Você está na página 1de 30

UTILIZAO DE WEBQUEST NA AULA DE MATEMTICA Rosana Gagliotti De Dio1 Susimeire Vivien Rosotti de Andrade2 RESUMO

A proposta desse trabalho foi verificar se a metodologia WebQuest fomenta a motivao e o gosto pela disciplina de matemtica tornando os alunos mais persistentes na busca de solues e, ainda, se ajuda-os a construir o seu conhecimento cientfico e a desenvolver o pensamento crtico e criativo. Optou-se por uma pesquisa de levantamento bibliogrfico, complementada por uma pesquisa de campo realizada no Colgio Estadual Baro do Rio Branco, Foz do Iguau, Paran, com 35 alunos da 3 srie do Ensino Mdio e 30 alunos do curso Formao de Docentes, na faixa etria da srie, composta por alunos do sexo masculino e feminino do perodo matutino, no ano de 2008. Palavras-chave: tradicional. ABSTRACT The proposal of this work is to verify if the methodology Webquest stimulates students toward Math, making students more persistent on the search for solutions, and also, helping them to improve their scientific knowledge and improve their critical and creative thoughts. A search on bibliographic database was conducted as well as a field research was carried out involving 35 senior high school students from Colgio Estadual Baro do Rio Branco in Foz do Iguacu PR and another 30 students from a teaching major course. The groups consist of female and male morning students on the year 2008. Key words: Webquest. Geometry. Cooperation. Traditional methodology.
1

WebQuest.

Geometria.

Cooperao.

Metodologia

Professora no Colgio Estadual Baro do Rio Branco. Ensino Fundamental, Mdio e Normal, da rede pblica do estado do Paran, Foz do Iguau, especialista na rea de Matemtica.
2

Professora Orientadora da Universidade Estadual do Oeste do Paran - UNIOESTE - Foz do Iguau/PR. Email susimeire@unioeste.com.br

INTRODUO

A observao do crescimento do nmero de informaes e dos aspectos tecnolgicos a que os estudantes tm acesso nos dias de hoje faz com que se reflita sobre a maneira como um determinado contedo pode ser introduzido em sala de aula. Neste sentido, se tem que em uma aula no qual, o tradicional esquema explicar e repetir observa-se uma grande desmotivao e desinteresse por parte dos alunos, principalmente diante do fato de que j consideram a disciplina Matemtica como sendo um bicho papo. Essa falta de motivao gera indisciplina e tambm reflete no rendimento escolar. Chegam a ponto de se contentarem com a nota que represente apenas a mdia e estudam apenas para esse fim, no havendo muitas indagaes, buscas e atitudes de saber mais. Fazer com que o aluno se interesse pelo contedo a ser ministrado uma questo que intriga e tira o sono de muitos professores. Entretanto, esse mesmo jovem encontra-se inserido em um mundo que vive um acelerado desenvolvimento tecnolgico atraindo seu interesse em conhecer e utilizar esses recursos que a internet oferece seja para entretenimento (jogos, filmes, msicas, vdeos) e comunicao (e-mail, msn, orkut), ou ainda, fazendo pesquisas de seus interesses passando ali horas e horas. Desta forma, a utilizao da WebQuest como metodologia, enfocando contedos do ensino fundamental e mdio tem a possibilidade de fornecer ao professor instrumentos de tornar suas aulas mais criativas, dinamizadoras e motivadoras. A WebQuest um modelo extremamente simples e rico para dimensionar usos educacionais da Web, com fundamento em aprendizagem cooperativa e processos investigativos na construo do saber. Neste sentido, ela uma investigao orientada na qual algumas ou todas as

informaes com as quais os aprendizes interagem so originadas de recursos da Internet. Assim sendo, este trabalho teve como objetivo:

Motivar o aluno na busca da resoluo de uma tarefa; Tornar mais prazerosa a busca de solues; Tornar o aluno mais persistente na busca de solues; Organizar e sistematizar o pensamento produtivo. Para o desenvolvimento desse trabalho foi realizada uma pesquisa de

