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A PRTICA DOCENTE E O ENSINO DA PRODUO TEXTUAL: REFLETINDO E RELATANDO UM MOMENTO PEDAGGICO NO ENSINO SUPERIOR TECNOLGICO RICARDO JOS ORSI

DE SANCTIS1
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Professor de Lngua Espanhola, Inglesa e Portuguesa da FATEC Sorocaba e da Universidade Paulista -Campus Sorocaba. Mestre em Educao pela Universidade de Sorocaba (UNISO) - ricardosanctis@uol.com.br

RESUMO: O presente artigo um relato de experincia docente que busca, atravs de uma reviso bibliogrfica, refletir a respeito de ensino de produo textual no ensino superior tecnolgico. Revisitando os conceitos relacionados s abordagens de ensino de lngua portuguesa, tendo como foco principal a habilidade da escrita, destaca a importncia da abordagem da Produo Escrita como Prtica Social, tendo em vista que o momento pedaggico descrito valoriza a atuao profissional e social dos estudantes envolvidos, colaborando, assim, para a defesa de um ensino de produo textual como algo vivo, inserido na dinmica das relaes pessoais, como prope Bakhtin.

PALAVRAS-CHAVE: ensino de lngua portuguesa. produo textual. prtica docente.

1. INTRODUO

A comunicao com os outros, por meio de enunciados, ocorre atravs das interaes verbais legitimadas e regularizadas pelos gneros do discurso construdos na sociedade. A linguagem, concebida como um objeto autnomo, tem sido superada por estudos que a teorizam como constituinte do sujeito e ao mesmo tempo constituda e reconstruda por ele em seu cotidiano, ensejando, at mesmo, a dissoluo de forma contnua de mundos e de aes em mundos especficos. O tradicional conceito de linguagem como um simples transmissor de informaes de um sujeito para outro diludo pela considerao de que um enunciado reconfigura a realidade e a prtica social do ser humano, questionando os limites estabelecidos pela noo de cdigo e de mensagem. No vis dessa reflexo, analisaremos a relao entre o gnero do discurso e as prticas que lhe do base ou que delas surgem. Segundo Bakhtin (2000), cada esfera social possui diversos textos de acordo com a atividade da comunicao humana. Desta forma, ao circularmos pelas vrias esferas sociais da atividade humana, fazemos uso de inmeros gneros do discurso os quais atendem prtica social daqueles que esto nelas envolvidos como forma de legitimao das relaes sociais.

2. ANALISANDO ALGUNS CONCEITOS SOBRE A PRTICA PEDAGGICA E O ENSINO DE PRODUO TEXTUAL Durante muito tempo, a prtica docente se deu em uma abordagem chamada retricolgica ou retrico-gramatical. De acordo com essa abordagem, marcada historicamente nas prticas docentes anteriores aos anos 80, o ensino era difundido em um espao de reproduo e descontextualizao que considerava a linguagem como algo abstrato. A maior preocupao era

