Caderno Livro do

Professor

6
o
ano

SESI
SESI
Ensino Fundamental
Anos Finais

Linguagens: Língua Inglesa

Caderno Livro do
Professor

6
o
ano

SESI
SESI
Ensino Fundamental
Anos Finais

Linguagens: Língua Inglesa

 Direção Presidência:
Mario Ghio Júnior
Direção Editorial:
Lidiane Vivaldini Olo
Gestão de Unidade de Negócios:
Claudia Regina Baleiro Rossini
Gestão de Projeto Editorial:
Renato Tresolavy
Coordenação de Projeto Pedagógico:
Erika Czorny Buch
Produção Editorial:
Equipe SOMOS Educação e Texto e Forma
Autora:
Cintia Maria Falaschi Pereira/Texto e Forma
Projeto Gráfico:
Gustavo Vanini e Erik Takeda (coord)
Capa:
Talita Guedes da Silva e Gustavo Vanini e Erik Takeda (coord)
Imagem de capa:
Rob Lewine/Tetra images RF/Getty Images

Presidência CNI:
Robson Braga de Andrade
Diretor de Educação e Tecnologia CNI:
Rafael Lucchesi Ramacciotti
Gerente-Executivo de Educação:
Sergio Jamal Gotti
Gerência de Educação Básica:
Wisley João Pereira
Coordenação do Projeto:
Paulo Alves da Silva e Edilene Rodrigues Vieira Aguiar
Líder Ensino Fundamental:
Aricélia Ribeiro do Nascimento
Especialistas Áreas de Conhecimento:
Vanessa Ramos Teixeira (Língua Portuguesa Anos Iniciais); Antônio dos Santos Oliveira (Geografia
Anos Iniciais e Finais); Stella Alves Rocha da Silva (Ciências da Natureza Anos Iniciais); Renato
Ferreira da Silva (Matemática Anos Iniciais); Maria de Fátima Castro Ribeiro (Matemática Anos
Finais); Eduardo Fofonca (Língua Portuguesa Anos Finais); Silvana Carolina Fürstenau Santos
(Educação Física); Valéria Vogado da Cruz (Língua Espanhola); Cléria Maria Costa (Língua Inglesa);
Rosângela do Nascimento Lisboa (Arte); Leonardo Augusto Ribeiro de Oliveira (História);
Heloize da Cunha Charret (Ciências da Natureza Anos Finais)

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

L’ngua inglesa : Ensino fundamental : 6¼ ano : caderno 2
: manual do professor / coordenador respons‡vel Renato Luiz
Tresolavy. - 1. ed. - SOMOS Sistemas de Ensino, 2021.

Bibliografia
ISBN 978-65-5892-436-4

1. L’ngua inglesa (Ensino fundamental) I. Tresolavy, Renato

Luiz
21-0129
CDD 372.65

Angélica Ilacqua – CRB–8/7057

2020
1a edição
1a impressão

Impressão e acabamento

Uma publicação
 Caderno
no 2

6 Linguagens

Língua
Inglesa
Capítulo 1 How is your week? ..................................................................................................... 2

Capítulo 2 Meet my family! ........................................................................................................... 11

Capítulo 3 Why are you in this dance institute? ................................................................ 21

Capítulo 4 My bedroom is really cool! .................................................................................... 31

Para a organização temática deste bimestre em Língua Inglesa, adotamos o eixo

organizador A dança e as culturas tradicionais populares. Este caderno apresenta
a revisão do verbo to be e trabalha com novos temas, como preposições de tempo
e de lugar e alguns pronomes interrogativos. Também inclui a prática de vocabulário
Acesse o QR Code acima para ter
de horas, cores, meses do ano, membros da família, adjetivos opostos e locais da acesso aos textos das habilidades
cidade. desenvolvidas neste caderno.
 Capítulo

1 How is your week?

DiegoCervo/Shutterstock

Hi, guys! My name is Anita, and this is my daily routine: I go to school in the morning. My classes start
at seven o’clock. My favorite subjects are Geography and English. Af ter lunch, I have to study and do
my homework. I swim and play soccer in the afternoon. My swimming practices are at four o’clock on
Mondays, Wednesdays and Fridays. My soccer practices are at five o’clock on Tuesdays and Thursdays. In
the evenings, I usually chat with my friends, play computer games, and watch series on TV. On weekends, I
sometimes go to the mall with my parents on Saturdays. On Sundays, we go to the club or the park in the
morning and we have lunch out. How is your week?
• Como é sua rotina semanal?
• Você participa de atividades extracurriculares?
• Você sabe todos os horários das atividades que pratica?
• O que você costuma fazer nos finais de semana? Respostas pessoais.

Habilidades
EF06LI01 EF06LI09 EF06LI10 EF06LI15 EF06LI16 EF06LI17

2
 Língua Inglesa

Para construir
EF06LI09

1 Coloque (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas, de acordo com o texto.
a) ( V ) As aulas favoritas de Anita são Inglês e Geografia.
b) ( F ) Ela estuda no período da tarde.
c) ( V ) Ela tem treinos de futebol duas vezes por semana.
d) ( F ) Anita não mencionou o que faz aos domingos.
e) ( F ) Anita joga futebol às cinco da tarde às quartas-feiras.
f) ( V ) Ela faz natação às quatro da tarde às segundas-feiras.
g) ( F ) Ela faz as tarefas escolares após as práticas esportivas.
h) ( F ) Os finais de semana dela geralmente são caseiros e bem tranquilos.

2 Encontre, no texto, os trechos que contradizem as frases falsas.

b) I go to school in the morning.

d) …on Sundays we go to the club or the park in the morning and we have lunch out.

e) …my soccer practices are at five o’clock on Tuesdays and Thursdays.

g) After lunch, I have to study and do my homework.

h) On weekends, I sometimes go to the mall with my parents on Saturdays. On Sundays, we go to the club or the park in the

morning and we have lunch out.

Para pensar!
EF06LI01

Think about the following questions. Then, exchange ideas with your classmates.
symbiot/Shutterstock

DavizroPhotography/Shutterstock

And w
hat
In your opinion, to stud ’s the best t
y for a ime
test?
what’s the best time to

practice sports and physical activities?

3
 Language in use
EF06LI16

Prepositions of time
• IN + períodos do dia balabolka/Shutterstock

Her dancing classes are in the evening.

His favorite TV program is in the afternoon.
• ON + dias da semana
wk1003mike/Shutterstock

Our Spanish classes are on Fridays.

My tennis practices are on Wednesdays.

• AT + horas
The lunch is at twelve o’clock.
The school break is at three o’clock.

Complete o diálogo entre um aluno e a secretária de uma escola com as preposições in, on, at e as
seguintes palavras: blue, please, now, the, student, class, two, is, sure, soccer.
James: Good morning, miss!
Secretary: Good morning! Can I help you?
James: Yes, please . I’m a new student and I need some information.
Secretary: Sure . What do you want to know?
James: What color is the uniform?
Secretary: It’s jeans or blue pants and a white T-shirt.
James: And what time is the first class ?
Secretary: It’s at seven o’clock.
James: What time is the break?
Secretary: It’s at nine o’clock.
James: And when are the soccer practices?
Secretary: They are at six o’clock, on Mondays and Wednesdays.
James: Are the computer classes in the morning?
Secretary: No, they are in the afternoon, on Tuesdays.
James: What time?
Secretary: At four o’clock.
James: And what time is it now , please?
Secretary: It’s two o’clock.
James: Thank you.
Secretary: You’re welcome.

4
 Língua Inglesa

Para construir + Using the dictionary

EF06LI10; EF06LI16

What time is it?

1 Write the colors of each clock. If you don’t know how to name the color, use a dictionary.

a) Blue e) Pink i) Purple

It’s one o’clock. It’s five o’clock. It’s nine o’clock.

b) Red f) Orange j) Brown

It’s two o’clock. It’s six o’clock. It’s ten o’clock.

c) Yellow g) Black k) Beige

It’s three o’clock. It’s seven o’clock. It’s eleven o’clock.

d) Green h) White l) Gray

It’s four o’clock. It’s eight o’clock. It’s twelve o’clock.

5
 Para construir

2 Write questions or answers according to the following picture.

Gts/Shutterstock
a) A: What time is it in Tokyo?

B: It’s eleven o’clock.

b) A: What time is it in Sydney?

B: It’s one o’clock.
c) A: What time is it in London?

B: It’s two o’clock.

d) A: What time is it in New York?

B: It’s nine o’clock.

3 Answer the questions following the pattern.

¥ A: Is it one o’clock? (2)
B: No, it isn’t. It’s two o’clock.
a) A: Is it three o’clock? (4)

B: No, it isn’t. It’s four o’clock.

b) A: Is it five o’clock? (6)

B: No, it isn’t. It’s six o’clock.

c) A: Is it seven o’clock? (8)

B: No, it isn’t. It’s eight o’clock.

d) A: Is it nine o’clock? (10)

B: No, it isn’t. It’s ten o’clock.

e) A: Is it eleven o’clock? (12)

B: No, it isn’t. It’s twelve o’clock.

Speaking
EF06LI17

Ask the following questions to your classmates.

What is your favorite color?
What color is your watch/your bedroom/your school uniform?
What color are your eyes/your books/your favorite sneakers?

6
 Língua Inglesa

Viajando na cultura
Colors are a powerful tool to convey ideas or messages.
They are often associated with emotions and may bring up

Denijalphotography/Shutterstock
memories and feelings.
Did you know that the meaning of colors can change
totally from one culture to another? For example, in some
places, the color white represents peace, innocence, but
in others, it means death! Read the following paragraph to
learn a bit more about colors.
Color plays a vitally important role in the world in which
we live. Color can sway thinking, change actions, and cause
reactions. It can irritate or soothe your eyes, raise your blood
pressure, or suppress your appetite. When used in the right
ways, color can even save on energy consumption.
As a powerful form of communication, color is irreplaceable.
Red means “stop” and green means “go.”Traffic lights send this
universal message. Likewise, the colors used for a product,
web site, business card, or logo cause powerful reactions. Color
matters!
What color makes you happy? What’s your favorite
color? […]
Disponível em: <colormatters.com>. Acesso em: 17 nov. 2020.

Língua, identidade e intercâmbio

EF06LI15

As camisetas têm sido vitrines para frases que expressam ideias de quem as usa. Muitas vezes, as palavras
estão em inglês e podem expressar humor, críticas, fatos ocorridos, questionamentos, protestos, entre
outras coisas. É bom conseguir entender o que está escrito nelas, não é? Pense, elabore e escreva palavras
ou frases, em inglês, que expressam algum pensamento seu. Crie um modelo de camiseta numa folha
separada.

DO NOT
READ
THE NEXT
SENTENCE.
YOU LITTLE REBEL. I LIKE YOU.

7
 Change the world
EF06LI17

kram9/Shutterstock
The best time to plant a tree was 20 years ago. The second best time
is now.
Chinese proverb

Professor, dialogue brevemente com os alunos sobre a neces-

Do you agree with this proverb? Justify your answer. sidade de conscientização ambiental presente no provérbio
chinês. Estimule-os a expressar suas ideias e a valorizar as opi-
niões dos colegas.