campo no Colgio Estadual Baro do Rio Branco, Foz do Iguau, Paran, com 35 alunos da 3 srie do Ensino Mdio e 30 alunos do curso Formao de Docentes, na faixa etria da srie, composta por alunos do sexo masculino e feminino do perodo matutino, no ano de 2008. A proposta teve como estratgia trabalhar com os alunos referidos acima, utilizando a metodologia WebQuest, o contedo Geometria espacial. Neste artigo constam algumas consideraes sobre a descrio do projeto, a importncia dos computadores em sala de aula e utilizao de uma WebQuest. Finalizando o trabalho, nas consideraes finais h a anlise dos dados. 1 OS COMPUTADORES CHEGAM S ESCOLAS Muitas propostas para tornar o computador uma ferramenta na educao no Brasil tem sido tomadas. No estado do Paran, por exemplo, o Governo atual, por meio da Secretaria de Estado da Educao (SEED), est buscando com o Programa "Paran Digital" e com o Projeto "Portal Dia-a-Dia Educao" difundir o uso pedaggico das Tecnologias da Informao e Comunicao - TIC com a ampliao das Coordenaes Regionais de Tecnologia na Educao e com o repasse de computadores, com conectividade e a criao de um ambiente virtual para Criao, Interao e Publicao de dados provenientes das Escolas Pblicas do Estado do Paran. Sendo assim, a Assessoria de Tecnologia da Informao - ATI (SEED), est

desenvolvendo aes que visam levar, por meio de uma rede de computadores, o acesso s Tecnologias da Informao e Comunicao - TIC aos professores e alunos da Rede Pblica de Educao Bsica do Paran. Neste sentido, a grande maioria dos colgios da rede pblica do estado do Paran est com seus laboratrios de informtica equipados com computadores e internet prontos para serem utilizados o que um fator determinante para a realizao deste projeto de interveno. Conforme Penteado (2004), o professor enfrenta os desafios impostos pela profisso e busca criar alternativas, porm a introduo do computador na escola altera os padres nos quais ele usualmente desenvolve sua prtica. So alteraes no mbito das emoes, das relaes e condies de trabalho, da dinmica da aula, da reorganizao do currculo, entre outras. Ainda segundo a autora, ao trazer o computador para a sala de aula, o professor passa a contar no s com mais um recurso para a realizao de tarefas, mas est abrindo um novo canal de comunicao com seus alunos. como se o computador estabelecesse uma ponte de ligao entre o que acontece na aula com o que acontece fora da escola, aumentando assim o interesse e envolvimento dos alunos. De um lado, conforme Skovsmose & Penteado (2008), observa-se que a introduo de computador nas escolas causa muitas dificuldades e os desafios de gerenciar esses problemas que parecem to grande que o possvel ganho na aprendizagem torna-se insignificante. Ainda segundo Bicudo & Borba (2004), o uso de TIC (Tecnologia da Informao e Comunicao) exige movimento constante por parte do professor, que se encontra acostumado a atuar em situaes de ensino com alto grau de previsibilidade, para reas desconhecidas. preciso atuar numa zona de risco onde a perda de controle algo que ocorre constantemente. Alm dos problemas tcnicos que freqentemente perturbam o andamento das atividades propostas, h perguntas imprevisveis que, para grande parte dos professores, so a parte mais difcil de lidar na interao com os alunos. Uma combinao de teclas pode levar ao surgimento de situaes que o

professor nunca pensou antes. No d para negar que a atuao numa zona de risco pode ser uma contribuio muito grande no processo de constituio do professor enquanto pessoa e profissional. Porm, nem todos apreciam enfrentar situaes dessa natureza. Alguns, ao perceberem a dimenso do que ocorre na atividade mediada por TIC, preferem no se arriscar e passam a evitar o seu uso, permanecendo na rea de conforto. No entanto, ressaltada por Skovsmose & Penteado (2008), h necessidade de oportunizar condies ao acesso aos computadores visto que a melhor (seno a nica) oportunidade que os alunos tero de pr as mos em um teclado. Alm do mais essa oportunidade favorece uma participao na vida democrtica dos alunos. Os autores explicam ainda que:
(...) O uso de computadores discutido de uma perspectiva epistemolgica. Em muitas escolas, como sugere a literatura, o emprego de computadores ainda restrito. O que fazer se problemas administrativos comprometem os promissores ganhos de aprendizagem? Nossa opinio que a discusso a respeito da introduo de computadores em sala de aula no deve ter como nica preocupao os ganhos de aprendizagem. Deve-se discutir a questo, tambm, de uma perspectiva sociopoltica. Skovsmose & Penteado (2008,p.47-48)

Nesse sentido, o professor utilizando o computador oportuniza ao aluno o direito de experimentar essa tcnica cultural3. Esse direito conforme Skovsmose & Penteado (2008), deveria ser estabelecido na mesma categoria ao direito de aprender a ler e a escrever. As tecnologias, segundo Borba (2004), esto estruturando, ao mesmo tempo em que so estruturadas pelo grupo que as usam. E vai mais alm afirmando que as mdias, vistas como tcnicas, permitem que mudanas ou progresso do conhecimento sejam vistos como mudanas paradigmticas impregnadas de diferentes tcnicas desenvolvidas ao longo da histria.
3

Conforme Skosmose&Penteado TIC(Tecnologia da informao e Comunicao) representa no somente um maquinrio, mas tambm uma tcnica cultural e , portanto, uma perspectiva cultural.

