Língua Inglesa 6º ano

1º ciclo 1º ciclo
Profº Sandro
 LÍNGUA INGLESA TURMA: 6º ANO Do you understand?
AULA 01/2023 What page are we on? May I come in?
Objeto de conhecimento: Greetings, useful expressions and Personal Pronouns. Can you speak louder, please? How can I say ___ in English?
Habilidade: (EF06LI01-A) (Re)Conhecer e usar cumprimentos, Good morning; hello; good night, e expressões
cordiais, Sorry; Pardon me, no convívio social, para relacionar a linguagem verbal a linguagem não verbal com o intuito Can you explain that again, please? I have finished the exercises.
de estabelecer comunicação; (EF06LI03-A) Fazer uso de diferentes recursos linguísticos para esclarecer dúvidas,
solicitar ajuda e permissão nas atividades cotidianas diversas, usando Do you understand me? / Can you help me? / Can
I go to the restroom? (EF06LI16-A) Construir repertório relativo aos recursos linguísticos usados para o convívio social Subject pronouns Object pronouns
e o uso da língua inglesa no cotidiano da sala de aula, a fim de aprimorar o repertório linguístico relacionado a temas
familiares; (GO-EF06LI28) Distinguir e usar os pronomes pessoais do caso reto com função de sujeito e objeto em Singular: I / YOU / HE / SHE / IT Singular: ME / YOU / HIM/ HER / IT
diferentes textos orais e/ou escritos, para compreender o processo comunicativo.
Plural: WE / YOU / THEY Plural: US / YOU / THEM

GREETINGS Leia com o (a) professor (a):

USEFUL EXPRESSIONS
AND PERSONAL PRONOUNS DAVID is at school. HE is at school.
MARIA lives with SAMUEL. SHE lives with HIM.
ALAN AND ANNA are at home. THEY are at home.
THIS SCHOOL is big. IT is big.
Greetings Good-byes SUSY loves HER PARENTS. SHE loves THEM.

Hello! / Hi! (Olá!/ Oi!) Good bye! / Bye! / See you later!
Meeting new people at school (Encontrando novas pessoas na escola)
(Adeus!/ Tchau! Até mais!)
Good morning/ afternoon/ evening! (Bom dia! See you soon! / Good night! (Até Dialogue 1:
Boa tarde! Boa noite!) breve!/ Boa noite!) Marcos: Hello! I am Marcos. What’s your name?
I’m happy / glad/ pleased to see you! (Eu estou I must go now! (Preciso ir agora!) Susy: Hi, Marcos. My name is Susy. Nice to meet you.
feliz/ alegre/ satisfeito (a) em ver você!) Marcos: Nice to meet you too.
Disponível em: http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1433&evento=37 Acesso em 19 de out. de 2020. Susy: Are you a new student at this school?
Marcos: Yes, I am.
Susy: I have to go. Bye.
USEFUL EXPRESSIONS IN THE CLASSROOM
(Expressões usadas em sala de aula) Marcos: Bye.
Vamos fazer uma tradução coletiva? Cada um pode
contribuir com o que compreendeu das expressões a ACTIVITIES:
seguir. Anote em seu caderno!!!
1. Leia o diálogo 1 com seu(sua) professor(a) e colegas. Em seguida, use-o como modelo
I am sorry. I didn’t hear. (I don’t understand.) para interagir oralmente com um colega, fazendo as alterações necessárias. No final,
Sorry for being late. escreva o texto produzido por vocês.
Can I open / close the window / the door?
Can I go to the restroom?
Can you help me?
29 30
Dialogue 2: idioma no nosso cotidiano. Pesquise, em sua casa, algumas palavras e expressões na língua
Teacher: Good morning, students!! How are you? inglesa.
Lucas: Hi, teacher. I’m fine. And you?
AULA 02/2023
Teacher: Pretty good. Objeto de conhecimento: Greetings, useful expressions and Personal Pronouns.
Lucas: Teacher, can you explain this exercise again, Habilidade: (GO-EF06LI28) Distinguir e usar os pronomes pessoais do caso reto com função de sujeito e objeto em
diferentes textos orais e/ou escritos, para compreender o processo comunicativo;(EF06LI08-A) Identificar o assunto
please? de um texto, escola, família, para reconhecer sua organização textual, palavras cognatas, pistas gráficas, tais como
Laura: Sorry for being late, teacher. elementos não verbais, distinguindo as características de diferentes textos que abordem gostos, preferencias e
rotinas;(EF06LI16-A) Construir repertório relativo aos recursos linguísticos usados para o convívio social e o uso da
Teacher: That’s okay, Laura. língua inglesa no cotidiano da sala de aula, a fim de aprimorar o repertório linguístico relacionado a temas familiares;
Laura: What page are we on? (EF06LI19-A) Compreender e utilizar o presente simples e o presente continuo nas formas afirmativa, negativa e
interrogativa, em situações reais para indicar rotina, fatos, opiniões e ações em progresso.
Teacher: We are on page 35. Lucas, I’ll explain the
exercise again. SCHOOL VERBS
Picture: Disponível em: https://www.gettingsmart.com/2016/12/students-schools-
stop-ranking-them/ Acesso em 19 de out. de 2020. Vamos conhecer alguns verbos que são bastante utilizados na escola.

2. Identifique no texto as expressões que indicam

A) um pedido de desculpas por chegar atrasado em algum lugar.
B) uma solicitação de ajuda para a compreensão de um exercício.

3. Answer these questions and then ask your friends. Take notes in the following chart.
(Responda essas perguntas e depois pergunte a seus amigos. Faça as anotações na tabela a
seguir.)
Your answer Your friend’s answer Your friend’s answer
What’s your name?
How are you?

4. Enumere as frases para formar um diálogo.

Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/314126142756418828/ Acesso em 20 de out. de 2020.
A) ( ) I have to go. Good bye.
O Present Continuous é usado para indicar ações que estão em progresso no presente, no
B) ( 1 ) Hello!
C) ( ) I am Carla. Nice to meet you, Samuel. momento da fala.
D) ( ) Hi! My name is Samuel. What’s your name? Exemplos:
E) ( ) Nice to meet you too, Carla. ● He is talking to his teacher now. (Ele está falando com seu professor agora.)
F) ( ) Bye. ● Are they playing soccer at the moment? (Eles estão jogando futebol no momento?)
● She is South African, but she's living in Brazil at present. (Ela é sul-africana, mas está
5. Replace the nouns by the correct pronouns. (Substitua os substantivos pelos pronomes morando no Brasil no momento).
corretos.)
O Simple Present é um tempo verbal utilizado para indicar ações habituais que ocorrem no
A) MARY reads THE BOOK at night.
B) THE STUDENTS are sending MESSAGES. presente. Além disso, ele é usado para expressar verdades
universais, sentimentos, desejos, opiniões e preferências.
6. Com a globalização, o inglês passou a ser usada em diversas situações comunicativas em Exemplos:
todas as áreas de conhecimento. Assim, podemos encontrar palavras e expressões nesse ● They play the piano very well. (Eles tocam piano muito bem.)

31 32
 ● He loves painting. (Ele/ela adora pintar.) Read the dialogue between Marcia, the teacher, and her students. (Leia o diálogo entre
●I always study in the morning. (Eu sempre estudo de manhã). Márcia, a professora, e seus alunos.)
FOCANDO NO PRESENT TENSE E NO PRESENT CONTINUOUS+ING
Marcia: Hello, everyone! How are you?
Students: Hello, teacher. We’re great.
Marcia: Are you ready to start a new lesson
about the environment?
Students: Yes!!!
Sophia: Teacher, how can I say environment in
Portuguese?
Marcia: You can say “meio ambiente”.
Daniel: Can you spell it, please?
Marcia: Sure. E-N-V-I-R-O-N-M-E-N-T.
Daniel: Is this lesson on page 46?
Disponível em: https://www.etsy.com/uk/listing/643337819/verb-tense-prop-simple-present-vs Acesso em 21 de out. de 2020 Teacher: Yes, it is. Let’s open the book. Do you like to study about the environment?
Students: Yes, we do. We love to read about our nature.
Teacher: Daniel, what are you writing?
Daniel: I am writing a poem about that beautiful tree.
Teacher: Sorry, students. Class is over. See you next class.
Students: See you, teacher.
Figura disponível em: https://www.noisyplanet.nidcd.nih.gov/educators/tips-to-teach-kids Acesso em 20 de out. de 2020.

Choose the correct answer to complete the sentences. (Escolha a alternativa correta para
completar as sentenças.)

2. _____________________________ are ready to start a new lesson about the

environment.

A) The boys
ACTIVITIES B) The teachers
C) The girls
1. Leia o texto com muita atenção! As palavras destacadas são os pronomes, identifique a D) The students
quem eles se referem.
3. The students love to ____________________________ about the environment.
Good afternoon, everyone! I am Marcia. I am your English teacher.
A) write
I have two children, a boy and a girl. THEY are Daniel and Carla. HE is 12 years old and B) spell
SHE is 15. C) read
I always help THEM to do homework. D) open
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/314126142756418828/ Acesso em 20 de out. de 2020.

33 34
4. ________________________ is writing a poem. 7. Write a dialogue between these two people who are meeting for the first time. (Escreva
um diálogo entre essas duas pessoas que estão se encontrando pela primeira vez.)
A) Marcia B) Sophia
C) Daniel D) The teacher.

5. Retire do texto:

a) uma oração em que o verbo esteja no Present Continuous.

b) Uma oração em que o verbo esteja no Simple Present e expressa uma opinião.

6. Identifique palavras em língua inglesa presente nos anúncios publicitários a seguir.

Disponível em: https://cepalamanchuela.files.wordpress.com/2015/02/greetings-to-be-personal-pronouns-etc.pdf Acesso em 19 de out. de 2020

AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Daily routines and different opinions / Interrogative Pronouns and Simple Present.
Habilidade: (GO-EF05LI16) Compartilhar suas atividades cotidianas, utilizando recursos linguísticos diversos, para
interagir em língua inglesa em situações comunicativas; (EF06LI17-A) Utilizar recursos linguísticos referentes a
temas familiares, escola, família, rotina diária, para aprimorar interações discursivas por meio da oralidade e/ou
Disponível em: https://blog.unifoa.edu.br/jornalismo-ou-publicidade-qual-voce-deve-escolher/ Acesso em 20 de out. de 2020. escrita; (EF06LI19-A) Compreender e utilizar o presente simples e o presente continuo nas formas afirmativa,
negativa e interrogativa, em situações reais para indicar rotina, fatos, opiniões e ações em progresso; (GO-EF06LI29)
Utilizar os pronomes interrogativos em diferentes textos, orais e/ou escritos, para formular perguntas em contextos
variados.

Observe a imagem a seguir.

Disponível em: http://outdoorphrase.uol360.com.br/adssite.php?p=Placas-Outdoor&e=Outdoor-Phrase&id=54&produto=7723 Acesso em 21

de out. de 2020.

Disponível em http://opiniaoenoticia.com.br/brasil/black-friday-mais-um-modismo-que-o-brasil-importa-para-consumir/ Acesso em 21 de out.

de
2020. Disponível em: http://zoomenglish.blogspot.com/2015/01/eso-1-daily-routine-in-borading-school.html Acesso em 21 de out. de 2020.

35 36
INTERROGATIVE My daily routine
TRADUÇÃO EXAMPLE
PRONOUN
A: What is Daniel doing? Hello!! I am Sophia. I am 11 years old. My
WHAT Qual? O quê? birthday is in July. I live in Catalão. I usually wake up at
B: He is brushing his teeth.
A: Who is your mom? 6 o’clock. I have breakfast with my family. I love coffee
WHO Quem? and milk. I have a shower at 6:20. I go to school on foot.
B: My mom is Lucia.
A: Where do you live? I study English at school. I like painting and I read
WHERE Onde? romantic books. My mom and I always go running in the
B: I live in Jussara.
A: When is your birthday? afternoon.
WHEN Quando?
B: It is on May 09 . th
Figura disponível em:
A: Whose car is this? https://www.istockphoto.com/br/vetor/ilustra%C3%A7%C3%A3o-em-vetor-de-atividades-de-rotina-di%C3%A1ria-de-crian%C3%A7as-
WHOSE De quem? gm947438004-258697414
B: It is my car. Acesso em 23 de out. de 2020.

A: How are you?

HOW* Como? 2. Match the columns. (Associe as colunas.)
B: Fine.

*O pronome interrogativo HOW pode possuir outros significados dependendo do adjetivo A. How old is Sophie? ( ) She lives in Catalão.
que o acompanhar, por exemplo, quando usamos o adjetivo OLD (HOW OLD) queremos B. What does Sophie love for ( ) She studies English at school.
saber a idade de alguém, BIG (HOW BIG) queremos saber o tamanho de algo, TALL (HOW breakfast?
TALL), a altura de alguém, dentre outros. C. Where does Sophie study English? ( ) She is 11 years old.
D. Who goes running in the ( ) Sophie and her mom go running in the
ACTIVITIES: afternoon? afternoon.
E. Where does Sophie live? ( ) She loves coffee and milk.
1. Connect the pictures to the corresponding sentences. (Ligue as figuras às frases
correspondentes.)
3. Answer these questions and then ask your friends. Take notes in the following chart.
(Responda essas perguntas e depois pergunte a seus amigos. Faça as anotações na tabela a
seguir.)

Your friend’s Your friend’s

Your answer
answer answer
How old are you?
Where do you live?
When is your birthday?
What do you like to have for
breakfast?
How do you go to school?
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/334110866109957433/ Acesso em 23 de out. de 2020

37 38
 READ 6. Mark an X TRUE or FALSE according to the text. (Marque um X no verdadeiro ou
Daniel: Hello, how are you doing? falso de acordo com o texto.)
Gabriel: Pretty good. I go running in the mornings. Do you want
to come along? TRUE FALSE
Daniel: Yes, I do. Where do you go running?
Gabriel: I go running at Cascavel Park. A. Gabriel, does not go running in the mornings.
Daniel: What do you do in the afternoon? B. Daniel wants to go running with Gabriel.
Gabriel: I go to school. I have classes until 6:30 pm.
Daniel: I have to go now. Have a good day. C. Daniel goes to school in the afternoon.
Gabriel: Bye. Take care.
D. Gabriel has classes until 6:30 pm.
Figura disponível em: https://freedesignfile.com/641609-cartoon-two-boys-friendly-talking-set-
vector/ Acesso em 22 de out. de 2020

7. É muito comum encontrarmos palavras na língua inglesa em músicas brasileiras.

4. Mark an X TRUE or FALSE according to the text. (Marque um X no verdadeiro ou
Identifique algumas dessas palavras nas músicas a seguir e faça um comentário sobre o
falso de acordo com o texto.)
significado dessas palavras.
TRUE FALSE
A. Gabriel, does not go running in the mornings.
B. Daniel wants to go running with Gabriel.
C. Daniel goes to school in the afternoon.
D. Gabriel has classes until 6:30 pm.

5. É muito comum encontrarmos palavras na língua inglesa em músicas brasileiras.

Identifique algumas dessas palavras nas músicas a seguir e faça um comentário sobre o
significado dessas palavras.
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Simple Present, Present Continuous and Interrogative/ Pronouns
Habilidade: (GO-EF06LI29) Utilizar os pronomes interrogativos em diferentes textos, orais e/ou escritos,
para formular perguntas em contextos variados; (EF06LI19-A) Compreender e utilizar o presente simples e
o presente contínuo nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, em situações reais para indicar rotina,
fatos, opiniões e ações em progresso.

SIMPLE PRESENT E PRESENT CONTINUOUS

Hello, Students!!!

Nesta aula vamos conhecer um pouco sobre o Simple Present e o Present Continuous.

Simple Present é um tempo verbal utilizado para indicar ações habituais que ocorrem no
presente. Ele também é usado para expressar sentimentos, desejos, opiniões e preferências.
Fonte: https://www.todamateria.com.br/simple-present/

39 40
 ACTIVITIES:
Exemplo:
1. Complete the bank spaces with the right conjugation of the Simple Present Tense. Follow
She watches TV. the example: Complete os espaços em branco com a conjugação correta do tempo verbal.
Siga o exemplo:
Ela assiste TV. Example: Anne loves the Jane Austin's work. (love)

Fonte: https://br.freepik.com A) Cayo ________________to the College tonight. (go)

B) My parents _______________ Italian and French classes on Thurdays every week.
Present continuous é usado quando desejamos falar de alguma ação ou situação que está
(have)
acontecendo no mesmo tempo de fala, isto é, que está acontecendo NOW!
C) Louise ____________________at the Brad's Office. (work)
D) I ___________________ bread with nuts jelly every morning. (eat)
E) The plain _______________ at 08:00 in the city. (arrive)
He is eating sandwich. Fonte: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-ingles/exercicios-sobre-simple-present.htm#questao-1

Ele está comendo sanduíche. 2. Com a ajuda do(a) professor(a), leia o texto a seguir.

Fonte: https://br.freepik.com/fotos-premium/homem-comendo-um-sanduiche-com-impetuosidade-violenta_13890226.htm
Fonte: https://mundoeducacao.uol.com.br/ingles/present-continuous.htm
O simple present e o presente continuous possuem sua forma no afirmativo, negativo e no
interrogativo.

Veja a tabela a seguir:

Simple Present Present Continuous

I AM WATCHING.
I / You / We / You / They You / We / You / They ARE
Affirmative WATCH WATCHING.
He / She / It WATCHES He / She / It IS WATCHING.

I / You / We / You / They I AM NOT WATCHING

DON’T WATCH You / We / You /
Negative
He / She / It DOESN’T They AREN’T WATCHING.
WATCH He / She / It ISN’T WATCHING.
DO I / You / We / You / They AM I WATCHING?
WATCH? ARE You / We / You / They
Interrogative
WATCHING?
DOES He / She / It WATCH? IS He / She / It WATCHING?

Fonte: https://br.pinterest.com/pin/653514595933218773/
41 42
 3. Agora, complete as lacunas com palavras identificadas no texto.

4. Circule os verbos do texto que estão no simple present.

Read Mônica’s comic strip and answer the questions in English. (Leia a tirinha da Mônica e
responda as perguntas em inglês).

Disponível em: http://leilamelquiades.blogspot.com/2010_09_14_archive.html Acesso em 26de out. de 2022.

5. Who are the main characters in the comic strip?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Disponível em: https://www.meugibi.com/gibiimprimir.php?id=87454 Acesso em 26 de out. de 2021.

6. What is Mônica doing?

9. Mark an X TRUE or FALSE according to the text. (Marque um X no verdadeiro ou falso
________________________________________________________________________ de acordo com o texto.)
________________________________________________________________________

7. Is Cebolinha helping her?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

8. O diálogo entre Phil e Lisa está embaralhado. Com a ajuda do (a) professor (a),
enumere-o de modo que ele fique de forma correta.

10. Agora, anote as palavras desconhecidas da atividade 5 e faça um Vocabulary.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
43 44
 AULA 05/2023 7. Copie da tirinha uma frase no present continuous.
Objeto de conhecimento: Simple Present, Present Continuous/ Interrogative form. ________________________________________________________________________
Habilidade: (GO-EF06LI29) Utilizar os pronomes interrogativos em diferentes textos, orais e/ou escritos, para
formular perguntas em contextos variados; (EF06LI19-A) Compreender e utilizar o presente simples e o presente
contínuo nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, em situações reais para indicar rotina, fatos, opiniões e ações
em progresso; (EF06LI17-A) Utilizar recursos linguísticos referentes a temas familiares, escola, família, rotina diária, 8. Look at the pictures and answer the questions. (Olhe as figuras e responda as perguntas.)
para aprimorar interações discursivas por meio da oralidade e/ou escrita.

Present continuous
O presente continuous é usado para uma ação que iniciou e continua acontecendo no
presente. Observe a tira a seguir:

Disponível em: https://friendlystock.com/product/woman-swimming-in-the-water/ Acesso em: 10 de fev. de 2021

A) Is she reading a book?

________________________________________________________________________

Disponível em: http://www.angelfire.com/on2/semideus/comic.html Acesso em 24 de março de 2020

B) What is she doing?
1. Leia a tirinha com a ajuda do(a) professor(a). ________________________________________________________________________

2. Escreva o que você compreendeu da tirinha.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

3. Is Jon using the cat bruch? (Jon está usando a escova de gato?)

________________________________________________________________________

4. Who is yelling? (Quem está gritando?)

________________________________________________________________________ Disponível em: https://unsplash.com/photos/VhtLjr47FK4 Acesso em: 10 de fev. de 2021

5. Does Garfield yell when he uses Jon’s toothbrush? (Garfield grita quando usa a escova C) Are they watching TV? __________________________________________________
de dentes de Jon?)
_______________________________________________________________________
D) What are they doing? ____________________________________________________
6. De acordo com a tirinha, o que significa a expressão GEE, usada por Garfield? Nós
também utilizamos esta expressão na língua portuguesa?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

45 46
Leia o cartum a seguir com a ajuda do (a) professor(a): RESPOSTAS:

Aula 01:

Professor (a), nessa aula, é importante que os alunos compreendam a presença da língua inglesa na
comunidade em que eles se encontram inseridos e no mundo. Para isso, apresente-lhes cartazes, trechos de
músicas, rótulos de alimentos, entre outros, que eles podem encontrar com facilidade. Você pode conversar
com eles sobre o número de falantes não nativos e nativos de língua inglesa e a relevância desse idioma no
mundo tecnológico, científico, cultural e outros.
No início da aula, colocamos os Greetings e algumas expressões usadas com frequência em sala de aula no
início da aula como sugestão para serem trabalhados oralmente. Seria muito interessante que você
oportunizasse situações para o uso constante delas nas aulas durante o ano letivo.

Tradução coletiva
01. Sinto muito. não ouvi. (Eu não entendo.) Desculpe o atraso.
02. Posso abrir/fechar a janela/a porta? Posso ir ao banheiro?
03. Pode me ajudar? Voce entende?
04. Em que página estamos? Posso entrar?
05. Pode falar mais alto, por favor? Como posso dizer ___ em inglês?
06. Você pode explicar isso de novo, por favor? Terminei os exercícios.
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/38280665561613897/ Acesso em: 26 de mar. de 2020
Sugestão de vídeos:
9. Escreva o que você compreendeu do cartum. https://www.youtube.com/watch?v=7isSwerYaQc
________________________________________________________________________ https://www.youtube.com/watch?v=AA5hOCxlRaI
https://www.youtube.com/watch?v=fN1Cyr0ZK9M
________________________________________________________________________ https://www.youtube.com/watch?v=9BmvvC9qe2s
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ Outro item que deve ser trabalhado oralmente é o uso dos pronomes. É importante que os alunos
________________________________________________________________________ compreendam a diferença entre os subject e object pronouns.
1. A resolução desse exercício começa com a leitura do diálogo (use as estratégias de leitura sem que
eles percebam). Essa leitura pode ser entre o(a) professor(a) e alunos ou entre os alunos. Em seguida,
10. Ao analisarmos a fala da mulher e as imagens do cartum, verificamos uma contradição. ofereça um tempo para que os alunos façam as alterações necessárias e reproduzam o diálogo entre eles. E
termine com a escrita desse diálogo com as alterações. É importante observar se as frases estão completas
Identifique esta contradição e justifique a sua resposta. e se eles conseguem fazer o máximo de alterações possíveis.
________________________________________________________________________ 2. Esse exercício tem como objetivo despertar nos estudantes o interesse em usar as expressões dentro
________________________________________________________________________ da sala de aula e no cotidiano. Para que isso ocorra, faz-se necessário a compreensão das expressões e o
________________________________________________________________________ uso delas em situações comunicativas.
Você, professor, pode aproveitar a leitura do texto para apresentar aos estudantes os números cardinais
(lembre-se de que alguns podem já conhecer e outros não). É interessante que os alunos façam a leitura
11. Escreva o significado das expressões a seguir: oral do texto.
a) Sorry for being late, teacher.
b) Teacher, can you explain this exercise again, please?
A) Plastic bags: _________________________________________________________ 3. Para resolver esse exercício, os alunos precisam responder as duas perguntas e, depois, eles
perguntam aos colegas e anotam as respostas. É importante que eles compreendam que, na oralidade, eles
B) Global warming: _____________________________________________________ podem usar as respostas curtas e que, na escrita e no contexto de sala de aula, eles devem usar frases
completas.
Sugestão de respostas:
12. Escolha uma expressão da atividade 11 e elabore uma sentença em inglês. a) My name is ….
________________________________________________________________________ b) I am fine. / Great.

47 48
4. A resolução desse exercício consiste na organização das frases com o objetivo de formar um diálogo. 4. Alternativa B. DANIEL is writing a poem.
Assim, os alunos serão capazes de perceber o início, o meio e o fim do diálogo. Seria interessante A resolução desse exercício será fácil, visto que os tempos verbais foram trabalhados no momento em
oportunizar lhes um tempo para a leitura oral do diálogo. que os alunos leram o texto.
a) (5) I have to go. Good bye. 5. Sugestão de respostas:
b) (1) Hello! a) Teacher: Daniel, what are you writing?
c) (3) I am Carla. Nice to meet you, Samuel. • Daniel: I am writing a poem about that beautiful tree.
d) (2) Hi! My name is Samuel. What’s your name? b) Nesse item, os alunos podem identificar várias sentenças em que o verbo esteja no Simple Present,
e) (4) Nice to meet you too, Carla. mas somente uma expressa uma opinião que é a resposta (WE LOVE TO READ ABOUT OUR
f) (6) Bye. NATURE.).
5. Nesse exercício, os alunos substituirão os substantivos pelos pronomes adequados. 6. Esse exercício tem como objetivo identificar as palavras na língua inglesa no nosso cotidiano (Seria
a) SHE reads IT at night. muito oportuno explicar a presença da cultura de outros países na nossa cultura e no nosso idioma). Você
b) THEY are sending THEM. pode perguntar sobre as palavras em inglês que eles conhecem. Se a turma demonstrar que conhecem
muitas palavras, vocês podem brincar de STOP (Adedonha). Respostas: e-book, outdoor, phrase, sale,
6. O objetivo desse exercício é despertar nos alunos o interesse e a curiosidade em pesquisar sobre a black, Friday.
presença da língua inglesa na comunidade em que ele se encontra inserido. Para que isso ocorra, apresente (Nesse momento, você pode apresentar ou revisar as cores, os dias da semana, materiais escolares.)
a eles palavras que estão sempre no cotidiano deles, como email, shopping, hot dog, delivery, dentre outras. 7. Nesse exercício, os alunos usarão da criatividade para a produção textual (Escrita) que envolverá os
Conhecimentos linguísticos (léxico e gramática), a Dimensão intercultural (expressões que usamos em
No momento da correção do exercício, vocês podem socializar as palavras e expressões encontradas para
situações formais e informais), a Leitura e a Oralidade (eles podem ler os textos produzidos).
montar um painel.

Aula 02: Aula 03:

Sugestão de vídeo: Professor(a), você pode integrar os eixos (Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimento linguístico e
https://www.youtube.com/watch?v=FZPmnw4Ws5A Dimensão intercultural) nas atividades propostas nessa aula. Use da sua criatividade para adaptá-la de
acordo com a sua realidade.
Professor(a), as aulas de Língua Inglesa propõem a integração dos eixos (Oralidade, Leitura, Escrita, No início da aula, temos um Flashcard com alguns Daily verbs para que os alunos compreendam
Conhecimentos linguísticos e Dimensão intercultural). Desse modo, faz-se necessário que, em todos os seus significados. Você pode encontrar mais Flashcards em alguns sites:
exercícios, você estimule os alunos a praticarem os possíveis eixos. Por exemplo, no primeiro exercício, https://games4esl.com/printables/daily-routine/
eles podem ler o texto oralmente, depois substituir os dados da professora Márcia pelos dados de uma https://www.youtube.com/watch?v=sIe8lwgDcVY
pessoa conhecida ou pelos próprios dados deles (nesse momento, observa-se a gramática e o léxico que https://www.youtube.com/watch?v=WxISeXIPh9g
pode ser acrescentado diferentes profissões, números, entre outros) e produzirem diferentes textos orais e https://www.youtube.com/watch?v=JwGnCIsLOpU
escritos. (Nesse vídeo, podemos trabalhar as diferenças culturais do Brasil com outros países.)
1. Nesse exercício, os alunos farão a leitura do texto (início do uso das estratégias de leitura) e identificarão Em seguida, temos uma lista dos Interrogative Pronouns e temos exemplos de perguntas e respostas em
os pronomes pessoais. Assim, é importante que percebam a função dos pronomes que é substituir um que pode ser trabalhado os tempos verbais (Simple Present e Present Continuous), os pronomes pessoais e
substantivo, fazendo, assim, referência a esse substantivo. Lembre-se, professor(a), de integrar os eixos e um repertório linguístico sobre informações pessoais, atividades cotidianas, dentre outros. Você pode usar
estimular os alunos a usarem a língua inglesa oralmente para se comunicarem. alguns jogos online (https://www.eslgamesplus.com/question-words-what-where-who-why-when-which-
O pronome I faz referência ao locutor que, no texto, é a professora Marcia; THEY e THEM se referem a how-grammar-activity/ ) ou fazer um jogo de perguntas para os alunos.
Daniel e Carla. HE se refere a Daniel e SHE, a Carla.
Antes de resolver o exercício, você pode trabalhar as estratégias de leitura e também a leitura oral, 1. Esse exercício tem como objetivo verificar se eles compreenderam o significado dos Daily Verbs e a
modificando os personagens. Em seguida, os alunos podem identificar as expressões que são estrutura das frases no Simple Present. Eles podem ler oralmente as frases e criar novas frases orais e
frequentemente usadas em sala de aula e os verbos (pode ser o início do estudo do Simple Present e Present
escritas com os verbos que estão no Flashcard.
Continuous); por isso, é importante conversar com eles sobre a intenção do falante ao usar cada tempo
verbal. O alfabeto (sugestão de uma música tradicional https://www.youtube.com/watch?v=VrbV293PIZY
) pode ser introduzido nessa aula, uma vez que eles vão soletrar palavras como ENVIRONMENT. Você
pode pedir a eles que produzam textos parecidos em duplas e que, depois, compartilhem com os colegas
por meio de uma leitura oral.

2. Alternativa D. THE STUDENTS are ready to start a new lesson about the environment.
3. Alternativa C. The students love to READ about the environment.
49 50
 5. Esse exercício tem como objetivo despertar nos alunos a curiosidade e o interesse em se apropriar da
língua inglesa em diferentes situações comunicativas. Muitos alunos questionam o motivo deles
estudarem esse idioma no Brasil e é nesse momento que podemos lhes mostrar a presença do inglês na
nossa comunidade e no mundo.
Na música “Quero voltar pra Bahia”, Paulo Diniz usa a língua inglesa nos dois primeiros versos (I don't
want to stay here / I wanna to go back to Bahia: Eu não quero ficar aqui / Eu quero voltar para a Bahia)
para mostrar o seu desejo em voltar para a Bahia.
Lulu Santos usa da expressão “so easy” (muito fácil) para expressar a dificuldade de viver, visto que temos
obstáculos a vencer.

