Departamento de Educação em Ciências Naturais e Matemática

Curso de Licenciatura em Educação Ambiental

Monografia

Análise da inserção da Educação Ambiental no Ensino Primário Moçambicano

Caso de estudo da Escola Primária do 1◦ e 2◦ grau de Cumbeza

Wilma Cláudia Manuel Chemane

Maputo, Novembro de 2023

Análise da inserção da Educação Ambiental no Ensino Primário

Caso de estudo da Escola Primária do 1◦ e 2◦ grau de Cumbeza

Monografia apresentada ao
Departamento de Educação em
Ciências Naturais e Matemática
como requisito final para obtenção
do grau de Llicenciatura em
Educação Ambiental.

Wilma Cláudia Manuel Chemane

Supervisor: Mestre Egídio Raúl Chilaule úle

Maputo, Novembro de 2023

Declaração de Originalidade
Esta monografia foi julgada suficiente como um dos requisitos para a obtenção do grau de
Licenciado em Educação Ambiental e aprovada na sua forma final pelo Curso de Licenciatura
em Educação Ambiental, Departamento de Educação em Ciências Naturais e Matemática da
Faculdade de Educação da Universidade Eduardo Mondlane.

Mestre Armindo Raúl Ernesto

_____________________________________________________

(Director do Curso de Licenciatura em Educação Ambiental)

O júri da Avaliação

O presidente do júri O examinador O supervisor

__________________ _________________ _______________

Agradecimentos
Pelo menos tem de agradecer à escola e professores participantes.
Dedicatória
??
 Declaração de Honra

Declaro por minha honra que esta monografia nunca foi apresentada para a obtenção de qualquer
grau académico e que a mesma constituirá o resultado do meu labor individual, estando
indicadas ao longo do texto e nas referências bibliográficas todas as fontes utilizadas.

Wilma Cláudia Manuel Chemane

_____________________________________________
Índice
Declaração de Originalidade......................................................................................................................i
Agradecimentos.........................................................................................................................................ii
Dedicatória................................................................................................................................................iii
Resumo.....................................................................................................................................................vii
CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO................................................................................................................8
1.2. Formulação do Problema...............................................................................................................2
1.3. Objectivos........................................................................................................................................2
1.4. Perguntas de Pesquisa....................................................................................................................3
1.5. Justificativa.....................................................................................................................................3
CAPÍTULO II: REVISÃO DE LITERATURA......................................................................................4
2.1. Conceitos básicos............................................................................................................................4
2.3. Formas de inserção da EA no processo de ensino e aprendizagem.............................................6
2.4. Acções de EA...................................................................................................................................8
CAPÍTULO III: METODOLOGIA.......................................................................................................10
3.1. Descrição do local do estudo...................................................................................................10
3.2. Abordagem Metodológica.......................................................................................................10
3.3. Amostragem.............................................................................................................................11
3.4. Técnicas de Recolha e análise de dados..................................................................................11
3.4.1. Técnica de recolha de dados............................................................................................11
3.5. Técnica de análise de dados....................................................................................................12
3.6. Validade e Fiabilidade.............................................................................................................13
3.7. Limitações do estudo...............................................................................................................14
CAPÍTULO IV: APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS......................................15
CAPITULO V: CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES...................................................................20
5.1. Conclusões.....................................................................................................................................20
5.2. Recomendações.............................................................................................................................21
6. Referências Bibliográficas...................................................................................................................22
Apêndice 1: Guião do Questionário para recolha de dados.............................................................25
Apêndice 2: Guião de observação da aula.........................................................................................32
Apêndice 3: Resultados da observcao feita na sala de aula..............................................................33
Anexos......................................................................................................................................................38

Lista de Figuras, Siglas e Tabelas

Lista de siglas

A1 - Aluno 1

EA – Educação Ambiental

EF – Educação Formal

EP2– Escola Primária de 1o e 2o grau

MICOA – Ministério para Coordenação de Acção Ambiental

MINEDH – Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano

PA – Probelma Ambiental

UEM – Universidade Eduardo Mondlane

UT - Unidade Temática

P1 - Professor 1
 Resumo
O presente estudo tem por objectivo analisar a inserção da educação ambiental na EP do 1◦ e 2◦
de Cumbeza. A inserção da EA no ensino primário faz-se necessária, pois com ela pode-se
garantir a formação de indivíduos ambientalmente correctos através da capacitação dos alunos
fazendo com que estes tenham conhecimentos, habilidades e capacidades para traçar acções de
EA e agir de maneira sustentável sem agredir o meio no qual estão inseridos. A metodologia
usada para a efectivação do presente estudo foi a abordagem qualitativa. Como técnica de
recolha de dados foi usada a observação, o questionário e a análise documental. Foram
questionados quatro4 professores que leccionam a disciplina de ciências naturais (CN) e 11
alunos da 6ª classe. Com base nos dados colhidos através dos questionários e das observações
feitas na EP do 1◦ e 2◦ de Cumbeza pode-se afirmar que a inserção da EA acontece por meio da
concepção de EA como apêndice, no qual o ambiente é tomado como completo dos diversos
tópicos do conteúdo progmático concecional.

Comentários

Falta indicar:

1) Carácter da pesquisa (exploratória, descritiva ou etc.).

2) Amostragem (tipo, população).
3) Técnicas de análise de dados.
4) Recomendações
 CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO
Este capítulo apresenta, além da introdução, a contextualização, a delimitação do tema, a
formulação do problema, o objectivo da pesquisa, os objectivos específicos que servirão de guia
para o alcance do objectivo geral, perguntas de pesquisa e a justificativa que levou ao
desencadeamento da pesquisa.

1.1. Introdução
Uma das preocupações da actualidade vem sendo a questão ambiental, pois o nosso planeta está
a sofrerndo com impactos que possíveis acções humanas estão a causarndo, trazendo várias
consequências para o próprio homem, bem como para a natureza, causando também a
degradação ambiental por meio do aumento do consumo induzido, uso descontrolado dos
agrotóxicos expelidos para a atmosfera, para o solo e para a água (Adams et al., 2014).

A crescente degradação ambiental em Moçambique tem obrigado o governo a procurar

mecanismos que possam minimizar os impactos negativos, dentre eles, investimentos em
campanhas de Educação Ambiental (EA) na sociedade, desenhadas e implementadas pelo então
Ministério para a Coordenacooperação da Aacção Ambiental (MICOA) e pelo antigo Ministério
da Educação (MINED), hoje Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano,, (Posse,
2011).

A fim de ser desenvolvida como prática educativa integrada, contínua, permanente e

interdisciplinar, a EA é inserida na modalidade formal do ensino primário mesmo não estando
incorporada como uma disciplina específica dos currículos (Ferreira et al., 2003).
De um modo geral a EA encontra-se presente na modalidade do ensino primário de forma
interdisciplinar sendo transmitida muitas das vezes no contexto teórico, mas para a melhor
efectividade do ensino de EA é necessário que a EA dentro do ensino formal seja dada por meio
de práticas, pois com a intensificação das práticas de EA é possível traçar acções de EA para a
resolução dos possíveis problemas ambientais (PA) existentes dentro do recssinto escolar com
base nos conhecimentos transmitidos e adquiridos teoricamente dentro da sala de aula.

Diante distso o presente estudo pretende analisar a inserção da Educação Ambiental no Ensino
Primário, concretamente na EP do 1◦ e 2◦ grau de Cumbeza, se constatou que (escrever aqui
aquilo que lhe fez fazer o estudo nesta escola. Disse-me no início da supervisão)..