De acordo com Borba & Penteado (2001 p.85)


No momento em que os computadores, enquanto artefato cultural e enquanto tcnica, ficam cada vez mais presentes em todos os domnios da atividade humana, fundamental que eles tambm estejam presentes nas atividades escolares.

Desta forma, observa-se que de extrema importncia que a escola utilize esse recurso cada vez mais popularizado no seu contexto, pois os computadores e Internet podem ser aliados fortes no enriquecimento do processo de Ensino/Aprendizagem. 2 UM POUCO SOBRE WEBQUEST A WebQuest um modelo extremamente simples e rico para dimensionar usos educacionais da Web, com fundamento em aprendizagem cooperativa e processos investigativos na construo do saber. Foi proposto por Bernie Dodge em 1995 e hoje j conta com mais de dez mil pginas na Web, com propostas de educadores de diversas partes do mundo (EUA, Canad, Islndia, Austrlia, Portugal, Brasil, Holanda, entre outros). Segundo Dodge (2005), as WebQuests esto fundamentadas na convico de que aprendemos mais e melhor com os outros, no individualmente. Desta forma as aprendizagens mais significativas so resultados de atos de cooperao. Ressalta que a rede mundial de computadores oferece uma quantidade de informaes que podem ser muito teis no processo de aprendizagem e tambm no trabalho. Durante uma entrevista ao jornal O Estado de So Paulo, Dodge (2005), ao ser perguntado se possvel pensar em educao sem internet nos dias de hoje, responde que:
O nico lugar onde se pode pensar em educao sem internet em um monastrio, onde se aprende olhando para si mesmo e meditando. Eu acho que, para qualquer um que queira conhecer e fazer parte do mundo, a

internet ser parte essencial do aprendizado, (Dodge, 2005).

O que fazemos no ensino, de modo geral, dar aulas, recomendar leituras e execuo de tarefas para os alunos e, nas provas, cobrar a reproduo dessas informaes. A metodologia criada por Bernie Dodge coloca o aluno para trabalhar. Assim sendo, a WebQuest uma investigao orientada na qual algumas ou todas as informaes com as quais os aprendizes interagem so originadas de recursos da Internet. No entanto o professor faz o papel de orientador e seleciona as informaes a serem pesquisadas pelos alunos na internet e utiliza-se de fontes confiveis de acordo com a necessidade do contedo que esteja sendo trabalhado. De acordo com as Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran (2008), os recursos tecnolgicos, sejam eles softwares, televiso, calculadoras, aplicativos da internet, entre outros, tm favorecido as experimentaes matemticas e potencializado formas de resoluo de e problemas. simulao E complementa auxiliado ainda que e aplicativos professores de a modelagem tm estudantes

visualizarem, generalizarem e representarem o fazer matemtico de uma maneira passvel de manipulao, pois permitem construo, interao, trabalho colaborativo, processos de descoberta de forma dinmica e o confronto entre a teoria e a prtica. Voluntariedade, identidade e espontaneidade, segundo Hargreaves (1998), o princpio nmero um das culturas de colaborao. Um grupo autenticamente colaborativo constitudo por pessoas voluntrias, no sentido de que participam do grupo espontaneamente, por vontade prpria, sem serem coagidas. Normalmente os grupos de estudo e pesquisa iniciam com uma prtica mais cooperativa que colaborativa. Mas, medida que seus integrantes vo se conhecendo e adquirem e produzem conjuntamente conhecimentos, os participantes adquirem autonomia e passam a fazer valer seus prprios interesses, tornando-se assim, grupos efetivamente

colaborativos. A primeira tarefa consiste em definir como ser entendido o trabalho colaborativo, para, ento, definir o papel a ser assumido por cada um no grupo, ou seja, liderana compartilhada. Para o sucesso e sobrevivncia de um ambiente colaborativo so fundamentais o apoio e respeito mtuo entre os membros do grupo. A dinmica de trabalho e interao de um grupo colaborativo s avana quando todos os membros se mostram envolvidos e compromissados entre si. Esse projeto tambm buscou verificar se a metodologia WebQuest propicia um ambiente de cooperao e colaborao. Ressalta-se que h, pelo menos, dois nveis de WebQuest que precisam ser distinguidos um do outro. WebQuest Curtas so as que ocupam na sua implementao entre uma e trs aulas e destinam-se basicamente aquisio e integrao de conhecimento. WebQuest Longas, sua implementao varia de uma semana a um ms, tm por objetivo expandir e refinar o conhecimento. Uma WebQuest constituda por seis componentes: introduo, tarefa(s), processo, recursos ou fontes, avaliao e concluso.

