem
› Para as atividades 1 e 2, pedir aos alunos que
D
de pequenas quantidades sem a necessidade de
observem a cena e comentem o que veem.
apontar cada elemento. Nesse momento, não é ne-
Incentivá-los a comentar se já brincaram de
cessário fazer a correção do traçado do algarismo.
arremessar argolas e como é a brincadeira.
Perguntar: que cores de argolas foram arremes-
sadas? Quantas cores? Pedir-lhes que registrem
L
a quantidade de argolas amarelas, verdes e Sugestão: Semana 17
vermelhas. Nesse momento, não impor a forma Aulas 137 a 144 (Páginas 80 a 85)
como deve ser feito o registro das quantidades. EFPI (EI03EF09)
Registrar algarismos pode se tornar uma dificul- ETQRT (EI03ET04)
dade no momento da adição. No entanto, nesse
N
caso, mesmo que utilizem algarismos, os alunos
podem se valer da imagem para realizar a conta-
gem da quantidade total de argolas.
VAMOS AJUDAR!
P
3. O QUE VOCÊ GOSTA DE COMER NA FESTA JUNINA?
Resposta oral e pessoal.
4. REGISTRE A QUANTIDADE DE SALGADOS DE CADA VAMOS AJUDAR!
BANDEJA.
1. VOCÊ SABE OS NOMES DESTAS FIGURAS?
VANESSA ALEXANDRE
1 2 3
U
GUILHERME ASTHMA
G
79
80
D2_AVU-052-097-PR-INT-EI-0035-V1-MOV2-LA-G22.indd 79 20/09/2020 21:14
Percurso
Ponto de partida
› Iniciar a atividade 3 pedindo aos alunos que
No Material digital para professor, você encon-
verbalizem quais comidas típicas de festa junina
trará cartões com imagens de figuras geométricas
conhecem e de quais mais gostam.
planas (triângulo, círculo, quadrado e retângulo)
› Pedir-lhes que observem a cena da atividade 4 e para serem impressos.
verbalizem quais comidas típicas foram represen-
tadas. Pedir que façam a contagem de cada tipo
› Providenciar papel, prancheta e lápis para os
alunos.
de salgado e escrever o número que representa
essa quantidade. Realizar a atividade primeiro › Mostrar aos alunos as figuras geométricas planas
oralmente. Perguntar: há quantos churrasquinhos? (triângulo, círculo, quadrado e retângulo) e levan-
E quantos cachorros-quentes? Proceder da mes- tar os conhecimentos prévios deles acerca dos
ma maneira com os demais alimentos. nomes dessas figuras.
120
› Informar que farão um passeio pelos ambientes › Propor aos alunos que observem as figuras ge-
da escola para encontrar objetos cujas partes ométricas planas representadas na atividade 1
D
lembrem as figuras apresentadas. Distribuir a do Livro do estudante. Incentivá-los a nomear
eles papel, prancheta e lápis para anotarem, cada uma das figuras. Se necessário, auxiliá-los
como souberem, objetos cujas partes se pare- a consultar as observações anotadas na ativida-
çam com cada uma dessas figuras. Comentar de preparatória.
que as anotações servirão como apoio à me-
mória para o momento em que retornarem à
› Em outro momento, informar que lerá uma his-
L
tória para a turma. Pedir-lhes que explorem as
sala de aula, pois contarão aos colegas o que
ilustrações e abrir espaço para que comentem o
encontraram que se parece com essas figuras
que imaginam que a história vai contar, explican-
geométricas e o que anotaram. Essa atividade
do o raciocínio.
tem caráter investigativo e proporcionará ao
aluno se colocar como protagonista do pró- › Ler a história da atividade 2 em voz alta e esti-
N
prio aprendizado. mular os comentários da turma acerca de suas
impressões.
› Durante o passeio, instigar os alunos com per-
guntas: neste jardim, vocês conseguem perceber
algo que se pareça com um círculo, um quadra-
do, um triângulo ou um retângulo? No céu, há A GIRAFINHA GIGI RECORTOU O TRIÂNGULO.
TODA CASA TEM QUE TER TELHADO.
algo que lembra essas figuras? Será que as me-
P
sas e as cadeiras dessa sala têm partes que lem-
GUILHERME ASTHMA
bram alguma figura geométrica que vocês viram?
› Na volta para a sala de aula, cada aluno deverá
dar uma definição, como souber, para cada figura
geométrica plana apresentada, relacionando-a a OS CÍRCULOS VÃO SERVIR DE JANELAS.
um objeto ou parte de um objeto que conhecem
IA
O RETÂNGULO DARÁ UMA BELA PORTA.
TODA CASA TEM QUE SER BEM AREJADA.
ou que viram no passeio pela escola. Ressaltar
que, nesse momento, poderão recorrer às ano-
tações feitas.
› Escolher uma das figuras para iniciar o trabalho,
por exemplo, o círculo. Desenhar o círculo na
lousa acompanhado do respectivo nome. Expli- A CASA FICOU PRONTA E A OBRA APROVADA.
car-lhes que devem falar um por vez para que NESSA CASA NÃO FALTAM AMIGOS!
na lousa.
U
121
E os papéis que lembram círculos? Para as jane- Percurso
las. O papel que foi usado para fazer a porta lem-
› Solicitar à turma que faça a recontagem oral do
D
bra qual figura geométrica? O retângulo.
conto na atividade 3. Estimular os alunos a usar
› Perguntar: o que quer dizer a palavra dará no palavras e expressões que evidenciam a pas-
trecho “O retângulo dará uma bela porta”? Levar sagem de tempo e que dão coesão aos fatos
os alunos a perceber que o verbo dar, nes- narrados (depois, em seguida, logo depois, por
se contexto, quer dizer servir, ser empregado: fim etc.).
L
“O retângulo servirá para fazer uma bela porta”.
› Na atividade 4, pedir aos alunos que leiam com
› Reler o trecho “Nessa casa não faltam amigos!” você o nome de cada animal e perguntar quem
e perguntar: o que vocês entenderam desse tre- é o dono da casa no conto que leram. Pedir-lhes
cho? Participar da discussão, levando os alunos que marquem o quadrinho que corresponde ao
a perceber que a casa do macaco está cheia de nome desse animal.
N
amigos e a casa de recorte e colagem exposta
na parede foi feita com a colaboração dos ami- › Pedir aos alunos que voltem ao conto e obser-
gos do macaco. Ressaltar o valor da amizade e vem as palavras destacadas. Solicitar, então, que
do companheirismo. realizem a atividade 5. Por fim, pedir-lhes que
realizem a atividade 6.
P
3. COM OS COLEGAS, RECONTE ORALMENTE A HISTÓRIA.
Proposta coletiva de reconto oral. 6. DESENHE E ESCREVA, COMO SOUBER, COISAS QUE NÃO
4. MARQUE QUEM É O DONO DA CASA.
PODEM FALTAR NA SUA CASA.
IA
GIRAFA URSO
Produção pessoal.
GUILHERME ASTHMA
X
MACACO ZEBRA
GUILHERME ASTHMA
G
82
83
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Percurso
No Material digital para professor, você encon-
trará cartões que abordam os termos: passado,
presente, ontem, hoje, amanhã, antes, durante e
depois. Se considerar oportuno, propõe-se o uso
deles para a atividade a seguir.
122
COLECIONANDO LETRAS ∙ LETRA M › Pedir à turma que fale a palavra macaco batendo
palmas a cada parte pronunciada por meio dos
D
seguintes passos:
L
VOCÊ BATEU.
conjunto.
| | | ou 3
› Depois,perguntar: quantas vezes abrimos a
GUILHERME ASTHMA
N
2. CONTORNE OS NOMES DAS FRUTAS QUE COMEÇAM
mos a boca três vezes. Pedir-lhes que registrem,
COMO MACACO. como souberem, essa quantidade, escrevendo
o número ou representando essa quantidade
BERGAMONT/SHUTTERSTOCK.COM
BERGAMONT/SHUTTERSTOCK.COM
com desenhos.
ANASTASIIA SKOROBOGATOVA/
SHUTTERSTOCK.COM
P
M A R ACUJÁ M AÇ Ã BA N AN A macaco? Os alunos poderão nomear apenas a pri-
meira letra (m) ou verbalizar a primeira sílaba (ma).
3. MARQUE O NOME DA FRUTA. DEPOIS, ESCREVA.
› Dirigir o olhar dos alunos para a foto do mara-
GOIABA X MAMÃO cujá na atividade 2. Perguntar: qual é o nome
PUKAO/SHUTTERSTOCK.COM
abaixo da imagem desse animal? Certificar-se mão? A palavra mamão começa como macaco?
de que os alunos compreenderam que está se Mamão começa como maracujá? E começa
referindo ao nome do animal, e não ao nome da como maçã? Mamão começa como banana?
personagem da história (Pirueta). Estimular os alunos a explicar as respostas.
123
› Informar que deverão encontrar na lista a pa- semelhante (coleção de objetos envolvendo as
lavra mamão, marcá-la e depois escrever essa letras do alfabeto e os sons que elas represen-
D
palavra. Ler em voz alta as duas palavras que os tam). Permitir que os alunos verbalizem o que
alunos têm como opção de resposta, mas não veem na cestinha: quantos elementos há, quais
na mesma ordem e sem apontá-las. Desafiar os são frutas, quais são brinquedos, qual é a letra
alunos a descobrir qual delas é mamão. Saber, inicial do nome de cada um dos elementos etc.
desde o início, quais são as palavras da lista Comentar que a turma que organizou essa ces-
facilitará a tarefa dos alunos de operarem como tinha utilizou frutas de brinquedo (de plástico),
L
leitores, pois o que está sendo solicitado não é pois não seria possível usar frutas de verdade,
“o que está escrito”, mas “onde está escrito”. A pois elas apodreceriam com o tempo.
indicação da palavra poderá ser feita levando
em conta índices como: letra inicial e/ou final e › Informar que devem lhe ditar o nome de cada
elemento da cestinha para que você os liste na
sílabas conhecidas.
lousa. Listar o nome de cada elemento com letra
N
bastão maiúscula (um abaixo do outro) facilitará
a identificação, pelos alunos, da letra inicial do
4. CONTORNE NA LISTA OS NOMES DAS DUAS FRUTAS QUE
nome de cada elemento, bem como a extensão
ESTÃO NA CESTA. das palavras. Perguntar: com que letra começam
todos os nomes dos elementos dessa cestinha?
M
P
M EL AN C IA Um apito poderia fazer parte dessa cestinha? Por
L A R AN JA quê? E um lápis? Por quê? E uma tesoura? Por
M AÇ Ã quê? Que outros objetos poderiam fazer parte
dessa cestinha? Sugestões: mala (de brinquedo),
GO IABA
melancia (de brinquedo), morango (de brinque-
ROBERTO ZOELLNER
MA MÃO
do), manga (de brinquedo), mico (de brinquedo),
ACERVO PESSOAL
124
Sugestão: Semana 18
Aulas 145 a 152 (Páginas 86 a 89)
D
EON (EI03EO05), (EI03EO06), (EI03EO07)
L
FIGURAS PARA TODO LADO!
N
FIGURAS PARA TODO LADO! 2. PINTE APENAS AS FIGURAS GEOMÉTRICAS QUE FORAM
USADAS NO DESENHO.
1. OBSERVE AS FIGURAS.
P
TRIÂNGULO CÍRCULO QUADRADO
GUILHERME ASTHMA
NÃO TEM LADOS:
U
86 87
Ponto de partida
De acordo com Vygotsky (1989), o início da › Para esta atividade, sugere-se providenciar ante-
G
125
› Distribuir os blocos lógicos ou outras peças de LER E CONTAR
EVA ou de papel mais grosso entre os alunos e
D
estimulá-los a, em pequenos grupos, manuseá-
-los livremente. Propor-lhes que brinquem ten-
tando construir objetos e figuras com eles. Após, LER E CONTAR
pedir-lhes que compartilhem com os colegas o
BENTINHO
que construíram. 1. OUÇA A LEITURA DO TRECHO DO POEMA.
2.
L
DEPOIS, E SEM CONTAR, DIGA QUANTAS RATINHAS
VOCÊ ACHA QUE HÁ NA CENA. Resposta pessoal.
N
por meio do contorno das peças. Lembrá-los de A GOTEIRA É TÃO GRANDE
QUE MOLHA A SALA E A COZINHA,
pintar dentro do contorno. QUARTO, BANHEIRO, DESPENSA
E MAIS DE VINTE RATINHAS.
[...]
Ampliação da atividade SÉRGIO CAPPARELLI. A CASA DE DONA RATA. PORTO
ALEGRE: L&PM, 1983. P. 48.
P
propor uma atividade de classificação. Fora da
sala de aula, riscar no chão três casinhas e pedir-
-lhes que separem os blocos em três grupos. É
provável que separem por cor, pois é o primeiro
atributo que, geralmente, as crianças pequenas
percebem. É fundamental estimular a verbaliza-
IA
ção dos alunos acerca dos critérios utilizados
para a classificação. Essa argumentação é ne- 88
cessária, pois não basta que os alunos brinquem
intuitivamente, é importante que pensem sobre
D2_AVU-052-097-PR-INT-EI-0035-V1-MOV2-LA-G22.indd 88 20/09/2020 21:14
maiores do que outras? Há peças mais grossas mas vive em Porto Alegre, Rio Grande do Sul. Além
do que outras? Quais são as peças mais gros- de escritor, também é jornalista e professor. Levar
sas? E quais são as mais finas? para a roda de leitura da turma algumas obras des-
se autor para que os alunos as apreciem.
No Material digital para professor, você encon-
trará outras atividades de classificação e seriação › Pedir-lhes que observem a ilustração da página
G
relacionadas à Geometria. Escolher as que achar e perguntar: sobre o que imaginam que o trecho
adequadas para sua turma e reproduzi-las. do poema vai tratar? Por quê? Vocês sabem o
que é goteira? Já viram uma? Por que vocês
acham que surgem as goteiras? Informar que a
Percurso goteira surge quando há um pequeno buraco
› Pedir aos alunos, na atividade 2, que nomeiem ou uma falha na cobertura de uma casa ou outra
as peças que formam a casa e que verbalizem construção por onde a água da chuva entra e
as cores que não aparecem nas peças de blocos escorre ou pinga no interior da casa.
lógicos representados na página. Certificar-se de
que reconheceram as figuras geométricas e de › Ler o trecho do poema com entonação e ritmo
adequados. Fazer outras leituras, incentivando
que escolheram as cores adequadas para pintar
os alunos a acompanhar com o dedo. Perguntar:
as peças de acordo com o modelo.
quais cômodos da casa de Dona Rata foram cita-
dos nesse trecho do poema? Desses cômodos,
quais a casa de vocês tem? Vocês sabem o que
é uma despensa? Informar que despensa é um
126
cômodo ou um armário de uma casa em que são os palpites na lousa, acompanhados dos nomes
guardados alimentos ou objetos relativos à ma- de quem os citou.
D
nutenção da casa ou dos moradores.
› Reproduzir o quadro numérico na lousa e chamar
› Com o trecho do poema memorizado, desafiar os a atenção dos alunos para alguns aspectos dele.
alunos a localizar e contornar as palavras sala, Perguntar: qual é o menor número deste qua-
cozinha, quarto, banheiro e despensa. A cada dro? E o maior? Que números aparecem embai
palavra ditada, é importante observar os índices xo do 10? O que esses números têm em comum?
L
de leitura usados pelos alunos para justificar a Levá-los a perceber que esses números contêm
localização de determinada palavra. o 0 em suas escritas. Alguém falou algum nú-
mero que está na primeira linha do quadro? Por
› Desafiar a turma, na atividade 2, a dizer quantas quê? Ler em voz alta os números e estimular os
ratinhas acham que há na cena sem realizar a
alunos a fazer a récita apontando esses números
contagem de elementos. É importante verificar a
no quadro. Esses números são maiores do que
N
compreensão e a atenção dos alunos em relação
20? Alguém achou que havia 20 ratinhas na
ao trecho “e mais de vinte ratinhas”. Estimulá-los
cena? Lembrá-los, mais uma vez, de que o trecho
a verbalizar números que representam quantida-
do poema diz “mais de vinte ratinhas”. Questio-
des menores do que 20 e números que repre-
nar: sabendo que os números da primeira linha
sentam quantidades maiores do que 20.
do quadro são menores do que 20, podemos
eliminar essa linha como palpite?
P
› Após, começar a explorar a localização, no
3. PINTE NAS CORES INDICADAS O NÚMERO QUE quadro, dos números citados pelos alunos. Por
REPRESENTA A QUANTIDADE DE RATINHAS.
Resposta pessoal. exemplo, caso um aluno tenha dado como pal-
› DE O SEU PALPITE.
pite o número 21, perguntar: saber onde está o
› DE
BENTINHO
127
› Na atividade 4, discutir com a turma que meios › Na atividade 5, estimular os alunos a verificar se
podem utilizar para realizar esta contagem. Uma alguém da turma acertou o palpite e pedir-lhes
D
possibilidade é fazer risquinhos em cima de cada que escrevam os nomes dos colegas que acer-
ratinha que contarem. Também é possível nume- taram. Propor que consultem a lista de nomes da
rar as ratinhas à medida que forem contando. turma como apoio à escrita.
Sugestão: Semana 19
L
Aulas 153 a 160 (Páginas 90 a 93)
EFPI (EI03EF09)
ETQRT (EI03ET07)
N
COLECIONANDO LETRAS ∙ LETRA R
P
COLECIONANDO LETRAS ∙ LETRA R 4. O QUE A CRIANÇA ESTÁ SEGURANDO? Resposta oral. Um regador.
CORBIS/GETTY IMAGES
NEW AFRICA/SHUTTERSTOCK.COM
MARIESACHA/
R A T O
IA
2. CONTORNE OS ANIMAIS QUE TENHAM NOMES QUE 5. ESSE OBJETO PODE ENTRAR NA CESTINHA? POR QUÊ?
COMEÇAM COMO RATO. Resposta oral. Espera-se que os alunos respondam que sim, por ser um objeto
6. DESENHE OUTRO OBJETO QUE PODE ENTRAR NESTA que começa
CESTINHA E ESCREVA, COMO SOUBER, O NOME DELE. com a letra r.
SHUTTERSTOCK.COM
SHUTTERSTOCK.COM
SHUTTERSTOCK.COM
RUDMER ZWERVER/
GUALTIERO BOFFI/
ERIC ISSELEE/
Produção pessoal.
MILA HORTÊNCIO
MARQUE O NOME DO ANIMAL. DEPOIS, COPIE.
7. ACOMPANHE A LEITURA DO PROFESSOR. DEPOIS,
U
128
respostas. Informar que deverão encontrar na lista RIMA COLORIDA
a palavra raposa, marcá-la e, depois, copiá-la. Ler
D
em voz alta as palavras que os alunos tenham
como opção de resposta, mas não na mesma or-
dem e sem apontá-las. Desafiá-los a descobrir em RIMA COLORIDA
qual dessas palavras se pode ler raposa.
1. OBSERVE AS CORES. DEPOIS PINTE OS OVOS RIMANDO OS
›A proposta das atividades 4 a 6 é abordar NOMES EM DESTAQUE COM OS NOMES DAS CORES.
L
ROSA AZUL
em cestinhas (ou outro suporte) em ordem al- MARROM AMARELO
fabética. A ideia aqui é que os alunos tragam
objetos para a coleção cujos nomes se iniciam A GALINHA DO RAUL
BOTA OVO
com cada uma das letras do alfabeto, possibili- azul
tando, assim, o trabalho com o som que cada
N
letra representa em posição inicial nas palavras. A GALINHA DO MARCELO
BOTA OVO
Selecionar o tipo de objeto que fará parte da amarelo
coleção que comece com a letra r e pedir, ante-
A GALINHA DO TOM
cipadamente, aos alunos que tragam para a sala BOTA OVO
de aula em dia pré-agendado. marrom
P
A GALINHA DO FEITOSA
a menina da imagem que está no Livro do estu BOTA OVO
dante está segurando um regador. Dirigir o olhar rosa
da turma para a escrita do nome do objeto, le- › ENCONTRE E CONTORNE ACIMA OS NOMES DAS FIGURAS.
SIGA AS CORES.
vando-os a perceber a letra inicial dessa palavra.
Realizar a pergunta da atividade 5. É fundamen-
EDSON FARIAS
ILUSTRA CARTOON
tal que expliquem a resposta, levando em conta
IA
que a cestinha em questão deve receber apenas
92
objetos cujos nomes se iniciam com a letra r.
› Desafiar os alunos a verbalizar outros objetos D2_AVU-052-097-PR-INT-EI-0035-V1-MOV2-LA-G22.indd 92 20/09/2020 21:14
trará outros trava-línguas, que poderão ser impres- de rimas já apresentadas no Movimento 1. Você
sos para cada aluno customizar e levar para casa poderá usá-las novamente.
para apresentar aos familiares e, assim, desenvol-
ver a literacia familiar. Transcrever os trava-línguas Percurso
em uma cartolina ou papel pardo, com letra bastão
e legível, e afixá-los em local visível na sala de aula. › Chamar a atenção da turma para as cores que
G
129
A, E, I, O, U, TEM VOGAL PRA ser a função da seta na letra o. Perguntar: é possí-
vel saber a direção do traçado dessa letra? O que
CHUCHU! ∙ LETRA O
D
os levou a essa conclusão? É interessante fazê-los
perceber que, nesse caso, a seta indica a direção
a ser seguida para realizar o traçado.
A, E, I, O, U, TEM VOGAL PRA CHUCHU! › Estimular os alunos a traçar a letra no ar, em
LETRA O caixas de areia, em lixas e outros meios para es-
L
timular a aprendizagem multissensorial das letras
1. LEIA O NOME DA FIGURA BATENDO PALMA A CADA PARTE
PRONUNCIADA. DEPOIS, PINTE A QUANTIDADE DE PALMAS e da grafia delas.
QUE VOCÊ BATEU. Pronúncia esperada: O-VO.
PINEAPPLE STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM
Sugestão: Semana 20
N
Aulas 161 a 170 (Páginas 94 a 97)
EDITORIA DE ARTE (EI03EO06)
OVO EON
CGM (EI03CG05)
2. DESENHE UMA FIGURA CUJO NOME COMECE COMO OVO.
TSCF (EI03TS02)
P
Produção pessoal. Sugestões de resposta:
SHUTTERSTOCK.COM
INNA ASTAKHOVA/
OVELH A
PROJETO ∙ MONDRIAN
O
3. CUBRA O PONTILHADO DA LETRA O E CONTINUE.
IA
PROJETO MONDRIAN
CONTE PARA A
93 FA M Í L I A
O QUE VAMOS FAZER?
e ler em voz alta. Propor a atividade de bater › FAZENDO DESENHOS, PINTURAS E REGISTROS SOBRE
AS OBRAS.
palmas a cada parte pronunciada dessa palavra.
U
1.
› Após, perguntar: como começa a palavra ovo?
OBSERVE ESTA OBRA DE MONDRIAN.
Resposta pessoal.
POR QUÊ?
ovelha? Estimular a turma a falar os nomes des- Respostas orais e pessoais.
94
sas figuras batendo palmas para cada parte pro-
nunciada, promovendo a mesma sequência de D2_AVU-052-097-PR-INT-EI-0035-V1-MOV2-LA-G22.indd 94 20/09/2020 21:14
130
Para as atividades destas páginas, providenciar › Comentar que Pieter Cornelis Mondrian (1872-
com antecedência os seguintes materiais: pincéis, 1944), mais conhecido como Piet Mondrian, nas-
D
cartolina, folha de lixa e potes de tinta guache nas ceu na Holanda e desde muito pequeno gostava
cores preta, vermelha, azul e amarela, papel sulfite de desenhar e pintar. Sua paixão pela pintura
A4, giz de cera colorido, palitos de picolé sem pon- era tão grande que, em seus aniversários, seus
tas, barbante, colas ou fitas adesivas. pais o presenteavam com tintas, pincéis e muitos
lápis de cor. Começou sua carreira desenhando
paisagens, mas ganhou fama com as obras que
L
ressaltavam formas geométricas (quadrados e
MONDRIAN, QUE SEMPRE SE VESTIA DE TERNO E GRAVATA
ATÉ PARA PINTAR, ACABOU INSPIRANDO A MODA! OBSERVE. retângulos) pintadas em cores primárias, com
uma base branca, além de linhas pretas, de
diferentes espessuras, que estruturavam as ima-
gens. Mondrian queria que quem observasse
N
PHILIPPE PATERNOLLI/SHUTTERSTOCK.COM
TINXI/SHUTTERSTOCK.COM
nas obras.
Pintura
de prédio.
Estampa de
roupa e bolsa.
› Comentar ainda que a obra de arte apresentada
está no Museu de Arte Tate, em Londres, na In-
glaterra. Aproveitar para perguntar se sabem o
P
JOHN AREHART/SHUTTERSTOCK.COM
2. Retrato de Mondrian
› Apresentar imagens do artista. Abrir espaço para
que comentem quais características físicas de
95 Mondrian são marcantes para eles. É provável
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que os óculos e o fato de o pintor ser careca se-
1. Sensibilização para o projeto jam levantados pelos alunos. Distribuir folhas de
papel sulfite A4 e pedir que façam desenhos do
› Informar que conhecerão um pouco da obra e da
U
vida do artista holandês Piet Mondrian. Depois, artista. Lembrar que essas produções farão parte
farão uma exposição com desenhos do retrato da exposição e, portanto, devem ser assinadas.
do artista e obras inspiradas em Mondrian para
apreciação da comunidade escolar. O projeto dará 3. Obras em lixas inspiradas em Mondrian
oportunidade aos alunos de trabalharem com for- › É importante, ao longo de todo o projeto, deixar
G
mas, linhas e cores, praticarem a escrita em uma obras de Mondrian expostas para que os alunos
situação real, mesmo antes de escreverem con- as usem como fonte de inspiração.
vencionalmente e de se expressarem por meio de
› Organizar os alunos em duplas, distribuir folhas
desenhos, pinturas, cores e colagens. Além disso, de papel sulfite A4, pedaços de lixa quadrados e
produzirão escritas espontâneas sobre sentimen- retangulares, palitos de picolé e tinta guache nas
tos e sensações que as obras lhes causaram e es- cores preta, azul, vermelha e amarela.
critas coletivas, como o convite para a exposição.
› Informar que farão uma obra inspirada em Mon-
› Selecionar previamente obras e fotos do artista drian. Para isso, devem dispor os pedaços de
para apresentar aos alunos. lixa no papel sulfite A4 como desejarem. Depois,
› Pedir aos alunos que observem a obra de arte pintar os palitos de picolé de preto, pois serão
da página 94. Informar que ela foi feita pelo pin- as linhas que estruturam a obra. Por fim, deverão
tor Piet Mondrian. Abrir espaço, na atividade 1, pintar as lixas usando as cores primárias. Res-
para que comentem o que sabem sobre esse saltar que, se desejarem, podem deixar alguns
pintor e o que mais lhes chama a atenção na quadrados ou retângulos em branco, assim como
obra apresentada. Mondrian fazia.
131
4. Registro de impressões sobre o artista e suas retomar com os alunos os principais elementos
obras desse gênero textual: nome do convidado, moti-
D
› Confeccionadas as produções com as lixas, convi- vo do convite, data, local, horário do evento. Com
dar as duplas a registrar duas informações sobre o a turma, decida e vá escrevendo as informações
pintor e suas obras que consideram mais interes- que o convite terá.
santes. Ressaltar que os papéis de escriba e ditan- › Perguntar se a informação sobre o local do evento
te serão alternados para cada registro. Explicar que está clara para o destinatário. Dirigir o olhar dos
esse registro também fará parte da exposição. alunos para o fato de faltar alguma informação e
L
› Antes de iniciar a escrita, é fundamental dar opor- como esse problema poderia ser resolvido. Desa-
tunidade aos alunos de verbalizarem a informação fiar os alunos a verificar se no convite há uma frase
que pretendem registrar. Assim, no momento da que motive a visita à exposição. Com as alterações
escrita, não se preocuparão com o que escrever, finalizadas, fazer a leitura oral do convite para que
mas como escrever. Nesse momento, avaliar as os alunos percebam que as mudanças tornaram
N
hipóteses dos alunos sobre o sistema de escrita as informações mais claras. Pedir que verbalizem
e se fazem uso de escritos apresentados na sala a melhor maneira de informar o porquê do convite
(lista de nomes ou listas de palavras de referên- e de motivar os convidados a visitar a exposição.
cia) como apoio à escrita que pretendem realizar. › Ressaltar o processo de edição do texto: as mu-
Sempre que necessário, escrever à vista dos alu- danças feitas até a última versão, a disposição de
nos palavras que ajudem a grafar o que desejam.
P
cada parte no papel e as ilustrações que farão
Também será interessante compor uma lista ilus- parte do convite.
trada com palavras que possam consultar durante
o registro, como nome do artista, nomes das figu- 8. Produção do texto de apresentação da exposição
ras geométricas quadrado e retângulo e nomes › Informar à turma que escreverão um texto de
das cores utilizadas. O fato de a lista ser ilustrada apresentação da exposição, tendo você, professor,
facilitará a consulta dessas palavras pelos alunos. como escriba. Nele, a turma deverá contar como foi
IA
› Anotar o que os alunos pretendem escrever para o projeto, o que consideraram mais interessante e
incluir sua “tradução”, que será também mostra- o que aprenderam sobre Piet Mondrian.
da na exposição, de modo que os registros dos › É fundamental planejar com a turma o que preten-
alunos sejam compreendidos pelos leitores. dem escrever e, durante o registro, ler e reler o
texto, chamando a atenção dos alunos para o que
5. Escolha e decoração das mascotes da turma
já foi informado e o que ainda pretendem infor-
› Organizar a turma em quartetos e informar que mar. Atuando como escriba da turma, o professor
cada grupo vai escolher um animal como mascote. oferece aos alunos a possibilidade de centrar-se
O contorno do corpo desse animal será feito em especialmente na composição do texto, uma vez
U
cartolina por você, professor, e decorado por cada que não precisam pensar sobre a escrita das
grupo em desenhos e pinturas inspirados nas for- palavras. Escrever lentamente à vista de todos o
mas geométricas e nas cores de Mondrian. que for ditado. Nesse processo, não se limite a
› É interessante citar animais que permitam que a transcrever o que é ditado: evidenciar como se
decoração seja realizada mais facilmente pelos relaciona o texto escrito com o oral e chamar a
alunos, como tubarão, baleia, hipopótamo, polvo, atenção para o fato de que nem tudo pode ser
G
elefante, girafa etc. escrito tal como eles ditaram. Mostrar diferentes
possibilidades de “dizer” aquilo que foi combinado
6. Decoração do boné e convidar os alunos a trocar opiniões sobre qual
› Feitas as produções, comentar que o artista ser- opção é a mais conveniente de acordo com o pla-
viu de inspiração até mesmo para a moda. Pedir nejado. Fazer a leitura final do texto e expô-lo com
que observem as imagens apresentadas no Livro as produções artísticas dos alunos.
do estudante e comentem a relação entre as
obras de Mondrian e as ilustrações de roupas e 9. Avaliação do projeto
acessórios. Será interessante apresentar imagens › Incentivar os alunos a apreciar a exposição e abrir
de peças de roupas e acessórios inspirados em espaço para que compartilhem suas impressões
Mondrian para que os alunos também se inspirem sobre o produto final e sobre as várias etapas do
a decorar o boné apresentado na atividade 3. projeto. Instigá-los a socializar o que aprenderam
sobre Mondrian e suas obras, bem como sobre os
7. Produção de convite coletivo para exposição demais conhecimentos que adquiriram ao longo do
› Estimular a turma a produzir, coletivamente, o projeto. Levá-los a verbalizar, também, o que acha-
convite, tendo você como escriba. É importante ram mais interessante e prazeroso nas atividades.