com relao ao que chamamos de higienizao textual, ou seja, com a prtica de corrigir os erros gramaticais, ortogrficos usados para a produo do texto. flagrante que essa concepo desconsidera totalmente o sujeito-escritor, o contexto da situao de escrita, bem como o papel social que tem o discurso. (BONINI, 2002) Nesse contexto, as tcnicas de produo textual sempre estavam a servio de um processo totalmente regulado por manipulaes de estruturas bsicas, apropriao de tcnicas e esquemas textuais descontextualizados das prticas sociais, focando situaes abstratas que atendiam s tipologias como narrao, descrio e dissertao. Segundo Bonini (2002), evidenciado o uso de textos literrios como modelos de cpia, alm da desconsiderao de qualquer outra manifestao textual cotidiana do aluno a finalidade nica da produo textual o treinamento de estruturas. A Abordagem Textual/Lingustico-textual, que surgiu na dcada de 80, tinha como principal objeto de anlise o texto. A coerncia e coeso textual ganham o foco das atenes e a preocupao que outrora era com a higienizao textual e adequao gramatical passa a ser a preocupao do texto com relao a seu contexto, conjunto de condies externas de produo, recepo e interpretao textual. (FVERO & KOCH, 2005) Marcuschi (1983, p.12-13) define de maneira provisria de Lingustica Textual: Proponho que se veja a Lingstica do Texto, mesmo que provisria e genericamente, como o estudo das operaes lingsticas e cognitivas reguladoras e controladoras da produo, construo, funcionamento e recepo de textos escritos ou orais. Seu tema abrange a coeso superficial ao nvel dos constituintes lingsticos, a coerncia conceitual ao nvel semntico e cognitivo e o sistema de pressuposies e implicaes ao nvel pragmtico da produo do sentido no plano das aes e intenes. Em suma, a Lingstica Textual trata o texto como um ato de comunicao unificado num complexo universo de aes humanas. Por um lado, deve preservar a organizao linear que o tratamento estritamente lingstico abordado no aspecto da coeso e, por outro, deve considerar a organizao reticulada ou tentacular, no linear portanto, dos nveis de sentido e intenes que realizam a coerncia no aspecto semntico e funes pragmticas. Podemos afirmar que a lingustica textual tem como objeto de investigao no a palavra em si, ou a frase isolada, mas sim o texto como uma a unidade bsica de manifestao da linguagem, considerando o fato de o homem se comunicar por meio de textos; alm disso, existem fenmenos lingsticos que s podem ser entendidos se analisados no interior do texto. Assim, o texto mais do que um aglomerado de frases e palavras, pois a diferena entre frase e texto deixa de ser meramente quantitativa passando a ser qualitativa. Bonini (2002), Pcora (1981) e Franchi (1984) foram os primeiros influenciadores das primeiras discusses a respeito de lingustica textual com a publicao dos livros Problemas de redao e A Redao na Escola, respectivamente. Com relao aos manuais didticos, o autor destaca o Curso de Redao, de Abreu (1988) e Para entender o texto: leitura e redao, de Fiorin e Savioli (1990). Bonini (2000) afirma que os fundamentos didticos continuam os mesmos do mtodo retrico-lgico, porm com uma filosofia diferente, e para ele: O produtor de textos (ainda essencialmente escritos) no visto mais como um assimilador de regras, mas como algum que precisa desenvolver uma capacidade textual, fundamental para que ele seja um comunicador. O dom no mais um elemento central, embora o texto literrio seja o modelo ideal. (BONINI, 2002, p.30) O objetivo central do mtodo textual-comunicativo promover o desenvolvimento do conhecimento metalingustico por contextualizao, sendo que a coeso passa a ser vista como o