A introduo: documento, no muito extenso, onde dever fornecer alguma informao bsica e interessante aos alunos. Tenha sempre presente que este documento ser eventualmente utilizado por outros professores, que o vo utilizar nas suas aulas com os seus respectivos alunos.

A tarefa: descrio do trabalho a realizar pelos alunos, que seja interessante e motivadora, mas tambm exeqvel, quer em relao ao tempo disponvel (previsto), quer em relao ao nvel e maturidade dos alunos.

O processo: para que "ningum se perca" efetue uma descrio das atividades a realizar, os procedimentos a seguir pelos alunos (pode atribuir diferentes papis para cada elemento do grupo). O importante que os alunos interajam com a informao interessante, mas, e isto essencial, que realizem um "produto final" que os leve a formular

novas hipteses, construir novos argumentos, comparar situaes e procurar explicaes ou solues criativas, isto , que os alunos construam novo conhecimento. importante que os alunos tenham, durante todo o processo, informao sobre o modo como o seu trabalho ser apresentado e valorizado: um relatrio, uma apresentao oral com apoio das tecnologias (PowerPoint) a um pblico definido, uma Homepage ... etc.

Os recursos: construa um catlogo com links, para os sites interessantes que previamente selecionou e onde os alunos obtm a informao necessria para elaborarem o trabalho. Divida os links por tema, de acordo com os objetivos pretendidos e com as tarefas a realizar. Quase toda a informao (recursos) a fornecer aos alunos poder basear-se na Internet, mas no obrigatrio que seja a nica fonte de informao. Os recursos da(s) biblioteca(s) e o meio local podem ser tambm bem utilizados neste tipo de projetos.

A avaliao: construa um documento, a que os alunos tenham acesso logo no incio, em que descreve o processo de avaliao do seu trabalho.

A concluso: uma WebQuest poder ser sempre um produto inacabado. Poder estar sempre em fase de reexame. No seja conclusivo. Deixe as "portas abertas" para outras verdades e facetas do conhecimento. Aproveite a concluso para propor duas ou trs questes, numa outra perspectiva, sobre o mesmo assunto. Desta forma entende-se que a atividade WebQuest tem a possibilidade

de fornecer aos alunos, meios de adquirir informaes de fontes autnticas e tambm usar a sua criatividade para desenvolver, atravs da cooperao com seus colegas, um produto pr-definido, que ser a tarefa a ser cumprida.

2.1 UTILIZANDO A WEBQUEST PARA O ENSINO DO CONTEDO DE GEOMETRIA ESPACIAL A WebQuest tem como um dos principais objetivos como foi enfatizado fazer com que os alunos desenvolvam atividades de forma orientada e assim possibilita que eles tenham objetivos nas vrias opes que se tem na internet. Assim sendo, ela pode ser considera um ambiente de aprendizagem. A princpio foi realizado uma pesquisa bibliogrfica sobre o tema, seguido pela etapa de elaborao da atividade WebQuest com o contedo Geometria espacial, mais precisamente Slidos geomtricos. A escolha do contedo foi devido aos conceitos geomtricos propiciarem o desenvolvimento do pensamento que permitem a compreenso e descrio do mundo em que vivemos favorecendo assim, o entendimento do aluno em suas buscas na internet. Nessas concepes, o contedo de geometria espacial um contedo trabalhado no 3 ano do ensino mdio e tambm no curso profissionalizante, nos quais foi realizada a pesquisa. Conforme as diretrizes curriculares na Educao bsica (2008), a Educao matemtica valoriza os conhecimentos geomtricos, que no devem ser rigidamente separados da aritmtica e da lgebra. A geometria a mais eficiente conexo didtico-pedaggica da matemtica. As idias geomtricas abstradas das formas da natureza que aparecem tanto na vida inanimada como na vida orgnica e nos objetos produzidos pelas diversas culturas, influenciaram muito o desenvolvimento humano. A geometria um ramo da matemtica que estuda as formas, planas e espaciais, com as suas propriedades. A geometria assim como a matemtica surgiu de necessidades bsicas de organizar, contabilizar, administrar objetos, propriedades, patrimnios, etc. A origem da palavra geometria vem do grego geo = terra + metria = medida, ou seja, "medir terra".