1.2. Formulação do Problema

O processo educacional sobre EA deve ser trabalhado em todos os níveis de ensino, com o
objectivo de superar as lacunas decorrentes da ausência temporal, ou seja, recuperar e incorporar
uma abordagem prática e interdisciplinar nas escolas buscando novos caminhos para uma
educação mais significativa (Leal & Danelichen, 2020).

Segundo Leff (2002), citado por Bernardes e Prieto (2010), a Educação Ambiental necessita de
uma integração de conhecimentos teóricos e práticos para sua compreensão e resolução dos
problemas. Para tanto é preciso aprender a identificar seus elementos e as interações entre eles,
contribuindo activamente para a melhoria do meio ambiente. Nestse sentido, as instituições de
ensino em Moçambique devem proporcionar o conhecimento sobre meio ambiente para que o
aluno possa compreender a sua realidade e actuar sobre ela.

Para o alcance de resultados positivos, no que diz respeito ao ensino de EA na escola primária é
necessário que os professores para além de só transmitirem conhecimentos relacionados a
conservação do meio ambiente adoptassem a ideia de engajar os seus alunos em projectos de
resolução dos PA existentes dentro da escola, para que estses conhecimentos não permaneçam
nos alunos como meros conceitos.

O que teêm- se verificado no seio das instituições do ensino primário é que, apesar das temáticas
relacionadas ao meio ambiente estarem inseridas nos livros e no programa de ensino e serem
transmitidas aos alunos, nota-se no interior das escolas a falta da prática ambiental no que diz
respeito à criação dos espaços verdes, e a deposição adequada dos resíduos sólidos (colecta
selectiva), o que constitui um problema para os alunos, pois estes não são dados a oportunidade
de enfrentar os PA existentes dentro da escola por meio de acções práticas de EA.

É nesta perpectiva que surge a seguinte questão: Em que medida a inserção da EA no Ensino
Primário tem sido eficaz no desenvolvimento de acções de EA na EP do 1◦ e 2◦ grau de
Cumbeza?

Comentários

Inclua alguma coisa que acontece no âmbito desta problema na escola de Cumbeza, que
justifique a sua escolha para realização do estudo. Alguma coisa que se pode constatar. Indique
no texto o lugar onde pode inserir isto.

1.3. Objectivos
Objectivo Geral
 Analisar a inserção da Educação Ambiental no ensino primário.
Objectivos Específicos
1. Identificar os temas de EA presentes no programa de ensino e no livro do aluno na
disciplina de Ciências Naturais da 6ª classe;
2. Descrever as formas de inserção da EA no ensino primário?
3. Avaliar as acções de EA desenvolvidas na EP do 1◦ e 2◦ de Cumbeza.

1.4. Perguntas de Pesquisa

1. Quais são os temas de EA presentes no programa de ensino e no livro do aluno da 6a classe?

2. Como ocorre a inserção da EA no ensino primário?

3. Até que ponto a EP do 1◦ e 2◦ grau de Cumbeza desenvolve acções de EA?

Comentários

O problema de pesquisa foi formulado em termos de eficácia. Este aspecto não está presente na
perguntas de pesquisa.
1.5. Justificativa
A inserção da EA no ensino primário é de extrema importância, pois, de acordo com Medeiros et
al., (2011) a inserção da EA na formação de jovens pode ser uma forma de sensibilizar os alunos
para um convívio mais saudável com a natureza.

A escolha deste tema deve-se ao facto de se pretender analisar a inserção da EA no ensino

primário, de uma dimensão teórica para uma dimensão prática, de modo a tornar mais eficaz ao
aprendizagem do de EA por parte dos alunos. Os conteúdos de EA encontram-se inseiridos no
currículo do ensino primário de um modo transversal e interdisciplinar, no qual são transmitidos
aos alunos de forma teórica dentro da sala de aulas. Objectiva-se que após a transmissão e
aquisição desses conhecimentos os professores engajem os seus alunos em projectos ambientais
para a resolução dos possíveis PA existentes dentro da escola, de modo a capacitar e habilitar os
alunos para a resolução dos PA dentro de suas comunidades locais e contribuindo com a
formação de uma população mundialmente consciente, praticadora de acções conservadoras e
protectoras do meio ambiente e capacitada para lidar com a resolução de questões ambientais
desde cedo.

Comentários

Nesta secção omitiu as fontes bibliográficas. Porquê? Isto pode ser considerado plágio!

CAPÍTULO II: REVISÃO DE LITERATURA

Este capítulo apresenta a fundamentação teórica, onde são definidos os principais conceitos
básicos usados ao longo da pesquisa, nomeadamente, a inserção e a educação ambiental. Adiante
serão apresentadas e discutidas as abordagens de vários autores e será apresentada uma discussão
em prol das abordagens apresentadas pelos autores nos pontos sobre os temas de EA presentes
no programa de ensino e no livro do aluno, formas de inserção da Educação Ambiental no ensino
primário e acções de EA.

2.1. Conceitos básicos

a) Inserção: é o acto de inserir ou incluir uma coisa na outra, ou seja, é a inclusão de
determinada ideologia que se pretende perpectuar dentro de um sistema (Oliveira & Piccinini,
2012).
Nesta pesquisa a inserção refere-se a inclusão da EA no programa de ensino e no livro do aluno
do ensino primário, ou seja, no currículo do ensino primário.

b) Educação Ambiental: De acordo com (Marcatto, (2002), o Congresso de Belgrado,

promovido pela UNESCO em 1975, definiu a Educação Ambiental como sendo um processo que
visa formar uma população mundialmente consciente e preocupada com o ambiente e com os
problemas que lhe dizem respeito, uma população que tenha os conhecimentos, as competências,
o estado de espírito, as motivações e o sentido de participação e engajamento que lhe permita
trabalhar individualmente e colectivamente para resolver os problemas actuais e impedir que se
repitam.

De acordo com a UNESCO (1987), a educação ambiental é um processo permanente no qual os

indivíduos e a comunidade tomam consciência do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos,
habilidades, experiências, valores e a determinação que os tornam capazes de agir, individual ou
colectivamente, na busca de soluções para os PA presentes e futuros (Nunes & Banhal, 2022).

Os conceitos acima apresentados exaltam a formação de indivíduos conscientes e preparados

para lidar com os problemas ambientais que assolam o meio ambiente no qual estão inseiridos.

Para que haja uma população mundialmente consciente, preparada e preocupada para lidar com
os PA existentes no planeta faz-se necessária a intensificação de acções práticas no seio das
escolas do ensino primário.

Tipos de Educação Ambiental

Na visão de Firmino (2012) aA Educação Ambiental é desenvolvida de forma formal e não

formal, conceituando cada tipo de EA como sendo:

 EA formal: é a educação desenvolvida no âmbito dos currículos das instituições de

ensino publico e privadas, englobando a Educação superior, educação especial, educação
profissional e educação de jovens e adultos. A autora ressalta que a EA formal somente
será desenvolvida de forma interdisciplinar com metodologia estruturada com temas e
conteúdos. Ela se dá de forma planeiada e pedagógica.
  EA não formal: são acções e práticas educativas voltadas à sensibilização da
colectividade sobre as questões ambientais e a sua organização e participação na defesa
da qualidade do meio.
Nesta pesquisa o tipo de EA é a EA formal, pois a EA formal faz menção a inserção da EA
numa instituição de ensino primário que engloba a educação de jovens na sala de aulas de um
modo estruturado e planificado.