mecanismo norteador do texto. Nota-se que o mtodo centra seu trabalho na trade tradicional (narrao, descrio, dissertao), mas j h uma abertura para alguns gneros. Contudo, a prtica docente est intrinsecamente ligada ao processo e apropriao de esquemas de coeso e coerncia explorando diferenas conceituais entre texto, frase, mecanismos micro e macroestrutural e entre a gramtica normativa e textual. A interveno didtica ainda conducionista se considerarmos as etapas propostas por esse mtodo: levantar idias sobre o tema, aplicar esquema textual, elaborar rascunho, corrigir, passar a limpo, identificao dos problemas pelo professor, refazer o texto. (BONINI, 2002, p.31) Ainda no que diz respeito a essa abordagem, notamos que h uma considerao pequena com relao ao papel do discurso e s condies sociais de produo, distribuio e consumo de textos, uma vez que a pretenso mais significativa est relacionada desconstruo dos princpios de coerncia e coeso textuais e das competncias textuais do sujeito que produz o texto. Segundo a abordagem cognitiva apresentada pela psicolingstica, importante que se compreenda os processos psquicos do processamento da linguagem. Compreender como os processos neurofuncionais e psicolingusticos influenciam a produo escrita de suma importncia para se identificar e explicar as capacidades mentais com relao escrita, observando-se as diferentes etapas de planejamento, reviso e reescrita textual. Dessa forma, a preocupao deixa de ser somente com relao ao produto final da produo textual, passando a ser uma preocupao com a dinmica da produo onde os erros so desconsiderados por serem encarados como parte integrante do processo. A interveno docente se d no momento da elaborao do planejamento de escrita e reviso do texto no se limitando aos recursos lexicais e fraseolgicos, mas sim ao processo psicolgico e social ainda em escala de pouca relevncia. (BONINI, 2000) Os manuais mais conhecidos no Brasil que norteiam essa modalidade de produo escrita, segundo Bonini (2002), so os livros de Kato, autora de No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingustica (1991), e o manual prtico de Serafini: Como escrever textos (1985). Para Bonini (2002, p. 33), a grande contribuio para o ensino de produo textual dessa abordagem est relacionada determinao de seus objetivos tais como desenvolver capacidades atravs de processos e estratgias, tornando os conhecimentos automticos ou conscientes, na determinao das etapas propostas: planejar a tarefa, textualizar, revisar, reescrever, redigir o texto final e a partir das tcnicas acessrias propostas: organizao tpica, ordenao de fragmentos textuais, reviso colaborativa, reviso individual e reviso com feedback do professor. Outra observao relevante que a ideia de dom para escrever abandonada. Segundo Dahlet (1994), a produo escrita no resulta de inspirao, mas de uma atividade de ajustamento, que pode levar tempo, pois sua proposta traz um encaminhamento para a produo da escrita que deixa a simples correo para a prtica da reescrita textual nesta sequncia: 1) processos de operao de produo da escrita: esse processo envolve a planificao, cujo objetivo poder articular no plano da escritura o conhecimento, a situao e a forma; a textualizao que busca selecionar escolhas de designaes e escolhas de construes sintticas por meio de operaes enunciativas e a reviso, na qual se retorna criticamente ao texto; 2) programao didtica: a verbalizao de condutas, que uma descrio de atividades ordenadas no tempo que o sujeito assume ao realizar uma tarefa; o levantamento das dificuldades de redao a partir do grau de planificao e de textualizao; a elaborao de procedimentos facilitadores, buscando conciliar a diversificao da escrita com a atividade interna de um sujeito, construindo interaes com outrem. A crtica que se faz com relao a essa perspectiva que, com o desenvolvimento da noo dos gneros textuais, ficou patente que apenas os processos lingusticos no do conta de produzir um bom escritor (BONINI, 2002).