Destaca-se que para a elaborao das atividades da WebQuest foram tomados os devidos cuidados em selecionar tarefas que estimulassem os alunos em suas pesquisas e oferecessem recursos pr selecionados, proporcionando uma pesquisa confivel. Assim, as figuras abaixo mostram a WebQuest elaborada: I - Introduo A introduo contava um pouco da histria de Euclides, a importncia da geometria e que ela est em toda a parte, tentando assim instigar e motivar o aluno a ir busca das informaes solicitadas.

Figura 1- referente a WebQuest : breve histria de Euclides e a geometria.

II - Tarefas As tarefas foram selecionadas com o objetivo de orientar o aluno na sistematizao de seu conhecimento atravs das pesquisas realizadas.

Figura 2 Tarefas: organizao de um roteiro das tarefas a serem executadas pelos alunos.

III Processo O processo buscava orientar os alunos como proceder s pesquisas e como registrar os fatos relevantes.

Figura 3- Processo: Orientaes de como proceder na execuo das tarefas.

IV Recursos Nos recursos foram sugeridos alguns sites e livros didticos para execuo da pesquisa, garantindo assim uma informao segura e autntica.

Figura 4 Recursos: Sites seguros previamente selecionados pelo professor.

V Avaliao Nessa fase foram deixados claros os critrios que seriam avaliados em seu trabalho.

Figura 5 Avaliao: Descreve o processo de avaliao.

VI Concluso Na concluso foi proposto um estudo sobre a geometria no euclidiana.

Figura 6 Concluso: Concluso do trabalho e incentivo a uma nova pesquisa.

Destaca-se por ser uma primeira experincia que o professor e tambm os alunos estavam vivenciando, foram organizadas tarefas acessveis, elaborando um roteiro onde o aluno tinha a orientao de sua pesquisa como, o que fazer, onde buscar e o que produzir. Conforme relatos, os alunos tanto do curso Formao de docentes e Ensino mdio no conheciam essa metodologia. Vale dizer que, para aplicar a metodologia foram encontrados alguns obstculos comuns em um colgio. Dentre eles podemos citar: problemas tcnicos nos computadores do laboratrio, falta de pessoal de apoio e at

mesmo limites pessoais e receios nessa rea da informtica. Agora estava saindo da zona de conforto e direcionando para zona de risco. 3 ANALISE DOS DADOS Para a realizao deste trabalho optou-se pela participao com 35 alunos da 3 srie do Ensino Mdio e 30 alunos do curso Formao de Docentes, no Colgio Estadual Baro do Rio Branco, Foz do Iguau na faixa etria da srie, composta por alunos do sexo masculino e feminino do perodo matutino, no ano de 2008. A proposta teve como estratgia trabalhar com os alunos referidos acima, utilizando a metodologia WebQuest, o contedo Geometria espacial. Nesse sentido, no incio do ano letivo de 2008, durante a distribuio de aulas, foram escolhidas as sries nas quais iriam ser aplicado o contedo Geometria espacial, com o qual havia a proposta de desenvolver a metodologia WebQuest, no Colgio Estadual Baro do Rio Branco, Foz do Iguau, Paran no perodo matutino. Tendo isso em vista, foram escolhidas quatro turmas da terceira srie, sendo uma do Ensino Mdio e as outras trs do curso Formao de Docentes. Em todas as turmas a carga horria so quatro aulas semanais. A inteno era selecionar duas das quatro turmas para aplicar a metodologia WebQuest. Optou-se por aplicar uma WebQuest curta, de durao entre uma a trs aulas de implementao e coleta de informaes, isso devido a ser um contedo basicamente de aquisio e interao de conhecimentos. Aps as pesquisas realizadas iniciou-se a organizao do trabalho final que se tratava de um trabalho escrito para entregar ao professor com apresentao oral, utilizando recursos da criatividade do grupo para os demais alunos, no devendo exceder a 15 minutos por grupo. O nmero de aulas previstas para implementao da metodologia e construo do trabalho final foi de quatro aulas.

O instrumento utilizado para a coleta de dados foi um questionrio de investigao. Foi aplicado em ambas turmas para anlise e compreenso dos resultados encontrados. Atravs do questionrio foram investigadas, qual a relao do aluno com a matemtica, com a informtica e como se desenvolveu as aulas com a WebQuest. Com relao aplicao da metodologia, alm das observaes e anotaes feitas durante e aps esta fase, foram registrados atravs de fotos o desenvolvimento da aula. Foram fotografados os alunos em momentos como, acessando o site: <http://www.foz.unioeste.br/~gpem/susimeire/webquest/index.htm> da WebQuest e buscando os sites sugeridos para realizarem as tarefas , interao entre os alunos e tambm a elaborao do trabalho final que deveriam apresentar para a turma. Os alunos estavam ansiosos para ir ao laboratrio de informtica, visto que, conforme foi respondido no questionrio, a maioria tem contato com a internet seja em sua residncia, trabalho ou em Lan house e que fazem uso dela principalmente como entretenimento e pesquisas de trabalhos pedaggicos, mas que nunca haviam feito uso da interrnet de uma forma orientada pelo professor. O grfico 1 compara o nmero de alunos do curso formao docente e ensino mdio envolvidos no trabalho em relao ao local onde tem acesso a internet.