132
GLOSSÁRIO
D
GLOSSÁRIO 3. LEIA E MARQUE.
A CANOA DE BRINQUEDO
1. PINTE O NOME QUE O BRINQUEDO ABAIXO FLUTUA, OU SEJA, ELA
TEM ONDE VOCÊ VIVE.
SERGEI PROKHOROV/SHUTTERSTOCK.COM
L
AFUNDA.
BLUEORANGE STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM
X NÃO AFUNDA.
N
X A CASA É AREJADA.
ANTOHA713/SHUTTERSTOCK.COM
Resposta pessoal.
A CASA É ABAFADA.
PI PA PAPAGAI O Q UA D R ADO
P
PINTE OS QUADRINHOS COM AS CORES QUE INDICAM OS
2. ESTE OBJETO É USADO PARA ENFEITAR FESTAS.
SABORES DOS ALIMENTOS.
COMO ELE É CHAMADO ONDE VOCÊ VIVE?
Resposta oral e pessoal. DE SABOR:
AZ AM VM VD
BAL ÃO DOCE AZEDO SALGADO AMARGO
NATTIKA/SHUTTERSTOCK.COM
BOONCHUAY1970/SHUTTERSTOCK.COM
B E XIGA
APOLLOFOTO/SHUTTERSTOCK.COM
BO L A D E SO PR A R AZ VD AM VM
IA
96 97
Percurso
› Pedir aos alunos que, na atividade 1, comentem te da roupa); mangueira (árvore que produz a
que nome o brinquedo que a menina está brin- manga) / mangueira (tubo de lona, borracha ou
cando recebe na cidade onde moram. Informar plástico para um líquido ou gás passar); macaco
que cada região tem características próprias e os (animal mamífero) / macaco (aparelho usado na
U
a nossa cultura.
› Perguntar: vocês conhecem outros nomes para
esse brinquedo? Informar que os quadrinhos › Na atividade 2, abrir espaço para que os alunos
da atividade contêm palavras que indicam os verbalizem o objeto que o menino segura. Ler os
diferentes nomes que o brinquedo recebe de quadros com os diferentes nomes que esse ob-
acordo com algumas regiões do país. Ler, em voz jeto recebe. Mais uma vez, o objetivo é levar os
alta, cada uma das palavras dos quadrinhos. Em alunos a perceber que um objeto pode receber
seguida, desafiar os alunos a verbalizar e locali- diferentes nomes a depender da região do país.
zar o nome desse brinquedo na região em que › Na atividade 3, ler a frase em voz alta e chamar
moram. Estimulá-los a explicar os índices que a atenção dos alunos para a palavra que está em
usaram para localizar a palavra. destaque. Repetir a pronúncia da palavra flutua.
› Aproveitar a oportunidade para chamar a aten- Abrir espaço para que os alunos comentem qual
ção da turma para o fato de que, assim como há imaginam ser o significado dessa palavra, expli-
palavras diferentes para nomear a mesma coisa, cando por quê. Ampliar o vocabulário dos alunos
a mesma palavra pode nomear coisas diferen- informando que a palavra flutuar tem significado
tes. Citar exemplos: manga (fruta) / manga (par- semelhante a boiar, ou seja, pode se referir a
133
objetos ou seres que estão sobre a água. Ressal- Ampliação da atividade
tar que a palavra flutuar, a depender do contex-
D
to, pode ter outro significado, como em: “A folha Atividade 1
da árvore flutuou antes de cair no chão”. Levar Providenciar antecipadamente alguns alimentos
os alunos a perceber que, nesse caso, a palavra doces, amargos, azedos e salgados.
não se refere a algo que estava na água, e sim Vendar os alunos e informar que vão fazer uma de-
no ar. Ler as duas alternativas e pedir para que gustação de alimentos e dizer se determinados ali-
os alunos marquem a que completa a frase de mentos têm sabor doce, salgado, azedo ou amargo.
L
forma adequada. No momento em que identificarem o sabor do
› Na atividade 4, pedir aos alunos que observem alimento, retirar a venda e apresentar o alimento
a imagem da casa. Perguntar: essa casa parece que provaram. Estimular, então, que nomeiem o
ser arejada ou abafada? Por quê? O que faz ela alimento e o classifiquem de acordo com o sabor.
ser uma casa arejada? Participar da discussão,
N
Atividade 2
levando os alunos a perceber que arejado é o lu- Propor um passeio pela escola para identificarem
gar onde há ventilação, ou seja, em que o vento texturas e temperaturas de objetos, aproveitando a
circula, e abafado é um local mais fechado, em oportunidade para utilizar o vocabulário adequado
que há pouca circulação de ar. Que palavra pode (áspero, liso, rugoso, quente, frio, gelado, macio,
substituir arejada de forma que a frase “A casa é duro e pegajoso).
arejada” não mude de sentido? (ventilada) Ler as
P
duas frases, perguntar qual delas combina com a
imagem e pedir que marquem. Circular pela sala Percurso
para se certificar de que os alunos localizaram a › Ler o comando da atividade 5. Certificar-se de
frase que devem marcar. que os alunos compreenderam que deverão
› Iniciar a atividade 5 explicando que existem pintar os quadrinhos que acompanham as ima-
cinco sentidos que nos fazem perceber as infor- gens dos alimentos de acordo com as cores que
IA
mações do meio e levar para o cérebro, são eles: acompanham os nomes dos sabores. Pedir que
paladar, visão, tato, olfato e audição. Comentar falem o nome do primeiro alimento. Perguntar:
com a turma que, na falta de um dos sentidos, mel é um alimento doce, salgado, azedo ou
outros se tornam mais apurados. Informar tam- amargo? Evidenciar que o quadrinho do alimento
bém que sentimos os sabores dos alimentos pelo doce deve ser pintado de azul. O procedimento
paladar e que o principal órgão responsável pela é o mesmo para os demais alimentos.
identificação desses sabores é a língua. Ressal-
tar que a orelha é o principal órgão responsável
pela audição; o nariz, pelo olfato; os olhos, pela
U
134
AVALIAÇÃO FORMATIVA E
MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM
D
O monitoramento das práticas pedagógicas e o e apreciaram a leitura de textos literários, se par-
acompanhamento da aprendizagem são fundamen- ticiparam de atividades envolvendo coleções,
tais para o desenvolvimento do processo educati- se trabalharam a comparação de quantidades,
vo. Para realizar esse monitoramento, o professor
L
contagem, se participaram de jogos e brincadeiras
pode lançar mão de registros de observações propostos, de maneira respeitosa, compreendendo
espontâneas e de outras planejadas, de maneira regras e estratégias, entre outros que envolvem os
a analisar os efeitos e os resultados de suas ações objetivos pedagógicos elencados na Introdução
pedagógicas, com o objetivo de aperfeiçoá-las ou deste Movimento.
corrigi-las, se necessário.
N
No Material digital para professor, você encon-
Fundamental é que as observações e os regis-
tros sejam realizados regular e sistematicamente, trará modelos de fichas avaliativas que têm por
de forma a garantir que as evidências acumuladas objetivo favorecer suas práticas educacionais, pois
sejam confiáveis, adequadas e válidas. permitem, por meio da análise dos dados obtidos,
Neste Movimento, é importante que sejam re- colher informações individuais e coletivas de seus
gistradas observações para saber se os alunos re- alunos em relação aos objetivos pedagógicos pro-
P
conheceram figuras geométricas, letras e números, postos em cada Movimento.
se compreenderam a função de calendários e am- Ressalta-se que os modelos são possibilidades
pliaram suas noções de tempo, se expressaram-se de avaliação com vistas a contribuir para que ob-
oralmente com segurança, se participaram da cons- serve e registre a trajetória de cada aluno e/ou de
trução de gráficos e tabelas, se compreenderam todo o grupo.
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DAMIRCUDIC/GETTY IMAGES
U
G
135
3
MOVIMENTO
D
EXPLORAR E
DESCOBRIR
L
INTRODUÇÃO
N
O Movimento Explorar e descobrir tem como foco a investigação. Assim,
os alunos terão contato com gênero textual instrucional para a realização de
experimentos, bem como para o preparo de receitas culinárias. Também terão
a oportunidade de ler obras e fazer indicações literárias, participando, assim,
de uma comunidade leitora. A proposta de um passeio para coletar folhas
P
envolve os alunos em uma situação lúdica e prática em que a contagem e os
conceitos de classificação, comparação e seriação farão mais sentido, pois
terão função social.
As seções Projeto e Glossário foram organizadas no final de cada Movi-
mento. Neste Manual, as orientações para essas seções estão agrupadas às
orientações da última Semana do bimestre. Contudo, destaca-se que as apren-
dizagens propostas nelas podem ser desenvolvidas durante o Movimento.
IA
A seguir, são apresentadas as principais aprendizagens propostas para este
Movimento. O Quadro programático (na Parte introdutória) apresenta essas
aprendizagens detalhadas bem como a sua distribuição no planejamento
semanal do professor.
U
G
RUSLANDASHINSKY/GETTY IMAGES
136
D
Literacia
Objetivos pedagógicos Aprendizagens
• Compreender relações semânticas entre texto escrito • Anúncio
e imagens. • Texto instrucional
• Levantar hipóteses e reconhecer a função social de • Conto
gêneros textuais. • Entrevista
L
• Expressar-se oralmente. • Entrevista
• Apreciação de obras literárias
• Recontagem oral de conto
• Argumentação de estratégias para resolução de situações-problema
• Diálogos sobre diferentes assuntos em rodas de conversa e brincadeiras
N
• Reconhecer palavras de uso frequente. • Cantoria de cantigas com utilização de recursos expressivos
• Desenvolver comportamento musical (cantar). • Reconhecimento da direção de escrita e leitura
• Desenvolver comportamento leitor. • Roda de leitura
• Apreciar textos literários. • Sacolinha de leitura
• Escuta atenta de conto
P
• Identificar fonema inicial de palavras. • Vogais o e u
• Reconhecer letras e os sons correspondentes a elas. • Som inicial de palavras
• Desenvolver os procedimentos de escrita: • Associação de sons e letras do alfabeto
planejamento, escrita, revisão, reescrita e edição. • Som final de palavras
IA
Numeracia
Objetivos pedagógicos Aprendizagens
• Comparar quantidades. • Sequência numérica de 1 a 10 em ordem crescente e decrescente
• Reconhecer noções de tempo. • Contagem e noções de quantidade
• Relacionar números a quantidades. • Dados
• Compreender a sequência numérica. • Dias da semana
• Pré-requisito: reconhecer números. • Quadro numérico
• Quadro da higiene bucal
U
137
ITINERÁRIO DE DESENVOLVIMENTO
E APRENDIZAGEM
D
Sugestão: Semana 21
Aulas 171 a 181 (Páginas 98 a 103)
(EI03EO01), (EI03EO02), (EI03EO04)
L
EON
CGM (EI03CG01), (EI03CG02), (EI03CG03), (EI03CG04), (EI03CG05)
TSCF (EI03TS03)
EFPI (EI03EF01)
ETQRT (EI03ET02), (EI03ET03), (EI03ET04), (EI03ET05)
N
ABERTURA
3 P
MOVIMENTO
EXPLORAR E
DESCOBRIR
CLAUDIA MARIANNO
1. COMENTE O QUE VOCÊ SABE SOBRE 2. VOCÊ E SEUS COLEGAS VÃO BRINCAR
A BRINCADEIRA A SEGUIR E SE DE TEIA DE ARANHA. O PROFESSOR VAI
IA
DESENHE PARTICIPANDO DELA. EXPLICAR AS REGRAS.
Resposta pessoal oral. Proposta coletiva.
U
G
98 99
Percurso
No trabalho docente podem ser incluídos di- compreendam, pois o objetivo é desenvolver novas
versos momentos tidos como rotinas diárias ou estruturas mentais e espaciais.
semanais, dentre eles a ida ao parque ou a outros A proposta da brincadeira Teia de aranha tem
espaços fora da sala de aula para se desenvolver, como objetivo, entre outros, a ampliação de habili-
didaticamente, capacidades espaciais. dades de consciência corporal e espacial (dentro/
Nesses espaços, é possível planejar atividades fora, aberto/fechado, em cima/embaixo, frente/
em que a execução de movimentos pode traba- atrás, direita/esquerda), além de, mais uma vez,
lhar conceitos como em cima, embaixo, esquerda colocar em foco a Geometria, pois ela não deve
e direita. se limitar ao estudo de nomenclaturas de figuras
No desenvolvimento dessas atividades, é im- geométricas planas e espaciais.
portante considerar a familiaridade dos alunos › Essa brincadeira envolve deslocamento, equilí-
com os comandos propostos, de modo que os brio e movimento entre fios. Providenciar elástico
138
e retalhos de malha. Talvez haja a necessidade com ela. Relembrar com a turma os movimentos
de reorganizar a teia durante a atividade, pois os que fizeram e quais acharam mais desafiadores.
D
fios podem ceder ou se soltar.
› Selecionar o espaço adequado para a montagem O QUE E COMO AVALIAR
da teia. O local deve ser espaçoso e aberto, como Ao explorar regras do jogo, propõe-se avaliar
o pátio ou a quadra da escola, onde haja pilares o nível de escuta atenta dos alunos. É possível
ou outras formas de sustentação para que sejam observar, também, se fazem comentários e per-
guntas per tinentes ao tema, de forma a obter
L
amarrados os fios. A montagem deve anteceder o
momento em que os alunos serão informados da mais esclarecimentos. Ao término da atividade,
brincadeira, de modo que não se dispersem. promover uma roda de conversa para que ava-
liem a brincadeira e o que aprenderam com ela.
› Levar a turma para o local em que a teia foi cons- Relembrar os movimentos que fizeram e quais
truída e apresentá-la. Informar que realizarão acharam mais desafiadores.
N
uma brincadeira e abrir espaço para que comen-
tem como imaginam que ela será. Demonstrar
alguns comandos que dará para a execução
dos movimentos. Esclarecer que a cada passa- INVESTIGAR PARA APRENDER
gem pela teia serão propostos movimentos mais
desafiadores. Por exemplo: primeiro passar en-
P
gatinhando, depois deslocando um pé de cada
vez, depois dando alguns pulos, para, finalmente, INVESTIGAR PARA APRENDER
passar sem encostar em nenhum fio. Para tornar
1. CONTE AOS COLEGAS COMO VOCÊ ACHA QUE A ÁGUA
o desafio mais lúdico, informar que a “aranha” CHEGA ATÉ AS FLORES. Resposta pessoal. Sondar os conhecimentos
pegará quem encostar na teia. 2. FAÇA O EXPERIMENTO E DESCUBRA SE O QUE VOCÊ
prévios dos alunos sobre o assunto.
› Explanar
PENSOU FOI CONFIRMADO NA PRÁTICA.
os comandos para a turma é funda-
IA
COMO AS PLANTAS BEBEM ÁGUA
mental para você, professor, avaliar se esses co-
VOCÊ VAI PRECISAR DE:
mandos são conhecidos pelos alunos, podendo
modificá-los caso seja necessário. Assim, em vez
de pedir que se arrastem, poderá solicitar que
ACERVO PESSOAL
ACERVO PESSOAL
ACERVO PESSOAL
passem pela teia como se fossem cobrinhas; na
hora de pular, como se fossem grilos. Pedir que DOIS COPOS
TRANSPARENTES
DUAS FLORES
BRANCAS
CORANTES ALIMENTÍCIOS
AZUL E VERMELHO
ACERVO PESSOAL
ACERVO PESSOAL
organização em grupos, com número reduzido de
alunos, possibilita que decidam individualmente COLOQUE ÁGUA COLOQUE ALGUMAS
GOTINHAS DO
PONHA AS FLORES
NOS COPOS E DEIXE
NOS COPOS.
por onde preferem passar, o que também faz parte CORANTE E MISTURE. POR ALGUNS DIAS.
139
constroem conhecimento lendo, agindo, pergun- › Ler o texto, sem interrupções. Em seguida, pergun-
tando, olhando imagens, criando relações, testan- tar aos alunos qual é o objetivo do experimento
D
do suas hipóteses e refletindo sobre o que já viram. e se algum deles já o realizou. O objetivo do
experimento é demonstrar a função do caule na
No trabalho com gêneros textuais, é sempre condução de líquidos para toda a planta. Nesse
interessante levar para a sala de aula alguns momento, vale destacar que não apenas os cien-
exemplos de suportes em que o gênero em estu- tistas realizam experimentos, leem ou escrevem
do aparece. Nesse caso, apresente outros textos instruções. Todos nós podemos recorrer a essas
L
instrucionais, como: receitas, regras de jogos, anotações quando utilizamos uma receita ou um
manuais para montagem, entre outros. Em roda,
manual de algum produto ou equipamento (brin-
conversar sobre a função de cada texto e suas
quedo, tablet, celular, eletrodomésticos etc.) para
principais características, levando-os a perceber
que o texto instrucional é um texto que ensina a saber como funcionam.
fazer algo. › Aproveitar a oportunidade para abordar ques-
N
tões relativas ao gênero textual. Perguntar: quem
› Abrir espaço para que os alunos observem a dis- lê textos que apresentam instruções? Explicar
posição do texto escrito e das imagens. Estimular que as instruções servem para entender a reali-
a turma a levantar hipóteses sobre o tema e a zação do experimento e aprender como a água
função do texto apresentado. se desloca pelo vegetal. Qual parte do texto
P
› Desafiar a turma a encontrar o título do texto, informa os materiais necessários para fazer o
justificando os índices de leitura. É provável que experimento? Em qual parte são apresentadas as
justifiquem com base na disposição na página, instruções para realizar o experimento?
no tamanho e na cor da fonte utilizados. › Ressaltar que as imagens em textos instrucionais
› Ler o título e os subtítulos (Você vai precisar têm a função de auxiliar na compreensão dos pas-
de:/Proceda da seguinte maneira) e pedir que sos a ser seguidos. As ilustrações não só tornam
IA
observem as imagens que o compõem. É pro- o texto mais atraente, mas, principalmente, têm
vável que reconheçam o texto instrucional, pelo a função de também instruir o leitor. Perguntar:
fato de esse gênero estar muito presente no as ações do experimento podem ser feitas em
dia a dia em jogos, receitas, experimentos etc. qualquer ordem? Por quê? É fundamental que os
Além disso, no Movimento 1, tiveram contato alunos compreendam que há uma ordem a ser
com esse gênero textual no trabalho com o jogo seguida nas ações. Chamar a atenção para os nú-
Trilha da amizade. meros que acompanham cada passo. Perguntar:
qual é a função dos números que acompanham
› Verificaros conhecimentos prévios dos alunos cada passo? Eles devem compreender que, nesse
sobre o transporte de água no corpo das plan- caso, os números indicam ordem, e não quan-
U
tas. Dessa maneira, terá oportunidade de saber tidade. Perguntar: o que deve ser feito em pri-
o que já conhecem e o que desejam conhecer. meiro lugar? E em segundo? E em terceiro? Essa
Perguntar: o que vocês sabem sobre as flores? atividade evidencia o quanto os conhecimentos
Como as plantas se alimentam? se inter-relacionam a outras áreas. Nesse caso,
› Durante as atividades orais, é comum que os Mundo natural e social, Literacia e Numeracia.
G
140
descritos na parte “Você vai precisar de”. Na se- Percurso
quência, à vista dos alunos, siga os passos para
› Organizar a turma em roda para relerem as hi-
D
a realização. Mostrar a planta, nomeando cada
parte dela, de modo a contribuir para o desenvol- póteses levantadas e discutirem o resultado da
vimento do vocabulário dos alunos; apontar para experiência da atividade 2. Solicitar que verbali-
o caule e explicar que o tubo estreito é responsá- zem por que imaginam que as flores mudaram de
vel por levar água para as pétalas e também tem cor, de acordo com a cor do corante alimentício.
a função de sustentação. Ressaltar que o líquido › Levar os alunos a perceber que o objetivo do
L
que será utilizado no experimento é composto de experimento é evidenciar uma das funções do
água e corante alimentício, mas, na natureza, a caule: conduzir líquidos e sais minerais para toda
planta alimenta-se de água e sais minerais. a planta. Ressaltar que a flor ficou colorida devi-
› Após realizar os três passos do experimento, per- do à cor do líquido transportado pelo caule.
guntar: o que vai acontecer com as flores? Será › Estimular os alunos a verbalizar a sequência
N
interessante anotar a pergunta e as hipóteses dos passos do experimento, as observações
levantadas pelos alunos. Essas anotações serão feitas e o que concluíram ao final da experiência.
retomadas ao final do experimento para verifica- Nessa exploração oral, perguntar: que materiais
rem se as hipóteses foram ou não confirmadas. foram utilizados na experiência? O que fizemos
primeiro? E qual foi a ação seguinte? O que o
P
VARIAÇÕES E ADAPTAÇÕES experimento nos levou a concluir? Quanto tempo
demorou até o experimento ser concluído? Nes-
› Caso os alunos tenham dificuldade de compreender se momento, seja o escriba da turma, registrar na
que o caule é o responsável pelo transporte de
líquidos até a pétala, uma sugestão é colocar duas lousa os passos e as instruções para a realização
flores brancas com caules de tamanhos diferentes. do experimento, além dos resultados obtidos.
Os alunos poderão perceber que a flor com caule Mediar a atividade oferecendo diferentes possi-
mais curto muda de cor primeiro, pois a água com bilidades de informar com clareza o que se pre-
IA
corante percorre uma distância menor até chegar tende e convidar os alunos a trocar opiniões so-
às pétalas. bre qual opção é a mais conveniente. Comentar
algumas decisões tomadas a respeito da relação
registro oral × registro escrito.
› Transcrever o texto para o papel, reproduzir e
distribuir em tiras para que os alunos colem no
4. AGORA, PINTE AS FLORES USANDO AS CORES DE ACORDO
COM O QUE VOCÊ OBSERVOU.
local adequado.
Os alunos deverão pintar uma flor de azul e a outra de vermelho.
101
141
VARIAÇÕES E ADAPTAÇÕES
D
6. FAÇA UM PASSEIO PELOS ARREDORES DA ESCOLA PARA
RECOLHER ALGUMAS FOLHAS. Proposta coletiva.
Verificar possíveis adversidades físicas, comu-
nicacionais ou relacionais que possam dificultar
que alunos participem das atividades propostas
e buscar apoios para atender ao grupo. É comum
que eles tenham sensibilidade a sons, texturas
e cheiros. A ssim, é natural que demonstrem
L
encantamento ou desagrado em relação a essas
sensações. Permitir que explorem sons, texturas
e cheiros de acordo com suas preferências.
ACERVO PESSOAL
7. DESENHE ALGUMAS FOLHAS QUE VOCÊ PEGOU.
› Fazer combinados: não podem se afastar do
grupo, não podem correr nem atravessar a rua
N
sozinhos e devem obedecer ao professor. Salien-
tar que devem coletar, preferencialmente, folhas
que já estejam caídas e que não devem colocá-
-las na boca. Ressaltar que devem respeitar as
Produção pessoal. escolhas e os motivos do colega para separar
P
determinada folha, bem como ouvir com atenção
as justificativas dadas.
› Dividir a turma em duplas. Informar o trabalho
que realizarão: coletar folhas para analisar for-
mas, cores, tamanhos e texturas e, depois, expor
102
as descobertas em um mural fora da sala de
IA
D2_AVU-098-139-PR-INT-EI-0035-V1-MOV3-LA-G22.indd 102 20/09/2020 22:47 aula. Distribuir um balde para cada dupla para
Dar opor tunidade aos alunos de realizar in- alocar as folhas que coletarem.
vestigações permite que assumam o papel de
protagonistas em sua aprendizagem, bem como A coleta de folhas e a exposição em um mural
assumam pequenas responsabilidades ao longo deve acontecer no mesmo dia para evitar o enve-
desse processo. lhecimento delas com a consequente perda de viço.
› Estudar os seres vivos, por meio da investigação › Aproveitar para informar quais são as partes que,
e coleta de dados, possibilita aos alunos que per- geralmente, compõem uma planta: raiz, caule,
cebam que o reino vegetal é composto de nume- folha, flor, fruto e semente. Apresentar imagens
rosas espécies, apresentando grande variedade de diferentes plantas, com variadas raízes, flores,
de formas no tronco, nas folhas, nas sementes e frutos, caules e sementes.
G
142
e nomes de folhas comestíveis como as listadas
anteriormente. Eles podem ser utilizados em Outro momento de avaliação será no processo
D
atividades de ampliação de vocabulário e de ca- para a montagem do mural. O objetivo é verificar
tegorização, usando critérios sugeridos por você se os alunos conseguem aplicar os conceitos
de comparação, classificação e seriação. Não
ou pelos alunos, como: folhas que são temperos,
é necessário que usem essas nomenclaturas,
folhas que eu já comi em saladas etc.
apenas que apliquem esses conhecimentos nas
› Estimular os alunos a observar se há lixo jogado atividades propostas. Além disso, é importante
em local inadequado, questionando sobre os observar a capacidade de argumentação e de
L
problemas que o lixo pode causar quando des- respeito com a fala e o ponto de vista do outro.
cartado de maneira inadequada.
› Analisar a presença de outras formas de vida, como
insetos e aves que possivelmente encontrarão.
N
8. O QUE SERÁ QUE ACONTECE COM A FOLHA DEPOIS DE
as impressões sobre o passeio. Estimular comen- › EMBRULHE A FOLHA COM UM PAPEL E COLOQUE ESSE
tários acerca da variedade de folhas que encon- EMBRULHO DENTRO DE UM LIVRO.
P
traram e da conservação dos locais visitados. SE A FOLHA MUDOU DE COR E DE TEXTURA.
› Conversar
Produção pessoal do
sobre cores e diferentes tamanhos resultado do experimento.
tão quanto, mesmo tamanho que/mesma cor Espera-se que os alunos concluam que as folhas secaram porque
precisam de água, alimento e luz solar. 103
que. Explorar, também, as texturas das folhas,
ressaltando o vocabulário adequado para esse D2_AVU-098-139-PR-INT-EI-0035-V1-MOV3-LA-G22.indd 103 20/09/2020 22:47
em seguida, classificá-las e seriá-las quanto aos › Na atividade 9, após coletar a folha e guardar
tons de verde, da mais escura para a mais clara em ambiente sem luz solar, questionar sobre o
e vice-versa. Após, colar, com fita adesiva, as fo- que observaram de mudanças na planta. Explicar
lhas em uma cartolina ou papel pardo. que, ao ser arrancada da árvore e deixar de re-
ceber luz solar, a folha não recebeu os alimentos
› Instigar os alunos a organizar as demais folhas indispensáveis à sua sobrevivência. Então, ela
que não entraram nas classificações e seriações
perdeu água, ficou seca e mudou de cor.
anteriores. Pedir que separem as folhas que con-
sideram interessantes para ser apresentadas na
exposição, justificando as escolhas. O QUE E COMO AVALIAR
Solicitar que representem por meio de um
O QUE E COMO AVALIAR desenho o que puderam obser var com o ex-
perimento para verificar se compreenderam o
Durante o passeio, avaliar o engajamento, o experimento.
entusiasmo e as trocas feitas entre os alunos.
Analisar também se os combinados estabeleci-
dos antes de saírem foram cumpridos por todos.
143
Sugestão: Semana 22
Aulas 182 a 190 (Páginas 104 a 107)
D
EON (EI03EO02)
L
PEQUENOS E GRANDES ANIMAIS
N
PEQUENOS E GRANDES ANIMAIS 2. RECORTE AS FIGURAS DA PÁGINA 191 E COLE NOS
QUADROS CORRESPONDENTES.
P ALEX STAROSELTSEV/SHUTTERSTOCK.COM
JOANINHA
Formiga ou borboleta
CARLOS CASTILLA/SHUTTERSTOCK.COM
BOI
Sol ou trem
IA
Formiga ou borboleta Sol ou trem
CIBELE QUEIROZ
104 105
Percurso
A percepção visual diz respeito à habilida- Nesse sentido, perceber envolve a capaci-
G
144
› Pedir que comentem o que acharam da ativida- Ampliação da atividade
de, qual animal tiveram mais facilidade de encon-
› Desafiar os alunos a verbalizar outras palavras
D
trar e qual tiveram mais dificuldade e por quê.
que imaginam que são escritas com muitas e
› Pedir que observem a atividade 2 e imaginem poucas letras. Listá-las, dividindo-as em dois
o que deverão fazer nela. Explicar que há dois grupos, e pedir a confirmação dos alunos. É
quadros: um com exemplo de palavra escrita importante sempre comparar a escrita das pa-
com muitas letras e outro de palavra com poucas lavras com o tamanho dos objetos para que
L
letras. Perguntar: que palavras estão escritas percebam que não há relação entre o signi-
abaixo do nome da figura de cada animal? Que fi cante e o signifi cado. Exemplos de palavras
palavra tem mais letras: joaninha ou boi? Quan- com poucas letras: mão, pão, céu, pé, lua, vaca,
tas letras tem a palavra joaninha? Quantas letras copo. Exemplos de palavras com muitas letras:
tem a palavra boi? Vocês já viram uma joaninha? tesoura, gafanhoto, grampeador, computador,
E um boi? Qual desses animais é maior? Levá-los travesseiro, xícara.
N
a perceber que a extensão do nome do animal
não tem relação com seu aspecto físico. VARIAÇÕES E ADAPTAÇÕES
› Auxiliá-los a localizar a página 191 e a destacar. No trabalho com consciência fonológica, pro-
Pedir que recortem as figuras acompanhadas por atividades que permitam a superação do
dos respectivos nomes. Solicitar que classifi- realismo nominal, que façam com que os alunos
P
quem essas palavras em dois grupos: palavras se desprendam do significado. É comum que pen-
com muitas letras e palavras com poucas letras. sem que as palavras lápis e caneta têm escritas
parecidas porque ambas servem para escrever
Perguntar: ao separar essas palavras em dois
ou que a palavra trem tem de ter muitas letras
grupos, que critério vocês usariam? Observar as
porque o trem é grande. Observar os alunos que
hipóteses de classificação. É provável que haja demonstram menos progresso na aprendizagem
alunos que comentem sobre a quantidade de da leitura em relação aos demais que refletem
letras das palavras. Solicitar que realizem essa
IA
sobre partes orais das palavras, independente-
classificação. Perguntar: quantas letras formam mente do tamanho, da forma ou da função dos
a palavra borboleta? Vocês já viram uma borbo- objetos que as palavras designam.
leta? Ela é um animal grande ou pequeno com-
parado a um boi? E quantas letras tem a palavra
formiga? Uma formiga é maior ou menor do que [...] o fato de que as crianças, para se tornarem
um boi? Vocês já viram um trem? Acham que o silábicas, precisavam ser capazes de comparar pala-
trem é algo grande ou pequeno? E o Sol? Co- vras quanto ao tamanho – e não só saber pronunciar
mentar que o Sol é a maior estrela do Sistema isoladamente suas sílabas orais e contá-las – nos pa-
Solar e que é uma espécie de bola quente de receu um dado precioso. De fato, tínhamos indícios
U
gases que libera grande quantidade de energia. de que não existiria “fonetização da escrita”, com
Ressaltar que a vida em nosso planeta depende o surgimento de uma hipótese silábica estrita, sem
da luz e do calor do Sol. que o aprendiz tivesse desenvolvido sua capacidade
› Listar as palavras na lousa e promover a conta- de analisar as “partes orais das palavras”. Interpretá-
gem de letras, registrando ao lado de cada pala- vamos, já então, que, para formular a hipótese silá-
G
vra o número que indica a quantidade de letras bica estrita, sem valor sonoro convencional, na qual
de cada uma. Informar: a palavra joaninha tem a criança põe uma letra qualquer para cada sílaba
8 letras e a palavra boi tem 3 letras. Então, per- oral que pronuncia, ela precisa ser capaz de analisar
guntar: qual delas tem mais letras? Que número conscientemente a quantidade de unidades silábicas
é maior: 3 ou 8? Que números são menores do que a palavra em questão tem. (MORAIS, 2019, p. 87)
que 8? Que números são maiores do que 8? A
palavra borboleta tem mais ou tem menos letras
do que a palavra trem? Por quê? Que números
são menores do que 9? Que números vocês co-
nhecem que são maiores do que 9?