3. A ABORDAGEM DA PRODUO ESCRITA COMO PRTICA SOCIAL A prtica de ensino de textos, atravs do conhecimento dos gneros textuais, representa uma sedimentao que privilegia a prticas sociais como foco orientador para a leitura e para a produo textual. Segundo Schneuwly e Dolz (2004), muito embora algumas escolas tenham como prtica docente a preocupao com os gneros do discurso para a aprendizagem da escrita de textos, percebe-se que essa abordagem muitas vezes centrada na objetivao e consequente fossilizao dos gneros, pois no levam em considerao os seus aspectos sciocomunicativos, traduzindo os gneros em formas puramente lingusticas de expresso do pensamento. Dessa forma, Schneuwly e Dolz (2004) defendem a atuao de ensino atravs dos gneros textuais como forma de desenvolver a competncia textual do aluno, estabelecendo, assim, a articulao entre a prtica social e o que se ensina na escola, superando os artificialismos que muitas vezes so reproduzidos na prtica docente. Com esses estudos, o que se pretende orientar que o ensino da escrita, enfocando apenas tipologias textuais estereotipadas, tais como descrio, narrao e dissertao, bem como qualquer outra frmula mgica, possa ser visto com mais criticidade aos olhos de professores a ponto de abandonarem o ato de produzir um texto como uma tarefa de simples preenchimento de frmulas fixas. Os Gneros do discurso sob a perspectiva de Bakhtin (2000) tm como fundamento a tese do uso da linguagem em determinados contextos situacionais e culturais, e a afirmao de que diferentes esferas sociais de ao lingustica se do por meio de enunciados orais, escritos, os quais refletem as condies especficas e as finalidades de cada uma dessas esferas, no s por seu contedo temtico e por seu estilo verbal, como tambm, e, principalmente, por sua construo composicional. Dessa maneira, entendendo os gneros como enunciados que envolvem tema, estilo e composio estabilizados e tipificados pela interao da qual fazem parte, percebemos que as diferentes esferas do convvio social comportaro diferentes gneros discursivos para que sejam, de fato, heterogneos e sociofuncionais. Assim, o sentido do texto somente ser construdo nas relaes dialgicas interpessoais, considerando-se a ocasio social de interaes especficas. Marcar o ensino de produo textual de forma a desprezar o contexto e a situao social em que ele se insere um exerccio nico e exclusivamente de reproduo de regras gramaticais e de tipos textuais, desconsiderando que a situao e os participantes mais imediatos determinam a forma e o estilo ocasionais da enunciao. (Bakhtin, 1989) Para Bakhtin (1989), os gneros pressupem comunicao, relaes interpessoais, interao concreta e situao extralingustica e, sob essa perspectiva, o autor prope que estudemos a linguagem a partir de um mtodo com a seguinte ordem: as formas e os tipos de interao verbal em ligao com as condies concretas em que se realizam; as categorias dos atos de fala na criao ideolgica e o exame das formas da lngua na sua interpretao lingustica habitual. A evoluo nas interaes humanas ser responsvel pelo surgimento, transformaes e adaptaes de diversos gneros discursivos. Por esse motivo, Bakhtin (1989) afirma que, [...] cada poca e cada grupo social tm seu repertrio de formas de discurso na comunicao scioideolgica. Para Marcuschi (2005, p. 19): [os gneros] devem ser vistos na relao com as prticas sociais, os aspectos cognitivos, os interesses, as relaes de poder, as tecnologias, as atividades discursivas e no interior da cultura. Portanto, podemos concluir que os gneros mudam, fundem-se, misturam-se para manter sua identidade funcional com inovao organizacional.

4. UM MOMENTO PEDAGGICO O momento pedaggico que vamos descrever a seguir o relato de minha experincia como professor de ensino superior em uma aula onde foram realizadas apresentaes de trabalhos a respeito de redaes oficiais. Os alunos, em formato de seminrios pedaggicos, orientados por mim, pesquisaram nas bibliografias sugeridas os seguintes gneros discursivos: Ata, Memorando e Carta comercial. Para a realizao do seminrio cada grupo foi designado a fazer:

a) exposio temtica do assunto, valendo-se para isso das mais variadas estratgias: exposio oral, quadro-negro, slides, cartazes, filmes etc. Trata-se de uma viso global do assunto e ao mesmo tempo aprofunda-se o tema em estudo; b) apresentao dos principais conceitos, ideias e doutrinas e dos momentos lgicos essenciais do texto (temtica resumida, valendo-se tambm de outras fontes que no o texto em estudo); c) levantamento dos problemas sugeridos pelo texto e apresentao dos mesmos para discusso; d) fornecimento da bibliografia especializada sobre o assunto e se possvel comentrios; f) e, finalmente, realizao do plenrio, apresentando as consideraes do grupo.