2.2. Temas de EA presentes no programa de ensino e no livro do aluno

A disciplina de Ciências Naturais, visa habilitar o aluno a identificar e usar os recursos naturais,
tendo em conta a preservação do ambiente (INDE, 2020).
Temas de EA presentes no programa de ensino

Programa de ensino é um documento curricular que contém os temas e os conteúdos, a sequência

de unidades de ensino e aprendizagem e avaliação, organizada em função de objectivos precisos,
de limites de tempo e de recursos de execução. O programa reflecte o que foi
estabelicidoestabelecido no plano de estudos e deve ser o guia do professor para a planificação
das aulas (MINEDH, 2015).

De acordo com a INDE (2019) os temas de EA presentes no programa de ensino na disciplina de

CN da 6a classe são:

 I Unidade temática (UT): As plantas - nesta UT são abordados conteúdos de EA tais

como "técnicas agrícolas de produção de plantas na comunidade; Protecção e
conservação das plantas na comunidade".
 III Unidade temática (UT): Água - nesta UT são abordados conteúdos de EA que falam
sobre os "agentes poluentes da água, formas de prevenção da poluição da água; e
Consequências da poluição da água".
 IV: Unidade temática (UT): Solo - na quarta UT são abordados conteúdos como
"propriedades do solo (cor e permeabilidade); factores de destruição do solo (chuva,
vento, queimadas, desflorestamento e monoculturas); técnicas de conservação do solo
(plantio de árvores, rotação de cultura e adubação verde); e vantagens da aplicação dos
adubos na agricultura.
  X Unidade Temática (UT): Luz e som - o tema relacionado a EA abordado nesta UT é
a “poluição sonora”.

Temas de Educação Ambiental Presentes no Livro do aluno

O livro do aluno da 6a classe é subdividido em 12 UT e nele foram encontradas 4 UT que

abordam temas relacionados a EA.

De acordo com Farol e Muller (2021) os temas de Educação Ambiental presentes no livro do
aluno da 6ª classe são:

 I Unidade Temática (UT): As plantas - nesta UT os temas abordados são: "Técnicas

agrícolas de produção de plantas na comunidade; e Protecção e conservação das
plantas na comunidade"
 III Unidade Temática (UT): Água - nesta UT os temas abordados são: “agentes
poluentes da água , Formas de prevenção da poluição da água; doenças provocadas
pela poluição da água, e Consequências da poluição da água."
 IV Unidade Temática (UT): Solo - nesta UT os temas abordados são: "propriedades do
solo, factores de destruição do solo, técnicas de conservação do solo e vantagens da
aplicação dos adubos na agricultura".
 X Unidade Temática (UT): Luz e som - nesta UT aborda-se sobre a “poluição
sonora”.
Comentários
Tirar esta secção para o capítulo IV..

2.3. Formas de inserção da EA no processo de ensino e aprendizagem

De acordo com (Amaral, (2001), existem três concepções básicas que se apresentam de forma
diferenciada nos currículos escolares e na prática pedagógica dos professores. Nelas encontram-
se as seguintes:

 Concepção da EA como apêndice

Nesta concepção o ambiente é tomado como complemento dos diversos tópicos do
conteúdo progmático concecionalconvencional. Aparece como ilustração dos conceitos
ensinados (por exemplo citar animais carnívoros ao estudar a cadeia alimentar) ou como
campo de aplicação da teoria, (por exemplo apresentar circulação atmosférica após
 estudar ciclos convencionais), como tópicos de conhecimento que ressaltam os
disturbiosdistúrbios ambientais relativos ao conteúdo estudado (por exemplo tratar da
poluição da água após estudar a hidrostática) e como acervo de recursos naturais (por
exemplo tratar de recursos minerais após estudar solos e rochas). Em todas estsas
alternativas a realidade representada pelo ambiente em suas diferentes formas de
manifestação, é no máximo o ponto de chegada dos processos de ensino e aprendizagem.
De acordo com Boer (2007), nNesta concepção primeiro são leccionados os conteúdos
tradicionais do ensino de ciências e em segundo lugar aspectos relacionados a EA. O
autor ressalta que istso permite inferir que a EA é vista como um apêndice aos conteúdos
de Ciências.

Por exemplo na IV UT da disciplina de ciências naturais da 6a classe, fala-se do tema

solo e nele são abordados assuntos como as "propriedades do solo, factores de destruição
do solo (chuva, vento, queimadas, desflorestamento e monoculturas) e técnicas de
conservação do solo (plantio de árvores, rotação de cultura e adubação verde)". É
perceptível que primeiro são transmitidos os conteúdos do ensino de Ciências que são
"propriedades do solo, e factores de destruição do solo (chuva, vento, queimadas,
desflorestamento e monoculturas) e por último o conteúdo de EA que enfatiza sobreas
"técnicas de conservação do solo no qual são apresentadas técnicas como o plantio de
árvores, rotação de cultura e adubação verde".

 Concepção da EA como eixo paralelo

Nesta concepção os conteúdos tradicionais são mantidos intactos em sua forma
convencional, prodominantemente teórica e pouco associada a realidade, enquanto que os
conteúdos ambientais ganham tratamento diferenciado, intrinsecamente vinculados a
realidade, seja natural, seja construída pelo ser humano. Apresenta-se sob estratégia
metodológica de projectos, que os alunos desenvolvem de forma paralela e usualmente
independente dos conteúdos progmáticos, considerados essenciais, mas a eles vinculados
formalmente.
Nesta concepção de EA, os conteúdos tradicionais do ensino de ciências naturais são
transmitidos aos alunos somente na dimensão teórica, em contrapartida após a aquisição
 dos conhecimentos de EA dentro da sala de aulas os alunos têm a possibilidade de
colocar em prática os conhecimentos adquiridos por meio de projectos ambientais.
 Concepção da EA como eixo integarador
Nesta concepção o ambiente é visto como tema gerador, articulador e unificador,
progmático e metodológico de todo o currículo de Ciências. De acordo com Maknamara
(2009) nesta concepção o ensino de ciências é concebido como EA, pois, não hahá
distinção entre os conteúdos progmáticos convencionais e conteúdos ambientas, pois ela
se constitui mediante a uma abordagem que parte do cotidiano do aluno e de suas
concepções e experiências previas do assunto.
Nesta concepção os conteúdos tradicionais do ensino de ciências e os conteúdos
ambientais comportam-se de forma única, não existindo a distinção entre os dois. Por
exemplo, ao se falar aos alunos que não se deve poluir a água, deve-se também falar das
consequências dessa acção ao meio ambiente, bem como para o próprio homem.
Boer (2007) enfatiza que as concepções descritas por Amaral (2001) servirão como
categorias para análise de relatos de pesquisas acadêmicas que tratam da inserção da
educação ambiental nas disciplinas de Ciências Naturais.

2.4. Acções de EA
De acordo com Fernandes (1983) citado por Amarante (2019) as acções de EA devem promover
o desenvolvimento daos seguintes competenciobjetivos:

 A tomada de consciência: ajudar os indivíduos e os grupos sociais a tomar consciência

do ambiente global e dos problemas anexos e a sensibilizá-los para estes assuntos.
 Os conhecimentos: ajudar os indivíduos e os grupos sociais a adquirir uma compreensão
fundamental do ambiente global, dos problemas conexos, da presença da humanidade
neste ambiente, da responsabilidade e do papel crítico que lhe incumbem.
 A atitude: ajudar os indivíduos e os grupos sociais a adquirir, entre os valores sociais, os
do sentimento de vivo interesse pelo ambiente, uma motivação bastante forte para
quererem participar ativamente na sua proteção e no seu melhoramento.
 As competências: ajudar os indivíduos e os grupos sociais a adquirir as competências
necessárias para a solução dos problemas do ambiente.
  A capacidade de avaliação: ajudar os indivíduos e os grupos sociais a avaliar as
medidas e os programas de educação, em matéria de ambiente, em função de factores
ecológicos, políticos, económicos, sociais, estéticos e educativos.
 A participação: ajudar os indivíduos e os grupos sociais a desenvolver o seu sentido de
responsabilidade e o seu sentido de urgência perante os problemas do ambiente, para que
garantam a elaboração de medidas próprias para resolver os problemas.