Aula 04:
2. Para resolver esse exercício os alunos precisam usar as estratégias de leitura (palavra cognata,
skimming, scanning, inferência de significado, entre outros) para compreender o texto, observando 1. a) Cayo goes to the College tonight.
o vocabulário e os tempos verbais. Em seguida, eles podem fazer a leitura oral do texto e fazer um b) My parents have Italian and French classes on Thursdays every week.
texto escrito e oral sobre eles semelhante ao texto de Sophia. Lembre-se de que estamos no início do c) Louise works at the Brad's Office.
ano letivo e alguns alunos podem apresentar dificuldades e até mesmo sentirem vergonha de se d) I eat bread with nuts jelly every morning.
exporem, mas o importante é que todos tentem, por isso precisamos estimulá-los a tentar, não se e) The plain arrives at 08:00 in the city.
preocupando com a perfeição nesse momento. Observe que os verbos estão em destaque no texto 2. Leitura.
para que os alunos percebam a estrutura da frase. 3. Número 1: a house.
Para associarem as perguntas e as respostas, eles devem observar a flexão dos verbos (3ª pessoa do singular 2: bedrooms.
dos Daily verbs e também o verbo to be). É uma excelente oportunidade para conversarem sobre a flexão 3: kitchen.
verbal. Sugestão de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=Gy1m8_CUzK0 4: living room.
a. How old is Sophie? (e) She lives in Catalão. 5: my bedroom.
b. What does Sophie love for breakfast? (c) She studies English at school. 6: read books/ do my homework.
c. Where does Sophie study English? (a) She is 11 years old. 4. Lives/ is/ has/ cook/ eat/ watch/ like.
(d) Sophie and her mom go running in the afternoon. A resolução desses exercícios depende do uso das estratégias de leitura (leitura de elementos não verbais,
d. Who goes running in the afternoon? reconhecimento de palavras conhecidas e cognatas, inferência de significado, etc) para a compreensão do
e. Where does Sophie live? (b) She loves coffee and milk. texto e das perguntas. Assim, os alunos serão capazes de formular as respostas completas (Sujeito + verbo
3. O objetivo desse exercício é que os alunos respondam as perguntas, entrevistem seus colegas e + complemento). É importante, professor(a), que haja um diálogo sobre as respostas curtas (Mônica and
anotem as respostas de seus colegas. Nesse momento, professor(a), você pode estimulá-los a dar Cebolinha – item a) e as respostas completas (They are Mônica and Cebolinha – item a), refletindo sobre
respostas completas e a entrevistar vários colegas. o contexto, o interlocutor e a finalidade de cada texto produzido.
Respostas possíveis: 5. They are Mônica and Cebolinha.
I am 11. 6. Mônica is doing exercise to lose weight.
I live in Goiânia. 7. Yes, he is.
It is in May. (My birthday is in May.) 8. Ao resolver o exercício, os alunos observarão a sequência lógica do diálogo ao enumerarem as falas
I like to have coffee and bread for breakfast. dos personagens. Com a leitura do texto, eles podem observar a estrutura das frases (os tempos
I go to school by bus. verbais) para produzirem textos orais e/ou escritos semelhantes. É importante que eles se sintam
4. A resolução desse exercício depende da leitura do texto, por isso é muito importante que os alunos o motivados e interessados a criarem situações para usarem a língua inglesa.
compreendam. Para que isso ocorra, faz-se necessário o uso das estratégias de leitura. Eles podem Sugestão de vídeos com diálogos:
dramatizar o diálogo oralmente. No momento da correção do exercício, os alunos podem corrigir as https://www.youtube.com/watch?v=6xnu1895PBk https://www.youtube.com/watch?v=jY6Ph5E9H40
frases falsas oralmente. https://www.youtube.com/watch?v=lnBhLCvce3Y
TRUE FALSE https://www.youtube.com/watch?v=Z6YOAYQvTPg&t=3s (eles podem seguir o modelo desse vídeo e
a. Gabriel does not go running in the mornings. X gravarem vídeos para serem socializados)
b. Daniel wants to go running with Gabriel. X A resposta do exercício é:
c. Daniel goes to school in the afternoon. X
d. Gabriel has classes until 6:30 pm. X a. 4 b. 1
c. 5 d. 2
e. 3 f. 6

51 52
 9. Além de identificarem as frases falsas e verdadeiras, eles podem corrigir as falsas, isso pode ser feito
oralmente e/ou escrito no caderno. Seria oportuno apresentar aos alunos algumas diferenças e
semelhanças sobre os costumes de adolescentes em diferentes países (Dimensão Intercultural). Se
eles tiverem acesso a Internet, eles podem pesquisar, em dupla ou não, e compartilhar com os colegas.
a. FALSE – Phil is studying at school.
b. FALSE – Lisa always walks with her mom at 5 o’clock.
c. FALSE – Sometimes Phil and his brother eat at Subway.
d. TRUE.
10. Resposta pessoal.

Aula 05:
Professor (a),
Devemos lembrar que as aulas de Língua Inglesa propõem a integração dos eixos (Oralidade, Leitura,
Escrita. Conhecimentos linguísticos e Dimensão intercultural). Desse modo, faz-se necessário que, em
todos os exercícios, você estimule os alunos a praticarem os possíveis eixos.
1. Leitura com auxílio.
2. Espera-se que o estudante perceba que Jon está bravo porque está usando a escova do gato e não a
escova de cabelo.
3. Yes, he is. (Sim, ele está).
4. Jon is yelling. (Jon está gritando).
7º ano
5. No, he does not. (Não, ele não está).
6. GEE tem sentido de NOSSA! Na língua portuguesa usamos esta expressão para indicar espanto.
7. I’m using the cat brush! Eu estou usando a escova de gato!
8. a) No, she is not.
b) She is swimming.
c) No, they are not.
d) They are riding horses.
1º ciclo
9. Resposta pessoal.
10. Espera-se que o estudante perceba que a contradição está na fala da mulher que não quer sacola
plástica, a fim de contribuir com o aquecimento global, mas utiliza um carro que polui o meio ambiente.
11. a) sacolas plásticas.
b) aquecimento global.
12. Resposta pessoal.

53
 Quadro 1: Usamos o passado simples para Quadro 2: Usamos o passado contínuo para
LÍNGUA INGLESA TURMA: 7º ANO expressar: expressar:
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Simple Past, Past Continuous and Colloquial.
- uma ação que aconteceu em um tempo - uma ação que estava em andamento
Habilidade: (EF07LI06-A) Antecipar o sentido global de textos por inferências, com base em leitura definido no passado; em um determinado momento no passado;
rápida, observando títulos, primeiras e ultimas frases de parágrafos, palavras-chaves, palavras repetidas e - ações que aconteceram imediatamente - duas ações que estavam acontecendo
palavras cognatas para compreender textos sobre informações pessoais e de familiares, como idade, profissão,
preferencias, referindo-se a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado; (EF07LI18) Utilizar o passado uma após a outra no passado. ao mesmo tempo;
simples e o passado continuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e - uma ação que estava em andamento
causalidade; (EF07LI19-A) Distinguir e usar os pronomes pessoais do caso reto com função de sujeito e objeto (ação mais longa) quando outra ação a
em diferentes textos, orais e/ou escritos, para compreender o processo comunicativo; (EF07LI22-A) Explorar
os diferentes modos de falar/escrever textos em língua inglesa referentes a ações rotineiras e/ou vivenciadas interrompeu.
no passado, com linguagem formal, coloquial, digital, para refutar preconceitos e defender a variação
linguística como fenômeno natural das línguas. Examples:

VAMOS INICIAR NOSSA AULA COM OS SEGUINTES TEMPOS VERBAIS Past simple:

 Sophia went to the park yesterday. Sofia foi ao parque ontem.

Past Continuous:
 Sophia was reading a book when Peter called her. Sofia estava lendo um livro, quando
Peter a chamou.

Agora vamos conhecer as diferenças entre o modo formal e informal de fala na

Língua Inglesa!!!

Disponível em: http://kshana.weebly.com/hanas-blog/3-kid-

playing-colloquial-language-game555 Acesso em 28 de out. de
Disponível em: https://www.tes.com/en-us/teaching- 2020
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/848858229734784069/ Acesso em 27 de out. de 2020.
resource/english-language-slang-and-standard-english-12203532
Acesso em 27 de out. de 2020.

41 42
 Vamos às atividades!!!! 2. All the sentences are wrong. Find the mistakes and correct them. (Todas as sentenças
estão erradas. Encontre os erros e corrija-os.)
A) Clara moved to Baliza with her family last month.
B) Clara’s mother was very happy because they decided to go camping.
C) They arrived at the camping area in the morning.

3. Answer the questions below in English. (Responda às questões a seguir em inglês).

A) Where did Clara and her family travel?

Disponível em: https://tomfalco.medium.com/the-nancy-comic-strip-will-outlive-us-all-1180e15d9ba5 Acesso em 27 de out. de 2020. B) How long did it take them to get to Baliza?
C) Did they stay at a hotel?
1. Choose the correct answer to complete the sentences. (Escolha a alternativa correta para D) Did they like the trip?
completar as sentenças.)

I- _________________________ answered the teacher’s question. 4. Find the past tense forms of the verbs listed below in the puzzle and circle them. Then,
choose 5 verbs and write sentences. (Encontre as formas do passado dos verbos listados
A) The class C) Nancy abaixo no quebra-cabeça e circule-os. Em seguida, escolha 5 verbos e escreva frases.)
B) The student D) Daniel

II- ___________________________ was watching TV two days earlier.

A) The teacher C) The students

B) Nancy D) Daniel

Agora, vamos conhecer um pouco sobre Clara!

THINGS I DID LAST MONTH

Hello, everybody! I am Clara. I live in

São Miguel do Araguaia. I am 12 years old.
And I want to share with you the things I did
last month.

My mom and I were watching TV at

night, when my father arrived at home. He
was very happy because he decided to go
camping with us. We travelled to Baliza. It took us 8 hours to get there. During the trip, we
stopped a lot and we took lots of pictures of animals and plants. It was almost midnight when
we arrived at the camping area. We visited some beautiful places. We swam in the river and
we had lots of fun together. We spent 5 days there. It was amazing.
Figura disponível em https://www.independent.co.uk/life-style/women/international-day-of-the-girl-united-nations-what-is-it-jo-malone-
girl-up-a8578551.html Acesso em 27 de out. de 2020.

43 44
 5. Read the cartoon and the notes below. Then, identify the reason why they can’t
communicate. Answer in Portuguese. (Leia o cartum e as observações a seguir. Depois,
identifique a razão pela qual eles não conseguem se comunicar. Resposta em Português)

Disponível em: http://www.learningenglishinohio.com/2018/01/past-progressive-continuous-vs-simple.html Acesso em 29 de out. de

2020

Disponível em: https://mc.libguides.com/c.php?g=39012&p=247963 Acesso em 28 de out. de 2020.

ENGLISH VARIETIES

1. Mate (Australian/ British slang) a friend Sabe-se que a língua inglesa é tida como a língua mais falada no mundo, ao somarmos os
2. Bung (British slang) to put, give or throw falantes nativos e não nativos, e que esse idioma apresenta variações geográficas, sociais,
3. Dosh (British slang) money culturais, entre outras.
4. Dog and bone (British rhyming slang) telephone
4 razões para o inglês ser falado no mundo todo
AULA 02/2023 1. Contexto histórico: A princípio, o inglês era falado apenas na região que hoje
Objeto de conhecimento: Simple Past, Past Continuous and English varieties.
Habilidade: (EF07LI01-B) Interagir em situações de intercambio oral para realizar as atividades em conhecemos como Grã-Bretanha, uma mistura curiosa dos idiomas latinos e nórdicos. No
sala de aula e em outras situações comunicativas sobre o passado, de forma respeitosa e colaborativa, entanto, os britânicos se espalharam por países de todos os continentes – e levaram o idioma
trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos; (EF07LI07-A) Identificar a(s) informação(ões)- junto. É por isso que diversos países têm o inglês como língua oficial junto com outros
chave de partes de um texto, parágrafos, para discutir sobre informações pessoais e de familiares, como
idade, profissão, preferencias, referindo-se a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado (EF07LI18) idiomas nativos de cada local. Na África do Sul, por exemplo, há 11 línguas oficiais, sendo o
Utilizar o passado simples e o passado continuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações inglês uma delas.
de sequência e causalidade; (EF07LI22-A) Explorar os diferentes modos de falar/escrever textos em língua
2. Alcance cultural: Ainda que tudo tenha começado com a Inglaterra, o que fez o inglês
inglesa referentes a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado, com linguagem formal, coloquial, digital,
para refutar preconceitos e defender a variação linguística como fenômeno natural das línguas. se tornar uma das línguas mais faladas do mundo quando se trata de segunda língua foi a
cultura dos Estados Unidos. Especialmente nas épocas pós-guerra: junto com sua participação
PAST CONTINUOUS TENSE nos embates, o país começou a exportar sua música, como o jazz e o rock n’ roll. Ao mesmo
Hoje vamos estudar sobre o tempo verbal Past Continuous! tempo, ocorria a era de ouro de Hollywood e os cinemas de todo o mundo, que ainda eram
novidades, começaram a exibir aqueles que se tornariam clássicos do cinema americano e
mundial.
3. O uso de marketing: Do mesmo modo que muitas lojas brasileiras utilizam o
inglês hoje em dia, para deixarem suas marcas mais descoladas e apelarem para um público
específico, o mesmo foi feito por anos em inglês com outros idiomas, em sua maioria
europeus.
4. Inovações tecnológicas: A expansão da cultura americana e seu sucesso econômico
coincidiram com a popularização da tecnologia. Sendo o berço da Internet e uma das grandes

45 46
potências quando se trata de inovação tecnológica, é claro que o país utiliza o próprio idioma Read the text to answer activities 2, 3 and 4.
nesses dispositivos.
E isso se tornou um padrão: mesmo em países asiáticos, a programação de "What Were You Doing?"
computadores, a disposição de softwares e mesmo a configuração de hardwares estão em Bety: I called you yesterday afternoon but you didn't answer. Where were you?
inglês. Olhe para o seu teclado: ele provavelmente está com letras ocidentais, mesmo se tiver Paulo: I was in another room when you called. I didn't hear the phone ringing until it was
origem no oriente. too late.
Cultura, inovação, tecnologia e uma boa propaganda fizeram do inglês o idioma que ele Bety: What were you doing?
é hoje e o colocaram entre as línguas mais faladas do mundo. Paulo: I was studying for our Science exam. What were you doing when you telephoned?
Disponível em: https://www.speedup18meses.com.br/conteudo/por-que-o-ingles-e-uma-das-linguas-mais-faladas-do-mundo- Acesso
em 29 de out. de 2020.
Bety: I was doing the homework and I needed some help.
(Adaptado) Paulo: Sorry, I couldn’t help you.
Bety: That’s ok. You can help me today.
ATENÇÃO: Observe algumas variações entre o inglês britânico e o inglês americano na última página.
Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/38552766 Acesso em 26 de jan. de 2022.

ACTIVITIES: 2. Together with the class, do a collective oral translation. (Junto à turma, façam uma
tradução oral coletiva).
Read the comic strip and answer the questions: (Leia a tirinha e responda as perguntas)
3. Answer these questions in English. (Responda essas perguntas em inglês.)

A) Who called Paulo the day before?

B) Why didn’t Paulo answer the phone?
C) Was Paulo studying for their Math exam?
D) Was Bety doing the homework?
E) What did Bety need?
Disponível em https://www.thecomicstrips.com/subject/The-Trip-Comic-Strips-by-Pickles.php Acesso em 27 de out. de 2020.
4. Answer these questions and then ask your friends. Take notes in the following chart.
1. Mark an X TRUE or FALSE according to the text. (Marque um X no verdadeiro ou falso (Responda essas perguntas e depois pergunte a seus amigos. Faça as anotações na tabela a
de acordo com o texto.) seguir.)
TRUE FALSE Your Your friend’s Your
answer answer friend’s
A. Earl hurt his arm because he fell down in the yard. answer
Who did you call yesterday?
B. Earl tripped over a squirrel.
What did you do last Saturday?
C. A squirrel was chasing Earl and he slipped and fell. What were you doing yesterday at
7pm?
D. A squirrel tripped over Earl and he slipped and fell. Did you send a message yesterday?

Were you studying math yesterday

at 5pm?
47 48
Use the chart on differences between British and American English to answer activity 5. (Use
o quadro sobre diferenças entre o inglês britânico e o americano para responder à atividade
5.)

5. Match the columns. (Faça a correspondência entre as colunas.)

6. Observe as figuras e escreva na cruzadinha o verbo no passado simples.

Disponível em: https://www.tes.com/lessons/r9tgv3fSmZEhHA/british-english-vs-american-english Acesso em 29 de out. de 2020.

AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Learning about South Africa / Simple Past, Past Continuous, connectors and
English varieties
Habilidade: (EF07LI02-A) Aplicar conhecimentos linguísticos para entrevistar colegas, expor ideias, relatar
fatos obter informações pessoais e de familiares, como idade, profissão, preferencias, referindo-se a ações
rotineiras e/ou vivenciadas no passado; (EF07LI08-A) Fazer uso do conhecimento linguístico sobre
informações pessoais e de familiares, como idade, profissão, preferencias, referindo-se a ações rotineiras e/ou
vivenciadas no passado e relacionar a estrutura composicional de um texto, parágrafos, forma, estilo e
conteúdo, para construir seu sentido global; (EF06LI19-A) Compreender e utilizar o presente simples e o
presente continuo nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, em situações reais para indicar rotina, fatos,
opiniões e ações em progresso. (EF07LI13-A) Sistematizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em
parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de
formato do texto para produzir textos escritos sobre informações pessoais e de familiares, como idade,
profissão, preferencias, referindo-se a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado; (EF07LI15-A) Construir
repertorio lexical relativo a verbos regulares e irregulares no passado, preposições de tempo, in, on, at e
conectores, and, but, because, then, so, before, after, para promover coesão e coerência em textos variados;
(EF07LI18) ‘Utilizar o passado simples e o passado continuo para produzir textos orais e escritos, mostrando
relações de sequência e causalidade; (GO-EF06LI29) Utilizar os pronomes interrogativos em diferentes
textos, orais e/ou escritos, para formular perguntas em contextos variados. (EF07LI23-A) Identificar e
distinguir as variações linguísticas em textos em língua inglesa referentes a ações rotineiras e/ou vivenciadas
Disponível em: https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/grammar/past-simple-tense/crossword-puzzle/52768 Acesso em 27 de out. no passado, como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo no ambiente social em que se
de 2020. encontra, para respeitar suas particularidades.
49 50
 Observe as imagens a seguir.

Disponível em: https://sites.google.com/site/actividadesparainglesjlc/home/unit-1/prepositions-of-time-1 Acesso em 03 de nov. de

2020.

Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/388365167842085101/ Acesso em 03 de nov. de 2020.

SOUTH AFRICAN CAPITAL – CAPE TOWN

The immigrants who came to Cape Town in search

of gold and diamonds soon found themselves in the
middle of the Second Boer War, in which Great Britain
was victorious. A gradual influx of British settlers from
the 1820s onwards forced the isolated Dutch farmers to
Figura disponível em:
https://africadosulbrasil.com.br/cidades/cape- move further inland.
Disponível em: https://www.englishlearnsite.com/grammar/past-simple-tense-vs-past-continuous-tense/ Acesso em 03 de nov. de 2020. town/ Acesso em 03 de nov. de 2020.

51 52
 Cape Town first became the capital of the Union of South Africa in 1910, before
achieving its current status as the Republic of South Africa's legislative capital in 1961.
Disponível em: http://www.world-guides.com/africa/south-africa/western-cape-province/cape-town/cape_town_history.html Acesso
em 03 de nov. de 2020.

ACTIVITIES:

1. Choose the correct alternative to complete the sentences. (Escolha a alternativa correta
para completar as sentenças.)

1.1 The immigrants were looking for ______________ at Cape Town when they found
Fi disponível em: https://www.kraggakamma.co.za/ Acesso em 03 de
themselves in the middle of the Second Boer War? nov. de 2020.

A) gold and Diamonds C) Great Britain After that, we went to Port Elizabeth and visited Kragga Kamma Game Park. As we entered, we
B) British settlersDutch farmers D) Dutch farmers saw the Rhino and her baby. We came upon the Giraffe herd in the road and how exciting to see these
long necked amazing creatures so close feeding off the trees – one HUGE one walked across the road in
front of the car. At the little dam, the buffalos were lying resting with calves and the male was smelling
1.2 Cape Town achieved the status as the Republic of South Africa’s legislative capital
the air.
____________. I just love the trip.” Sofia Silva, Brazil.

A) in 1910. C) in 1961.
B) in 1820s. D) in the Second Boer War. 2. Mark an X TRUE or FALSE according to the text. (Marque um X no verdadeiro ou falso
de acordo com o texto.)

TRUE FALSE
A. Sofia didn’t like to visit Cape Town.
B. Robben Island became a maximum-security prison in
1961.

C. Sofia and her family saw giraffes, rhinos, zebras and

lions at Kragga Kamma Game Park.

D. The buffalos were lying resting at the little dam.

disponível em: https://www.robben-island.org.za/ Acesso em 03 de

nov. de 2020. 3. Make questions to the answers below. (Elabore perguntas para as respostas a seguir.)
“In 2018, my family and I went to South Africa. We visited beautiful places there. Cape Town is such A) ____________________________________________________________?
a beautiful place filled with a diversity of people, languages, tastes and music with a spectacular view.We
visited the Robben Island that is located off Cape Town. It became a maximum-security prison in 1961 for
We went to South Africa in 2018.
long-term convicts (ten years in perpetuity).
B) ______________________________________________________________?
53 54
 Yes, it is located off Cape Town.

C) _____________________________________________________________?
Com a ajuda do(a) seu (sua) professor(a), leia o quadro a seguir que trata do PAST
No, we didn’t. We didn’t go to Johannesburg. SIMPLE:

D) ____________________________________________________________?

It is in Port Elizabeth.

4. Complete the sentences with IN, AT, or ON.

A) My friends went bungee jumping _____________ 2019.

B) They watched a movie about South Africa ____________ 2:30pm yesterday.
C) He was reading a book about Mandela ___________ Fourth of July.
D) She saw a lion _________ night last Saturday.

5. Suppose you are in South Africa. How would you say these sentences like a South
African? (Suponha que você esteja na África do Sul. Como você falaria estas sentenças
como um sul-africano?)

A) How are you?

B) Sue is my girlfriend.

C) My brother is having fun.

Disponível em: https://test-english.com/explanation/b1/past-simple-past-continuous-past-perfect/ Acesso em 05 de nov. de 2020.
D) Bob lives in a small town
1. Leia as sentenças a seguir e circule os verbos no past simple.
A) I went to the club yesterday.
AULA 04/2023 B) My mother made a cake.
Objeto de conhecimento: Simple Past, Past Continuous, Connectors and English Varieties C) She loved my dog.
Habilidade: (EF07LI15-A) Construir repertorio lexical relativo a verbos regulares e irregulares no D) I opened the package, saw the gift and handed it to my brother.
passado, preposições de tempo, in, on, at e conectores, and, but, because, then, so, before, after, para
promover coesão e coerência em textos variados; (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado
continuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade; (EF07LI23- 2. Agora, escreva as sentenças da atividade 1, em português. Novamente, circule os verbos
A) Identificar e distinguir as variações linguísticas em textos em língua inglesa referentes a ações rotineiras no past simple.
e/ou vivenciadas no passado, como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo no ambiente
social em que se encontra, para respeitar suas particularidades.

55 56
 As palavras destacadas nas sentenças da atividade 3 são conectores.
Veja um exemplo.
The girl was walking through the forest. + She heard a strange noise. + She ran away.
The girl was walking through the forest, when she heard a strange noise and ran away.

Os connectors funcionam como conectivos nas frases, desempenhando o papel de conectar

ideias unindo termos ou mesmo orações. Podem expressar ideias de adição, oposição,
resultado, razão, comparação, explicação, etc.

A) "And" é usado para adicionar itens a uma lista: She bought apples and bananas.
B) "Or" é usado para falar sobre as opções: You can have the blue pen or the red pen.
C) "But" é usado para mostrar contraste: I speak French but I’ve never been to France.
D) "So" dá o resultado de algo: Peter didn’t study, so he failed his exams.
E) Because" dá razão para alguma coisa: I got wet because I didn’t take an umbrella.
Disponível em: https://www.businessenglish.com/grammar/conjunctions.html?lang=por Acesso em 04 de nov. de 2020.

4. Use the connectors on the board to complete the sentences correctly. Do not repeat
connectors. (Use os conectores do quadro para completar as frases de forma correta. Não
repita os conectores.

Disponível em: https://test-english.com/explanation/b1/past-simple-past-continuous-past-perfect/ Acesso em 05 de nov. de 2020.

Como você percebeu, o past continuous trata de uma ação que aconteceu no passado em
algum momento do que está sendo contado. A) We returned the books _________________ notebooks.
B) Did they take the dogs __________________ the cats?
C) The boy tried to board, ___________________ forgot his ticket.
D) Leila didn’t buy milk, _______________ she had to go to the supermarket at night.
3. Junto de um (a) colega, leia as sentenças a seguir:
E) I arrived early, __________________ I came by Uber.
A) I was skateboarding when Bia drove by and called me.
5. Look at the picture and tick the correct answer: (Observe a imagem e assinale a
B) The girl was walking through the forest, when she heard a strange noise and ran away. resposta correta:)
C) We were watching class when the teacher asked a difficult question.

Agora, escrevam em português, o que diz cada sentença.

A) _____________________________________________________________________

B) _____________________________________________________________________

C) _____________________________________________________________________
Fonte: https://www.patasdacasa.com.br/noticia/melhores-racas-de-cachorro-para-quem-tem-criancas-em-casa_a282/1

57 58
 A) The girl was sleeping when the dog bit her. To give birth to a child
Put to bed My wife has put to bed.
B) The dog was sleeping when the girl kissed him. Para dar à luz uma criança
C) The dog was jumping when the girl arrived. To consult on a matter with
D) The girl was sleeping when the dog arrived. Rub minds another person Let’s rub minds together for this
together Para consultar sobre um assunto project.
6. Agora, escreva a tradução da alternativa que você assinalou na atividade 5. com outra pessoa.
An imported second-hand
I’ve saved enough money buy a
Tokunbo product
Tokunbo car.
AULA 05/2023 Um produto importado usado
Objeto de conhecimento: Small biographies/ Connectors and English Varieties.
Habilidade: (EF07LI15-A) Construir repertorio lexical relativo a verbos regulares e irregulares no Disponível em: https://hubnaija.com.ng/these-are-the-nigerian-english-words-added-to-the-oxford-dictionary/ Acesso em 04 de nov. de
passado, advérbios de tempo, in, on, at e conectores, and, but, because, then, so, before, after, para 2020.
promover coesão e coerência em textos variados; (EF07LI23-A) Identificar e distinguir as variações
linguísticas em textos em língua inglesa referentes a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado, como Agora construa um Vocabulary, retirando 10 palavras do quadro que são desconhecidas para
manifestação de formas de pensar e expressar o mundo no ambiente social em que se encontra, para você.
respeitar suas particularidades. (EF07LI02-A) Aplicar conhecimentos linguísticos para entrevistar colegas,
expor ideias, relatar fatos obter informações pessoais e de familiares, como idade, profissão, preferencias,
referindo-se a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado. Word in English Meaning in Portuguese
1.
English Varieties 2.
3.
Nesta aula, veremos um pouco sobre variação linguística na língua inglesa. Para isso, 4.
faremos a análise do quadro a seguir. 5.
Some of the Nigerian English words and phrases added to the Oxford English 6.
Dictionary 7.
(Algumas das palavras e frases em inglês nigeriano adicionadas ao Oxford English 8.
Dictionary) 9.
10.
Nigerian Meaning Sentence
2. Circule no quadro uma expressão que indique tempo. (Advérbio de tempo que ajude a
English Significado Uso na frase
construir o sentido do verbo).
The day after tomorrow
Next tomorrow I’ll see you next tomorrow.
O dia depois de amanhã
3. Qual expressão do quadro você achou mais interessante? Escreva-a e explique o porquê.
A problem or flaw My plans for next week have
K-leg
Um problema ou falha developed a k-leg. As atividades 4 e 5 serão feitas em dupla.
A party or celebration to mark
someone’s departure I’m planning a send-forth party 4. Answer these questions and then ask your friend. Take notes in the following chart.
Send-forth
Uma festa ou celebração para for my colleague. (Responda essas perguntas e depois pergunte a seu amigo. Faça as anotações na tabela a
marcar a partida de alguém seguir.)
The last four months of the year You can get great shopping deals Your Your friend’s
Ember months
Os últimos quatro meses do ano during the ember months. answer answer
59 60
 A. Who is your favorite singer? 6. Read the biography below and answer in English. (Leia a biografia a seguir.)

B. Where is he/she from?

C. What is your favorite song?

D. When did your favorite singer start

his/her career?

5. Now look at the picture and try to answer the questions. (Agora, observem a figura e
tentem responder às perguntas Disponível em: https://funny.pho.to/pt/flag_of_chile/ Acesso em 05 de
nov. de 2020.

A) What is the name of the girl in the biography?

B) Where is she from?
C) How old is she?
D) What is her favorite singer?

Now read Michael Jackson's biography to answer the activities. (Agora, leia a
biografia de Michael Jackson para responder às atividades).
Michael Jackson
=
Fonte: http://gshow.globo.com/programas/domingao-do-faustao/O-Programa/noticia/2012/10/domingao-apresenta-tudo-sobre-turne-
internacional-de-gusttavo-lima.html Michael Joseph Jackson (August 29, 1958 – June 25, 2009) was
an American singer, dancer, entertainer, and recording artist.
A) Who is the person in the image? Michael Jackson epitomised the era of pop in the 70s, 80s and 90s,
earning himself the title the King of Pop. He remained a global icon
B) What is this person's profession? until his untimely death in 2009.

C) What is the nationality of this person? Michael Jackson began his music
career alongside his fellow brothers and
D) Do you know any songs that this person sings? family members in the Jackson Five. His
career began in 1964, aged only six. The
E) Where is this person? group, led by Jackson’s father, worked hard touring many clubs
and bars performing their mix of Motown hits. They gained the
F) When did he start his career? attention of record labels and in 1968 signed with Motown records.
It was the youngest, baby-faced Jackson, that caught the eye of
reviewers. Rolling Stone magazine wrote that Michael was a
‘prodigy’ with ‘overwhelming musical gifts’.
Disponível em: https://www.biographyonline.net/music/michael-jackson.html Acesso em 03 de nov. de 2020.

61 62
7. When did Michael Jackson die? RESPOSTAS:

A) ( ) He died in 1964. Aula 01:

B) ( ) He died in 1958. Professor(a), essa aula segue os princípios do ensino de língua inglesa apresentados no DC-GO Ampliado,
C) ( ) He died in 1968. sendo que um dos princípios é a integração dos eixos (Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimentos
D) ( ) He died in 2009. linguísticos e Dimensão intercultural). Desse modo, use da sua criatividade para integrar os eixos
valorizando a sua realidade. Você pode simular uma aula em que os alunos estariam retornando as
8. How old was Michael Jackson when his career began? atividades e um deles seria o professor. Eles podem seguir o modelo do diálogo da Comic strip, mas podem
acrescentar outras perguntas. Assim, eles podem fazer a Escrita do texto, a Leitura oral e silenciosa, e
A) ( ) He was 7. utilizar o léxico e a estrutura da língua (Conhecimento linguístico) para ampliar o texto. Em seguida, eles
B) ( ) He was 6. podem apresentar o texto em forma de um diálogo oral (interação discursiva) para socializar com os outros
C) ( ) He was 17. colegas.
D) ( ) He was 25. No início da aula, apresentamos uma breve introdução sobre o Simple Past e o Past Continuous. Você pode
apresentar aos alunos que esses tempos verbais serão estudados ao longo do ano letivo e que eles podem
9. Who led the Jackson Five group? usar de diferentes recursos pedagógicos para aprenderem a lista de verbos irregulares (vídeos, jogos online
ou produzidos por eles, entre outros).
A) ( ) Jackson’s father did. Em seguida, você pode conversar com eles sobre a diferença do inglês formal e do coloquial, explicitando
B) ( ) Rollin Stone did. a necessidade de compreenderem a situação comunicativa para a escolha da forma adequada. É interessante,
C) ( ) Motown did. neste momento, estimular a curiosidade deles para que observem em músicas, filmes, jogos, entre outros, a
D) ( ) Baby-faced did. presença do inglês coloquial.

10. Complete the sentences with AND, BUT, BECAUSE or SO. Seguem algumas sugestões de vídeos e jogos que podem ser utilizados em sala de aula:
Sugestão de vídeo sobre Irregular verbs:
A) Yesterday, we wore light clothes ______________________ the weather was hot. https://www.youtube.com/watch?v=aj632WmQnZc
B) I had a tooth ache last night, ________________ I decided to go to the dentist. https://www.youtube.com/watch?v=MA3NFtLc22k
C) I like walking ___________ I never go to school on foot.
Sugestão de jogo online
D) Sarah went to the club ___________ to the farm last weekend.
https://www.gamestolearnenglish.com/past-tense-game/
https://www.macmillandictionary.com/verb_wheel/
https://matchthememory.com/irregularverbs

Sugestão de jogos para os alunos criarem:

Jigsaw (Quebra-cabeça): a sugestão aqui é de verbos regulares, mas os alunos podem criar jigsaws tanto de
verbos regulares quanto de verbos irregulares. Eles podem jogar com amigos, colegas de sala e com
familiares.

Disponível em: https://www.twinkl.com.br/resource/esl-regular-past-tense-verb-jigsaws-t-s-3104 Acesso em 27 de out. de 2020.

63 64
Bingo: Professor(a), os alunos podem criar as cartelas, colocando os verbos no passado ou na forma verbal. É oportuno a revisão das YES/NO Questions e Information Questions, bem como apresentar as
básica. Na hora de jogar, você fala o verbo na forma básica (se os verbos na cartela estiverem no passado) formas interrogativas e negativas do Simple Past.
ou no passado (se os verbos estiverem na forma básica.) Se tiver oportunidade, seria um ótimo momento para eles criarem outras perguntas e socializarem com a
turma. Eles podem fazer um jogo de perguntas e respostas tanto no ambiente virtual quanto na sala de aula
presencial.
a. They travelled to Baliza.
b. It took them 8 hours to get to Baliza.
c. No, they didn’t.
d. Yes, they did.