50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

Acesso internet
47% 43%

23% 17%

28% 26%

Ensino Mdio Formao de Docentes


10% 6%

Casa

Trabalho

Lan house

No tem

Grfico 1 Acesso internet

No entanto, de acordo com a questo que perguntava a relao entre eles e a matemtica, foi citada pela grande maioria dos entrevistados como complicada, que no entendem por mais que se esforcem, mas reconhecem a importncia da disciplina onde comentaram que a matemtica se encontra em toda a parte e a maneira que o professor explica de grande responsabilidade pelo seu desempenho. Alguns afirmam que, no significa que no gostam de matemtica, mas tm muita dificuldade de aprender. Desta forma, entende-se que a ida ao laboratrio significava para eles uma expectativa de ansiedade e curiosidade e tambm gerava uma motivao simplesmente pelo fato de sair do ambiente sala de aula, trabalhar com ferramentas diferentes e a interao entre alunos com alunos e alunos com professor. O que fica claro nas falas: muito bom ter aulas diferentes, acaba estimulando o aluno a participar mais. Foi diferente e mais interessante. Foi uma aula divertida, pois utilizou recursos tecnolgicos. Deu para mudar um pouco em relao ao ambiente e a interao com os colegas e a professora. A maioria dos jovens gostam de mexer com a internet, e a mesma tambm facilita muito o aprendizado. Na sala de informtica do Colgio Estadual Baro do Rio Branco se encontravam 20 (vinte) computadores, mas no dia em que o professor

props a levar os trinta e cinco (35) alunos do Ensino Mdio, somente 17 (dezessete) estava funcionando, o que foi verificado antecipadamente. Ento houve a necessidade de distribuir os alunos em grupos para cada computador, mas durante a realizao das atividades ocorreram alguns problemas tcnicos, alguns computadores paralisaram e outros apagaram, o que fez com que o professor redistribusse os grupos, o que considerado um grande prejuzo proposta, porque alm de perder algum tempo na soluo do problema, um nmero maior de alunos por computador se fez necessrio, gerando assim uma falta de concentrao e interesse por alguns alunos, que queriam teclar e no somente acompanhar criando tambm um ambiente mais propcio as conversas paralelas. O grfico 2 abaixo mostra a opinio dos alunos envolvidos na pesquisas quanto ao nmero de alunos por computador se dificultou o aprendizado. Houve dificuldades pelo nmero de alunos nos computadores?
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Sim No Um pouco 51% 40% 23%23% 37% 26% Ensino Mdio Formao de Docentes

Grfico 2 Houve dificuldades pelo nmero de alunos nos computadores?

Vale dizer que no princpio foi um pouco tumultuado, os alunos estavam ansiosos e queriam falar todos ao mesmo tempo. Para muitos deles era a primeira vez que teriam uma aula, ainda mais de Matemtica, no laboratrio acontecer. de informtica, no estavam entendendo o que poderia

Figura 1- Alunos do curso Ensino mdio acessando a WebQuest

No negado que houve algumas frustraes, pois esperavam ter acesso a internet e liberdade para navegar em outros sites sem nenhuma informao cientfica, mas tiveram que seguir as orientaes para cumprir as tarefas solicitadas. No geral, os alunos no tiveram problemas em acessar os sites, mas precisaram da interferncia do professor quanto orientao de alguns conceitos para transformar as informaes obtidas por meio de suas pesquisas aos sites em uma sistematizao do conhecimento para produo das tarefas solicitadas.

E assim se seguiram s aulas. Os alunos do ensino mdio precisaram de quatro aulas para buscar as informaes necessrias e depois mais trs aulas para organizarem e produzirem o trabalho final saindo, portanto, do planejado.

Figura 2 Alunos do curso Ensino mdio buscando as informaes

Paralelo a isso os trabalhos com a segunda turma, a do curso de Formao de Docentes, acontecia. Foi esquematizado para lev-los em um dia em que houvesse aulas geminadas, ou seja, nos dias onde houvesse aulas duplas sem intervalo entre elas, para poder dar um bom encaminhamento ao trabalho. A turma do curso de Formao de docentes uma turma onde predomina o sexo feminino, so mais calmos e organizados. A turma do curso de Formao de docentes, no primeiro momento ficou surpresa em saber que a aula seria no laboratrio de informtica, indagaram como isso seria possvel, tendo em vista a rotina que lhes so apresentadas s aulas de matemtica, com um contedo explicado no quadro, alguns exemplos e logo aps, uma lista de exerccios para fixao do contedo.