É nesta perspectiva que Amarante (2019) preconiza que as açcões de EA devem desenvolver
indivíduos ambientalmente literatos, fomentando conhecimentos fundamentais em termos
ambientais como o conhecimento do que é e de como funciona um ecossistema, a valorização
dos ecossistemas e de como o homem os altera e afecta, a responsabilização no uso dos recursos
naturais e os impactos causados por estsa utilização, o interesse e motivação para a resolução de
questões e PA, o compromisso com a aplicação de uma ética sustentável da terra, o
desenvolvimento de atitudes e práticas que espelham o respeito pela terra e pelos seres vivos,
entre muitos outros. Desta forma pretende-se que para além de todos estes aspectostos, um
indivíduo ambientalmente literato seja um cidadão consciente dos seus direitos e deveres, capaz
de compreender as ideias, princípios e prática para um ambiente melhor para todos.

Comentários

Seria interessante encontrar outros autores que discutem estes tópicos (Acções de EA, seus
objectivos e resultados no comportamento e atitudes dos sujeitos das acções.
 CAPÍTULO III: METODOLOGIA
Este capítulo apresenta a descrição do local do estudo, a abordagem metodológica, a
amostragem, as técnicas escolhidas para a recolha e análise de dados, as questões éticas, a
validade e fiabilidade e as limitações que foram encontradas durante a realização deste o estudo
em questão.

3.1. Descrição do local do estudo

A Escola Pprimária do 1◦ e 2◦ grau de Cumbeza localiza-se na província de Maputo, distrito de
Marracuene, situa-se no bairro Agostinho Neto, ao pé do círculo, da esquadra e da maternidade
de Agostinho Neto. A Escola conta com um total de 10 salas de aula, das quais 8oito são de
alvenaria e duas2 são de chapas de zinco, conta com uma secretaria na qual é subdividida em três
3 salas (uma sala da diretora da escola, uma sala da diretora pedagógica e uma sala dos
recepcionistas). A figura 3.1 apresenta a fachada frontal da escola. A EP do 1o e 2o grau de
Cumbeza tem um total de 1498 pessoas, dos quais 1454 são alunos, onde 694 são do sexo
masculino e 760 são do sexo feminino, e 44 pessoas são funcionários, dos quais onde 33 são
professores, uma1 é directora da escola, uma1 é directora pedagógica, um1 é chefe da secretaria,
tres3 são recepcionistas, um1 é zelador da escola e quatro4 são agentes de limpeza.

Fig1: vista frontal da EP do 1o e 2o grau de Cumbeza

Figura 3.1: Vista frontal da EP do 1º e 2º grau de Cumbeza

 3.2. Abordagem Metodológica
Para a obtenção dos resultados pretendidos privilegiou-se a abordagem qualitativa, que de acordo
com Oliveira (2011) conceitua a abordagem qualitativa como sendo um processo de reflexão e
análise da realidade através da utilização de métodos e técnicas para a compreensão detalhada do
objecto de um estudo em seu contexto histórico e/ou segundo sua estruturação.

Trata-se, neste estudo de uma pesquisa exploratória que segundo Gil (2002) tem como objectivo
proporcionar maior familiaridade com o problema, com vista a torná-lo mais explícito ou a
construir hipóteses.

É nesta senda que pretendeu-se explorar a inserção da EA no seio da EP do 1◦ e 2◦ grau de

Cumbeza, de modo a construir uma relação familiar entre os professores, alunos e o meio
ambiente dentro da escola, bem como desenvolver uma consciência ambiental e crítica que pode
ajudar no desenvolvimento de projectos que ajudem na resolução de possíveis problemas
ambientais existentes dentro da escola.

3.3. Amostragem
Segundo Marconi e& Lakatos (2003) amostra é uma parcela convenientemente seleccionada da
população.

De acordo com Mutimucuio (2008) população é o conjunto de elementos a quem a pesquisa se

aplica e todos os elementos possuem características que serão objecto de estudo.

O presente estudo tem como público alvoamostra 11 alunos da 6ª classe da EP do 1◦ e 2◦ grau de

Cumbeza e quatro4 professores da disciplina de Ciências Naturais da 6ª classe que foram
escolhidos através do método de amostragem aleatória simples, que de acordo com Mutimucuio
(2008) cada unidade tem a mesma chance de ser seleccionada para a amostra.

No caso foi aplicada a amostragem não problablística por conveniência, na qual foram
questionados os professores que estiverem dispostos a participar, pois, de acordo com
Mutimucuio (2008), a amostragem por conveniência envolve obter respostas de pessoas que
estão dispostas a participar.

Comentários

Qual é a população do estudo?

Por que escolheu a sexta classe?

Por que escolheu professores de ciências naturais?

Como escolheu quatro professores de ciências naturais? São todos?

Como escolheu 11 da sexta classe entre dezenas que a escola tem?

3.4. Técnicas de Recolha e análise de dados

3.4.1. Técnica de recolha de dados
De acordo com Markoni e Lakatos (2003) as técnicas são consideradas um conjunto de preceitos
de que se serve uma ciência, bem como a habilidade para usar esses preceitos na obtenção de
seus propósitos. Correspondem, portanto, à prática de colecta de dados.

Para este estudo privilegiaram-se as seguintes técnicas:

 Observação
De acordo com Markoni e Lakatos (2003) a observação é uma técnica de colecta de dados para
conseguir informações e utiliza os sentidos na obtenção de determinados aspectos da realidade.
Não consiste apenas em ver e ouvir, mas também em examinar factos ou fenómenos ômenos
que se desejam estudar.

Para o presente estudo usou-se a observação sistemática, pois de acordo com Markoni & Lakatos
(2003) a observação sistemática utiliza instrumentos para a coleta de dados ou fenômenos
observados sendo realizada em condições controladas, para responder a propósitos pré-
estabelecidos.

Para o presente estudo foi preparado um guião de observação que está no apêndice #.

Comentários

.Incluir todos os procedimentos seguidos (descrever): horários, locais, postura, registo de dados,
justificando onde for preciso.

 Questionário
De acordo com Mutimucuio (2008) o questionário é um conjunto de perguntas feitas para gerar
os dados necessários para se verificar se os objectivos de um projecto foram atingidos.
Neste estudo o questionário foi direccionado aos 11 alunos da 6ª classe e quatro4 professores da
disciplina de ciências naturais da 6a classe na EP do 1◦ e 2◦ grau de Cumbeza que compõe a
amostra do estudo.

Comentários

Por que escolheu o questionário?

Onde está o questionário?

Como o distribuiu e recolheu?

 Análise documental

De acordo com Gil (2002) a análise documental vale-se de materiais que ainda não receberam
um tratamento analítico, ou ainda podem ser reelaborados de acordo com os objectos de
pesquisa. Deste modo foi possível analisar o livro do aluno da disciplina da 6ª classe e, o
programa de ensino, bem como artigos que relatamcom o objectivo de### sobre a inserção da
EA no ensino primário.

Comentários

Precisa descrever como fez a análise documental e citar o autor do livro e programa.

3.5. Técnica de análise de dados

Para a análise de dados foi privilegiada a análise de Conteúdo de Bardin (1977). De acordo com
o autor, a análise de conteúdo é uma técnica de investigação que tem por finalidade a descrição
objectiva, sistémica e quantitativa do conteúdo manifesta da comunicação.