4. Esse exercício tem como objetivo a revisão do passado dos verbos, tanto os regulares quanto os
irregulares. Depois de encontrarem o passado dos verbos na Crossword, eles produzirão frases que podem
ser socializadas com o grupo.
T O D D E R A H S E
A F E S T I P E P D
K A G I L L I V E D
Disponível em: https://www.eslprintables.com/grammar_worksheets/rbs/verb_tenses/past_tense/Irregular_Past_Tense_Verbs_7_894294/ Acesso em 27 S W A W D M S T N A
de out. de 2020. W E V E E O H A T E
1. Professor(a), a resolução desse exercício depende da compreensão da Comic strip. Para que isso ocorra, S H E N C V E F E D
faz-se necessário o uso das estratégias de leitura (leitura de elementos verbais e não verbais, M F U T O O K D A T
reconhecimento de palavras cognatas e conhecidas, inferência de significados, skimming, scanning, O A S T O P P E D G
dentre outras) para que os alunos sejam capazes de identificar o tempo verbal, a situação comunicativa
V R I T T E E C N T
e a ideia central do texto. Como foi dito anteriormente, eles podem usar desse diálogo para produzirem
E E G G A D H I I S
um diferente e socializarem com os colegas.
D E V I R R A D V E
Resposta:
O W A N T E D E A F
I- Alternativa C. Nancy answered the teacher’s question.
R G O I N T T D R A
II- Alternativa A. The teacher was watching TV two days earlier.
D E L L E V A R T R
2. Para identificar a ideia central do texto, os alunos podem usar as estratégias de leitura e depois discutirem
oralmente. Nesse momento de discussão, eles podem usar a língua portuguesa como apoio, mas seria 5. Nesse exercício, os alunos precisam compreender a diferença entre o inglês coloquial e o formal,
interessante que eles tentassem falar em inglês algo que conseguiram compreender. Como o texto desse observando que o homem, que está no telefone, utiliza uma linguagem coloquial com gírias e o outro não
exercício possui verbos no presente e no passado, você pode solicitar-lhes que identifiquem os verbos consegue compreender, visto que só sabe se comunicar com o uso da linguagem formal. Desse modo, eles
de cada oração para que reconheçam a intenção do autor ao usar cada tempo verbal. Em seguida, eles não conseguem se comunicar. Esse é um momento oportuno para explicar a importância de sabermos usar
podem socializar o que identificaram oralmente. Caso algum aluno(a) deseje fazer o texto falando sobre a língua em diferentes situações e que o inglês também possui variações geográficas, históricas, sociais,
ele/ela, estimule-os a produzir. Essa seria uma excelente oportunidade para compartilhar textos culturais, entre outras. Você pode apresentar um quadro que mostre as diferenças do inglês americano,
produzidos por eles. britânico, australiano, canadense, sul africano, entre outros.
a. Clara moved to Baliza with her family last month. (Clara TRAVELLED to Baliza with her family last
month.) Aula 02:
b. Clara’s mother was very happy because they decided to go camping. (Clara’s FATHER was very happy Professor(a), nessa aula, continuaremos os nossos estudos sobre o Simple Past e o Past Continuous. Desse
because they decided to go camping.) modo, você pode fazer um warm up (Sugestão: Peça aos alunos que fechem os olhos e que lembrem de
c. They arrived at the camping area in the morning. (They arrived at the camping area AT NIGHT.) algum momento importante na vida deles. E seguida, você escreve alguns verbos no passado e avisa a eles
3. A resolução desse exercício depende da leitura do texto do exercício anterior. Você pode fazer uma que já podem abrir os olhos. Em seguida, você pede que cada aluno(a) produza uma frase oral sobre o que
revisão sobre os Interrogative e Personal Pronouns (Conteúdos estudados no 6º ano) e ressaltar a eles pensaram em inglês. Eles podem usar os verbos que você escreveu ou solicitar a sua ajuda para usarem
importância deles observarem os tempos verbais nas perguntas para responderem com o mesmo tempo outros verbos.)

65 66
 Outro item abordado nessa aula é as variedades linguísticas da língua inglesa (variações geográficas, Crane. Assim, eles podem associar que o animal squirrel se encontra presente na sociedade americana.
culturais, entre outras). É muito importante que eles compreendam a presença desse idioma na nossa Nesse momento, você pode questioná-los sobre um cartunista brasileiro e sobre o animal que aparece com
sociedade e as razões para o inglês ser falado no mundo todo e que existem diferenças de um lugar para frequência.
outro.
TRUE FALSE
Sugestão de vídeo sobre Simple Past
https://www.youtube.com/watch?v=LJ4lcdadgvA a. Earl hurt his arm because he fell down in the yard. X
https://www.youtube.com/watch?v=g-uW_KheiEc&t=3s
b. Earl tripped over a squirrel. X
Sugestão de vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=WhBRJef0v0c c. A squirrel was chasing Earl and he slipped and fell. X
https://www.youtube.com/watch?v=jkOXNxoMClA
Sugestão de jogos online: d. A squirrel tripped over Earl and he slipped and fell. X
https://wordwall.net/pt/resource/414551/what-you-doing-questions
https://www.englishclub.com/esl-games/grammar/jumbled-tenses-past-simple-1.htm Texto traduzido:
https://www.eslgamesplus.com/past-tenses/ "O que você estava fazendo?"
Sugestão de jogo para os alunos criarem:
Bety: Liguei para você ontem à tarde, mas você não atendeu. Onde você estava?
Paulo: Eu estava em outro quarto quando você ligou. Eu não ouvi o telefone tocar até que fosse tarde
demais.
Betty: O que você estava fazendo?
Paulo: Eu estava estudando para o nosso exame de Ciências. O que você estava fazendo quando ligou?
Bety: Eu estava fazendo a lição de casa e precisava de ajuda.
Paulo: Desculpe, não pude te ajudar.
Betty: Tudo bem. Você pode me ajudar hoje.

2. A resolução desse exercício pode promover a integração dos seguintes eixos: Leitura (estratégias de
leitura, leitura silenciosa e oral do texto e das perguntas e respostas), Escrita (formação de respostas),
Oralidade (leitura oral) e Conhecimentos linguísticos (vocabulário e estrutura da língua). Desse modo,
professor(a), estimule os alunos a participarem ativamente de cada etapa da resolução do exercício,
respeitando as diferenças dentro da sala de aula seja ela virtual ou presencial.
a. Bety called Paulo the day before.
b. Because he was in another room and he didn’t hear the phone ringing.
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/484418503659938642/ Acesso em 27 de out. de 2020.
c. No, he wasn’t.
d. Yes, she was.
1. Professor(a), nesse exercício, os alunos farão uso dos elementos não verbais para auxiliá-los na
e. She needed some help with the homework.
leitura do texto. Eles também podem usar outras estratégias de leitura. No momento da leitura, vocês
podem dialogar sobre os tempos verbais e também sobre o vocabulário. É muito importante que eles 3. O objetivo desse exercício é que os alunos respondam as perguntas, entrevistem seus colegas e anotem
compreendam o último quadrinho com a sua ajuda, visto que eles ainda não estudaram a Second as respostas de seus colegas. Nesse momento, professor(a), você pode estimulá-los a dar respostas
Conditional. completas e a entrevistar vários colegas.
Respostas possíveis:
Outro aspecto relevante, que pode ser abordado na Comic strip, consiste na presença de um squirrel na I called Paulo.
história o que não é comum em nosso estado. Assim, você pode instigá-los a pesquisarem sobre os lugares I watched a movie.
que podemos encontrar squirrels com facilidade. Você pode falar um pouco sobre a criação das Pickles, I was having dinner.
uma história em quadrinhos que apresenta um casal aposentado Earl e Opal Pickles, sua família e os
Yes, I did. / No, I didn’t.
animas de estimação. Essas histórias em quadrinho foram escritas por um cartunista americano, Brian Yes, I was. / No, I wasn’t.
67 68
4. Para resolverem esse exercício, faz-se necessário que os alunos retomem o quadro no início da aula e Em seguida, você pode mostrar a tabela sobre o inglês sul africano e contar um pouco sobre a história da
para apontar as diferenças de vocabulário do inglês americano e do britânico. Nesse momento, você sua colonização.
pode passar músicas (clipes) de diferentes nacionalidades (americana, britânica, canadense, australiana, Você pode também apresentar vídeos, mapas, jogos, entre outros.
nigeriana, sul africana, dentre outras) em inglês para que eles percebam a diferença de vocabulário e
Sugestões de vídeos sobre a África do Sul
de pronúncia. Você pode promover uma discussão e reflexão sobre essas variedades para refutar
https://www.youtube.com/watch?v=zNx5F8htBvo
preconceitos e defender a variação linguística como fenômeno natural das línguas.
https://www.youtube.com/watch?v=hpKuTBVjaZA
American British
https://www.youtube.com/watch?v=JZBfDgjokuw
A. cab (F) maize https://www.youtube.com/watch?v=vN3xjFGmtn0
B. subway (D) pyjamas
C. pants (A) taxi Sugestão de jogos online sobre Simple Past e Past Continuous
D. pajamas (C) trousers http://www.eslgamesworld.com/members/games/grammar/perfectpast/past%20progressive%20vs.%20pa
E. cookie (B) underground st%20simple%20betting.html
F. corn (E)biscuit https://www.englishclub.com/esl-games/grammar/jumbled-tenses-past-continuous-1.htm
5. Esse exercício tem como objetivo recordar os verbos no passado. Depois de respondido, você pode https://www.baamboozle.com/game/1154
pedir a eles que produzam frases orais.
Falamos sobre a importância de integrarmos os eixos (Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimento linguístico
6. CROSSWORD e Dimensão intercultural) durante a resolução dos exercícios. Assim, professor(a), use da sua criatividade
1. WENT para diversificar as ações pedagógicas durante essa etapa.
2. COOKED
3. SWAM 1. A resolução desse exercício depende do uso das estratégias de leitura para a compreensão do texto.
4. LISTENED Converse com os alunos sobre o gênero textual, suas características (finalidade, interlocutor, contexto,
5. PLAYED entre outros). Se possível, peça a eles que produzam perguntas e respostas sobre o texto. Eles podem
6. DROVE fazer essas perguntas oralmente para os colegas e se interagirem.
7. READ a) Alternativa A. The immigrants were looking for GOLD AND DIAMONDS at Cape Town when they
8. JUMPED found themselves in the middle of the Second Boer War?
9. DANCED b) Alternativa C. Cape Town achieved the status as the Republic of South Africa’s legislative capital IN
10. WATCHED 1961.
11. WASHED
12. ATE Para resolvermos os exercícios 2 e 3, usaremos as estratégias de leitura para reconhecermos a estrutura da
língua (gramática) e compreendermos o sentido do texto. Para isso, professor(a), estimule a curiosidade dos
Aula 03: alunos em aprenderem um pouco sobre a África do Sul. Nesse momento, você pode passar um vídeo como
forma de um warm up. Em seguida, eles podem discutir sobre o vídeo para depois fazerem a leitura do
Professor(a), nesta aula, falaremos um pouco sobre a África do Sul. Precisamos incentivar os nossos texto.
alunos a compreenderem que a língua inglesa não é só falada nos EUA e na Inglaterra. Faz-se 2. Além de reconhecerem se as sentenças estão TRUE ou FALSE, os alunos podem corrigir as sentenças
necessário uma compreensão sobre a diversidade linguística desse idioma e da existência de outros falsas e socializar com os colegas. Eles podem também criar outras frases erradas para que os colegas
países que utilizam o inglês como língua nativa e que existem muitas pessoas que usam esse idioma encontrem os erros, como o Jogo dos 7 erros.
para se comunicarem com outras pessoas de diferentes nacionalidades. Desse modo, vamos incentivá- TRUE FALSE
los a pesquisar sobre as variações da língua inglesa no mundo.
Você pode iniciar a aula perguntando sobre algumas curiosidades geográficas, históricas, culturais do a. Sofia didn’t like to visit Cape Town. X
país. Eles também podem criar perguntas e fazer um jogo. Por exemplo:
b. Robben Island became a maximum-security prison in 1961. X
 Where is South Africa?
 What do you know about South Africa? c. Sofia and her family saw giraffes, rhinos, zebras and lions at Kragga Kamma X
 Do you know what the capital of South Africa is? Game Park.
 Who was Nelson Mandela?

69 70
 d. The buffalos were lying resting at the little dam. X b) Minha mãe fez um bolo.
c) Ela amava meu cachorro.
d) Abri o pacote, vi o presente e entreguei ao meu irmão.
3. Durante uma interação social, o ato de fazer uma pergunta é tão importante quanto o ato de responder.
Assim, esse exercício tem como objetivo verificar se os alunos conseguem elaborar perguntas observando 3. a) Eu estava andando de skate quando Bia passou e me ligou.
os tempos verbais, os tipos de pergunta (YES/NO Question e Information Question), entre outros itens. b) A menina estava andando pela floresta, quando ouviu um barulho estranho e fugiu.
Eles podem resolver o exercício sozinhos ou com a ajuda de um colega. c) Estávamos assistindo a aula quando o professor fez uma pergunta difícil.
Possíveis perguntas para as respostas: 4. Sugestão de resposta:
a. WHEN DID YOU GO TO SOUTH AFRICA? a. And.
We went to South Africa in 2018. b. Or
b. IS ROBBEN ISLAND LOCATED OFF CAPE TOWN? c. But
Yes, it is located off Cape Town. d. So
c. DID YOU GO TO JOHANNESBURG? e. Because
No, we didn’t. We didn’t go to Johannesburg. 5. Alternative B) The dog was sleeping when the girl kissed him.
d. WHERE IS KRAGGA KAMMA GAME PARK?
6. O cachorro estava dormindo quando a garota o beijou.
It is in Port Elizabeth.
4. Esse exercício tem por objetivo verificar se os alunos compreenderam as regras das Prepositions of Aula 05:
Time (IN, ON, AT). Se possível, peça a eles que produzam outras frases usando as preposições. 1. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante identifique palavras desconhecidas e construa um
a. My friends went bungee jumping IN 2019. vocabular para apropriação de repertório.
b. They watched a movie about South Africa AT 2:30pm yesterday. 2. Sugestão de resposta: tomorrow, next tomorrow, day after tomorrow, next week.
c. He was reading a book about Mandela ON Fourth of July. 3. Resposta pessoal.
d. She saw a lion AT night last Saturday. 4. Espera-se que os estudantes leiam as perguntas, reconheçam os pronomes interrogativos e
5. Nesse exercício, os alunos vão imaginar que estão na África do Sul e que usarão o inglês sul africano compreendam as perguntas e elaborem repostas adequadas. As perguntas são:
para se interagirem. É importante que eles compreendam a diversidade linguística desse idioma e do seu a) Qual é o seu cantor favorito?
uso em diferentes situações comunicativas tanto por falantes nativos quanto por falantes não nativos. b) De onde ele é?
a. How are you? c) Qual é a sua música favorita?
HOWZIT? d) Quando seu cantor favorito começou sua carreira?
b. Sue is my girlfriend. 5. Espera-se que o estudante faça a leitura da imagem para responder às perguntas:
Sue is my CHERRY. a. Is the singer Gustavo Lima.
c. My brother is having fun. b. His profession is singer.
My BRU is JOLLING. c. Gustavo Lima is a singer.
d. Bob lives in a small town. d. Resposta pessoal.
Bob lives in a DORP. e. This person is at a show.
f. He started his career in 2009.
6. Para iniciarmos a resolução do exercício 2, temos que fazer a leitura do texto de Emília. Seria muito
Aula 04: interessante se os alunos pudessem seguir esse texto como modelo e criar um sobre eles. Em seguida, eles
Professor(a), para ministrar essa aula é importante abordar a aplicação e uso dos verbos no past simple compartilhariam com os colegas. O fato de Emília falar inglês e ser do Chile foi uma escolha proposital
e past continuous. A leitura e tradução pode ser feita de forma coletiva com os estudantes. para que você converse com seus alunos sobre o número de falantes não nativos da língua inglesa no
mundo.
1. a) went.
a. The name of the girl in the biography is Emilia.
b) made.
b. She is from Chile.
c) loved.
c. She is 13 years old.
d) opened/ handed.
d. His favorite singer is Michael Jackson.
2. a) Fui ao clube ontem.

71 72
 LÍNGUA INGLESA TURMA: 8º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Future: will and going to.
Habilidade: (EF08LI01-A) Apontar e usar recursos linguísticos para evitar e/ou resolver mal-entendidos,
emitir opiniões e esclarecer informações sobre sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro, por
meio de paráfrase ou justificativas; (EF08LI12-A) Construir repertorio lexical relativo a planos, previsões e
expectativas para o futuro, produzindo frases orais e/ou escritas e refletindo sobre suas particularidades e
preferências para sua formação pessoal e profissional; (EF08LI14-A) Conhecer e distinguir as formas verbais
do futuro para construir frases, textos orais e/ou escritos que expressem planos e expectativas e que façam
previsões.

Future: will and going to

8º ano
Disponível em: https://www.pinterest.co.uk/pin/304204149831548972/ Acesso em 16 de jan. de 2022.

As duas formas mais usadas para expressarmos o futuro na língua inglesa é o WILL E GOING
1º ciclo TO O going to é utilizado para fazer referência a uma ação futura que indica certeza ou
que foi planejada.
Example:

 I am going to visit my sister next week. It is her birthday.

 They are going to get married in April. They sent me a card yesterday.

Usa-se o going to para expressar uma previsão com evidências.

Example:

 There are lots of clouds in the sky. It is going to rain.

O will geralmente é utilizado para fazer referência a uma ação futura que indica incerteza. Isso
pode ser observado com a presença de determinadas palavras ou expressões como:
Example:

 Maybe I will buy a new dress.

 I think I will travel in July.
 Probably I will watch that movie.
 I'm not sure I will have time to call Sara.
37
O will também pode ser usado para indicar uma previsão sem evidências. What language are you going to
Example: speak?
 It will rain next week. What places are you going to visit?
Will também é utilizado quando uma decisão é tomada no momento da fala. What will you do in your free time?
Example:
Will you visit a museum?
 There is no butter left. I will go to the supermarket and buy some.
Will you buy lots of souvenirs?
AGORA VAMOS LER E COMPREENDER O TEXTO!
4. Complete the sentences with the correct form of WILL or GOING TO. (Complete as
Hello!! I am Danila. I am 14 years old. I live in frases com a forma correta de WILL ou GOING TO).
Jandaia. It is a small city in Goiás, Brazil. I love
studying English and I want to improve it. I think I will A) Based on their findings, scientists say we ________________________ have a bad winter
take part in a foreign exchange program. So, I am next year.
signing up for some programs. I will share some B) Sophia: My cell phone is not working. And I need to call a taxi.
information with you. Peter: I _________ call one for you.
C) My brother ___________________ get married next year. He bought an apartment last
week.
ATIVIDADES
D) I’m not sure, but I think I ________________ buy the red car.
1. Match the columns. (Associe as colunas) E) Maybe, they _________________ visit their friends next month.

A) Exchange program ( ) the ability to use a language well, especially foreign

AULA 02/2023
language Objeto de conhecimento: Talking about plans/ Future: will and going to
B) Language skills ( ) go in or to a foreign country Habilidade: (EF08LI10-A) Analisar o texto referente aos sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro
para reconstrui-lo com cortes, acréscimos, reformulações e correções, a fim de buscar o aprimoramento, edição e
C) Give somebody a leg up ( ) a period when students and teachers from publicação final, desenvolvendo a autonomia da escrita; (EF08LI12-A) Construir repertorio lexical relativo a planos,
one country go to stay with students and teachers in previsões e expectativas para o futuro, produzindo frases orais e/ou escritas e refletindo sobre suas particularidades e
preferências para sua formação pessoal e profissional; (EF08LI14-A) Conhecer e distinguir as formas verbais do
another futuro para construir frases, textos orais e/ou escritos que expressem planos e expectativas e que façam previsões;
D) Go abroad ( ) help someone to improve their situation (GO-EF08LI18-A) Construir repertorio cultural, por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas
a língua inglesa, literatura e outros, para vivenciar e valorizar a diversidade entre culturas e para projetar sonhos e
projetos pessoais e profissionais sobre o futuro.
2. Answer these questions in English. (Responda às perguntas em Inglês)
A) What is the best way to improve your language skills? CONTINUAÇÃO…
B) Will you gain in independence when you take part in an exchange program?
C) Will you forget all that you’ve learned while studying in a foreign country? ACTIVITIES:
Quadro 1

3. Suppose you are going to take part in exchange program. Answer these questions and then
ask your friends. Take notes in the following chart.

Your answer Your friend’s answer Your friend’s answer

Where are you going to study?

38 39
 Quadro 2 Yes, she will. She will live in the USA.

B) ________________________________________________________?
No, she won’t. She won’t study at University of Chicago.

C) ______________________________________________?
She will learn to be independent.
2. Escreva em seu caderno, o que você compreendeu sobre os quadros:
Read the text:
3. Answer these questions in English. (Responda estas questões em Inglês)
Hello, everybody! I am John and this is my family;
Ten years from now... my wife, Suzane, and my daughter, Janet. We are from
A) … how old will you be? Nigeria.
B) … where will you live? Next week, we are going to travel to Brazil. We are
C) …will you speak English fluently? going to visit some friends in Brasilia and we are going to
D) … will you be married or single? spend some days in Alto Paraíso, Goiás.
E) … will you have a car or a bike? I think we will go to Pirenópolis. There are great
waterfalls in Piri.
Plans for next week…
A) What are you going to do? Figura disponível em: https://www.istockphoto.com/br/foto/tempo-africano-feliz-da-despesa-da-fam%C3%ADlia-junto-durante-o-fim-de-semana-
ao-ar-livre-gm1139466880-304571012 Acesso em 09 de nov. de 2020.
B) Are you going to watch a movie?
C) Are you going to study math?
D) Who are you going to call? 5. Answer these questions in English. (Responda às perguntas, em Inglês)
E) Are you going to travel? A) Who is Suzane?
B) Where are Suzane and John going to travel?
4. Leia o texto a seguir:
C) What are they going to do in Brasilia?
Olawunmi Akinlemibola, an 18-year-old D) Are they going to visit the waterfalls in Pirenópolis?
Nigerian girl got accepted into most ivy league
schools. Some of the offers come with scholarships
NIGERIAN TEEN WRITES A POEM TO INSPIRE OTHER AFRICAN
that will cover the entire cost of her 4-year
education. GIRLS
She will learn to be independent and she will When 17-year-old Ruth from Nigeria sat down to write a poem for Assembly readers, she
be responsible for everything in her life. wanted to give other girls hope and to encourage them to “be proud of being African girls.”
She will live in Massachusetts, in the USA.
She will study at Harvard University. THE FUTURE
Figura disponível em: https://www.nigerianbulletin.com/threads/brilliant-nigerian-girl- (…)
gets-admitted-into-14- of-the-best-universities-in-the-world.236810/ Acesso em 09 de
nov. de 2020. I have to stand up and choose to live by choice
Make questions to the answers. (Escreva perguntas para as respostas). And not by chance
I have to be proud of the girl that I am
A) _________________________________________________________?
40 41
And believe that the future will be better Dialogue 1
(…) Susan: Hi, what are you going to do this weekend?
If I stand up with determination Peter: I am going to watch a movie with my friend from Australia
If I stand up with confidence in who I am Susan: That’s great. Are you going to watch an Australian movie?
Then I am sure someday in the future Peter: No, we aren’t. I think we will watch a Brazilian movie.
I will be proud of being an African girl.
Disponível em: https://assembly.malala.org/stories/2018/8/8/the-future Acesso em 09 de nov. de 2020
Dialogue 2
Samuel: This unit is so difficult! It is from Canada. My exam is tomorrow.
6. All the sentences are wrong. Find the mistakes and correct them. (Todas as sentenças estão Carla: Don’t worry, I will help you. I am from Canada.
erradas. Encontre os erros e corrija-os.)
Samuel: Thanks a lot. Can you come to my house at 5?
A) Ruth didn’t want to encourage other girls of being African Girls Carla: I’ll be there at 5pm.
B) Ruth always feels proud of the girl that she is
C) Ruth thinks she will be proud of being an African girl Dialogue 3
Tom: I want to go trekking in the afternoon.
Bob: I think it is not a good idea. By the look of those clouds. I’m sure it is going to rain.
AULA 03/2023 Tom: Yeah, you’re right. Maybe, I’ll go tomorrow.
Objeto de conhecimento: Small dialogues and how to communicate with people from different nationalities / Future:
will and going to
Habilidade: (EF08LI03-A) Ampliar o repertorio lexical para construir significados nos textos orais relacionados aos 1. Retire dos diálogos orações em que os verbos estejam no futuro (Will e Going to) e
sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro, identificando as partes, o assunto principal e as informações
relevantes de textos orais, para inferir significados; (EF08LI08-A) Interpretar diferentes textos que abordam sonhos e identifique a intenção de cada pessoa ao usá-los.
projetos pessoais e profissionais sobre o futuro para analisar, criticamente, o conteúdo, comparando diferentes
perspectivas; (EF08LI10-A) Analisar o texto referente aos sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro
para reconstrui-lo com cortes, acréscimos, reformulações e correções, a fim de buscar o aprimoramento, edição e
2. Mark na X TRUE or FALSE according to the text. Then , correct the false sentences.
publicação final, desenvolvendo a autonomia da escrita; (EF08LI12-A) Construir repertorio lexical relativo a planos, (Marque um X no verdadeiro ou falso de acordo com o texto. Depois, corrija as sentenças
previsões e expectativas para o futuro, produzindo frases orais e/ou escritas e refletindo sobre suas particularidades e falsas.)
preferências para sua formação pessoal e profissional; (EF08LI14-A) Conhecer e distinguir as formas verbais do futuro
para construir frases, textos orais e/ou escritos que expressem planos e expectativas e que façam previsões; (EF08LI20-
A) Identificar e examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a
língua inglesa, para desenvolver as competências sociocomunicativas e respeitar a diversidade cultural em relação aos
TRUE FALSE
projetos pessoais e profissionais sobre o futuro. A) Peter is going to visit a friend in Brazil.
B) Carla will help Samuel at his house.
Observe o quadro a seguir.
C) Tom is not going to go trekking in the afternoon. Because
Bob is afraid.
D) Bob thinks it is not a good idea to go trekking in the
afternoon, because it is going to rain.

Disponível em:
https://www.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Will_vs_going_to/Will_v_Going_to_mz1387uv
3. Unscramble the words to make sentences using future with WILL or GOING TO.
Acesso em 09 de nov. de 2020 (Organize as palavras
Disponível em:
https://www.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Will_vs_going_to/Will_v_Going_to_mz1387uv
Acesso em 09 de nov. de 2020. A) TOMORROW – I – THINK – WILL – THEY – TRAVEL
B) IS – NEXT – SHE – TO – GET – MARRIED – GOING – SATURDAY

42 43
 How to Communicate Well With People from Other Cultures B) Can you learn from people from other cultures and share yours with them?
C) What can communicating with people from other cultures be?
To build good relationships with people from other cultures, it is essential to learn how to
communicate with them verbally and non-verbally. You can make things easier by also
learning about their culture and practicing tolerance.
AULA 04/2023
Armed with the knowledge of how to communicate Objeto de conhecimento: Dreams and goals
effectively, you can learn from people from other Habilidade:(EF08LI03-A) Ampliar o repertorio lexical para construir significados nos textos orais relacionados aos
sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro, identificando as partes, o assunto principal e as informações
cultures and share yours with them. relevantes de textos orais, para inferir significados; (EF08LI08-A) Interpretar diferentes textos que abordam sonhos
e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro para analisar, criticamente, o conteúdo, comparando diferentes
Expect differences. Different cultures will speak at perspectivas; (GO-EF08LI11) Produzir textos, comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas,
tweets, histórias de ficção, blogs, fanzine, relacionados aos sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro,
different volumes, be more or less direct in showing com o uso de estratégias de escrita, como planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final, para apontar
emotion, may or may not expect to engage in “small sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro.
talk,” and exhibit other dissimilarities in
communication. When communicating with people DREAMS AND GOALS
from other cultures, be prepared to encounter such
differences, including ones that you were not aware
of.Be patient. Communicating with people from
other cultures can be enlightening and rewarding, but
also have its difficulties. Expect that not everything will come out quite right or be fully
understood. Be patient with others, and ask them to be patient with you.
Fonte: https://bloganaismerim.catholicus.org.br/sonhos-metas-e-objetivos/
Disponível em: https://www.wikihow.com/Communicate-Well-With-People-from-Other-Cultures Acesso em 09 de nov. de 2020.
Dream: something great that one hopes to achieve over time.
4. Match the columns. Goal: a purpose, or something that you want to achieve

A) Be patient ( ) Providing or tending to provide knowledge, understanding, 1. What is the relationship between the image and the definition of goal? (Qual a relação que
or insight. existe entre a imagem e a definição de objetivo?) Responda em português.
B) Differences ( ) Giving a reward, especially by making you feel satisfied that
you have done something important or useful, or done something 2. After reading the definition of dream and goal, write: (Depois de ler a definição de sonho e
well. objetivo, escreva:) Tente responder em inglês.
C) Enlightening ( ) Be able to wait for some time or deal with a difficult situation
without becoming angry or upset. A) a dream:)___________________________________________________________
D) Rewarding ( ) Understanding of or information about a subject that you get B) a goal: _____________________________________________________________
by experience or study, either known by one person or
by people generally. 3. Now, ask these questions to one (a) colleague. Write the answers in portuguese. (Agora,
E) Knowledge ( ) Something that makes one thing or person not the same as faça estas perguntas a um (uma) colega. Escreva as respostas em português.)
another thing or person
A) What are your dreams about?
5. Answer these questions in English.
B) What are your goals?
A) What is essential to build good relationships with people from other cultures? C) How can you achieve this goal?
44 45
 D) Do you think it is important to be optimistic about achieving goals? Read the texts to answer the questions:
E) What motivates you to achieve your goals?
Aniah Willis
Read the text below. (Leia o texto a seguir). My goal is to be successful in life because I want to be
something that person can talk about me like positive but there
“To achieve the goal, the first thing we have to do is start the race, since we cannot reach the will be negative things that person will say. My other goal is to
end if there is not a beginning. When you decide to take the first step in the competition you finish high school and get a scholarship because I won’t worry
will see that you will begin to fulfil your dreams. You should always think positive and be sure about student loans and get me to a good college. My goal is to
that you can get everything that you want”. become an actress because every since I was little I always
Disponível em: https://www.todaytip.net/messages-about-goals-and-dreams/ Acesso em 10 de nov. de 2020
wanted act because it’s seems fun and experience life.
Disponível em: https://www.impactfamilycenter.org/blog/what-are-your-dreams-and-aspirations Acesso em 10 de nov. de 2020.
4. Choose 10 words from the text and translate. (Escolha 10 palavras do texto e faça a Figura disponível em: https://www.shutterstock.com/pt/search/asian+girl+studying Acesso em 10 de nov. de 2020.
tradução.)
“I hope to be an aerospace engineer by the time I am 30, due to the
1. 6. field of work improving the amount of women hired for this job. I
2. 7. also have enjoyed school trips surrounding this area of work, and
3. 8. there are a wide range of jobs under this title to specialise in.”
4. 9. Tamara, a 15-year-old girl from the United Kingdom
5. 10. Disponível em: https://www.oecd.org/berlin/publikationen/Dream-Jobs.pdf Acesso em 10 de nov. de
2020.
Figura disponível em: https://www.egmo.org/egmos/egmo8/countries/country18/ Acesso em 10 de
nov. de 2020.
5. Agora, escreva o que você compreendeu do texto da atividade 3.

AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: will and going to Paulo is a Brazilian austronaut. He will travel into outer
Habilidade: :(EF08LI12-A) Construir repertorio lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o space. Paulo and the other astronauts are going to travel next
futuro, produzindo frases orais e/ou escritas e refletindo sobre suas particularidades e preferências para sua
formação pessoal e profissional; (EF08LI14-A) Conhecer e distinguir as formas verbais do futuro para week. They will stay in space for almost a year.
construir frases, textos orais e/ou escritos que expressem planos e expectativas e que façam The crew is going to continue research at the space station.
previsões;(EF08LI20-A) Identificar e examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de They will do some experiments. They will record their data.
culturas diferentes que falam a língua inglesa, para desenvolver as competências sociocomunicativas e
respeitar a diversidade cultural em relação aos projetos pessoais e profissionais sobre o futuro. They are going to make some repairs at the space station
Paulo will learn a lot in the space. He is going to make some
TALKING ABOUT THE FUTURE videos and his family will watch the videos.
Disponível em: https://www.tecmundo.com.br/mercado/135140-confira-11-imagens-incriveis-astronautas-nasa-espaco.htm Acesso em
09 de nov. de 2020.

Choose the correct alternative to answer the questions. (Escolha a alternativa correta para
responder às perguntas.)

1. Who wants to be an actress?

A) Aniah does.
B) Paulo does.
Disponível em: https://brasil.cambly.com/futuro-em-ingles-will-e-going-to/ Acesso em 10 de nov. de 2020. (Adaptado)

46 47
 C) The crew does. HARMONY
D) Tamara does. LOTS OF
PIE
2. Where is Tamara from?
A) She is from Asia.
6. In the first comic, the expression that indicates that the speech is in the future is... (No
B) She is from the USA.
primeiro quadrinho, a expressão que indica que a fala está no futuro é)
C) She is from Brazil.
D) She is from the United Kingdom. A) Can see.
B) Going go.
3. How long will Paulo and the other astronauts stay in space? C) Wonderful.
D) And.
A) They will stay in space for almost one month.
B) They will stay in space for almost a year. 7. “There will be peace...” significa
C) They will stay in space for one week.
D) They will stay in space for two years. A) Houve paz...
B) Há paz ...
4. All the sentences are wrong. Find the mistakes and correct them. (Todas as sentenças estão C) Haverá paz...
erradas. Encontre os erros e corrija-os.) D) Temos paz...

A) Paulo’s family will make some videos in space.

8. “and it's going to be wonderful.”, significa
B) Tamara hopes to be an astronaut.
A) E vai ser maravilhoso.
C) Aniah doesn’t want to finish high school. B) E foi maravilhoso.
C) E é maravilhoso.
D) É maravilhoso
Read the following strip to solve the activities: (Leia a tirinha a seguir para resolver as
atividades:) 9. Complete the sentence in English.

A) My future will be wonderful because...

B) In my future there will be...

Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/28571056 Acesso em 10 de nov. de 2020.