› Após a contagem e a classificação das palavras,
certificar-se de que os alunos organizaram as
palavras acompanhadas das figuras nos locais
adequados. Depois, pedir que as colem.
145
1, 2, 3 E JÁ! • NÚMERO 7 Percurso
› Pedir que observem o texto escrito e a imagem
D
que o acompanha. Incentivar os alunos a levan-
tar hipóteses a respeito do que imaginam que o
1, 2, 3 E JÁ! ∙ NÚMERO 7 texto vai tratar. É importante que argumentem
1. RECITE COM OS COLEGAS. suas ideias. É provável que a imagem e os nú-
Proposta coletiva.
meros que aparecem nos versos deem pistas de
ENTERPHOTO/SHUTTERSTOCK.COM
L
PARA INDICAR O 7 que a quadrinha vai falar sobre o número 7.
LEVANTO 7 DEDOS DA MÃO
SE FOR CONTAR ATÉ 8 › Transcrever a quadrinha da página em uma car-
QUANTOS DEDOS SERÃO?
S E TE tolina ou papel pardo, com letra bastão e legível,
e afixá-la em local visível na sala de aula.
2. REGISTRE AS QUANTIDADES DE ROSAS DO JARDIM.
› Ler
mais de uma vez e estimular os alunos a
N
acompanhar a leitura, fazendo gestos com os
dedos, e a responder ao questionamento da
quadrinha.
ENÁGIO COELHO
P
ta dos dois últimos versos.
QUANTAS ROSAS NO TOTAL? 7
› Na atividade 2, solicitar que observem a imagem
do jardim e perguntar se sabem quais são os no-
3. CUBRA O PONTILHADO DO NÚMERO 7 E CONTINUE.
mes das flores e o que notam de diferente entre
777
elas. Entre os objetivos da questão está o de
levar os alunos a, por meio do estabelecimento
IA
de uma relação de inclusão (ato de fazer abran-
106 ger um conjunto por outro), realizar a adição
pela contagem de elementos, ou seja, deverão
contar a quantidade de rosas amarelas, depois
D2_AVU-098-139-PR-INT-EI-0035-V1-MOV3-LA-G22.indd 106 20/09/2020 22:48
desde o início, eles estejam envolvidos com dife- cena? Verificar se eles verbalizam a quantidade
rentes conhecimentos matemáticos. As atividades de 7 abelhas sem que seja necessário contar no-
que evidenciam os números de 1 a 10 apenas vamente as flores. Depois, pedir que desenhem
sistematizam esse conteúdo, pois se sabe que nas as abelhas.
interações cotidianas eles não deixam de pergun-
tar sobre números: que número é esse? Como se › Para a atividade 3, levar os alunos a perceber
G
escreve? Qual número vem depois desse? Qual que número aparece em destaque e quantas
número vem antes desse? vezes ele aparece. Instigar a verbalizar qual ima-
ginam que seja a função das setas no número 7.
Perguntar: é possível saber a ordem do traçado
desse número? O que os levou a essa conclu-
são? É interessante levá-los a perceber que, nes-
se caso, as setas indicam a ordem a ser seguida
para realizar o traçado.
146
1, 2, 3 E JÁ! • NÚMERO 8 › Desafiar os alunos a contornar os números que
aparecem na quadrinha e a responder à pergun-
D
ta dos dois últimos versos.
› Iniciar a atividade 2 levantando os conhecimentos
1, 2, 3 E JÁ! ∙ NÚMERO 8 prévios dos alunos sobre insetos. Durante a con-
1. RECITE COM OS COLEGAS.
versa, informar que a maioria dos animais do pla-
Proposta coletiva. neta são insetos (cerca de 75%). Ler as perguntas,
ENTERPHOTO/SHUTTERSTOCK.COM
L
PARA INDICAR O 8 uma por vez, e aguardar as respostas. O objetivo
LEVANTO 8 DEDOS DA MÃO é que concluam que tanto joaninhas quanto for-
SE FOR CONTAR ATÉ 9
QUANTOS DEDOS SERÃO?
migas são insetos. Levar os alunos a perceber a
O ITO relação de inclusão de classes, para possibilitar
2. JOANINHAS SÃO INSETOS? E FORMIGAS SÃO INSETOS?
a reflexão sobre as relações de pertinência e
Sondar os conhecimentos prévios que os alunos têm sobre insetos. inclusão e perceber o significado de classe e de
N
3. NESTE JARDIM, TEM MAIS JOANINHAS OU MAIS INSETOS?
MARQUE UM X. seres reais. Perguntar: quantas joaninhas e formi-
gas há no jardim? Quantos insetos há no jardim?
Pedir que marquem a resposta. Levá-los a perce-
ENÁGIO COELHO
ber que, sendo formigas e joaninhas insetos, há
mais insetos do que apenas joaninhas.
P
› Explicar que os insetos possuem três pares de
JOANINHAS. X INSETOS.
pernas – ou seja, 6 pernas – e que, geralmente,
apresentam dois pares de asas, mas que tam-
4. CUBRA O PONTILHADO DO NÚMERO 8 E CONTINUE. bém é possível encontrar insetos que possuem
apenas um par ou, algumas vezes, nenhuma
números de 0 a 10 apenas sistematizam esse con- que, nesse caso, as setas indicam a ordem a ser
teúdo, pois se sabe que nas interações cotidianas seguida para realizar o traçado.
eles não deixam de perguntar sobre números: que
número é esse? Como se escreve? Qual número
vem depois desse? Qual número vem antes desse? O QUE E COMO AVALIAR
Após realizar as atividades propostas, verificar
G
147
Sugestão: Semana 23
Aulas 191 a 201 (Páginas 108 a 111)
D
EON (EI03EO05)
CGM (EI03CG03)
TSCF (EI03TS02)
EFPI (EI03EF01)
(EI03ET04), (EI03ET07)
L
ETQRT
ZUMMMM... NA SEQUÊNCIA!
N
Para que os alunos dominem essa habilidade,
é preciso que compreendam cinco princípios:
ZUMMMM... NA SEQUÊNCIA! correspondência termo a termo; ordem estável;
1. PINTE 8 ABELHAS. DEPOIS, TERMINE DE PINTAR cardinalidade; abstração e irrelevância da ordem.
O CERCADO. Nesse caso, os alunos deverão concluir que não
importa a ordem em que deverão pintar as abelhas,
P
DAYANE RAVEN
A atividade proposta será mais uma oportuni- de generalização. Trata-se de uma atividade
dade de os alunos desenvolverem a habilidade que envolve a seriação, pois deverão ordenar
de contagem, fundamental para o desenvolvi- uma sequência seguindo um critério (a ordem
mento da capacidade de compreensão numérica. das cores). Atividades como esta devem ser
A contagem é uma habilidade que ultrapassa o propostas sempre que oportuno, pois desenvol-
conhecimento do nome e da sequência numérica. vem habilidades importantes.
148
MODELAR É BRINCAR! trabalho com músculos menores, como os das
mãos e dos dedos, para aprimorar a precisão e a
D
firmeza de determinados movimentos.
MODELAR É BRINCAR! › Pedir que observem as imagens. Solicitar que
verbalizem o tipo de atividade que imaginam
1. NUMERE AS INSTRUÇÕES E FAÇA UM CARACOL COM
MASSINHA. Produção pessoal.
que realizarão e pedir que justifiquem. Perguntar:
vocês acham que as imagens contam a história
L
1 2
de um caracol ou ensinam a fazer um caracol de
mentira? Por quê? As imagens são acompanha-
LUNA VICENTE
das de texto escrito? Como é possível saber que
LUNA VICENTE
são instruções para fazer um caracol? O objeti-
vo é levar os alunos a perceber que imagens
3 4
também podem informar, mesmo sem um texto
N
escrito. Perguntar: que material vocês acham que
será usado para fazer o caracol? As imagens se-
LUNA VICENTE
LUNA VICENTE
guem uma ordem? Qual é essa ordem? Pedir que
numerem as imagens de acordo com a ordem a
2. PINTE O CARACOL COM A MESMA COR DA MASSINHA QUE
VOCÊ USOU. Produção pessoal. ser seguida para confeccionar o caracol.
P
› Estimulá-los a verbalizar como seria o texto es-
crito que acompanharia cada uma das imagens.
Participar desse momento, orientando-os a utili-
EDSON FARIAS
criatividade, bem como da oralidade e de conhe- instruções. Expor os caracóis fora da sala de aula
cimentos ligados à Numeracia, por meio da des- para a comunidade escolar apreciar o trabalho
coberta de novas formas, cores e texturas. Além de modelagem da turma.
disso, esse trabalho também possibilita que o aluno
experimente novas sensações e movimentos e se › Pedir que verbalizem a cor de massinha que
envolva em um interessante faz de conta. cada um utilizou para formar seu caracol e soli-
G
O desenvolvimento da coordenação motora fina citar que pintem o caracol da atividade 2 com
é fundamental nessa faixa etária, pois envolve o lápis cuja cor seja semelhante à da massinha.
149
ADIVINHE SE PUDER formalmente, por exemplo, por meio da agenda es-
colar, para que se envolva na realização da tarefa.
D
O objetivo desta produção é dar aos alunos a
oportunidade de aprimorar suas competências
ADIVINHE SE PUDER
para se expressarem oralmente, em uma situação
1. OUÇA A LEITURA DO PROFESSOR. Proposta coletiva. mais formal, em uma situação de apresentação de
O QUE É, O QUE É? adivinhas para os colegas na qual é fundamental
aprender a se expressar oralmente, usando gestos
L
UM PONTO VERMELHO
NO MEIO DO GRAMADO?
e postura corporal adequados, bem como modu-
lando o tom de voz.
› Iniciar a atividade 1 abrindo espaço para que os
alunos comentem o que sabem sobre adivinhas.
As adivinhas ou charadinhas apresentam um
N
UM COGUMELO!
UM PONTO VERMELHO enigma. Utilizam duplo sentido ou semelhanças
NO MEIO DA FOLHAGEM?
entre palavras para dar pistas, mas muitas ve-
zes essas pistas criam dificuldades. São textos
adequados para essa fase de escolaridade, pois
podem ajudar os alunos a avançar em relação
ao desenvolvimento da oralidade, da fluência
P
UM MORANGO!
UM PONTO VERMELHO em leitura oral e do sistema de escrita, uma vez
FLUTUANDO NO CÉU?
que são textos curtos que os alunos tendem a
memorizar com mais facilidade. Ressaltar que,
assim como quadrinhas, parlendas, cantigas e
trava-línguas, as adivinhas são passadas oral-
ALEXANDRE MATOS
150
O QUE E COMO AVALIAR
D
2. NA SUA OPINIÃO, O QUE É ESSE PONTO VERMELHO?
Resposta pessoal. Para fins de registro pedagógico, será inte-
3. FAÇA UMA ILUSTRAÇÃO A PARTIR DESSE PONTO E ressante filmar as apresentações dos alunos e
ESCREVA O QUE VOCÊ DESENHOU.
dar oportunidade a eles de, em outro momento,
assistirem para avaliar seus desempenhos, sem-
pre ressaltando o respeito aos colegas. Estimular
comentários acerca do que poderiam aprimorar
L
Produção pessoal de um desenho a partir quando realizarem outra atividade semelhante.
de um ponto e escrita espontânea.
Propiciar um momento de avaliação final do
trabalho, com comentários sobre as etapas que
foram desenvolvidas até o momento das apre-
sentações. É importante que sua mediação nesse
momento se dê de forma a estimular os próprios
N
alunos a retomar as etapas, ressaltando o voca-
bulário utilizado para marcar a sequência tempo-
ral das ações: primeiro fizemos...; depois...; em
seguida...; então...; por fim... etc.
P
apresentada pelos colegas e quais acharam mais
interessantes, justificando.
151
Sugestão: Semana 24
Aulas 202 a 214 (Páginas 112 a 117)
D
EON (EI03EO05), (EI03EO06)
TSCF (EI03TS01)
L
1, 2, 3 E JÁ! • NÚMERO 9
N
1, 2, 3 E JÁ! � NÚMERO 9 4. ESCREVA NOS QUADRINHOS A SEGUIR A QUANTIDADE DE
CADA OBJETO DA COZINHA.
1. RECITE COM OS COLEGAS. 5. DESCUBRA O SEGREDO E CONTINUE PINTANDO OS
Proposta coletiva.
AZULEJOS DA COZINHA. Os alunos deverão pintar os azulejos
de azul seguindo o padrão de cores apresentado na imagem abaixo,
PARA INDICAR O 9 conforme indicado pelo X de resposta.
ENTERPHOTO/SHUTTERSTOCK.COM
P
SE FOR CONTAR ATÉ 10 3
8
QUANTOS DEDOS SERÃO?
N OVE
2
HANNAH CARDOSO
2. NESTA FRUTEIRA HÁ 4 MORANGOS E 4 MAÇÃS. O QUE 8 9
VOCÊ DESENHARIA PARA QUE ELA FICASSE COM 9 FRUTAS?
Produção pessoal de 1 fruta.
X X X
IA
X X
X X X
HANNAH CARDOSO
X X
6
3. CUBRA O PONTILHADO DO NÚMERO 9 E CONTINUE.
9 99
U
112 113
Mais uma vez, ressalta-se que, ao evidenciar os › Pedir aos alunos que observem o texto escrito
números, um a um, não se pretende que os alu- e a imagem que o acompanha. Instigue-os a
nos aprendam por memorização ou repetição. Ao levantar hipóteses a respeito do que imaginam
contrário, esta Coleção busca abordar um trabalho que o texto vai tratar. É importante que argumen-
em que, desde o início, eles estejam envolvidos tem suas ideias. É provável que a imagem e os
em diferentes situações que precisem evidenciar números que aparecem nos versos deem pistas
conhecimentos ligados à Numeracia. As atividades
de que a quadrinha vai falar sobre o número 9.
que evidenciam os números de 0 a 10 apenas
sistematizam esse conteúdo, pois se sabe que nas › Transcrever a quadrinha da página em uma car-
interações cotidianas eles não deixam de perguntar tolina ou papel pardo, com letra bastão e legível,
sobre números. e afixá-la em local visível na sala de aula.
152
› Lermais de uma vez e estimular os alunos a tos suficientes? E copos? Por quê? Seria preciso
acompanhar a leitura, fazendo gestos com os acrescentar quantos pratos? E quantos copos? Há
D
dedos, e a responder ao questionamento da mais copos ou xícaras? Espera-se que os alunos
quadrinha. Desafiá-los a contornar os números concluam que há a mesma quantidade de copos
que aparecem na quadrinha. e xícaras. O objetivo é abordar conceitos como
mais que, menos que, mesma quantidade que,
› Desafiá-los a responder à pergunta dos dois úl- maior que, menor que, igual a e levar os alunos
timos versos.
a compreender e usar termos matemáticos que
L
› O objetivo da atividade 2 é ampliar o trabalho estabelecem comparações.
realizado na atividade relativa ao número 9, pois,
nesse momento, além de refletir sobre a relação
› Na atividade em que os alunos deverão comple-
tar a pintura dos azulejos, o desafio é que com-
de inclusão de classes (frutas), os alunos terão
preendam a regularidade da sequência para dar
de fazer a contagem para verificar a quantidade
continuidade ao padrão dos azulejos.
N
de frutas que precisarão desenhar de forma que
a fruteira fique com 9 (4 + 4 + 1 = 9) frutas.
› Ressaltar que a ênfase não deve estar no dese- A CAMINHO DO MERCADO
nho do tipo da fruta, mas, sim, na quantidade e
no elemento (frutas).
P
› Pedir aos alunos que verbalizem o que pensa- A CAMINHO DO MERCADO
ram para descobrir quantas frutas tiveram de 1. CANTE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR. Proposta coletiva.
desenhar.
FUI AO MERCADO
› Levar os alunos a perceber que o número 9 apa- FUI AO MERCADO COMPRAR CAFÉ,
rece em destaque e quantas vezes ele aparece. VEIO A FORMIGUINHA E PICOU O MEU PÉ.
EU SACUDI, SACUDI, SACUDI,
Instigue-os a verbalizar o que imaginam que seja
IA
MAS A FORMIGUINHA NÃO PARAVA DE SUBIR.
a função das setas no número 9. FOLCLORE.
ERICK GERVASIO
registrar o número que representa a quantidade
de objetos daquele grupo.
2. CONTORNE O NOME DO ANIMAL QUE APARECE NA CANTIGA.
153
› Propor a atividade de bater palmas a cada pala-
vra do título da cantiga Fui ao mercado pronun- O QUE E COMO AVALIAR
D
ciada, por meio dos seguintes passos: Será uma oportunidade para avaliar as hipóte-
ses dos alunos sobre o sistema de escrita. É fun-
damental reservar momentos para acompanhar
1. Explicar aos alunos o que farão. os alunos individualmente, de modo a observar a
2. Demonstrar a atividade. leitura que fazem do escrito: se apontam partes
3. Praticar com a turma. das palavras ou correm o dedo apontando as
4. Propor que apenas os alunos pratiquem em
L
letras indiscriminadamente. É importante fazer
conjunto. registros durante a avaliação para o acompanha-
mento do desenvolvimento dos alunos.
N
Ampliar a atividade propondo que contem
as palavras, se isso ajudar na localização. Ao palavras de outros títulos de cantigas populares:
apontar a palavra, mesmo que tenham acertado, A canoa virou; Ciranda, cirandinha; O cravo e a
perguntar: por que vocês acham que está escrito rosa; A galinha do vizinho.
formiguinha? Se usarem como argumento o fato Instigar os alunos a falar quais são as palavras
de iniciar com a letra f, apontar a palavra fui e em destaque nos trechos. Perguntar: as palavras
P
perguntar, apontando as palavras: por que vocês mamão e mão rimam? Por quê? E as palavras
acham que aqui está escrito formiguinha, e não jerimum e bumbum também rimam? Por quê? Es-
aqui? Como vocês sabem onde começa a pala- pera-se que os alunos concluam que sim, usando
vra formiguinha e onde ela termina? Com que como argumento o fato de elas terminarem com o
mesmo som.
letra começa e termina a palavra formiguinha?
Listar as palavras mamão e mão na lousa e ler
Levar a turma a perceber os espaços entre as em voz alta. Propor que, em duplas, montem a
palavras. A palavra formiguinha aparece mais
IA
palavra mamão usando letras móveis. Orientar
de uma vez na cantiga? Onde? Só então, pedir o olhar das duplas para o fato de a palavra mão
que as contornem. Chamar a atenção para o fato estar dentro da palavra mamão.
de uma mesma palavra ser sempre escrita com
as mesmas letras e na mesma ordem.
› Continuar a exploração da letra da cantiga, per-
guntando: nessa cantiga, há palavras que rimam? Ampliação da atividade
Quais? Listar na lousa as palavras café e pé. Apresentar à turma o mapa com as regiões e os
Essas palavras rimam? Por quê? Com que letra estados do Brasil. Explicar que os brasileiros vivem
terminam essas palavras? Que outras palavras nessas diferentes áreas representadas no mapa e
U
rimam com café e pé? Levar os alunos a perce- que alguns objetos e alimentos, dependendo da re-
ber que terminam com o mesmo som. Exemplos: gião, recebem nomes diferentes influenciados pela
picolé, chulé, balé, boné, filé, rodapé, jacaré, origem de seus habitantes – imigrantes, presença
pontapé, chaminé. da cultura indígena etc. Por exemplo, as palavras
› Listar, também, as palavras sacudi e subir. Res- jerimum e abóbora se referem ao mesmo alimen-
G
saltar que, apesar de não terminarem com as to. Apresentar, também, outros exemplos, como:
mesmas letras, no momento de pronunciarmos, mandioca: no Sul e Sudeste; macaxeira: no Norte e
é comum que em várias regiões do Brasil omita- Nordeste; aipim: no Rio de Janeiro.
mos a letra r no final de palavras.
É impor tante abordar a variação linguística,
› Na atividade 3, no registro da quantidade de entendendo e respeitando os diferentes jeitos
palavras, é possível que utilizem o algarismo ou de falar de cada região, de cada povo, e que isso
outra forma de representar a quantidade, como enriquece a nossa cultura.
risquinhos, bolinhas etc.
Percurso
› Na atividade 4, propor aos alunos o desafio
de descobrir quantas formiguinhas há na cena.
É fundamental que eles se sintam livres para
verbalizar a quantidade imaginada. Registrar
os palpites na lousa, identifi cando-os com os
154
nomes deles. Avaliar se compreendem que na o primeiro e o último número dessa linha? Que
cena há grande quantidade de formigas, mais número vem depois do 39? Como se escreve 40?
D
de 10, por exemplo.
› Instigar os alunos a ditar os números relativos
às quantidades de formiguinhas que imaginam
São 29 formiguinhas. Para não contar a mesma formiga duas vezes, uma possibilidade
que há na cena. Registrar os palpites na lousa,
é que façam risquinhos em cima de cada uma. Também é possível numerá-las. acompanhados dos nomes de quem os citou.
4. DESAFIO! SEM CONTAR, DIGA QUANTAS FORMIGUINHAS
VOCÊ ACHA QUE HÁ NA CENA DA ATIVIDADE 1. Resposta pessoal. Explorar a localização no quadro dos números
L
5. ESCREVA O NÚMERO QUE FALTA.
citados como palpite. É importante que, ao lon-
go do ano, outros quadros, semelhantes a esse,
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
sejam explorados para que os alunos analisem
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 outros aspectos, como sequências numéricas
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
em linhas e colunas, por exemplo.
› Pedir aos alunos que pintem de azul o quadrinho
N
6. AGORA, PINTE NO QUADRO ACIMA A QUANTIDADE
DE FORMIGUINHAS:
do quadro correspondente ao número de seu pal-
pite e de amarelo ao menos 3 palpites de colegas.
› DO SEU PALPITE. › DO PALPITE DE
UM COLEGA.
› Na atividade 7, discutir com a turma que meios
7. COM OS COLEGAS, CONTE AS FORMIGUINHAS. podem utilizar para realizar esta contagem. Uma
possibilidade é fazer risquinhos em cima de
P
DICA! COMBINEM UMA MANEIRA DE CONTAR
AS FORMIGUINHAS PARA NÃO DEIXAR DE CONTAR cada formiguinha que contarem. Também é
NENHUMA E NÃO CONTAR A MESMA DUAS VEZES. possível numerarem as formiguinhas à medida
que forem contando.
8. ESCREVA O NOME DE UM COLEGA QUE ACERTOU
A QUANTIDADE DE FORMIGUINHAS. › Ao final da contagem, estimular os alunos a verifi-
car se alguém da turma acertou o palpite. Promo-
Resposta pessoal.
ver a atividade de escrita do nome de um colega
IA
que acertou. Será mais uma oportunidade de con-
ERICK GERVASIO
Percurso
› Reproduzir o quadro, da atividade 5, na lousa e
9.
pedir aos alunos que o observem. Informar que VOCÊ E OS COLEGAS VÃO BRINCAR DE PERCURSO AO
MERCADO. O PROFESSOR VAI EXPLICAR AS REGRAS.
U
155
Percurso › Explicar que as formiguinhas que estão nos car-
tões serão dispostas no tabuleiro e que elas são
Pela exploração sensorial e pelos seus deslo-
D
obstáculos: quem pisar em uma casa com formi-
camentos, o aluno desenvolve a compreensão
guinha “será picado”.
acerca do pensamento geométrico e das repre-
sentações espaciais. › Dividir a turma em três grupos e, enquanto um
Um dos objetivos do trabalho com a Geometria grupo realiza a brincadeira, os outros dois rea-
é a identificação, pelo aluno, de pontos de refe- lizam atividades que não demandam demais a
L
rência de forma que ele consiga se situar e se sua atenção. Salientar que, mesmo dividindo a
deslocar no espaço, bem como descrever e repre- turma em grupos, alguns alunos terão de esperar
sentar pequenos percursos, de acordo com esses enquanto um colega realiza o percurso. Por isso,
pontos de referência. Para isso, é preciso oferecer durante a explicação da atividade, deixar claro
atividades em que são desenvolvidas, além de a necessidade de quem estiver esperando a
capacidades motoras, a orientação espacial. sua vez de entrar no tabuleiro precisar observar
N
› Escolher um local fora da sala de aula em que seja atentamente os comandos e a forma de execu-
possível fazer um tabuleiro quadriculado no chão, ção dos movimentos solicitados. Salientar que as
de forma que os alunos possam andar pelas qua- atividades que realizarão não são menos impor-
drículas (casinhas do tabuleiro). Cada quadrícula tantes e que devem respeitar os colegas e entrar
deve medir, aproximadamente, 30 cm × 30 cm em acordos sobre a vez de cada um jogar.
P
para que os alunos consigam pisar. Preparar fi - › Ao longo da atividade, aumentar o grau de di-
chas com formiguinhas ilustradas para serem os ficuldade da brincadeira. Inicialmente, ditar os
obstáculos do percurso. Marcar a linha de saída movimentos que os alunos realizarão, por exem-
e desenhar um mercadinho na linha de chegada plo: seguir a seta e entrar na primeira casinha
do percurso, de forma que o tabuleiro fique seme- do tabuleiro. Andar duas casas para a direita.
lhante ao exposto na atividade 10. As atividades Andar duas casas para a frente. Depois, é pos-
propostas envolvem conceitos relativos a loca- sível intercalar o seu comando com o desafio de
IA
lização, direção, sentido e lateralidade, perto/ pedir que o próprio participante descreva que
longe; direita/esquerda; atrás/à frente/ao lado. movimento fará, levando sempre em conta que
› Com os alunos em roda, informar as regras da devem chegar ao mercado, percorrendo o menor
brincadeira. Ressaltar que, de acordo com seu caminho possível, sem que pisem em casinhas
comando, andarão pelas casinhas do tabuleiro. com formiguinhas. Nesse momento, não devem
Demonstrar as possibilidades de movimento no ser incluídos movimentos na diagonal.
tabuleiro, evidenciando os conceitos de esquer-
da/direita; casas para a frente/casas para o lado O QUE E COMO AVALIAR
direito/ casas para o lado esquerdo. É importan-
U
Nessa faixa etária é comum que os alunos ela. Para fins de registro, fotografar ou gravar um
apresentem dificuldades em descrever trajetos e vídeo com o momento da brincadeira para que
compreender comandos que envolvam lateralida- eles se autoavaliem. Esses registros podem ser
de. Assim, é fundamental combinar que amarrará apresentados na reunião com os familiares do
fitas no punho direito deles. Salientar que o braço aluno, a fim de contextualizar aprendizagens.
que está com a fita é o da direita e o outro, o da
esquerda. Essa abordagem evita a associação
dos termos direita e esquerda à escrita, como:
use a direita, ou seja, a mão que você escreve.
156
sobre o texto proposto para a leitura; assim, con-
VARIAÇÕES E ADAPTAÇÕES seguirão antecipar o que pode estar escrito e
D
Propor novamente o percurso do tabuleiro da verificar se suas antecipações são pertinentes.
atividade 10. Amarrar as fitas no punho direito dos
alunos, destacando que o braço em que está a fita
› Observar a lista de compras que aparece na ati-
é o do lado direito e o outro, do lado esquerdo.
vidade 11 e pedir que tentem ler as palavras que
Retomar as regras da brincadeira Percurso ao mer- a compõem. Perguntar: na cena, há algum item
cado. Explicar que, desta vez, marcarão o percurso, que começa com a letra m? Quais? Ressaltar que
há maçã e morango, perguntar: na lista está es-
L
indicado por você, usando lápis. Informar o percur-
so, por meio de comandos, como para a frente/para crito maçã ou morango? Ao concluírem qual das
trás; para a direita/para a esquerda. O primeiro palavras está na lista, pedir que circulem maçã. O
comando será: colocar o lápis na primeira casinha procedimento é o mesmo para as demais duplas
e em frente à seta. Os demais comandos serão: de palavras: laranja/leite, caju/café, peixe/pão.
andem duas casinhas para a direita; duas casinhas
N
em frente; andem mais duas casinhas para a direita;
sigam duas casinhas em frente; andem duas casi- Sempre que oportuno, reforçar os nomes dos
nhas para a esquerda; por fim, andem três casinhas alunos para chamar a atenção para os sons ini-
para a frente, Chegaram! O que querem comprar? ciais das palavras.
P
a diferença entre os objetivos das listas. Perguntar:
na casa de vocês é comum fazer listas de compras?
11. LEIA A LISTA DE COMPRAS E
CONTORNE NA CENA APENAS › MAÇÃ
OS ITENS QUE DEVEM SER › PEIXE CONTE PARA A FAMÍLIA
COMPRADOS.
› CAFÉ
ZEYNUR BABAYEV/SHUTTERSTOCK.COM
157
Sugestão: Semana 25
Aulas 215 a 225 (Páginas 118 a 121)
D
CGM (EI03CG03)
TSCF (EI03TS01)
ETQRT (EI03ET04)
L
A, E, I, O, U, TEM VOGAL PRA CHUCHU! • LETRA U
N
A, E, I, O, U, TEM VOGAL PRA CHUCHU! 4. LEIA O NOME DA FIGURA BATENDO PALMA A CADA PARTE
PRONUNCIADA. DEPOIS, PINTE A QUANTIDADE DE PALMAS
LETRA U QUE VOCÊ BATEU. Pronúncia esperada: U-VA.
BELOKONI DMITRI/SHUTTERSTOCK.COM
1. CANTE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR.
Proposta coletiva, seguindo o ritmo da cantiga Pirulito que bate-bate.
P
UVA
A UVA É FRUTA BOA U VA
PARA SUCO OU PICOLÉ
NA BALA OU NA GELEIA 5. DESENHE UMA FIGURA QUE O NOME COMECE COMO UVA.
QUE GOSTOSA É.
IA ISADORA ZEFERINO
JUANMONINO/GETTY IMAGES
P MAXWELL PHOTOGRAPHY/
SHUTTERSTOCK.COM
3.
U
U
luva .
118 119
158
› Na atividade 3, retornar o conceito de rima. Ler › Para a atividade 6, levar os alunos a perceber
a frase e estimular que verbalizem, substituindo a qual letra aparece em destaque e quantas vezes
D
figura pelo próprio nome. ela aparece. Pedir que verbalizem a função da
seta na letra u. Perguntar: é possível saber a di-
› Para a escrita, listar na lousa as palavras uva e reção do traçado dessa letra? O que os levou a
luva. Perguntar: essas palavras são parecidas?