Reading
EF06LI09; EF06LI17

Ksenia Lokko/Shutterstock
School – School – School – School – School –
7:00 7:00 7:00 7:00 7:00
Break – Break – Break – Break – Break –
9:00 9:00 9:00 9:00 9:00
Lunch – Lunch – Lunch – Lunch – Lunch –
12:00 12:00 12:00 12:00 12:00
Tennis – English – Tennis – English – Dance –
2:00 3:00 2:00 3:00 4:00
Gym – Gym –
5:00 5:00

1 Preencha as lacunas do texto com base no schedule de Victoria.

Victoria has a very busy schedule. She goes to school at 7:00 o’clock every day .

Her break is at 9:00 o’clock. Her lunch isn’t at 1:00 o’clock, it’s

at 12:00 o’clock. Her tennis practices are at 2:00 o’clock on Mondays

and Wednesdays . On Tuesdays and Thursdays, she has her English classes at

3:00 o’clock and she goes to the gym at 5:00 o’clock . She has dancing classes

at 4:00 o’clock on Fridays .

8
 Língua Inglesa

2 Responda, em inglês, de acordo com o texto.

a) What time are Victoria’s tennis practices?

At 2 o’clock.

b) What time is her lunch?

At 12 o’clock.

c) What time are her English classes?

At 3 o’clock.

d) What time is her school break?

At 9 o’clock.

e) What time are her exercises at the gym?

At 5 o’clock.

Faça você mesmo

EF06LI09; EF06LI17

1 Associe as seguintes palavras ao grupo correspondente: schedule, meal, tree, currency, insect, shape,
animal, bird.
a) euro – dollar – yen
b) circle – triangle – square
c) clock – time – break
d) breakfast – lunch - dinner
e) frog – rhino – squirrel
f) parrot – hawk – vulture
g) bug – ant – caterpillar
h) root – trunk – branch

2 Complete as frases com in, on, at quando necessário.

a) I go to the gym ____ the evening.
b) My volleyball team practices are ____ Mondays and Thursdays.
c) I go to school ____ 7 o’clock ____ the morning.
d) Jessica goes to her ballet classes ____ Tuesdays.
e) It’s ____ four o’clock. Let’s start the test!
f) The runners meet at the park ____ 8 o’clock every Sunday.

9
 Faça você mesmo

3 Preencha as lacunas com is, isn’t, are, aren’t.

a) A: ____ it eleven o’clock?
B: No, it ____.
b) A: What color ____ your eyes?
B: They ____ brown.
c) A: ____ orange your favorite color?
B: Yes, it ____.
d) Our band practices ____ on Thursdays.
e) Her hair ____ blond. It ____ red.
f) Grapes ____ pink. They ____ green or purple.
g) A: What color ____ the bush?
B: It ____ green.
h) My favorite time to play computer games with my friends ____ in the evening.

4 Organize as palavras para formar frases.

a) is – now – o’clock – it – twelve.
b) on – the – Tuesdays – practices – are – volleyball.
c) at – the – is – ten – game – o’clock – tennis.
d) in – the – Spanish – evening – are – the – lessons – ?
e) the – my – are – in – classes – afternoon – dance.
f) are – hair – what – your – and – eyes – color – ?

5 Complete as frases com informações a respeito de você.

Hello! My name’s ____. I’m a ____. I go to school in ____. My classes start at ____. My favorite subjects
are ____ and ____. I play ____ on ____. I watch TV in ____ at ____. My favorite TV program is on ____.

6 Leia o texto.
The meanings of blue
Blue is the favorite color of all people. It’s nature’s color for water and sky, but is rarely found in fruits and
vegetables. Today, blue is embraced as the color of heaven and authority, denim jeans and corporate logos.
It is cold, wet, and slow as compared to red’s warmth, fire, and intensity.
Blue has more complex and contradictory meanings than any other color. These can be easily explained
by pinpointing by the specific shade of blue.
Dark blue: trust, dignity, intelligence, authority.
Bright blue: cleanliness, strength, dependability, coolness [...].
Light (sky) blue: peace, serenity, ethereal, spiritual, infinity [...].
Disponível em: <www.colormatters.com/the-meanings-of-colors/blue>. Acesso em: 13 nov. 2020.

Responda às seguintes perguntas de acordo com o texto.

a) A cor azul é associada ao quê?
b) Onde ela é raramente encontrada?
c) Qual é a comparação feita entre as cores azul e vermelha?
d) Quais são as associações feitas aos três tons de azul: escuro, brilhante e claro?

10
 Capítulo

2 Meet my family!

IakovFilimonov/Shutterstock
Here you can see a nice picture of my family. I am Barbara and I’m in the middle, behind my grandparents.
Their names are Jim and Karen. They’re old, but very cool! Grandma always makes delicious cupcakes for
me and my siblings. Mike and Francis are my parents. They’re both lawyers and work full time. But they’re
great and always find time to have fun with us. My little brother, Jeremy, is on mom’s lap and my sister,
Melissa, is on dad’s lap. You can also see my aunt Julie and my uncle Jack in the picture. They don’t have
any children. They often visit us. We live in a nice house near our school. We have a dog, Storm, and a
turtle, Snow. They are cute! They love each other and everybody loves them. We are a happy family!

• Sua família é grande?

• Quantos irmãos você tem?
• Com que frequência sua família costuma se reunir?
• Você gosta de reuniões familiares? Por quê? Respostas pessoais.

Always: sempre Each other: um ao outro Have fun: divertir-se Lawyers: advogados
Behind: atrás de Everybody: todos Lap: colo Siblings: irmãos
Both: ambos Full time: período integral

Habilidades
EF06LI06 EF06LI08 EF06LI17 EF06LI26

11
 Para construir
EF06LI17

RalfDepner/Shutterstock
1 Dê os nomes das pessoas da família de Barbara.
a) grandfather – Jim
f) brother – Jeremy
b) grandmother – Karen
g) aunt – Julie
c) father – Mike
h) uncle – Jack
d) mother – Francis
i) pets – Storm and Snow
e) sister – Melissa

2 Encontre, no texto, as palavras correspondentes.

a) father + mother = parents d) mother = mom

b) grandfather + grandmother = grandparents e) father = dad

c) brother + sister = siblings f) grandmother = grandma

3 Responda às perguntas seguintes de acordo com o texto.

a) O que Barbara diz sobre os avós dela?

Ela diz que são velhos, mas legais. E que a avó, Karen, sempre faz cupcakes deliciosos para ela e os irmãos.

b) O que ela diz sobre os pais?

Ela diz que Mike e Francis são advogados e trabalham em tempo integral, mas que eles são excelentes e sempre encontram

tempo para se divertir com os filhos.

c) O que ela diz sobre os tios?

Ela diz que eles não têm filhos e visitam-lhes com frequência.

d) O que ela diz sobre os pets?

Ela diz que eles são fofos, que se amam e que todos da família os adoram.

12
 Língua Inglesa

Language in use
EF06LI17

Adjectives
Observe os exemplos e complete os espaços em branco.
• It is an important question. • This question is important.

Em inglês, os adjetivos são usados antes dos substantivos e depois de alguns verbos.
• It is an important question. • This question is important.
• They are important questions. • These questions are important.

Os adjetivos, em inglês, são invariáveis (singular/plural, masculino/feminino).

1 Identifique as qualidades correspondentes às imagens.

immfocusstudio/
Shutterstock
tock
hutters
phive/S

a) ( X ) big a) ( X ) beautiful
b) ( ) small b) ( ) ugly
c) ( ) slow c) ( X ) expensive
d) ( X ) fast d) ( ) cheap

StockLite/Shutterstock
VladimirSukhachev/
Shutterstock

a) ( X ) clean a) ( ) young
b) ( ) dirty b) ( X ) old
c) ( ) old c) ( X ) happy
d) ( X ) new d) ( ) sad

2 Encontre oito adjetivos, no texto de abertura, e escreva-os a seguir.

Os adjetivos encontrados no texto de abertura são: nice, old, cool, delicious, full, great, little, happy e cute.

3 Traduza os adjetivos e relacione-os aos opostos correspondentes.

(1) old – velho (5) beautiful – bonito (9) thin – magro

(2) young – jovem (6) expensive – caro (10) tall – alto

(3) big – grande (7) dirty – sujo (11) hot – quente

(4) happy – feliz (8) fast – rápido

13
 ( 9 ) fat – gordo (10) short – baixo ( 6 ) cheap – barato

( 7 ) clean – limpo ( 2 ) old – velho ( 5 ) ugly – feio

( 1 ) new – novo (11) cold – frio ( 8 ) slow – lento

( 3 ) small – pequeno ( 4 ) sad – triste

4 Escreva frases com as palavras solicitadas. Siga o modelo.

• We/happy.
We aren’t happy today. We’re sad.
a) Today/hot.

Today isn’t hot. It’s cold.

b) My dress/ugly.

My dress isn’t ugly. It’s beautiful.

c) My mother/old.

My mother isn’t old. She’s young.

d) This car/fast.

This car isn’t fast. It’s slow.

e) Those boys/tall and fat.

Those boys aren’t tall and fat. They’re short and thin.

Listening
EF06LI17

Number the characters of The Simpsons in the order you hear them.
Audio script: 1) He is the
360b/Shutterstock

head of the family. He’s lazy

and unhealthy, but he’s a c) (3)
loving dad. His name’s Homer. c) (3)
2) She’s the middle child.
She’s the genius sister. Her a) (4)
name’s Lisa. 3) She takes e) (2)
care of the family and is a
really hardworking mom. Her
name’s Marge. 4) He’s always
in trouble, a very naughty boy.
His name is Bart. 5) She’s the
youngest in the family. She’s
silent and cute. Her name’s b) (1)
Maggie.
d) (5)

Writing + Speaking
EF06LI06

Plan, write and give a short presentation on your family. Use pictures, drawings or collages to make
your presentation even better!

14
 Língua Inglesa

Lidando com as emoções

EF06LI08

C.S. Mott Children’s Hospital/National Poll on Children’s Health

Have you ever thought that your parents
may worry about your well-being and health?
Read the information given attentively.
What’s your opinion about it?

Disponível em: <www.eurekalert.org/pub_releases/

2017-08/mmu-bwf081817.php>. Acesso em: 17 nov. 2020.

Língua, identidade e intercâmbio

EF06LI17

Em uma lista dos melhores filmes para serem assistidos em família, The Lion King ficou em primeiro
lugar. Complete a descrição do filme com as seguintes palavras: family, after, classic, uncle, cry, father,
young.
enchanted_fairy/Shutterstock

Cub: filhote
Endearing: cativante
Evil: mau
Heartbreaking: comovente
Loss: perda

Equal parts endearing and heartbreaking, the Disney classic , which will most likely make

you cry at some point, rotates around young lion Simba, who must rise to power after the

loss of his father , Mufasa. You would think family would be supportive, but one evil

uncle has it in for the cub. Hang in there, Simba! Remember: Hakuna matata!
Disponível em: <www.timeout.com/new-york-kids/things-to-do/films-for-families-the-top-50-movies-to-
watch-as-a-family>. Acesso em: 17 nov. 2020.