5. Faça a tradução das palavras do quadro:

WORD TRANSLATE
WONDERFUL
PEACE
48 49
RESPOSTAS: c) No, I won’t.
3. Professor(a), nesse exercício, os alunos se encontram em uma situação hipotética (participarão de um
Aula 01: programa de intercâmbio) e estão planejando esse programa. Desse modo, eles respondem algumas
perguntas e depois questionam seus colegas, fazendo as anotações. No REANP, os alunos perguntam
Respostas comentadas: oralmente nos grupos de Whatsapp ou nos encontros on-line. É muito importante que eles se interajam e
Professor(a), todas as aulas planejadas são baseadas nos princípios e fundamentos do Documento Curricular que, depois, tenham um tempo para formalizarem as respostas dos colegas.
para Goiás Ampliado (DC-GO Ampliado). Assim, todas as ações pedagógicas voltadas para a resolução dos Possíveis respostas:
exercícios deve: promover a integração dos eixos (Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimento linguístico e I am going to study at _________.
Dimensão Intercultural); estimular a curiosidade, o protagonismo e a autonomia dos alunos; desenvolver o I am going to speak English.
raciocínio crítico, lógico, ético, político, dentre outros dos alunos com o objetivo de que todos tenham uma I am going to visit _________.
formação integral. Desse modo, você pode usar a sua criatividade para adequar os exercícios de acordo com I will go to the parks.
a sua realidade. Yes, I will. / no, I won’t.
Iniciamos essa aula com a apresentação/diferenciação das formas do futuro (WILL e GOING TO). Seria Yes, I will. / no, I won’t.
interessante o uso de Flashcards, vídeos, mapas, entre outros para falarmos sobre a diferença do uso desses 4. Para responder esse exercício, os alunos precisam compreender as diferenças no uso do WILL e GOING
tempos verbais. TO.
a) Based on their findings, scientists say we ARE GOING TO have a bad winter next year. (previsão com
Sugestão de vídeos: evidência)
https://www.youtube.com/watch?v=U8L2m8TeIWA b) Sophia: My cell phone is not working. And I need to call a taxi.
https://www.youtube.com/watch?v=K03PIjwN8ls Peter: I WILL call one for you. (decisão é tomada no momento da fala)
https://www.youtube.com/watch?v=RZa8vlO-kW4 c) My brother IS GOING TO get married next year. He bought an apartment last week. (ação planejada)
d) I’m not sure, but I think I WILL buy the red car. (ação futura que indica incerteza)
Sugestão de games on-line: e) Maybe, they WILL visit their friends next month. (ação futura que indica incerteza)
https://www.turacogames.com/games/future-tenses-will-going-to-esl-grammar-game/
https://www.gamestolearnenglish.com/future-tense-game/ Aula 02:
Professor(a), nesta aula, retomaremos o Future with Will and with Going to. Você pode usar a sua criatividade
Sugestão de vídeos sobre Exchange programs: para adequar cada exercício com a sua realidade, mas lembre-se de que é muito importante que você integre
https://wep.org.au/student-exchange/benefits-of-student-exchange/ os eixos (Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimento linguístico e Dimensão intercultural) sempre que
https://www.ciee.org/go-abroad/high-school-study-abroad possível.
A resolução dos exercícios 1 e 2 depende do uso das estratégias de leitura (Palavras cognatas, inferência de Para iniciar essa aula, você pode fazer um Game como brainstorm.
significado, skimming, scanning, entre outros) para a compreensão das informações implícitas e explícitas,
reconhecimento do vocabulário e da estrutura da língua. Seria oportuno uma revisão dos tempos verbais do Sugestão:
presente e do passado estudados nos anos anteriores para que os alunos os comparem com os tempos que https://www.teach-this.com/images/resources/are-you-going-to-interactive-version.pdf
indicam futuro. Você pode fazer um Quiz ou pedir a eles que façam para que, depois, todos respondam. https://www.teach-this.com/images/resources/summer-school-fair.pdf
A leitura da primeira parte do texto (a fala de Danila) é uma apresentação e retomada dos tempos verbais https://www.teach-this.com/images/resources/im-going-to-improve-my-english.pdf
(presente e futuro). Nesse momento, você explicar aos alunos sobre os programas de intercâmbio e como https://busyteacher.org/16594-how-to-teach-future-7-activities.html
eles podem fazer para ganharem bolsas de estudo. A segunda parte do texto é uma explicação sobre os
benefícios de um programa de intercâmbio. Nos exercícios, temos textos que falam sobre nigerianos. Desse modo, seria muito interessante se você
1. Nesse exercício, os alunos associarão as duas colunas com o objetivo de encontrar o significado das apresentasse aos alunos algumas curiosidades sobre a cultura deles e que ressaltasse que eles também
expressões em inglês. Para isso, faz-se necessário a leitura do texto, observando o contexto em que as utilizam a língua inglesa como língua nativa.
palavras estão inseridas.
Resposta: B, D, A, C Curiosidades sobre Nigeria:
2. Para responder as perguntas, os alunos precisam lembrar das YES/NO Questions e Information Questions, https://www.britannica.com/place/Nigeria/Languages
bem como dos tempos verbais. https://www.worldtravelguide.net/guides/africa/nigeria/history-language-culture/
Possíveis respostas: https://www.legit.ng/1119300-list-languages-nigeria-states.html
a) The best way to improve your language skills is to take part in a student exchange program. https://artsandculture.google.com/story/13-things-you-need-to-know-about-nigeria/_AJCyGgURLk8KA
b) Yes, I will. https://www.youtube.com/watch?v=QidB96ZrPR0
50 51
https://www.youtube.com/watch?v=jSPPZSvQ-3I No, she won’t. She won’t study at University of Chicago.
https://www.youtube.com/watch?v=ZWSYCp-46h8&list=PLWxlsIZ6ZX_-QE61k-
642ehjyosmizlhZ&index=2 c) What will she learn?
She will learn to be independent.
1. Leitura e compreensão dos quadros WILL e GOINT TO.
Durante a resolução desse exercício, você, professor(a), pode usar a sua criatividade para integrar os 5 eixos.
2. Tradução coletiva: (Sugestão) Você pode pedir aos alunos que imagem a situação do texto (uma família nigeriana visitando o Brasil,
WILL: para decisões que são tomadas na hora de falar especificamente, Brasília, Alto Paraíso e talvez Pirenópolis) e que apontem sugestões para passeios e opções
fazer uma promessa de comida para eles experimentarem. Eles podem até produzirem cartas a essa família apontando as
de fazer uma previsão com palavras como: eu acho, eu acho, eu espero, provavelmente eu acho que eles vão sugestões. Eles também podem escreverem uma carta a família nigeriana tentando convencê-los a visitarem
viajar de carro. outras cidades no nosso estado, inclusive a própria cidade.
GOING TO: um evento futuro que foi planejado antes da hora de falar
para fazer uma previsão futura com base em evidências de fatos 5. Sugestão de respostas:
Ex: Ela vai se casar no próximo mês.
a) Suzane is John’s wife.
3. Esse exercício tem como objetivo uma reflexão sobre o uso dos tempos verbais no futuro (Will e Going to). b) They are going to travel to Brazil.
Para isso os alunos responderão as perguntas e observarão que as 5 primeiras se referem a ações que poderão c) They going to visit some friends.
acontecer daqui a 10 anos, ou seja, eles pensam sobre um futuro incerto. d) They are not certain about it, because they use “I think we will”.
Já as 5 últimas eles já falarão sobre planos para 10 dias, ou seja, um futuro planejado.
Eles podem responder as perguntas e, depois, fazer as perguntas aos colegas para socializarem as respostas. As 6. Podemos trabalhar dois conceitos importantíssimos na formação dos nossos alunos que são a determinação e
respostas são pessoais, mas espera-se que eles sejam capazes de formar respostas completas (Sujeito + verbo a confiança. Ao desenvolverem esses valores em suas vidas, eles podem construir um futuro melhor e se
+ complemento). sentirem orgulhosos em serem ‘brasileiros e goianos” assim como Ruth se sente em ser uma garota africana.
Sugestão de respostas: Nesse exercício, os alunos usarão as estratégias de leitura para a compreensão do texto.

Ten years from now... Respostas:

a) I will be 25 years old.
a) Ruth WANTED to encourage other girls of being African Girls.
b) I will live in Goiânia.
b) Ruth HAS TO BE proud of the girl that she is.
c) Yes, I will. / No, I won’t…
c) Ruth IS SURE she will be proud of being an African girl.
d) I will be single.
e) I will have a car.
Aula 03:
Plans for next week…
Professor(a), essa aula tem como objetivo reconhecer as diferentes formas de usar os verbos no futuro (WILL
f) I am going to study.
e GOING TO) e também promover uma reflexão sobre a influência da cultura de um povo numa situação
g) Yes, I am. /No, I am not.
comunicativa. Seria muito oportuno conversar com os alunos sobre as diferenças culturais que temos,
h) Yes, I am. /No, I am not.
especialmente, nos elementos não verbais e como elas interferem na comunicação.
i) I am going to call Susan.
j) Yes, I am. /No, I am not. Sugestões de vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=qCo3wSGYRbQ
4. A resolução desse exercício envolve as estratégias de leitura, o conhecimento linguístico (gramática e https://www.youtube.com/watch?v=JCwyRn40fvk
vocabulário), a dimensão intercultural (você pode falar sobre a diferença cultural que a nigeriana terá ao ir Sugestão de games online:
estudar nos EUA), a escrita e a oralidade (os alunos podem responder no caderno e ao perguntar oralmente https://www.youtube.com/watch?v=JCwyRn40fvk
para os colegas, podem anotar as respostas dos colegas). https://www.turtlediary.com/game/simple-future-tense.html

a) Will she live in the USA? Diálogo:

Yes, she will. She will live in the USA. http://englishconversations.org/lessons/future-tense/
b) Will she study at University of Chicago?
52 53
Esse diálogo serve de modelo para os alunos produzirem textos e dramatizarem para depois socializarem com diferentes nacionalidades estivessem em um lugar, usando a língua inglesa para se comunicarem. Você
os colegas e postarem nas redes sociais com o objetivo de motivar outros estudantes. poderia questioná-los sobre os problemas que essas pessoas teriam no processo de comunicação. Eles
poderiam usar a língua materna para se expressarem nesse momento. Seria um momento excelente para
Sugestão de vídeos sobre WILL e GOING TO:
que eles pesquisassem sobre as variações de gestos em diferentes culturas.
https://www.youtube.com/watch?v=vjoZvhzWfxI
Em seguida, eles lerão o texto, identificando as ideias principais de cada parágrafo. Para depois eles
https://www.youtube.com/watch?v=GwNIAGBWPkE
responderem os exercícios.
1. Esse exercício possui 3 diálogos que podem ser lidos oralmente e você pode pedir aos seus alunos que, em 4. Esse exercício permite que os alunos se familiarizem com os dicionários inglês – inglês e eles farão
dupla, produzam diálogos usando os tempos verbais que indicam futuro (WILL e GOING TO), e esses inferência de significados para associarem as colunas.
diálogos produzidos pelos alunos podem ser socializados com os outros colegas. Em seguida, eles farão o a) Be patient (c) Providing or tending to provide knowledge, understanding, or insight.
reconhecimento das orações que estão no futuro, identificando o uso de cada tempo verbal. Desse modo, b) Differences (d) Giving a reward, especially by making you feel satisfied that you have done
eles usarão as estratégias de leitura para a compreensão dos textos. something important or useful, or done something well.
c) Enlightening (a) Be able to wait for some time or deal with a difficult situation without becoming angry
Dialogue 1 or upset.
Susan: Hi, what ARE YOU GOING TO DO this weekend? (indica uma ação planejada) d) Rewarding (e) Understanding of or information about a subject that you get by experience or study,
Peter: I AM GOING TO WATCH a movie with my friend from Australia. (indica uma ação planejada) either known by one person or by people generally.
Susan: That’s great. ARE YOU GOING TO WATCH an Australian movie? (indica uma ação planejada) e) Knowledge (b) Something that makes one thing or person not the same as another thing or person.
Peter: No, we aren’t. I THINK WE WILL WATCH a Brazilian movie. (indica um futuro incerto) 5. A resolução do exercício depende da compreensão do texto e é uma excelente oportunidade para revisar o
Dialogue 2 uso do verbo CAN que foi estudado no 7º ano. Outros aspectos linguísticos que podem ser revisados são
Samuel: This unit is so difficult! It is from Canada. My exam is tomorrow. os Interrogative Pronouns e os tipos de perguntas.
Carla: Don’t worry, I WILL HELP YOU. I am from Canada. (Indica um oferecimento) Se tiver tempo disponível, você pode pedir aos alunos para criarem outras perguntas para serem respondidas
Samuel: Thanks a lot. Can you come to my house at 5? pelos colegas.
Carla: I’LL BE there at 5pm. (Indica uma promessa) a) It is essential to learn how to communicate with them verbally and non-verbally.
b) Yes, we can.
Dialogue 3 c) Communicating with people from other cultures can be enlightening and rewarding, but also have its
Tom: I want to go trekking in the afternoon. difficulties.
Bob: I think it is not a good idea. By the look of those clouds. I’m sure IT IS GOING TO RAIN. (indica uma
previsão baseada em evidência) Aula 04:
Tom: Yeah, you’re right. MAYBE, I’LL GO TOMORROW. (indica um futuro incerto)
1. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante relacione os degraus às metas da vida que precisam ser
2. Nesse exercício, os alunos julgarão as frases em TRUE ou FALSE e, em seguida, corrigirão as falsas. conquistadas passo a passo.
TRUE FALSE
a) Peter is going to visit a friend in Brazil. X
2. Nesta a atividade o estudante precisa escrever um sonho e uma meta que gostaria de alcançar na vida.
b) Carla will help Samuel at his house. X
c) Tom is not going to go trekking in the afternoon. Because Bob is 3. Resposta pessoal. O estudante precisa conversar com um colega sobre os sonhos e objetivos desse colega e
X
afraid. registrar aqui. Juntos podem tentar compreender as perguntas.
d) Bob thinks it is not a good idea to go trekking in the afternoon,
X
because it is going to rain. 4. Resposta pessoal. O estudante deverá escolher 10 palavras e procurar seu significado no dicionário, a fim de
Sugestão de correção das frases a e c. conseguir compreender o texto.
a) Peter is going to watch a movie with his friend from Australia.
b) Tom is not going to go trekking in the afternoon. Because it is going to rain. 5. Sugestão de resposta: “Para atingir o objetivo, a primeira coisa que temos a fazer é começar a corrida, pois
não podemos chegar ao fim se não houver um começo. Quando você decidir dar o primeiro passo na
3. A resolução desse exercício depende do conhecimento da estrutura língua, visto que eles organizarão as
competição, verá que começará a realizar seus sonhos. Você deve sempre pensar positivo e ter certeza de
palavras para formar as frases.
que pode conseguir tudo o que deseja”.
a) I think they will travel tomorrow.
b) She is going to get married next Saturday.
Aula 05:
Para resolvermos os exercícios 4 e 5, os alunos precisarão usar as estratégias de leitura para compreenderem 1. Altenativa A. Aniah does.
o texto. Seria muito interessante discutir com eles sobre uma situação hipotética em que 5 ou 6 pessoas de 2. Alternativa D. She is from the United Kingdom.
54 55
3. Alternativa B. They will stay in space for almost a year.
4.
a) Paulo is going to make some videos in space.
b) Tamara hopes to be an aerospace engineer
c) Aniah wants to finish high school.

5.
WORD TRANSLATE
WONDERFUL MARAVILHOSO
PEACE PAZ
HARMONY HARMONIA
LOTS OF MUITOS
PIE TORTA

6.Alternative B.

9º ano
7.Alternative C.
8.Alternative A.
9.Resposta pessoal. Espera-se que o estudante pesquise palavras, ou expressões para escrever o que deseja
para seu futuro.
12. Resposta pessoal.

1º ciclo

56
 LÍNGUA INGLESA TURMA: 9º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Linking words and persuasive resources.
Habilidade: (EF09LI01-A) Selecionar e relacionar expressões que exponham pontos de vista, argumentos e
contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos para utilizar na eficácia da
comunicação em meios digitais; (EF09LI05-A) Ler diversos textos publicitários e de propaganda para
identificar recursos de persuasão, tais como escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de
letras, utilizados nas mídias como elementos de convencimento; (EF09LI14-A) Compreender os valores
semânticos dos conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese, para
utiliza-los como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.

PERSUASIVE ESTRATEGIES
Estratégias de persuasão

Leia os cards a seguir com a ajuda do (a) professor (a):

Disponível em: http://www.readwritethink.org/classroom-

resources/lesson-plans/convince-developing-persuasive-writing-
56.html Acesso em 11 de nov. de 2020

Agora, vamos analisar uma propaganda e indicar as estratégias de persuasão utilizadas.

1. Read the advertising below. What strategies does the author use to try to persuade you? Read through each
strategy and decide whether the author used that strategy by writing YES or NO in the second column. If you
write yes, then explain how the author used that strategy.

Disponível em: https://www.vaultcommunications.com/work/Vault-work/gate-1-travel/ Acesso em 11 de nov. de 2020.

30 31
 Exemplos:
• We have to consider the existence of the racism, THEN the importance to human race survivors.
• I trained hard the whole month. AS A RESULT, I won the contest.
• AFTER he studying so hard, he passed the test.

Os conectivos de contraste são utilizados para estabelecer oposição entre as frases.

Exemplos:
• He is handsome e nice, BUT he doesn’t like animals.
• He is nice and gentle. HOWEVER, I don’t like him.
• ALTHOUGH I don't have a lot of money, I want to buy a motocycle.
• DESPITE his behavior, he is very intelligent.

As linking words de causa e consequência são utilizadas em situações em que há causa e efeito, ação e reação.

Exemplos:
• You studied a lot. SO, you got a better grade.
• I don't have flair. THUS, I can't sing.
• I’ve worked too hard this last two weeks. THEREFORE, I deserve a good vacation.
Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/ingles/linking-words Acesso em 10 de nov. de 2020.

Para leitura, interpretação e análise:

Linking Words (words of transition, transitional words ou connectors)

São palavras da língua inglesa que possuem a função de estabelecer ligação entre as frases. Ou seja, é papel
dessas palavras dar coerência e coesão textual em uma mesma oração. No português, é o que chamamos
de conjunção.

As linking words de adição são utilizadas no intuito de acrescentar informações. Tourism is a growing industry in Brazil, which receives some three million foreign visitors
a year. HOWEVER, Brazilians visiting abroad spend significantly more money than do foreigners
Exemplos:
visiting Brazil.
• He is handsome, gentle AND polite.
(…) Most tourists in Brazil travel to Rio de Janeiro AND other easily accessible sites that
• BESIDES gentle, he is polite and handsome.
• IN ADDITION TO gentle, he is handsome and polite. are in or around urban centres with well-established hospitality industries.
As linking words de sequência são utilizadas para dar continuidade a um evento. Salvador and other parts of Bahia are major tourist attractions and increasing numbers of
vacationers are visiting other coastal areas of the Northeast. (…)

32 33
 The larger Brazilian cities have a wide range of accommodations, BUT most luxury hotels Identifique, no texto, o principal argumento apresentado pelo Ministro do Turismo, Gustavo Segura Sancho, a
are in Rio de Janeiro, and there are some large spas, hotels, and resorts in the Minas Gerais highlands revista Canadian Travel Press.
and at Iguaçu Falls.
(…) A growing number of Brazilians travel throughout the country by automobile and Based on the texts above, it is your time to write a text about your city. You can share your text with your
friends. (Baseado nos textos anteriores, é a sua vez de escrever um texto sobre a sua cidade. Você pode
aircraft during vacations.
Disponível em: https://www.britannica.com/place/Brazil/Tourism Acesso em 11 de nov. de 2020. compartilhar o seu texto com seus amigos.)

ATIVIDADES

1. Identifique o sentido (valor semântico) (adição, contraste, condição, oposição, dentre outros) dos conectivos
nas orações a seguir:

A) HOWEVER, Brazilians visiting abroad spend significantly more money than do foreigners visiting Brazil;
B) Most tourists in Brazil travel to Rio de Janeiro AND other easily accessible sites…
C) The larger Brazilian cities have a wide range of accommodations, BUT most luxury hotels are in Rio de
Janeiro…

2. All the sentences are wrong. Find the mistakes and correct them. (Todas as sentenças estão erradas.
Encontre os erros e corrija-os.)

A) Foreigners visiting Brazil spend more money than Brazilian visiting abroad.
B) Vacationers don’t like to visit the coastal areas of the Northeast.
C) Brazilians don’t travel throughout the country by cars during vacations.

https://www.prnewswire.com/news-releases/brazil-launches-new-global-advertising-campaign-163931966.html Acesso em 11 de nov. de 2020.

4. Leia o texto, a seguir, com a ajuda do (a) professor(a), e responda às perguntas:
5.
AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Sustainable farming / Linking words and persuasive resources- Continuação

Habilidades: (EF09LI02-A) Compreender e compilar as ideias-chave de textos, charges e outros, tomando

notas para desenvolver as competências sociocomunicativas; (EF09LI05-A) Ler diversos textos publicitários
e de propaganda para identificar recursos de persuasão, tais como escolha e jogo de palavras, uso de cores e
imagens, tamanho de letras, utilizados nas mídias como elementos de convencimento; (EF09LI12-A)
Produzir textos, charges, wikis, memes, colaborativamente, sobre temas de interesse coletivo local ou global,
que revelem posicionamento crítico para aprimorar a competência escrita; (EF09LI14-A) Compreender os
valores semânticos dos conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese,
para utiliza-los como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva; (EF09LI18-
A) Analisar a presença da língua inglesa na produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos, em
textos científicos, econômicos e políticos no cenário mundial, para compreender toda a importância desse
idioma.

Continuação...

LINKING WORDS AND PERSUASIVE RESOURCES

Disponível em: https://www.travelpress.com/subscription/IDEA/161820_110920_ctp/viewer/desktop/ Acesso em 11 de nov. de 2020.

34 35
 ACTIVITIES:

1. Analyze the following table with the teacher: (Analise o quadro a seguir, junto ao professor)

Persuasive
Have you included all these parts in your text?

Some connecting words or

phrases to start paragraphs

Disponível em: https://lessonsforenglish.com/linking-words/linking-words-list-in-english/ Acesso em 12 de nov. de

Emotive language Consistent voice 2020.
E.g. First person
2. Leia a campanha publicitária a seguir:

Varied sentence
structure Topic words Present tense

Explain your point of view Detailed descriptions

Disponível em: https://www.pinterest.co.uk/pin/17310779790584681/ Acesso em 12 de nov. de 2020. (Adaptado)

Disponível em: https://www.pinterest.co.uk/pin/17310779790584681/ Acesso em 12 de nov. de 2020. (Adaptado

Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/AV_nBtiz3QnAHJ_vWySCcacaQXJyc4MEhpo1JPsKqucw5jI4chPtSKc/ Acesso em 12 de nov. de

2020.
Atenção à frase!
I'll start to play this game, because of you. A) Identifique os recursos persuasivos utilizados pelo autor.

A palavra because liga duas ideias.

Read the text:
O quadro, a seguir, mostra as Linking Words.

As linking words, em inglês, são conjunções que conectam frases. Elas são conjunções que basicamente
desempenham o papel de conectar ideias em frases e orações. As conjunções não sofrem variações de número,
gênero e nem grau.
E como as linking words funcionam nas frases? Elas expressam continuação, oposição, comparações,
explicações, etc
Disponível em: https://www.berlitz.com/pt-br/blog/linking-words-saiba-o-que-sao-e-veja-18-exemplos Acesso em 24 de jan. de 2022

Disponível em: https://consumerchoicecenter.org/sustainable-agriculture/ Acesso em 12 de nov. de 2020.

Choose the correct alternative to answer the questions. (Escolha a alternativa correta para responder as
perguntas.)
36 37
 Read the text: (Leia o texto:)
3. What are the new challenges to agriculture?
Crop Rotation
A) They are the cheer amount of technological progress and their ancestors.
B ) They are climate change and the political shift to more environment-conscious decision-making. Crop rotation is the practice of alternating the crops
C) They are the question farming “what” they produce. planted in a specific field in a given year. One
D) They are the new opportunities how they produce and sell the food. season, a farmer may plant wheat, and then switch
to sugar beets or corn in subsequent growing
4. Identifique o valor semântico da palavra BUT na sentença “But with new opportunities come new periods.
challenges.” "If you grow the same crop on the same field, year
after year, you risk increased disease and insect
A) Adição. pressure, and you risk wearing out the soil," said
B) Sequência. Krick.
C) Contraste. Crop rotation helps by breaking up disease cycles
D) Causa. that could affect the same crop year after year.
Farmers will often have several different crops growing in different sections of their farm at the same time. This
Read the text and answer the questions: (Leia o texto e responda as questões:) is good for the soil, and it reduces the business impact if a major threat (disease, weather event or insect) was to
hit one crop.
It's good business, and it's good for the environment.
Disponível em: https://www.prnewswire.com/news-releases/celebrating-world-soil-day-kelloggs-origins-farmers-use-time-honored-tactics-to-maintain-productivity-
and-sustainability-300565369.html Acesso em 11 de nov. de 2020.

Answer these questions in English. (Responda a estas perguntas em inglês.)

A) What is crop rotation?

B) Does crop rotation decrease disease and insect pressure?
C) What is good for the environment?

8. Read the cartoon and identify what it is criticizing. After

that, make a new one about sustainable farming. (Leia o
cartum e identifique o que ele está criticando. Depois disso,
produza um novo sobre agricultura sustentável.)
5. Match the columns. (Combine as colunas.)

A) cumbersome ( ) something that costs a lot of money.

B) sustainable ( ) an attempt to do something that is difficult or involves hard work.
C) expensive ( ) using methods that do not harm the environment.
D) effort ( ) not simple, fast, or effective enough and difficult or annoying to use.

6. Mark an X TRUE or FALSE according to the text. (Marque um X no verdadeiro ou falso de acordo com o
texto.)
Disponível em: https://twitter.com/greenpeace/status/463334286519988224 Acesso em 11 de nov. de 2020.
TRUE FALSE
A) Farmers believe organic certification closes doors.
B) The authors of the text think it is important to have the organic
certification. AULA 03/2023
C) Many people in the sustainable farming community believe that Objeto de conhecimento: Folklore / Linking words and persuasive resources
organic certification is too difficult and of little benefit to their Habilidades: (EF09LI05-A) Ler diversos textos publicitários e de propaganda para identificar recursos de
operation. persuasão, tais como escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras, utilizados nas
mídias como elementos de convencimento; (EF09LI12-A) Produzir textos, charges, wikis, memes,
colaborativamente, sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico para
aprimorar a competência escrita; (EF09LI14-A) Compreender os valores semânticos dos conectores
38 39
 indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese, para utiliza-los como auxiliares na Amazing Creatures from Brazilian Folklore
construção da argumentação e intencionalidade discursiva; (EF09LI19-A) Compreender e discutir a
August is the month of folklore. This is when we celebrate the rites, traditions, popular wisdom, dances,
comunicação intercultural, por meio da língua inglesa, como mecanismo de valorização pessoal e de construção
de identidades no mundo globalizado, para respeitar e valorizar a diversidade linguística e cultural. and festivities of different cultures around the globe. The date is celebrated worldwide on August 22nd.
Inspired by the stories I heard when I was a kid in Brazil, I’d like to introduce you to 5 creatures of Brazilian
Observe as imagens a seguir. folklore. Beware! They like to appear by surprise from time to time to haunt us.

Curupira
One of my favorite characters from Brazilian folklore is the Curupira, a
creature with bright red/orange hair that resembles a man or a dwarf.
Curupira has a very unique trait: his feet are turned backwards. According
to the legend, Curupira is unpredictable and can occasionally seem wicked.
He lives in the forests of Brazil and protects nature in his own way. For
example, Curupira will prey on poachers and hunters. He will also protect
animals who are taking care of their offspring. Curupira uses its backward
feet to create footprints that confuse hunters and travelers by leading them
to its starting point.

Disponível em: https://www.passeidireto.com/arquivo/64563775/transition-words-phrases-800-x-445 Acesso em 13 de nov. de 2020. Mula Sem Cabeça

Persuasive Techniques This folkloric character is a headless mule that spits fire from its neck. The
Mula sem Cabeça is one of the most popular tales of Brazilian Folklore.
According to the legend, the mule runs through the woods and fields,
scaring people and animals. One way to identify this creature is by the
sound of a loud whinny accompanied by a loud groan. There are several
versions of the headless mule. One of my favorites is that a beautiful
woman was dating a priest. As punishment for the sin, she turns into this
monstrous being on Thursday nights (especially in the full moon)

Disponível em: https://streetsmartbrazil.com/5-amazing-creatures-brazilian-folklore/ Acesso em 16 de nov. de 2020.

Disponível em https://regotipupe.ecoleducorset-entrenous.com/elements-of-a-persuasive-essay-ppt-29496fz.html Acesso em 13 de nov. de
2020.
ATIVIDADES 1. Choose the correct alternative to complete the sentences with words from the text.
1. Match the technique with the definition. (Combine a técnica com a definição.)
1.1. We celebrate the rites, traditions, popular wisdom, dances, and festivities of different cultures around
A) Audience ( ) Something that can be proved or your own point of view. the globe in _____.
B) Rethorical questions ( ) Words, phrases and imagery that arouse an emotional response.
C) Repetition ( ) Involve your audience by speaking to them directly using personal A) December.
pronouns and shared experiences. B) August.
D) Emotive language ( ) Questions to get your audience thinking – they don’t require an answer. C) September.
E) Rule of three ( ) Repeating the same word, phrase or idea more than once for emphasis. D) November.
F) Fact or opinion ( ) Including lists of three items/reasons in your writing.
G) Stories (anecdotes) ( ) Including little stories to illustrate a point. 1.2. _______________________ lives in the forests of Brazil and protects nature in his own way.
H) Hyperbole ( ) The use of exaggeration to sell your point “Best school in the world”.
Disponível em https://www.tes.com/en-au/teaching-resource/formal-letters-11286276 Acesso em 13 de nov. de 2020. A) Saci.
B) Boto Cor de Rosa.
C) Mula Sem Cabeça.
40 41
D) Currupira.
3. Identifique o valor semântico dos conectivos destacados no texto.
1.3 One way to identify ____________is by the sound of a loud whinny accompanied by a loud groan.
4. Mark an X TRUE or FALSE according to the text. (Marque um X no verdadeiro ou falso de acordo com o
A) Saci. texto.)
B) Boto Cor de Rosa.
C) Mula Sem Cabeça. TRUE FALSE
D) Currupira. A) Australian folk tales are mainly indigenous with fantastical and
terrifying creatures.
Play and Folklore B) Many of the folk tales don’t reflect the expansion of European
Play and Folklore was published between 1981 and 2016 as forum for discussion about childhood and settlements across Australia.
children's culture. C) The folk tales paint a picture of a resilient and dependent people, who
It included articles, letters, memoirs and research studies are afraid do confront authority.
that examined what children do when largely free of adult
direction or control - their colloquial speech, songs, games,
rhymes, riddles, jokes, insults and secret languages, their AULA 04/2023
friendships and enmities, their beliefs and hopes. Play and Objeto de conhecimento: : Linking words
Folklore was previously published as the Australian Children's Habilidades: (EF09LI14-A) Compreender os valores semânticos dos conectores indicadores de adição,
Folklore Newsletter (1981-1996). condição, oposição, contraste, conclusão e síntese, para utilizá-los como auxiliares na construção da
Girls playing 'Wash the dishes, dry the dishes, turn the argumentação e intencionalidade discursiva.
dishes over' in Government School Playground: Australian

LINKING WORDS
Disponível em: https://museumsvictoria.com.au/collections-research/journals/play-and-
folklore/ Acesso em 13 de nov. de 2020. Nesta aula vamos conhecer palavras que tem a função de ligar outras palavras ou frases para formar o
texto, são as LINKING WORDS.
Leia o trecho a seguir com a ajuda de sua (sua) professor(a):
2. Answer these questions in English. (Responda a estas perguntas em inglês.)

A) Was Play and Folklore published as forum for discussion about childhood and children’s culture? Once upon a time there was a girl named Tasha. When Tasha was very
B) What did Play and Folklore include? young, her mother gave her a little magic doll. After that, her mother die. After
C) In the picture, what were the girls playing? some years, Tasha’s father got married again with a very bad woman.
One day, Tasha’s stepmother asked her to go to Baba Yaga’s hut. But
Baba Yaga was a witch and she used to eat children.
Australian folk tales are largely indigenous
with fantastical and terrifying Disponível em: https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/7ano/ingles/conto/1947 Acesso em 07 de mar.
De 2022.
creatures. Many of the folk tales
HOWEVER, are non-indigenous and reflect
the expansion of European settlements across 1. Write what you understood from the text read. (Escreva o que você compreendeu do texto lido.)
Australia with stories of gold miners and
drovers, OTHERWISE known as cattle Words highlighted in the text are LINKING WORDS.
herders. The folk tales paint a picture of a (As palavras destacadas no texto são LINKING WORDS.)
resilient and independent people, who rise to
any challenge and are not afraid to confront 2. Ao ler o texto sem as LINKING WORDS, que diferença você percebe?
and oppose authority.
3. Together with the teacher, analyze the table below: (Junto do (a) professor (a), faça a análise do quadro a
Disponível em: https://fairytalez.com/region/australian/ Acesso em 13 de nov. de 2020.
seguir)
42 43
 8. Reescreva a sentença usando duas linking words para tornar o texto mais claro e coeso.