Que letras são comuns às duas palavras? Com essa conclusão? É interessante levá-los a perce-
que letra começa cada palavra? Quantas letras ber que, nesse caso, a seta indica a direção a ser
seguida para realizar o traçado. Estimular os alu-
L
tem a palavra uva? Quantas letras tem a palavra
luva? Que letra é acrescentada à palavra uva nos a traçar a letra no ar, em caixas de areia, em
para que ela se transforme em luva? Se houver, lixas e outros meios para estimular a aprendiza-
na turma, alunos cujos nomes começam com a gem multissensorial das letras e da grafia delas.
letra l, registre-os na lousa, chamando a atenção
para o som inicial do nome e da palavra luva. O
COLECIONANDO LETRAS ∙ LETRA P
N
objetivo da atividade é levar os alunos a refletir
sobre partes orais da palavra, colaborando para
o desenvolvimento da consciência fonológica no
intuito de fazê-los compreender que a escrita
nota a sequência de partes orais das palavras. COLECIONANDO LETRAS ∙ LETRA P
P
› Registrara palavra uva na lousa e ler em voz 1. CANTE A CANTIGA PIRULITO QUE BATE-BATE. Proposta coletiva.
alta. Propor a atividade de bater palmas a cada 2. FALE EM VOZ ALTA O NOME DA FIGURA, BATENDO PALMA
A CADA PARTE PRONUNCIADA.
parte pronunciada da palavra uva, por meio dos
› DEPOIS, REGISTRE, COMO SOUBER, A QUANTIDADE DE
seguintes passos: PALMAS QUE VOCÊ BATEU. Pronúncia esperada: PI-RU-LI-TO.
RUTH BLACK/SHUTTERSTOCK.COM
1. Explicar aos alunos o que farão.
IA
2. Demonstrar a atividade. IIII ou 4
RETOUCH MAN/SHUTTERSTOCK.COM
ELENA LARINA/SHUTTERSTOCK.COM
PIXELBLISS/SHUTTERSTOCK.COM
159
› Se houver, na sala de aula, alunos cujos nomes Percurso
começam com p, ressaltar a semelhança do som
› Levar os alunos a verbalizar os nomes dos ob-
D
inicial dessas palavras (/p/).
jetos que há na cesta: porquinho/porco, peteca,
› Para a atividade 3, perguntar: a palavra picolé palhaço. Listar as palavras na lousa, destacando
começa como pirulito? Por quê? Bolo começa a letra inicial. Perguntar: estes objetos estão na
como pirulito? Por quê? E pipoca começa como cestinha certa? Por quê?
pirulito? Por quê? Estimular os alunos a justificar
› Pedir que verbalizem os nomes dos outros obje-
L
as respostas.
tos apresentados na atividade. Perguntar: desses
› Listar na lousa as palavras pirulito, picolé, bolo e objetos, quais poderiam fazer parte desta ces-
pipoca e promover a contagem dessas palavras. tinha? Por quê? Por que o urso não pode fazer
Perguntar: qual palavra tem mais letras? Qual parte dessa cestinha?
palavra tem menos letras? Quais têm a mesma
› Solicitar que verbalizem outros objetos que po-
N
quantidade de letras? Informar que deverão mar-
car os quadrinhos correspondentes às palavras deriam fazer parte da cestinha da letra p. Lem-
que começam como a letra p. brá-los de que na cestinha só cabem objetos pe-
quenos, por isso, mesmo que na realidade sejam
› Para a atividade 4, alertar os alunos para a lista objetos grandes, nela serão incluídos objetos de
de nomes da turma afixada na sala. Pedir que brinquedo em miniatura. Exemplos: pião, pepino,
verifiquem se há na lista nomes que começam
P
pinguim, peixe, pena, pilha, palito, pônei, pente.
com a letra p e registrar na lousa. Solicitar que
observem se há nomes que contenham a letra p › Para a atividade 7, estimular que verbalizem o
no interior. Registrar esses nomes e ler em voz nome do doce que o menino segura. Registrar
alta. Perguntar: quais nomes de colegas não têm na lousa a mesma lista de palavras e desafiar
a letra p? Com qual letra começa o nome de...? os alunos a encontrar a palavra pirulito na lista,
E de...? O nome de... não começa com a letra p, ressaltando que nela estão nomes de outros
IA
mas tem p no interior? Depois da escrita, pedir doces. Mesmo que apontem corretamente a
que comparem o registro que fizeram com o re- palavra, é importante estimular as justificativas.
gistro dos mesmos nomes na lista. Caso tenham usado como índice de leitura a
letra inicial (p), perguntar: por que vocês acham
que aqui está escrito pirulito (apontando), e não
aqui (apontando para a palavra picolé) ou aqui
5. QUAIS OBJETOS ESTÃO NA CESTINHA DA LETRA P?
(apontando para paçoca)? O objetivo é levar os
6.
Brinquedos: Peteca, palhaço e porquinho.
CONTORNE OUTROS OBJETOS QUE PODERIAM SER
alunos a perceber outros índices além da letra
COLOCADOS NA CESTINHA DA LETRA P. inicial das palavras.
› Apontar o primeiro item da lista (algodão-doce) e
U
AJT/SHUTTERSTOCK.COM
P
SHUTTERSTOCK.COM
SHUTTERSTOCK.COM
MICHAEL KRAUS/
121
160
Sugestão: Semana 26 › Estimular os alunos a refletir sobre a importância
Aulas 226 a 234 (Páginas 122 a 125) das receitas e o objetivo de registrá-las por escri-
D
(EI03EO06)
to. Perguntar: onde devemos procurar receitas?
EON
Por que as pessoas escrevem receitas? O objeti-
CGM (EI03CG02), (EI03CG04)
vo da atividade é explorar as receitas culinárias.
EFPI (EI03EF01)
(EI03ET02), (EI03ET05), (EI03ET08)
› É importante que os alunos compreendam que a
ETQRT receita culinária faz parte dos textos de instrução
L
e prescrição (instrução de jogos, receita médica
etc.). Como nesses textos, a receita culinária é
organizada em partes para melhor organização e
SABOR DE QUÊ? para facilitar a leitura.
N
O trabalho com receitas culinárias permite a
exploração de diversas áreas do conhecimento:
SABOR DE QUÊ? Literacia, Numeracia, História e Geografia. Além
disso, possibilita o levantamento de hipóteses,
1. VOCÊ GOSTA DE GELATINA? QUAL É SEU SABOR
PREFERIDO? Resposta pessoal oral.
análises e reflexões relacionadas a grandezas e
medidas e comparação de quantidades.
2. ACOMPANHE A LEITURA DA RECEITA DE GELATINA.
P
Proposta coletiva.
RECEITA DE GELATINA
› Organizar a turma em roda e abrir espaço para
INGREDIENTES
500 MILILITROS DE ÁGUA FRIA.
que verbalizem se já ajudaram no preparo de
500 MILILITROS DE ÁGUA QUENTE. alguma receita e o que acharam da experiência.
2 PACOTES DE GELATINA DO
SABOR DE SUA PREFERÊNCIA. Perguntar se já provaram gelatina, se gostam, se
20 COPINHOS DE PLÁSTICO DE 50 MILILITROS. têm um sabor preferido e se sabem como se faz
uma gelatina.
IA
COMO FAZER
› ADICIONE O CONTEÚDO DOS PACOTES
EM UM RECIPIENTE COM 500 MILILITROS
DE ÁGUA QUENTE. › Apresentar algumas caixas de gelatina. Permitir
› MISTURE BEM ATÉ DISSOLVER TODO O PÓ
que observem as embalagens ainda fechadas
DA GELATINA.
› EM SEGUIDA, ADICIONE OS 500 MILILITROS
DE ÁGUA FRIA E MISTURE LEVEMENTE.
e identifiquem o sabor de cada uma delas, pois
› LEVE À GELADEIRA ATÉ ENDURECER. é comum que elas tragam a imagem e a cor da
RENDIMENTO fruta referente ao sabor da gelatina, como: ver-
20 PORÇÕES.
GELATINA. DISPONÍVEL EM: https://chefvictorcabral.blogspot.com/2020/09/
melha (morango); amarela (abacaxi); roxa (uva).
FELIPE DE OLIVEIRA
O estudo dos textos instrucionais é bastan- comentem o que acham que é preciso para se
te vantajoso nessa fase de escolaridade, pois, preparar uma gelatina.
além de seu amplo uso social, também possui › Levar os alunos a refletir sobre os números e as
linguagem direta e acessível. Muitas receitas são unidades de medida que, geralmente, aparecem
transmitidas entre gerações, por isso caracteri- em receitas. Perguntar: qual é a finalidade des-
zam-se como registros da memória de um povo. ses números? Destacar que um número possui
Além disso, permitem compreender melhor certos diferentes funções, como: quantificar, indicar uma
aspectos das relações humanas e promover a posição, medir etc. Salientar a necessidade e a
aproximação entre a família e a escola. finalidade dos números em uma receita. Locali-
› Antes de realizar as atividades propostas, levar zar palavras que mostram a unidade de medida
para a sala de aula receitas impressas em diver- (xícara, colheres etc.). Levar para a sala de aula
sos suportes, como livros e revistas; embalagens utensílios que funcionam como unidade de me-
de produtos, como farinha de trigo, chocolate dida, como garrafas PET de 500 mL, 1 L ou 2 L;
em pó etc. As várias receitas, em seu suporte caixas de 500 g ou 1 kg; xícaras de chá e de café;
original, vão facilitar a observação de alguns ele- colheres nos seus variados tamanhos, bem como
mentos desse gênero textual. medidores específicos.
161
› Lera etapa Como fazer da receita e levantar › Organizar os alunos em grupos de 5 integrantes
os conhecimentos prévios sobre o termo Rendi- e pedir que escolham um representante, que
D
mento. Explicar que rendimento, em uma receita, deverá buscar em sua mesa, de uma só vez
quer dizer a quantidade de porções para servir (com auxílio de uma bandeja), a quantidade de
determinado número de pessoas. Nesse caso, copinhos de gelatina, de forma que cada inte
uma porção é o equivalente a um copinho de grante do grupo tenha a sua, ou seja, sem sobrar
50 mL de plástico. Essa receita poderá encher nem faltar. No entanto, as gelatinas deverão ser
20 copinhos de plástico de 50 mL, e ser distribuí apanhadas de uma só vez. É interessante não
L
do a 20 pessoas. enfileirar os copinhos de gelatina.
› Antes de propor a realização da receita, apresen › Conversar com os grupos sobre quantos copinhos
tar uma experiência relacionada à diluição do pó o representante deve pegar. A escolha dos repre
de gelatina em diferentes temperaturas de água: sentantes instalará no grupo a atividade como um
quente e fria. Separar duas vasilhas: uma com problema a ser solucionado, pois, se você esco
N
água quente e outra com água fria. Despejar me lher como representantes alunos que facilmente
tade do conteúdo de um pacote de gelatina em identificarão a quantidade de copinhos a ser
uma e a outra metade na outra. Levar os alunos pega, não haverá desafio e discussão no grupo.
a perceber que a dissolução do pó de gelatina é
mais rápida e total na água quente.
› É comum que os alunos pensem que basta ir à
mesa e buscar os copinhos sem fazer qualquer
P
› Para a realização da receita, organizar o espaço planejamento acerca da quantidade, ou seja, pe
e os materiais que utilizarão. É importante ga gam alguns copinhos e levam para o grupo. Na
rantir a limpeza do local e as devidas condições distribuição, percebem que sobram ou faltam. Ao
de segurança. informar a quantidade a ser pega, a resposta ao
problema passa a não ser do grupo, o que põe
› Alertar os alunos para a importância de separar em jogo o êxito da aprendizagem. Perguntar: so
previamente os ingredientes e utensílios ne
braram copinhos? Por quê?
IA
cessários. No momento de adição da água ao
recipiente com o pó de gelatina, levar a turma › Conversar com os alunos sobre a vida familiar e
a perceber a capacidade do medidor utilizado; alimentação. Perguntar se eles costumam ajudar
lembrá-los de que utilizará a mesma quantidade na cozinha, no preparo de alimentos, na orga
de água fria na receita. nização ou limpeza dos utensílios e ambiente.
Comentar a importância de todas as pessoas
› Convidar os alunos a auxiliá-lo no momento de que moram no mesmo espaço dividir as tarefas
preenchimento dos copinhos. Perguntar: o nú
domésticas, colaborando umas com as outras.
mero de copinhos foi suficiente para comportar
todo o líquido misturado? O objetivo da ques- › Questionar: o que vocês mais gostam de comer
U
tão é atentar aos alunos o fato de a receita e do que não gostam? Quem come frutas e
já indicar a quantidade exata de porções que hortaliças (legumes e verduras)? Quem sabe a
o líquido renderá. O número de copinhos é origem desses alimentos? Quem gosta de comer
suficiente para que todos os alunos provem a doces etc.? Explicar sobre a importância de ter
gelatina? Por quê? A questão possibilitará que uma alimentação saudável com frutas, hortaliças,
os alunos reflitam sobre as relações de quan- carne e outros alimentos que possuem subs
G
tidade. Se a turma tiver mais de 20 alunos, será tâncias importantes para nosso corpo e nossa
necessário aumentar a receita. Depois, condi saúde. Falar que devem evitar comer alimentos
cionar os copinhos em uma geladeira para que industrializados, pois podem fazer mal à saúde.
a gelatina endureça.
› Conversar com os alunos sobre a transformação
da mistura depois de ser resfriada. Vale destacar
que os conhecimentos sobre as transformações
de estados físicos da matéria são intuitivos.
162
que no primeiro espaço deverão representar os
ingredientes utilizados para o preparo da gelati-
D
4. PREENCHA O QUADRO.
Respostas de acordo com a receita feita pelo professor com a turma. na. No segundo espaço, representarão como ela
RECEITA DE GELATINA foi feita. Já no terceiro espaço, demonstrarão a
gelatina pronta.
SABOR
VARIAÇÕES E ADAPTAÇÕES
L
É fundamental verificar possíveis obstáculos
COR físicos, comunicacionais ou relacionais que pos-
sam dificultar a partição e a inclusão e todos os
alunos na atividade. Incentivar a participação e a
colaboração entre os alunos. Buscar apoios para
N
QUANTOS COPINHOS garantir que explorem ingredientes e utensílios:
FORAM FORMADOS?
tocando, cheirando, experimentando e perceben-
do as diferentes texturas.
QUANTOS COPINHOS
CADA ALUNO RECEBEU? FELIPE DE OLIVEIRA
ENCHA O CARRINHO!
QUANTOS COPINHOS
SOBRARAM?
123
P ENCHA O CARRINHO!
TALAJ/SHUTTERSTOCK.COM
1. COM UM COLEGA, JOGUE CORRIDA
IA
D2_AVU-098-139-PR-INT-EI-0035-V1-MOV3-LA-G22.indd 123 20/09/2020 22:48 NO SUPERMERCADO. Proposta coletiva.
Percurso
CORRIDA NO SUPERMERCADO
KOOSEN/SHUTTERSTOCK.COM
MEUS PONTOS PONTOS DO COLEGA
› Informar que preencherão um quadro para re- RODADA 1: RODADA 1:
gistrar o sabor da gelatina que fizeram, a cor, a
quantidade de copinhos que fizeram, a quan-
tidade de copinhos que cada aluno recebeu e RODADA 2: RODADA 2:
quantos copinhos sobraram.
› Ler o quadro e realizar a atividade primeiro oral-
U
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
163
› Pedir que joguem algumas rodadas sem que participantes? Como vocês poderão saber quem
esteja valendo para que se familiarizem cada vez venceu o jogo? A quantidade de risquinhos
D
mais com o dado. Perguntar: quantos jogadores registrados e a quantidade de feijões no copi-
vocês acham que podem participar? Por que nho têm que ser igual? Essa atividade envolve
vocês acham que cada jogador tem uma cor? conhecimentos procedimentais, atitudinais e
Por que vocês acham que há um quadro com conceituais, pois os alunos terão de compre-
números no final da página? O objetivo é que os ender as regras e executá-las, bem como terão
alunos levantem hipóteses a partir da imagem de entender que, para que o jogo aconteça, a
L
do Livro do estudante, habilidade essencial atitude de alternância deve ser respeitada, ou
para a resolução de problemas. seja, jogar o dado, registrar a quantidade e, de-
pois, esperar o colega fazer o mesmo.
› Distribuir os copinhos de plástico, um para cada
componente da dupla, e disponibilizar um reci- › Após a segunda rodada, perguntar: quantos
piente com feijões. produtos você já tem? E o colega, quantos pro-
N
dutos precisa ter para se igualar aos pontos do
› Explicar as regras do jogo e informar que é uma colega? E para ter mais? Após a terceira rodada,
simulação de uma ida ao supermercado. O carri- perguntar: em que jogada cada um conseguiu
nho de compras será o copinho e os feijões, os mais pontos? Quem conseguiu mais pontos na
produtos pegos nas gôndolas. Para favorecer o primeira rodada? E na segunda? Houve empate
desenvolvimento do vocabulário dos alunos, ex- em alguma rodada?
P
plicar que gôndolas são prateleiras dispostas nos
corredores dos supermercados, onde encontra- › Ao final, devem verbalizar quantos pontos cada
mos os produtos. um tirou, justificando por que determinado parti-
cipante é o vencedor. Perguntar: você comprou
› Na primeira rodada, o jogador registra a quanti- 15 produtos e o colega comprou 12; quem com-
dade de pontos que fez ao lançar o dado e pega prou mais? Qual desses números é o maior? É
essa mesma quantidade de feijões e coloca em possível não fazer nenhum ponto neste jogo?
IA
seu copinho. Em seguida, o outro participante Comentar que não há no dado um lado sem ne-
joga, executando o mesmo procedimento. Ao nhum pontinho, ou seja, não há a possibilidade
final de três rodadas, cada participante confere de se fazer nenhum ponto no jogo.
contando a quantidade de feijões que há no
seu copinho e aguarda o colega fazer o mesmo.
O QUE E COMO AVALIAR
Depois, devem identificar e pintar no quadro, ati-
Avaliar se os alunos percebem que podem usar
vidade 2, o número correspondente à quantidade
diferentes representações para indicar quantida-
total dos seus pontos e à quantidade total dos
des. Verificar se conseguiram compreender que
pontos do colega. Feita a somatória de pontos, neste jogo a menor pontuação final que podem
U
sabe-se quem foi o ganhador do desafio. É inte- fazer é 3, ou seja, tirar três vezes a quantidade 1
ressante que não usem números, uma vez que no dado, e se compreenderam que a maior pon-
o resultado final do jogo depende da realização tuação é 18, ou seja, um jogador que tira 3 vezes
da somatória dos pontos das duas rodadas; por- a quantidade 6 no dado.
tanto, nessa fase de escolaridade, a contagem
de elementos (pauzinhos, bolinhas, risquinhos)
› Na atividade 2, explorar a localização dos núme-
G
164
› Explicar que alguns produtos são vendidos de
acordo com o peso, por isso há a sigla kg. Essa
D
3. OBSERVE O ANÚNCIO DE UM SUPERMERCADO,
DIVULGADO EM UM FOLHETO, E CRIE UM NOME
sigla significa quilograma, que é uma unidade
PARA O SUPERMERCADO. Proposta coletiva. de medida de peso. Aproveitar para comentar
VÁLIDO APENAS EM 28/03/2022
sobre o R$ antes de cada preço, explicando que
ele serve para dizer que o valor está em real, a
moeda utilizada no Brasil.
› Instigar a turma a criar um nome para o super-
L
mercado. Conforme vão levantando nomes, listar
na lousa. A escolha pode vir de um consenso da
turma ou individual. Informar o local onde deve-
rão registrar o nome criado.
N
CONTE PARA A FAMÍLIA
Para a realização da atividade 4, sugere-se que
os alunos levem para a escola, na data combi-
nada, rótulos e embalagens de produtos que te-
nham em casa. Solicitar a participação da família
P
na atividade enviando um recado na agenda.
EDITORIA DE ARTE
165
Sugestão: Semana 27
Aulas 235 a 243 (Páginas 126 a 129)
D
EON (EI03EO01)
L
QUEM PLANTA COLHE!
N
QUEM PLANTA COLHE!
A GALINHA RUIVA
P
WANDSON ROCHA
IA
Produção pessoal de final da história.
Proposta coletiva.
126 127
166
que essa história termina? Chamar a atenção dos na atividade. Mediar a recontagem oferecendo,
alunos para a última cena do conto, a qual não sempre que necessário, marcadores temporais
D
foi ilustrada. Informar que, depois de ouvirem o que ajudem a ligar as ideias e a recontar a história
conto, deverão completar a última cena. de acordo com a sequência cronológica dos fatos.
› Pedir que escutem com atenção a leitura do › As imagens do Livro do estudante têm a função
texto para responder às perguntas que você fará de apoiar a recontagem pelos alunos, pois fazem
durante e após a leitura. que se recordem das personagens principais, da
L
ordem em que os fatos aconteceram e das causas
Quando o professor realiza a leitura em voz e consequências das ações das personagens.
alta, os alunos aprendem a participar como ou-
vintes. É importante, ao término de atividades O QUE E COMO AVALIAR
em que você se coloca como leitor, comentar Avaliar se, no reconto oral, os alunos, além de
suas impressões e, a partir de seus comentários,
N
observar a sequência lógica dos acontecimentos,
estimular a conversa sobre as personagens, al- fazem a narração em uma linguagem próxima à
guns fatos narrados e sobre a mensagem que se literária, diferente da que usam em situações do
pode inferir a partir do texto. Esse contato social dia a dia, e usando marcadores temporais.
representará diferença significativa no desenvol-
vimento da leitura e da escrita.
P
› Abrir espaço para que os alunos comentem suas
impressões sobre a história. Perguntar: o final da 4. CONSULTE A LISTA E ESCREVA
história correspondeu ao que vocês esperavam? OS NOMES DOS PERSONAGENS.
› CACHORRO
Por quê? Retomar os principais aspectos do con- DEPOIS, PINTE OS RETRATOS.
› PATO
ZEYNUR BABAYEV/SHUTTERSTOCK.COM
to (Quais são as personagens? Onde se passa › GATO
a história? Para quais atividades a galinha pediu › GALINHA
IA
ajuda aos amigos?). Ao fim, perguntar: o que vo-
cês acharam da atitude da galinha no final? Par-
ticipar da discussão, lembrando-se de que sua
opinião é muito importante e serve de modelo.
› Comentar que os amigos da galinha não tiveram
boas atitudes, pois não quiseram colaborar com
ela, que pedia ajuda. No entanto, a galinha, ao
querer dar uma lição nos amigos, não comparti- Pato Galinha
lhou o bolo. Ressaltar que, em vez de tomar atitu-
U
167
estão usando. Solicitar que os alunos observem Ponto de partida
as letras iniciais, sílabas conhecidas etc. Propor rodas de leitura de fábulas, pois as fábulas
D
› Usar nomes de alunos da turma para exemplificar podem ser vistas como um exercício de reflexão
sons semelhantes aos dos nomes dos animais. sobre o comportamento humano, mostrando as
dificuldades que muitas vezes as pessoas enfrentam,
Por exemplo: cachorro/Camila; pato/Patrícia;
mas não devem ser tomadas como pretexto para
gato/galinha/Gabriel. incutir no leitor verdades absolutas sobre a vida. Lei-
› Chamar
L
a atenção da turma para as palavras turas de fábulas exigem uma participação ativa da
gato e galinha. Perguntar: por que vocês acham sua parte, incentivando os alunos a se posicionar
criticamente diante dos textos, orientando-os a co-
que aqui (apontando) está escrito gato, e não
mentar as ações das personagens e a refletir sobre
aqui (apontando para galinha)? Se os alunos
as situações apresentadas. Há infinidade de livros
usarem como índice a primeira letra ou a primeira de fábulas. Selecionar a obra que for mais interessan-
N
sílaba da palavra, levá-los a observar a letra final te para a sua turma e levar para a roda de leitura.
e a extensão do escrito. As indicações literárias estão presentes em nos-
so cotidiano, porque, quando um livro nos agrada,
› Verificar se percebem que a quantidade de sí- sentimos a necessidade de compartilhar nossas
labas sonoras das palavras não corresponde di- impressões com outras pessoas.
retamente à quantidade de letras para grafá-las. Trata-se de um gênero textual que descreve
P
› Pedir aos alunos que pintem, como quiserem, as parte da história de um livro, com o objetivo de des-
pertar no leitor o interesse pela leitura. Esse gênero
personagens.
circula em catálogos de editoras, revistas, sites de
› No Material digital para professor, você encon- venda de livros e blogues.
trará um modelo de círculo para que os alunos Entre as principais características desse gênero
sejam desafiados a inventar a partir dele um textual, estão:
IA
animal e escrever, como souberem, o nome dele. • a qualificação do livro em relação às ilustrações
e às premiações recebidas, como: as ilustra-
ções da Eva Furnari;
ESPALHANDO CONTOS • a forma como são iniciadas, por meio de uma
indagação: o que será que Bruxonilda vai
aprontar desta vez?; da narração de par te
da história: era uma vez uma linda menina,
que não tirava por nada o capuz vermelho da
SILVIA OTOFUJI
ESPALHANDO CONTOS
cabeça; da descrição do cenário da história:
o rei morava em um esplendoroso castelo no
U
Percurso
› SUAS ANOTAÇÕES E AS DOS COLEGAS VÃO SERVIR PARA CRIAR › Solicitar aos alunos que selecionem um livro
UM TEXTO RECOMENDANDO A LEITURA DO LIVRO PREFERIDO DA
TURMA. O PROFESSOR SERÁ O ESCRIBA E A RECOMENDAÇÃO
que tenham lido e que acham que os colegas
SERÁ AFIXADA NO MURAL DA BIBLIOTECA. também gostarão. Na Roda de leitura, levar os
129
livros selecionados e lê-los em vários momen-
tos. Discutir qual dos livros mais gostaram e
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168
por quê. Informar que escreverão coletivamente mar previamente onde as indicações literárias
para recomendar o livro para outras turmas com serão divulgadas.
D
idades próximas às deles. Ressaltar que devem
destacar aspectos que achem interessantes e
› Decidir se a produção será feita no computador
ou se será manuscrita. É importante que o texto
que instigariam a curiosidade de outros alunos
seja escrito e reescrito até ser considerado ade-
a lerem o livro que selecionaram.
quado aos futuros leitores. Discutir e registrar
› Antes de os alunos iniciarem o processo de aspectos da obra que são importantes destacar
L
produção do texto, é fundamental levar para a (para convencer o leitor a ler o livro), incluir
sala de aula catálogos de diferentes editoras e (para permitir que o leitor entenda do que trata
reproduções de outros suportes que contenham o conto) e omitir (para despertar a curiosidade
indicações literárias. Levantar os elementos do do leitor, sem revelar o final da história).
gênero. Comentar que as indicações literárias
vêm acompanhadas da imagem da capa do livro,
› Enfatizar a necessidade de planejar a escrita.
N
Perguntar: como vamos iniciar a indicação lite-
o que facilita sua busca nas bibliotecas, nas livra- rária? Vamos fazer comentários sobre as ilus-
rias e na internet. trações? Que expressões podemos utilizar para
› Após essa imersão ao gênero, levantar com a deixar os futuros leitores com vontade de ler o
turma os aspectos que consideraram mais inte- livro? Como finalizaremos a indicação literária?
ressantes no livro selecionado. Ressaltar que po- › Ler e reler o texto para que os alunos verifiquem
P
dem falar sobre as ilustrações, o autor, o enredo, quais informações já foram dadas e quais ainda
a linguagem etc. desejam dar. Estimule-os a observar se o texto
› Reler o livro escolhido para que se lembrem das apresenta um pequeno resumo da história; se
personagens, dos fatos e das ilustrações. usam palavras para caracterizar e qualificar o
livro, o enredo, as ilustrações etc.
› Pedir aos alunos que registrem no Livro do estu-
› No momento da edição, combinar com a turma
IA
dante algum aspecto da obra que consideraram
relevante. se incluirão a capa do livro ou um desenho rela-
tivo à história. Chamar a atenção para outros ele-
mentos que aparecem em indicações literárias:
CONTE PARA A FAMÍLIA
título do livro, nome do autor, do ilustrador e do
É uma opor tunidade de as famílias lerem os
tradutor (se tiver), número de páginas.
escritos e perceberem o que os alunos já sabem
sobre o sistema alfabético de escrita. Ressaltar › Afixar a indicação literária no mural da biblioteca
para as famí lias que não se espera a escrita da escola.
convencional nessa fase de escolaridade e que
o mais valorizado é o fato de eles conseguirem
U
mesmo a adultos são de ex trema relevância, excelente opção para abordar com os alunos, de
pois, assim, eles expressam seus gostos e prefe- maneira lúdica e atraente, as características desse
rências, selecionam o que dizer, para convencer inseto. As outras obras desta coleção (Diário de
o leitor de que vale a pena ser lido o livro reco- uma minhoca e Diário de uma aranha) também
mendado, e avaliam o que ler atentando-se à podem fazer parte da roda de leitura.
recomendação de outras pessoas.
169
Sugestão: Semana 28
Aulas 244 a 252 (Páginas 130 a 133)
D
EON (EI03EO03), (EI03EO04)
TSCF (EI03TS01)
EFPI (EI03EF01)
(EI03ET06), (EI03ET07)
L
ETQRT
1, 2, 3 E JÁ! • NÚMERO 10
N
1, 2, 3 E JÁ! � NÚMERO 10 4. DESCUBRA O SEGREDO E COMPLETE A CANTIGA.
P
ENTERPHOTO/SHUTTERSTOCK.COM
A GALINHA DO VIZINHO
DUAS MÃOS EU LEVANTO. BOTA OVO AMARELINHO
ABRO OS DEDINHOS,
BOTA 10
SOLTO A VOZ E CANTO
A GALINHA DO VIZINHO...
DEZ BOTA 9 Desenho de 9 ovos.
BOTA 4
FRAN JUNQUEIRA
Bota 3
FRAN JUNQUEIRA
BOTA 2
10 10 10
FOLCLORE.
U
130 131
Mais uma vez, ao evidenciar os números, um › Pedir aos alunos que observem o texto escrito e
a um, ter em mente que os alunos não devem a imagem que o acompanha. Instigá-los a levan-
aprender por memorização ou repetição. O que se tar hipóteses a respeito do que imaginam que
pretende é evidenciar um trabalho em que, desde o texto vai tratar. É importante que argumentem
o início, eles estejam envolvidos com diferentes suas ideias. É provável que a imagem e o número
conhecimentos matemáticos. As atividades que
que aparece nos versos deem pistas de que eles
evidenciam os números de 0 a 10 apenas siste-
falarão sobre o número 10.
matizam esse conteúdo, pois se sabe que nas
interações cotidianas eles não deixam de perguntar › Transcrever a quadrinha Para indicar o 10 e a
sobre números. canção A galinha do vizinho em uma cartoli-
170
na ou papel pardo, com letra bastão e legível, Ampliação da atividade
e afixá-la em local visível na sala de aula. Se
› Propor a brincadeira Dança das cadeiras. Orga-
D
possível, providenciar computador com aces-
so à internet e disponibilizar o áudio da canção nizar a sala, dispondo as cadeiras em círculo, na
A galinha do vizinho para os alunos. Acessar o quantidade dos alunos.
link http://livro.pro/hdc8rc (acesso em: 4 set. 2020). › Proporque contem a quantidade de cadeiras
› Ler os versos com a turma e instigar a comentar para observarem que existe uma cadeira para
cada aluno. Explicar que tocará uma música e
L
que a cantiga se inicia a partir do último verso.
que, no momento em que interrompê-la, todos
› Cantar a canção várias vezes, fazendo gestos deverão se sentar, um aluno em cada cadeira.
relativos às quantidades de ovos e apontando as
palavras com o dedo. Perguntar: o que acontece › No primeiro momento, haverá cadeiras para to-
a cada vez que a galinha bota os ovos? Espera-se dos. Na rodada seguinte, informar que retirará
uma cadeira e ressaltar quantas cadeiras tinham
N
que os alunos concluam que a cada vez aumen-
ta um ovo na quantidade total. Quantos ovos a e quantas ficaram após retirar uma. Nessa roda-
galinha já havia botado antes de botar o 50 ovo? da, ao interromper a música, um aluno ficará sem
Depois de ter botado o nono ovo, a galinha bo- lugar para sentar. Perguntar: por que sobrou um
tou mais um? Ao final da cantiga, quantos ovos a aluno sem sentar? Prosseguir informando que a
galinha botou no total? (10 ovos) O objetivo das cada rodada vai eliminar uma cadeira. Propor as
P
questões é levar os alunos a refletir sobre a or- mesmas questões, levando-os a perceber o nú-
dem crescente e decrescente dos números (de 1 mero que resta após tirar uma. Informar que será
a 10 e de 10 a 1). vencedor o último aluno a sentar.