15
 Para construir
EF06LI17

Months of the year

SofiaV/Shutterstock

Informe-se e preencha as lacunas do texto com os meses correspondentes.

The months are the same in every country, but the seasons and the dates of the celebrations change.

Let’s see some examples: Brazilians and Americans celebrate the Mother’s Day in May .

Brazilians celebrate the Father’s Day in August , but Americans celebrate it

in June . Americans celebrate Valentine’s Day in February , but Brazilians

celebrate it in June . Brazilians celebrate their Independence Day in September ,

but Americans celebrate theirs in July . Children normally start the school year in

February in Brazil, but in the United States they go back to school in September . Halloween

is always in October and Christmas is always in December in both countries.

Professor, ao apresentar os meses em inglês, comente que devem sempre ser iniciados por letra maiúscula. Vale
dizer aos alunos, também, que a maioria dos nomes dos meses tem sua origem em nomes de deuses e festivais.
16 Caso queiram conferir, podem visitar o site: <www.farmersalmanac.com/month-names-29908>. O texto, que
está em inglês, é didático e acessível.
 Língua Inglesa

Reading
EF06LI26

Halloween is a traditional celebration in the USA and it’s becoming more and more popular in Brazil.
What do you think about it? Let’s read about it.

natatravel/Shutterstock
How do they celebrate Halloween in Brazil?
Well, until recently, they didn’t. In Brazil, it is fair to say that Halloween – All Saints Day eve – is an event
celebrated via cultural osmosis, brought from American culture by popular movies, comic books, social
networking and television shows.
But, according to Calendarr Brasil, “there is great resistance in some Brazilian regions over the celebration
of the date in the country. Some people argue that Brazil is too rich in popular culture to celebrate a foreign
culture and ignore its own history and identity.
“Because of this controversy, Saci Day was created, based on Law Decree No. 2,762 in 2003. Also
celebrated on October 31, Saci Day is a “peaceful resistance” to Americanized Halloween culture.”
Disponível em: <connectbrazil.com/halloween-in-brazil>. Acesso em: 13 nov. 2020.

Argue: discutir Fair: justo Osmosis: osmose Peaceful: pacífica

Eve: véspera Foreign: estrangeira Own: própria Saints: santos

Professor, explique que osmose significa absorver o conhecimento de forma natural, sem necessidade de gastar energia.

1 Responda em inglês, de acordo com o texto.

a) How is Halloween called in Brazil?

All Saints Day eve.

b) How is the event of Halloween celebrated in Brazil?

It is celebrated via cultural osmosis.

c) Where is there great resistance to Halloween?

In some Brazilian regions.

d) When was Saci Day created?

In 2003.

17
 2 Responda em português, de acordo com o texto.
a) Como a tradição americana da celebração do Halloween foi trazida para o Brasil?

Por meio de filmes populares, gibis, redes sociais e shows (programas) de televisão.

b) Por que ocorre a resistência à celebração do Halloween em algumas regiões do Brasil?

Porque algumas pessoas acham que a cultura popular brasileira é muito rica para celebrar uma cultura estrangeira e ignorar

sua própria história e identidade.

c) O que é o Dia do Saci?

É uma “resistência pacífica” à cultura americanizada do Halloween.

Só encontro onde moro!

EF06LI26
O Dia do Saci foi criado com o objetivo de conscientizar os brasileiros sobre a rica variedade cul-
tural do passado folclórico do país. Pesquise sobre outros personagens de destaque do folclore
nacional e escreva algumas frases em inglês. Depois, compartilhe com os colegas.

NilsZ/Shutterstock
Respostas pessoais.

18
 Língua Inglesa

Faça você mesmo

EF06LI17

1 Complete os espaços em branco com as seguintes palavras: daughter, husband, mother, aunt, cousin,
grandfather, brother, girlfriend.
Male Female
a) father ___
b) ___ sister
c) son ___
d) ___ grandmother
e) uncle ___
f) ___ wife
g) boyfriend ___

2 Uma palavra não foi empregada na atividade anterior. Por quê?

3 Relacione as colunas dos pares de opostos às respectivas traduções.

I. old 3 new A) magro 3 gordo
II. young 3 old B) sujo 3 limpo
III. big 3 small C) velho 3 novo
IV. happy 3 sad D) grande 3 pequeno
V. beautiful 3 ugly E) alto 3 baixo
VI. expensive 3 cheap F) jovem 3 velho
VII. dirty 3 clean G) quente 3 frio
VIII. fast 3 slow H) feliz 3 triste
IX. thin 3 fat I) caro 3 barato
X. tall 3 short J) bonito 3 feio
XI. hot 3 cold K) rápido 3 lento

4 Qual das seguintes alternativas não apresenta um par de opostos?

a) easy 3 difficult
b) soft 3 hard
c) high 3 low
d) wet 3 dry
e) hungry 3 tired

5 Escreva frases em inglês, usando as duplas de adjetivos da atividade anterior.

6 Traduza as seguintes frases para a língua inglesa.

a) Minha irmã é muito bonita. Ela é alta e magra.
b) Nossos avós são baixos e felizes.
c) O tio e a tia dela são jovens e tristes.
d) A casa velha é grande e feia. A casa nova é pequena e bonita.
e) Este carro está molhado e limpo. Aquela bicicleta está seca e suja.
f) Aqueles gatos são rápidos, e estes cachorros são lentos.

19
 Faça você mesmo

7 Complete as frases seguintes com os meses do ano.

a) My favorite month is ___.
b) My birthday is in ___.
c) Christmas is in ___ and Labor Day is in ___.
d) School vacations are usually in ___ and ___.
e) I love ___ and ___.
f) I don’t like ___ very much.
g) Carnival in Brazil is in ___ or in ___. It depends on the year.

8 Preencha as lacunas do texto com as palavras do quadro.

celebrate – time – is – and – this – messages – on – their – an – affection

What ___Valentine’s Day? St Valentine’s Day is ___ annual festival to ___ romantic love, friendship,
and admiration. Every year ___ February 14 people celebrate ___ day by sending ___ of love and ___ to
partners, family ___ friends. Couples send Valentine’s Day cards and flowers and spend special ___ together
to honour ___ love for each other.
Disponível em: <www.rosesonly.com.au/what-is-valentines-day>. Acesso em: 13 nov. 2020.

20
 Capítulo
3 Why are you in this
dance institute?
Secretary: Good morning! How can I help you?
Gloria: Good morning! I’m here to register for
dance classes.
Secretary: Sure. What’s your full name, please?
Gloria: Gloria Gimenez.
Secretary: How do you spell your last name?
Gloria: G - I - M - E - N - E - Z.
Secretary: What’s your date of birth?
Gloria: It’s February 15th, 2006.
Secretary: Who are your parents?
Gloria: They are Miguel and Lucia Gimenez.
Secretary: Why are you in this dance institute?
• Quais atividades você pratica no seu tempo livre?
• Você já fez ou gostaria de fazer aulas de dança?
• Você gosta de assistir a apresentações de dança?
• Você consegue imaginar quais perguntas seriam feitas a quem vai se matricular em alguma atividade
extraclasse? Respostas pessoais.
Habilidades
EF06LI02 EF06LI09 EF06LI14
Gloria: Because my cousin Emilia has classes here.
Secretary: When are you free for the classes?
Gloria: In the afternoons and evenings.
Secretary: Are classes on Mondays and
Wednesdays at 4:00 o’clock good for you?
Gloria: Yes, that’s great!
Secretary: Your registration is OK. Now, please,
go to room 9 to take a quick dance test and meet some
dance instructors.
Gloria: Sure. Where is room 9?
Secretary: Look! It’s there.
Gloria: Thank you very much!
Secretary: You’re welcome. Next, please!
EF06LI16 EF06LI17 EF06LI19
21
 Para construir
EF06LI16

1 Encontre, no diálogo anterior, as seguintes palavras, escrevendo-as nos espaços correspondentes.

a) como – how

b) matricular – register

c) completo – full

d) soletrar – spell

e) nascimento – birth

f) livre – free

g) matrícula – registration

h) rápido – quick

2 Copie do diálogo as perguntas correspondentes:

a) à razão da matrícula;

Why are you in this dance institute?

b) ao nome dos pais;

Who are your parents?

c) à disponibilidade para fazer as aulas;

When are you free for the classes?

d) ao nome completo;

What’s your full name, please?

e) à data de nascimento;

What’s your date of birth?

f) à localização da sala de aula.

Where is room 9?

3 Complete o trecho com informações sobre o diálogo.

Gloria é uma adolescente que quer fazer aulas de dança no período da tarde ou da

noite . Ela escolheu esse instituto porque sua prima, Emilia, faz aulas lá. Ela terá aulas às

4 da tarde às segundas e quartas . Após a matrícula, ela precisa fazer um teste rápido de dança

e conhecer alguns instrutores de dança .

22
 Língua Inglesa

Language in use
EF06LI16

Interrogative pronouns
1 Relacione as wh-question words da tabela às respectivas traduções.
Atenção! Lembre-se de que as perguntas iniciadas por why têm because na resposta.
(1) A: What’s your favorite color?

dizain/Shutterstock
( 4 ) Quando
B: It’s yellow. ( 2 ) Quem
(2) A: Who’s that man?
( 5 ) Por que
B: He’s my uncle, Steve.
( 1 ) O que, qual
(3) A: Where’s your friend?
( 3 ) Onde
B: She’s in her house.
(4) A: When’s Easter?
B: It’s in March or April.
(5) A: Why are you hungry?
B: Because my dog ate my sandwich.

2 Relacione perguntas e respostas. Atenção! Há duas respostas extras, que não devem ser usadas.
(1) Who is your favorite singer? ( 3 ) It’s in the kitchen, under the chair.
(2) What time is the game? ( 6 ) It’s tomorrow!
(3) Where is the cat? ( x ) It’s midnight.
(4) Why are you so happy? ( 1 ) It’s Justin Bieber.
(5) What are these boxes? ( 4 ) Because today is my birthday.
(6) When is your birthday? ( 5 ) They’re presents for my mom.
( x ) I don’t know. She’s crazy!
( 2 ) It’s at 6 o’clock.

3 Escolha a alternativa correta para preencher as lacunas.

3.1. is the library? 3.4. is your favorite sport?

a) ( X ) Where a) ( ) Where
b) ( ) What b) ( ) When
c) ( ) Who c) ( X ) What

3.2. is the rock concert? 3.5. is that woman?

a) ( ) Who a) ( X ) Who
b) ( X ) When b) ( ) When
c) ( ) What c) ( ) What

3.3. is your school? 3.6. are you so sad?

a) ( ) When a) ( ) What
b) ( X ) Where b) ( X ) Why
c) ( ) Who c) ( ) Who

23
 4 Escreva a pergunta correspondente a cada resposta.

a) A: What’s your last name?