I like my cats a lot. They are stinky. Yesterday they escaped from the house we live. They stayed outside all
night long.
Disponível: https://cursodeingles.online/2020/06/linking-words-atividades/ Acesso em 07 de mar.de 2022. (Adaptado)

9. Complete a sentença abaixo com liking words, a fim de evitar repetições e deixar o texto mais coeso.

AND/ SO/ BECAUSE

Disponível em: https://eslforums.com/linking-words/ Acesso em 16 de nov. de 2020.

As you can see, these words have different meanings. They can attribute the sense of addition, sequence, I needed help with my garden ________________ it was a mess _____________ I called a gardener to
consequence or opposition. help me. The gardener didn't do a good job _________________ I'll have to organize it myself.

Choose the right Linking word to complete the sentences.

4. ______________ to gentle, he is handsome and polite. AULA 05/2023

Objeto de conhecimento: Interpreting digital genres
A) Earlier Habilidades: (EF09LI04-A) Discorrer sobre resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais
B) In spite of como notas, gráficos, tabelas, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de
C) In addition comunicação e ao contexto, para utilizar em interações discursivas; (EF09LI09) Compartilhar, com os
D) In that case colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, para valorizar os diferentes pontos de vista defendidos, com
ética e respeito; (EF09LI13-A) Reconhecer e explorar, nos novos gêneros digitais, gif, E-zines, tweets,
5. He stopped eating fat food. ______________, he starting to get thin. gameplay, trailer honesto, wikis, memes, novas formas de escrita, como abreviação de palavras, palavras com
combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, na construção das mensagens para
A) Later desenvolver as competências sociocomunicativas; (EF09LI14-A) Compreender os valores semânticos dos
B) In that case conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese, para utiliza-los como
C) Moreover auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.
D) However

6. _______________ I don't have a lot of money, I want to buy a motocycle. DIGITAL GENRES

A) Although Do you have social networks? If yes, which ones do you have?
B) To begin with In your opinion, what is the importance of having social media?
C) Thereby
D) Likewise
Read the following text with the help of the teacher: (Faça a leitura do texto a seguir com a ajuda do (a)
7. Numere os linking words com seus sinônimos mais próximos. professor(a))

Lembre-se: os sinônimos podem ser usados de formas diferentes, mas expressam a mesma ideia. With the emergence of the Internet, in the late 1960s, in the United States, and its popularization, from
1 However Like the 1990s onwards, the possibilities of accessing information from anywhere and at any time expanded.
2 Nevertheless Notwithstanding Through virtual environments, such as websites and links, which allow new access to texts, with sounds and
3 Moreover Even so images, the so-called hypertext, which forms the basis of the Internet, provides greater interactivity between
the author and the reader.
4 Despite Furthermore Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/generos-digitais Acesso em 08 de mar. de 2022.
5 Thus Differently
6 As well as But
7 Too Therefore 45
44
 4. A leitura do PSA a seguir tem como objetivo mudar uma atitude da nossa sociedade. Identifique e escreva
1. Write what you understand from the text. (Escreva o que você compreendeu do texto). essa atitude, observando os elementos verbais e não verbais.

Now, let's differentiate some types of digital genre!

(Agora, vamos diferenciar alguns tipos de gênero digital.)

2. Complete the sentences with the words above:

Public Service TWEET/S AND/OR

VLOG Announcement- BLOGS TWITTER
PSA ACCOUNT
INSTAGRAM
MEMES PODCAST
ACCOUNT
Examples of Digital Genres
A) _____________________: a blog in which the postings are primarily in video form. Disponível em: https://www.insidethatad.net/nikes-dream-crazier-ad-teaches-us-to-strive-for-more/ Acesso em 16 de nov. de 2020.

B) ______________________: a digital audio file made available on the Internet for downloading to a
computer or mobile device, typically available as a series, new installments of which can be received by The Most Popular Sports In The World
subscribers automatically.
Football (Soccer) is the most popular sport in the world.
C) ____________________: an element of a culture or system of behavior that may be considered to be passed The sports of tennis, football (soccer), and cricket all originated in England, but are drawn from older
from one individual to another by nongenetic means, especially imitation. games that have been played throughout history.
Rugby and American football are similar, but American football players wear much more protective gear
D) ____________________: ad, is a message in the public interest disseminated by the media without charge,
than rugby players.
with the objective of raising awareness, changing public attitudes and behavior towards a social issue. Sports are popular for a number of reasons. Keeping healthy, for example, is often cited as a reason for
E) __________________________: a posting made on the social media website Twitter. participating in sports. Others will tell you that they do sports for recreational purposes. Sports are even more
popular with people who do not necessarily participate in them, but love being spectators. Since time
F) ______________________: is a free online photo sharing and social network platform that was acquired
immemorial, people have been awed and inspired by extraordinary human beings who are able to perform
by Facebook in 2012. tremendous athletic feats. Here is a brief discussion of the most popular sports in the world.
G) ________________ (there are like so many subcategories): a regularly updated website or web page, 1. Football (Soccer) - 4 billion fans
typically one run by an individual or small group, that is written in an informal or conversational style.
Disponível em: https://laurenbronsteincom.wordpress.com/2017/02/04/examples-of-digital-genres/ Acesso em 16 de nov. de 2020. (Adaptado)

3. O meme é um gênero textual difundido por meio da internet e se caracteriza pelo seu humor e sua criticidade.
Diante dessa característica do meme, identifique a crítica social presente no texto a seguir.

Soccer player on the training field. Image credit: Jacob Lund/Shutterstock

Football, better known as soccer in the US and Canada, is the most popular sport in the world, with an
estimated following of 4 billion fans. Like some of the other sports on this list, the origins of football as we
know it are in England in the 19th century, though history points to people playing similar games as far back
Disponível em: https://me.me/i/why-is-it-more-socially-acceptable-to-be-obsessed-with-17900893 Acesso em 16 de nov. de 2020. as two thousand years, beginning in China. One reason for football’s popularity is that unlike other sports that

46 47
require expensive equipment, all you need to play football is a ball and your foot. Hence, anyone, rich or poor, RESPOSTAS
can enjoy the sport. It is played all over the world, but is particularly popular in Europe, Central and South
America, and Africa. AULA 1

Professor(a), as aulas de língua inglesa seguem os princípios e fundamentos do DC-GO Ampliado (Documento
2. Cricket - 2.5 billion fans Curricular para Goiás Ampliado). Desse modo, você pode integrar os eixos (Oralidade, Leitura, Escrita,
Conhecimento linguístico e Dimensão intercultural); oportunizar situações em que o estudante seja o
protagonista do seu aprendizado, desenvolvendo a autonomia, o raciocínio lógico e crítico e visando a sua
formação integral.
Para isso, alguns fundamentos teóricos devem ser considerados, como: a concepção da língua inglesa como
língua franca; o multiletramento; a interculturalidade; a integração com outros componentes; entre outros.
Iniciamos essa aula falando sobre os elementos persuasivos da linguagem e os conectivos (Linking words).

Sugestão de vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=cI1i_qaJu70
https://www.youtube.com/watch?v=M_2N2Ts8DxQ
https://www.youtube.com/watch?v=YG1FfC8vpeY
https://www.youtube.com/watch?v=VTEJk8vPWFE (sugestão de vídeo sobre o Brasil, eles podem criar um
sobre a cidade deles ou sobre o nosso estado)
Cricketer on the field in action. Image credit: Rawpixel.com/Shutterstock

GAME TOURISM SITE: Game Tourism is playing a game with the primary aim of exploring its world, without
Cricket boasts a fan base of 2.5 billion. The game is most popular in the UK and some former British
engaging in any active conflict such as combat or stealth. Whether conflict is bypassed with cheats, mods, or
colonies, notably India, Pakistan and Australia. Like baseball, it involves two teams, a bat, a large field, and built-in functionality, the aim is to refocus attention on the game’s architecture, aesthetics, storytelling, and
scoring runs. There are significant differences, however, including a long rectangular pitch at the center of a atmosphere. Feel free to think of it as a form of art modding or glitching.
cricket field, where the ball is thrown to a batsman, as opposed to a mound at the center of a baseball http://vectorpoem.com/tourism/
diamond facing a batter at home plate.
Games online:
Disponível em: https://www.worldatlas.com/articles/what-are-the-most-popular-sports-in-the-world.html Acesso em 16 de nov. de 2020. http://www.eslgamesworld.com/members/games/grammar/wheel/conjunctions_wheel.html
https://www.learn-english-today.com/wordgames/hotpot-quizzes/linking-words1.html

5. Answer these questions in English. (Responda a estas perguntas em inglês.)

1. A resolução desse exercício depende da compreensão dos elementos persuasivos e da leitura do anúncio
A) Where did tennis, football (soccer), and cricket originate? publicitário. Ele pode ser resolvido individualmente ou em duplas. É um momento muito oportuno para
______________________________________________________________________________________ você falar sobre os diferentes países que falam a língua inglesa como língua nativa, inclusive a África do
Sul. Outro aspecto que pode ser discutido é a concepção da língua inglesa como língua franca, uma vez que
B) What are the reasons of sports being popular in the world? falantes de outras línguas podem usar esse idioma para se comunicar ao visitar a África do Sul e outros
______________________________________________________________________________________ lugares no mundo. Você pode também conversar sobre semelhanças e diferenças culturais do nosso país e
da África do Sul.
C) Identify, in the text, one reason for soccer’s popularity.
PERSUASIVE YES/ NO HOW THE AUTHOR USED IT
______________________________________________________________________________________
STRATEGY
Claim Yes Like us & you could win a trip to South Africa
D) Is Cricket most popular in South Africa? Big names No
______________________________________________________________________________________ Logos No
Pathos Yes O autor usou o Pathos (apelo pelas emoções dos leitores) ao
E) What are the differences between cricket and baseball? associar os elementos não verbais (imagens bonitas e
______________________________________________________________________________________ exuberantes da África do Sul) e verbais (Package includes:
Roundtrip flights; Breakfast daily; Tours of local game
reserve...)
Ethos Yes Learn more about our affordable international vacations at
gate1travel.com
Kairos No
Research No
48 49
 2. A resolução desse exercício envolve a leitura da campanha publicitária que fala sobre Real food (comida
A resolução dos exercícios 2 e 3 depende da leitura do texto. Desse modo, você pode estimulá-los a usarem as saudável) e Processed food (Comida industrializada).
estratégias de leitura (palavra cognata, inferência de significado, skimming, scanning, entre outras) para Para iniciar o exercício, você pode perguntar aos alunos sobre os hábitos alimentares deles, como sugestão de
identificarem a ideia central do texto. Outro fator importante é a compreensão do vocabulário e o perguntas: What do you have for breakfast? What do you have for lunch? What do you have for dinner? Which
reconhecimento dos elementos coesivos no texto. Você pode pedir aos alunos que observem os tempos verbais do you prefer, green salad or a sandwich? Como você também pode pedir a eles que elaborem as perguntas e
no presente e a intenção do autor ao usá-los. Seria uma oportunidade para revisar esses tempos verbais. depois pergunte aos colegas. Você pode também conversar sobre o hábito alimentar de pessoas de diferentes
Você pode também pedir a eles que elaborem perguntas sobre o texto. Depois, eles fazem as perguntas nacionalidades para envolver outras culturas, fazendo questionamentos.
oralmente para os colegas (interação oral).
Você pode sugerir alguns jogos online como Homework (https://www.healthyeating.org/products-and-
activities/games-activities).
2. Espera-se que os alunos sejam capazes de reconhecer o valor semântico dos conectivos. Estimule-os a
reconhecerem os valores semânticos e não a tradução das palavras. Se tiver tempo, eles podem voltar a Depois de ler o texto, os alunos identificarão os recursos persuasivos presentes e eles podem citar: palavras
explicação sobre os conectivos no início da aula e criarem outros exemplos para serem compartilhados antônimas para detalhar as descrições (detailed descriptions) – antítese (expensive e cheap); uso de cores e
com os colegas. imagens; uso do verbo no Simple Present (IS); uso de connecting words (and); uso da 1ª pessoa do plural (WE)
a) Contraste. para apresentar a opinião do autor do texto (explain your point of view).
b) Adição. Como sugestão de avaliação desse exercício, os alunos podem criar uma campanha publicitária sobre Real
c) Contraste. Food and Processed food para divulgarem nas redes sociais ou cartazes para serem colocados na comunidade
escolar.
3. Nesse exercício, os alunos identificarão os erros de cada sentença, corrigindo-as. Por isso, segue sugestões A resolução desse exercício envolve as estratégias de leitura para a compreensão do texto. Professor(a), como
de correções. o nosso estado se destaca na produção agropecuária, você pode pedir aos alunos que expliquem o que eles
a) Foreigners visiting Brazil spend LESS money than Brazilian visiting abroad. entendem por agricultura sustentável (Sustainable agriculture) que é o título do texto (eles podem até utilizar
b) Vacationers LIKE to visit the coastal areas of the Northeast. a língua portuguesa nesse momento).
c) Brazilians TRAVEL throughout the country by cars during vacations.
3. What are the new challenges to agriculture?
4. O principal argumento apresentado pelo Ministro do Turismo, Gustavo Segura Sancho, é que os turistas Altenativa B. They are climate change and the political shift to more environment-conscious decision-making.
podem visitar Costa Rica, uma vez que o governo tem procurado fornecer-lhes uma viagem segura e
4. Identifique o valor semântico da palavra BUT na sentença “But with new opportunities come new
agradável. Um item que deve ser conversado com os alunos é a data da escrita deste texto, uma vez que
challenges.”
ele foi escrito na semana de 9 de novembro de 2020 (Week of November 9, 2020), período em que o mundo
parou de viajar devido a pandemia. Desse modo, podemos inferir que, ao se referir a segurança, o ministro Alternativa C. Contraste.
faz uma alusão a segurança que eles oferecem aos turistas sobre a pandemia. Esse exercício tem como objetivo estimular o uso de dicionário monolíngue (English – English). Existem
5. Nesse exercício, os alunos produzirão pequenos textos sobre sua cidade. Eles podem compartilhar os textos alguns online que os alunos podem utilizar em sala de aula e em casa por meio do celular ou do computador
para que os colegas ajudem na correção e na reescrita. Em seguida, eles podem produzir vídeos para serem (https://dictionary.cambridge.org/ ; https://www.oed.com/ , entre outros). No primeiro momento, eles podem
compartilhados em redes sociais.
fazer inferência do significado das palavras e, depois, checarem as suas respostas no dicionário.
5. Resposta:
Aula 2: a) cumbersome (C) something that costs a lot of money.
b) sustainable (D) an attempt to do something that is difficult or involves hard work.
Professor(a), você pode iniciar essa aula com uma revisão sobre as Linking words (pode ser um Memory
c) expensive (B) using methods that do not harm the environment.
game) e sobre os Persuasive resources (você pode apresentar alguns textos publicitários e os alunos descrevem
oralmente os recursos persuasivos presentes em cada texto). Em seguida, você explicar as tabelas sobre esses d) effort (A) not simple, fast, or effective enough and difficult or annoying to use.
conteúdos que se encontram no início da aula. Outra possibilidade é pedir aos alunos que criem pelo menos 6. Nesse exercício, os alunos analisarão as sentenças para verificar quais estão corretas e quais estão falsas de
uma frase usando um conectivo de cada tabela para que depois eles socializem com o grupo. acordo com o texto. Assim, eles desenvolvem a capacidade de analisar sentenças em situações comunicativas.
Eles podem resolver em duplas ou individualmente.
Sugestão de vídeos: TRUE FALSE
Farmers believe organic certification CLOSES doors. X
https://www.youtube.com/watch?v=5SzJkL7czI0
The authors of the text think it is important to have the organic X
https://www.worldwildlife.org/industries/sustainable-agriculture certification.
Many people in the sustainable farming community believe that X
https://www.youtube.com/watch?v=pk1d7vBBvnE organic certification is too difficult and of little benefit to their
operation.
1. Professor (a), faça a análise do quadro que informações acerca do texto persuasivo.
7. Esse texto fala sobre a rotação de culturas na agricultura, tema muito importante e conhecido para alguns
dos nossos alunos. Você pode pedir que esses alunos que já conhecem sobre o tema que compartilhe seus

50 51
conhecimentos e suas experiências. Em seguida, você pode pedir a eles, quem em grupos, elaborem perguntas
2. Para iniciar esse exercício, você pode passar vídeos sobre os personagens do folclore brasileiro e questionar
sobre o texto para fazerem a outro grupo. Para elaborarem as perguntas, eles terão que ler o texto, ter
sobre eles. Você pode dividir a sala em grupos e pedir que cada grupo elabore perguntas ou frases erradas para
conhecimento linguístico (léxico e gramática), escrever as perguntas e as possíveis respostas dos colegas,
discutir sobre o tema em nosso estado e em outras regiões no Brasil e no mundo (eles podem pesquisar mais fazerem um jogo. Desse modo, eles estarão lendo o texto, produzindo frases e compreendendo o léxico e a
sobre o tema) e interagir oralmente com os colegas. Desse modo, todos os eixos podem ser contemplados. estrutura da língua. Você pode também pedir que eles leiam o texto em voz alta e que façam as perguntas
oralmente para os colegas (interação discursiva).
Possíveis respostas: 2.1. We celebrate the rites, traditions, popular wisdom, dances, and festivities of different cultures around
a) Crop rotation is the practice of alternating the crops planted in a specific field in a given year. the globe in _____.
Alternativa B. August.
b) Yes, it does.
2.2. _______________________ lives in the forests of Brazil and protects nature in his own way.
c) Crop rotation is good for the environment because farmers will often have several different crops growing Alternativa D. Currupira.
in different sections of their farm at the same time and it helps by breaking up disease cycles that could affect 2.3. One way to identify ____________is by the sound of a loud whinny accompanied by a loud groan.
the same crop year after year. Alternativa C. Mula Sem Cabeça.
8. O cartum está criticando o fato de o homem usar máscaras para se proteger enquanto bate veneno Os próximos exercícios envolvem leitura e compreensão de textos sobre o folclore australiano. Antes de
(pesticidas) nos alimentos e não pensar que esses produtos químicos ficam presentes no alimento e ao ler os textos, os alunos podem pesquisar sobre a Austrália para saberem um pouco sobre a cultura do país (a
ingerirem estão sendo contaminados. Os alunos podem produzir novos cartuns em dupla ou individualmente pesquisa pode ser feita totalmente em língua inglesa). Em seguida, eles podem produzir textos em formas de
e depois socializam com os colegas e podem também compartilhar nas redes sociais. cartazes e/ou outros gêneros digitais para serem socializados com os colegas e até mesmo com a comunidade
escolar.
Aula 3: 3. Nesse exercício, você pode revisar com os alunos os tipos de perguntas (Yes/No Questions e Information
Questions), Pronouns (Interrogative, personal) e os tempos verbais relacionados com o passado (Simple
Professor, nesta aula, você pode discutir com os alunos sobre o folclore brasileiro e australiano, visto que Past e Past Continuous).
existem textos sobre esses temas na aula. No entanto, isso não impede de falar sobre o folclore de outros países Sugestão de respostas:
de interesse deles ou até mesmo sugerir uma pesquisa sobre o folclore de outros países para que eles socializem a) Yes, it was.
com os colegas. Lembre-se de usar a sua criatividade para integrar os eixos e outros componentes sempre que b) It included articles, letters, memoirs and research studies.
possível. c) They were playing 'Wash the dishes, dry the dishes, turn the dishes over' in Government School
No início, temos uma explicação sobre as linking words e Persuasive elements. Se possível, faça uma Playground.
revisão sobre esses itens. Você pode fazer um Bingo como brainstorm. 4. Esse exercício tem o objetivo de despertar nos alunos o interesse em compreender o valor semântico dos
Sugestão de vídeos: conectivos nos textos. Tanto HOWEVER quanto OTHERWISE tem o valor semântico de oposição. Você
https://streetsmartbrazil.com/5-amazing-creatures-brazilian-folklore/ pode pedir aos alunos que produzam frases usando outros conectivos que aparecem na tabela e essas frases
https://www.youtube.com/watch?v=q_w2slSwe-s podem ser socializadas com os colegas.
https://www.youtube.com/watch?v=RnRgF411kBY 5. Nesse exercício, os alunos julgarão as sentenças em TRUE e FALSE.
TRUE FALSE
Sugestão de online games about linking words:
a) Australian folk tales are mainly indigenous with fantastical and
https://www.education.com/games/transition-words/ X
terrifying creatures.
1. A resolução desse exercício envolve leitura das palavras persuasivas e inferência de significados, visto que b) Many of the folk tales DON’T (está errado o uso de don’t, a frase
os alunos terão que associar as palavras com seus significados em inglês. Nesse momento, você pode estimular teria que ser afirmativa) reflect the expansion of European X
os alunos a usarem os dicionários monolíngues (https://dictionary.cambridge.org/; https://www.oed.com/ , settlements across Australia.
entre outros). c) The folk tales paint a picture of a resilient and DEPENDENT (esse
a) Audience (f) Something that can be proved or your own point of view. adjetivo está errado, o correto seria INDEPENDENT) people, who
b) Rethorical questions (d) Words, phrases and imagery that arouse an emotional response. X
ARE (o correto é a forma negative do verbo ARE NOT) afraid do
(a) Involve your audience by speaking to them directly using personal pronouns confront authority.
c) Repetition
and shared experiences.
d) Emotive language (b) Questions to get your audience thinking – they don’t require an answer.
e) Rule of three (c) Repeating the same word, phrase or idea more than once for emphasis. Aula 4:
f) Fact or opinion (e) Including lists of three items/reasons in your writing.
1. Espera-se que o estudante compreenda que o texto é uma releitura de um conhecido conto de fadas,
g) Stories (anecdotes) (g) Including little stories to illustrate a point.
Cinderela.
h) Hyperbole (h) The use of exaggeration to sell your point “Best school in the world”.
52 53
2. A resolução desse exercício envolve o uso das Linking words. Assim, é necessária uma revisão sobre esse b) Podcast
conteúdo, visto que o uso correto dos conectivos faz com o texto seja mais coeso e coerente. c) Meme
Espera-se que o estudante perceba que as linking words deixam o texto mais coeso, claro e sem repetições d) PSA
desnecessárias. e) Tweet/s and/or twitter account
f) Instagram account
3. Os estudantes, junto com o/a professor/a deverão analisar e ler o quadro contendo as linking words.
g) Blogs
Nesse momento, é importante que o professor analise com os estudantes os efeitos de sentido que as linking
3. O meme apresentado no exercício faz uma crítica sobre o comportamento de algumas pessoas da nossa
words atribuem ao texto. Como sentido de adição, sequência, consequência, oposição.
sociedade que são obcecados pelos times de esporte, chegando a terem comportamentos e atitudes
4. ______________ to gentle, he is handsome and polite. violentas; e são mais aceitos na comunidade em que vivem do que outras pessoas que são obcecadas por
Alternativa C, In addition. livros, filmes e shows de TV.
5. He stopped eating fat food. ______________, he starting to get thin. 4. Ao analisarem os elementos não verbais, os alunos podem discutir e refletir sobre a presença e a luta dos
Alternativa A, Later. cadeirantes em nossa sociedade e também no meio esportivo. Esses elementos não verbais estão
relacionados com os elementos verbais, visto que, na frase, o autor pede para o leitor mostrar as pessoas
6. _______________ I don't have a lot of money; I want to buy a motocycle. que não acreditam nos sonhos do outro (THEY – podemos inferir sobre essas pessoas pela leitura do trecho
Alternativa A, Although. “If they think your dreams are crazy,”) que os sonhos loucos “CRAZY DREAMS” podem mudar
7. paradigmas da sociedade.
5. Sugestão de respostas:
01. However 6 Like
a) They originated in England.
02. Nevertheless 4 Notwithstanding b) Some reasons of sports being popular are: keeping healthy and recreational purposes.
03. Moreover 7 Even so c) It is that unlike other sports that require expensive equipment, all you need to play football is a ball and
04. Despite 3 Furthermore your foot.
05. Thus 2 Differently d) No, it isn’t.
06. As well as 1 But e) There are significant differences, however, including a long rectangular pitch at the center of a cricket
07. Too 5 Therefore field, where the ball is thrown to a batsman, as opposed to a mound at the center of a baseball diamond
facing a batter at home plate.
8. I like my cats a lot however they are stinky. Yesterday they ran away from the house we live thus they
stayed outside all night.
9. I needed help with my garden because it was a mess so I called a gardener to help me. The gardener didn't
do a good job and I'll have to organize it myself.

Aula 5:

1. Resposta pessoal.
Tradução: Com o surgimento da Internet, no final da década de 1960, nos Estados Unidos, e sua
popularização, a partir da década de 1990, ampliaram-se as possibilidades de acesso à informação de
qualquer lugar e a qualquer momento. Por meio de ambientes virtuais, como sites e links, que permitem
novos acessos a textos, com sons e imagens, o chamado hipertexto, que forma a base da internet,
proporciona maior interatividade entre o autor e o leitor.
2. Nesse exercício, continuamos com a proposta de trabalhar um vocabulário com seu respectivo significado,
por meio e inferência de significados, já que os alunos terão que associar as palavras com seus significados
em inglês. Nesse momento, você pode conversar com os alunos sobre o uso dos dicionários monolíngues
(https://dictionary.cambridge.org/ ; https://www.oed.com/ , entre outros). Você pode conversar com eles
sobre a presença marcante dos gêneros digitais em nossa sociedade e pode apresentar-lhes os gêneros
digitais em língua inglesa. (https://www.slideshare.net/ilyaboj/unit-5-task-1-67110379).
Nesta atividade, a sequência de gêneros digitais ficou da seguinte forma:
a) Vlog

54 55
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR: c) Para vocês, o que é “conhecimento prévio”?
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS

CLASS 01 - ENGLISH

Caro professor/a, iniciar a nossa aula de INGLÊS,

com um momento de IMERSÃO, será trabalhado
nessa unidade ideias sobre a verificação e percep-
ção dos conhecimentos prévios relacionados a lín-
gua inglesa, de modo a compreendê-la e aprendê-
-la. Será explorado todo o contexto sobre assunto d) Quais conhecimentos prévios foram necessários
e posteriormente os exercícios. para vocês conseguirem ler o texto?

CONCEITO: INGLÊS EM TODA PARTE

Dear student, você já deve ter estudado inglês

nas séries anteriores. Certamente, você costuma ter
contato com palavras dessa língua em diversas situa-

1º ano EM
ções de seu dia a dia. Esse será o objetivo da aula de
hoje. Let’s start!!!

SUGESTÃO DE ATIVIDADE
2- Observe o texto abaixo, vamos ler e responder as
1- Leiam este texto e façam o que se pede. questões.

1º ciclo
a) O que está escrito no texto? O que vocês fizeram
para conseguir ler?

b) Na opinião de vocês, por que conseguimos ler o

texto apesar de ele não estar escrito com as letras
na ordem correta?
a) Que tipo de texto é esse? Que finalidade ele tem?
A quem é dirigido?

45
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
b) Que informações vocês conseguem identificar no 4. Em cada item abaixo há uma palavra intrusa. Vocês CLASS 02 - ENGLISH • Quando usar o Simple Present?
texto? conseguem identificar qual é?
Caro professor/a, iniciar a nossa aula de INGLÊS, Emprega-se o SIMPLE PRESENT em situações rela-
com um momento de IMERSÃO, será trabalhado cionadas com o dia a dia: para descrever verdades e/
nessa aula a 1ª parte do conteúdo sobre o tempo ou fatos, para especificar as características físicas ou
verbal Simple Present. os estados emocionais, para contar histórias e acon-
tecimentos, para quantificar a frequência com que
CONCEITO: SIMPLE PRESENT fazemos algo, para descrever nossa rotina e nossos
hábitos etc. Percebemos que o emprego do Simple
Estudante, como sugestão para a nossa segunda Present é amplo.
aula, faremos a introdução ao tempo verbal SIMPLE
PRESENT. Let’s go!!! EXEMPLO(S):
c) Vocês sabem em que língua esse texto está escrito?
Se não souberem, levantem algumas hipóteses. ü Fato, verdade: The Earth turns around the sun.
• O tempo verbal Simple Present (A terra gira em torno do sol.)
ü Aspecto físico: They aren’t very tall. (Eles não
Quando falamos do nosso dia a dia, devemos fazer são muito altos.)
5. Leiam o título e o subtítulo de uma notícia. Em uso do tempo verbal SIMPLE PRESENT, que correspon-
de ao presente do indicativo da língua portuguesa. ü Estado emocional: Chris seems happy today.
seguida, respondam às perguntas. (Chris parece feliz hoje.)
Porém, a conjugação dos verbos no presente simples
em inglês é um pouco diferente do que acontece na ü Frequência, rotina, hábito: We don’t go to ci-
nossa língua materna, pois eles não são conjugados nema very often. (Nós não vamos ao cinema
em todas as pessoas. com muita frequência.)

· Observação: Há no Simple Present, apenas dois verbos irregulares, o verbo to be (ser/estar) e o verbo
3- Neste caça-palavras há dez palavras em inglês que to have (ter). Veja a sua conjugação a seguir:
você certamente já usou alguma vez. Encontre as pa-
lavras e escreva no espaço indicado. I am I have
You are You have
He is He has
She is She has
to be (ser, estar) to have (ter)
It is It has
We are We have
5.1. A notícia se refere a quem?
You are You have
They are They have

PRINCIPAIS REGRAS DO SIMPLE PRESENT

5.2. Qual era a profissão e a idade dessa pessoa? Para compreender o Simple Present, devemos ter em mente algumas regras estruturais e ortográficas.
Veja quais são essas regras:
1- APENAS na forma afirmativa, para a conjugação para os pronomes/sujeitos (he, she, it), por tratar-se
da conhecida 3ª pessoa do singular, o verbo sofrerá modificação em sua escrita (acrescentando-se os sufixos
-s/-es/-ies). Para a conjugação com os pronomes/sujeitos (I, you, we, they), o verbo não sofrerá nenhuma
modificação. Veja os exemplos:
5.3. O que aconteceu?
I sleep I play
You sleep You play
He sleeps He plays
She sleeps to play (jogar, brin- She plays
to sleep (dormir)
5.4. Anos atrás, essa pessoa foi diagnosticada com uma It sleeps car, tocar) It plays
doença. Quando isso ocorreu? Qual era a doença? We sleep We play
You sleep You play
They sleep They play

46 47
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
2- Verbo auxiliar do/does: O verbo auxiliar do/does é utilizado para indicar um aspecto da oração. No CLASS 03 - ENGLISH I mix I go
Simple Present, ele é utilizado apenas em frases/conjugações negativas e interrogativa.
You mix You go
Caro professor/a, iniciar a nossa aula de INGLÊS,
com um momento de IMERSÃO, será trabalhado He mixes He goes
I do not sleep I don’t sleep Do I sleep?
nessa aula a complementação (2ª parte) ao con- to mix She mixes to go She goes
You do not sleep You don’t sleep Do you sleep?
teúdo sobre o tempo verbal Simple Present, que (misturar) It mixes (ir) It goes
He does not sleep He doesn’t sleep Does he sleep? trata das regras de aplicação do sufixo -s/-es/-ies.
We mix We go
She does not sleep She doesn’t sleep Does she sleep?
to sleep (dormir) You mix You go
It does not sleep It doesn’t sleep Does it sleep? CONCEITO: THE -S/-ES/-IES SUFFIX SPEELING RULES
They mix They go
We do not sleep We don’t sleep Do we sleep?
Estudante, como sugestão para a nossa segunda
You do not sleep You don’t sleep Do you sleep? 3. Para verbos terminados em “consoante + y”:
aula, daremos continuidade ao Simple Present, agora
They do not sleep They don’t sleep Do they sleep? apresentando as regras de aplicação do sufixo -s/-es/- retira-se o “y” e, depois, acrescenta-se o sufixo/ter-
-ies ao verbo principal. Após a explicação do/a profes- minação “-ies”.
I do not play I don’t play Do I play? sor/a, realizaremos as atividades para consolidação
You do not play You don’t play Do you play? do que aprendemos. Let’s go!!! I study I worry
You study You worry
He does not play He doesn’t play Does he play?
As regras ortográficas aplicam-se exclusivamente He studies He worries
to play (jogar, She does not play She doesn’t play Does she play? à terceira pessoa do singular (he, she, it), e apenas to study She studies to worry She worries
brincar, tocar) It does not play It doesn’t play Does it play? à forma afirmativa. Para as outras pessoas, o verbo (estudar) It studies (preocupar) It worries
We do not play We don’t play Do we play? não se flexiona. We study We worry
You do not play You don’t play Do you play? You study You worry
1- Regra geral: para a maioria dos verbos, apenas
They do not play They don’t play Do they play? They study They worry
acrescenta-se o sufixo/terminação “-s”. Exemplos:
4. Exceção: Para verbos terminados em “vogal +
EXEMPLO(S): BOY: Wooow...how fantastic! Are you a teacher? I dance I talk y”, APENAS acrescenta-se o sufixo/terminação “-s”.
She doesn’t live here. (Ela não mora aqui.) GIRL: Yes, I am. You dance You play
Does she live here? (Ela mora aqui?) BOY: Cool! Thank you teacher Zayla for your help. He dance He talks
GIRL: My pleasure. I buy I play
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/ to dance She dance to talk She talks
You buy You play
ingles/simple-present.htm (dançar) It dance (conversar) It talks
a) (___) Zayla is a new student. He buys He plays
We dance We talk to play
b) (___) Ramon studies Spanish.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE You dance You talk to buy She buys (jogar, She plays
c) (___) Romilda is a German teacher.
They dance They talk (comprar) It buys brincar, It plays
d) (___) Romilda is in room 16.
1- Como proposta para atividade, leiam o diálogo abai- tocar)
e) (___) Ramon is surprised that Zayla is a teacher. We buy We play
xo. Em seguida, respondam o exercício que se segue, f) (___) Ramon isn’t a new student and he isn’t lost 2- Para verbos terminados em “ss, sh, ch, z, x, o”:
You buy You play
assinalando T (true) ou F (false). at school. acrescenta-se o sufixo/terminação “-es”. Exemplos:
They buy They play
2. Now it’s your turn! In pairs practice this dialogue. I miss I watch
BOY: Hi, excuse me! You miss You watch
GIRL: Uuuh...Hello! 3. Complete each sentence with the Simple Present He misses He watches
BOY: Hi! my name is of the verb to be. to miss She misses to watch She watches
Ramon. I’m a new a) Zayla and Ramon ________________ young (faltar) It misses (assistir) It watches
student and I’m a little people. We miss We watch
lost. What is your b) ________________ the boy a new student? You miss You watch
name? c) Romilda ________________ (to be – neg.) a They miss They watch
GIRL: My name is Zayla. German teacher.
So, Ramon, how can I d) Ramon ________________ a student.
help you? I finish I buzz
e) I _____ teacher Zayla. You finish You buzz
BOY: Do you know f) Romilda and Ramon _____ relatives.
where teacher He finishes He buzzes
Romilda’s room is? to finish She finishes to buzz She buzzes
GIRL: Ah! She is in room 16. Do you study Spanish (terminar) It finishes (zumbir) It buzzes
Ramon? We finish We buzz
BOY: Oh yeah! What about you? You finish You buzz
GIRL: Well, I’m not a student. I am teaching German They finish They buzz
classes for beginners students this semester.