› Pedir aos alunos que desenhem a quantidade As multifacetas do número ou o número e suas
total de ovos que a galinha botou e, depois, nu- funções
merem esses ovos de 1 a 10. Sabemos que, qualquer que seja o tipo de núme-
IA
› Para a atividade 3, levar os alunos a perceber ro, ele sempre pressupõe algumas noções elementa-
que o número aparece em destaque e quantas res, tais como: “um depois de outro”, “este se rela-
vezes ele aparece. Instigá-los a verbalizar qual ciona com aquele”, “isto contém aquilo”, “eles são
imaginam que seja a função das setas no número parecidos”, “é a mesma coisa”. Pesquisas realizadas
10. Levá-los a perceber que, nesse caso, as se- nas últimas décadas revelaram que o campo concei-
tas indicam a ordem a ser seguida para realizar tual de número é constituído de inúmeras variáveis,
o traçado.
tais como:
› Desafiar os alunos a observar a atividade 4 e • correspondência um a um;
ora com o número, ora com a palavra bota e • reconhecimento de símbolos operacionais;
171
HIGIENE É SAÚDE! › Preparar, com antecedência, os materiais neces-
sários para realizar a experiência. Organizar os
D
momentos para a realização da experiência e
seguir todos os passos. Durante esse processo,
HIGIENE É SAÚDE!
fazer interrupções para estimular o levantamento
de hipóteses sobre o que deve fazer após cada
1. VOCÊ E SEUS COLEGAS VÃO FAZER UM EXPERIMENTO
passo e o que acontecerá com cada ovo.
COM OVOS. O QUE IMAGINA QUE VAI ACONTECER?
L
Proposta coletiva.
LANGUSTE/SHUTTERSTOCK.COM
VOCÊ VAI PRECISAR DE:
O QUE E COMO AVALIAR
2 OVOS BRANCOS COZIDOS COM CASCA Ao final da experiência, verificar se os alunos
2 COPOS COM VINAGRE concluíram que o objetivo do experimento é provar
KPG_PAYLESS/SHUTTERSTOCK.COM
1 ESCOVA DE DENTES que o creme dental protege a casca do ovo, assim
1 CREME DENTAL
como protege os dentes, pois um dos ovos (o que
N
MODO DE FAZER: não está com a pasta) ficará escurecido e o outro, ao
› PASSE O CREME DENTAL EM UM DOS OVOS retirar a pasta de dentes, estará com a casca limpa.
COZIDOS. EM SEGUIDA, MERGULHE OS OVOS
NO VINAGRE, UM EM CADA COPO.
P
Os alunos poderão observar que a casca do ovo que foi envolvida com creme
› Convidar um agente de saúde regulamentado
dental permaneceu inteira; já a casca do ovo sem o creme dental foi corroída (dentista, médico, enfermeiro etc.) para conversar
2. OBSERVE OS DOIS OVOS. O QUE É POSSÍVEL CONCLUIR?
pelo vinagre. Pode-se concluir que o creme dental protegeu a superfície da casca. sobre a manutenção da saúde bucal. Se não
3. VOCÊ SABE QUE CUIDADOS SÃO IMPORTANTES PARA
MANTER AS GENGIVAS E OS DENTES SADIOS?
for possível encontrar um desses profissionais,
4.
Resposta pessoal oral.
O PROFESSOR VAI COMBINAR UM ENCONTRO DA TURMA
convidar outro professor da escola (se possível,
COM UM AGENTE DE SAÚDE. NESSA OCASIÃO, VOCÊS VÃO da área de Ciências Naturais) para responder às
IA
FAZER UMA ENTREVISTA SOBRE HIGIENE BUCAL.
Proposta coletiva.
questões e dúvidas dos alunos. Muitas vezes, é
132 possível solicitar a presença de pessoas da famí-
lia, que trabalhem nessa área.
› Informar aos alunos que entrevistarão o agente.
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Percurso
A entrevista é um aprendizado constante, pois
› Desde muito cedo, é aconselhável abordar a somente entrevistando aprende-se como falar,
higiene bucal, antes mesmo de nascerem os perguntar e agir diante de cada profissional.
primeiros dentes. Esses cuidados evitam pro-
blemas como a cárie, que pode ocorrer caso
› Elaborar, com a turma, as perguntas sobre saúde
bucal para a entrevista. Criar questões pensando
U
› Chamar a atenção para a disposição do texto › Lembrar os alunos de que, durante a entrevista,
escrito e das imagens. Como os alunos já estão é importante:
familiarizados com o gênero instrucional, reco- • Ouvir o convidado com atenção, sem interrompê-lo.
nhecerão aspectos da estrutura desse gênero. • Levantar a mão no momento de fazer a sua
› Explicar para a turma que farão um experimen- pergunta.
to com ovo. Desafiar, com base em índices de • Falar em tom de voz adequado para ser ouvido.
leitura, especialmente as ilustrações, a levantar • Ouvir as perguntas dos colegas com atenção.
hipóteses sobre os materiais necessários para • Pedir mais explicações se tiver dúvidas.
realizar a experiência e seu desenvolvimento. • Demonstrar respeito para com o entrevistado.
172
› Explicara atividade que realizarão durante a
O QUE E COMO AVALIAR semana: escovarão os dentes após o lanche,
D
A gravação da entrevista permitirá a avaliação realizando todos os movimentos ensinados pelo
e a autoavaliação dos alunos na atividade, para o agente de saúde. Depois da escovação, mar-
desenvolvimento de habilidades orais: formulação carão um X em cada ação que realizaram, na
das perguntas, organização dos turnos de fala, coluna respectiva ao dia da semana. Se achar
entonação e clareza da fala, uso significativo do
conveniente, providenciar adesivos de estreli-
gestual. Assistir à gravação com os alunos é uma
nhas, bolinhas etc. para tornar a avaliação da
L
boa forma de atentá-los para a linguagem corporal
das pessoas: se sorriem ou franzem a testa em atividade mais lúdica e interessante aos alunos.
sinal de incompreensão, se acenam afirmativa ou Perguntar: que dia vamos iniciar essa atividade?
negativamente com a cabeça, por exemplo. (segunda-feira) Quando vamos terminar essa
atividade? Nesse quadro aparece sábado e do-
mingo? Por quê?
N
5. NESTA SEMANA, MARQUE NO QUADRO AS AÇÕES QUE CONTE PARA A FAMÍLIA
VOCÊ REALIZOU. Resposta pessoal.
Escrever um bilhete para os familiares do aluno
SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA para que enviem uma escova de dentes, acom-
panhada do porta-escova de dentes e de creme
dental. A atividade de leitura e escrita do bilhe-
P
te será mais uma opor tunidade de os alunos
ESCOVEI OS entrarem em contato com esse gênero em um
DENTES APÓS
O LANCHE.
contexto real.
LADO DE
FORA.
há espaços que precisam ser completados com
informações importantes. Perguntar: é preciso
escrever para quem o bilhete será entregue? Por
ESCOVEI O quê? Apontar o espaço onde o destinatário deve
LADO DE
DENTRO.
ser escrito. Registrar na lousa palavras como ma-
mãe, papai, vovó, vovô, titia, titio e outras que
surgirem como indicação dos familiares. Pergun-
tar: vocês acham que é preciso comunicar o dia
ESCOVEI OS
em que terão de trazer a escova e o creme den-
U
DENTES DE
TRÁS. tal? Por quê? Chamar a atenção dos alunos para
133 a importância dessa informação, porque, por meio
dela, as famílias saberão quando devem mandar o
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material. Mostrar o espaço onde deverão escrever
o dia e o mês em que iniciarão a atividade. Pedir
Percurso que assinem o bilhete e indicar o espaço onde
G
› Chamar a atenção dos alunos para o quadro deverão fazê-lo. Durante o registro, percorrer
apresentado na atividade 5. Estimular o levan- as carteiras para se certificar de que os alunos
tamento de hipóteses acerca da atividade a ser preencham o bilhete com as informações e nos
realizada. Será mais uma oportunidade para espaços adequados.
abordar com eles os dias da semana e as noções › Durante a semana, fazer rodas de conversas, es-
sobre passagem de tempo. timulando os alunos a comentar suas impressões
sobre a atividade e se estão mostrando para
› Nesse quadro, nas linhas, há a indicação das ações seus familiares como é feita a correta escovação
realizadas na escovação. Nas colunas, há a indica-
ção dos dias da semana. Perguntar: que dias da dos dentes.
semana vocês conseguem identificar no quadro? O › Propor aos alunos que peçam a seus familiares
que há em comum nos nomes dos dias da sema- que registrem, por meio de desenho, escrita ou
na? Levar os alunos a perceber que o termo feira foto, como está sendo a experiência compartilha-
está presente em todos os nomes. Que dias da da com eles. Informar que esses registros serão
semana começam com a mesma letra? (segunda- socializados em roda com a turma e, depois, ex-
-feira/sexta-feira e quarta-feira/quinta-feira). postos em mural na sala de aula.
173
Sugestão: Semana 29
Aulas 253 a 257 (Páginas 134 e 135)
D
CGM (EI03CG01), (EI03CG03)
TSCF (EI03TS01)
EFPI (EI03EF01)
ETQRT (EI03ET07)
L
VENHA NESTE TREM!
N
VENHA NESTE TREM! 3. COMPLETE OS VAGÕES COM OS NÚMEROS
QUE FALTAM. DEPOIS, NUMERE OS VAGÕES
1. CANTE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR. DO SEGUNDO TREM.
Proposta coletiva. Orientar os alunos a fazer os gestos sugeridos na canção.
SILVIA OTOFUJI
EU VOU ANDAR DE TREM
P
EU VOU ANDAR DE TREM
VOCÊ VAI TAMBÉM 3 5 7
9
SÓ FALTA COMPRAR A
PASSAGEM DO VELHO TREM
PAROU!
Trem
U
134 135
Percurso
terem memorizado, pedir que acompanhem a
G
› Pedir aos alunos que observem as páginas do letra apontando as palavras com o dedo.
Livro do estudante e comentar o que lhes vem à
imaginação quando pensam em um trem. Estimu- › Chamar a atenção para o fato de a primeira es-
lá-los a imitar o som que os trens fazem, imaginar trofe se repetir ao longo da canção.
que estão sentados próximos à janela de um › Levar os alunos a perceber que os últimos ver-
trem e verbalizar o que veem. sos imitam uma risada.
› Transcrever a letra da canção Eu vou andar de A expressão corporal está integrada ao conceito de
trem em uma cartolina ou papel pardo, com letra dança. Entendemos por dança uma resposta corporal
bastão e legível, e afixá-la em local visível na a determinadas motivações. Coçar-se também é uma
sala de aula. Preparar antecipadamente um com- resposta corporal, mas ninguém poderia dizer que
putador com acesso à internet e o áudio para coçar-se para eliminar uma incômoda sensação seja
ouvir a canção. Áudio disponível em: http://livro. dança. Não obstante, aquele que se coça de forma
pro/537iv5 (acesso em: 5 set. 2020). organizada e rítmica com um fim expressivo e comu-
› Cantar várias vezes com a turma fazendo os ges- nicativo determinado pode transformar o caráter me-
tos propostos, em uma cantoria animada. Após ramente funcional de tal ato numa dança da ‘coceira’.
174
Esse mesmo conceito é aplicável a qualquer ação mular a consultar a lista de nomes da turma para
cotidiana. [...] Para nós a dança não é apenas cópia o registro.
D
ou imitação de criações alheias; damos também o
› Na atividade 3, os alunos perceberão a sequên-
nome de dança a essa criação pessoal, que não está cia numérica e grafarão os algarismos de 1 a 10.
distante das possibilidades de nenhuma pessoa já Perguntar: há uma ordem na escrita dos números
que, como demonstramos, está baseada naquilo nos vagões? Há quantos trens na imagem? O
que todos temos, nosso corpo e seus movimentos que os levou a essa conclusão? Quantos vagões
L
funcionais, mas com uma categoria a mais: a cria- há no primeiro trem? E no segundo? E no tercei-
tividade. ro? E no quarto? A quantidade de vagões é a
[...] a dança também encerra a possibilidade de mesma nos dois trens? Quantos vagões não es-
dar corpo a imagens, fantasias, ideias, pensamentos tão numerados no primeiro trem? E no segundo?
e sentimentos e, portanto, não se esgota no que dis- E no terceiro? E no quarto? Vocês devem escre-
ver os mesmos números nos dois trens? Por quê?
N
semos anteriormente. A dança é a expressão corpo-
ral da poesia latente em todo ser humano. (STOKE; › Solicitar que completem a imagem escrevendo
HARF, 1987, p. 16-17) os números correspondentes aos vagões vazios.
Levar os alunos a perceber que um trem pode
› Desafiar os alunos a localizar e contornar a pa-
dar pistas sobre a grafia dos números que faltam
lavra trem toda vez que ela aparecer na letra da
canção. Estimulá-los a bater palmas para cada em outro.
P
parte pronunciada dessa palavra, de forma que › Na atividade 4, os alunos deverão escrever, de
percebam que, apesar de o objeto que ela no- forma espontânea, o nome do meio de transpor-
meia ser grande, a palavra trem é pequena. te abordado na canção e na atividade anterior.
É possível que eles usem as ocorrências que
› Promover a contagem de partes (sílabas) de ou- circularam na letra da canção como referência
tros meios de transporte, como bicicleta, carroça,
ônibus, de modo a levá-los, mais uma vez, a para o registro.
IA
perceber que a extensão da palavra não tem re-
lação com o tamanho do objeto que ela nomeia. O QUE E COMO AVALIAR
› Na atividade 2, solicitar que registrem os nomes Avaliar os conhecimentos dos alunos sobre a
sequência numérica e a grafia de algarismos.
de dois colegas que participaram da dança. Esti-
U
G
175
Sugestão: Semana 30
Aulas 258 a 268 (Páginas 136 a 139)
D
EON (EI03EO03)
CGM (EI03CG04)
ETQRT (EI03ET03)
L
PROJETO • A VIDA DAS FORMIGAS
N
PROJETO A VIDA DAS
FORMIGAS
O QUE VAMOS FAZER? CONTE PARA A
FA M Í L I A
› MONTAR UM FORMIGUEIRO.
P
› CRIAR UM PAINEL COM IMAGENS E LEGENDAS.
COMO?
PRITTIBOON/SHUTTERSTOCK.COM
› PESQUISANDO SOBRE FORMIGAS E FORMIGUEIROS EM
TEXTOS INFORMATIVOS. Proposta coletiva.
FORMIGUEIRO EM UM POMAR.
ACERVO PESSOAL
U
Percurso
› Este projeto propiciará uma pesquisa a ser rea-
G
176
› O formigueiro pode ser construído da seguinte › É fundamental ressaltar a importância de ouvir
maneira: montado com pelo menos três potes com atenção, para que não repitam as informa-
D
plásticos, ligados por mangueiras transparentes. ções e respeitem as opiniões alheias.
O orifício de conexão pode ser feito com um
ferro circular quente. No pote do meio coloca-se › No Material digital para professor, você encon-
as formigas. Em outro pote, ficam algumas folhas trará cartões com informações para consultar se
ou flores. O último pote deve ficar vazio, pois não houver possibilidade de acesso à internet ou
será nele que as formigas depositarão o lixo da outros materiais de pesquisa. Há também ativida-
L
colônia. Assim, em poucos dias, os alunos pode- des para serem reproduzidas e entregues para
rão observar o nascimento da primeira geração cada aluno.
de formigas e apreciar seu desenvolvimento. É › Ler a lista de palavras da divisão do corpo das
importante colocar um algodão com água para formigas, não na mesma ordem. Estimular os
manter a umidade do formigueiro. alunos a nomear as partes do corpo da formiga,
N
indicadas pelas setas. Em seguida, pedir a eles
› Propor aos alunos que pesquisem se as formigas que pintem de amarelo a primeira e a última letra
comem açúcar e onde conseguem os alimentos.
Partindo das respostas deles, colocar o algo- de cada palavra. Lembrar à turma de que na lista
dão umedecido com água e açúcar no pote da está a palavra abdômen. Perguntar: com que
esquerda, junto com as folhas e as flores, que letra começa a palavra abdômen? Desafie-os
devem ser substituídas por novas semanalmente a encontrar essa palavra na lista, escrevê-la no
P
para não mofar. local indicado pela seta e eliminá-la, riscando-a.
Fazer o mesmo com as demais palavras.
› Levar para a sala de aula livros informativos
sobre animais (ou específicos de insetos), que › Orientar os alunos a recortar o quebra-cabeça,
tenham informações sobre formigas. Se possível, disponível no Material digital para professor e
trazer um vídeo sobre formigas para a turma misturar as peças. Depois, pedir que montem o
assistir. Vale ressaltar que, nesse momento, o im- quebra-cabeça e colem em uma folha avulsa. So-
IA
portante é que os alunos entrem em contato com licitar que escrevam, como souberem, o nome do
informações reais. Assim, vídeos como desenhos animal (formiga).
animados ou filmes infantis devem ser evitados. › Durante o projeto, os alunos serão convidados
› Se houver oportunidade, organizar uma visita a a montar um formigueiro semelhante. Assim, po-
um centro de estudos sobre formigas para obser- derão concluir que nas caixas das imagens das
var formigueiros maiores, de diferentes espécies. páginas há formigas, folhas e algodão umedeci-
É interessante, também, dar oportunidade aos do com água.
alunos de conversar com biólogos para aprender
mais sobre o trabalho desse inseto social.
U
177
GLOSSÁRIO
D
GLOSSÁRIO 1. RELACIONE AS PALAVRAS COM AS 2. CONTORNE OS ANIMAIS DE ACORDO COM A LEGENDA.
AÇÕES DE ACORDO COM AS CORES.
› O JACARÉ QUE ESTÁ DENTRO DA LAGOA.
› BATA › DESPEJE › AMASSE › O JACARÉ QUE ESTÁ FORA DA LAGOA.
› PENEIRE › SEPARE › O MACACO QUE ESTÁ EM CIMA DA ÁRVORE.
L
› O MACACO QUE ESTÁ EMBAIXO DA ÁRVORE.
BORIS BULYCHEV/SHUTTERSTOCK.COM
WWW.FOTOARENA.COM.BR
N
VD
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MONKEY BUSINESS IMAGES/SHUTTERSTOCK.COM
DAVE KING/DORLING KINDERSLEY/EASYPIX
P
VM
LR
DANIEL JEDZURA/SHUTTERSTOCK.COM
BEATRIZ MAYUMI
AM
IA
138 139
e até mesmo nas embalagens de alguns alimentos. ela combina. Certificar-se de que os alunos sa-
bem a cor que deverão usar para pintar o quadri-
› Abrir espaço para que levantem hipóteses so- nho da cena. O procedimento é o mesmo para as
bre as ações que estão sendo realizadas em demais palavras.
cada uma das imagens. Perguntar: nessas ima-
gens, está sendo preparado algum alimento? › Oferecer outras palavras comuns a receitas culi-
nárias, explicando seus significados. Se possível,
G
178
AVALIAÇÃO FORMATIVA E
MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM
D
O monitoramento das práticas pedagógicas e o aspectos relevantes para se avaliar é a compre-
acompanhamento da aprendizagem são fundamen- ensão oral de textos literários lidos, bem como
tais para o desenvolvimento do processo educati- a maneira com que expressam ideias, gostos e
vo. Para realizar esse monitoramento, o professor sensações sobre obras literárias. Em relação à
L
pode lançar mão de registros de observações Numeracia, avaliar a compreensão dos alunos so-
espontâneas e de outras planejadas, de maneira bre as relações de inclusão de classe, sequência
a analisar os efeitos e os resultados de suas ações numérica crescente e decrescente e diferentes
pedagógicas, com o objetivo de aperfeiçoá-las ou modos de se representar quantidades.
corrigi-las, se necessário. No Material digital para professor, você encon-
N
Fundamental é que as observações e os regis- trará modelos de fichas avaliativas que têm por
tros sejam realizados regular e sistematicamente, objetivo favorecer suas práticas educacionais, pois
de forma a garantir que as evidências acumuladas permitem, por meio da análise dos dados obtidos,
sejam confiáveis, adequadas e válidas. colher informações individuais e coletivas de seus
Neste Movimento é especialmente importante alunos em relação aos objetivos pedagógicos pro-
verificar a compreensão dos alunos acerca dos
P
postos em cada Movimento.
gêneros instrucional, anúncio e entrevista. Tam- Ressalta-se que os modelos são possibilidades
bém é fundamental analisar o desenvolvimento de avaliação com vistas a contribuir para que ob-
deles em relação à oralidade, como foram pro- serve e registre a trajetória de cada aluno e/ou de
postas situações em que os alunos tiveram de todo o grupo.
se expressar em situações mais formais. Outros
IA
U
JOSE LUIS PELAEZ INC/GETTY IMAGES
179
4
MOVIMENTO
D
EXPRESSAR
E PARTICIPAR
L
INTRODUÇÃO
N
As manifestações artísticas e culturais têm especial enfoque do Movimento
Expressar e participar, o qual é finalizado com uma apresentação de uma peça
teatral em forma de musical.
Cantigas, trava-línguas, poemas, contos, artigos de divulgação científica,
textos instrucionais e anúncios estão entre os gêneros textuais propostos neste
P
Movimento. Dessa forma, os conteúdos ligados à literacia e à numeracia são
abordados de forma contextualizada para envolver os alunos, sem deixar de
lado as brincadeiras, fundamentais para essa fase de escolaridade.
O Movimento conta também com a análise do sistema monetário relacionada
a situações corriqueiras, como a compra de ingressos para um espetáculo
teatral. Os conceitos de comparação, classificação e seriação continuarão sen-
do abordados, entre outros momentos, na coleção de botões. Outro aspecto
IA
relevante são as propostas de quadros e sequências numéricas.
A música está presente tanto nas situações que envolvem cantigas como na
confecção de um instrumento musical com reúso de materiais. Além disso, o
glossário semântico aborda a nomenclatura de diferentes instrumentos musi-
cais, enriquecendo o vocabulário dos alunos.
As seções Projeto e Glossário foram organizadas no fim de cada Movimento.
Neste Manual, as orientações para essas seções estão agrupadas às orienta-
ções da última semana do bimestre. Contudo, destaca-se que as aprendizagens
propostas nelas podem ser desenvolvidas durante o Movimento.
U
180
Literacia
D
Objetivos pedagógicos Aprendizagens
• Compreender relações semânticas entre texto escrito e • Anúncio
imagens. • Cantiga
• Levantar hipóteses sobre gêneros textuais. • Trava-língua
• Parlenda
• Artigo de divulgação científica
• Texto instrucional
L
• Expressar-se oralmente. • Recontagem oral de conto
• Argumentação e expressão de ideias
N
• Apreciar textos literários. • Sacolinha de leitura
• Selecionar livros para ler em roda e/ou em casa e, após a • Direção de escrita e leitura (da esquerda para a direita, de cima para baixo)
leitura, recomendar os de que mais gostou para os colegas.
P
representado pela escrita.
Numeracia
Objetivos pedagógicos Aprendizagens
• Utilizar estratégias de contagem. • Completar sequência numérica
• Relacionar números a quantidades. • Correspondência um a um
• Reconhecer a sequência numérica. • Algarismo zero
U
• Número zero
• Sequência em ordem decrescente
• Contagem e noções de quantidade
• Quadro numérico
• Cédulas e moedas
• Resolver problemas
• Explorar o sistema monetário
G
181
ITINERÁRIO DE DESENVOLVIMENTO
E APRENDIZAGEM
D
Sugestão: Semana 31
Aulas 269 a 272 (Páginas 140 a 144)
L
EON (EI03EO02), (EI03EO06), (EI03EO07)
TSCF (EI03TS02)
EFPI (EI03TF01)
N
ABERTURA
4 P
MOVIMENTO
EXPRESSAR
E PARTICIPAR
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12
8 9 11 12
13 14 15 16 17 18
13 18
20 21 23 24
U
19 22
THAMIRES PAREDES
25 26 27 28 29 30
19 20 21 22 23 24
Proposta coletiva.
140 141
182
para não atrapalhar as pessoas que o estão as- 1 2 4 5 6 7 8 10
sistindo, pois o barulho, além de tirar a atenção,
D
pode prejudicar a escuta do filme. Aproveitar a 11 13 14 15 16 18 20
oportunidade para levantar com a turma outros 21 23 24 25 26 28 29 30
comportamentos considerados inadequados
nesses locais públicos, como: conversar, chegar O quadro numérico é uma ferramenta útil para
depois que a sessão já tenha começado (pois a que os alunos reflitam sobre regras do nosso
pessoa terá de passar na frente de quem está sistema numérico (posicional e de base dez) que
L
assistindo), jogar lixo no chão (deve-se guardar não são explicitadas na escrita dos números, mas
o lixo para jogá-lo na lixeira após a sessão, de que podem ser interpretadas a partir do contato
modo a não se levantar durante o filme). de portadores que possibilitam a reflexão acerca
dessas particularidades do sistema. Esse quadro
› Em seguida, explorar os números apresentados evidencia informações sobre a organização do
na imagem do mapa da sala de cinema e a quan-
N
sistema, deixando claro para os alunos que alguns
tidade de espectadores na cena: quantas pesso- aspectos que eles já sabem sobre a numeração
as essa sala de cinema comporta? Como vocês falada também são percebidos na numeração
descobriram? É preciso contar as cadeiras uma a escrita (depois de números rasos – 10, 20, 30, 40 –,
uma? Por quê? inicia-se novamente a contagem até o 9, por exem-
› O objetivo da atividade 2 é levar os alunos a plo). Além disso, essas reflexões favorecem que os
P
perceber que os números apresentados nas alunos cheguem a uma representação mental do
cadeiras, além de formarem uma sequência nu- sistema de maneira integrada.
mérica, também representam a quantidade de › Usar os números apresentados como apoio para
cadeiras da sala de cinema. A sessão está lota- a escrita dos que faltam, por exemplo: será que
da? Se estivesse lotada, quantas pessoas teria? o onze e o treze ajudam a escrever o doze? Será
Há quantos lugares disponíveis nesta sala? O que o dois ajuda a escrever o doze? Que números
objetivo das questões, além de levar os alunos
IA
formam o doze? Como vocês chegaram a essa
a refletir sobre quantidade, é também ampliar o conclusão?
vocabulário deles.
› Organizar a turma em duplas e propor que nu- O QUE E COMO AVALIAR
merem essas cadeiras, seguindo a sequência. Ressalta-se que na atividade 2 o mais importante
Durante a atividade, estimular a récita numérica não é que os alunos registrem corretamente todos
coletiva até o número 30, apontando as cadeiras os números, mas que reflitam sobre a sequência
da cena. Em seguida, pedir às duplas que dis- numérica e sobre a formação dos números.
cutam e cheguem a um consenso sobre quais
cadeiras devem ser numeradas e que número
U
183
› Providenciar fichas com os títulos dos filmes, de correr as carteiras para observar as discussões e
preferência digitados no computador, para que os procedimentos que as duplas estão utilizando.
D
todas as letras tenham o mesmo tamanho, espa-
çamento e fonte (de preferência, Arial maiúscula). O QUE E COMO AVALIAR
Organizar os alunos em roda e dispor as fichas, É importante identificar os conhecimentos pré-
as imagens e uma folha de papel pardo. Estimu- vios dos alunos e observar as hipóteses que eles
lar os alunos a relacionar as fichas com os títulos formulam para estabelecer a correspondência
e as imagens dos filmes. Nesse momento, insti- entre os elementos.
L
gar os alunos a verbalizar os índices que estão
usando para realizar a leitura. Expor a lista em
local visível na classe, pois ela servirá de apoio
› É possível que algumas duplas utilizem linhas e
traços para realizar essa correspondência, ve-
para outras escritas. Por fim, será interessante rificando assim a quantidade que falta de cada
escolher com os alunos um filme para assistirem. item. Outras, a partir da contagem de cabeças
N
e de itens de cada grupo, poderão identificar
UM DRAGÃO, MUITA IMAGINAÇÃO também a quantidade que falta. É fundamental,
após a atividade, abrir espaço para que socia-
lizem e discutam os procedimentos realizados,
proporcionando a circulação do saber. Mais
P
uma vez, será uma oportunidade de levar os
UM DRAGÃO, MUITA IMAGINAÇÃO
alunos a perceber que um problema pode ser
› DESENHE OS OBJETOS QUE FALTAM PARA QUE NÃO FALTE solucionado de diversas maneiras. Além disso,
NENHUM ACESSÓRIO PARA O DRAGÃO.
nesses momentos de interação verbal, os alunos
Os alunos deverão desenhar quatro cachecóis, poderão enxergar possibilidades que antes não
dois gorros, três óculos e um pirulito. haviam pensado e considerá-las adequadas,
para depois usá-las em outras situações.
IA
Ressalta-se que faz parte da aprendizagem de
conhecimentos matemáticos expor ideias, escutar
as ideias de outros, formular e comunicar procedi-
mentos de resolução de problemas, assim como
confrontar, argumentar e validar seus pontos de vista.
142
O QUE E COMO AVALIAR
Mais uma vez, o importante é observar os ar-
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184
1, 2, 3 E JÁ! ∙ NÚMERO 0 são? É interessante levá-los a perceber que,
nesse caso, as setas indicam a ordem a ser
D
seguida para realizar o traçado.
1, 2, 3 E JÁ! ∙ NÚMERO 0
CONTAR NOS DEDOS
1. RECITE COM OS COLEGAS.
L
A MÃO TEM CINCO DEDOS
ENTERPHOTO/SHUTTERSTOCK.COM
MAS FECHADA ESTÁ
SE NÃO OS LEVANTO, CONTAR NOS DEDOS
QUANTOS DEDOS VERÁ?
Proposta coletiva. ZERO › PINTE O NÚMERO QUE REPRESENTA A QUANTIDADE DE
DEDOS QUE HÁ NA IMAGEM.
N
DEPOIS, ESCREVA QUANTOS DRAGÕES VOCÊ PINTOU EM
CADA CENA.
ACERVO PESSOAL
ADILSON FARIAS
P
1 0 3
3.
0
CUBRA O PONTILHADO DO NÚMERO 0 E CONTINUE.
0 0
IA
143
Percurso 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
imagem dê pistas de que os versos abordam o Propor aos alunos que sintam suas mãos. Esti-
algarismo 0. mular que observem a textura, a temperatura, o
› Na atividade 2, explorar as cenas com pergun- tamanho e pedir que as observem sob diferentes
tas, como: o que os dragões estão fazendo? Nas perspectivas. Em seguida, propor que façam o
cenas, todos estão voando? Quantos dragões mesmo com a mão de um colega.