B: My last name’s Bianchi.

b) A: Where’s the turtle?

B: The turtle is in the garden.

c) A: Why are the boys happy today?

B: The boys are happy today because of the soccer game.

d) A: Who’s that woman?

B: That woman is my grandmother, Virginia.

e) A: When is his birthday?

B: His birthday is on May 17th.

5 Complete as lacunas com uma palavra adequada e relacione as colunas.

(1) A: Why are you so tired now? (4) A: Why is your father nervous today?
(2) A: Why do you exercise every day? (5) A: Why is that actor so famous?
(3) A: Why can’t a monkey fly? (6) A: Why are your friends going to the club?

( 5 ) B: Because all his movies are great.

( 1 ) B: Because I exercised a lot in the park.

( 3 ) B: Because it doesn’t have wings.

( 6 ) B: Because they want to swim and play sports.

( 4 ) B: Because he has to go to the dentist.

( 2 ) B: Because I need my legs to be strong.

Listening
EF06LI16

Listen to the questions. Match each one to its corresponding place.

a) ( 2 ) ( 6 ) Library c) ( 4 ) ( 7 ) Supermarket
Hananeko_Studio/
Shutterstock
connel/Shutterstock

b) ( 1 ) ( 5 ) Hospital d) ( 3 ) ( 8 ) Airport
SpotmatikLtd/
Shutterstock

WilliamPerugini/
Shutterstock

Audio script: 1) What’s the patient’s room number? 2) Who can help me with these dictionaries? 3) When is your
flight leaving? 4) Where are the fruit and vegetables? 5) Where is the nurses’ room? 6) What kind of books are
24 you looking for? 7) What’s the aisle of the cookies? 8) Where is the luggage pick-up?
 Língua Inglesa

Conexões e tramas
Você reparou que, na maioria das perguntas deste

OlegGolovnev/Shutterstock
capítulo, há um verbo que já aprendemos, o to be?
A tradução deste verbo é ser e estar, por isso, o contexto
em que ele aparece é importante para saber a tradução.
O verbo to be também é usado para expressar a idade
de uma pessoa e, somente neste caso, a tradução para o
português é ter. Observe:
¥ She is twelve years old. = Ela tem doze anos.

Para construir
EF06LI19

Complete as frases com o verbo to be.

Hello, guys! My name is Luke. My parents are Lisa and Wallace Jones.

They are doctors. Are they at home now? No, they aren`t .

They are at the hospital, almost all the time. And I am at home with my

two younger twin brothers. They are Andy and Carl. How old are they?

Twelve. Carl is thin, but Andy isn’t . They are great guys and I love them.

Are we happy? Yes, we are . And you? Are you happy too?

Speaking + Writing
EF06LI02; EF06LI14

Interview some classmates in order to find information about them. For example, full name/cell phone
number/favorite place/house location/father and mother/English teacher/birthday date/favorite TV
program/and so on. Afterwards, use the gathered information and write a paragraph about the last
classmate interviewed.

Respostas pessoais.

25
 Reading
EF06LI09
Traditional Brazilian dances
Brazil is truly the nation of music and

OSTILLisFranckCamhi/Shutterstock
dance. [...]
Samba – As the symbol of Brazil, any
good list about traditional Brazilian dances
has to start with samba. Samba is a Brazilian mu-
sic genre and dance style notable for its fast footwork
and flowing hip swings. [...]
Carioca funk – Often simply referred to as funk,
Carioca funk has its own distinct style. Funk is a mix
of Miami bass and African-style music, producing an
underground, gritty sound – often accompanied with
controversial lyrics. [...]
Forro – Forro originates from the northeast of
Brazil, yet its popularity has spread across the country
over the last few years, especially in the southeast. The
dance is performed in pairs and ranges from a slow,
intimate side shuffle, to a much more complex rhythm of
fast footwork, swings and jumps, bearing some similarities
to the waltz. [...]
Capoeira – Although not fully classified as a dance, it is a unique
combination of martial arts, dance and acrobatics. To spectators, the
hypnotizing music and fluidity of the moves certainly appear dance-like.
Capoeira is another dance that has an African origin, coming over to
Brazil through slavery. [...]
Disponível em: <theculturetrip.com/south-america/brazil/articles/10-traditional-brazilian-danc-
es-you-should-know-about>. Acesso em: 18 nov. 2020.

Although: embora Own: próprio

Bear: carregar Side shuffle: movimento lateral alternado
Flowing hip swings: balanços leves dos quadris Slavery: escravidão
Footwork: jogo de pés Through: por meio de
Genre: gênero Truly: verdadeiramente
Gritty sound: som corajoso, realista Waltz: valsa
Lyrics: letras

Indique a dança brasileira correspondente.

a) É uma mistura de estilos musicais com letras controversas. – Funk carioca

b) É uma combinação de artes marciais, dança e acrobacias. – Capoeira

c) É o gênero musical símbolo do Brasil. – Samba

d) Originou-se no Nordeste do Brasil, mas tem se popularizado no Sudeste. – Forró

e) Assim como o samba, também chegou ao Brasil pelos escravos. – Capoeira

f) É um ritmo complexo, de balanços e saltos semelhantes à valsa. – Forró

26
 Língua Inglesa

Sociedade em ação + Change thee worl

w ld
EF06LI17
1 Match the professions to the corresponding definitions.
(1) A dancer
(2) A dance instructor
(3) A choreographer
( 1 ) is a person who dances or whose profession is dancing.
( 3 ) creates a routine to put the dancers through movements that tell a story.
( 2 ) teaches a variety of dance styles and techniques to students from beginner to advanced levels.

Dance, like music, is the expression of the human spirit. Dance is “visual music”.
S. Janaki - Indian playback singer

2 Do you agree with this statement? Do you believe that dancers should understand the lyrics of a
song to express themselves through dance fully?

Para ampliar contextos

Let’s read about a successful Brazilian coreographer!
Deborah Colker is a Brazilian writer, theater director, dancer, and choreographer. In 2009, she
wrote, directed, and choreographed the successful Cirque du Soleill production, Ovo.
For the Summer Olympics opening ceremony in Rio in 2016, she was responsible for the dance of
more than 6,000 volunteers.
Critics say that her dance company accentuates the beauty and versatility of the human body
with athletic choreographies.
CelsoPupo/Shutterstock

Beauty: beleza
Opening ceremony: ceri-
mônia de abertura
Successful: bem-sucedida
Volunteers: voluntários

Viajando na cultura
BenHoudijk/Shutterstock

From a group of 20 street performers at

its beginnings in 1984, Cirque du Soleil is a
major Québec-based organization providing
high-quality artistic entertainment. The
company has close to 4,000 employees,
including 1,300 artists from more than
50 different countries.
Disponível em: <www.cirquedusoleil.com/
press/kits/corporate/about-cirque>.
Acesso em: 17 nov. 2020.

27
 Língua, identidade e intercâmbio
EF06LI17

Many of the terms used in ballet come from the French language. However, when talking about soccer
and international championships, English is the main language used for communication mostly because it
is the language teammates, referees and coaches have in common.

dizain/Shutterstock
1 The following expressions are related to soccer. Translate them into Portuguese.

a) match – partida j) foul – falta

b) additional time – acréscimo k) goal kick – tiro de meta

c) coach – treinador l) jersey – camisa (de um time)

d) corner kick – escanteio m) midfield – meio de campo

e) defense and attack – defesa e ataque n) offside – impedimento

f) dressing rooms – vestiários o) score – placar

g) extra time – prorrogação p) stands – arquibancadas

h) field – campo q) starting line-up – escalação inicial

i) first half – primeiro tempo r) throw-in – lateral

28
 Língua Inglesa

2 Fill in the blanks using some of the words from the previous activity.

a) What are the colors in your team’s jersey ?

b) In what position do you play? Defense , attack or midfield ?

c) A: How was the match ?

B: Great! The first half was better than the second half.

d) A: Where are the fans in the stadium?

B: They are in the stands .

e) Who are the players in the coach’s starting line-up ?

Faça você mesmo

EF06LI17; EF06LI19

1 Escolha as opções corretas.

1.1. 1.4.
a) What time is the concert? a) Who is your graduation party?
b) What time are the concert? b) When is your graduation party?
1.2. 1.5.
a) Who are your neighbors? a) What are your favorite animals?
b) When are your neighbors? b) What are your animals favorite?
1.3. 1.6.
a) Why is you so tired? a) Why are the flowers?
b) Why are you so tired? b) Where are the flowers?

2 Preencha as lacunas com: what, who, where, when.

a) A:_____ is that woman over there?
B: She’s the school nurse.
b) A:_____ time is it now, please?
B: It’s five o’clock.
c) A:_____ are your ballet classes?
B: On Tuesday and Thursday afternoons.
d) A:_____ is the new supermarket?
B: It’s near our school.
e) A:_____ is your favorite book?
B: I don’t have one. I love all books!
f) A:_____ is Sandra’s birthday?
B: I think it’s in July.
g) A:_____ is your best friend?
B: My cousin Douglas is my best friend.
h) A:_____ are your pens?
B: They’re in my pencil case.

29
 Faça você mesmo

3 Coloque as palavras em ordem e escreva as perguntas.

a) birthday – is – When – your?
b) that – is – man – Who – tall?
c) so – are – you – Why – dirty?
d) new – his – are – games – Where?
e) are – soccer – your – When – practices?
f) day – is – your – What – favorite – week – of – the?

4 Dê respostas curtas sobre você.

a) Are you a very good student?
b) Is your mother short and fat?
c) Are your team’s soccer players fast?
d) Is green your favorite color?
e) Are your books in your bedroom?
f) Is your best friend a boy?

5 Complete a entrevista com as perguntas adequadas às respostas.

Journalist: _____
Sparky: My real name is Samuel Willys.
Journalist: _____
Sparky: I’m seventeen.
Journalist: _____
Sparky: My house is in Boston.
Journalist: _____
Sparky: My two older cousins, Jake and Ian are in my band.
Journalist: _____
Sparky: Our concert is tomorrow night, at 8 p.m., at the Splitz. I can’t wait.
Journalist: _____
Sparky: I’m so excited because it’s our first concert.
Journalist: OK, good luck to you! See you at the concert.
Sparky: Thank you! See you there.

6 Julgue verdadeiras (V) ou falsas (F) de acordo com a entrevista anterior.

I. Sparky é o nome artístico de Samuel Willys.
II. Ele formou uma banda com seus irmãos.
III. Os 3 integrantes da banda têm a mesma idade.
IV. A banda deles já é bastante famosa.
V. Ele está ansioso pelo show de amanhã à noite.
VI. O entrevistador irá ao show da banda.