Bardin (1977) subdividide a análise de conteúdo em três fases:

 Pré-análise: é a fase de escolha e organização do material. Tem como orientação

a questão norteadora o problema de pesquisa e os objectivos.
Nesta fase os dados que serão obtidos através dos questionários e da observação
serão organizados e transcritos. Como foram organizados e transcritos?
  Análise do material ou descrição analítica do conteúdo: o material é submetido
a um estudo aprofundado pela pergunta de pesquisa, pelos objectivos, pelo
referencial teórico-metodológico.
Nesta fase foiserá feita a interpretação dos dados colhidos, na qual serão
agrupadas as respostas em comum acordo e as diferentes.
 Interpretação dos resultados: é a etapa em que o pesquisador, apoiado nos
resultados, deve correlacionar o conteúdo do material com a base teórica
referencial a fim de torná-los significativos e válidos.
Nesta fase os dados obtidos através da observação e do questionário serão
confrontados de acordo com a literatura presentada no capítulo II.

3.6. Validade e Fiabilidade

Para garantir a validade e a fiabilidade do presente estudo os instrumentos de recolha de
dados foram submetidos ao pré-teste na EP2 de Chihango, no qual foram questionados 2
alunos da 6ª classe e 2 professores que leccionaem a disciplina de ciências naturais da 6a
classe, um do sexo fFeminino e outro1 do sexo mMasculino.
A aplicação do pré-teste permitiu verificar a existência de falhas, pois de acordo com
Markoni e Lakatos (2003) a análise dos dados, após a tabulação, evidenciará possíveis
falhas existentes, tais como, a inconsistência ou complexidade das questões, ambiguidade
ou linguagem inacessível, perguntas supérfluas ou que causam embaraço ao informante, e
se as questões obedecem a determinada ordem ou se são muito numerosas.
Após verificar se há ou não a existência de falhas o questionário foi reformulado de
acordo com os aspectos que necessitaram ser alterados.
Questões éticas
Para a realização do presente estudo foi solicitada uma credencial à a Faculdade de
Educação da UEM que foi apresentada à a Direcção da EP do 1◦ e 2◦ grau de Cumbeza,
de modo que fosse permitida a realização do estudo na escola.
Previamente, os participantes do questionário foram informados do que se tratava na
pesquisa e explicados para que fins se destinavaguia a pesquisa.
Aos participantes foi garantido que a sua identidade seria mantida em anonimato, ou seja,
que os seus nomes não seriam citados, sendo eles designados por códigos (Ex: Aluno 1
 "A1" e Professor 1 "P1"), também foi explicado-lhes que os dados colhidos somente
seriam usados nesta pesquisa.

3.7. Limitações do estudo

Constituem principais limitações de estudo:

 A falta da disponibilidade de artigos moçambicanos que relatam sobre como ocorre a

inserção da Educação Ambiental no ensino primário.

CAPÍTULO IV: APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Este capítulo apresenta e discuti os resultados obtidos na pesquisa de modo a aferir o alcance do
objectivo da pesquisa. Para tal efectivação a discussão foi baseada na confrontação dos dados
recolhidos com a revisão de literatura como forma de responder as perguntas de pesquisa e assim
verificar se os objectivos estipulados foram alcançados.
4.1. Temas de EA presentes no programa de ensino e no livro do aluno

No que diz respeito aos temas de EA presentes no livro do aluno da 6a classe, os

questionadosinquiridos (A3, A7, A9, A10 e A11 identificam os seguintes: agentes poluentes,
forma de prevenção da poluição, doenças provocadas pela poluição, chuva, vento, queimadas
descontroladas, desflorestamento e monoculturas, lixo, agentes poluentes da água e formas de
prevenção da poluição da água). E os questionadosrespondentes (P1, P2, P3, e P4 destacam os
seguintes: Poluição, plantas, água, animais, solo e queimadas descontroladas). Conforme pode se
verificar:

A3: “Agentes poluentes, forma de prevenção da poluição, doenças provocadas pela poluição”.
Estes temas são abordados na III UT, quando se fala da água, agentes poluentes da água, formas
de prevenção da poluição da água e doenças provocadas pela poluição da água.

A7: “Chuva, vento, queimadas descontroladas, desflorestamento e monoculturas”. Estes temas

são abordados na IV UT quando se fala dos dos factores de destruição do solo.

A9: “Lixo”. O tópico lixo é abordado na III UT quando se fala dos agentes poluentes da água.

A10: “Queimadas descontroladas, agentes poluentes da água, formas de prevenção da poluição

da água”. Os temas identificados pelo aluno A10 estão presentes na IV UT que aborda sobre o
solo quando se fala dos factores de destruição do solo, na III UT quando se fala dos agentes
poluentes da água da água e prevenção da poluição da água.

A11: “Abate ilegal de árvores, queimadas descontroladas, plantio de árvores”. As queimadas

descontroladas são abordadas na IV UT quando se fala dos factores de destruição do solo, e o
plantio de árvores na o I UT quando se fala das técnicas agrícolas de produção das plantas na
comunidade.

Os questionados A1, A2, A4, A5, A6 e A8 não identificaram nenhum tema relacionado a meio
ambiente abordado na disciplina de CN em seus questionários.

P1: “Poluição”. A poluição é aborda na III UT quando se fala dos agentes poluentes da água e
das formas de prevenção da poluição da água, e na X UT quando se fala da poluição sonora.

P2: Plantas, água e animais. Os temas identificados pelo P2 fazem parte da I UT (Plantas), III UT
(Água) e II UT (Animais).
P3: “Plantas, solo e a água”. Os temas identificados pelo P3 fazem parte da da I UT (Plantas),
IV UT (solo) e III UT (Água).

P4: “Queimadas descontroladas”. As queimadas descontroladas são abordadas na IV UT

quando se fala dos factores de destruição do solo.

Comentários

Deve primeiro apresentar a sua análise ( na metodologia disse que e como ia fazer), depois o
resultado (pode coincidir com análise), a seguir exemplificar com trechos das respostas dos
respondentes e, por fim, a interpretação, como tentou fazer no parágrafo seguinte. Falar comigo,
explicar-me.

Os temas identificados pelos alunos e pelos professores são temas presentes no livro do aluno e
no programa de ensino, pois de acordo com Farol e Müller (2004) os temas relacionados a EA
encontrados na disciplina de CN da 6a classe são: “As plantas, Água, solo, e luz e som”. No
entanto o tema Animais destacado pelo P2, abordado na II UT não foi considerado um tema
relacionado a EA, pois nesta UT abordam-se assuntos como animais invertebrados (mosca,
minhocas, caracol, lombriga), características gerais (Cobertura do compo, locomoção,
alimentação), e cuidados a ter com os animais domésticos (vacinação, banhos, alimentação e
higiene das instalações), que são conteúdos extremamente ligados ao ensino de ciências e não
ao ensino de EA.

Os questionadosprofessores P1, P2, e P4 enfatizaram A importância de abordar temas sobre meio

ambiente na disciplina de CN, estes professoresao afirmarem que:

P1: “é importante abordar temas sobre meio o ambiente na disciplina de CN para a

consciencialização dos alunos sobre a importância de cuidar do ambiente.

P2: “Na minha opinião é importante para que os alunos possam intender ou saber como cuidar do
meio ambiente.

P4: “É importante para que os alunos saibam cuidar do meio ambiente”.