48 49
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
SUGESTÃO DE ATIVIDADE CLASS 04 - ENGLISH

1- Reescreva os verbos da tabela abaixo acrescentando os sufixos -s/-es/ies, da maneira correta. Depois, Caro professor/a, iniciar a nossa aula de INGLÊS, com um momento de IMERSÃO, será trabalhado nessa
traduza cada um deles. aula a finalização (3ª parte) do conteúdo sobre o Simple Present, que trata da aplicação da estrutura deste
tempo verbal.
Infinitive Verb + suffix -s/-es/-ies Translation
CONCEITO: SIMPLE PRESENT
a) to do
Estudante, como sugestão para a nossa segunda aula, finalizaremos o SIMPLE PRESENT. Após a explicação
b) to reply
do/a professor/a, realizaremos as atividades para consolidação do que aprendemos. Let’s go!!!
c) to snow
• Formação estrutural: para a forma afirmativa, tem-se o verbo no infinitivo sem “to”. Todavia, apenas
d) to lay na 3ª pessoa do singular, acrescenta-se -s/-es/-ies ao verbo principal. Nas formas negativas e interrogativa,
utiliza-se o verbo auxiliar do/does.
e) to watch

f) to hurry Afirmativa Negativas Interrogativa

I walk to the park every day. I do not (don’t) walk to the park Do I walk to the park every day?
g) to destroy
every day.
h) to buzz
He walks to the park every day. He does not (doesn’t) walk to Does he walk to the park every
i) to mix the park every day. day?
j) to understand They walk to the park every day. They do not (don’t) walk to the Do they walk to the park every
k) to approach park every day. day?

l) to slash I watch the news on TV. (Eu assisto ao noticiário na TV.)

Diego sleeps only for six hours. (Diego dorme apenas por seis horas.)
m) to blow She doesn’t do the homework. (Ela não faz as tarefas de casa.)
Marco and Lucas don’t drive carefully. (Marco e Lucas não dirigem com cuidado.)
n) to win
Do you wake up early every day? (Você acorda cedo todos os dias?)
Does she work here? (Ela trabalha aqui?)

Afirmativa Negativas Interrogativa

I read a book. do not (don’t) read a book. Do I read a book?
You read a book. do not (don’t) read a book. Do you read a book?

SINGULAR
He reads a book. does not (doesn’t) read a book. Does he read a book?
She reads a book. does not (doesn’t) read a book. Does she read a book?
It reads a book. does not (doesn’t) read a book. Does it read a book?
We read a book. do not (don’t) read a book. Do we read a book?

PLURAL
You read a book. do not (don’t) read a book. Do you read a book?
They read a book. do not (don’t) read a book. Do they read a book?

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

1- Rewrite each sentence so that the italic verb is a negative contraction.

1.1. Peter likes chocolate cake.

1.2. The sun sets in the east.
1.3. I get up early on Saturday.
1.4. We live in a big city.
1.5. They send the homework by e-mail.

50 51
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
b) When does she go to school? CLASS 05 - ENGLISH 2- Read the text and answer the questions.

Caro professor/a, iniciar a nossa aula de INGLÊS,

com um momento de IMERSÃO, será trabalhado
nessa aula a finalização (3ª parte) do conteúdo
c) Does Jane have everything she wants? sobre o Simple Present, que trata da aplicação da
estrutura deste tempo verbal.

CONCEITO: QUESTION WORDS

2- Read the text and answer the questions below.
Ainda dando continuidade ao conteúdo sobre o
3- Write (T) true or (F) false. present tense, trataremos aqui das Question Words,
A dedicated teenager a) (___) Jane doesn’t help her mother in the after- que são termos bastante utilizados para perguntas
noon. em inglês.
Jane is a very intelligent teenager. She is fifteen years b) (___) Jane studies English at a university. Question words (também conhecidas como In-
old and has two brothers. She goes to school in the c) (___) She doesn’t like meat. terrogative Pronouns) são pronomes interrogativos
morning and helps her parents in the afternoon. In d) (___) Her brothers love to study. utilizados para fazer perguntas, na qual você obtém
the evening, she studies English at a school. She loves e) (___) Jane wants to be a doctor. respostas mais específicas em inglês. Elas costumam
ice cream and barbecue; she eats an ice cream every
ser colocadas antes de verbos auxiliares ou modais.
day and, on the weekend, she eats barbecue. Her bro- Disponível em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/
Nós costumamos nos referir a elas também como WH
thers don’t like to study but they help their parents exercicios-ingles/exercicios-sobre-simple-present.htm
Question, pois a maioria das question words inicia
too. They want to open a small restaurant because
com “wh”. Veja o quadro abaixo.
they like to work with food. Jane likes science and
she wants to be a doctor. Her father tells her that it is
necessary to study a lot to be a doctor. Jane tells her
father: “Yes, you are correct. This is my dream and I
know it is possible because I am dedicated.” 2- Read the text and answer the questions.
Jane’s family has problems but they believe there are
solutions and they never give up. Jane doesn’t have a) Where is Florent Amodio from?
everything she wants but she works hard.
https://www.englishexperts.com.br/forum/exercicio-texto-em-
ingles-com-o-presente-simple-s-present-t17593.html

b) Where does Florent Amodio live?

c) When is his birthday?

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

1- Choose the correct option.

a) (When / Who) is that person? d) How old is he?
b) (Where / What) does she live? She lives in Caval-
cante
c) (Why / Which) rhythm do you prefer: K-pop or trap?
d) (Why / Which) teenagers participate in that rock
band? e) Where does he practice skating?
e) (Why / Which) month is your birthday? It’s in Sep-
a) How old is Jane? tember.
f) (Why / Which) is your favorite food: chocolate cake
or vanilla cake?

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 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
3- Now, is your turn! Complete the chart below with your own information. CLASS 06 - ENGLISH Confira esta lista com os advérbios de frequência
indefinida.
Na aula de hoje, iremos falar uma pouco dos Ad- • always: sempre
verbs of Frequency, que são bastante comuns em • usually: geralmente
textos em inglês, pois indicam quantas vezes você • frequently: frequentemente
fez, faz ou fará alguma coisa. • often: frequentemente
• sometimes: às vezes
CONCEITO: ADVERBS OF FREQUENCY • rarely: raramente
• never: nunca
Os advérbios estão para os verbos como os adje-
tivos estão para os substantivos. Os adjetivos têm a
função de dar uma característica aos substantivos (ou
seja, o nome das coisas, pessoas, objetos, animais),
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
pode ser uma característica sobre beleza (bonito, feio,
lindo), sobre tamanho (grande, pequeno) e assim por
1- Rewrite the sentence and put the main adverb in
diante.
the correct place.
Os advérbios de frequência que, como o nome diz,
indicam o número de vezes que uma ação é realizada.
a) She goes to bed early (always).
Para compreender melhor seus significados e as regras
a serem utilizadas, vamos dividi-los em dois grupos: os
de frequência indefinida e os de frequência definida.

• Adverbs of definite frequency

b) We watch TV (never).
Estes advérbios geralmente costumam aparecer
no final da oração, mas em alguns momentos quando
queremos dar ênfase, podem ser utilizados no início
da frase.

Exemplos: c) Julie and Tom go to the cinema (often).

Sean writes daily. (Sean escreve diariamente.)
I go jogging on Saturdays. (Eu corro aos sábados.)

Veja alguns outros exemplos de advérbios com

frequência definida.
• once (a day): uma vez (por dia) d) Alex meets John (once a week).
• twice (a week): duas vezes (por semana)
• fortnightly: quinzenalmente
• every day: todos os dias
• every week: todas as semanas
• on weekdays: nos dias da semana e) I eat fast food (sometimes).
• on weekends: aos fins de semana

• Adverbs of indefinite frequency

Advérbios de frequência indefinida são aqueles

f) He studies English (every night).
que aparecerão antes do verbo principal da oração,
exceto se o verbo for o “to be”. Nesse caso, ele será
colocado logo após o verbo.

Exemplos:
Lucas usually meets his friends for brunch. (Lucas g) You drink coffee (normally).
geralmente encontra seus amigos para um brunch.)
Brad thinks he is always right! (Brad acha que está
sempre certo!)

54 55
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
2- Read the text about Bob’s routine and then answer atividades físicas, descansa, dorme etc. Lembre-se de CLASS 07 - ENGLISH
the questions about it. que será necessário o emprego do Simple Present. E
caso seja necessário, consulte os anexos que estão Na aula de hoje, iremos falar uma pouco dos Adverbs of Frequency, que são bastante comuns em textos
nesta apostila. Have fun!!! em inglês, pois indicam quantas vezes você fez, faz ou fará alguma coisa.

CONCEITO: PERFIL EM REDES SOCIAIS

Estudante, ainda dando continuidade com a temática sobre redes sociais, vamos iniciar esta aula com a
leitura de um texto. Para isso, procure utilizar seu conhecimento prévio, bem como as estratégias de leitura
para compreender o texto a seguir.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE

1- Read the following text and replace the ??? with the appropriate words to complete the profile below.

2.1 Which child is older?

a) not sure
b) same age
c) Melissa
d) Samuel

2.2 What time does Bob finish his work? First name: ???
a) at 8:30 a.m.
b) on wednesdays Last name: ???
c) at lunch time Age: ??? years old
d) at 5:00 p.m.
City: Naperville
2.3 What’s his occupation?
a) professor Country: ???
b) engineer Quote: “Every one should have the right to ???, persist in their dream and see that become a ???”
c) lawyer
d) driver

2.4 How often does Bob take the kids to school?

a) twice a week
b) only on Wednesdays
c) every day
d) never

3- Now, it’s your turn! (Agora, é a sua vez!). Que tal

escrever sobre sua rotina em inglês? Fale dos horários
que você acorda, se alimenta, estuda/trabalha, faz

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 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
,2- Relacione as figuras com as ações que estão des- CLASS 08 - ENGLISH She is not (She isn’t) watching TV. (Ela não está
critas abaixo. assistindo TV.)
Na aula de hoje, iremos falar uma pouco dos Ad- They are not (They aren’t) watching TV. (Eles/Elas
POSTING - TEXTING - TAKING SELFIES - verbs of Frequency, que são bastante comuns em não estão assistindo TV.)
WATCHING VIDEO CLIPS textos em inglês, pois indicam quantas vezes você
fez, faz ou fará alguma coisa. Ø Forma interrogativa
Am I watching TV? (Eu estou assistindo TV?)
CONCEITO: PRESENT CONTINUOUS Is she watching TV? (Ela está assistindo TV?)
Are they watching TV? (Eles/Elas estão assistindo
Hello student! Para a aula de hoje, vamos iniciar TV?)
com o estudo do Present Continuous, que é um tempo
verbal em que é utilizado para diversas situações do
cotidiano.

Present Continuous ou Present Progressive (em

português, presente contínuo ou progressivo) é um
tempo verbal usado para indicar ações que estão em
progresso no presente, no momento da fala.
Como as frases com o Present Continuous se re-
ferem sobre situações temporárias que estão acon-
tecendo, é comum observarmos a utilização de ad-
vérbios de tempo nas frases. Veja alguns advérbios
de tempo comumente utilizados:
a) • now (agora)
b) • at the moment (no momento)
• at present (no presente, atualmente)
c)
d) EXEMPLO(S):
She is talking to her mom now. (Ela está falando
3- Now is your turn! Entreviste dois/uas colegas de com a mãe dela agora.)
sala e, baseado no perfil de Trisha (Atividade anterior), Are they studying at the moment? (Eles estão es-
crie um perfil para eles/as. Utilize as perguntas abaixo tudando no momento?)
para lhe ajudar na coleta de dados.
· What’s your first name? Na língua portuguesa, o Present Continuous Tense
· What’s your last name? (modo Indicativo do Presente Contínuo) corresponde
· How old are you? ao nosso gerúndio e às terminações “ando” (como
· Where are from? em andando), “endo” (como em fazendo) e “indo”
· What’s your dream/passion? (como em sorrindo).

• Formação estrutural do Present Continuous:

presente do verb to be (am / is / are) + verbo prin-
cipal + -ing.

Observação: Utiliza-se o verb to be em sua forma

escrita do presente (am / is / are) como verbo auxiliar
deste tempo verbal.

Ø Formas afirmativas
I am (I’m) watching TV. (Eu estou assistindo TV.)
She is (She’s) watching TV. (Ela está assistindo TV.)
They are (They’re) watching TV. (Eles/Elas estão
assistindo TV.)

Ø Formas negativas
I am not (I’m not) watching TV. (Eu não estou
assistindo TV.)

58 59
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 09 - ENGLISH • Exceções CLASS 10 - ENGLISH
Não há alterações ortográficas em outros casos,
Na aula de hoje, iremos falar uma pouco do tempo como: Na aula de hoje, iremos falar uma pouco do tempo verbal Present Continuous, que é bastante conhecido
verbal Present Continuous, que é bastante conheci- Ø verbos dissílabos, terminados em consoante + no inglês, pois indica continuidade em relação às ações do presente, e que acontecem no momento da fala.
do no inglês, pois indica continuidade em relação às vogal + consoante (regra do C.V.C.), cuja vogal
ações do presente, e que acontecem no momento não seja tônica. CONCEITO: THE -ING SUFFIX SPEELING RULES
da fala.
to open – opening to travel – traveling Hello student! Para a aula de hoje, vamos iniciar com o estudo do Present Continuous, que é um tempo
CONCEITO: THE -ING SUFFIX SPEELING RULES verbal em que é utilizado para diversas situações do cotidiano.
Ø verbos terminados em “i” / “w” / “x” / “y”, ou
Estudante, como sugestão para a nossa segunda já terminados em “ing”. SUGESTÃO DE ATIVIDADE
aula, daremos continuidade ao Present Continuous,
agora apresentando as regras de aplicação do sufixo to ski – skiing to say – saying to mix – mixing 1- (Enem/2015)
“-ing” ao verbo principal. Após a explicação do/a pro- to show – showing to sing – singing
fessor/a, realizaremos as atividades para consolidação
do que aprendemos. Let’s go!!! SUGESTÃO DE ATIVIDADE

O sufixo –ing (“-ndo” em português) pode ser 1- Reescreva os verbos abaixo acrescentando o sufi-
acrescentada à maioria dos verbos da gramática da xo “–ing”.
língua inglesa (regra geral). Sempre quando é em- a) to visit - __________________________________
pregado, este sufixo transforma o verbo principal de
frases/orações, da sua forma original do infinitivo b) to rain - __________________________________
(usando “to”) para a forma do gerúndio (sem “to”).
c) to shine - _________________________________
to work – working to start – starting

d) to dance - ________________________________ RIDGWAY, L. Disponível em: http://fborfw.com. Acesso em: 23 fev. 2012.
Entretanto, para alguns verbos, devemos obser-
var algumas normas ortográficas diferenciadas para a Na tirinha da série For better or for worse, a comunicação entre as personagens fica comprometida em um
aplicação do sufixo “–ing” (regras especiais). e) to free - _ ________________________________ determinado momento porque
Para verbos terminados em: (A) as duas amigas divergem de opinião sobre futebol.
f) to tie - ___________________________________ (B) uma das amigas desconsidera as preferências da outra.
ü “e”: retire o “e” e acrescente –ing. (C) uma das amigas ignora que o outono é temporada de futebol.
to use – using to write – writing g) to destroy - _______________________________ (D) uma das amigas desconhece a razão pela qual a outra a maltrata.
(E) as duas amigas atribuem sentidos diferentes à palavra season.
ü “ee”: apenas acrescente –ing. h) to worry - ________________________________
2- Match the definition with the correct picture.
to agree – agreeing to see – seeing
i) to relax - _ ________________________________ A.
ü “ie”: retire o “ie” e acrescente “y” + -ing.
to die – dying to lie – lying k) to blow - _________________________________

ü “ic”: acrescente “k” + -ing. l) to permit - ________________________________

to panic – panicking to traffic – trafficking
m) to worship - ______________________________
ü (verbos monossílabos) terminados em conso-
ante + vogal + consoante (regra do C.V.C), repita
n) to trek - _ ________________________________
a consoante final e acrescente –ing. B.
to set – setting to cut – cutting
o) to commit - _ _____________________________
ü (verbos dissílabos) terminados em consoante
+ vogal tônica + consoante (regra do C.V.C.), p) to mimic - ________________________________
repita a consoante final e acrescente –ing.
to admit – admitting to begin – beginning q) to forget - ________________________________
to control – controlling to prefer – preferring
r) to bring - _________________________________

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 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
C. 4. Coloque o verbo entre parênteses no Present Continuous. Se necessário consulte o conteúdo explicativo
da sua apostila quanto as regras e a ortografia das palavras.

a) The children ____________________ (to play) in the garden.

b) She ____________________ (to drive) fast today.

c) They ____________________ (to talk – neg.) each other today.

d) Be quiet please! The baby ____________________ (to sleep).

D.
e) At the moment my wife ____________________ (to feed) the dogs and I ____________________ (to water)
the plants.

f) Why ____________________ you ____________________ (to read) the letter again? Because I
____________________ (to check) for spelling mistakes.

g) The sky ____________________ (to get) dark. You’d better take an umbrela.

h) John ____________________ (to study – neg.) at the momet. He ____________________ (to read) a comic
E. book.

i) Where is Carla? She ____________________ (to sit) in the living room. What ____________________ she
____________________ (to do)? She ____________________ (to watch) television.

j) What a nice dress you ____________________ (wear) today.

(___) They’re using their smartphones.

(___) He’s using a computer at school.
(___) They’re watching the news on TV.
(___) He’s listening to a podcast.
(___) She’s reading the newspaper.

3. Circule nas alternativas abaixo os trechos das canções que estão no Present Continuous Tense:

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 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ANEXO 01 - LIST OF IRREGULAR VERBS to learn learned/learnt learned/learnt aprender
abandonar, deixar; partir,
BASE FORM PAST SIMPLE PAST PARTICIPLE TRANSLATION to leave left left
sair
to be was, were been estar; ser to let let let deixar, permitir
bater; derrotar, vencer; to lose lost lost perder
to beat beat beaten
superar
to make made made fazer
to become became become tornar-se
to mean meant meant significar
to begin began begun começar
to meet met met conhecer; encontrar
to bet bet bet apostar
entender mal, interpretar
to blow blew blown soprar to misunderstand misunderstood misunderstood
mal
to break broke broken quebrar to overcome overcame overcome superar
to bring brought brought trazer to pay paid paid pagar
to build built built construir to put put put colocar, pôr
to buy bought bought comprar to read read read ler
to catch caught caught capturar, pegar to rise rose risen erguer, levantar
to choose chose chosen escolher to run ran run correr
to come came come vir to say said said dizer
to cut cut cut cortar to see saw seen ver
to deal dealt dealt lidar; negociar, tratar to seek sought sought buscar; objetivar
to do did done fazer to send sent sent enviar
atrair, chamar (a ajustar, marcar, pôr em
to draw drew drawn to set set set
atenção); desenhar determinada
to dream dreamed/dreamt dreamed/dreamt sonhar to shake shook shaken sacudir
to drink drank drunk beber to shine shone shone brilhar, reluzir
to drive drove driven dirigir to show showed showed/shown apresentar, mostrar
to eat ate eaten comer to sing sang sung cantar
to fall fell fallen cair to sit sat sat sentar
to feel felt felt sentir to sleep slept slept dormir
to fight fought fought brigar; lutar to speak spoke spoken falar
to find found found encontrar gastar (dinheiro); passar
to spend spent spent
to fit fit fit ajustar; caber, servir (tempo)
to flee fled fled escapar, fugir; evitar to spread spread spread espalhar
to forget forgot forgotten esquecer to stand stood stood ficar em pé; suportar
adquirir; conseguir, to steal stole stolen roubar
to get got got/gotten
obter; receber to strive strove striven esforçar-se, lutar
to give gave given dar to swim swam swum nadar
to go went gone ir to take took taken pegar
to grow grew grown crescer; cultivar to teach taught taught ensinar
to have had had ter to tell told told contar, relatar
to hear heard heard ouvir to think thought thought achar, pensar
to hide hid hidden esconder, ocultar to throw threw thrown arremessar, jogar
to hold held held abraçar; segurar to understand understood understood compreender, entender
to keep kept kept manter usar (roupa, calçado,
to wear wore worn
to know knew known conhecer; saber acessório), vestir
to lay laid laid colocar, pôr; deitar
to lead led led comandar, conduzir; levar

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 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ANEXO 02 - SIMPLES PRESENT ANEXO 03 - DAILY ROUTINES IN ENGLISH

66 67
 GABARITO
b) He lives in Fremoninville, Val d’Oise, France. p) mimicking
Gabarito c) His birthday is in May 12th.
d) He is 32 years old.
q) forgetting

e) He practice skating in France, on CSG Cergy Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 10!!
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS em geral. Seu público-alvo é de todas as idades, Pontoise club.
em específico aqueles interessados em adquirir 1. (E) as duas amigas atribuem sentidos diferentes
EDUCAÇÃO FÍSICA produtos. 3. Resposta pessoal! à palavra season.
b) Visual do produto, preços, tipo, local onde são
1. D vendidos, logomarca, título, subtítulo, slogan. Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 6!! 2. (E) They’re using their smartphones.
2. D c) Resposta pessoal. Sugestão: alemão. (C) He’s using a computer at school.
3. A 1. a) She always goes to bed early. (B) They’re watching the news on TV.
4. D 3. a) are b) We never watch TV (never). (A) He’s listening to a podcast.
5. C b) Is c) Julie and Tom often go to the cinema. (D) She’s reading the newspaper.
6. E c) is not / isn’t d) Alex meets John once a week.
7. A d) is e) I sometimes eat fast food. 3. a) “We’re all just Looking (...)” / “[...] I’m looking
8. B e) am f) He studies English every night). for someone (...)”
9. A f) are g) You normally drink coffee. b) “You’re giving me (...)” / “You’re giving me (...)”
10. E / “You’re givin’ me (...)”
Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 3!! 2. 2.1 c) Melissa c) “We’re running out of (...)”
2.2 d) at 5:00 p.m. d) “[...] But I’m breathing fine”
1. a) does / fazer 2.3 b) engineer
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS b) replies / responder 2.4 c) every day 4. a) are playing
c) snows / nevar b) is driving
Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 1!! 3. Resposta pessoal! c) are not (aren’t) talking
d) lays / deitar
e) watches / assistir d) is sleeping
1. a) Nós conseguimos ler um texto mesmo com as Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 7!! e) is feeding / am watering
f) hurries / apressar
letras embaralhadas. Também podemos ler em f) are / reading / am checking
g) destroys / destruir
inglês e em outros idiomas mesmo sem conhe- 1. First name: Trisha g) is getting
h) buzzes / zumbir
cer todas as palavras. Last name: Prabhu h) is not (isn’t) studying / is reading
i) mixes / misturar
b) / c) / d) → Resposta pessoal! Age: 14 years old i) is sitting / Is / doing / is watching
j) understands / entender
k) approaches / aproximar Country: United States of America j) are wearing
2. a) O texto apresentado é um panfleto. Ele possui Quote: “Every one should have the right to dre-
l) slashes / cortar
a função de apresentar e vender produtos em am, persist in their dream and see that become
m) blows / soprar
geral. Seu público-alvo é de todas as idades, a ???”
n) wins / vencer LÍNGUA PORTUGUESA
em específico aqueles interessados em adqui-
rir produtos. 2. a) She is taking selfies at Cristo Redentor’s statue
Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 4!! O que é Tipologia Textual?
b) Visual do produto, preços, tipo, local onde são this time.
vendidos, logomarca, título, subtítulo, slogan. b) She is posting pictures on social networks at
1. 1.1. Peter doesn’t like chocolate cake. 01. E
c) Resposta pessoal. Sugestão: alemão. now.
1.2. The sun doesn’t set in the east. 02. E
1.3. I don’t get up early on Saturday. c) He is texting with his friends now. 03. B
3. Vertical: visit, tie, lay, ticket, shopping. Horizontal: d) He is watching vídeo clips at the moment.
1.4. We don’t live in a big city. 04. C
money, delivery, spoiler, love.
1.5. They don’t send the homework by e-mail. 05. E
3. Resposta pessoal! 06. B
4. a) tree
2. a) Jane is fifteen years old. 07. B
b) sky Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 9!!
b) She goes to school in the morning. 08. A
c) dish
c) No, Jane doesn’t have everything she wants 09. D
but she works hard. 1. a) visiting
5. a) O texto se refere a Clive James. b) raining
b) Autor, apresentador de TV e poeta. Atividades 2
3. T/F/T/F/T c) shining
c) Clive James morre aos 80 anos. d) dancing
d) Ele foi diagnosticado com leucemia no ano de 1. B
Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 5!! e) to freeing 2. E
2010. f) tying 3. D
1. a) Who g) destroying 4. C
Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 2!! h) worrying
b) Where 5. B
c) Which i) relaxing 6. B
1. F/T/T/T/T/F k) blowing
d) Why 7. B
e) Which l) permitting 8. D
2. Resposta pessoal. m) worshipping
f) Which 9. E
n) trekking 10. E
2. a) O texto apresentado é um panfleto. Ele pos- o) committing
2. a) He is from Sobral, Ceará, Brazil. 11. E
sui a função de apresentar e vender produtos

1 2
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA Tiras cômicas. Charge. HQs. Consumo sustentável.
ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS Economia. Globalização e outras temáticas relacio-
nadas. Efeitos de sentidos - conotação e denotação.
HABILIDADE
(EM13LGG402)Analisar criticamente textos de CLASS 01 - ENGLISH
modo a compreender e caracterizar as línguas
como fenômeno (geo)político, histórico, social, CONCEITO: PERFIS EM REDES SOCIAIS
cultural, variável, heterogêneo e sensível aos con-
textos de uso.
Nesta primeira aula vamos discutir sobre o núme-
ro de usuários de redes sociais no Brasil e sua implica-
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
ção nos hábitos e até na personalidade das pessoas.
(GO-EMLGG402A) Conhecer o vocabulário dos te-
Let’s check?!
mas propostos em gêneros textuais injuntivos e dis-
sertativos orais e escritos (propagandas educativas
COMO USAMOS AS REDES SOCIAIS?
na TV, curta-metragem, documentários, folhetos
de campanhas, artigos científicos, receitas etc),
Grande parte da população brasileira tem acesso
destacando palavras desconhecidas, inferindo seu
a Internet, e o Brasil é um dos países em que mais se
significado pelo contexto [e/ou pesquisando em
utilizam as redes sociais. Pesquisas como a feita pelo

2º ano EM
dicionários digitais ou impressos] para relacionar o
conteúdo às realidades locais e planetárias. World Internet Stats indicam que no Brasil existem
149,1 milhões de usuários na internet, ficamos atrás
(GO-EMLGG402C) Localizar elementos da lingua- apenas de China, Índia e Estados Unidos da América.
gem não verbal específicas em gêneros textuais Esse número representa cerca de 70% da popu-
injuntivos/dissertativos, identificando seus signi- lação brasileira e 85% desses usuários de internet no
ficados empregados no contexto, fatos implícitos, Brasil navegam na web todos os dias.
efeitos de ironia e humor para relacionar o uso e a Um relatório revelou que o Brasil é o terceiro no
forma desses ícones linguísticos. ranking de quem passa mais tempo na Internet. Os brasi-
leiros gastam, em média, 9 horas e 14 minutos navegan-
OBJETO DE CONHECIMENTO do na Internet, através de qualquer dispositivo. Somos o
Campanhas educativas. Anúncios publicitários e terceiro povo no mundo que mais passa tempo na rede.
propaganda. Linguagem verbal e não verbal. He- Em primeiro lugar, estão os tailandeses, com 9h38m,
1º ciclo terotônicos e heterosemânticos. Verbos de cambio. seguidos pelos filipinos, com uma média de 9h29m.

6
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
MAIS DE 3 HORAS PASSADAS NA INTERNET SÃO PARA ACESSAR AS REDES SOCIAIS b) CLASS 02 - ENGLISH
Sim, nós passamos, em média, 3 horas e 39 minutos, todos os dias nas redes sociais. Ocupamos, assim, a
segunda colocação entre os países que usam por mais tempo essas plataformas, atrás dos filipinos, que gastam CONCEITO: COGNATE AND FALSE COGNATE
3h57m diários e à frente dos tailandeses, que detêm a marca de 3h23m. WORDS
62% DA NOSSA POPULAÇÃO ESTÁ CONECTADA ATRAVÉS DAS REDES SOCIAIS Caro/a estudante, nesta segunda aula vamos co-
Isso mesmo: 130 milhões de brasileiros utilizam as redes sociais. Desses, 120 milhões realizam o acesso nhecer um pouco mais sobre as PALAVRAS COGNATAS
através de seus celulares. Esse número representa 57% do total da população brasileira. E FALSAS COGNATAS, que é uma das várias estratégias
de leitura usadas para a compreensão dos textos em
inglês. Let’s go!!!