30
 Capítulo

4 My bedroom is
really cool!
I think my bedroom is really cool! I share it with my sister and we get Do our best: fazemos nos-
along well. In this picture, you can see that our desk is in front of the window, so melhor
between the shelves. There is a lamp on the desk, and a chair under it. Each Each: cada
Get along well: se dar bem
bed is next to the wall, on opposite sides of the bedroom. There is a green rug
Share: compartilhar
on the floor. There are books and photo albums on the shelves. There aren’t Shelves: estantes, prate-
any plants in the bedroom, and there aren’t any pictures on the orange walls. leiras
The bathroom is near and our parents’ bedroom is beside ours. Our mom Sides: lados
Walls: paredes
always asks us to keep it in order and we do our best.

mama_mia/Shutterstock

• Você gosta do seu quarto?

• Como ele é? Você consegue descrevê-lo em detalhes?
• Você mudaria alguma coisa nele? Respostas pessoais.

Habilidades
EF06LI01 EF06LI04 EF06LI14 EF06LI17
EF06LI03 EF06LI09 EF06LI15 EF06LI26

31
 Para construir
EF06LI03

wavebreakmedia/Shutterstock

Você sabe
como solicitar
esclarecimentos em inglês sobre
o significado de palavras ou expressões
desconhecidas? Você pode perguntar “what
does... Mean in portuguese?” Ou fazer
como no exercício que segue.

1 Responda às perguntas, copiando as preposições correspondentes, que estão em itálico no texto.

a) How can I say “dentro de” in English? In

b) How can I say “sobre/em cima de” in English? On

c) How can I say “embaixo de” in English? Under

d) How can I say “em frente a” in English? In front of

e) How can I say “ao lado de” in English? Next to/Beside

f) How can I say “entre” in English? Between

g) How can I say “perto de” in English? Near

2 Responda, em inglês, de acordo com o texto.

a) Where is the lamp? It’s on the desk.

b) Where is the chair? It’s under the desk.

c) Where are the beds? Each bed is next to the wall, on opposite sides of the bedroom.

d) What’s on the floor, between the beds? The green rug.

e) Where is the big window? It’s behind the desk.

f) Where is the desk? It is in front of the window, between the shelves.

g) Where are the books and photo albums? They are on the shelves.

h) Where is their parents’ bedroom? It’s beside their bedroom.

32
 Língua Inglesa

Language in use
EF06LI17

Prepositions of place
Como você já deve ter percebido no início deste capítulo, nas frases com prepositions of place é
comum usar o artigo the após as preposições. As preposições beside e next to são sinônimas. Vamos
praticar?

1 O texto a seguir refere-se à imagem. Preencha as lacunas, usando as prepositions of place: beside/next
to, near, in front of, behind, between.
Do you like stickers? I do. Look at my new

Daisy Beatrice/Shutterstock
ones! They are all related to summer time. The
sunglasses are in the middle of them. The toucan

is near the camera. The watermelon

slice is next to/beside the banana.

The strawberry is behind the toucan.

The camera is between the yellow and

the pink flowers. The sunglasses are in front of

the toucan. The ice-cream cone is next to/

beside the yellow flower. The pineapple

is between the watermelon slice and

the green leaf.

2 Copie do texto as seguintes palavras, escrevendo-as em inglês.

a) fatia – slice c) meio – middle

b) folha – leaf d) adesivos – stickers

3 Responda, em inglês, de acordo com a imagem.

a) Is the word “summer” between the camera and the sunglasses? Yes, it is.

b) Are the sunglasses behind the toucan? No, they aren’t.

c) What is in the middle of the picture? The sunglasses.

d) Is the sun between the green leaf and the milkshake? Yes, it is.

e) Is the milkshake in front of the toucan? Yes, it is.

f) Is the ice-cream cone beside the pink flower? No, it isn’t.

g) What is between the sun and the banana? The milkshake.

h) Are all the fruit stickers on the right side? No, they aren’t.

33
 Listening + Writing
EF06LI04; EF06LI15

1 Listen to the audio and complete the table using the following words.
Audio script: One of the boys likes soccer and the color green. Greg is
• Fred, Greg, Luis, Antony between Antony and Luis. Fred is on the right and next to Luis. Luis’ favorite
• tennis, basketball, soccer, volleyball color isn’t white or black. Luis loves basketball. One of the boys likes black
and tennis too. Volleyball is the favorite sport for Antony.
• black, white, blue, green

Boy 1 Boy 2 Boy 3 Boy 4

Name Antony Greg Luis Fred

Favorite sport volleyball tennis basketball soccer

Favorite color white black blue green

2 Write sentences about the boys.

a) Antony likes volleyball and his favorite color is white .

b) Greg likes tennis and his favorite color is black .

c) Luis likes basketball and his favorite color is blue .

d) Fred likes soccer and his favorite color is green .

3 E você? De qual esporte e cor você mais gosta? E seu melhor amigo ou amiga? Escreva sentenças em
inglês.

Respostas pessoais.

Speaking
EF06LI01

Observe where your classmates are in your classroom. Make questions about their locations considering
they can only give affirmative responses (Yes, he is./ Yes, she is./ Yes, I am./ Yes, they are.).
wavebreakmedia/Shutterstock

34
 Língua Inglesa

Reading
EF06LI09

MY NEIGHBORHOOD

1 Observe o mapa e preencha as lacunas do texto com as seguintes

i t palavras:
l near, in front of, behind,
between, beside/next to.
I live in a nice neighborhood. My house is four blocks far from my school. And the school is

next to/beside the bank. The shopping mall is near the park. There’s a library

behind the post office. The parking lot is in front of the bank. There’s a

drugstore between the gas station and the post office. The Chinese restaurant is between the

gas station and the library. There’s a church in front of the shopping mall. The library

is between the Chinese restaurant and the church. There’s an Italian restaurant

in front of the drugstore.

Blocks: quarteirões Far: longe Neighborhood: bairro, vizinhança

2 Responda, em inglês, de acordo com o mapa.

a) Is the bank next to the church? Yes, it is.

b) Is the library behind the Italian restaurant? No, it isn’t.

c) Where is the boy’s house? His house is four blocks far from his school.

d) Is the drugstore between the gas station and the post office? Yes, it is.

e) Is the parking lot in front of the church? No, it isn’t.

f) Where is the Chinese restaurant? It’s between the gas station and the library.

35
 Change the world
EF06LI01

freeoftalk/Shutterstock
Can people do anything to make their city a better place? What about their school? Is there anything
you can do to make your city or your school better?

Para construir
EF06LI17

Determine a resposta adequada para cada pergunta. Depois, preencha os quadrinhos com as letras
das alternativas corretas para formar o nome de uma famosa capital mundial.
I. Where are the cars in a city? IV. Where can people see paintings and sculptures?
L) In parking lots. D) In a museum.
V) On a pavement. K) In a soccer stadium.
W) On a pedestrian crossing. P) In a gym.
II. Where can we usually see a big statue? V. Where can people buy fruit and vegetables?
D) In a drugstore. J) At a barber shop.
M) In a supermarket. N) At a flower shop.
O) In a square. O) At a grocery store.
III. Where do people wait for a bus? VI. Where isn’t permitted to eat inside?
G) In a subway station. N) A church.
N) At a bus stop. Q) A restaurant.
Z) In a train station. T) A school.

L O N D O N

I II III IV V VI

¥ This city is the capital of England .

36
 Língua Inglesa

Conectando saberes
EF06LI17

Pyty/Shutterstock

Observe o mapa e coloque (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas.
( F ) Portugal is beside Germany.
( V ) Norway is next to Sweden.
( V ) Belgium is between France and Germany.
( F ) Bulgaria is near Ireland.
( V ) Hungary is between Austria and Romania.
( F ) Switzerland isn’t beside Italy.
( V ) Spain is between Portugal and France.
( F ) Greece is near the United Kingdom.
( V ) England and Scotland are in the United Kingdom.

37
 Faça você mesmo
EF06LI17

1 Destaque, em cada linha, a palavra que não pertence ao grupo.

a) pineapple – plum – cracker – peach
b) drugstore – theater – airport – helmet
c) monkey – bread – rice – beans
d) juice – butter – tea – coffee
e) lawyer – nurse – fox – engineer
f) May – June – July – Friday
g) rooster – eagle – potato – turkey
h) eye – tear – ear – mouth

2 Escreva frases como no modelo.

¥ The toys store is next to the bus station. (bank)
The toys store isn’t next to the bus station. It’s next to the bank.
a) The park is behind the shopping mall. (gas station)
b) The church is between the post office and the school. (library/supermarket)
c) The bookstore is in front of the park. (restaurant)
d) The museum is beside the bakery. (parking lot)

3 Relacione corretamente as colunas.

I. Where’s the hotel?
II. Who’s Sheila?
III. What time is it?
IV. Where’s the box?
V. What color are the grapes?
VI. Is the bike cheap?
VII. Is the bookstore next to the restaurant?
VIII. When is her birthday?
IX. Are you thirsty?
X. When are your science classes?

A) No. It’s behind the mall.

B) They’re green.
C) No, I’m not. I’m hungry.
D) It’s near the movie theater.
E) It’s in September.
F) It’s eleven o’clock.
G) On Thursdays and Fridays.
H) She’s my cousin’s girlfriend.
I) It’s on the kitchen floor.
J) No, it isn’t. It’s expensive.

38
 Língua Inglesa

Faça você mesmo

4 Complete o diálogo com as seguintes palavras: in, the, near, between, is, am, where.
Anne: Hi, Kelly! What’s up?
Kelly: Nothing much. How are you?
Anne: I _____ great!
Kelly: It’s 12 o’clock. Let’s have lunch together, shall we?
Anne: Why not? In your house?
Kelly: No, _____ a Japanese restaurant.
Anne: Which one?
Kelly: Michiko’s. Do you know it?
Anne: No, I don’t. Is it _____ here?
Kelly: No, it isn’t.
Anne: _____ is it?
Kelly: It’s on Park Avenue, _____ the supermarket and _____ drugstore.
Anne: _____ it expensive?
Kelly: No, it’s cheap and the food is great!
Anne: OK. Let’s go!

5 Indique a preposição adequada para preencher a lacuna da frase.

The difference ___ the impossible and the possible lies in a man’s determination.
Tommy Lasorda

a) near c) beside
b) in front of d) between

6 Organize as seguintes palavras e utilize a mesma preposição da atividade anterior para escrever a
frase de Jimmy Johnson.

is – ordinary – extra – little – the – that – extraordinary – and – difference - between

7 Relacione as perguntas sobre o significado de algumas palavras às respostas corretas.

I. What does “vacation” mean? IV. What does “advice” mean?
II. What does “environment” mean? V. What does “foreigner” mean?
III. What does “illiterate” mean? VI. What does “camouflage” mean?
A) It means a person who comes from another country.
B) It means a time when someone does not go to work or school but is free to do what they want,
such as travel or relax.
C) It means a person who is unable to read or write.
D) It means an opinion that someone offers you about what you should do or how you should act in
a particular situation.
E) It means the use of leaves, branches, paints, and clothes for hiding soldiers or military equipment
so that they can’t be seen.
F) It means the air, water, and land in or on which people, animals, and plants live.
Disponível em: <dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles>.
Acesso em: 10 nov. 2020.