G
estão voando na primeira cena? etc. Antes de Mais uma vez, podem-se amarrar fitas no punho
propor a eles que pintem os dragões, é interes- direito dos alunos, assinalando qual é o braço di-
sante certificar-se de que compreenderam que reito. Informar, então, que carimbarão em um papel
devem pintar apenas os que estão voando. De- suas mãos direita e esquerda, usando tinta guache.
pois, pedir que registrem o número correspon- No Material digital para professor, você encon-
dente à quantidade de dragões pintados. trará um modelo para ser impresso e distribuído
Como a opção desta coleção foi a de abordar aos alunos.
os números acima de nove, o zero é apresentado, Com a tinta seca, pedir aos alunos que toquem os
então, como a representação da ausência de desenhos de suas mãos carimbadas no papel. Essa
quantidade. observação é importante para que percebam as
› Para a atividade 3, levar a turma a perceber que diferenças entre elementos tridimensionais (suas
número aparece em destaque e quantas vezes próprias mãos) e bidimensionais (“carimbo” das
ele aparece. Instigar os alunos a verbalizar qual mãos). Nesse momento, é importante destacar que
imaginam ser a função das setas no número 0. as figuras são representações do real e que, mes-
Perguntar: é possível saber a ordem do traçado mo a pintura sendo um “carimbo” da própria mão,
desse número? O que os levou a essa conclu- não possui as mesmas propriedades da mão real.
185
Informar aos alunos que presentearão alguém opinião de vocês, é importante conviver respeitan-
da família com o trabalho, por isso devem assinar do as diferenças? Incentivar os alunos a comentar
D
a folha. sobre a necessidade de respeitar e valorizar a
diversidade entre as pessoas.
Percurso
› Chamar a atenção da turma para o fato de que a
› Somente após a exploração, promover a realiza- solidariedade, a justiça e o respeito às diferenças
ção da atividade do Livro do estudante. são valores imprescindíveis para o exercício da
L
cidadania.
› Comentar que até irmãos que têm mesma mãe
Sugestão: Semana 32 e mesmo pai, e a mesma criação, são diferentes
Aulas 273 a 280 (Páginas 145 a 149) uns dos outros. Isso porque cada pessoa tem
uma personalidade única e não há nenhuma
EON (EI03EO01), (EI03EO05), (EI03EO07)
N
pessoa igual à outra.
EFPI (EI03TF09)
› Vale salientar que as crianças e os jovens
ETQRT (EI03ET05) aprendem muito pelo exemplo. Por isso, sempre
que possível, destacar o quanto é interessante
o mundo ser composto de pessoas distintas.
Informar sobre a relevância de se colocar no
P
MÃO RIMA COM... lugar do outro e mencionar como a injustiça e o
desrespeito magoam e entristecem uma pessoa.
› As ações pedagógicas que valorizam as diferenças
devem fazer parte da rotina escolar, levando os
MÃO RIMA COM... alunos a repudiarem qualquer tipo de discriminação
1. ACOMPANHE A LEITURA DO POEMA.
e preconceito dentro e fora do ambiente escolar.
Proposta coletiva.
IA
QUE OS CINCO DEDOS DA MÃO
SEJAM EXEMPLO PARA A GENTE.
VIVEM JUNTOS SEM BRIGAR
› Na atividade 2, ler os dois primeiros versos e
perguntar: por que mão rima com botão? Na
DAYANE RAVEN
MEGA PIXEL/SHUTTERSTOCK.COM
Percurso
O QUE E COMO AVALIAR
Transcrever o poema para uma folha de cartolina
ou papel pardo. Depois afixar em local visível e ler Vale ressaltar a intencionalidade de propor ati-
vidades em que os alunos tenham o apoio da no-
o poema apontando para cada palavra lida. Repetir
tação escrita, pois isso favorece a reflexão deles
várias vezes. Instigar os alunos a comentar suas sobre as partes sonoras das palavras. Por exem-
impressões sobre o poema. Levá-los a perceber plo, comparar a forma escrita das palavras BOLA,
por que a imagem dos cinco dedos da mão foi MOLA, COLA possibilita a compreensão de que a
escolhida para que se falasse da convivência entre parte oral OLA é escrita com as mesmas letras.
as pessoas. Perguntar: do que trata o poema? Na
186
No Material digital para professor, há sugestões Percurso
de atividades semelhantes. Atividades como esta envolvem a capacidade
D
de interpretar a informação e dependem de pro-
Consciência fonológica cessos cognitivos individuais, bem como do co-
A consciência fonológica é uma habilidade nhecimento de mundo de cada aluno. Essa capa-
metalinguística que decorre da capacidade do cidade está intimamente ligada à aprendizagem
ser humano de refletir sobre a linguagem de da leitura, da escrita e de conhecimentos mate-
L
forma consciente e utilizando a própria lingua- máticos. Por isso sua importância, uma vez que
estimulam as competências perceptivo-visuais.
gem (SCLIAR-CABRAL, 1999). Essa habilidade
pode ser caracterizada como a representação › Iniciar a atividade 1 perguntando: quantos botões
consciente das propriedades fonológicas e das devem ser encontrados na imagem? Informar aos
alunos que deverão localizar e contornar esses
unidades constituintes da fala.
botões na imagem. Ressaltar que alguns botões
N
A consciência fonológica pressupõe a ca- são semelhantes aos que estão em destaque e
pacidade de identificar que as palavras são o desafio é justamente localizar os que são exa-
constituídas por sons que podem ser manipu- tamente iguais aos do modelo.
lados conscientemente. Ela permite à criança › Por fim, informar aos alunos que na atividade 2
reconhecer que as palavras rimam, terminam construirão uma coleção de botões. Estimular
P
ou começam com o mesmo som e são com- que levantem hipóteses perguntando: todos
postas por sons individuais que podem ser ma- os botões são do mesmo tamanho? Eles têm
nipulados para a formação de novas palavras. as mesmas cores? Têm os mesmos formatos?
(FREITAS, 2003, p. 156) Quantos tipos de botões conseguiremos para
nossa coleção?
COLECIONAR, AGRUPAR
IA
CONTE PARA A FAMÍLIA
E CONTAR Os alunos devem levar um bilhete para casa
solicitando a ajuda dos familiares para trazer para
a escola, ao menos, três botões diferentes.
Produzir bilhetes, que os alunos deverão levar
aos familiares, informando o número de botões
COLECIONAR, AGRUPAR E CONTAR
e a data em que deverão trazê-los para a escola.
1. ENCONTRE E CONTORNE OS BOTÕES EM DESTAQUE.
ATENÇÃO!
› Sugerir à turma que confeccione um mural utili-
zando os botões. Propor que realizem, primeiro,
FOXIE/SHUTTERSTOCK.COM
187
com um objetivo: contar quantos botões foram Durante a contagem, é esperado que os alu-
trazidos e depois recontá-los para se certificar nos necessitem da sua mediação para as deze-
D
de que não se esqueceram de colar nenhum nas “cheias”. Por exemplo, se fizer a intervenção
botão, favorecendo uma situação que dá signi- falando “vinte”, imediatamente, eles poderão
ficado à contagem. completar “vinte e um, vinte e dois...”, agregando
A atividade, além de proporcionar momentos as unidades.
de interações e brincadeiras livres, dá oportu- › Acordada a quantidade de botões que a coleção
nidade aos alunos de desenvolverem pensa- possui, levantar mais uma situação-problema:
L
mentos matemáticos envolvendo estratégias como vamos ter certeza de que lembraremos a
de contagem, contagem propriamente dita e quantidade de botões que contamos no momen-
récita numérica. Além disso, permitirá aos alu- to em que terminarmos o desenho? Será que
nos que façam o registro da quantidade, como vamos confiar apenas na memória? Será que
souberem, de modo a perceberem uma das registrar essa quantidade é uma boa maneira de
N
funções do registro escrito: guardar na memória guardar na memória quantos botões tem a nossa
a quantidade. coleção? Como vocês sugerem que esse registro
› Propor o primeiro desafio: como saberemos seja feito? Abrir a discussão para que resolvam
que todos os botões foram utilizados para o onde será feito o registro coletivo.
desenho do mural? Como os botões estarão Situações como esta devem ser propostas em
propositadamente amontoados, é provável que diversos momentos ao longo do ano, de modo
P
os alunos contem um botão mais de uma vez ou que os alunos se aproximem cada vez mais de
deixem de contar outros. Então, problematizar estratégias de contagem e registro de quanti-
perguntando: será que há uma forma de dispor dade, bem como se familiarizem com o traba-
os botões para facilitar a contagem de modo lho cooperativo.
a não se esquecer de contar algum e a não
contar um botão duas vezes? É provável que Um contexto para o trabalho com o eixo
IA
surja a ideia de organizar os botões em filas de Números
10, um ao lado do outro, para seguir uma linha Propor atividades que envolvem coleções
reta na contagem, permitindo a visualização de representa criar e planejar um contexto sig-
qual botão é o primeiro a ser contado, qual é o nificativo para o trabalho com Números na
seguinte, até o último, lembrando os quadros Educação Infantil.
numéricos trabalhados anteriormente. No decorrer da coleção, as crianças contam
os objetos usando diferentes procedimentos e
A atividade de contar é diferente de recitar a recursos de que dispõem, por exemplo: contam
sequência numérica, pois a contagem de ele- um a um os objetos ou contam por agrupa-
U
mentos envolve aplicar um procedimento de cor- mentos; contam em ordem crescente; contam
respondência termo a termo entre os nomes dos sem pular nenhum número ou omitem algum
números e os objetos contados. Além disso, diz número de contagem.
respeito a não contar um elemento mais de uma
De acordo com o interesse das crianças pe-
vez nem deixar de contar algum. A contagem
envolve ainda saber que o último número citado las propostas apresentadas, elas registram na-
significa a quantidade total da coleção. turalmente o número de objetos para controlar
G
188
Para o registro do número que representa a
quantidade de botões da coleção, abrir espaço
D
3.
para que os alunos levantem hipóteses. Registrar COMPLETE O CALENDÁRIO DESTE MÊS.
Resposta pessoal de acordo com o mês e o ano de realização da proposta.
as ideias da turma na lousa. Só então apresentar
um quadro numérico para que os alunos identi- MÊS:
L
te do que a resposta correta é abrir espaço
para que os alunos interajam com quantidades
e representações.
Em seguida, propor atividades de comparação,
classificação e seriação dos botões. Perguntar
N
quais critérios usariam para classificar os botões.
Entre as possibilidades estão: cor, tamanho, for-
mato etc.
Para a seriação, pode-se propor que façam uma
sequência dentro dos grupos classificados, por
exemplo: separaram botões azuis, então podem 4.
P
MARQUE O DIA EM QUE VOCÊ E OS COLEGAS
seriá-los de acordo com a tonalidade da cor ou COMEÇARAM A COLEÇÃO DE BOTÕES.
Resposta pessoal de acordo com o dia em que a coleção foi iniciada.
o tamanho. Só então decidir com a turma se os
botões formarão um desenho ou se comporão
uma cena desenhada à mão. Informar que será
uma produção coletiva em uma folha de cartolina
147
ou papel pardo e que esse desenho será exposto
em um mural.
IA
D2_AVU-140-186-PR-INT-EI-0035-V1-MOV4-LA-G22.indd 147 21/09/2020 16:42
classificação e seriação. Não se pretende que escrita (contagem de sílabas – batendo palmas –,
usem essas nomenclaturas, apenas que apliquem contagem de letras etc.). Só então pedir a eles que
esses conhecimentos nas atividades propostas. façam a atividade 3.
Além disso, é importante observar a capacidade
de argumentação e de respeito com a fala e o › Para iniciar a numeração dos dias do mês, infor-
ponto de vista do outro. mar aos alunos o dia da semana em que come-
çou o mês e que, portanto, devem registrar o
número 1. Certificar-se de que compreenderam
que devem iniciar a numeração na primeira linha
do calendário, abaixo do nome do dia da semana
correspondente. Informar também o dia em que
o mês termina (30 ou 31). Registrar esse número
na lousa. Depois, pedir que numerem o calendá-
rio até esse dia.
› Só então propor que façam a atividade 4.
189
NO SACO TEM... carteiras, remetendo os alunos a diferentes mate-
riais de consulta para que se apoiem em palavras
D
já conhecidas para escrever outras. Sempre que
oportuno, escrever à vista da turma palavras que
NO SACO TEM...
tenham o mesmo som daquela que eles preci-
sam escrever.
1. ACOMPANHE A LEITURA DO PROFESSOR.
DEPOIS, CONTORNE AS PALAVRAS QUE RIMAM.
O QUE E COMO AVALIAR
L
PARA O CINEMA EU LEVEI
Nesse momento, não é necessário fazer qual-
10 BALINHAS DE LIMÃO.
SE ALGUMA ESTÁ FALTANDO, quer correção, pois mais impor tante do que a
É PORQUE CAIU NO CHÃO. escrita correta é verificar se os alunos se apoiam
em outras escritas para registrar o que desejam
e quais reflexões já conseguem fazer sobre o
N
sistema de escrita.
DNEPWU
3.
P
ESCREVA QUANTAS BALINHAS HÁ EM CADA SACO.
BALA DE abacaxi
GYORGY BARNA/SHUTTERSTOCK.COM
BALA DE uva
10 9 8
SHUTTERSTOCK.COM
IURII KACHKOVSKYI/
BALA DE limão
IA
148
7 6 5
Percurso
› Recitar a quadrinha com os alunos várias vezes,
de modo a garantir que todos a saibam de cor.
Transcrevê-la em uma folha de cartolina ou papel
pardo com letra de forma maiúscula e afixá-la no 4 3 2
U
1 nenhuma/0
› Explorar a atividade 1 com perguntas, como: ob-
G
149
servando a ilustração, na opinião de vocês, vai
faltar alguma bala? Quantas balas foram levadas D2_AVU-140-186-PR-INT-EI-0035-V1-MOV4-LA-G22.indd 149 21/09/2020 16:42
190
Sugestão: Semana 33
Aulas 281 a 290 (Páginas 150 a 155)
D
EFPI (EI03TF07)
ETQRT (EI03ET03)
L
PAPO DE SAPO
PAPO DE SAPO
N
1. ACOMPANHE A LEITURA DO PROFESSOR. DEPOIS, LEIA
RÁPIDO, SEM TROPEÇAR. Proposta coletiva.
P
É importante que os alunos percebam a aliteração provocada pela
repetição do som /s/.
2. QUAL É O SOM QUE MAIS SE REPETE NESSE TRAVA-LÍNGUA?
150
U
Percurso
› Antes de iniciar a atividade 1, perguntar aos car que ele tem vários sons repetidos, que difi-
alunos se sabem o que é um trava-língua e se cultam a pronúncia, “travando” a língua.
conhecem algum. Em seguida, lê-lo em voz alta. › Se houver na turma alunos cujos nomes iniciam
G
Repetir o trava-língua várias vezes e pedir aos com a letra s, registrá-los na lousa e fazer a lei-
alunos que acompanhem a leitura, apontando as tura oral para que percebam o som do s inicial.
palavras com o dedo. Desafiar a turma a recitar o Em seguida, desafiar a turma a verbalizar outras
trava-língua, bem rápido “sem tropeçar”. palavras que iniciam com o mesmo som de sapo.
Exemplos: sapato, sala, semente, sino, sopa, suco.
› Em seguida, na atividade 2, perguntar qual som
mais se repete nesse trava-língua: /s/. Só então › Na atividade 3, estimular a turma a fazer uma
abrir espaço para que comentem por que acham ilustração que combine com o último verso do
que o texto é chamado de trava-língua, e expli- trava-língua.
191
› Ler os trechos dos artigos na íntegra, sem in-
terrupções, mesmo que considere que algumas
D
4. VOCÊ SABE O QUE OS SAPOS COMEM? ACOMPANHE A
LEITURA E DESCUBRA. Proposta coletiva.
palavras possam não ser familiares para a turma.
OS SAPOS
› Após a leitura, perguntar: o que vocês descobri-
CHROS/SHUTTERSTOCK.COM
ram sobre a alimentação dos sapos? Aproveitar a
APESAR DA APARÊNCIA ESTRANHA,
OS SAPOS SÃO IMPORTANTES PARA MANTER O
oportunidade para ressaltar que todos os seres
EQUILÍBRIO NA NATUREZA. UM SAPO ADULTO vivos são importantes para o meio ambiente,
L
COME UMA QUANTIDADE EQUIVALENTE A TRÊS pois, por exemplo, sem os sapos, o número de
XÍCARAS CHEIAS DE INSETOS POR DIA. ISSO SE ELE
NÃO ESTIVER COM MUITA FOME! SE NÃO FOSSE
insetos aumentaria, causando um desequilíbrio
POR ELES, HAVERIA MAIS MOSQUITOS, MOSCAS E na cadeia alimentar.
OUTROS BICHOS DESSE TIPO POR AÍ.
DA ÁGUA PARA A TERRA! RECREIO, ANO 1, N. 2. P. 26.
N
PARA COAXAR, OS SAPOS INFLAM
6. DESAFIO! SEM CONTAR, DIGA QUANTAS MOSCAS VOCÊ
E ESVAZIAM A BOCA, FORMANDO UM ACHA QUE HÁ NA CENA. Resposta pessoal.
PAPO. NO VAIVÉM ENTRE O PAPO E
OS PULMÕES, O AR FAZ AS CORDAS
SHUTTERSTOCK.COM
RYAN M. BOLTON /
VOCAIS VIBRAREM.
ANIMAL SALTADOR. RECREIO, ANO 16, N. 866. P. 24.
P
5. MARQUE O QUE FAZ PARTE DA ALIMENTAÇÃO DOS SAPOS.
151
IA
Percurso
D2_AVU-140-186-PR-INT-EI-0035-V1-MOV4-LA-G22.indd 151 21/09/2020 16:42
são? Pelas imagens, é possível imaginar que in- atividades permanentes: a consulta ao calendário
formações o texto escrito vai dar? É provável que e ao quadro numérico, as rodas de contagem e os
o fato de os textos escritos virem acompanhados ditados de números.
de fotografias de sapos reais sejam índices de
que vão encontrar nos textos informações reais Recomenda-se a fixação do quadro numérico
sobre os sapos. em lugar de fácil visualização na sala de aula, de
forma que os alunos possam consultá-lo sempre
› Estimular a turma a contar o que sabe sobre os que necessário. Recomenda-se também que se
sapos e a ler o enunciado da atividade 5 para explore os números “cheios” (10, 20, 30...), pois
levantar o questionamento sobre a alimentação a partir deles os alunos terão apoio na escrita
dos sapos e gerar um objetivo de leitura. numérica.
192
› Na atividade 6 pedir que verbalizem o que nos espaços em branco? Como são escritos
veem na página. Estimular a turma a comentar esses números? O que há em comum entre eles?
D
qual é a relação entre o sapo e as moscas. Organizar a turma em duplas e desafiá-las a re-
Perguntar: o sapo parece estar querendo pegar gistrar os números cheios que faltam no quadro.
as moscas? O que os levou a essa conclusão? Nesse momento, percorrer as carteiras para
Desafiar a turma a, sem contar, fazer uma esti- verificar as hipóteses levantadas pelas duplas.
mativa da quantidade de moscas. Só então abrir espaço para que as duplas lhe
ditem como escreveram os números. Registrar
L
as sugestões das duplas na lousa. Em seguida,
7. DESCUBRA E ESCREVA OS NÚMEROS QUE FALTAM.
registrar os números na lousa e propor que com-
parem suas escritas com a escrita convencional
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 desses números. Pedir que, se necessário, façam
as correções.
N
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
› Instigar os alunos a lhe ditar os números relativos
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 às quantidades de moscas que imaginam que há
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
na cena da página anterior. Registrar os palpites
na lousa, acompanhados dos nomes de quem
8. PINTE, COM AS CORES INDICADAS, O NÚMERO QUE os citou.
P
› Explorar a localização dos números citados. Por
REPRESENTA A QUANTIDADE DE MOSCAS: Resposta pessoal.
› DE O SEU PALPITE.
exemplo, se um aluno deu como palpite o nú-
› DE OS PALPITES DOS COLEGAS DA TURMA.
193
TEM SAPO NA HISTÓRIA
D
TEM SAPO NA HISTÓRIA
L
Reconto oral da história.
3. OBSERVE AS CENAS E PINTE OS QUADRINHOS DE ACORDO
COM A LEGENDA.
AM
› INÍCIO DO CONTO.
› SITUAÇÃO-PROBLEMA.
› RESOLUÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA.
N
P
AZ
VM
VANESSA ALEXANDRE
VANESSA ALEXANDRE
IA
154 155
Percurso
O conto é uma narrativa curta e por isso sua lei- PARA CONHECER E EXPLORAR
tura em sala de aula é bastante viável. Sua escrita é Professor
por meio de prosa e se constitui de um só conflito. • Literatura infantil: gostosuras e bobices, de
O espaço também é limitado, assim como o número Fanny Abramovich. São Paulo: Scipione, 1997.
U
de personagens e o tempo. É possível que tenha Nesta obra fundamental, a autora trata da
como base fatos reais ou não reais, narrados com importância de as crianças ouvirem histórias.
linguagem clara, breve e simples. Discorre sobre o papel que a imaginação, a
É fundamental preparar os alunos para a escuta poesia e os contos de fadas têm na formação
do conto. Nesse sentido, além de fazer o levanta- leitora das crianças. Ouvir histórias é, para a
mento de conhecimentos prévios e de hipóteses criança, atividade fundante, que faz com que
G
194
› Comentar que a princesa deixa cair uma bola › Após essa introdução, é apresentado o conflito
em um rio e é ajudada por um sapo, que em gerador da história, ou seja, uma situação-pro-
D
troca lhe pede para ir morar no castelo com ela. blema surge para quebrar a calma inicial. Per-
Estimular os alunos a imaginar essa situação e a guntar: qual é o conflito gerador desse conto?
comentar se a princesa aceitará o sapo no cas- Levá-los a perceber que, até o sapo ajudar a
telo, e o que imaginam que pode acontecer caso princesa, tudo estava em um estado de calmaria.
ela aceite. Instigá-los a verbalizar suas opiniões Esse estado foi interrompido quando o sapo apa-
sobre o título da história. receu no palácio, fazendo as exigências de acor-
L
do com o que a princesa havia lhe prometido.
› Fazer a leitura com entonação e ritmo adequa-
dos, de forma a realçar as falas das personagens › Ressaltar que há um momento de maior tensão
e a transmitir toda a emoção da narrativa. Duran- na história, ou seja, o clímax, e que geralmente
te a leitura, não se preocupe em explicar o sig- acontece algo que modifica o desenvolvimento
nificado de palavras que podem gerar dúvidas, do conto. Questionar sobre que fato acham que
N
pois provavelmente os alunos compreenderão os representa esse momento.
significados pelo contexto.
› Todo conto possui a resolução do problema, ou
› Durantea leitura, estimular o levantamento de seja, o momento em que é apresentada uma so-
hipóteses sobre os acontecimentos posteriores. lução do conflito da história narrada. Estimular a
turma a comentar como a situação-problema do
› Instigar os alunos a comentar suas impressões so-
P
conto O príncipe sapo foi resolvida. Evidenciar
bre o conto, explicando suas respostas. Expor tam-
que o sapo virou um príncipe e ele e a princesa
bém sua opinião. Reler alguns trechos para enfatizar
se casaram.
a linguagem e as escolhas de palavras do autor.
› Explorar a interpretação do conto. Perguntar: o › Estimular a recontagem oral, lembrando os alu-
nos da importância de falarem um por vez, ouvin-
que vocês acharam dessa proposta do sapo?
do com atenção e respeito as falas dos colegas,
Quando a princesa aceitou a proposta, ela re-
IA
para acrescentarem outros fatos à narrativa. Du-
almente pretendia cumprir com o prometido?
rante a recontagem, destacar os elementos do
Quem a fez cumprir a promessa feita ao sapo?
conto, relacionando-os aos conceitos de início,
Continuar a exploração perguntando: por que a
conflito (ou situação-problema), clímax e desfe-
princesa jogou o sapo contra a parede? Quem
cho (ou resolução do problema).
transformou o príncipe em sapo? Vocês acharam
que o final da história foi feliz? Por quê? › Na atividade 3, levar os alunos a observar as
cenas. Questionar se estão na ordem em que os
› Exploraro vocabulário. Reler alguns trechos e
fatos aconteceram na história. Ler as legendas,
fazer perguntas, por exemplo: “E voltou trêmula
certificando-se de que os alunos compreende-
para a mesa.” Perguntar: o que vocês entende-
U
do conto. Explicar que os contos são narrativas › Seachar oportuno, apresentar o filme A prin-
curtas e que, no início, na introdução, são apre- cesa e o sapo. Trata-se de uma animação que
sentadas as personagens, o ambiente da história quebra os estereótipos dados às princesas.
e, por vezes, o tempo ou a época em que ela se
passa. Nos contos clássicos, a marcação desse
tempo é feita, principalmente, pela expressão VARIAÇÕES E ADAPTAÇÕES
“Era uma vez”, mas também é possível encontrar Estimular os alunos a explorar os elementos
outras. Levar os alunos a perceber que, portanto, apresentados e a expressarem suas ideias e
nos contos tradicionais infantis, o tempo é vago, impressões. Caso haja alunos que não se sintam
e o leitor não identifica quando a história acon- confortáveis em verbalizar suas opiniões, con-
siderar que olhares, expressões faciais, corpo-
teceu. Isso evidencia que o tempo da narrativa é
rais e desenhos também são possibilidades de
um tempo imaginário. As expressões que abrem expressão.
os contos tradicionais infantis provocam no leitor
um afastamento do mundo cotidiano e o leva
para um mundo fantasioso.
195
Sugestão: Semana 34 Ressaltar que, provavelmente, não encontrarão
Aulas 291 a 298 (Páginas 156 a 159) objetos com a mesma espessura, altura ou com-
D
EFPI (EI03EF09) primento, podendo encontrar objetos mais finos,
mais grossos, maiores, menores, o importante é
ETQRT (EI03ET05)
que se atentem ao mesmo formato.
› Em seguida, proporcionar momentos em que os
alunos brinquem livremente com blocos de cons-
L
CASTELO GEOMÉTRICO trução, de modo que possam manusear essas
formas e refletir sobre suas propriedades.
Sempre que oportuno, nomear os sólidos geo-
métricos e utilizar um vocabulário apropriado para
CASTELO GEOMÉTRICO explorar as noções de espaço: sobre, sob, abaixo,
N
acima, fora, dentro, embaixo, no alto etc.
1. PINTE O CASTELO DA PRINCESA DE ACORDO COM
AS CORES. › Em seguida, voltar a explorar a página do Livro
do estudante, chamando a atenção dos alunos
MACROVECTOR/SHUTTERSTOCK.COM
para a ilustração do castelo. Perguntar: que
material parece que foi usado para construir
esse castelo? É possível encontrar as formas
P
geométricas em destaque nessa construção?
Rei
Quais? Quantas pirâmides vocês conseguem
observar? Quantos cubos? Quantos cones? E
blocos retangulares? E cilindros? Pedir, então,
Princesa que pintem essas figuras de acordo com as co-
res do modelo.
IA
› Na atividade 2, instigá-los a identificar na ilus-
FELIPE DE OLIVEIRA
No entanto, esse contato não é suficiente para › Promover a contagem de sílabas, batendo palma
que adquiram conhecimento sobre esses sólidos a cada parte pronunciada, e de letras.
geométricos, é preciso que haja uma exploração O objetivo dessa exploração não é que os alunos
intencional, de modo que desenvolvam habilidades cheguem nesse momento necessariamente à escrita
suficientes para caracterizar e descrever as proprie- convencional, mas, sim, que reflitam sobre a escrita
dades desses sólidos geométricos. É necessário das palavras.
propor desafios práticos que proporcionem momen-
tos de ação e reflexão sobre as figuras e formas. CONTE PARA A FAMÍLIA
› Iniciar a atividade 1 chamando a atenção da Para a atividade 3, envolva os familiares dos
turma para os sólidos geométricos representa- alunos na atividade de construção de um castelo
dos na página. Verificar se sabem nomeá-los. com materiais recicláveis. Enviar um bilhete aos
Informar que se trata de um cone, um cubo, uma familiares estipulando uma data para que os
pirâmide, um cilindro e um bloco retangular. alunos tragam para a aula embalagens recicláveis
e explicar que devem priorizar materiais que se
› Estimular os alunos a encontrar na sala de aula assemelhem às formas geométricas estudadas.
objetos que lembram esses sólidos geométricos.
196
› Durante a atividade, observar o engajamento Percurso
da turma e fazer registros que auxiliem a ava-
› Para a atividade 4, providenciar antecipadamen-
D
liação do trabalho. Será interessante fotografar
e/ou filmar o desenvolvimento do trabalho para te: tinta guache, folhas de papel sulfite A4 e ma-
posterior apresentação aos familiares dos alunos. teriais que possam servir de carimbo. É possível
utilizar blocos de construção ou fazer modelos
› A construção poderá ser exposta fora da sala de de sólidos geométricos com cartolina.
aula para apreciação da comunidade escolar.
› Iniciar a atividade distribuindo para as turmas os
L
modelos de sólidos geométricos apresentados
O QUE E COMO AVALIAR na página.
Como parte da avaliação da atividade, verifi-
car a interação entre os alunos, observando se › Estimular os alunos a levantar hipóteses acer-
respeitam as opiniões dos colegas, argumentam ca das figuras planas que essas formas podem
as próprias opiniões e ouvem com atenção as lembrar. Pedir que passem o dedo nas bordas
N
sugestões oferecidas por você e pelos colegas. de cada um dos modelos de sólidos geométri-
Além disso, analisar as associações que fazem cos, questionando, por exemplo: este contorno
em relação às formas e às possíveis posições lembra qual figura geométrica plana? Só então
que elas podem ocupar no castelo, bem como pedir que passem a tinta em um dos lados do
o vocabulário empregado em relação às noções
modelo de sólido, de acordo com a ilustração
espaciais.
P
da página, e pedir que carimbem na folha de
papel entregue.
› Em seguida, abrir espaço para que verbalizem
se as hipóteses levantadas foram confirmadas,
4. DESENHE A MARCA QUE CADA CARIMBO DEIXOU.
o que acharam da atividade e o que aprende-
ram com ela.
IA
O QUE E COMO AVALIAR
Será possível avaliar o que os alunos compre-
enderam da atividade pedindo que desenhem, ao
lado de cada carimbo dos modelos de sólidos, a
figura plana que o carimbo lembra.
VARIAÇÕES E ADAPTAÇÕES
U
157
197
COLECIONANDO LETRAS ∙ LETRA S
D
3. MARQUE NA LISTA O NOME DO BICHO DE PELÚCIA QUE A
MENINA ESTÁ SEGURANDO.
LEÃO
COLECIONANDO LETRAS ∙ LETRA S
GATO
1. FALE O NOME DO ANIMAL, BATENDO PALMAS A CADA
ACERVO PESSOAL
PARTE PRONUNCIADA, E REGISTRE A QUANTIDADE DE
L
PALMAS QUE VOCÊ BATEU. Pronúncia esperada: SA-PO. X SAPO
PRACHAYA ROEKDEETHAWEESAB/
MACACO
SHUTTERSTOCK.COM
2
4. ESCREVA OS NOMES DOS BICHOS. SE PRECISAR,
SAP O CONSULTE A LISTA ACIMA.
N
2. O MENINO VAI RETIRAR DOIS OBJETOS QUE NÃO DEVERIAM
ESTAR NA CESTA DA LETRA S. QUAIS SÃO ELES? DESENHE.
MESTER VALERY/SHUTTERSTOCK.COM
GUREZENDE /SHUTTERSTOCK.COM
Os alunos poderão
desenhar o peixe,
a boneca ou a uva.