COGNATE AND FALSE COGNATE WORDS

c) Algumas palavras em língua inglesa podem pare-

cer com outras em português, são as chamadas pa-
lavras cognatas. Porém, é preciso ter atenção, pois
nem todo aquele termo que se escreve de forma se-
melhante tem o mesmo significado nos dois idiomas.
PALAVRAS COGNATAS ou palavras transparentes
são vocábulos em diferentes idiomas que possuem a
mesma origem, escrevem-se de maneira parecida, e
possuem o mesmo significado em inglês e em por-
tuguês. A seguir, conheça algumas dessas palavras
cognatas para que não erre mais ao interpretar textos
em inglês, escrever ou ao falar durante uma conversa
na língua inglesa.
https://www.techtudo.com.br/noticias/2018/02/10-fatos-sobre-o-uso-de-redes-sociais-no-brasil-que-voce-precisa-saber.ghtml
a) ____________________________________ • comedy: comédia
• connect: conectar
Nesse caso, reflita e escreva em seu caderno sobre algumas questões importantes: b) ____________________________________ • different: diferente
• Por que você possui um perfil em alguma rede social? • emotion: emoção
• Você interage nas redes sociais? Por quê? c) ____________________________________ • idea: ideia
• Quantas horas diárias você imagina que passa nas redes sociais? • important: importante
• Quais são suas atividades nessas redes sociais? • material: material
• Por que você acha importante ter um perfil em rede social? 2. Compare os três perfis de rede social. Escreva • pages: páginas
• Em sua opinião quais são as vantagens e desvantagens da interação nas redes sociais. uma pequena lista mencionando as diferenças e • positive: positivo
semelhanças entre eles? • regular: regular
MUNIZ, Mariana Lima; ROCHA Maurilio Andrade; CHRISTÓFARO, Gabriela Córdova.
Novo Ensino Médio - Projetos Integradores. 1. ed. São Paulo: Ed. Scipione, 2020.
Porém, não é sempre que essa lógica funciona,
e por isso nós também iremos conhecer os FALSOS
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
COGNATOS, também conhecidos como “falsos amigos
ou false friends” em inglês. Neste caso, os termos são
1. Você reconhece essas redes sociais? Escreva seus nomes.
escritos com semelhanças em determinadas palavras
a)
da língua portuguesa, mas têm tradução totalmente
diferente, podendo comprometer a comunicação se
3. Você conhece as pessoas dos perfis da atividade
usados no contexto errado.
anterior? Sabe de que país elas são? Qual a pro-
Veja a seguir alguns exemplos de falsos cognatos
fissão dessas pessoas? Que tipo de trabalho já
em língua inglesa:
fizeram? Pesquise ou dê uma olhada nos perfis
• argument: discussão
para responder esta atividade. • fabric: tecido
• intend: pretender
Name: • library: biblioteca
• novel: romance (literário)
Country: • pretend: fingir
• prejudice: preconceito
Occupation:
• sensitive: sensível
Films or TV Programs: • supper: ceia
• support: apoiar

7 8
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
SUGESTÃO DE ATIVIDADE a) idade: _______________________________ 5.5 “During the chat conversation, Samuel CLASS 03 - ENGLISH
pretended to be his brother.” A melhor tradução
1. Nesta atividade, você vai ler o perfil de uma jovem b) data de nascimento: ____________________ para este trecho seria: CONCEITO: PERFIS EM REDES SOCIAIS
no Twitter. A ideia é começarmos com textos mais a) Durante a conversa no chat, Samuel queria ser
simples, portanto, leia o texto com bastante aten- 3. Qual a profissão de Malala? O que, exatamente, o seu irmão. SUGESTÃO DE ATIVIDADE
ção e procure identificar as palavras cognatas. as pessoas com a profissão dela fazem? b) Durante a conversa no chat, Samuel pretendia
ser o seu irmão. Read the texts and answer the following activities:
c) Durante a conversa no chat, Samuel planejou
ser o seu irmão. Text I
d) Durante a conversa no chat, Samuel fingia ser WHO IS ANGELA DAVIS?
o seu irmão.
Angela Davis studied philosophy with Herbert
Marcuse in Brandeis University, Massachusetts and
4. Quais palavras cognatas podem ser encontradas
became a master scholar who studied at Sorbonne
nesse perfil?
University. Known for books like Women, Race & Class,
she has worked as a professor and activist who advo-
cates gender equity, prison reform and other social
issues. Davis is retired but has been giving important
lectures all over the world.
Adaptado. Disponível em: <https://www.biography.com/
activist/angela-davis>/Acesso em: 31 mar. 2020

5. Os exercícios abaixo, que tratam de palavras falsas Text II

Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de- cognatas em inglês, exigem conhecimentos sobre
aula/3004/perfil-pessoal-online#. a tradução correta das palavras. Preste atenção
Acesso em: 21 mar. 2020. e marque a resposta correta:

5.1 “I study Law at college”. Neste caso, “college”

significa...
a) colégio
b) casebre.
c) universidade.
d) escola.

a) Como você deve ter notado, o nome da garota 5.2 Se alguém disser “I want to order a dessert
na foto é Malala. Malala não é um nome co- after dinner.” “Dessert”, significa que a pessoa
mum no Brasil. Você já ouviu falar dela ou pode deseja...
deduzir de qual região do mundo ela seja? a) um deserto.
b) uma viagem.
scholar: estudiosa
c) uma refeição.
book: livro
d) uma sobremesa.
gender: gênero
color: cor
5.3 “Marilia bought avocado to make a mexican
line: linha, padrão, tipo
recipe.” “Avocado” quer dizer...
b) Pode-se dizer que o perfil de Malala é popu- retired: aposentada/o
a) sair correndo.
lar? Quantas pessoas ela segue e quantas a give: oferecer, dar
b) dizer que conhece um advogado.
seguem? lecture: palestra
c) um abacate.
world: mundo
d) dizer que é invocado.
1. Em relação ao texto I, retire as seguintes infor-
5.4 “Some people are prejudiced against their
mações:
social status”. A palavra “prejudiced”, refere-se
a) Área de conhecimento em que se graduou:
a...
a) prejuízo
b) preconceito
2. Retire as seguintes informações sobre a perso- c) nocivo
nagem do texto acima: d) proibição

9 10
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
b) Universidade onde fez seu mestrado acadêmico: CLASS 04 - ENGLISH ü verbos dissílabos com C.V.C. tônico: se o ver- to forgive – forgave – forgiven – perdoar
bo dissílabo terminar em “consoante + vogal + to drink – drank – drunk – beber
CONCEITO: REGULAR AND IRREGULAR VERBS consoante” (C.V.C), verifica-se a tonicidade da
vogal desta terminação e, caso ela seja tônica, • Leitura da lista de verbos de acordo com a re-
Hoje, faremos um estudo sobre Regular and dobra-se a última consoante e acrescenta-se gularidade verbal
Irregular Verbs, o que basicamente é uma introdução -ed ao infinitivo do verbo principal.
ao tempo verbal Simple Past, no qual faremos uma Past
c) Nome de um livro que escreveu: to occur (oc + cur) – occurred Infinitive Past simple Translation
reflexão nas próximas aulas. A ideia é reconhecer participle
esses a forma escrita destes verbos, e suas possíveis to permit (per + mit) – permitted
to decide decided decided decidir
traduções. No final da apostila, encontra-se uma lista to prefer (pre + fer) – preferred
to talk talked talked falar
de verbos irregulares. Consulte-a sempre que achar
necessário. Let’s start?! *** EXCEÇÕES!! *** to study studied studied estudar

REGULARES
Para começar, o objetivo de se ter a noção sobre a to jog jogged jogged caminhar
identificação e escrita destes verbos serve para identi- ü verbos terminados em “vogal + y”: apenas
acrescenta-se -ed ao infinitivo do verbo. to admit admitted admitted admitir
2. Ainda no texto I, escreva a profissão de Angela ficar a forma escrita do passado (simples e particípio)
Davis e com quais causas ela tem trabalhado? do verbo. Para tal, necessita-se verificar o infinitivo to enjoy enjoyed enjoyed apreciar
do verbo (presente) para identificar a sua forma no to play – played to destroy – destroyed
to open opened opened abrir
passado.
ü verbos dissílabos com C.V.C. átono: no verbo to cost cost cost custar
dissílabo, se a vogal tônica estiver na primeira

IRREG.
• Regular verbs to understand understood understood entender
sílaba (ou seja, fora da terminação “consoante
+ vogal + consoante”), apenas acrescenta-se to swim swam swum nadar
– São mais fáceis de serem distinguidos;
-ed ao infinitivo do verbo principal (não se do-
– Aqui, ocorre a aplicação da regra dos sufixos -d
3. No texto II, identifique a data de nascimento da bra a última consoante).
/ -ed / -ied;
nossa personagem e encontre também a época
– Não necessita de leitura das formas verbais com to travel (tra + vel) – traveled
em que ela se tornou uma ativista.
lista de verbos. to rival (ri + val) – rivaled
ü “Regra geral”: acrescenta-se o sufixo -ed ao • Irregular verbs
infinitivo do verbo.
– São mais difíceis de serem distinguidos;
to work – worked to listen – listened – Aqui, ocorre a aplicação da regra das formas
to start – started (uni, bi, triforme);
4. Quais informações sobre Davis podem ser encon- – Necessita de leitura das formas verbais com
tradas nos dois textos? ü verbos terminados em “e”: acrescenta-se -d lista de verbos (formato padrão de leitura: In-
ao infinitivo do verbo. finitive – Past simple – Past participle – Trans-
lation.
to love – loved to dance – danced
to change – changed ü verbos irregulares uniformes: possuem apenas
uma única forma escrita.
ü verbos terminados em “consoante + y”: reti-
ra-se o “y” e acrescenta-se -ied ao infinitivo do to cut – cut – cut – cortar
verbo. to put – put – put – colocar
5. Pode-se dizer que Davis é uma usuária frequente to read – read – read – ler
do Twitter? Por quê? to carry – carried to hurry – hurried
to study – studied ü verbos irregulares biformes: possuem duas
formas escritas iguais (e uma diferente).
ü verbos monossílabos com C.V.C.: se o verbo
monossílabo terminar em “consoante + vogal to bring – brought – brought – trazer
+ consoante” (C.V.C), dobra-se a última conso- to come – came – come – vir
ante e acrescenta-se -ed ao infinitivo do verbo to beat – beat – beaten – derrotar
principal.
• verbos irregulares triformes: possuem três for-
to drop – dropped to stop – stopped mas escritas diferentes.
to plan – planned
to go – went – gone – ir

11 12
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 05 - ENGLISH • Eric helped Paul yesterday. (Eric ajudou Paul CLASS 06 - ENGLISH
ontem.)
CONCEITO: SIMPLE PAST • The World Cup finished last year. (A Copa do CONCEITO: SIMPLE PAST
Mundo terminou ano passado.)
Hoje, faremos um estudo/revisão do SIMPLE PAST • Paula did not pay the bill last week. (Paula não Estudante, ainda dando continuidade com a te-
em inglês, no qual faremos uma reflexão sobre os usos pagou as contas semana passada.) mática sobre Simple Past, vamos iniciar esta aula com
e as formas deste tempo verbal. A ideia é reconhecer • I didn’t work yesterday. (Eu não trabalhei a produção de exercícios. Para isso, procure utilizar
esses verbos dentro dos textos. No final da apostila, ontem.) seu conhecimento prévio, bem como as estratégias
encontra-se uma lista de verbos irregulares. Consul- • Did you clean the bathroom? (Você limpou o de leitura para compreender o texto a seguir.
te-a sempre que achar necessário. Let’s start?! banheiro?)
• Did I pay the bills yesterday? (Eu paguei as SUGESTÃO DE ATIVIDADE
SIMPLE PAST TENSE contas ontem?)
1. Observe the excerpt from the interview and
É um tempo verbal da Língua Inglesa que é empre- Formação estrutural: Na forma afirmativa, para answer the questions.
gado para se referir a situações e fatos que já aconte- verbos regulares, acrescenta-se -d / -ed / -ied ao a) Three verbs in the affirmative form of the
ceram e se limitaram àquele tempo, ou seja, tiveram infinitivo do verbo principal; para os irregulares, Simple Past.
um início e um fim no passado. verifica-se a sua forma (uni, bi, triforme) do passado.
Nas formas negativas e interrogativa, utiliza-se o
EXEMPLO(S): verbo auxiliar did, e o verbo principal fica no infinitivo
• I met him last week. (Eu o conheci semana sem “to”.
passada.)
b) One verb in the negative form of the Simple
a) Which period in time are the question and the Past.
answer referring to: the past, the present or
Afirmativa Negativas Interrogativa
the future?
I watched the news yesterday. I did not (didn’t) watch the news Did I watch the news yesterday?
yesterday.

She watched the news yesterday. She did not (didn’t) watch the Did she watch the news yesterday?
4. Complete the dialogues with the past simple of
news yesterday. b) How do you know that? In the excerpt, find a the verbs in parentheses.
verb that justifies your answer.
They watched the news yesterday. They did not (didn’t) watch the Did they watch the news yester-
a) A: Where ______ the 5th edition of FLUPP
news yesterday. day?
______________ (to happen)?
B: It ____________________ (to happen) in City
Afirmativa Negativas Interrogativa of God.
I met him last week. did not (didn’t) meet him last week. Did I meet him last week?
b) A: ______ you ______________ all the
SINGULAR

You met him last week. did not (didn’t) meet him last week. Did you meet him last week?
2. Observe the words in bold in the excerpt and activities (to enjoy)?
He met him last week. did not (didn’t) meet him last week. Did he meet him last week?
answer the questions below. B: Not all of them. For example, I
She met him last week. did not (didn’t) meet him last week. Did she meet him last week? ____________________ (to love) the storytelling,
It met him last week. did not (didn’t) meet him last week. Did it meet him last week? a) Which auxiliary verb is used to form the but I ____________________ (to like) some of
We met him last week. did not (didn’t) meet him last week. Did we meet him last week? question? the workshops.
PLURAL

You met him last week. did not (didn’t) meet him last week. Did you meet him last week?
They met him last week. did not (didn’t) meet him last week. Did they meet him last week?

b) What is the main verb in the question?

3. Observe another excerpt of the original interview

with Howardena Pindell and find what is
requested.

13 14
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 07 - ENGLISH 3. A partir das informações apresentadas no texto II, CLASS 08 - ENGLISH
é possível inferir que a brasileira Any Gabrielly...
CONCEITO: PERFIL EM REDES SOCIAIS a) dirigiu uma animação. CONCEITO: SIMPLE PAST
b) prefere atuar a cantar.
Na aula de hoje, iremos apresentar atividades c) trabalhou como dubladora. O texto apresentado nesta aula traz uma breve biografia de uma mulher em destaque na sua área de
com estratégias de leituras diversificadas. O objetivo d) canta em um grupo de pop nacional. atuação. Realizem a leitura do texto, empregando as estratégias já conhecidas para responderem a atividade
deste exercício é verificar se as previsões feitas se e) deseja estrelar uma série de televisão. que se segue.
confirmam. Let’s start!
4. Answer the questions below: SUGESTÃO DE ATIVIDADE
SUGESTÃO DE ATIVIDADE a) How old is Eduardo Kobra?
1. The following text is about another inspiring woman, Wangari Maathai. Read and do the exercises.
1. Before reading the texts, make predictions about
them. Focus on their structure, source and pic-
tures to choose the correct item that completes
each sentence below. b) What technique does he use to create three-
-dimensional murals?
1.1 The photographs show two...
a) famous people from Brazil.
b) Brazilians with the same occupation.

1.2 The texts are... c) What kind of music does Any Gabrielly sing?
a) profiles.
b) biographies.

1.3 The main objective of both texts is to...

a) describe importante events in a person’s life. 5. Based on the texts, choose the statements below
b) provide personal information about someone. that are correct about Eduardo Kobra and Any
Gabrielly:
2. Now read the texts below to check your predic- a) Eduardo Kobra is not popular on social media.
tions. b) Eduardo Kobra creates two-dimensional mu-
rals.
TEXTO I c) Any Gabrielly is known as the voice of a pro-
tagonist of a TV series.
d) Any Gabrielly is a part of a global pop group.
e) Eduardo Kobra and Any Gabrielly are both from a) Where was she born? 2. Reorder the words in the items below to write
São Paulo. sentences about Wangari Maathai.
a) to obtain a Ph.D. /She / the first woman in East
and Central Africa / was

b) When was she born?

TEXTO I

b) was / the first female professor / She / at the

University of Nairobi
c) What is she internacionally famous for?

c) for environmental conservation / became / She

d) What award did she receive in 2004? / famous for Fighting

15 16
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
3. Write below two phrases in the past tense taken CLASS 09 - ENGLISH c) Quando foi a sua última postagem? CLASS 10 - ENGLISH
from the text.
CONCEITO: TEXT COMPREHENSION CONCEITO: TEXT COMPREHENSION WITH ENEM
QUESTIONS
Na atividade de hoje vamos navegar um pouco
dentro das redes sociais. Empregaremos as estratégias Let’s check your knowlwdge!!! Caro/a estudan-
de leitura e inferências para coletar alguns dados. Se te, o objetivo agora é apresentar algumas questões
necessário recorra ao dicionário ou tradutor. apresentadas no Exame Nacional do Ensino Médio
(ENEM), simulando uma prova já aplicada.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE d) O que você gostou de observar nas publicações
desta pessoa? SUGESTÃO DE ATIVIDADE
1. Now it’s your turn! Na aula de hoje você deverá
escolher o perfil de uma pessoa famosa, em uma 1. (ENEM/2019)
rede social de sua escolha, e falar um pouco sobre
esta pessoa. Para tanto, você deverá recorrer aos Is this life
conhecimentos em língua inglesa. Em seguida,
complete o quadro abaixo, escrevendo o que se Sitting on a park bench
pede em língua inglesa. Thinking about a friend of mine
He was only twenty-three
e) Essa pessoa interage com os seguidores dela? Gone before he had his time
It came without a warning
Didn’t want his friend to see him cry
He knew the day was dawning
And I didn’t have a chance to say goodbye
MADONNA. Erotica. Estados Unidos. Marverick, 1992.

A canção, muitas vezes, é uma forma de manifes-

tar sentimentos e emoções da vida cotidiana. Por
exemplo, o sofrimento retratado nessa canção foi
f) Quantas pessoas ele(ela) segue? E quantos o causado:
seguem? (A) pela morte precoce de um amigo jovem.
(B) pelo término de um relacionamento amoroso.
(C) pela mudança de um amigo para outro país.
(D) pelo fim de uma amizade de mais de vinte anos.
(E) pela traição por parte de pessoa próxima.

2. Após a coleta dos dados dessa pessoa. Reflita e 2. (ENEM/2020)

escreva:

a) Qual a razão de você seguir essa pessoa?

g) A pessoa que você segue possui algum trabalho
social relevante? Se sim, qual/quais?

b) Quantos seguidores esta pessoa possui?

Disponível em: https://sites.psu.edu. Acesso em: 12 jun. 2018.

17 18
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Os recursos usados nesse pôster de divulgação Anúncios publicitários buscam chamar a atenção ANEXO 01 - LIST OF IRREGULAR VERBS
de uma campanha levam o leitor a refletir sobre do consumidor por meio de recursos diversos.
a necessidade de: Nesse pôster, os números indicados correspon- BASE FORM PAST SIMPLE PAST PARTICIPLE TRANSLATION
(A) criticar o tipo de tratamento dado à mulher. dem ao (à)
to be was, were been estar; ser
(B) rever o desempenho da mulher no trabalho. (A) comprimento do cigarro.
(C) questionar a sobrecarga de atribuições da (B) tempo de queima do cigarro. bater; derrotar, vencer;
to beat beat beaten
mulher. (C) idade de quem começa a fumar. superar
(D) analisar as pesquisas acerca dos direitos da (D) expectativa de vida de um fumante. to become became become tornar-se
mulher; (E) quantidade de cigarros consumidos. to begin began begun começar
(E) censurar a mulher pelo uso de determinadas to bet bet bet apostar
palavras. 5. (ENEM/2018)
to blow blew blown soprar
Don’t write in English, they said,
3. (ENEM/2018) English is not your mother tongue… to break broke broken quebrar
Lava Mae: Creating Showers on Wheels for the ... The language I speak to bring brought brought trazer
Homeless Becomes mine, its distortions, its queerness to build built built construir
All mine, mine alone, it is half English, half
to buy bought bought comprar
San Francisco, according to recent city numbers, Indian, funny perhaps, but it is honest,
has 4,300 people living on the streets. Among the It is as human as I am human… to catch caught caught capturar, pegar
many problems the homeless face is little or no ... It voices my joys, my longings my to choose chose chosen escolher
access to showers. San Francisco only has about Hopes... to come came come vir
16 to 20 shower stalls to accommodate them. (Kamala Das, 1965:10) to cut cut cut cortar
But Doniece Sandoval has made it her mission to GARGESH, R. South Asian Englishes. In: KACHRU, Y;
change that. The 51-year-old former marketing NELSON, C. L. (Eds.). The Handbook of World English. to deal dealt dealt lidar; negociar, tratar
Singapore: Blackwell, 2006.
executive started Lava Mae, a sort of showers on to do did done fazer
wheels, a new project that aims to turn decom- atrair, chamar (a
A poetisa Kamala Das, como muitos escritores to draw drew drawn
missioned city buses into shower stations for the atenção); desenhar
indianos. escreve suas obras em inglês, apesar de
homeless. Each bus will have two shower stations to dream dreamed/dreamt dreamed/dreamt sonhar
essa não ser sua primeira língua. Nesses versos,
and Sandoval expects that they’ll be able to pro-
ela to drink drank drunk beber
vide 2,000 showers a week.
ANDREANO, C. Dísponível em: abcnews.go.com.
(A) usa a língua inglesa como efeito humorístico. to drive drove driven dirigir
Acesso: 26 jun. 2015 (adaptado). (B) recorre a vozes de vários escritores ingleses.
to eat ate eaten comer
(C) adverte sobre o uso distorcido da língua in-
glesa. to fall fell fallen cair
A relação dos vocábulos shower, bus e homeless,
no texto, refere-se a (D) demonstra consciência de sua identidade to feel felt felt sentir
(A) empregar moradores de rua em lava a jatos linguística. to fight fought fought brigar; lutar
para ônibus. (E) reconhece a incompreensão na sua maneira to find found found encontrar
(B) criar acesso a banhos gratuitos para morado- de falar inglês.
to fit fit fit ajustar; caber, servir
res de rua.
(C) comissionar sem-teto para dirigir os ônibus to flee fled fled escapar, fugir; evitar
da cidade. to forget forgot forgotten esquecer
(D) exigir das autoridades que os ônibus munici- adquirir; conseguir,
to get got got/gotten
pais tenham banheiros. obter; receber
(E) abrigar dois mil moradores de rua em ônibus to give gave given dar
que foram adaptados.
to go went gone ir
4. (ENEM/2016) to grow grew grown crescer; cultivar
to have had had ter
to hear heard heard ouvir
to hide hid hidden esconder, ocultar
to hold held held abraçar; segurar
to keep kept kept manter
to know knew known conhecer; saber
to lay laid laid colocar, pôr; deitar
Disponível em: www.colintfisher.com. comandar, conduzir;
Acesso em: 30 maio 2016. to lead led led
levar

19 20
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
to learn learned/learnt learned/learnt aprender ANEXO 02 - DAILY ROUTINES IN ENGLISH
abandonar, deixar; partir,
to leave left left
sair
to let let let deixar, permitir
to lose lost lost perder
to make made made fazer
to mean meant meant significar
to meet met met conhecer; encontrar
entender mal, interpretar
to misunderstand misunderstood misunderstood
mal
to overcome overcame overcome superar
to pay paid paid pagar
to put put put colocar, pôr
to read read read ler
to rise rose risen erguer, levantar
to run ran run correr
to say said said dizer
to see saw seen ver
to seek sought sought buscar; objetivar
to send sent sent enviar
ajustar, marcar, pôr em
to set set set
determinada
to shake shook shaken sacudir
to shine shone shone brilhar, reluzir
to show showed showed/shown apresentar, mostrar
to sing sang sung cantar
to sit sat sat sentar
to sleep slept slept dormir
to speak spoke spoken falar
gastar (dinheiro); passar
to spend spent spent
(tempo)
to spread spread spread espalhar
to stand stood stood ficar em pé; suportar
to steal stole stolen roubar
to strive strove striven esforçar-se, lutar
to swim swam swum nadar
to take took taken pegar
to teach taught taught ensinar
to tell told told contar, relatar
to think thought thought achar, pensar
to throw threw thrown arremessar, jogar
to understand understood understood compreender, entender
usar (roupa, calçado,
to wear wore worn
acessório), vestir

21 22
 GABARITO
2. (A) criticar o tipo de tratamento dado à mulher. b. Ele cantou uma linda canção. ( ) pleonasmo
Gabarito 3. (B) criar acesso a banhos gratuitos para morado-
res de rua.
c. Ela viu com seus próprios olhos. ( ) pleonasmo
d. Aquela mulher é uma leoa. ( ) metáfora
4. (D) expectativa de vida de um fumante. e. A vida vem em ondas como o mar. ( )compa-
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 5. Não, pois devido às suas ocupações e seus ho- 5. (D) demonstra consciência de sua identidade lin- ração
rários reduzidos, e de acordo com a mensagem guística. f. Quero paz não guerra. ( ) antítese
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS citada como comentário em seu perfil da rede g. Aquela moça não é legal, ela subtraiu dinheiro
Twitter, percebe-se que ela tem estado distante da minha conta. ( ) eufemismo
Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 1!! das redes sociais. LÍNGUA PORTUGUESA h. A formiga disse para a cigarra: ” Cantou…agora
dança! ( ) prosopopeia
1. a) Anna Silk Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 7!! Vamos Revisar?
b) Johnny Depp 3. O texto apresenta linguagem denotativa, porque
c) Viola Davis 1. 1.1 a) famous people from Brazil. 1. Porque o poema se apresenta sob uma estrutura os fatos narrados nele representam a realidade
1.2 a) profiles. fixa: quatro estrofes, sendo dois quartetos (estro- sem sentido figurado.
2. Resposta pessoal! 1.3 b) provide personal information about some- fes compostas por quatro versos) e dois tercetos
one. (estrofes compostas por três versos). 4. Coloque ( D ) para denotativo e ( C ) para cono-
3. Resposta pessoal. Sugestão: alemão. tativo:
2. APENAS LEITURA! 2. B ( ) Hoje irei ao cinema. d
Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 2!! ( ) João quebrou o espelho do banheiro. d
3. d) canta em um grupo de pop nacional. 3. D ( ) Esse menino tem um coração de ouro. c
1. a) Sim. Ela é paquistanesa. ( ) A Praça do peixe fica no coração de Bataguassu.
b) Sim. Ela segue 217 pessoas, e possui 1.3 mi- 4. a) He is 44 years old. 4. C c
lhões de seguidores. b) He uses light and shadow to create three-di- ( ) Fiz um transplante de coração. d
mensional murals. 5. Proporciona efeito de sonoridade, ritmo e musi- ( ) Karina é mesmo má tem um coração de pedra.
2. a) She is 17 years old. c) Any Gabrielly sings pop music. calidade. A rima ocorre nos versos, ou seja, nas c
b) She born in July 12th. linhas dos poemas, e designa a repetição de sons ( ) Para vencer a luta era preciso alcançar o cora-
5. b) Eduardo Kobra creates two-dimensional mu- idênticos ou semelhantes no final dos vocábulos ção do país.c
3. Ela é uma ativista dos direitos humanos e causas rals. ou das sílabas poéticas. ( ) Kelly completou vinte primaveras.c
sociais, e defende a educação para meninas e d) Any Gabrielly is a part of a global pop group. ( ) Na primavera as flores abrem suas pétalas.d
igualdade de direitos para as mulheres. e) Eduardo Kobra and Any Gabrielly are both from 6. "E eu te direi: amiga minha, esquece..." (Ele con- ( ) Correu muito, porém não pegou o trem para
São Paulo. versa com uma amiga) São Paulo.d
4. Advocate, education, equality, messenger, peace, ( ) A tempestade foi terrível no Rio de Janeiro.d
November, July. Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 8!! 7. O amor. ( ) Minha mãe é meu espelho. C
( ) Carla superou seus problemas conjugais. D
5. 5.1 c) universidade. 1. a) She was born in Nyeri, Kenya, Africa. 8. A ( ) ”O amor é fogo que arde sem se ver...”c
5.2 d) uma sobremesa. b) She was born in 1940. ( ) Pedro mora no coração de São Paulo.c
5.3 c) um abacate. c) She is internationally recognized for her persis- 9. B
5.4 b) preconceito ten struggle for democracy, human right and 5. denotação
5.5 d) Durante a conversa no chat, Samuel fingia environmental conservation. 10. "Passem-se dias, horas, meses, anos"
ser o seu irmão. d) She most notably award is the 2004 Nobel Pe- b. conotação
ace Prize. 11. A 'vida'
Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 3!! Colocação Pronominal
2. a) She was the first woman in East and Central 12. a) prossiga,
Africa to obtain a Ph.D. b) ilusões, 1. a) Ninguém viu-o sair para o trabalho.
1. a) Philosophy.
b) She was the first female professor at the Uni- c) ideal, Correção: Ninguém o viu sair para o trabalho.
b) Sorbonne University
versity of Nairobi. d) tenra, A próclise (pronome antes do verbo) é utilizada
c) Women, Race & Class
c) She became famous fighting for environmental e) desenganos. quando a oração contém palavras que expres-
conservation. (https://www.tudosaladeaula.com/2021/07/ sam negação, tal como “ninguém”.
2. She has worked as a professor and activist who
atividade-de-portugues-soneto-interpretacao-
advocates gender equity, prison reform and other
3. Resposta pessoal! -8ano-9ano-com-gabarito.html) 2. As alternativas em que há erro de colocação pro-
social issues.
nominal são: a) e b).
Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 9!! Linguagem Literária Correção da oração a): Cantei-lhes lindas canções
3. Date of birth: January 26th, 1944.
Activist date of start: 1960s. ao ouvido.
1. Resposta pessoal! a. 17 versos O pronome é colocado depois do verbo (ênclise)
b. Há 4 estrofes quando as orações iniciam com verbos.
4. Nos dois textos, podem ser encontradas informa- c. Assanham/banham Pressa/flecha
ções sobre sua formação acadêmica, local onde 2. Resposta pessoal! Correção da oração b): Aquilo te diz algo?
se formou, livros que escreveu, causas sociais e O pronome deve vir antes do verbo (próclise)
Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 10!! 2. Identifique as figuras de linguagem nas frases quando a oração contém pronome demons-
trabalhos desenvolvidos, além de informações abaixo:
básicas como data de nascimento e número de trativo, tal como “aquilo”.
1. (A) pela morte precoce de um amigo jovem. a. “Ficam tristes e pendurados entre achados e As alternativas c), d) e e) estão corretas, porque:
seguidores. perdidos.” ( ) antítese

1 2
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR insatisfação com o governo vigente. O/A leitor/a, atra-
LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLÊS vés da charge, encontra caminhos para entender os
acontecimentos políticos nacionais e internacionais.
O/A profissional que as desenha, chargista, precisa
CLASS 01 - ENGLISH
ter conhecimento dos assuntos em pauta para poder
retratá-los e transmiti-los de forma objetiva.
Nesta nossa primeira aula sobre o conteúdo
CHARGE, vamos conhecer um pouco mais sobre esse
gênero textual que é bastante utilizado nas avaliações
do ENEM.

CONCEITO: CHARGES X TIRINHAS

O QUE É UMA CHARGE???

É um gênero textual que faz críticas aos temas

de interesse público.

Charge é uma ilustração humorística que envolve Charge publicada nas Revistas Careta, no Rio de Janeiro em 1925.