39
 Faça uma selfie
Chegou a hora de avaliar seu desempenho. Levando em Avancei,
consideração as afirmativas, marque um X no quadro da Compreendi mas posso Preciso
avaliação que mais combina com você. Nas linhas em branco da bem. melhorar rever.
tabela, elabore perguntas para você se autoavaliar. ainda mais.
Sou capaz de compreender, diferenciar e utilizar
adequadamente algumas preposições de tempo e lugar em
inglês.

Aprendi vários adjetivos opostos em inglês, bem como a usá-

los em perguntas para entrevistar os colegas.

Aumentei meu vocabulário e meu conhecimento de estruturas

em inglês e, com isso, sinto-me mais confiante com o idioma.

Melhorei minha interação em situações simples usando o inglês.

Aperfeiçoei minha leitura e meu entendimento de textos curtos

no idioma.

Para a selfie ficar completa, converse com os colegas a respeito do desempenho de todos. Assim, vocês
conseguirão melhorá-lo e avançar nos estudos.

40
 CompetenciAÇÃO Língua Inglesa

6
Caderno 2
Escola:
Nome:
Data: Turma:

Competência específica de Língua Inglesa

Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou di-
gitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e
de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do
protagonismo social.

Habilidades
EF06LI14: Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.
EF06LI26: Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvi-
dos pela sociedade brasileira/comunidade.

Situação-problema
A fairy tale is a traditional story written for children that usually involves imaginary creatures and magic.
A headline is a line of words printed in large letters as the title of a story in a newspaper.
Disponível em: <dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles>.
Acesso em: 18 nov. 2020.

Famosos contos de fadas , como o A bela adormecida, Branca de neve, Chapeuzinho vermelho,
Cinderela, João e Maria, O pequeno polegar e Rapunzel,, foram compilados pelos irmãos Grimm, que
coletaram contos de camponeses, mas também da classe média ou aristocrática. A intenção deles
era recolher e publicar contos que refletissem a identidade cultural alemã . Eles agregaram contos
(muitos originais) de Charles Perrault, escritos para salões de aristocracia francesa. Desde o início,
havia versões divergentes dessas fantasiosas narrativas orais de tradição europeia ocidental. Com o
passar do tempo, os contos continuaram a sofrer adaptações e tornaram -se populares mundo afora.
Nos Estados Unidos, a famosa Disney, multinacional voltada para o entretenimento, apropriou -se e
transformou muitos contos de fadas, direcionando-os para o público infantil. Suas versões são as
Recorte aqui e entregue ao professor.

mais conhecidas atualmente.

Levando em conta que existem versões diferentes de uma mesma história e que manchetes de jornais
atraem a atenção dos leitores, dando uma ideia inicial sobre o que se trata a história e deixando-os curio-
sos por mais informação, use e abuse da sua criatividade nesta proposta.

Crie uma página de capa de um jornal com pelo menos 5 manchetes sobre os contos de fada que
você escolher, seguindo as orientações. Você pode incluir ilustrações se quiser, mas o principal é usar
a criatividade e explorar uma perspectiva diferente na elaboração das manchetes.

41
 Antes, responda às questões seguintes.

1 Você já leu ou assistiu a versões dos contos de fadas mais famosos?

2 O que a maioria deles têm em comum? Você concorda com isso?

3 Durante a leitura de contos de fadas, alguma vez você pensou em mudar as histórias?

4 Quais são seus contos de fadas favoritos? Você se lembra de detalhes contidos neles?

Recorte aqui e entregue ao professor.

5 Você acha que seria interessante criar manchetes para notícias de jornais com mudanças inesperadas
e reviravoltas nos contos de fadas?

Fique atento às regras e seja criativo. Bom trabalho!

42
6 Manual do
professor
o

Língua Inglesa

Linguagens
6° Língua Inglesa
Caderno 2
O objetivo deste caderno é a leitura e interpre-
tação de textos variados com o propósito de levar
os alunos a ganhar cada vez mais autonomia no en-
tendimento de significados por meio da observação
das imagens, do contexto e de palavras cognatas.
Será apresentado vocabulário das horas inteiras,
das cores, dos meses do ano, dos membros da famí-
lia, dos adjetivos opostos e de locais da cidade. Há,
também, revisão do uso do verbo to be, bem como
explicação do uso das preposições in/on/at, das wh
questions e de algumas preposições de lugar.
Sugestão de leitura complementar
5 Effective Strategies for English Teachers
Teaching English is no easy feat. With a variety of
different skill levels in every classroom, teachers must
employ effective strategies that allow each student to
learn the material. Whether the class focuses on
literature, grammar, or language skills, these teaching
strategies will come in handy for many English teachers.
Five Effective Strategies for English Teachers
1) Vocabulary building. This is an important
component of any English class. This strategy focuses
a portion of each classroom session on building a
better vocabulary. Teachers can ask students to point
out unfamiliar words and go over the meanings in
class or use interactive vocabulary-building exercises
that relate to the class’s reading material.
2) Writer’s workshop. Have students participate
in a writer’s workshop several times each year. The
writing workshop model created by Lucy Calkins,
founder of the Teachers College Reading and Writing
Project, allows students to learn about and participate
in all aspects of the writing process: drafting, revision,
editing and publishing.
3) Peer response and editing. This can be a
very valuable teaching strategy for both the teacher
and the student, and there are many peer response
strategies to try in class. Students get a chance to think
2 Manual do Professor
Caderno 2
critically about others’ writing and see the results
their classmates got from a writing assignment. In
addition, teachers can observe how different
students learn and what strategies might work better
in the future.
4) Cooperative learning. This learning strategy is
useful for English teachers who incorporate literature
into their classroom. Cooperative learning requires
students to discuss a piece of literature in small groups.
By allowing the students to engage in meaningful
discussion, they begin to learn to analyze literature
and participate in an educational process that they
will find more interesting than a general lecture on a
chapter in a book.
5) Student-chosen texts. Allowing students to
choose their own reading materials is a strategy
that literacy specialists recommend as a way to
develop lifelong readers. Students are given a
choice of literature from an age- and reading
level-appropriate book collection. After a period of
independent reading, students break into groups
and discuss what they’ve read, book club-style,
followed by journaling. When this strategy is
successful, students are able to delve deeply into the
meaning of the literature, develop critiquing skills,
and have a valuable discussion with their classmates
about the book that they chose. Teachers who use
this strategy finds that it can lead to a classroom that
is engaged with literature.
Depending on the grade level taught and the
type of material assigned based on the curriculum
plan, English teachers will have to try one or more
of the above strategies to make their classroom
work. The same strategy may not work from year to
year, and teachers may find that while one strategy
works for one teacher, it does not work in their
classroom. English teachers who are flexible and
willing to experiment with teaching strategies are
sure to find a winning formula.
Disponível em: <resilienteducator.com/classroom-resources/
teaching-strategies-for-english-teachers>.
Acesso em: 10 nov. 2020.