P
ACERVO PESSOAL
Gato Leão
ACERVO PESSOAL
159
IA
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158
Percurso
› Na atividade 3, pedir que os alunos verbalizem o
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sapo batendo palma a cada parte pronunciada. facilitará a tarefa dos alunos de operarem como
Perguntar: quantas vezes abrimos a boca para leitores, pois o que estará sendo solicitado não
falar sapo? Pedir que registrem, como souberem, é “o que está escrito”, mas “onde está escrito”.
essa quantidade, escrevendo o número ou repre- Durante a atividade, observar os índices que os
sentando essa quantidade com desenhos. alunos estão usando para realizar a leitura. Pro-
› Perguntar: como começa a palavra sapo? Os alu- vavelmente, usarão como pista as letras iniciais
G
nos poderão nomear apenas a primeira letra (s) das palavras da lista.
ou verbalizar a primeira sílaba (sa). › Na atividade 4, estimular os alunos a verbalizar
Se houver na sala de aula alunos cujos nomes co- os nomes das figuras. Informar que deverão es-
meçam com s, aproveitar a oportunidade para ressal- crever os nomes dessas figuras. Mais uma vez,
tar a semelhança do som inicial dessas palavras (/s/). ressaltar que podem consultar a lista. Percorrer
› Na atividade 2, estimular os alunos a nomear as carteiras para verificar os índices que os alu-
os objetos da cesta da letra s: sapo, sabonete, nos usam para localizar os nomes dos bichos.
peixe, sapato, saleiro, secador, boneca e uva.
Desafiá-los a identificar e a explicar que objetos › Por fim, solicitar a escrita dessas palavras. Nesse
não deveriam estar nessa cesta. Espera-se que momento, é provável que os alunos tentem fa-
os alunos concluam que o peixe, a boneca e a zer a cópia. No entanto, ressalta-se que podem
uva não pertencem a essa cesta, pois seus no- omitir, trocar ou acrescentar letras. Apesar de ser
mes não começam com a letra S. Por fim, solicitar interessante que comparem suas escritas com
que desenhem os objetos. Se achar conveniente, a escrita convencional da palavra, não é neces-
ampliar a atividade pedindo que escrevam es- sário exigir qualquer tipo de correção visando à
pontaneamente os nomes dessas figuras. escrita convencional da palavra.
198
Chamar a atenção para o jogo de palavras feito
VARIAÇÕES E ADAPTAÇÕES com as rimas e para a importância da ilustração
D
É fundamental verificar barreiras físicas, comuni- para contribuir com o humor do trecho.
cacionais ou relacionais que possam dificultar que
alunos participem das atividades. Dispor de fichas
› Perguntar aos alunos: quando vocês ouvem a
expressão “Era uma vez” do que vocês se lem-
individuais para apoiar alunos que não consigam
bram? Na discussão, comentar que essa expres-
identificar as palavras na lista.
são é usada no início de contos clássicos, como
Chapeuzinho Vermelho, Os três porquinhos,
L
Rapunzel etc. Esse texto é parecido com o dos
contos tradicionais? Por quê? Levar os alunos a
Sugestão: Semana 35 perceber que, nesse caso, o texto não conta uma
Aulas 299 a 304 (Páginas 160 a 164) história com início, meio e fim, mas faz referência
EFPI (EI03EF02), (EI03EF07), (EI03EF09) aos contos tradicionais por meio dessa expres-
são. Trata-se de um texto que brinca com rimas.
N
› Perguntar o que os alunos entendem por “aven-
tureira”. Ressaltar que aventureiro é alguém que
ERA UMA VEZ... gosta de aventuras, ou seja, de situações ines-
peradas e arriscadas. Levar a turma a perceber
que, nesse caso, foi ressaltada a imaginação da
P
“menina aventureira”.
UM GATO NANICO.
de comparação. Nesse caso, para mostrar que
U
160
RODA DE LEITURA
D2_AVU1-140-186-PR-INT-EI-0035-V1-MOV4-LA-G22.indd 160 21/09/2020 17:49 • BAROUKH, Josca Aline; ALMEIDA, Lucila Silva de.
Parlendas para brincar. São Paulo: Panda Books,
Percurso 2013.
A obra, além de parlendas, reúne trava-línguas e
› Verificar se o livro Assim assado, de Eva Furnari, cantigas. São textos excelentes para essa fase de
faz parte do acervo da biblioteca da sua escola. escolaridade.
Em caso positivo, lê-lo na íntegra para seus alu-
nos, mostrando as ilustrações. • ROCHA, Ruth. Canções, parlendas, quadrinhas,
para crianças novinhas. São Paulo: Salamandra,
› Iniciar a atividade 1 abrindo espaço para que os 2013.
alunos comentem o que sabem sobre a escritora Ruth Rocha apresenta, nesta obra, inúmeros
e ilustradora Eva Furnari. textos da tradição popular para, entre outras
coisas, favorecer o desenvolvimento da oralidade,
› Transcrever o primeiro trecho para a lousa e fa- da leitura e da escrita.
zer a leitura em voz alta, apontando as palavras.
199
› Na atividade 2, informar que deverão, em du- VAMOS COLORIR?
plas, pensar em uma situação que comece com
D
“Era uma vez” e que tenham palavras rimadas.
› Organizar as duplas, de modo que possa haver
trocas produtivas, tanto no momento da criação VAMOS COLORIR?
do verso quanto na escrita. 1. CANTE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR.
› Providenciar
Proposta coletiva.
antecipadamente folhas de papel
L
TORCE, RETORCE
sulfite A4. TORCE, RETORCE
N
FIZERAM SERENATA
que tomava banho com seu patinho.” BEM DEBAIXO DO MEU COLCHÃO
É importante que as duplas combinem previa- CANTIGA POPULAR.
P
consultar a lousa para fazer o registro.
› Distribuir as folhas dobradas ao meio para as
BRUNA MENEZES
duplas e informar que de um lado deverão escre-
ver, na parte inferior, a expressão “Era uma vez”
e abaixo a parte do texto com o nome do animal,
do objeto ou da fruta. Acima do registro deve 2. DECORE, COMO QUISER, A COLCHA QUE COBRE
IA
A CRIANÇA. Produção pessoal.
estar a ilustração correspondente. No outro lado,
161
deve ser registrado o restante do texto, com a
rima, acompanhado da ilustração. D2_AVU-140-186-PR-INT-EI-0035-V1-MOV4-LA-G22.indd 161 21/09/2020 16:42
tem o que pretendem escrever. Anotar os versos os encanta. Dessa forma, percebem que sempre
de cada dupla em um caderno, pois usará esse é pronunciado o mesmo conjunto de palavras ao
registro para fazer uma espécie de “tradução” passar pelas mesmas letras.
das escritas dos alunos, de modo que os futuros › Na atividade 1, proporcionar um momento para
leitores compreendam o trabalho realizado. que os alunos escutem o áudio da cantiga Torce,
› Durante a escrita, chamar a atenção das duplas retorce, disponível em: https://livro.pro/gnz7zg
G
para as listas e outros textos expostos na sala (acesso em: 4 set. 2020). Chamar a atenção dos
que possam ajudá-los no registro dos versos. alunos para as palavras que rimam, levando-os
Sempre que necessário, escrever à vista dos a perceber que algumas palavras “estão dentro”
alunos palavras que os auxiliem a escrever o que de outras (vejo-percevejo).
desejam. Por exemplo, caso queiram escrever › A atividade 2, de decorar a colcha, além de lúdi-
banguela, podem-se oferecer as palavras banco ca, possibilita que os alunos aprimorem aspectos
e/ou panela. ligados à coordenação motora fina e à manipula-
› Expor os trabalhos acompanhados das traduções ção do lápis.
em um mural fora da sala de aula intitulado As-
sim assado.
200
D
3. ERA UMA VEZ UM LÁPIS VERMELHO. ACOMPANHE A
LEITURA DO PROFESSOR.
Proposta coletiva.
L
É DESENHAR!
UFA! O LÁPIS NÃO QUER FAZER
NÃO DEMORA NADA NEM MAIS UM RISCO.
E ORA VEJA: NÃO ADIANTA INSISTIR,
BEATRIZ MAYUMI
N
ELE DÁ CAMBALHOTA. É UM ÓTIMO ABRIGO
ETA LÁPIS BIRUTA! E O LÁPIS DESCANSA
E O MORANGO PERTO DOS AMIGOS.
SÁVIA DUMONT. LÁPIS VERMELHO.
É A PRÓXIMA FRUTA. ELABORADO ESPECIALMENTE PARA ESTA OBRA.
162
P 163
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› Ler o poema, primeiro, na íntegra. Em seguida, › Reler a última estrofe e perguntar: quem são os
explorar o poema com perguntas, como: quem é amigos do lápis? O que os levou a essa conclu-
a personagem principal dessa história? Por que são? Chamar a atenção dos alunos para o fato de
o lápis faz desenhos como cerejas, morangos e o lápis “descansar” em uma latinha em que estão
um balão vermelho? O objetivo das questões é outros lápis de cor.
G
201
Sugestão: Semana 36
Aulas 305 a 314 (Páginas 165 a 168)
D
4. DESENHE USANDO AS CORES ABAIXO. DEPOIS, ESCREVA
COMO SOUBER O QUE VOCÊ DESENHOU. EON (EI03EO04), (EI03EO06)
Produção pessoal. Escrita espontânea.
VERMELHO AMARELO TSCF (EI03TS01), (EI03TS03)
BEATRIZ MAYUMI
L
IMAGEM E SOM
IMAGEM E SOM
N
1. O SAPO COAXA, O LEÃO RUGE, O GATO MIA. O MUNDO
É REPLETO DE SONS. QUE SONS PODERIAM SER OUVIDOS
NA CENA REPRESENTADA NESTA TELA? Resposta pessoal.
164
P
GALERIA JACQUES ARDIES, SÃO PAULO
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› Na atividade 4, abrir espaço para que os alunos 2. MARQUE AS PARTES QUE PERTENCEM À TELA.
comentem o que poderiam desenhar com essas
202
Antes de iniciar a atividade proposta na página, SOLTE O SOM
levar os alunos para um ambiente ao ar livre em
D
que possam ouvir sons da natureza, como aves,
vento batendo nas folhas, bem como som de carros
passando, pessoas conversando etc. SOLTE O SOM
Durante esse passeio, estimulá-los a identificar
os sons, como “foi um carro”, “é o passarinho can- 1. CONSTRUA SUA CUÍCA COCOROCÓ. DEPOIS, PASSEIE PELA
ESCOLA, FAZENDO DE CONTA QUE ABRIRAM O GALINHEIRO!
tando”, “é o vento balançando as folhas”. Também
L
Produção coletiva.
CUÍCA COCOROCÓ
será interessante pedir que identifiquem a direção
MATERIAIS:
e o volume dos sons que escutam. › 1 COPO PLÁSTICO DESCARTÁVEL › 1 CANETA
OU 1 POTE DE IOGURTE › 1 PALITO DE PICOLÉ
› 1 VELA › PEDAÇO DE BARBANTE
Percurso
MODO DE FAZER:
› Então, iniciar a atividade 1 pedindo aos alunos
N ACERVO PESSOAL
ACERVO PESSOAL
ACERVO PESSOAL
que explorem a tela. Levá-los a perceber a ri-
queza de detalhes. Fazer perguntas, como: que
sentimento a tela desperta em vocês? Por quê?
É provável que o cenário retratado e as cores 1. PEÇA A UM ADULTO 2. PASSE A VELA POR 3. PASSE O BARBANTE
vibrantes sugiram energia e animação. Na opi- QUE, COM UMA CANETA, TODO O BARBANTE. PELO FURO DO COPO
P
FAÇA UM FURO NO E AMARRE-O BEM
nião de vocês, a tela retrata uma cena diurna ou MEIO DO FUNDO DO
COPO DESCARTÁVEL OU
EM UM PEDAÇO DE
PALITO DE PICOLÉ.
cluam que se trata de uma cena diurna, uma vez PARA OUVIR O "GALO CANTAR", É SÓ PUXAR O BARBANTE,
DEIXANDO QUE ELE DESLIZE PELA SUA MÃO.
que há crianças brincando na rua e que as cores CRIANÇAS CONHECEM A BELEZA MUSICAL RECICLANDO MATERIAIS. DISPONÍVEL EM: https://bernadetealves.
dos pássaros cantando e voando, do cachorro › Após a discussão, informar que construirão um
latindo etc. brinquedo que lembra o som de um galo cantando.
› Em seguida, dirigir o olhar da turma para os re- Lembre à turma a estrutura dos textos instru-
cortes de imagem que estão na atividade 2. Pe- cionais, chamando a atenção para o fato de esse
dir que observem e descubram quais fazem par- texto ser dividido em duas partes: uma que infor-
te da cena da tela. Estimular os alunos a explicar ma os materiais necessários para a construção do
suas respostas indicando de onde determinado brinquedo e outra parte que dá as instruções para
recorte foi tirado. Só então pedir que marquem a montagem do brinquedo.
as partes que pertencem à tela. › Fazer a leitura oral do texto. Depois, explorá-lo com
perguntas do tipo: as imagens contribuem para a
compreensão das instruções escritas? Por quê?
Qual é a função dos números que aparecem nesse
texto? Chamar a atenção da turma para o fato de
que na primeira parte (materiais) os números indi-
cam a quantidade de cada material, e na segunda
(modo de fazer) indicam a ordem das ações.
203
CONTE PARA A FAMÍLIA
D
2. ACOMPANHE A LEITURA.
Previamente, pedir a ajuda dos familiares para
conseguir os copos plásticos descartáveis ou os
QUINTETO DO QUINTINO
potes de iogurte.
O QUINTETO DO QUINTINO
INSEMAR_VECTOR/SHUTTERSTOCK.COM
TEM GUITARRA, TEM TROMPETE,
L
› Nesse momento, reler cada parte, dando o tem-
JOSÉ SANTOS. VAMOS TOCAR O ABC. 2. ED. SÃO PAULO:
GLOBAL, 2016. P. 17.
N
do palito de picolé.
HANNAH CARDOSO
› Com o brinquedo pronto, levar os “galos” para
cantar pela escola em um divertido passeio com ODETE TINHA
8 PANELAS.
DEU 3 PANELAS
PARA A BANDINHA.
ODETE FICOU COM
P
› Na volta para a sala de aula, verificar se os alu-
HANNAH CARDOSO
nos conseguem relacionar o nome do brinquedo
a uma cuíca. Se necessário, apresentar um vídeo HAVIA 6 MILHOS QUINTINO COMEU SOBRARAM 4
167
Envolver a comunidade escolar no trabalho, con-
vidando familiares dos alunos para que apresen-
IA
D2_AVU-140-186-PR-INT-EI-0035-V1-MOV4-LA-G22.indd 167 21/09/2020 16:42
para a sala de aula alguns instrumentos musicais nos a perceber o som /t/.
reais e outros de brinquedos ou construídos com
material reciclável e deixar os alunos manuseá-los › Desafiar os alunos a localizar no trecho do poema
os nomes de alguns instrumentos musicais: GUI-
livremente.
TARRA, TROMPETE, CONTRABAIXO e BATERIA.
204
em que são emitidas. Já os instrumentos da família
das madeiras são responsáveis pela maioria dos
D
4.
solos de sopro e fazem uma espécie de ligação ACOMPANHE A LEITURA.
VANESSA PREZOTO
cornes-ingleses, clarinetes, clarinetes-baixos ou DEPOIS SOLTA UMA CATIRA.
SEU VILELA DEITA E ROLA
clarones, fagotes e contrabaixos. E os metais são NA VIOLA CAIPIRA.
construídos a partir de uma junção de metais que
L
JOSÉ SANTOS. VAMOS TOCAR O ABC.
2. ED. SÃO PAULO: GLOBAL, 2016. P. 21.
N
5.
onde se sopra, e mais grossos no outro lado, para O FORRÓ ESTAVA ANIMADO!
reproduzir o som.
› Após a exploração dos instrumentos musicais,
BORIS MEDVEDEV/SHUTTERSTOCK.COM
chamar a atenção para o título do poema e verifi-
.COM
car os conhecimentos que os alunos têm acerca
TOCK
TERS
SHUT
da palavra “quinteto”. Ampliar o vocabulário dos
289/
P
OTOK
MOL
alunos dando exemplos do tipo: “dupla sertane-
ja”; “trio de forró”; “quarteto de cordas”; “sexteto TINHA 3 VIOLAS. 1 TRIÂNGULO. 2 SANFONAS.
Percurso
Os alunos, desde muito cedo, vivenciam situa-
ções em que são levados a refletir sobre noções › Transcrever o poema da atividade 4 para uma
de juntar, tirar e repartir, o que não ocorre com a folha de papel pardo ou cartolina e lê-lo várias
noção de multiplicar. vezes em voz alta. Estimular os alunos a acompa-
nhar sua leitura apontando as palavras.
Na proposta deste volume, optou-se por não uti- › Verificar os conhecimentos dos alunos sobre os
lizar o vocabulário próprio de matemática: adição, significados da palavra chula. Na discussão, res-
saltar que essa palavra nomeia uma dança típica
U
205
meninas, em crianças; varredor, professor e Percurso
porteiro, em trabalhadores, na escola; losan-
› Iniciar a atividade 1 registrando na lousa a pa-
D
gos, retângulos e trapézios, em quadriláteros.
(LORENZATO, 2011, p. 27) lavra VIOLÃO e lê-la em voz alta. Pedir à turma
que fale a palavra VIOLÃO batendo palmas
› Questionar os alunos: viola é um instrumento mu- a cada parte pronunciada. Depois, perguntar:
sical? Sanfona é um instrumento musical? Esse quantas vezes abrimos a boca para falar VIO-
triângulo é um instrumento musical? Quantas LÃO? Espera-se que os alunos respondam que
L
violas há na cena? Quantas sanfonas há na cena? abrimos a boca três vezes.
Quantos triângulos há na cena? Então, quantos
instrumentos musicais há ao todo? › Na atividade 2, pedir que registrem, como soube-
rem, essa quantidade, escrevendo o número ou
representando essa quantidade com desenhos.
Ampliação da atividade
› Em seguida, perguntar: como começa a palavra
N
Em outro momento, promover uma roda de con-
VIOLÃO? Se houver na turma alunos cujos no-
tagem em que a ideia de inclusão esteja envolvida,
mes começam com V, aproveitar a oportunida-
por exemplo: materiais escolares (réguas, canetas,
de para ressaltar a semelhança do som inicial
lápis); figuras geométricas (quadrados, círculos,
dessas palavras (/v/) e promover a contagem de
triângulos, retângulos); materiais de pintura (tintas e
letras dessas palavras.
P
pincéis); talheres (garfos, facas, colheres).
› Na atividade 3, perguntar: de que letra é essa
cesta? A ficha do nome de algum colega poderia
Sugestão: Semana 37 entrar nessa cesta? Qual? Por quê? O que está
Aulas 315 a 320 (Páginas 169 a 171) na cesta da letra V? Por quê? O que o menino
EON (EI03EO03) segura? Esse objeto poderia estar na cesta? Por
quê? Que outros objetos poderiam estar na ces-
IA
EFPI (EI03EF09)
ta? Enfatizar que na cesta só podem ser inseridos
brinquedos em miniatura cujos nomes comecem
com a letra V. Só então pedir aos alunos que
COLECIONANDO LETRAS ∙ LETRA V desenhem, na mão da menina, um objeto que
poderia estar na cesta da letra V.
CANTIGA POPULAR.
VI O L ÃO 5. ESCREVA:
6.
ACERVO PESSOAL
V
STUDIO_G/SHUTTERSTOCK.COM
ACERVO PESSOAL
169 170
206
› Cantar a cantiga da atividade 4 várias vezes com
a turma, apontando as palavras. Para isso, trans-
D
7.
crever a letra da cantiga em uma cartolina ou FALE OS NOMES DAS FIGURAS BATENDO PALMAS A CADA
PARTE PRONUNCIADA.
papel pardo, com letra bastão legível, e afixá-la › COPIE AS PALAVRAS DE ACORDO COM A QUANTIDADE DE
em local visível na sala. PALMAS QUE VOCÊ BATEU.
SHUTTERSTOCK.COM
ERIC ISSELEE/
pro/2nirjo (acesso em: 9 set. 2020). 1
L
VÉU
SHUTTERSTOCK.COM
2 VACA
Com que letra começa a palavra BOI? E com que
LANYCH/
N
VÉU
letra termina? Qual é o nome do boi? E qual é o
nome da vaca? Desafiar os alunos a registrar as
palavras SALOMÉ e BARNABÉ. A escrita pode
SHUTTERSTOCK.COM
ser espontânea. É provável que os alunos se 3
AGCUESTA/
VARETA
apoiem no texto da cantiga para realizar a có- VI O LI N O
pia, e terão um desafio de leitura, pois deverão
P
identificar onde cada palavra está escrita.
SHUTTERSTOCK.COM
BRUNOROSA/
› Na atividade 6, a intenção é que os alunos
4 VIOLINO
criem e registrem uma lista com função social, VAR E TA
pois escreverão para que você, professor, saiba
que cores de giz de cera utilizarão. Ao formar 171
expostos na sala que ajudem a grafar as palavras sintática, silábica e fonêmica são habilidades
que desejam. Sempre que oportuno, pedir aos relacionadas à consciência fonológica. (SOA-
alunos que releiam o que escreveram comparan- RES, 2017, p. 165-171)
do a própria escrita com outras.
› Iniciar a atividade 7 promovendo a leitura oral
› Ao escrever os nomes das duplas, combinar que das palavras e enfatizando o som (fonema) ini-
G
cada integrante escreverá o nome do colega. cial de cada uma delas. Em seguida, propor que
Assim, terão um objetivo real: identificar quem façam a leitura das palavras, batendo palmas a
foi seu parceiro na atividade. É importante abrir cada parte pronunciada.
espaço para que as duplas confirmem se o nome
escrito pelo colega contém o número adequado Mesmo sendo uma atividade de cópia, os alunos
de letras e se está na ordem correta. podem trocar, omitir, inverter letras no momento da
escrita. Porém, o mais importante são as reflexões
› Por fim, distribuir os gizes de cera para as duplas que fazem ao longo do processo. No momento
e pedir que pintem os sinos. Nesse momento, é do registro, chamar a atenção para o número de
interessante comentar o quanto estão avançan- letras de cada palavra.
do na escrita, de forma a promover a autoestima
dos alunos.
207
Sugestão: Semana 38
Aulas 321 a 330 (Páginas 172 a 176)
D
EON (EI03EO03), (EI03EO07)
CGM (EI03CG01), (EI03CG04)
EFPI (EI03EF09)
L
QUANTO CUSTA?
N
QUANTO CUSTA? uma contribuição importante para a formação do
1. OBSERVE AS MOEDAS E CÉDULAS DE REAL.
indivíduo. O objetivo não é trazer para a escola
assuntos “de adultos”, é preciso abordar o tema
dinheiro de forma relacionada às situações do dia
BANCO CENTRAL DO BRASIL
P
CONTE PARA A FAMÍLIA
Compartilhar o desenvolvimento desse tema
com os familiares dos alunos, dando-lhes orien-
tações sobre o assunto, como devem desassociar
para os alunos lazer e consumo, mostrando a
eles que é possível se divertirem fora de casa
IA
sem que seja necessário consumir algo, gastar
dinheiro. Para isso, é importante que, ao saírem
de casa, eles saibam que tipo de atividade reali-
zarão: recreativa ou de compras.
manuseio de dinheiro. É interessante que comece arem o dinheiro, é importante que não coloquem
pela conscientização em relação à importância re- as mãos na boca ou nos olhos e lavem-nas logo
lativa que o dinheiro tem na vida das pessoas, uma em seguida. Ressaltar que esses são hábitos de
vez que há outros bens imateriais fundamentais: autocuidado e higiene que todos devem ter e
saúde, amizade e respeito, por exemplo. É preciso que lavar as mãos constantemente é essencial
que, desde cedo, os alunos conheçam o dinheiro, para evitar doenças.
aprendam a usá-lo e saibam da importância de
saber cuidar das finanças. › Levar os alunos a perceber os critérios de classi-
Nesse sentido, trata-se de um tema de extrema ficação que cada cédula tem: uma cor específica;
relevância a ser abordado nas escolas, desde a um número, que representa seu valor; um animal
Educação Infantil, pois prepara os alunos para lidar da fauna brasileira; um tamanho, que aumenta de
com o dinheiro e com as decisões financeiras que acordo com o valor de cada cédula.
tomarão ao longo da vida. Aproveitar a oportunidade para comentar que a
Desde bem pequenos, os alunos conseguem última cédula brasileira criada foi a de R$ 200,00, a
perceber que determinado brinquedo que tanto qual tem o lobo-guará como símbolo.
208
oportunidade que por si só incentiva a conta-
gem, o cálculo mental e o cálculo estimativo.
D
2.
DMYTRO FLISAK/SHUTTERSTOCK.COM
NA PÁGINA ANTERIOR, CONTORNE:
(BRASIL, 1998, p. 229)
› DE A MOEDA DE MAIOR VALOR.
L
N
P
ACERVO PESSOAL
173 5. CONTORNE NO CARTAZ O VALOR DO INGRESSO.
IA
D2_AVU-140-186-PR-INT-EI-0035-V1-MOV4-LA-G22.indd 173 21/09/2020 16:42
6. ESCREVA O NOME DE UM ANIMAL QUE APARECE
NO ANÚNCIO.
174
› Iniciar a atividade 3 ressaltando para a turma
que na página são apresentados dois grupos e D2_AVU-140-186-PR-INT-EI-0035-V1-MOV4-LA-G22.indd 174 21/09/2020 16:42
209
lendário do mês de novembro do ano corrente Percurso
para que contornem os dias em que haverá a
› Na atividade 7, em que escolherão as cédulas
D
apresentação de teatro. Questioná-los por que
imaginam que essa peça só é apresentada de e moedas que poderiam utilizar para pagar o
segunda a sexta. Levá-los a perceber que a ingresso (R$ 13,00), será uma excelente oportu-
peça só é apresentada nos dias em que há aulas. nidade de levar os alunos a perceber que um
O horário de apresentação da peça é de manhã? problema matemático pode ser solucionado de
diferentes formas. Por isso, é importante abrir
› Aproveitar a oportunidade para aproximar os alu-
L
espaço para que eles comentem suas escolhas.
nos da leitura de horas em relógios analógicos e
digitais. É preciso pagar para assistir a essa peça?
Quanto? Como vocês descobriram? O objetivo da FORMAS DE EXPRESSÃO
atividade 5 é chamar a atenção dos alunos para
a informação “Ingressos R$ 13,00”. Pedir que con-
N
tornem essa informação no anúncio. Espera-se que os alunos
identifiquem alguns alimentos,
› Por fim, na atividade 6, solicitar aos alunos que FORMAS DE EXPRESSÃO como folhas de alface, fatias
de cenoura, pepino, laranja,
escolham um dos animais apresentados no anúncio 1. O QUE FOI USADO PARA CRIAR OS PALHAÇOS?
morango, pimentão etc.
P
ção da turma para listas e outros escritos da sala
FISCHER FOTOSTUDIO/SHUTTERSTOCK.COM
FISCHER FOTOSTUDIO/SHUTTERSTOCK.COM
que ajudem a escrever o nome do animal escolhido.
Ampliação da atividade
Solicitar aos alunos que tragam diferentes anúncios
publicitários, retirados de revistas, jornais, encartes de
IA
FISCHER FOTOSTUDIO/SHUTTERSTOCK.COM
lojas etc. Sugerir que cada aluno vá à frente da sala
FISCHER FOTOSTUDIO/SHUTTERSTOCK.COM
de aula apresentar os anúncios que trouxe.
Pedir aos alunos que digam o que lhes chamou a
atenção, que produto ou serviço anunciado gosta-
riam de ter e por quê.
2. ESCREVA OS NOMES DE DOIS ALIMENTOS SAUDÁVEIS
USADOS NA CRIAÇÃO DOS PALHAÇOS.
Escrita espontânea.
Os alunos poderão compor a quantia de R$ 13,00 de diferentes maneiras.
7. MARQUE COMO VOCÊ PAGARIA O VALOR DO INGRESSO Escrita espontânea.
DO TEATRO.
U
176
BANCO CENTRAL DO BRASIL
Ponto de partida
G
210
de frutas, hortaliças, carne e outros alimentos que cansado, todo mundo decepcionado, todo mun-
possuem substâncias importantes para o corpo e a do com nojo, todo mundo engraçado etc.
D
saúde, e que é preciso evitar comer alimentos indus-
trializados, pois podem fazer mal à saúde.
› Será interessante registrar esses momentos por
meio de fotos, com legendas coletivas, tendo
No Material digital para professor, há imagens você como escriba, e expor o trabalho em um
de alimentos para trabalhar com a turma, de modo a mural intitulado: TURMA SENTIMENTAL, de
ampliar seu repertório acerca do que é saudável e do forma que toda a comunidade escolar aprecie e
que é pouco saudável, bem como o respectivo voca-
L
se divirta. Esse trabalho favorecerá o projeto de-
bulário desse campo semântico. Propor à turma que senvolvido neste movimento, no qual os alunos
selecione e recorte imagens para montar um cartaz apresentarão a peça teatral Em clima de Natal.
com as imagens divididas em dois grupos: Alimentos
que podemos consumir sempre e Alimentos que
não podemos consumir sempre. O trabalho poderá Sugestão: Semana 39
N
ser exposto em um mural fora da sala de aula, de Aulas 331 a 336 (Páginas 177 a 181)
modo a estimular o consumo de alimentos saudáveis. (EI03EO01), (EI03EO04), (EI03EO06)
EON
CGM (EI03CG05)
Percurso
TSCF (EI03TS02)
› Iniciar a atividade 1 retomando o tema alimenta- EFPI (EI03EF09)
P
ção saudável. Em seguida, abrir espaço para que
ETQRT (EI03ET04)
os alunos observem as imagens da página e per-
guntar: o que foi usado para criar esses palhaços?
Que alimentos vocês conseguem identificar nes-
ses palhaços? Verduras, legumes e frutas devem
ser consumidos com frequência? Por quê? A BAILARINA
› Após verbalizarem os alimentos saudáveis que
IA
identificam em cada palhaço, solicitar na ativi-
dade 2 que escolham dois e escrevam, como
A BAILARINA
souberem, os nomes no local indicado. É interes-
sante que essa escrita seja feita em duplas para 1. ACOMPANHE A LEITURA DO PROFESSOR. Proposta coletiva.
211
maiores poetisas da literatura brasileira, encan- – LIBRAS. Reproduzi-lo e afixá-lo em local visível na
tando crianças e adultos. Cecília nasceu na cida- sala de aula.
D
de do Rio de Janeiro e, além de poetisa, também Caso em sua turma tenha algum aluno com
foi professora e jornalista. deficiência auditiva, é importante falar sempre
› Comentar que o poema que lerá faz parte do de frente para o aluno (se ele souber ler lábios),
livro Ou isto ou aquilo, que contém vários poe- escrever no quadro e utilizar textos impressos,
mas dessa autora. Se o livro fizer parte do acervo acompanhados de imagens relativas às temáticas
de cada assunto estudado.
L
da escola, será interessante ler outros poemas
para a turma em diferentes momentos. › Quais movimentos de bailarina a menina faz?
Reler os trechos: “MAS SABE FICAR NA PONTA
› Preparar sua leitura para fazê-la com expressão, DO PÉ.”; “MAS INCLINA O CORPO PARA CÁ E
entonação e ritmo adequados. Ressalta-se que
esse poema requer uma leitura mais suave. An- PARA LÁ.”.