3º ano EM a caricatura de um ou mais personagens, feita com o (Foto: Flickr)

objetivo de satirizar algum acontecimento da atua-
lidade. Muito usado em jornais e revistas por causa CARACTERÍSTICAS DA CHARGE
do cunho político e social, elas despertam o interesse
do vasto público. • Representa acontecimentos da atualidade:
O termo charge tem origem no francês charger para entendimento da piada contida no dese-
que significa “carga”, ou seja, o uso do exagerado para nho, é necessário um contexto histórico. Ou
representar alguma situação ou alguém de forma cô- seja, sem saber qual âmbito uma história está
mica. A primeira charge publicada no Brasil tinha o sendo contada, a piada é perdida;
título “A Campanha e o Cujo”, criada por Manuel José • Linguagem verbal e não verbal: o desenho
de Araújo, em 1837, em Porto Alegre, que dentre as pode ser verbalizado ou não, através das le-
funções exercidas na política e ensino, ele era também gendas ou balões de textos.
pintor e caricaturista. • Fator social ou político: tem como tema espe-
1º ciclo cialmente questões políticas e sociais, sejam
elas nacionais ou internacionais. E está em volta
da satirizarão de um fato político e/ou social de
relevância.
• Posicionamento editorial: normalmente pode
retratar o ponto de vista do veículo comunica-
cional no qual a charge está sendo veiculada;
• Circulação: é considerado um gênero jornalísti-
co, então é bastante usado pelo meio. Ou seja,
sua circulação será em jornais e revistas;
• Efemeridade: retrata acontecimentos contem-
porâneos. A charge é tida como uma narrativa
efêmera, pois está sempre se atualizando;
• Retratação do Exagero: aponta o exagero para
A Campanha e o Cujo, considerada a primeira charge feita no provocar a vertente humorística; o riso. No exa-
Brasil. gero, o/a chargista enfatiza pontos tidos como
principais. O/A profissional faz distorções da
É o gênero no qual o/a autor/a expressa sua visão realidade, mas não tira a veracidade;
dos fatos por meio de caricaturas, geralmente perso- • Caráter: humorístico, cômico, irônico e satírico.
nalidades públicas. Mas também costuma apresentar • Ruptura discursiva: o final inesperado trata-
pessoas envolvidos na política, devido ao seu teor -se de uma quebra do discurso construído na
crítico. Podendo conter ou não legendas e balão de charge;
fala, faz uso do humor. • Intertemporalidade: a charge nunca irá explicar
Surgiram no século XIX e trouxeram à tona a a sua própria piada.
necessidade do público, expressar sua indignação e

30
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CHARGE ANIMADA CHARGE VERSUS TIRINHAS b) Os três personagens sentados à mesa analisam CLASS 02 - ENGLISH
o mesmo acordo a que se refere o personagem
A Charge animada possui as mesmas característi- Tirinhas é uma sequência de quadrinhos que criti- na televisão? Neste momento vamos iniciar nossos estudos so-
cas de uma charge em desenho. Ela foi popularizada ca os valores sociais. São semelhantes as histórias em bre os graus comparativos em inglês. Mesmo sem nos
por meio das redes sociais e televisão. Nesse tipo é quadrinhos (HQs), porém mais curtas. Assim como as darmos conta, usamos os comparativos para quase
mais frequente o uso da linguagem verbal, por ser charges, as tirinhas também podem ser encontradas tudo em nossa língua materna. Para estudantes da
desenhos em movimentos e com sonoridade. em jornais, revistas e internet. língua inglesa que praticam com frequência, isso não
Elas não possuem contexto histórico como as é diferente. Estabelecer relações comparativas entre
Curiosidade: emissoras de TV começaram o uso das charges, mas podem fazer críticas pessoais ou de coisas, pessoas ou situações distintas faz parte de
charges através das obras do cartunista Mauricio fenômenos coletivos. Geralmente é uma narração c) Quais são os temas relevantes que são retra- qualquer ferramenta de comunicação humana.
Ricardo Quirino, em fevereiro de 2000. Atualmente, sequenciada pela linguagem verbal. tados na charge?
são encontradas de forma mais frequente no pro- CONCEITO: DEGREES OF COMPARISONS: THE
CHARGE x CARICATURA
grama Big Brother Brasil da Rede Globo. COMPARATIVE
A caricatura é um desenho real de uma persona-
QUAL A DIFERENÇA ENTRE CARTUM E CHARGE??? Em inglês, os comparativos podem ser conside-
lidade. Assim como as charges, as caricaturas usam a
rados adjetivos ou advérbios que comparam algo ou
imagem de pessoas públicas, como artistas e políticos.
Bastantes confundidos, cartum e charge são di- d) Você consegue reconhecer os personagens alguém à alguma coisa ou pessoa. Assim como ocorre
O exagero das caricaturas serve para acentuar gestos,
ferentes e aplicados em casos específicos. O Cartum que aparecem na charge? Se sim, escreva seus na língua portuguesa, os comparativos em inglês sub-
vícios e comportamentos específicos do indivíduo de-
não tem ligação com a realidade. É utilizado em qual- nomes. dividem-se em três tipos: inferioridade, igualdade e
senhado.
quer situação, sendo uma crítica humorística ou não. superioridade. Vejamos agora cada um deles.
A representação exagerada das características ou
Esse gênero textual pode ser entendido por diversas comportamentos serve de meio humorístico, irônico e
pessoas, de diferentes países, diferentes culturas e para provocar riso. Do italiano caricare, significa colocar 1. Comparative of inferiority (comparativo de
em diferentes épocas. Ou seja, no cartum é abor- sentido de exagero, aumentar algo proporcionalmente. inferioridade): Estabelece relação de inferioridade
dado temas universais, que todo ser humano está As charges, cartuns, tirinhas e caricaturas são entre uma coisa/pessoa e outra, através de uma
sujeito a passar, como fome, sede, injustiça, morte sempre utilizadas em questões do Exame Nacional comparação.
etc. E por ser tematicamente universal não necessita do Ensino Médio (ENEM) e outros vestibulares. Então, 2. Analise o cartum acima e, em seguida, assinale
de contexto, gancho ou época para ser entendido. entender o que é cada um desses gêneros textuais e a opção incorreta: • Estrutura: less + adjetivo + than
Normalmente são abordadas questões de compor- quais as semelhanças e diferenças o ajudará a analisar a) A personagem aparenta estar satisfeita com a
tamento humano, mas sem referência a um perso- e responder de forma correta as questões de provas. proposta de acordo a ser selada. EXEMPLO(S):
Disponível em https://www.educamaisbrasil.com. b) A personagem discorda da colocação do per- My shoes were less expensive than yours. (Meus
nagem específico, pois são atemporais. Além disso,
br/enem/lingua-portuguesa/charge sonagem na televisão. sapatos foram menos caros que os seus.)
usa características das histórias em quadrinhos, como
c) O personagem, na televisão, faz uma compa- His cousin is less smart than his brother. (O primo
balões e as onomatopeias.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE ração entre o seu acordo e todos os acordos dele é menos inteligente do que o irmão dele.)
O nascimento do cartum ocorreu a partir de um
fato no ano de 1874, em Londres. O príncipe Albert do mundo.
1. Analise a charge abaixo e responda as questões d) A personagem discorda do comentário do per- 2. Comparative of equality (comparativo de igual-
queria decorar o Palácio de Westminster e, para isto, dade): Em inglês, estabelece relação igualitária entre
promoveu um concurso de desenhos feitos em car- que se seguem. sonagem na televisão.
duas coisas ou pessoas.
tões. Os vencedores teriam seus desenhos colados
na parede do palácio. No intuito de satirizar, a revista • Estrutura: as + adjetivo + as
“Punch” publicou seus próprios “cartoons”.
Portanto, o cartum é relacionado à acontecimen- EXEMPLO(S):
tos e temas atemporais, enquanto a charge é tempo- My sister speaks as fast as our father. (Minha irmã
ral, com temas da contemporaneidade. O primeiro fala tão rápido quanto nosso pai)
não retrata uma personalidade isolada, mas sim a Brazil is as charming as any country in the world.
coletividade, já o segundo pode usar a imagem de (O Brasil é tão encantador quanto qualquer país do
pessoas públicas. mundo)
Charge disponível em: https://inglesnoteclado.com.
CARACTERÍSTICAS DO CARTUM br/2019/07/cartoon-em-ingles-com-atividade-gabarito-
3. Comparative of superiority (comparativo de
einterpretacao.html
• Gênero textual de linguagem não-verbal superioridade): Estabelece uma relação de superio-
• Humorístico ridade (em quantidade, tamanho ou intensidade),
a) O que o Presidente dos Estados Unidos está
• Cômico entre coisas ou pessoas. A formação do comparativo
dizendo na televisão?
• Mistura imagens, palavras e sentido de superioridade em inglês varia de acordo com a
• Irônico grafia do adjetivo e o número de sílabas que ele tem.
• Sátiro
• Atemporal 3.1. Os adjetivos de uma ou duas sílabas possuem
poucos caracteres; são palavras curtas. É o caso, por
exemplo, de “new”, “nice”, “big” e “happy”.

31 32
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
• Estrutura: adjetivo + -er + than 3. Choose the best alternative for each sentence: CLASS 03 - ENGLISH c) modern: _____________________________
I live far, but my parents live...
EXEMPLO(S): ( ) far ( ) farthest ( ) farther Caro professor/a, iniciar a nossa aula de INGLÊS, d) heavy: _______________________________
My bedroom is bigger than my brother’s. (O meu com um momento de IMERSÃO, será trabalhado nessa
quarto é maior do que o do meu irmão.) 4. (FATEC) Das frases reproduzidas a seguir, aquela aula a complementação (2ª parte) ao conteúdo sobre e) polite: _______________________________
Playing soccer is nicer than playing basketball. que traz exemplos de graus de comparação está Degrees of Comparisons, que trata das regras de apli-
(Jogar futebol é mais legal do que jogar basquete.) na alternativa: cação do sufixo -r/-er/-ier. f) handsome: ___________________________
a) “Neither, in fact, are the programmers them-
3.2. Os adjetivos de três ou mais sílabas; são selves, who have grown up writing softwares CONCEITO: THE -R/-ER/-IER SUFFIX SPEELING g) wise: ________________________________
palavras mais longas, com mais caracteres. É o caso, to run on a single engine – serially, that is, not RULES
por exemplo, de beautiful, intelligent, interesting e in parallel”. h) short: ________________________________
valuable. b) “For 50 years we’ve done things one way, and É importante ter em conta que, antes de acrescen-
now we’re changing to a different model”. tar -er, você precisa observar a terminação do próprio i) angry: _______________________________
• Estrutura: more + adjetivo + than c) “Within a decade we will likely see chips with adjetivo. Pode ser necessário eliminar ou acrescentar
100 cores, maybe even more, Rattner says”. letras para formar o comparativo de superioridade. j) important: ____________________________
EXEMPLO(S): d) “Moore’s Law has held true, making computers Vejamos cada um deles agora.
The British Pound Sterling is more valuable than cheaper and faster and more powerful”.
the American dollar. (A libra esterlina é mais valiosa e) “Writing programs for them is incredibly diffi- • Para adjetivos monossílabos ou dissílabos ter-
do que o dólar americano.) cult and time consuming. minados em “e”: apenas acrescenta-se o sufixo “-r”.
She is more beautiful than her sister. (Ela é mais
bonita do que a irmã.) EXEMPLO(S):
My bedroom is bigger than my brother’s. (O meu
3.3 Alguns adjetivos e advérbios possuem uma quarto é maior do que o do meu irmão.)
forma irregular quando usados no comparativo de Playing soccer is nicer than playing basketball.
superioridade. São eles: (Jogar futebol é mais legal do que jogar basquete.)

Adjective / Adverb Irregular comparative • Para adjetivos monossílabos ou dissílabos ter-

form minados em “consoante + vogal + consoante”: re-
Good / Well Better pete-se a última consoante e, aí sim, acrescentar a
Bad / Badly Worse terminação -er.
Far Farther / further
EXEMPLO(S):
Old Older / elder Our living room is larger than yours. (Nossa sala
de estar é maior do que a sua.)
Podemos concluir que os termos comparativos da There is nothing sadder than being a pessimist.
língua inglesa são similares aos da língua portuguesa, (Não há nada mais triste do que ser pessimista.)
facilitando o emprego dessas expressões e as tradu-
ções das mesmas. Entretanto, deve-se levar em consi- EXCEÇÃO: new – newer
deração as regras de uso e suas respectivas exceções.
• Para adjetivos monossílabos ou dissílabos ter-
SUGESTÃO DE ATIVIDADE minados em “consoante + y”: retira-se o -y, e acres-
centar “-ier”.
1. (UNIOESTE) Assinale a alternativa que expressa
uma comparação de igualdade: EXEMPLO(S):
a) We are the world’s leading producer. He was busier than usual at his work today. (Ele
b) You used to wait years to have a telephone estava mais ocupado que o costume no trabalho hoje.)
installed. The English test was easier than the Spanish one.
c) These resources are no longer exploited at the (A prova de inglês foi mais fácil do que a de espanhol.)
cost of the environment.
d) Brazilians are as technology-hungry as anywhe- SUGESTÃO DE ATIVIDADE
re in the world.
e) We are the world’s largest producer of sugar. 1. Write the comparative forms of the words below.
a) early: ________________________________
2. Choose the best alternative for each sentence:
They play tennis well but she can play... b) big: _________________________________
( ) better ( ) worst ( ) good

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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 04 - ENGLISH Adjective / Adverb Irregular comparative CLASS 05 - ENGLISH d) long: ________________________________
form
Caro/a estudante, agora iremos fazer o nosso es- Caro professor/a, iniciar a nossa aula de INGLÊS, e) good: ________________________________
Good / Well Best
tudo sobre o modo SUPERLATIVO, que assim como os com um momento de IMERSÃO, será trabalhado nessa
Bad / Badly Worst
comparativos, também estabelece um grau de com- aula a complementação (2ª parte) ao conteúdo sobre
paração. Porém expressa uma qualidade da pessoa Far Farthest / furthest Degrees of Comparisons, que trata das regras de apli- 2. Complete as frases com o grau superlativo de
ou coisa que se destaca diante de todas as outras Old Oldest / eldest cação do sufixo -st/-est/-iest. superioridade dos adjetivos abaixo, da maneira
similares. Let’s see it... correta.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE CONCEITO: THE -ST/-EST/-IEST SUFFIX SPEELING a) The red dress is ________________________
CONCEITO: DEGREES OF COMPARISONS: THE RULES the black. (expensive)
SUPERLATIVE 1. Passe para o português as frases abaixo: b) Math is ____________________________ you
a) The biggest cake of the bakery. Antes de acrescentar a terminação “-est”, você think. (simple)
O superlativo é usado para expressar o grau mais precisa observar a terminação do próprio adjetivo, c) Today is ____________________________ day
alto e intenso de uma característica ou qualidade. Ele pois pode ser necessário eliminar ou acrescentar le- of the year. (hot)
costuma estabelecer uma relação entre um substan- tras para formar o superlativo. Vejamos a seguir as d) Yesterday was ______________________ to-
tivo e um grupo de substantivos. regras ortográficas. day. (cold)
A sua estrutura lembra bastante o comparativo de b) The most expensive car of the store. e) I would like to have a good dinner but the res-
superioridade, visto que o comparativo tem a função • Para adjetivos monossílabos ou dissílabos ter- taurant is ____________________ subway.
de expressar uma característica ou qualidade de um minados em “e”: apenas acrescenta-se “-st”. (far)
substantivo, comparando-o com outro. f) He is ___________________ person that I
O grau superlativo em inglês segue duas estru- EXEMPLO(S): know. (creative)
turas diferentes, consoante o número de sílabas do c) The oldest person of the family. Catherine was the nicest teacher I have ever had.
adjetivo. Confira abaixo as regras de formação dos (A Catarina foi a professora mais legal que eu já tive.)
superlativos em inglês. She chose the simplest option. (Ela escolheu a
opção mais simples.)
1. Os adjetivos de uma ou duas sílabas são os
que possuem poucos caracteres, constituem palavras d) The most intelligent girl of the class. • Para adjetivos monossílabos ou dissílabos termi-
mais curtas. É o caso, por exemplo, de new, nice, big nados em consoante + vogal + consoante: repete-se
e happy. a consoante final e acrescenta-se o sufixo “-est”.

• Estrutura: the + adjetivo + -est EXEMPLO(S):

Francisco likes to listen to the saddest songs.
e) The hardest test of the school.
EXEMPLO(S): (Francisco gosta de ouvir as músicas mais tristes.)
Catherine was the nicest teacher I have ever had. Babe is the fattest pig in the barn. (Babe é o porco
(A Catarina foi a professora mais legal que eu já tive.) mais gordo do celeiro.)
She chose the simplest option. (Ela escolheu a
opção mais simples.) • Para adjetivos monossílabos ou dissílabos ter-
minados em “consoante + y”: retira-se o y, e acres-
2. Superlativo de adjetivos de três ou mais sílabas 2. Selecione a melhor opção para completar a frase centa-se “-iest”.
são os que constituem palavras mais longas; possuem corretamente:
mais caracteres. É o caso, por exemplo, de “beautiful”, a) Russia is the __________ country of the world. EXEMPLOS:
“inteligent”, “interesting” e “valuable”. ( ) smallest ( ) biggest ( ) poorest The English test was the easiest of all. (A prova
de inglês foi a mais fácil de todas.)
• Estrutura: the most + adjetivo b) Bugatti Veyron is one of the __________ cars She is the busiest girl in this office. (Ela é a garota
of the world. mais ocupada neste escritório.)
EXEMPLO(S): ( ) ugliest ( ) ridiculous ( ) fastest
Some people say Brazil is the most beautiful cou- SUGESTÃO DE ATIVIDADE
ntry in the world. (Algumas pessoas dizem que o Brasil c) The Bible is one of the __________ books of
é o país mais bonito do mundo.) the world. 1. Escreva a forma do superlativo de superioridade
My father is the most intelligent man I know. (Meu ( ) fakest ( ) newest ( ) most popular de cada adjetivo abaixo:
pai é o homem mais inteligente que eu conheço.) a) short: ________________________________
d) The giraffe is the __________ animal of the
3.3 Alguns adjetivos e advérbios possuem uma world. b) incredible: ____________________________
forma irregular quando usados no comparativo de ( ) tallest ( ) fattest ( ) biggest
superioridade. São eles: c) tasty: ________________________________

35 36
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 06 - ENGLISH 4. The fragments below presente some psychologi- CLASS 07 - ENGLISH
cal benefits of listening to music. Complete them
Caro/a estudante, ainda continuando nosso ob- by replacing the blankets with comparative form CONCEITO: CHARGES & CARTUNS
jeto de conhecimento, preparamos algumas ativida- of the adjectives below.
des para consolidar o nosso aprendizado. Caso seja Caro/a estudante, ainda continuando com o nosso
necessário, consulte os textos explicativos sobre os EASY - FAST - GOOD - GREAT - HARD - HAPPY - objeto de conhecimento, preparamos algumas ativi-
usos e regras dos graus comparativos e superlativo. HEALTHY - MOTIVATED - RELAXED dades para consolidar nosso aprendizado. b) What does the face of the female character in
Let’s start!!! cartoon II express?
a) Listening to music can be entertaining and SUGESTÃO DE ATIVIDADE
CONCEITO: DEGREES OF COMPARISONS some research suggests that it might even
make you ____________________. Music can 1. Read the cartoons and think about them.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE be a source of pleasure and contentment, but I.
there are many others psychological benefits
1. Choose the correct statements about the cartoon. as well.
3. Nos textos presentes nos cartoons, identifique
b) The researches suggests that that music and
os verbos que indicam ações em progresso.
lighting help create a ____________________
settings.
c) While listening to music at any point in time
was effective, the researchers noted that
listening to music pre-surgery resulted in
____________________ outcomes.
d) There is a good reason why you find it
____________________ to exercise while you
listening to music - researches have found that
listening pre-paced music motivates people to
II.
work out ____________________.
e) Another of the science-backed benefits
of music is that it just might make you
____________________.
f) Runners are not only able to run
____________________ while listening to mu-
sic: they are also feel ____________________ to
stick with it and display ____________________
a) The caracters are in a store that sells CDs. endurance.
b) All the CDs in the store cost the same.
c) The Greatest Hits are the most popular CDs. endurance: resitêcia
d) The Greatest Misses are the most unpopular outcome: resultado
CDs. stick with: manter; continuar
work out: exercitar-se
2. Which superlative adjective is used in the car-
toon?

1.1. The topic of the cartoon I is...

a) the problems caused by technology addiction.
b) the importance of technology today.
3. Replace the blankets with CHEAPER THAN, AS c) the lack of mutual understanding.
CHEAP AS or THE CHEAPEST to complete the
sentences about the cartoon. 1.2. Cartoon II makes a joke about…
a) The Greatest Misses are ________________ a) the prices of smartphones.
CDs in the store. b) the sophistication of smartphones
b) The Greatest Misses are ________________
the Gratest Hits in the store. 2. Answer the questions about the cartoons.
c) The Greatest Hits aren’t _________________ a) What is funny about the answer of the answer
the Greatest Misses in the store. of the male character in cartoon I?

37 38
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CLASS 08 - ENGLISH a) as duas amigas divergem de opinião sobre fu- CLASS 09 - ENGLISH (___) They’re using their smartphones.
tebol. (___) He’s using a computer at school.
Caro/a estudante, o objetivo agora é apresentar b) uma das amigas desconsidera as preferências Caro/a estudante, o objetivo agora é apresentar (___) They’re watching the news on TV.
atividades com estratégias de leitura diversificadas da outra. atividades com estratégias de leitura diversificadas (___) He’s listening to a podcast.
que possibilitem o entendimento do texto. c) uma das amigas ignora que o outono é tem- que possibilitem o entendimento do texto. (___) She’s reading the newspaper.
porada de futebol.
CONCEITO: TEXT COMPREHENSION d) uma das amigas desconhece a razão pela qual CONCEITO: TEXT COMPREHENSION
a outra a maltrata.
SUGESTÃO DE ATIVIDADE e) as duas amigas atribuem sentidos diferentes SUGESTÃO DE ATIVIDADE
à palavra season.
1. Read the sentences from the texts in “Time to 1. Match the definition with the correct picture.
read” and do the following tasks. 3. Observe a imagem e faça o que se pede.
I. “Memes never die.”
II. “[...]it costs a lot less.”
III. “Are you taking notes?”
IV. “Respect your grandpa.”
V. “I’m taking a chocolate bar.”
VI. “All this technology is making us antisocial.” Read the text below to check your predictions, and
VII. It doesn’t have all the cool features of a big answer the question 2.
phone [...] A.
VIII. “[...] you’re spending waaaaay too much time
on the internet.”

a) Choose the sentences that indicate na action a) Traduza a frase.

in progress.

B.

b) What is the form of the verb phrases used in b) Passe a frase para a forma negativa e interro-
the sentences that indicate an action in pro- gativa.
gress?

C.
https://www.usatoday.com/story/tech/news/2019/08/13/
youtube-influencers-teen-news-source-despite-being-called-
unreliable/1992640001/

c) Substitua o pronome “they” por “she” e realize

2. (Enem/2015) disclosure: revelação
sentenças afirmativa, negativa e interrogativa.
survey: levantamento
research: pesquisa
trustworthy: confiável

D.

RIDGWAY, L. Disponível em: http://fborfw.com. Acesso em:

23 fev. 2012.

Na tirinha da série For better or for worse, a comu- E.

nicação entre as personagens fica comprometida
em um determinado momento porquê...

39 40
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
2. Há diferentes formas de se manter informado. CLASS 10 - ENGLISH 2. (Enem 2016) Diante do movimento de internacionalização no
De acordo com o texto, os adolescentes... ensino superior, a universidade Politecnico di Mi-
a) acreditam que é preocupante receber notícias Let’s check your knowlwdge!!! Caro/a estudan- lano decidiu
apenas de plataformas de mídia sociais. te, o objetivo agora é apresentar algumas questões (A) elaborar exames em língua inglesa para o
b) costumam checar a credibilidade das notícias apresentadas no Exame Nacional do Ensino Médio ingresso na universidade.
e informações que recebem de redes sociais. (ENEM), simulando uma prova já aplicada. (B) ampliar a oferta de vagas na graduação para
c) usam, mais frequentemente, o Twitter ou o alunos estrangeiros.
Facebook do que o YouTube para acompanhar CONCEITO: TEXT COMPREHENSION (C) investir na divulgação da universidade no
notícias. mercado internacional.
d) utilizam, em grande maioria, veículos tradi- SUGESTÃO DE ATIVIDADE (D) substituir a língua nacional para se inserir no
cionais para acompanhar o que acontece no contexto da globalização.
mundo. 1. (Enem 2016) (E) estabelecer metas para melhorar a qualidade
e) preferem acompanhar notícias de redes sociais do ensino de italiano.
e influenciadores digitais a veículos tradicio- Frankentissue: printable
nais. cell technology 4. (Enem 2016)

3. O texto é baseado em alguma pesquisa? In November, researchers from the University of Disponível em: www.ct.gov. Ebony and ivory
Acesso em: 30 jul. 2012 (adaptado).
Wollongong in Australia announced a new bio-ink
that is a step toward really printing living human Ebony and ivory live together in perfect harmony
Orientações à população são encontradas tam- Side by side on my piano keyboard, oh Lord, why
tissue on an inkjet printer. It is like printing tissue
bém em sites oficiais. Ao clicar no endereço don’t we?
dot-by-dot. A drop of bioink contains 10,000 to
eletrônico mencionado no cartaz disponível na We all know that people are the same wherever
30,000 cells. The focus of much of this research is
internet, o leitor tem acesso aos(às) we go
the eventual production of tailored tissues suita-
(A) ações do governo local referentes a calami- There is good and bad in ev’ryone,
ble for surgery, like living Band-Aids, which could dades.
4. What is the name of the online newspaper that We learn to live, we learn to give
be printed on the inkjet. However, it is still nearly (B) relatos de sobreviventes em tragédias mar-
the text is part of? Each other what we need to survive together alive
impossible to effectively accessory. Consider that cantes. McCARTNEY, P.
the liver is a series of globules, the kidney a set (C) tipos de desastres naturais possíveis de acon- Disponível em: www.paulmccartney.com.
of pyramids. Those kinds of structures demand tecer. Acesso em: 30 maio 2016.
3D printers that can build them up, layer by pro- (D) informações sobre acidentes ocorridos em
mising for the inkjet. Connecticut. Em diferentes épocas e lugares, compositores têm
Disponível em: http://discovermagazine.com.
Acesso em: 2 dez. 2012. (E) medidas de emergência a serem tomadas em utilizado seu espaço de produção musical para
catástrofes. expressar e problematizar perspectivas de mundo.
5. Quais palavras cognatas você consegue encontrar O texto relata perspectivas no campo da tecnolo- Paul McCartney, na letra dessa canção, defende
nesse texto? Escreva. gia para cirurgias em geral, e a mais promissora 3. (Enem 2016) (A) o aprendizado compartilhado.
para este momento enfoca o(a) Milan is crowded with Italian icons, which makes (B) a necessidade de donativos.
(A) uso de um produto natural com milhares de it even more of a cultural earthquake that one of (C) as manifestações culturais.
Italy’s leading universities — the Politecnico di (D) o bem em relação ao mal.
células para reparar tecidos humanos.
Milano — is going to switch to the English lan- (E) o respeito étnico.
(B) criação de uma impressora especial para tra-
guage. The university has announced that from
çar mapas cirúrgicos detalhados.
2014 most of its degree courses — including all its 5. (Enem 2016)
(C) desenvolvimento de uma tinta para produzir
graduate courses — will be taught and assessed BOGOF is used as a noun as in ‘There are some
pele e tecidos humanos finos.
entirely in English rather than Italian. great bogofs on at supermarket’ or an adjective,
(D) reprodução de células em 3D para ajudar nas
The waters of globalisation are rising around hi- usually with a word such as ‘offer’ or ‘deal’ – ‘the-
cirurgias de recuperação dos rins.
gher education — and the university believes that re are some great bogof offers in store’.
(E) extração de glóbulos do fígado para serem
if it remains Italian-speaking it risks isolation and When you combine the first letter of the words in
reproduzidos em laboratório.
will be unable to compete as an international ins- a frase or the name of na organization, you have
titution. “We strongly believe our classes should an acronym. Acronyms are spoken as a word so
be international classes — and the only way to NATO (North Atlantic Treaty Organization) is not
have international classes is to use the English pronounced N-A-T-O. We say NATO. Bogof, When
language, says the university’s rector, Giovanni said out loud, is quite comical for a native speaker,
Azzone. as it sounds like an insult, ‘Bog off!’ meaning go
COUGHLAN, S.
Disponível em: www.bbc.co.uk.
away, leave me alone, slightly childish and a little
Acesso em 31 jul. 2012. old-fashioned.
BOGOF is the best-known of the supermarket
As línguas têm um papel importante na comu- marketing strategies. The concept was first im-
nicação entre pessoas de diferentes culturas. ported from the USA during the 1970s recession,

41 42
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
When food prices were very high. It came back Considerando-se as informações do texto, a ex- to keep kept kept manter
into fashion in the late 1990s, led by big super- pressão “bogof” é usada para
to know knew known conhecer; saber
market chains trying to gain a competitive advan- (A) Anunciar mercadorias em promoção.
tage over each other. Consumers were attracted (B) pedir para uma pessoa se retirar. to lay laid laid colocar, pôr; deitar
by the idea that They could get something or (C) comprar produtos fora de moda. to lead led led comandar, conduzir; levar
nothing. Who could possibly say ‘no’? (D) indicar recessão na economia. to learn learned/learnt learned/learnt aprender
Disponível em: www.bbc.co.uk. (E) chamar alguém em voz alta.
Acesso em: 2 ago. 2012 (adaptado). to leave left left abandonar, deixar; partir, sair
to let let let deixar, permitir
ANEXO 01 - LIST OF IRREGULAR VERBS to lose lost lost perder
to make made made fazer
BASE FORM PAST SIMPLE PAST PARTICIPLE TRANSLATION
to mean meant meant significar
to be was, were been estar; ser
to meet met met conhecer; encontrar
to beat beat beaten bater; derrotar, vencer; superar
to misunderstand misunderstood misunderstood entender mal, interpretar mal
to become became become tornar-se
to overcome overcame overcome superar
to begin began begun começar
to pay paid paid pagar
to bet bet bet apostar
to put put put colocar, pôr
to blow blew blown soprar
to read read read ler
to break broke broken quebrar
to rise rose risen erguer, levantar
to bring brought brought trazer
to run ran run correr
to build built built construir
to say said said dizer
to buy bought bought comprar
to see saw seen ver
to catch caught caught capturar, pegar
to seek sought sought buscar; objetivar
to choose chose chosen escolher
to send sent sent enviar
to come came come vir
to set set set ajustar, marcar, pôr em determinada
to cut cut cut cortar
to shake shook shaken sacudir
to deal dealt dealt lidar; negociar, tratar
to shine shone shone brilhar, reluzir
to do did done fazer
to show showed showed/shown apresentar, mostrar
to draw drew drawn atrair, chamar (a atenção); desenhar
to sing sang sung cantar
to dream dreamed/dreamt dreamed/dreamt sonhar
to sit sat sat sentar
to drink drank drunk beber
to sleep slept slept dormir
to drive drove driven dirigir
to speak spoke spoken falar
to eat ate eaten comer
to spend spent spent gastar (dinheiro); passar (tempo)
to fall fell fallen cair
to spread spread spread espalhar
to feel felt felt sentir
to stand stood stood ficar em pé; suportar
to fight fought fought brigar; lutar
to steal stole stolen roubar
to find found found encontrar
to strive strove striven esforçar-se, lutar
to fit fit fit ajustar; caber, servir
to swim swam swum nadar
to flee fled fled escapar, fugir; evitar
to take took taken pegar
to forget forgot forgotten esquecer
to teach taught taught ensinar
to get got got/gotten adquirir; conseguir, obter; receber
to tell told told contar, relatar
to give gave given dar
to think thought thought achar, pensar
to go went gone ir
to throw threw thrown arremessar, jogar
to grow grew grown crescer; cultivar
to understand understood understood compreender, entender
to have had had ter
to wear wore worn usar (roupa, calçado, acessório), vestir
to hear heard heard ouvir
to hide hid hidden esconder, ocultar
to hold held held abraçar; segurar

43 44
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS GABARITO
ANEXO 02 - DAILY ROUTINES IN ENGLISH b) Formal LINGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLÊS
c) Informal
d) Informal Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 1!!
e) Formal
1. a) Este é o pior negócio de todos (“This is the
29. Se llama Felisa, es de San José, es directora de worst deal ever.”)
un banco. Su trabajo es interesante pero duro. b) Não.
Trabaja muchas horas. Por las tardes tiene clases c) Iran Nuclear Agreement, Customs Union,
particulares de inglés en su casa. El inglés es muy BREXIT, Free Trade, Irish Boarder, Single
importante para ella. Su profesor es norteameri- Market.
cano. Las clases son muy divertidas. Los fines de
semana descansa y lee mucho… d) Donald Trump, Cristina Kirchner,

Aula 9 b) Visual do produto, preços, tipo, local onde são

vendidos, logomarca, título, subtítulo, slogan.
30. Personal
c) Resposta pessoal. Sugestão: alemão.
Aula 10 Repaso
2. A
31. a) Informal
b) Informal Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 2!!
c) Formal
d) Formal 1. d) Brazilians are as technology-hungry as anywhe-
e) Informal re in the world.
f) Formal
g) Informal 2. better
h) Formal
3. farther
32. membrete, saludo, desarrollo, conclusión, des-
pedida, firma 4. d) “Moore’s Law has held true, making computers
cheaper and faster and more powerful”.
33. a) Que não pode entrar naquele local.
b) Acesso proibido. Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 3!!

34. a) Brasil 1. a) earlier

b) Brasil y Argentina b) bigger
c) Paraguay, Bolivia c) more modern
d) heavier
35. a) Bajita, delgada, negro, rizado, grandes, verdes, e) more polite
simpática, risueña. f) more handsome
b) Años, animales, ojos, niñas, niños. g) wiser
c) Uno, los, una. h) shorter
d) Al i) angrier
j) more important
36. a) A professora pede para Gaturro ser mais estu-
dioso, mais inclinado ao conhecimento e ele Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 4!!
vai e “inclina” a carteira fazendo gracinha na
sala. 1. a) O maior bolo da padaria.
b) Una: indeterminado, femenino, singular; el: b) O carro mais caro da loja.
determinado, masculino, singular c) A pessoa mais velha da família.
c) Usted. Formal. Para falar com alguma auto- d) A menina mais inteligente da aula.
ridade ou alguém que está em uma posição
hierárquica (professora). 2. a) biggest
b) fastest
Aula 11 c) most popular
Personal d) tallest

Aula 12 Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 5!!

Personal
1. a) the shortest

45 2
GABARITO
b) the most incredible 3. a) Elas estão jogando tênis agora.
c) the tastiest b) Negative: They aren’t playing tennis now.
d) the longest Interrogative: Are they playing tennis now?
e) the best c) Affirmative: She is playing tennis now.
Negative: She isn’t playing tennis now.
2. a) the most expensive Interrogative: Is she playing tennis now?
b) the simplest
c) the hottest Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 9!!
d) the coldest
e) the farthest 1. (E) They’re using their smartphones.
f) the most creative (C) He’s using a computer at school.
(B) They’re watching the news on TV.
Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 6!! (A) He’s listening to a podcast.
(D) She’s reading the newspaper.
1. c) The Greatest Hits are the most popular CDs.
2. c) usam, mais frequentemente, o Twitter ou o
2. Greatest Facebook do que o YouTube para acompanhar
notícias.
3. a) THE CHEAPEST
b) AS CHEAP AS 3. Sim.
c) CHEAPER THAN
4. Its name is USA Today.
4. a) HAPPY
b) GOOD 5. Resposta pessoal!
c) HEALTHY
d) EASY / HARD Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 10!!
e) RELAXED
f) FAST / MOTIVATED / GREAT 1. (C) desenvolvimento de uma tinta para produzir
pele e tecidos humanos finos.
Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 7!!
2. (E) medidas de emergência a serem tomadas em
1. 1.1 a) the problems caused by technology addic- catástrofes.
tion.
1.2. a) the prices of smartphones. 3. (D) substituir a língua nacional para se inserir no
contexto da globalização.
2. a) O fato de o autor utilizar pronomes sujeito
variados juntamente com a expressão .com, 4. (E) o respeito étnico.
utilizada para fins cibernéticos, o que supos-
tamente é a causa de um vício na utilização 5. (A) Anunciar mercadorias em promoção.
dos meios eletrônicos pelo personagem em
questão.
b) A face da mulher denota espanto ou indiferen- LÍNGUA PORTUGUESA
ça em relação ao fato dito pelo homem.
Semana de Arte Moderna
3. “Dear, I think you’re thinking waaaaay too much
time on the internet.” Atividades
“Yes, I’m talking to a chocolate bar.” 1. a
2. e
Gabaritos referentes aos exercícios da CLASS 9!! 3. c
4. a
1. a) III. “Are you taking notes?”; V. “I’m taking a cho- 5. d
colate bar.”; VI. “All this technology is making us 6. c
antisocial.”; VIII. “[...] you’re spending waaaaay 7. c
too much time on the internet.” 8. d
b) The present form of the verb to be and a verb 9. e
with the -ing suffix. 10. e
11. e
2. e) as duas amigas atribuem sentidos diferentes 12. e
à palavra season. 13. e
14. a