Pela dificuldade em manusear os computadores do laboratrio e, sua velocidade de execuo e tambm excesso de alunos por computador, muitos alunos pediram para fazer a atividade em casa, pois facilitaria trabalhar exclusivamente no computador, o que lhes foi negado, pois fugia do objetivo de um trabalho colaborativo. Percebeu-se que muitos alunos obtiveram outras informaes alm das previstas pelo contedo, aprenderam como selecionar, salvar um texto, abrir uma pasta, e outros procedimentos que se fizeram necessrios durante a realizao da atividade.

Figura 3 - Interao entre os alunos do curso Formao de Docentes

Assim como os alunos do ensino mdio, os alunos do curso de formao de docentes, levaram quatro aulas para buscar todas as informaes necessrias para o cumprimento da tarefa e mais duas para organizarem e produzirem o trabalho final, pois aconteceram alguns imprevistos, como interrupes da aula com recados e falta de alguns participantes do grupo.

Na questo relacionada se eles encontraram dificuldades em realizar as tarefas propostas, o grfico 3 compara os alunos do curso de formao de docentes com os alunos do ensino mdio.

Dificuldades nas realizaes das tarefas


50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 43% 29% 46% 33% Ensino Mdio Formao de Docentes

26%24%

Sim

No

Um pouco

Grfico 3 Dificuldades nas realizaes das tarefas

Como era planejado o grupo de alunos envolvidos na atividade deveriam realizar um trabalho final escrito e tambm apresentar oralmente usando recursos de sua criatividade. O trabalho deveria abordar os itens das tarefas como:

Quem foi Euclides e seus discpulos; Quais foram suas contribuies para a histria da matemtica; Pesquisar a histria dos slidos geomtricos; Distinguir os poliedros e slidos de revoluo; Identificar e caracterizar os poliedros regulares convexos: (Quantos e quais so; Validade da relao de Euler); Identificar e caracterizar os poliedros no regulares; Elaborar uma galeria de exemplos de slidos geomtricos no dia-adia e na natureza.

Em ambas turmas a organizao do trabalho ficou a cargo da criatividade das equipes, poderiam usar a televiso multimdia, fazer cartazes, ou outros. Algumas equipes optaram em tirar fotos da natureza e

das construes, fixaram em um cartaz e expuseram aos demais alunos. O interessante que houve uma colaborao e integrao das equipes. Os alunos que estavam preparando outro tipo de apresentao, tambm tiveram gosto de tirar fotos pelo celular ou cmera fotogrfica e colaborar com as equipes dos colegas, doando essas fotos. Na busca de informaes e imagens na Internet, alguns alunos encontraram a imagem dos Poliedros de Plato no seguinte endereo: <http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/Image/conteudos/imagen s/matematica/2mopopla.jpg> e se entusiasmaram em confeccionar os Poliedros assim como qual a imagem mostrava. O professor conversou com a direo do colgio, que consentiu prontamente e, iniciou-se um novo projeto, que se pode observar na figura 6. Nessa perspectiva, esse novo projeto ter colaborao da rea de cincias com o paisagismo envolvendo uma outra turma do colgio, agora do ensino fundamental. A professora de cincias levar os alunos at o local onde foram fixados os Poliedros de Plato, far a anlise do solo e providenciar adubo, se necessrio, explicando aos alunos seus achados. Devido o local no pegar muito sol professora far um estudo com os alunos de qual tipo de plantao ser conveniente plantar. Enquanto que a professora de matemtica executar, com os alunos, os clculos de quanto ser necessrio de planta e o custo por metro quadrado, e assim seguir o projeto.

Figura 4 Poliedros de Plato

Partindo disso, percebe-se que os alunos preferem uma aula na qual tm o direito de participar, de questionar, de pensar e de reconstruir o conhecimento em seu novo tempo.