Capítulo 1 How is your week?
Habilidades: EF06LI01; EF06LI09; EF06LI10;
EF06LI15; EF06LI16; EF06LI17
Após conversar com os alunos sobre as pergun-
tas iniciais, proceda como de costume e coloque o
material de áudio, mas peça que ouçam, inicialmen-
te, com os livros fechados. Faça perguntas e confira
o quanto entenderam da fala da estudante. Depois,
repita o procedimento com os livros abertos e, em
seguida, peça que resolvam os exercícios. Explique-
-lhes que, quando nos referimos aos dias, indicando
atividades frequentes, eles serão mencionados no
plural, como aparece no texto.
Em Para pensar!, página 3, incentive-os a expressar
oralmente suas opiniões e a justificá-las. É importante
auxiliá-los a desenvolver habilidades argumentativas
e a ouvir e respeitar as opiniões de outras pessoas.
Aproveite para falar sobre as diferenças de relógio
biológico – cada pessoa “funciona” de forma diferen-
te, alguns são matutinos, outros vespertinos. O ideal é
que cada um se conheça bem e saiba qual o melhor
horário individual para realizar cada atividade. Após a
breve troca de ideias, peça que, em duplas, pratiquem
o texto inicial ou elaborem uma versão reduzida com
as próprias informações.
Na seção Language in use, página 4, para a apre-
sentação das preposições de tempo, explique os usos
com base nos exemplos sugeridos e pergunte aos alu-
nos que tipo de expressão vem após at, on e in. Asso-
ciar o trio com a ideia de um funil pode facilitar a vida
dos alunos que têm inteligência espacial. Se pensar-
mos no funil, o at vem na parte mais estreita, pois é o
mais específico. O on vem na parte intermediária e o in
vem na parte mais ampla, aberta. Talvez alguns alunos
já conheçam outros tipos de expressões de tempo
em que ocorra o uso dessas preposições. Neste caso,
comente que, neste momento, haverá ênfase apenas
para os dias da semana, períodos do dia e horas. Caso
queira, após a correção do último exercício, você pode
pedir que pratiquem o diálogo em duplas.
Em Para construir + Using the dictionary, pági-
nas 5 e 6, é provável que os alunos já conheçam a
maioria das cores, mas eles poderão usar o dicioná-
rio para buscar as que forem desconhecidas. Pra-
tique as pronúncias corretas com eles na hora da
correção. Depois, pratique as horas, fazendo-lhes
perguntas: What time is it on the blue watch? What
time is it on the pink watch? etc. Caso fiquem curio-
sos, avise-os que vão aprender, brevemente, a dizer
as horas com os minutos. Peça que façam os exer-
cícios e corrija-os em seguida, sempre começando
oralmente, de preferência.
Língua Inglesa
Na seção Speaking, página 6, fique atento às
respostas dos alunos e certifique-se de que estão
conseguindo diferenciar e responder adequada-
mente, tanto no singular quanto no plural.
Em Viajando na cultura, página 7, os alunos te-
rão a oportunidade de refletir sobre a importância
das cores na vida das pessoas. Se houver tempo
para aprofundar o tema, eles podem consultar os
sites que seguem. O primeiro apresenta uma lista
dos efeitos psicológicos das cores, e o segundo tra-
ta sobre o significado das cores do arco-íris. Sem-
pre tendo em mente o tópico colors, eles podem
pesquisar outros sites, buscando informações inte-
ressantes, selecionar os dados que julgar essenciais
para compartilhar com os colegas, por meio de um
cartaz bem criativo, em formato de infográfico.
• <https://engaginglifethoughts.blogspot.com/
2018/08/importance-of-colours-on-human-life.
html?m=1>. Acesso em: 28 out. 2020
• <https://www.toppr.com/guides/chemistry/envi-
ronmental-chemistry/rainbow-colors/>. Acesso
em: 28 out. 2020.
Na seção Língua, identidade e intercâmbio, pá-
gina 7, os alunos podem pesquisar, na internet, dife-
rentes exemplos de camisetas com frases em inglês.
Depois, devem escolher que tipo de mensagem
querem apresentar em sua camiseta e elaborar as
frases. Podem trabalhar em duplas, caso você quei-
ra. Questione-os sobre as escolhas feitas e incentive
a defesa de posicionamentos próprios.
Em Change the world, página 8, mantenha uma
breve conversa com os alunos sobre a necessidade
de conscientização ambiental presente no provér-
bio chinês. Estimule-os a expressar ideias e a valori-
zar as opiniões dos colegas.
Na seção Reading, páginas 8 e 9, os alunos de-
verão observar os horários e as atividades apresen-
tados na agenda e completar as lacunas do texto.
A correção pode ser feita por meio de leitura em
voz alta. Você pode ler e pausar antes de cada lacu-
na, para que a classe diga em voz alta qual a palavra
correta e, depois, vá seguindo a leitura.
Na seção Faça você mesmo, páginas 9 e 10, no
exercício 1, a intenção é expandir o vocabulário, levan-
do os alunos a estabelecer um tipo de relação entre as
palavras conhecidas e as novas. Talvez seja necessário
procurar o significado antes de fazer as associações.
Caso queira, você pode pedir que acrescentem uma
nova palavra a cada grupo. Já no exercício 6, oriente
os alunos a usar o dicionário para auxiliá-los na com-
preensão do texto, se necessário. Peça que fiquem
atentos às palavras cognatas, aquelas que são bem
parecidas com seus equivalentes em português.
6º ano j Caderno 2 3
 Faça você mesmo
1. a) currency Capítulo 2 Meet my family!
b) shape Habilidades: EF06LI06; EF06LI08; EF06LI17;
c) schedule EF06LI26
d) meal Com os livros ainda fechados, converse com os
e) animal alunos sobre as perguntas propostas e diga que vão
ouvir a descrição de uma família. Se quiser, antes
f) bird
de colocar o material de áudio, veja se conhecem
g) insect ou lembram o vocabulário referente à família. Dei-
h) tree xe que ouçam uma ou duas vezes e faça algumas
2. a) in perguntas para checar o entendimento deles e, en-
b) on tão, deixe que abram os livros, ouçam novamente
e façam os exercícios sobre o texto, que devem ser
c) at – in corrigidos em seguida. Como o tema é família, apre-
d) on sente e diferencie as palavras parents e relatives.
e) X Na seção Language in use, páginas 13 e 14, ao apre-
f) at sentar os adjetivos, a intenção é explicar sobre seu uso
3. a) Is – isn’t e ampliar o vocabulário dos alunos. A opção pela ênfa-
se nos pares de opostos é para ajudar na memorização.
b) are – are
Os alunos devem “concluir” as regras, baseando-se nas
c) Is – is frases apresentadas como exemplos. Não deixe de cor-
d) are rigir as atividades propostas em seguida.
e) isn’t – is/is – isn’t No decorrer das aulas, faça perguntas para eles
f) aren’t – are usando os adjetivos em diferentes contextos. Caso
g) is – is queira, você pode pedir-lhes que usem os dicioná-
rios para buscar novos pares de adjetivos opostos
h) is
para ampliar ainda mais o vocabulário deles. Como
4. a) It is twelve o’clock now. prática oral extra, você pode solicitar que cada um
b) The volleyball practices are on Tuesdays. diga uma frase com adjetivo(s) sobre um colega (o
c) The tennis game is at ten o’clock. próximo na lista de chamada, por exemplo).
d) Are the Spanish lessons in the evening? Em Writing + Speaking, página 14, avise os alu-
nos, com antecedência, para que pensem e escrevam
e) My dance classes are in the afternoon.
o texto-base para as apresentações, que podem ser
f) What color are your hair and eyes? simples. Você pode até dar uma olhada nos textos
5. Respostas pessoais, mas com atenção às prepo- produzidos por eles. Mas é importante que saibam
sições. A primeira resposta deve ser completada que não poderão ler durante a apresentação oral, já
com os nomes dos alunos. A segunda pode ser que a intenção é falar com fluência. Eles podem tra-
com a palavra student. As próximas respostas são, zer fotos ou imagens criadas por eles por meio de
respectivamente, período do dia, horas, matéria(s), desenhos e/ou colagens, para exibirem enquanto se
dia(s), esporte, dia(s), período do dia, horas, dia(s). apresentam para os colegas. Promova um momen-
6. a) É a cor da natureza que representa a água e to para as apresentações e incentive a participação
o céu, a cor do paraíso e da autoridade, dos de todos, principalmente a dos mais tímidos, distri-
jeans e de logos corporativos. buindo muitos elogios para motivá-los a desenvolver
b) Em frutas e legumes. cada vez mais a oralidade na segunda língua.
c) O azul é frio, molhado e lento se comparado Na seção Lidando com as emo•›es, página 15,
ao calor, fogo e intensidade do vermelho. explore o infográfico e esclareça possíveis dúvidas
de vocabulário. A intenção da reflexão é mostrar
d) Azul-escuro: confiança, dignidade, inteligên-
para os alunos dados sobre a visão e os sentimen-
cia e autoridade.
tos dos pais. Promova uma troca de ideias bem
Azul brilhante: limpeza, força, confiabilidade aberta e peça que se posicionem sobre os dados
e frieza. apresentados, digam se concordam com a sequên-
Azul-claro: paz, serenidade, etéreo, espiritual cia das preocupações, se acham que seus pais
e infinito. pensam da mesma forma, do que discordam etc.

4 Manual do Professor

As habilidades socioemocionais a serem trabalhadas
neste momento são: abertura para o novo, assertivi-
dade, curiosidade, pensamento crítico e sensibilidade.
Em Língua, identidade e intercâmbio, página 15,
comente com os alunos que, caso viagem, podem
ver cartazes de filmes, shows musicais e/ou peças
de teatro em inglês. Conseguir entender o que di-
zem é, ao mesmo tempo, útil e prazeroso.
Na seção Para construir, página 16, pode ser
feita uma breve pesquisa on-line para saber os me-
ses das celebrações nos EUA. Ou, caso queira, você
pode dar dicas orais em inglês para ajudá-los a des-
cobrir os meses corretos. Diga aos alunos que, no
hemisfério norte, as estações climáticas ocorrem
em períodos diferentes das do hemisfério sul. Há va-
riações no calendário escolar, algumas celebrações
e datas comemorativas distintas. No hemisfério nor-
te: janeiro = início do inverno; fevereiro = Valentine’s
Day; março = Saint Patrick’s Day; abril = Páscoa;
maio = Dia das Mães; junho = início do verão; julho =
4 de julho – Dia da Independência; agosto = férias;
setembro = volta às aulas; outubro = Halloween;
novembro = Thanksgiving Day; dezembro = Natal.
Na seção Reading, páginas 17 e 18, antes de ler
o texto, promova uma conversa com os alunos não
apenas sobre a diversão em celebrar o Halloween
aqui no nosso país, mas, também, principalmente,
sobre o que isso significa em termos de absorção de
produtos culturais de outros países, algumas vezes
em detrimento de nossa própria cultura. É impor-
tante destacar que não há nada de errado em se
abrir para o novo, mas é essencial conhecer bem e
valorizar muito a própria cultura. Promova um diálo-
go com a turma e incentive a expressão dos conhe-
cimentos prévios e das ideias de seus alunos. Diga a
eles que as palavras cognatas vão facilitar bastante
a leitura e compreensão do texto, além do glossário.
Ao responder as perguntas, eles vão perceber a que
devem se atentar para buscar as respostas em por-
tuguês e em inglês, o que é um bom treinamento.
Em Só encontro onde moro!, página 18, sobre
o Saci-pererê, você pode comentar com os alunos
que, embora seja brincalhão, travesso e alguns di-
gam que não mereça confiança, uma das caracte-
rísticas mais cativantes do personagem folclórico
é a gentileza com as crianças. Sobre a pesquisa,
faça uma lista prévia de possibilidades junto com
os alunos: Curupira, Cuca, Boitatá, Iara, Boto-cor-
-de-rosa, Mula sem cabeça, Bicho-papão, Negrinho
do pastoreio, Vitória-régia, Boi-bumbá etc. Eles
podem trabalhar em grupos e com personagens
diferentes; assim, vários podem ser contemplados.
Promova um momento para o compartilhamento
das pesquisas e frases.
Língua Inglesa
Em todas as oportunidades possíveis, explore
ao máximo a oralidade em sala de aula, não apenas
com leitura e repetição em voz alta, mas também
fazendo a correção dos exercícios oralmente.
Faça você mesmo
1. a) mother
b) brother
c) daughter
d) grandfather
e) aunt
f) husband
g) girlfriend
2. A palavra que vai sobrar é “cousin”, porque é a
mesma tanto para o masculino quanto para o
feminino (primo, prima).
3. I-C; II-F; III-D; IV-H; V-J; VI-I; VII-B; VIII-K; IX-A;
X-E; XI-G
4. e.
5. Respostas pessoais.
6. a) My sister is very beautiful. She’s tall and thin.
b) Our grandparents are short and happy.
c) Her uncle and aunt are young and sad.
d) The old house is big and ugly. The new house
is small and beautiful.
e) This car is wet and clean. That bike is dry
and dirty.
f) Those cats are fast, and these dogs are slow.
7. As respostas para as alternativas a, b, e e f são
pessoais.
c) December, May
d) January, July
g) February, March
8. is/an/celebrate/on/this/messages/affection/
and/time/their
Capítulo 3 Why are you in this dance institute?
Habilidades: EF06LI02; EF06LI09;
EF06LI14; EF06LI16;
EF06LI17; EF06LI19
Inicie o capítulo conversando com os alunos so-
bre as perguntas propostas. Caso eles sugiram algu-
ma pergunta referente à matrícula, faça a pergunta
a alguns deles. Depois, peça que abram os livros e
explore a imagem antes de colocar o material de áu-
dio para que ouçam o diálogo. Se possível, solicite
que duas ou três duplas encenem o diálogo antes
de solicitar que façam os exercícios.
6º ano j Caderno 2 5
 Na seção Language in use, páginas 23 e 24, é
provável que os alunos já conheçam algumas, se
não todas as palavras interrogativas. Leia os exem-
plos da tabela e peça a análise deles para concluir
os significados das palavras que as iniciam. É im-
portante mencionar o how (como), pois também é
palavra interrogativa, apesar de não ser iniciado por
wh. Solicite, então, que façam o primeiro exercício,
que é bem simples. Em seguida, faça mais algumas
perguntas semelhantes para alguns alunos. Depois,
eles podem fazer os exercícios, que devem ser corri-
gidos oralmente, de preferência. As frases dos exer-
cícios 2, 4 e 5 podem ser usadas para práticas orais
em duplas, caso queira.
No Listening, página 24, coloque o material de
áudio para os alunos e deixe que ouçam as pergun-
tas duas ou três vezes para fazerem a associação.
Quando for corrigir, pergunte a eles quais as pala-
vras em cada pergunta que foram facilitadoras na
realização da tarefa proposta e incentive-os a sem-
pre buscar por esse tipo de relação quando não
conseguirem entender completamente as frases.
Na seção Conexões e tramas, página 25, as
perguntas a seguir são um estímulo para revisar,
com uma abordagem diferente, os usos e as for-
mas do verbo to be em uma breve conversa com
os alunos.
• Quais são as três formas no presente?
• De que forma elas podem ser contraídas?
• Como é o uso desse verbo na forma interrogativa?
• Quais são as contrações negativas com ele?
Peça exemplos e certifique-se de que todos
compreendem bem esse ponto, que é e será muito
útil no aprendizado de inglês.
Em Speaking + Writing, página 25, caso quei-
ra, peça que os alunos digam as perguntas corres-
pondentes para que sejam escritas na lousa. Eles
podem começar a prática em duplas, olhando para
a lousa, se necessário. Enquanto eles vão conver-
sando, vá apagando as palavras aos poucos, até
deixar apenas as palavras interrogativas do início.
Depois, peça a alguns alunos que digam as pergun-
tas correspondentes. Ao final da prática oral, peça
que cada aluno escreva sobre o último colega. Em
duplas, eles podem trocar os cadernos para que um
“corrija” ou opine sobre o texto do outro.
Na seção Reading, página 26, leia o texto para os
alunos e peça que destaquem as palavras desconhe-
cidas, tentando deduzir algumas delas pelo contexto
ou semelhança com o português. É possível que haja
palavras desconhecidas que não estejam no glossá-
rio. Peça a eles que procurem os significados delas
no dicionário e façam os exercícios em seguida.
6 Manual do Professor
Em Sociedade em ação + Change the world,
página 27, após corrigir as associações das profis-
sões referentes à dança e seus significados, con-
verse com os alunos sobre as perguntas propostas.
Diga a eles que o mundo das artes explora músicas
de diferentes idiomas, portanto, conhecê-los é um
diferencial importante e sempre abre portas para
muitas possibilidades. Incentive a expressão e parti-
cipação de todos.
Sempre é bom mencionar os brasileiros que
se destacam em suas áreas de atuação. Em Para
ampliar contextos, página 27, após lerem sobre
Deborah Colker, pergunte aos alunos sobre ou-
tros nomes que eles conhecem. Ainda no tema
dança, podem citar Ana Botafogo e Carlinhos de
Jesus, por exemplo. Em Viajando na cultura, pá-
gina 27, comente com os alunos que cada espe-
táculo do Cirque du Soleil é de grande inovação,
contando com enredo, cenário e vestuário pró-
prios, além de música ao vivo durante as apre-
sentações. Geralmente, não há diálogos, apenas
algumas frases são ditas, mas há uma combina-
ção precisa de sons, iluminação e destreza física,
que assombra e comove a plateia. Se possível,
assista com os alunos a algum clipe que selecio-
nar previamente. Há várias opções disponíveis no
YouTube. Esse é, com certeza, um exemplo vivo
de resgate de uma forma de expressão artística
e de diversidade.
A intenção da proposta em Língua, identidade
e intercâmbio, páginas 28 e 29, é manter a varie-
dade de opções, a fim de atrair e manter o interes-
se dos alunos. Novamente talvez seja necessário o
uso de dicionário, sempre com foco na ampliação
do vocabulário.
Faça você mesmo
1. 1.1. a
1.2. a
1.3. b
1.4. b
1.5. a
1.6. b
2. a) Who
b) What
c) When
d) Where
e) What
f) When
g) Who
h) Where