O que disse o professor P3? Por que o omitiu? Por que escolheu estes? Espero respostas.
Em geral, os temas destacados pelos professores e os demais temas ambientais presentes no livro
do aluno da 6a classe da disciplina de CN permitem ao aluno o desenvolvimento de
capacidades, habilidades, e atitudes favoráveis ao meio ambiente, fazendo com que o aluno
perceba a responsabilidade que tem para com a conservação do meio ambiente no qual está
inserido.
Consegue encontrar autores que dizem isto (temas que ajudam a que “perceba a responsabilidade
que tem para com a conservação”). Precisa comparar, fundamentar as suas ideias. Falar comigo.
Comentários
Começa a secção por apresentar os dados da análise documental (há parte que eu já disse para
transferir para este capítulo). Ou seja os dados da leitura do livro e programas.
Só depois, a seguir, os dados obtidos por questionário Assim, pode fazer melhor a comparação.

4.2. Formas de inserção da EA no processo de ensino e aprendizagem

Sobre as formas de inserção da educação ambiental no ensino primário os questionados (P1, P2

e P4) responderam que em suas aulas de CN abordam a EA da seguinte maneira:

P1: “explicando a importância de cuidar do ambiente e o que fazer para conservar” .

P2: “nas minhas aulas de Ciências Naturais realizamos a educação ambiental quando ensinamos
como tratar do meio ambiente ”.

P3: “Nas minhas aulas de Ciências Naturais abordamos a educação ambiental por meio de
canções e de brincadeiras”.

Neste contexto a inserção da EA na EP do 1◦ e 2◦ grau de Cumbeza é concebida como concepção

da EA como apêndice, pois, de acordo com Boer (2007) a recorrência da palavra falar é
significativa no contexto da análise. Neste caso os professores relatam que falam ( P1:
explicando a importância de cuidar do meio ambiente e o que fazer para conservar), (P2: nas
minhas aulas de CN realizamos a EA quando ensinamos como tratar do meio ambiente), (P3:
abordamos a EA por meio de canções e brincadeiras), caracterizando um ensino
predominantemente teórico.

Aquando da observação feita na sala de aulas percebeu-se que os conteúdos relacionados a EA

foram dados após o ensinamento de conteúdos que abordam as ciências naturais. Na sala de aulas
abordou-se o tema Plantas, onde os alunos aprenderam sobre a classificação das plantas,
características das plantas, técnicas agrícolas de reprodução das plantas na comunidade e, por
fim, as formas de protecção e conservação das plantas na comunidade. Este cenário reflecte o
pensamento de Bôer (2007) quando diz que na concepção de EA como apêndice sempre é citado
primeiro o conteúdo tradicional da disciplina e, em segundo lugar, aspectos relacionados à EA,
que nestse caso o aspecto relacionado à EA na aula observada é a protecção e conservação das
plantas na comunidade, onde a professora tentou explicar a importância da conservação das
plantas para o homem explicando aos eles as consequências da falta de árvores no planeta.

Comentários

Começa por descreve resumidamente a observação: o horário ou hora e duração da aula, o

ambiente da sala, onde ficou, como decorreu (métodos, etc.). Quem ler tem que ter uma ideia da
observação.

Através do questionário também investigou concepção de EA no ensino CN. Convém dizer

alguma coisa sobre o resutobtido por estás dois instrumentos diferentes de recolha de dados
( questionário e observação). Chama-se a isto triangulação (não falaste disto na metodologia,
quanto à fiabilidade?).

4.3. Acções de EA

No que diz respeito as acções de EA no seio da EP do 1◦ e 2◦ grau de Cumbeza os professores

(P1, P2 e P4) afirmam que os seus alunos, com a ajuda dos conhecimentos que tem transmitido
dentro da sala de aula, adquirem habilidades e capacidades para desenvolver acções e tomar
atitudes para resolução dos problemas ambientais existentes dentro da escola.

Em contra partida, P3 não concorda que os seus alunos com a ajuda dos conhecimentos que tem
transmitido dentro da sala de aula, adquirem habilidades e capacidades para desenvolver acções e
tomar atitudes para resolução dos problemas ambientais existentes dentro da escola. P3 enfatiza
que para que os alunos tenham capacidades de resolver problemas ambientais dentro da escola,
na escola devem ser desenvolvidas acções como, plantações de árvores onde os alunos seriam
ensinados a plantar, cultivar e regar, bem como aprenderem a conservar e preservar a água.
Ao serem questionados sobre a existência de PA dentro da escola todos os professores
concordam que a escola apresenta PA.

P1: Diz que a escola apresenta PA,. P1 apontando a gestão do lixo como o problema ambiental.

P2: Sim, há problemas ambientais na escola, o mau cheiro provindo da casa de banho dos
alunos.

P3: há PA na escola. Falta de árvores no ressinto escolar.

P4: A escola apresenta PA, há muito lixo espalhado no pátio da escola.

(Precisa entrar de outra maneira neste parágrafo onde começa a apresentar dados dos alunos,
para fazer conexão com o que vem antes) Os alunos A1, A3, A4, A7, A10 e A11 afirmam que a
escola apresenta PA, em contrapartida os alunos A2, A5, A6, A8 e A9 dizem o contrário, que a
escola não apresenta problemas ambientais.

No local do estudo observou-se que na EP do 1◦ e 2◦ grau de Cumbeza não são desenvolvidas

acções de EA, pois, a escola não apresenta nenhum projecto de EA, não é realizado o plantio de
árvores, há falta de campos agrícolas, jardins, há resíduos sólidos espalhados pelayyna escola.

O desenvolvimento de acções práticas de EA na EP do 1◦ e 2◦ grau de Cumbeza faz-se

necessárioa pois, aquando da observação da aula a professora questionou aos alunos sobre como
cuidar das plantas e os alunos tiveram dificuldades de responder a questão, ou seja, nenhum
aluno conseguiu responder a questão, pois estes não desenvolveram a tomada de consciência, os
conhecimentos, a atitude, as competências, a capacidade de avaliação e a participação, conforme
enfatiza Fernandes (1983) neste cenário, é necessário que os professores da EP do 1◦ e 2◦ grau
de Cumbeza procurem desenvolver indivíduos ambientalmente literatos, conforme sugere
Amarante (2019), que possuam conhecimentos fundamentais para que tenham noção de como
resolver questões ambientais, e deste modo tenham capacidades e atitudes favoráveis ao meio
ambiente.

Comentários

Esta secção é relativamente fraca. Não faz a avaliar (objectivo 3). Apresenta poucos dados e de
maneira não lógica e coerente. Há muitas ideias na revisão da literatura, acho que de Amarante
(2019), que podia servir de para discutir depois da análise,
 CAPITULO V: CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES

5.1. Conclusões
Culminado o trabalho pude constatar através dos dados obtidos por questionários ados
professores que os temas de EA identificados na disciplina de CN da 6a classe são: Poluição,
plantas, água, animais, solo e queimadas descontroladas. Foi possível verificar nos
questionários dos alunos temas como: agentes poluentes, forma de prevenção da poluição,
doenças provocadas pela poluição, chuva, vento, queimadas descontroladas,
desflorestamento e monoculturas e lixo. Os temas identificados nos questionários dos
professores e dos alunos fazem parte dos conteúdos presentes no programa de ensino e no
livro do aluno da disciplina de CN da 6a classe, são temas relacionados a EA e encontram-se
distribuídos em 4 unidades temáticas, respectivamente: Plantas, Água, Solo, e Luz e Som.
Aquando da observação feita na sala de aula, foi possível verificar que durante a leccionação
transmissão de conteúdos programáticos temáticos valorizavam-se mais os conteúdos
tradicionais da disciplina de ciências naturais e os conteúdos de EA eram dados de um modo
superficial.