CONSIDERAES FINAIS

Com a execuo deste estudo observou-se a capacidade de pesquisa atravs da seleo e organizao das informaes com os contedos abordados, a criatividade do modo de apresentar e tratar os contedos e o cumprimento das regras do trabalho em grupo como cooperao, respeito

pelas idias dos outros, responsabilidade, partilha de tarefas gerando assim a segurana na apresentao oral do contedo. Os alunos estavam reconhecendo os slidos geomtricos como um todo, no apenas pelas caractersticas e propriedades, normalmente apresentadas em forma de tabelas nos recursos didticos tradicionais. Observou-se, assim, que os alunos conseguiram, no decorrer do desenvolvimento e apresentaes dos trabalhos, se tornarem ativos na construo de seus conhecimentos. No decorrer da atividade, percebeu-se que a tarefa s pde ser concluda com xito por causa da cooperao existente entre os alunos, facilitando a troca de informaes, tendo em vista que alguns alunos que tm mais facilidade com a informtica auxiliavam no somente seu companheiro de equipe, mas tambm as outras equipes, na procura de melhor informao e isso aproximou mais os alunos. Quanto transformao da informao, percebeu-se que os alunos conseguiram transformar todas as informaes obtidas por meio de suas pesquisas aos sites nos produtos finais cumprindo assim sua tarefa, pois aps a atividade, eles estavam em condies de identificar um slido geomtrico, suas caractersticas, tais como vrtices, arestas e faces, e tambm repassarem seus conhecimentos com segurana s outras equipes durante a exposio oral de sua pesquisa. Nas observaes e registros pode-se notar que os alunos, por meio de suas conversas e trocas de informaes, conseguiram um conhecimento, no somente durante a apresentao dos trabalhos, mas tambm quando auxiliavam no entendimento de algum detalhe, na escolha de um material que tivesse ficado claro para alguns e para outros no. Nessa experincia notou-se tambm que a interferncia do professor se faz necessria atravs de apoio, incentivo e at mesmo interferindo e auxiliando na execuo das atividades, tendo em visto que muitas vezes os alunos se deparam com conceitos ainda no assimilados, o que pode lev-los a uma desmotivao e abandono da investigao.

Algumas

vantagens

foram

observadas

no

uso

da

metodologia

WebQuest com relao metodologia tradicional trabalhada em sala de aula, tais como, facilidade do aluno em visualizar as figuras geomtricas espaciais, identificando-as na natureza, observando suas planificaes, maior diversidade de exemplos, o trabalho cooperativo mais prazeroso e efetivo, facilitando a troca de informaes no s do contedo pesquisado mas de uma socializao maior e tambm de levar o aluno a fazer um bom uso da internet adquirindo conhecimento e cultura atravs das informaes necessrias construo de sua tarefa, e, enfim, o professor passa a ser um orientador do melhor caminho a seguir para a construo do conhecimento pelos prprios alunos, podendo inclusive aprender junto com os alunos atravs da prtica cooperativa. A organizao prvia da sala de informtica, como tambm a preparao da WebQuest com fontes autnticas, imprescindvel para o sucesso da atividade, caso contrrio o aluno no se sentir motivado para busca das informaes e do conhecimento. Ao priorizar a construo do conhecimento pelo fazer e pensar do aluno, o papel do professor mais o de orientador, estimulador e incentivador da aprendizagem. Cabe ao professor desenvolver a autonomia do aluno, instigando-o a refletir, investigar e descobrir, criando na sala de aula uma atmosfera de busca e cooperao, onde o dilogo e a troca de idias seja uma constante, quer entre professor e aluno, quer entre os alunos.

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

BICUDO, M. A. V.; BORBA, M. C. Educao Matemtica: pesquisa em movimento. So Paulo: Cortez, 2004. BORBA, M. C. Dimenses da Matemtica a Distncia. In: BUCUDO, M. A. V.; PENTEADO, M. G. (orgs). Educao Matemtica: pesquisa em movimento. So Paulo: Cortez, 2004, p.296-317. BORBA, M. C.; PENTEADO, M.G. Informtica e Educao Matemtica. 2ed. Belo Horizonte: Autntica, 2001. DODGE, Bernie. Educao na Rede. Entrevista do educador Bernie Dodge ao jornalista Odair Redondo no programa Modernidade da STV - Rede Sesc e Senac de Televiso. Disponvel em< http://www.webquest.futuro.usp.br > acessado em 15/06/2007. HARGREAVES, A. Os professores em tempo de mudana: o trabalho e a cultura do professores na idade Ps-moderna. Portugual: MacGrawHill,1998. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Departamento de Ensino de Primeiro Grau. Diretrizes Curriculares de Matemtica para a Educao Bsica. 2008. SKOVSMOSE,O; PENTEADO, M. G. Riscos que trazem possibilidades. IN:SKOVSMOSE,O. Desafios da Reflexo em Educao Matemtica Crtica. Campinas, SP: Papirus, 2008.

PENTEADO, M.G. Redes de Trabalho: Expanso das Possibilidades In: BICUDO, M. A. V. ; BORBA, M. C. (orgs). Educao Matemtica: pesquisa em movimento. So Paulo: Cortez, 2004, p. 283-295.