3. a) When is your birthday?
b) Who is that tall man?
c) Why are you so dirty?
d) Where are his new games?
e) When are your soccer practices?
f) What is your favorite day of the week?
4. Respostas pessoais, afirmativas ou negativas.
a) Yes, I am. /No, I’m not.
b) Yes, she is. /No, she isn’t.
c) Yes, they are. /No, they aren’t.
d) Yes, it is. /No, it isn’t.
e) Yes, they are. /No, they aren’t.
f) Yes, he is. /No, he isn’t.
5. What is your real name?/How old are you?/
Where is your house?/Who is in your band?/
When is your concert?/Why are you so excited?
6. V – F – F – F – V – V
Capítulo 4 My bedroom is really cool!
Habilidades: EF06LI01; EF06LI03; EF06LI04;
EF06LI09; EF06LI14; EF06LI15;
EF06LI17; EF06LI26
A sugestão é iniciar este capítulo com todos os
livros fechados e você ir descrevendo, em voz alta,
seu quarto (ou a sala de aula, se preferir) para os
alunos. Pergunte a eles sobre o que falou e avise
que vão ver um texto com a descrição de um quar-
to. Converse rapidamente sobre as perguntas pro-
postas e, então, coloque o material de áudio com os
livros abertos para dar sequência à aula.
Em Para construir, página 32, leia as frases da
professora para os alunos e faça a pergunta para
alguns deles, a fim de praticá-la. Depois, o ideal é fa-
zerem juntos o exercício 1, oralmente. Complemente
com mais algumas perguntas, usando palavras dife-
rentes. Peça que tentem sempre usar essas pergun-
tas para esclarecer dúvidas em sala de aula.
Na seção Language in use, página 33, a asso-
ciação das preposições de localização por meio de
figura ilustrativa é facilitadora para a assimilação
do conteúdo.
Na prática proposta na seção Speaking, página 34,
você pode chamar todos os alunos, na sequência
de chamada, um fazendo uma pergunta para o pró-
ximo colega, sempre observando a necessidade de
que as respostas sejam afirmativas. Fique atento
para que eles não repitam perguntas. Caso queira,
você pode propor que, em duplas, escrevam uma
descrição da posição de objetos e alunos dentro da
Língua Inglesa
sala de aula (sugestão: mínimo de dez frases, uti-
lizando as preposições aprendidas). Se optar por
essa atividade, promova o compartilhamento dos
textos das duplas com os colegas ou a troca de tex-
tos entre duas duplas, para que uma corrija e co-
mente o da outra.
Antes de fazer a leitura do texto na seção Reading,
página 35, faça com os alunos, na lousa, uma lista
dos locais que existem em uma cidade, perguntando:
How can I say “igreja” in English?, para incentivar a
participação deles. Com base nessa lista, diga algu-
mas frases sobre o que há nos arredores da escola,
como: The park is in front of the school, entre outras.
Ao final dos exercícios, você pode fazer perguntas
para os alunos sobre as proximidades da escola ou
sobre locais conhecidos na cidade.
Em Change the world, página 36, promova uma
breve conversa com os alunos a fim de pensarem
juntos em melhorias para a escola e para a cidade,
sempre tendo em mente o engajamento e a união
para promover as mudanças em benefício de todos.
É necessário que os alunos entendam as per-
guntas apresentadas em Para construir, página 36,
todas se referindo a lugares. Pode ser preciso que
consultem o dicionário para auxiliá-los com algumas
palavras desconhecidas, já que precisam conhecer
os locais apresentados nas alternativas para fazer a
devida associação. Essa atividade proporciona am-
pliação de vocabulário. Faça a correção oralmente.
Em Conectando saberes, página 37, os alunos te-
rão a chance de ver nomes de países europeus em
inglês, além de analisar o mapa do continente, o que
pode ser novidade para eles. É uma boa chance para
praticar a pronúncia dos nomes dos países em inglês.
Se quiser, após a correção, você pode apenas dizer
novas frases sobre o mapa para eles analisarem.
Para o exercício 4 da seção Faça você mesmo,
páginas 38 e 39, oriente-os a usar o dicionário, se
necessário. Explique que tentar fazer a associação
baseando-se apenas em algumas palavras, sem ter
de entender tudo o que está escrito nas definições,
é uma possibilidade.
Faça você mesmo
1. a) cracker
b) helmet
c) monkey
d) butter
e) fox
f) Friday
g) potato
h) tear
6º ano j Caderno 2 7
 2. a) The park isn’t behind the shopping mall. The
park is behind the gas station.
b) The church isn’t between the post office and
the school. The church is between the library
and the supermarket.
c) The bookstore isn’t in front of the park. The
bookstore is in front of the restaurant.
d) The museum isn’t beside the bakery. The
museum is beside the parking lot.
3. I-D; II-H; III-F; IV-I; V-B; VI-J; VII-A; VIII-E; IX-C;
X-G
4. am/in/near/Where/between/the/Is
5. d
6. The difference between ordinary and extraordinary
is that little extra.
7. I-B; II-F; III-C; IV-D; V-A; VI-E
CompetenciAÇÃO
O objetivo da proposta é proporcionar aos alu-
nos um contato inicial ou um reencontro com alguns
contos de fadas, como produtos culturais absorvi-
dos por nossa sociedade, fazendo com que fiquem
atentos aos estilos de manchetes, suas intenções e
às diferentes possibilidades criativas envolvidas na
atividade proposta.
Antes de dar mais detalhes, converse com eles
sobre as perguntas apresentadas. Estimule-os a com-
partilhar ideias sobre o tema, a expor o que acham
da presença constante dos finais felizes (... and they
lived happily ever after.). Se for possível, escolha um
conto de fada e exiba para eles pelo menos um tre-
cho ou um clipe em inglês. Diga que há centenas de
contos de fadas que eles podem pesquisar para fazer
suas escolhas.
Explique aos alunos que, nas manchetes que
eles escreverem, deve ser feita uma referência ao
nome original, em inglês, do conto de fadas e que
não poderão utilizar o português no trabalho. Eles
até podem trabalhar individualmente, caso você
prefira, mas essa proposta pode ser mais bem de-
senvolvida por grupos pequenos.
Para estimulá-los, você até pode exibir, na lousa,
algumas manchetes, como: Breaking news! The
grandmother of Little Red Riding Hood won the
lottery!/Cinderella’s marriage is over! What happened
to the prince? Mas deixe claro para eles que serão
avaliados a autenticidade das manchetes e o conjunto
criativo. É importante que os alunos saibam que
devem fazer a entrega na data estabelecida e tirem
todas as dúvidas sobre a proposta antes de levá-la
para casa.

Habilidades
Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua
EF06LI01
inglesa.

Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos,

EF06LI02
a escola e a comunidade.

Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de

EF06LI03
palavras ou expressões desconhecidas.

Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o

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assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares.

Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a

EF06LI06
oralmente com o grupo.

Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras

EF06LI08
cognatas.

EF06LI09 Localizar informações específicas em texto.

Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para

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construir repertório lexical.

EF06LI14 Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.

Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats,

EF06LI15 blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos,
gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.

Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da

EF06LI16
língua inglesa em sala de aula.

8 Manual do Professor
 Língua Inglesa
Habilidades
Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária,
EF06LI17
atividades de lazer, esportes, entre outros).

Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever

EF06LI19
rotinas diárias.

Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de língua inglesa

EF06LI26
absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.

6º ano j Caderno 2 9
10 Manual do Professor
 Língua Inglesa

6º ano j Caderno 2 11
12 Manual do Professor
Serviço Social da Indústria
PELO FUTURO DO TRABALHO

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