No que diz respeito as formas de inserção da EA na EP do 1◦ e 2◦ grau de Cumbeza

constatou-se que a EA é concebida como apêndice, pois, com relação aos temas relacionados
a EA no programa e no livro do aluno, estes são tratados de maneira separada aos temas de
Ciências Naturais onde os temas são transmitidos pelos professores aos alunos de forma
separada, pois, primeiro são transmitidos os temas de Ciências Naturais e, em segundo lugar,
os temas ambientais e em alguns casos não recebendo nenhum tratamento ambiental. Isto
contribui para que os alunos não construam um posicionamento crítico em relação ao meio
ambiente nem tomem atitude para a sua protecção e conservação..

Quanto as acções de EA desenvolvidas na EP do 1◦ e 2◦ de Cumbeza, foi possível constatar

através das respostas obtidas nos questionários dos alunos que as ações de EA realizadas na
escola resumem-se em apanhar papéis no pátio escolar. A escola não apresenta nenhuma
ação de EA, nenhum projeto de EA, apesar de apresentar um pátio amplo no qual pode ser
explorado, é desta forma que constatou-se que os alunos da EP do 1◦ e 2◦ grau de Cumbeza
não possuem habilidades e capacidades para desenvolver acções e tomar atitudes para
resolução dos problemas ambientais, pois, verifica-se na escola a inexistência de espaços
verdes (jardim no pátio escolar, arborização, hortas), a deposição inadequada de resíduos
sólidos produzidos pelos alunos, não há colecta seletiva dos mesmos e o lixo é depositado no
chão e nas covas apesar da existência de algumas latas de lixo alocadas na escola, e a falta de
conhecimentos sobre educação ambiental que de um modo geral são a base para a resolução
de possíveis problemas ambientais existentes dentro da escola.
5.2. Recomendações
Escreve mais lguma coisa, antes: uma introdução. Recomenda-se que:

Aos professores:

 Que os professores ao transmitirem temas relacionados relacionados a EA sigam as

sugestões metodológicas descritas no programa de ensino;
 Que os professores criemA elaboração de programas de educação ambiental nos
quaisl possam colocar em prática os conhecimentos adquiridos dentro da sala de
aulas.
 Ao fim de uma aula relacionada a EA os professores tracem ações de EA para
realizar dentro da escola;

A Direcção direção da escola:

 Que incentivem os professores a criarem projetos de EA para a resolução de

possíveis PA existentes dentro da escola junto dos alunos;
 Que a escola coloque latas de lixo na escola com a devida classificação;
 Que a escola dedique pelo menos um dia por semana para que os alunos com a ajuda
dos professores tratem de questões ambientais na escola;

6. Referências Bibliográficas

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AMBIENTAL NO CONTEXO ESCOLAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA. p. 1-3.

Amaral, I. A. (2001). Educação Ambiental e ensino de ciências: Uma história de controvérsias.

Pró-Posições - FE UNCAMP, Campinas-SP, n. 1 (34), p. 73-93, mar.2001, 89-90.

Amarante, A. I. (2019). Educação Ambiental numa Escola Ciência Viva. Bragança.

Bardin, L. (1977). Análise de conteúdo. Lisboa, Portugal: Edições 70, LDA.

Boer, N. (2007). INSERÇAO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NAS DISCIPLINAS CIÊNCIAS

NATURAIS E BIOLOGIA: UMA ANÁLISE A PARTIR DE PESQUISAS
PUBLICADAS EM ANAIS DE EVENTOS.

Farol, H. M., & Muller, S. (2021). Ciências Naturais 6ª classe. Maputo: Consultoria editorial:
Texto Editores, Lda - Moçambique.

Ferreira, J. E., Perreira, S. G., & Borges, D. C. (2013). A importância da Educação Ambiental no
ensino fundamental. Revista Brasileira de Educação e cultura, p. 106-116.

Firmino, J. G. (2012). Estratégia de ensino da Educaçao Ambiental: UM OLHAR PARA O

DESENVOLVIMENTO SOBRE O TRABALHO DESENVOLVIDO NA ESCOLA SAO
RAFAEL GUARABIRA-PB. GUARABIRA.

Gil, A. C. (2002). Como Elaborar Projectos de Pesquisa. São Paulo: Editora Atlas S. A.

Gil, R. L. (2008). TIPOS DE PESQUISA.

Gonçalves, J. R. (2019). Como FAZER UM PROJECTO DE PESQUISA DE UM ARTIGO DE

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INDE. (2015). Programa das Disciplinas do 2o e 3o Ciclo do Ensino Primário. Moçambique:

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INDE. (2019). Programas do 2o Ciclo do Ensino Primário. Fonte: Disponivel em:

[Link] document/ 540262031/ Programas-Do-2-Ciclo-Do-ENSINO-
PRIMARIO

INDE. (2020). PLANO CURRICULAR DO ENSINO PRIMÁRIO. Maputo.

Leal, M. C., & Danelichen, P. d. (2020). A INSERÇÃO DA EDUCÇÃO AMBIENTAL NO

ENSINO FUNDAMENTAL. Revista de Educação Ambiental, p. 741.

Maknamara, M. (2009). Educaçao ambiental e ensino de ciências em escolas públicas alagoanas.

contrapontos - volume 9 n 1 - pp. 55-56 - Itajaí, jan abril.

Marcatto, C. (2002). Educação Ambiental: Conceitos e Principios. pag. 14.

Marconi, M. d., & Lakatos, E. M. (2003). fundamentos de metodologia cientifica. são paulo:
Editora Atlas S.A.

Medeiros, A. B., Mendonça, M. J., Sousa, G. L., & Oliveira, I. P. (2011). A Importância da
educação ambiental na escola nas séries iniciais. Revista Faculdade Montes Belos, v. 4,
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Mutimucuio, I. (2008). Métodos de Investigação. Maputo: Centro de Desenvolvimento

Acadêmico.

Nunes, N. A., & Banhal, A. e. (2022). A EDUCAÇAO AMBIENTAL COMO CAMINHO

PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL. Revista Ibero-Americana de
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Rio de Janeiro: Elisvier Editora Ltda.

Oliveira, S. R., & Piccinini, V. C. (Abril de 2012). UMA ANÁLISE SOBRE A INSERÇÃO
PROFISSIONAL DE ESTUDANTES DE ADMINISTRAÇAO NO BRASIL. (W.
Bataglia, Ed.) Rev. ADM. MACKENZIE, volume 13, N. 2, p. 44-75.

Posse, L. D. (2011). Educação Ambiental no novo curriculo do ensino secundário geral de

Moçambique (África). Revista eletrônica de conexâo Faisa Faciluz ISNN 217780994, p.
2.

Comentários

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regras do modelo APAe proceda à correcção.
 Apêndice

Apêndice 1: Formulário Guião do Questionário para recolha de dados

Guião de Questionário Para os Professores

Introdução

Prezado professor, respondo pelo nome de Wilma Cláudia Manuel Chemane, sou estudante do
curso de Licenciatura em Educação Ambiental na Faculdade de Educação da Universidade
Eduardo Mondlane. Queria pedir-lhete para responder a este questionário enquadrado no meu
trabalho de conclusão do curso de Licenciatura em Educação Ambiental, cujo objectivo é
analisar a inserção da Educação Ambiental no Ensino Primário. Peço-te para escrever as suas
respostas nos espaços reservados ou assinale com X a alternativa que lhe for aplicável. Em caso
de necessidade, poderá usar o verso, indicando a pergunta correspondente. No âmbito do
trabalho a sua identidade não será relevada e a informação que prestar será tratada de forma
confidencial. A sua participação é voluntária. Agradeço a sua colaboração, pois sem ela não seria
possível prosseguir com a pesquisa.