N
tes de iniciar a leitura oral, questionar os alunos: › Para a primeira proposta de escrita, na ativida-
o que é sonho para vocês? Vocês têm algum de 2, ressalta-se que, mesmo sendo uma cópia,
sonho? Aproveitar a oportunidade para comentar os alunos podem omitir, trocar ou acrescentar
que algumas palavras podem ter diferentes signi- letras. Apesar de ser interessante que compa-
ficados a depender de como são usadas e que, rem suas escritas com a escrita convencional da
por exemplo, a palavra sonho pode se referir a palavra, não é necessário exigir qualquer tipo
P
um conjunto de imagens e cenas que a pessoa
de correção visando à escrita convencional.
parece ver quando dorme. Por exemplo: eu so-
Nessa proposta, também haverá o desafio de
nhei que estava em um parque de diversões.
leitura, no qual deverão identificar onde a pala-
Essa palavra também pode significar uma coisa
vra está escrita.
que se deseja muito. Por exemplo: meu sonho
é conhecer o mar. Além disso, há um doce que › Na segunda proposta de escrita da atividade 2,
se chama sonho. Qual é o sonho de vocês no abrir espaço para que eles comentem o que de-
IA
sentido de algo que desejam muito? Só então in- sejam “ser quando crescer”. Em seguida, solicitar
formar que o poema que lerá fala de uma criança a escrita espontânea dos alunos das palavras ou
que tem o sonho de ser bailarina. expressões que verbalizaram.
› Pedir aos alunos que fechem os olhos e ouçam
com atenção o poema. Depois da leitura, abrir es-
paço para que comentem suas impressões sobre o
poema e o que lhes veio à cabeça durante a leitura. 3. VOCÊ JÁ ASSISTIU A UM TEATRO DE MARIONETES?
Resposta pessoal.
4. UM OBJETO PODE SER VISTO DE DIFERENTES MODOS.
› Explorar o poema perguntando: o que faz uma OBSERVE A ESCULTURA.
U
212
anteriormente, na qual seguraram e tocaram as
mãos dos colegas e depois carimbaram as próprias
D
mãos em uma folha de papel. Em seguida, fizeram a
comparação entre o objeto real (mão) e sua repre-
sentação plana (carimbo no papel).
Explicar, também, o que é um museu (instituição
que visa buscar, conservar, estudar e expor objetos
de valor artístico, histórico ou científico).
L
Ampliação da atividade
Será interessante organizar um passeio com a
turma a um museu da cidade e/ou a um local públi-
N
co em que esteja exposta uma escultura. Também
é possível apresentar imagens de museus e realizar
visitas on-line.
Photo by Bartek KĘdziora, The Art&Balance Foundation
Durante essa interação, estimular os alunos a co-
mentar o que veem e o que sentem em relação
às obras de arte. Registrar esses momentos com
P
› AS IMAGENS REPRESENTAM A MESMA ESCULTURA. fotografias e/ou vídeos para serem expostos ao fim
O QUE MUDOU? da atividade.
O que muda é o ângulo em que a escultura é observada.
5. ESCOLHA UM OBJETO DA SALA DE AULA. EM UMA FOLHA, Na volta para a sala de aula, organizar os alunos
DESENHE COMO VOCÊ VÊ ESSE OBJETO DE FRENTE E
em roda e retomar o passeio e as descobertas que
DE CIMA. Produção em folha avulsa.
fizeram, bem como estimulá-los a verbalizar o que
179
acharam mais interessante, explicando o porquê.
IA
D2_AVU-140-186-PR-INT-EI-0035-V1-MOV4-LA-G22.indd 179 21/09/2020 16:42
Percurso Percurso
Providenciar antecipadamente folhas de papel › Para as atividades do Livro do estudante, das
sulfite A4. páginas 178 e 179, abrir espaço para que os
A escultura, das artes plásticas, é uma das que alunos observem as imagens e perguntar o que
mais permitem interação, uma vez que, geralmente, veem. Fazer perguntas que os levem a perceber
são expostas em espaços públicos e podem, por que são imagens de uma mesma escultura vista
vezes, ser tocadas. sob diferentes ângulos e que representa uma
A ação de tocar e, assim, perceber o material utiliza- figura humana segurando uma marionete. Se ne-
U
do nessas obras de arte possibilita diversas aprendi- cessário, explicar que marionetes são bonecos
zagens para os alunos, inclusive no que se refere aos movidos por cordões, uma espécie de fantoche.
conhecimentos de objetos como esculturas, pois é
Após essa exploração inicial, informar que a
possível observá-las sob diversos ângulos.
obra se chama Titereiro e foi feita por um escultor
Permitir que os alunos tenham contato direto
polonês chamado Jerzy Kędziora. Esse escultor é
com diferentes linguagens expressivas abre a
G
213
espaço para que verbalizem o que conseguem Percurso
observar na primeira imagem que não é possível
› Na atividade 6, solicitar aos alunos que obser-
D
visualizar na segunda e vice-versa.
vem as imagens e ressaltar que são semelhan-
› Por fim, na atividade 5, informar aos alunos que tes, porém há 7 diferenças entre elas.
escolherão um objeto escolar para desenhá-lo
sob diferentes ângulos.
› Estimular os alunos a verbalizar que local essas
cenas retratam. Abrir espaço para que comentem
Separar previamente objetos para esta atividade, se já foram a um circo e como, geralmente, são
L
por exemplo: lápis de cor, livro etc. os espetáculos.
Organizar os alunos em roda, dispor os objetos e › Só então desafiá-los a encontrar e marcar as
permitir que os explorem mediando a observação. sete diferenças entre as cenas. Ressaltar que as
Estimular sempre os comentários acerca das marcações devem ser feitas em apenas uma das
características de cada objeto que podem ser ob- imagens para que não confundam.
N
servadas de cada ângulo. › Abrir espaço para que socializem as respostas.
› Distribuir folhas de papel sulfite para que os alu-
nos façam os desenhos. Expor as produções em
um mural fora da sala de aula.
7. COMPLETE O DESENHO DO SOLDADINHO OBSERVANDO
O MODELO.
P
Ampliação da atividade
Propor que, em pequenos grupos, façam escultu-
ras com rolos de papel higiênico.
Solicitar aos familiares que, na data combinada, en-
viem para a escola os rolos de papel higiênico vazios.
Ao final da atividade, promover uma exposição das
IA
esculturas, convidando familiares e outras pessoas da
comunidade escolar para apreciar as obras de arte.
Será interessante que os autores das obras perma-
neçam próximo a elas dando explicações aos visitan-
tes sobre o processo de confecção e sobre a obra.
EDSON FARIAS
8. MONTE O QUEBRA-CABEÇA DO SOLDADINHO. O PROFESSOR
VAI EXPLICAR A ATIVIDADE. Proposta coletiva.
181
G
Percurso
› Atividades como esta contribuem para que os
alunos identifiquem relações espaciais de uma
figura geométrica para realizar a cópia.
Essa cópia torna-se uma situação-problema na
qual os alunos terão de utilizar seus conhecimentos
adquiridos para solucioná-la, por exemplo: precisa-
rão contar a quantidade de quadrinhos pintados de
um lado para saber quantos quadrinhos deverão
pintar do outro, de modo que o desenho fique
exatamente igual de um lado e de outro.
› Na atividade 7, perguntar aos alunos que desenho
RAITAN OHI
214
Sugestão: Semana 40
Aulas 337 a 346 (Páginas 182 a 186)
D
EON (EI03EO06), (EI03EO07)
CGM (EI03CG01), (EI03CG02), (EI03CG03)
L
PROJETO ● EM CLIMA DE NATAL
PROJETO
N
EM CLIMA
CIBELE QUEIROZ
DE NATAL CONTE PARA A
› DESENHE NO PALCO UMA CENA QUE
FA M Í L I A VOCÊ CONSIDEROU ESPECIAL NA PEÇA.
O QUE VAMOS FAZER? Produção pessoal.
P
› OUVIR A NARRAÇÃO DA PEÇA.
› PRODUZIR FIGURINOS E CENÁRIO.
› ENSAIAR OS MOVIMENTOS E OS GESTOS DE
CADA PERSONAGEM. Proposta coletiva.
IA
182 183
U
215
3. Divisão de personagens combine com a personagem escolhida e com o
› Em uma folha de papel pardo ou cartolina, construir movimento a ser desenvolvido.
D
com a turma uma lista ilustrada das personagens › Informar que chegou o momento de ensaiarem
da peça, inserindo os respectivos nomes, para ser- a peça. É importante chamar a atenção dos alu-
vir de referência. Afixar a lista em local visível. nos para os gestos e a movimentação deles no
› Decidir com a turma quem irá representar João- palco. Estimular que, durante os ensaios, fiquem
zinho, as bailarinas, os palhacinhos, os marinhei- atentos às apresentações dos colegas para que
L
ros, as bonecas, os soldadinhos, os bichinhos e deem dicas sobre o que pode ser aprimorado
os anõezinhos. Será interessante que a turma para o sucesso da peça teatral. Ressaltar que
toda participe desse processo de designação nesses momentos é que terão oportunidade de
de personagens e que os alunos digam que per- corrigir e mudar alguns aspectos da apresen-
sonagem cada um gostaria de representar. No tação. Também é nesse momento que se deve
entanto, é importante ressaltar o fato de que nem evidenciar para os alunos a ordem em que cada
N
sempre será possível ficar com o papel desejado personagem ou grupo de personagens entra, se
e que isso não precisa causar constrangimentos movimenta no palco e sai do foco da cena.
na turma, pois todas as personagens têm igual
valor para o desenvolvimento da peça. O im- › Se possível, é interessante que os ensaios
portante é que as decisões sejam tomadas de sejam gravados, de modo que possam avaliar
P
comum acordo entre os alunos. posteriormente as atuações. É indispensável
você, professor, orientar os alunos sobre os
4. Organização do cenário e figurino pontos a serem retrabalhados e aperfeiçoados
nas atuações. Analisando as gravações, eles
› Antes de iniciar a criação do cenário e do figuri- poderão, também, se autoavaliar e avaliar os
no, é fundamental promover novamente a escuta colegas, além de obser varem que recursos
da peça para que os alunos se recordem e refli- gestuais e expressivos foram usados para
tam sobre onde a peça se passa e quais são os
IA
contribuir para a construção das personagens.
elementos necessários para a caracterização de › Esses momentos serão uma oportunidade para
cada personagem. os alunos realizarem uma escuta atenta, pois ouvir
os colegas terá por finalidade dar sugestões que
› Discutir com a turma como imaginam que pode- contribuam para o sucesso da peça. Isso envolve
ria ser o cenário, o ambiente em que a história se
atitudes de respeito, expor opiniões com clareza
passa. Discutir também quais materiais podem e polidez, de forma a conseguir transmitir o que
ser utilizados para a montagem desse ambiente. deseja sem magoar ou ofender o outro.
Comentar que podem usar caixas de papelão,
jornal, cartolina, tinta guache, tecido etc.
› Os figurinos podem ser confeccionados com re-
U
6. Convite da plateia
talhos de pano, papel crepom e outros materiais. › Decidir com a turma como convidarão a plateia.
O importante é que cada grupo de personagens Podem ser feitos convites impressos, tendo você,
fique igual para facilitar a identificação pelo professor, como escriba. Além disso, pode-se
público. Os familiares dos alunos podem ser en- criar um blogue da turma ou uma rede social da
gajados para auxiliar na confecção das fantasias. classe para ajudar na divulgação da peça. O im-
G
Nesse caso, é fundamental disponibilizar mode- portante é que fiquem claros: o local, a data e o
los das fantasias, enfatizando sempre que o mais horário do evento.
importante é o envolvimento e a demonstração
para os alunos de que é possível reaproveitar › Relembrar, sempre que necessário, que todo o
materiais em diferentes situações. esforço valerá a pena, pois terão público para
assistir à apresentação. O ideal é que sejam con-
5. Ensaios vidados os familiares dos alunos e a comunidade
escolar, composta de professores e funcionários.
› Propor momentos em que os alunos escutem O fato de o convite ter uma função social moti-
o áudio da peça. Dessa vez, como os alunos já
vará a turma a passar por etapas importantes da
sabem que personagens representarão, pedir
produção: planejamento, textualização, revisão,
que imaginem quais movimentos a personagem
edição e avaliação final do trabalho.
que lhe coube faz durante o desenvolvimento
da narrativa e estimulá-los a fazer esses movi- › Registrar na lousa um convite para que a turma
mentos. Ressaltar que, além dos movimentos, seja desafiada a encontrar o que falta nele e o
para chamar a atenção da plateia e envolvê-los que poderia ser mudado para deixar as informa-
na peça, é importante que a expressão facial ções mais claras.
216
› Explorar esse convite e ir fazendo alterações de 7. Apresentação da peça
acordo com as soluções encontradas pela turma › Destacar que o sucesso da apresentação depen-
D
para resolver os problemas de falta de informa- derá da atuação de todos e que devem demons-
ção. Iniciar perguntando: quem está convidando? trar entusiasmo e dedicação, para prender a
Qual é o motivo do convite? atenção da plateia. Ao final do espetáculo, todos
› Estimular a turma a produzir, coletivamente, os envolvidos na peça podem voltar ao palco, de
o convite, tendo você como escriba. É im- mãos dadas, para reverenciar a plateia, agrade-
cendo a presença e atenção de todos.
L
portante retomar com os alunos os principais
elementos desse gênero textual: nome do con- › Será interessante fotografar e/ou filmar a apre-
vidado, motivo do convite, data, local, horário sentação para que possam apreciá-la em outro
do evento. momento e até mesmo publicar no site da escola.
› Perguntar se a informação sobre o local do
8. Avaliação
N
evento está clara para o destinatário. Dirigir o
olhar dos alunos para o fato de faltar alguma › Depois da apresentação, avaliar com a turma
informação e como esse problema poderia ser o trabalho. Estimular os alunos a comentar as
resolvido. Desafiar a turma a verificar se no con- reações da plateia e o desempenho da turma
vite há uma frase que motive o comparecimento na apresentação. Nesse momento, considerar o
à apresentação. Com as alterações finalizadas, envolvimento deles no projeto e a participação
P
fazer a leitura oral do convite para que os alunos nas várias fases: preparo da apresentação, do
percebam que as mudanças tornaram as informa- cenário, do figurino, ensaios e apresentação.
ções mais claras.
› Ressaltar a importância do processo de edição VARIAÇÕES E ADAPTAÇÕES
do texto: as mudanças feitas até a última versão, Obser var os alunos mais acanhados, pois é
a disposição de cada parte do texto no papel e possível que não se sintam confortáveis ao estar
IA
as ilustrações que farão parte do convite. em evidência durante a apresentação. Acolher e
respeitar o tempo e a personalidade de cada um.
GLOSSÁRIO
184 185
217
na qual as mulheres fazem pintinhas pretas nas
Informações complementares das fotos do bochechas e os homens pintam bigodes ou
D
Livro de estudante: cavanhaques. Também há pessoas que pintam
RODA DE SAMBA. Samba de Roda Filhos da
alguns dentes de preto. O local em que é reali-
Terra, em Terra Nova (BA), 2019.
BUMBA MEU BOI. Desfile de bois em Olímpia
zada a dança é chamado de arraial e é decorado
(SP), 2019. com bandeirolas coloridas, balões, fogueira e
FREVO. Passistas de frevo no Cais da Alfânde- elementos de palha.
ga, em Recife (PE), 2018. Explicar que a dança do Pau de Fita é feita a partir
L
QUADRILHA. Apresentação de quadrilha junina de um mastro enfeitado, de aproximadamente 3 me-
no São João de Caruaru, em Caruaru (PE), 2019. tros, com longas fitas coloridas, as quais são presas
PAU DE FITA. Apresentação de dança pau de no topo, de acordo com o número de participantes da
fita em Santa Maria (RS), 2019.
dança. Também se trata de uma dança realizada em
pares, uma vez que cada integrante da dupla segura-
N
rá uma ponta de cada fita, para fazer o trançado.
Ao longo da dança, os participantes se movi-
Percurso mentam em zigue-zague, de modo que as fitas são
› Iniciar a atividade 1 pedindo aos alunos que ver- trançadas no mastro até o momento em que não se
balizem que festas e gêneros musicais brasileiros pode mais prosseguir. Trançadas as fitas, a dança
conhecem. Comentar sobre a cultura brasileira e continua com movimento contrário. Os movimentos
P
sobre a importância de valorizá-la. são feitos seguindo o ritmo dos instrumentos musi-
cais, como sanfona, violão e pandeiro.
› Ressaltar que no Brasil há festas que são muito Os participantes usam roupas simples, também
conhecidas não só nacionalmente, mas em todo de caráter junino.
o mundo, como o Carnaval e as festas juninas.
Abrir espaço para que comentem o que sabem
sobre essas festas e que ritmos, geralmente, são
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tocados nelas. Fornecer informações sobre essas 2. QUAIS DESTES INSTRUMENTOS MUSICAIS VOCÊ
CL SHEBLEY/SHUTTERSTOCK.COM
KULIKOVA /SHUTTERSTOCK.COM
AFRICA STUDIO/SHUTTERSTOCK.COM
218
AVALIAÇÃO FORMATIVA E
MONITORAMENTO DA APRENDIZAGEM
D
O monitoramento das práticas pedagógicas e o apreciaram a leitura de textos literários e outras
acompanhamento da aprendizagem são fundamen- manifestações artísticas (esculturas, quadros), se
tais para o desenvolvimento do processo educati- participaram das atividades envolvendo a coleção
vo. Para realizar esse monitoramento, o professor de botões, se aplicaram conceitos de comparação,
L
pode lançar mão de registros de observações classificação e seriação, se participaram ativamen-
espontâneas e de outras planejadas, de maneira te das etapas para a elaboração e apresentação
a analisar os efeitos e os resultados de suas ações do musical, entre outros conteúdos que envolvem
pedagógicas, com o objetivo de aperfeiçoá-las ou os objetivos pedagógicos elencados na Introdução
corrigi-las, se necessário. deste Movimento.
N
Fundamental é que as observações e os regis- No Material digital para professor, você encon-
tros sejam realizados regular e sistematicamente, trará modelos de fichas avaliativas que têm por
de forma a garantir que as evidências acumuladas objetivo favorecer suas práticas educacionais, pois
sejam confiáveis, adequadas e válidas. permitem, por meio da análise dos dados obtidos,
Neste Movimento, registrar, entre outros aspec- colher informações individuais e coletivas de seus
tos, observações para verificar se os alunos reco-
P
alunos em relação aos objetivos pedagógicos pro-
nheceram letras (grafia e sons) e números, se reco- postos em cada movimento.
nhecem e identificam cédulas e moedas brasileiras, Ressalta-se que os modelos são possibilidades
bem como compreendem sua função, se expressa- de avaliação com vistas a contribuir para a observa-
ram-se oralmente com segurança, se participaram ção e o registro da trajetória de cada aluno e/ou de
da construção de quadros, se compreenderam e todo o grupo.
IA
SKYNESHER/GETTY IMAGES
U
G
219
MATERIAL PARA RECORTAR
D
Percurso
As páginas 187 a 192 referem-se a recursos
complementares para os alunos. Orientar a sua
turma a utilizá-los fazendo recorte e colagem, como
você considerar pertinente.
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N
MATERIAL
PARA RECORTAR
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MOVIMENTO 1 • PÁGINA 25 • ATIVIDADE 2
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ACERVO PESSOAL
U ACERVO PESSOAL
187 188
220
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MOVIMENTO 2 • PÁGINA 64 • ATIVIDADE 1
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BORBOLETA
TOMMY ALVEN/SHUTTERSTOCK.COM
TREM
191 192
221
REFERÊNCIAS
D
› ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosura e › CASTEDO, Mirta Luisa; SIRO, Ana; MOLINARI, María C.
bobices. São Paulo: Scipione, 1997. Enseñar y aprender a leer: jardín de infantes y primer
Apresentando práticas pedagógicas relacionadas à litera- ciclo de la educación básica. Buenos Aires: Centro de
tura infantil, a autora aborda temáticas que destacam a im- Publicaciones Educativas y Material Didáctico, 2017.
portância das histórias, poesias e contos para os alunos. Esta obra reúne diferentes situações didáticas desen-
L
› ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. Teoria e prática em volvidas em salas de aula de Educação Infantil e de
início do Ensino Fundamental. Cada capítulo descreve
psicomotricidade: jogos, atividades lúdicas, expressão
o contexto educacional e apresenta experiências,
corporal e brincadeiras infantis. Rio de Janeiro: Wak
assim como propósitos comunicativos e didáticos
Editora, 2014. pretendidos.
A obra traz definições de termos relacionados à psico-
› CEIA, Carlos (coord.). E-Dicionário de Termos Lite-
N
motricidade e apresenta atividades práticas.
rários (EDTL). Disponível em: https://edtl.fcsh.unl.pt/.
› BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Acesso em: 28 ago. 2020.
Comum Curricular: educação é a base. Brasília,
Dicionário eletrônico de termos literários criado pelo
DF: MEC, 2018. Disponível em: http://basenacional professor e escritor português Carlos Ceia.
comum.mec.gov.br/images/BNCC _ EI _ EF_110518
_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 1o ago. 2020. › CURI, Edda. Matemática para crianças pequenas.
P
Documento normativo objetiva garantir o desenvolvi- São Paulo: Melhoramentos, 2015.
mento e o direito à aprendizagem. Para isso, orienta A obra pretende aproximar o desenvolvimento da prá-
definições curriculares, a partir da progressão de apren- tica docente às pesquisas acadêmicas; além de propor
dizagens desenvolvidas na Educação Básica. abordagens, apoio didático e prático para alcançar uma
aprendizagem significativa.
› BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curricula-
res Nacionais para a Educação Infantil. Brasília, DF: › DE SOUZ A , Aline Viganô; CAPELLINI, Simone
SEB, 2010. Aparecida. Percepção visual de escolares com
IA
Documento oficial que orienta práticas e concepções distúrbios de aprendizagem. Revista de Psicope-
da Educação Infantil, norteia propostas pedagógicas e dagogia, 2011. v. 28. n. 87. Disponível em: http://
identifica os princípios éticos, políticos e estéticos que www.revistapsicopedagogia.com.br/detalhes/156/
devem ser respeitados neste ciclo. percepcao-visual-de-escolares-com-disturbios-de
-aprendizagem. Acesso em: 20 set. 2020.
› BRASIL. Ministério da Educação. Pacto Nacional pela Estudo conduzido com alunos entre 7 e 12 anos que
Alfabetização na Idade Certa: quantificação, regis-
busca relacionar a percepção visual com distúrbios de
tros e agrupamentos. Brasília, DF: SEB, 2014. aprendizagem.
Documento oficial que se destina à alfabetização em
Língua Portuguesa e em Matemática e se baseia em › ENCICLOPÉDIA Itaú Cultural de Arte e Cultura Bra-
quatro ações estratégicas: formação dos professores sileiras. Arte Naïf. São Paulo: Itaú Cultural, 2017.
U
A Política Nacional de Alfabetização se baseia em seis língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1986.
componentes para a alfabetização: consciência fonê- Essa obra é um marco na concepção de alfabetização,
mica, instrução fônica sistemática, fluência em leitura evidenciando para educadores o processo de aquisição
oral, desenvolvimento de vocabulário, compreensão de do código alfabético.
textos e produção escrita.
› FONSECA, Vitor da. Psicomotricidade: filogênese,
› BRASIL. Ministério da Educação. Referencial Curricular ontogênese e retrogênese. Rio de Janeiro: Wak Edi-
Nacional para a Educação Infantil. Brasília, DF: SEF, 1998. tora, 2009.
Documento oficial que objetiva colaborar com o pla- O autor aborda tendências das teorias da psicomotri-
nejamento, desenvolvimentos e avaliação de práticas cidade, evidenciando a relação entre o psiquismo e a
educacionais; trazendo, ainda, reflexões sobre a prática motricidade.
educacional e propostas pedagógicas.
› FREITAS, Gabriela Castro Menezes de. Consciência fono-
› CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o bá-bé-bi- lógica: rimas e aliterações no português brasileiro. Letras
-bó-bu. São Paulo: Scipione, 1998. de Hoje, Porto Alegre, v. 38, n. 2, p. 155-170, jun. 2003.
O livro faz uma análise histórica dos métodos de alfabeti- Artigo que apresenta pesquisa da consciência fono-
zação para, posteriormente, propor uma forma de traba- lógica de crianças referente à consciência de rimas e
lhar a alfabetização sem o “bá-bé-bi-bó-bu”, fornecendo aliteração; constatando a aliteração como elemento mais
suporte técnico para a utilização do método. significativo na aquisição da escrita.
222
› GALVÃO, Izabel. Henri Wallon: uma concepção dialética O autor trata do desenvolvimento da percepção e
do desenvolvimento infantil. Petrópolis: Vozes, 2002. aspec tos do conhecimento da Matemática pelos
D
A obra apresenta a teoria walloniana, que pretende com- alunos, como espacial, numérico e medida; abordados
preender o desenvolvimento do indivíduo em diferentes a partir da sua constituição e da proposição de ações
perspectivas. Ainda, ressalta que prática educacional pedagógicas.
deve atender às necessidades do ser humano de forma
integral e comprometida com a cidadania.
› MACEDO, Lino de; PETTY, Ana Lúcia; PASSOS, No-
rimar. Aprender com jogos e situações-problema.
› GARASSINO, Alessandro. As plantas. Trad. Hildegard Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
L
Feist. São Paulo: Moderna, 1997. Os autores apresentam jogos e situações-problema
O livro apresenta elementos do reino vegetal, com ampla como recursos para a aprendizagem diferenciada e
representação visual. significativa.
› GIACOMOZZI, Gilio et al. Dicionário de gramática. › MASSAUD, Moisés. Dicionário de termos literários.
São Paulo: FTD, 2004. São Paulo: Cultrix, 2013.
Dicionário gramatical com a norma culta padrão, com Dicionário de referência destinado ao estudo literário,
N
variantes adequadas a situações sociolinguísticas. com informações, por exemplo, de gêneros, espécies,
formas e movimentos literários.
› IAVELBERG, Rosa. Desenho na educação infantil.
São Paulo: Melhoramentos, 2013. › MEDEL, Cássia Ravena Mulin de A. Educação Infantil:
A autora apresenta ao leitor o processo em que se da construção do ambiente às práticas pedagógicas.
desenvolve o desenho infantil, enfatizando que essa 4. ed. Petrópolis, Vozes, 2014.
produção deve ser analisada de forma responsável. Valorizando o espaço escolar harmonioso, organizado
P
› INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍS- e acolhedor para os alunos, com o objetivo de uma
educação eficaz, a autora propõe práticas para o desen-
TICA (IBGE). Características gerais dos indígenas.
volvimento de atividades com crianças de 0 a 6 anos.
Resultados do Universo. Censo Demográfico 2010.
Rio de Janeiro, 2012. › MORAIS, Artur Gomes de. Consciência fonológica na
Publicação do IBGE com dados específicos da popula- educação infantil e no ciclo de alfabetização. Belo
ção indígena obtidos por meio da pesquisa realizada no Horizonte: Autêntica, 2019.
IA
Censo Demográfico 2010. Nesta obra, o autor apresenta uma proposta didática
construtivista para a alfabetização, pela utilização do
› KAMII, Constance. A criança e o número: implicações lúdico de jogos, poemas e cantigas.
educacionais da teoria de Piaget para a atuação junto
a escolares de 4 a 6 anos. Trad. Regina A. de Assis. › MORAIS, Artur Gomes de. Sistema de escrita alfabé-
20. ed. Campinas: Papirus, 1995. tica. São Paulo: Melhoramentos, 2012.
Na obra, a au tora problematiza a cons trução do O autor identifica as especificidades e inter-relações
conceito de número pelos alunos. Baseada nos con- dos processos de alfabetização, propondo o ensino
ceitos de Piaget, o aprendizado de Matemática não sistemático da notação alfabética, aliado às práticas de
ocorre pela memorização, mas pela resolução de leitura e escrita.
situações-problema.
› OLIVEIRA-FORMOSINHO, Júlia; PASCAL, Christine.
U
› KAUFMAN, Ana María et al. Leer y escribir: el día a Documentação pedagógica e avaliação na educação
día en las aulas. 1. ed. 4. reimp. Buenos Aires: Aique infantil: um caminho para a transformação. Porto Ale-
Grupo Editor, 2012. gre: Penso, 2019.
A obra fornece ferramentas propositivas para o desen- A obra apresenta orientações acerca da coleta de in-
volvimento da prática docente com foco na alfabetiza- formações, documentação pedagógica e avaliação na
ção, pautada na premissa de o aluno “aprender a ler e Educação Infantil.
G
223
› PIAGET, Jean; INHELDER, Barbel. A psicologia da A partir da problematização da atual situação da al-
criança. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1989. fabetização nas escolas brasileiras, a obra aborda a
D
Este livro aborda o crescimento cognitivo e comporta- questão pelo viés teórico e propõe práticas relacionadas
mental da criança até a adolescência. à alfabetização.
› RANGEL, Ana Cristina Souza. Educação matemática › SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Trad. Cláudia
e a construção do número pela criança: uma expe- Schilling. Porto Alegre: Artmed, 1998.
riência em diferentes contextos socioeconômicos. Valendo-se da proposta construtivista, a autora traz luz
Porto Alegre: Artes Médicas, 1992. aos diversos aspectos do complexo processo de apren-
L
dizagem da leitura.
A obra procura evidenciar o real objetivo da educação
matemática, relacionando a teoria piagetiana, bem como › STOKE, Patricia; HARF, Ruth. Expressão corporal na
o funcionamento das estruturas cognitivas da criança. Pré-escola. São Paulo: Summus, 1987.
› REAME, Eliane et al. Matemática na educação infantil: Com o objetivo de definir a expressão corporal, contex-
tualizando-a e valorizando-a na aplicação educacional,
sequências didáticas e projetos de trabalho. 2. ed.
sobretudo em atividades voltadas à Pré-escola.
São Paulo: Saraiva, 2013.
N
As autoras apresentam proposta de organização e de- › TEBEROSKY, Ana; TOLCHINSKY, Liliana (org.). Além
senvolvimento da atividade docente, voltada à Matemáti- da alfabetização: a aprendizagem fonológica, orto-
ca, com sugestões de sequências didáticas, utilização de gráfica, textual e matemática. São Paulo: Ática, 1996.
conhecimentos prévios e cotidianos dos alunos. A obra reúne artigos de diversos pesquisadores nos
› SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Ler quais analisam aprendizagens importantes que os alu-
nos adquirem depois de compreenderem o princípio
e escrever: guia de planejamento e orientações
P
alfabético: consciência fonológica, ortografia, procedi-
didáticas; professor alfabetizador: 1o ano. São Paulo:
mentos escritores, entre outros.
FDE, 2014.
Guia elaborado pelo estado de São Paulo voltado à › VYGOTSKY, Lev Semyonovich. A formação social da
aprendizagem da leitura e da escrita amplas e efetivas. mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
A obra reúne importantes ensaios da obra de Vygotsky
› SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Edu- sobre a psicologia do desenvolvimento.
cação. Projeto Toda Força ao 1o ano: guia para o plane-
› VYGOTSKY, Lev Semyonovich. Pensamento e lingua-
IA
jamento do professor alfabetizador: orientações para o
planejamento e avaliação do trabalho com o 1o ano do gem. São Paulo: Martins Fontes, 1993.
Ensino Fundamental. São Paulo: SME/DOT, 2006. Este livro aborda a relação entre pensamento e lin-
Programa do município de São Paulo que objetiva o de- guagem, bem como trata, com profundidade, a teoria
senvolvimento de projetos voltados à alfabetização, en- vygotskyana do desenvolvimento intelectual.
volvendo gestão pedagógica e estabelecendo diretrizes. › VYGOTSKY, Lev Semyonovich; LURIA, Alexander
› SCHEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais Romanovich; LEONTIEV, Alex. Linguagem, desenvol-
vimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 1988.
e escritos na escola. Trad. Roxane Rojo e Glaís Sales
Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004. A obra é uma coletânea de estudos dos autores sobre
processos neurofisiológicos, relações entre o funciona-
A obra apresenta artigos sobre o ensino escolar de
mento intelectual e a cultura em que os indivíduos estão
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ISBN 978-65-5742-056-0
9 786557 420560