O momento em que se realizou o plenrio foi o mais enriquecedor. O relato dos grupos nos fez ver a importncia de no somente estudar os gneros destacando o estilo, assunto e formato do texto, pois os alunos que, alm da experincia acadmica j tinham experincia profissional produzindo os textos em discusso, revelou-nos que essa produo est intrinsecamente ligada ao contexto da prtica social onde esto inseridos. Os relatos que nos chamou muito a ateno foram os seguintes: Uma aluna participante do grupo que apresentou como tema o memorando relatou que, em sua empresa, j tinha sido advertida vrias vezes, no momento em que enviou os memorandos para vrios setores para os quais trabalhava, por no ter o endereado na ordem hierrquica correta, ou seja, do mais elevado cargo para o mais inferior. E mais: se o memorando fosse enviado para algum hierarquicamente superior a ela ou ao seu departamento, obrigatoriamente teria que finalizar com a expresso respeitosamente em seu fechamento. Isso evidencia que a empresa tem uma organizao extremamente hierrquica e formal. Logo, a produo textual atesta essa formalidade em decorrncia da gesto que se pratica na empresa, como prova de que o texto traduz a prtica social em que vivemos at mesmo no que diz respeito s relaes de poder. Outra aluna, ao relatar sua experincia com relao produo de memorandos em sua empresa, disse que no recebia as mesmas determinaes da colega, pois os fechamentos eram sempre expressos com atenciosamente, e a ordem de endereamento nunca havia sido notada ou comentada por seus companheiros de trabalho. Justificou, ainda, que isso se dava devido ao tipo de gesto que se praticava na empresa onde trabalhava, ou seja, participativa e mais democrtica, valorizando-se e incentivando-se as competncias e as habilidades de todos, estimulando boas relaes interpessoais. A reflexo que fizemos, aps ouvir esses relatos das experincias de alunas que j estavam inseridas no mercado de trabalho, foi a de que o manual didtico nica e exclusivamente um ponto de partida para os acadmicos conhecerem os gneros do discurso com os quais iriam trabalhar em suas profisses. No se pode declar-los como a Bblia sagrada das produes textuais, visto que o contexto da produo textual, as condies concretas e todas outras condies extralingusticas influenciariam para a feitura de um texto.

5. CONCLUSES Ao concebermos a produo textual como algo vivo, dinmico, inserido nas relaes pessoais, percebemos que a principal implicao didtica para o ensino-aprendizagem textual a de no enfoc-lo em um procedimento nico e global, convalidando as normatizaes para qualquer texto, mas sim, como um conjunto de aprendizagens especficas, que a cada contexto ter seu trao caracterstico. A anlise de um conjunto especfico de gnero para questionamentos auxiliam as produes, unindo o conhecimento procedimental ao conhecimento e experincia social daquele que escreve. A nova abordagem para o ensino de produo textual rev a metodologia clssica com base na tipologia (narrao, descrio, dissertao), geralmente apresentada como referncia principal para o ensino da escrita. Ela amplia a viso de mundo do aluno mostrando a variedade de gneros de texto com formas, assunto e estilo (palavras, expresses, frases selecionadas e o modo de organiz-las) que do um trao mais particular ao texto. Desse modo de abordagem da aquisio e domnio de um gnero decorre a necessidade no s de se proceder simulao de prticas socialmente situadas, dereflexo constante , mas tambm, muitas vezes, da prtica de reescrita, adquirindo conhecimento dos diversos grupos de domnios discursivos (jornalstico, cientfico, jurdico, comercial ), como forma de entender e alcanar os objetivos a que nos propusermos com a produo textual. Agradecimentos: Fao aqui um agradecimento especial a todos os alunos que participam de minhas aulas e so os principais colaboradores de minhas reflexes e produes acadmicas.

REFERNCIAS: BAKHTIN, M. A Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2000. ______. Marxismo e Filosofia da Linguagem: Problemas Fundamentais do Mtodo Sociolgico na Cincia da Linguagem. So Paulo: Hucitec, 1989. BONINI, A. Metodologias do Ensino de Produo Textual: A Perspectiva da Enunciao e o Papel da Psicolingstica. Perspectiva, Florianpolis, v. 20, n. 1, 2002. DAHLET, P. A Produo de Escrita Abordagens Cognitivas e Textuais. Trabalhos de Lingstica Aplicada, v. 23, jan.-jun. 1994. FVERO, L. L.; KOCH, I. G. V. Lingstica Textual: Introduo. So Paulo: Cortez, 2005. MARCUSCHI, L. A. (1983) Lingstica de Texto: o que e como se faz. Recife:UFPE. ______. Gneros Textuais: Configurao, Dinamicidade e Circulao. In: KARWOSKI, A. M.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S. (Orgs.). Gneros Textuais: Reflexes e Ensino. Palmas e Unio da Vitria: Kaygangue, 2005. p. 17-34. SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Os gneros escolares: das prticas de linguagem aos objetos de ensino. In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. p. 71-91.