Dados Pessoais

Prof: ______; Idade ______.

Sexo: M___ F___.

1. Na sua opinião o que é educação ambiental?

R:____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________
2. Há Educação ambiental dos alunos na escola?
R:____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________
2.1. Quem faz a educação ambiental na escola?
R:____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________

2.2. Em que momento são realizadas as actividades de educação ambiental na escola?

R:____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________
3. Na sua opinião há problemas ambientais na escola? Se sim indique-os
R:____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________
4. Nas suas aulas de Ciências Naturais realiza educação ambiental? Se sim, pode explicar
como aborda a educação ambiental?
R____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________
5. No livro do aluno da disciplina de Ciências Naturais da 6a classe há temas sobre meio
ambiente? Se sim, quais?
R____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________
6. Encontra diferenças entre os tema sobre o meio ambiente que lecciona nas aulas e aqueles
que estão no livro do aluno da 6ª classe na disciplina de Ciências Naturais? Se sim, especifica-as.
R:____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________
7. Ao abordar os temas sobre o meio ambiente, realiza educação ambiental dos seus alunos?
Se a sua resposta for afirmativa pode explicar como aborda a educação ambiental?
R:____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________
8. Na sua opinião é importante abordar temas sobre educação ambiental? Se sim, porquê?
R:____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________
9. Acha que os seus alunos, com a ajuda dos conhecimentos que tem transmitido dentro da
sala de aula, adquirem habilidades e capacidades para desenvolver acções e tomar atitudes para
resolução dos problemas ambientais existentes dentro da escola? Se sim, como constata isso?
R:____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________
10. Quais são as dificuldades que encontra na educação ambiental dos seus alunos?
R:____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________
11. Tem proposta a apresentar para inserir ou melhorar a educação ambiental nas aulas de
Ciências Naturais na 6ª classe?
R:____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________
12. Se tiver alguma coisa a acrescentar que não lhe tenha perguntado mas que acha
importante faz favor de dizer.
R:____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________
 FIM

Muito obrigado pela sua disponibilidade e colaboração!

Guião do Questionário para os alunos

Introdução
Caro aluno, respondo pelo nome de Wilma Cláudia Manuel Chemane, sou estudante do curso de
Licenciatura em Educação Ambiental na Faculdade de Educação da Universidade Eduardo
Mondlane. Queria pedir-te para responder às perguntas deste questionário que está enquadrado
no meu trabalho de conclusão do curso de Licenciatura em Educação Ambiental. O objectivo do
trabalho é analisar a inserção da Educação Ambiental no Ensino Primário. Peço-te para
escreveres as tuas respostas nos espaços reservados ou assinalar com X a alternativa que para ti
estão certas. Se precisares de mais espaço, podes usar o verso, indica a pergunta correspondente.
No âmbito do trabalho o teu nome não será revelado e a informação que prestares será tratada de
forma confidencial. A tua participação é voluntária. Agradeço a tua colaboração, pois sem ela
não seria possível prosseguir com o meu trabalho.

Dados Pessoais

Aluno _____ ; Idade _____.

Sexo: M___ F___.

1. O que é meio ambiente?

R:______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________
2. Quem deve cuidar do meio ambiente?
R:______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________
3. Na escola fazem actividades de cuidar do meio ambiente?
a) Sim ( )
b) Não ( )
3.1. Se realizam actividades de cuidar do meio ambiente indica-as?
R:______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________
4. Quem organiza as actividades de cuidar do meio ambiente?
R:______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
________________________________________
5. Nas aulas de Ciências Naturais aprendem sobre cuidados a ter como o meio ambiente?
Coloque X na opção correta.
a) Sim ( )
b) Não ( )
6. Quais são os temas sobre o meio ambiente que já aprendeste na 6ª classe na disciplina de
Ciências Naturais?
R:______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________
7. Já ouviste falar de educação ambiental? Coloque X na opção correta.
a) Não ( )
b) Sim ( )
8. O que é educação ambiental?
R:______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________
9. Achas que é importante os alunos terem educação ambiental? Coloque X na opção
correta
a) Sim ( )
b) Não ( )
10. Se achas que sim, porquê?
R:______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________
11. Na tua opinião achas que há problemas ambientais na escola? Coloque X na opção
correta.
 a) Sim ( )
b) Não ( )
12. Na disciplina de Ciências Naturais estudaram problemas ambientais? Coloque X na
opção correta.
a) Sim ( )
b) Não ( )
13. Em que local deitam o lixo na tua escola? Coloque X nas opções
a) Na cova ( )
b) Na lata de lixo ( )
c) No chão ( )
d) Outra ( ). Qual? _________________________
14. Fazem trabalhos com materiais qua já não são úteis como restos de papel, latas, garrafas
de vidro e de plástico, sacos plásticos, tecidos e embalagens? Coloque X numa das
opções
Sim ( )
Não ( )
15. Se sim, onde fazem?
R:_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________
16. Se tens alguma coisa que gostaria de dizer-me sobre o meio ambiente e os cuidados a ter
com ele escreve nas seguintes linhas?
R:______________________________________________________________________
________________________________________________________________________

FIM
Muito obrigado por ajudares-me no meu trabalho!

Comentários

Fez muitas perguntas. Por que não utilizou as respostas no capítulo IV e seguintes?

Faz uma tabela com todas as respostas, por pergunta.

Apêndice 2: Guião de observação da aula

UT Tema Objectivos Formas de Acções da Observações

inserção da EA gerais
EA
Apêndice 3: Resultados da observação feita na sala de aula

UT Temas Objectivos Formas Acções de Observaçõe

de EA s gerais
inserção desenvolvid
da EA as
III – Classificação Classificar Concepçã Na aula
Agua das plantas plantas o da EA - observou-se
na existentes concebid que o tema
comunidade na a como agua faz
comunidad apêndice parte dos
e temas
III – Característic Caracteriz Concepçã relacionado
Agua as das ar as o da EA - s a EA,
plantas plantas concebid mesmo não
quanto ao a como recebendo
tipo apêndice um
III – Técnicas Aprender Concepçã tratamento
Agua agrícolas de diferentes o da EA - de EA ao
produção das técnicas de concebid seu todo.
plantas na de a como A forma de
comunidade produção apêndice inserção
das plantas deste tema
III – Formas de Aprender Concepçã na
Agua proteção e as formas o da EA disciplina

1
 conservação de concebid - de ciências
das plantas proteção e a como naturais é
na conservaçã apêndice tida como
comunidade o concepção
de EA
concebida
como
apêndice,
pois
durante a
aula foram
lecionados
primeiro os
conteúdos
ligados ao
ensino de
ciências
naturais e
no ultimo
momento
da aula
foram
dados os
conteúdos
de EA. De
salientar
que
observou-se
que os
conteúdos
relacionado

2
 s a EA
foram
dados de
forma
superficial e
pouco
aprofundad
a.
No que
tange as
acções de
EA
observou-se
que após
serem
dados os
ensinament
os de
comteúdosc
onteúdos
relacionado
s a EA a
professora
não procura
relacionar o
conteúdo
com o
cotidiano do
aluno e
assim
propor

3
 acções de
EA para a
resolução
de PA na
escola.
Observou-
se também
que os
alunos não
possuem
capacidades
e
habilidades
para traçar
acções de
EA, pois ao
serem
questionado
s sobre
formas de
proteger as
árvores os
alunos
tiveram
dificuldades
para
responder,
o que levou
a concluir
que a EP do
1o e 2o de

4
 Cumbeza
não
realizam
acções de
EA.

5
 ANEXOS

6
Anexo 1: Credencial para recolha de dados na EP do 1o e 2o de Cumbeza

7
8