Mestrado Europeu em Engenharia dos Media para Educao Master Europen en Ingnierie des Mdias pour lEducation Mster

Europeo en Ingeniera de Medios para la Educacin

FORMATION PREPARATOIRE EN TECHNOLOGIES EDUCATIVE

Ana Louo

Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo!

Paulo Freire

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MASTER EUROMIME

Formation prparatoire en technologies ducative

Recenso Crtica/ Compte-rendu de larticle: El marco del impacto de las Tecnologas de la Informacin. Herramientas conceptuales para interpretar la mediacin tecnolgica educativa de Juan de Pablos Pons

Discente Ana Rita da Silva Louo

Setbal, 30 de Abril de 2010

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No mbito da formao preparatria em Tecnologias Educativas do Mestrado Europeu EUROMIME 2 foi-me proposta a realizao de uma recenso crtica (Compte-rendu). Tendo minha disposio vrios artigos, a minha escolha de trabalho para o ms de Abril recaiu sobre o artigo N 2: El marco del impacto de las Tecnologas de la Informacin. Herramientas conceptuales para interpretar la mediacin tecnolgica educativa de Juan de Pablos Pons. Sendo que, teremos de trabalhar textos em todas as lnguas envolvidas no consrcio, irei redigir este primeiro trabalho na minha lngua materna, o Portugus. Juan Manuel de Pablos Pons Professor Catedrtico no Departamento de Didctica e Organizao Educativa da Universidade de Sevilha. Actualmente responsvel pelo grupo de "Investigao, Avaliao e Tecnologia Educativa" na mesma Universidade, onde tambm coordena e participa em projectos que se coadunam com as linhas de investigao constitudas neste grupo de investigao, nomeadamente a Internet e Educao, Formao de Professores, Avaliao e Qualidade Educativa, Gnero e Educao e Implementao do Crdito Europeu no Sistema Universitrio. Da j reconhecida produo cientfica, salientam-se as publicaes mais recentes no mbito da integrao do Espao Europeu de Ensino Superior, mais particularmente as necessidades e os desafios que assistem os Docentes da Universidade de Sevilha.1 Este artigo encontra-se estruturado em sete partes, uma introdutria temtica e outras seis organizadas tematicamente, sendo a ltima elaborada em forma de concluso. Numa primeira parte, e como forma de nos dar a noo da rapidez a que se desenvolvem as novas tecnologias, o autor refere o projecto World Wide Web (WWW), rede mundial de informao, realizado no CERN, em Genebra (Suia) em 1990 por Timothy Berners-Lee. Este projecto foi especificamente desenvolvido para permitir que cientistas pudessem partilhar ( distncia) os seus trabalhos. O impacto deste projecto/ evoluo foi tal que, se calcula que hoje em dia existam 12 milhes de pginas indexadas. O autor sugere-nos ainda, com o fim de compreendermos melhor a revoluo que implicou a evoluo do mundo de forma to rpida, que imaginemos a nossa vida sem correio electrnico, sem motores de busca como o Google, portais como o Amazon ou o Yahoo!, sem a opo de comprar online, sem o acesso to rpido a produtos culturais (msica/filmes), e ainda sem as mquinas fotogrficas digitais ou a crescente convergncia entre a rede e os telefones mveis (telemveis).

Informao retirada de: Projecto de investigao aprende.com Comunidades, Aprendizagem e Comunicao Online [online] Disponvel na internet via: http://www.aprende.com.pt/gca/?id=241

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Durante todo o artigo PONS tenta responder/ esclarecer a influncia das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) no processo de ensino aprendizagem. Para isso, compreender o enfoque histrico-cultural e os processos de mediao na sociedade actual imprescindvel para a compreenso integral do assunto. Explica ento, que este assunto deve ser visto na perspectiva de Wundt (separao da psicologia experimental da psicologia social), visto que este considerava a cultura como factor principal do desenvolvimento do ser humano, a par de Lev Vygotsky que viria depois de wundt a ser pioneiro na noo de que o desenvolvimento intelectual acontece em funo das interaces sociais e das condies de vida. Deixamos assim de analisar a aprendizagem como um processo pessoal/ individual (psicologia) e passamos a encar-la numa perspectiva plural (de base antropolgica, sociolgica e lingustica). A meu ver faz todo o sentido observar a aprendizagem pelas TIC deste prisma, veja-se que a aprendizagem realizada atravs da interaco exige sempre comunicao, comunicao esta que pressupe a existncia de um emissor, um receptor e canais de comunicao: que neste caso sero as ferramentas tecnolgicas educativas. Seguidamente o autor coloca a problemtica da filtragem de informao (processos de mediao) que nos dada, vejamos: tendo em conta que existem ferramentas de acesso ao saber (aprendizagem), como sabemos que a mensagem foi bem recebida ou que chegou ao receptor com a inteno desejada? Para explicitao da questo -nos apresentado o Triangulo Tridimensional Expandido criado por Engestrom baseado na Teoria da Actividade proposta por Vygostsky: todos os componentes desta representao (sujeito sociedade objecto) fazem parte de um sistema e no actuam isolados, trata-se de uma relao dinmica que constantemente gera transformaes e alteraes. Segundo Juan Pablo, encarando o objecto como um elemento fsico, um conceito, uma ideia ou uma teoria, inicialmente a relao linear. No entanto, a partir do momento em que um elemento de mediao/ Artefacto Mediador (que o que normalmente ocorre no acto educativo) entra nesta relao passamos a falar de uma experincia directa, (relao directa versus experincia directa) clarifique-se: o Artefacto Mediador passa a ser o tradutor/ intermedirio entre o Sujeito e o Objecto. A isto Engestrom (1999) junta o facto da Teoria da Actividade ser uma prtica conjunta e que o que se modifica perante a actividade no unicamente o sujeito, mas tambm o que o rodeia. Para Vygostsky a inteligncia um produto, uma construo que no pode ser separada do seu contexto social. Dito de outro modo, Vygostsky defendia que "(...) a inteligncia um comportamento aprendido e culturalmente enquadrado" e que o mecanismo subjacente s

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Funes Psicolgicas Superiores2 uma cpia das interaces sociais, sendo que elas so relaes sociais interiorizadas , isto deve-se ao fao de sermos um ser eminentemente social. Assim sendo a estrutura da inteligncia humana advm do processo de desenvolvimento enraizado nas relaes entre histria individual e social.3 Posto isto, o autor aponta a Anlise Microgentica como metodologia para melhor entendermos como estes processos dinmicos se reproduzem do social para o comportamento individual, acrescentando que este tipo de figurao tambm valiosa na medida em que proporciona chaves em situaes de mediao. Seguidamente, e apoiado nos conceitos anteriormente por ele referidos, PONS prope um modelo de representao do conjunto de processos psicolgicos, que esto na base da construo do nosso pensamento e, por isso mesmo, da nossa prpria identidade individual, vejamos: So ento analisados neste modelo os Processos Bsicos para anlise da Mediao, o ponto de partida so os padres scio-culturais/ pautas sociais (tudo o que nos permite integrar um grupo social) que nos levam ao domnio das ferramentas Nvel Interpsicolgico (aces que ocorrem fora do sujeito) e que atravs do seu domnio pelo sujeito passam para o Nvel Intrapsicolgico (aces interiorizadas); o conhecimento produzido, ento, a partir das interaces que o sujeito estabelece com o meio (o outro/o uso de instrumentos culturais) e da reelaborao prpria das mesmas. Da que a reintegrao (reintegracin) seja o processo que se segue, processo, no qual, so aplicadas as aprendizagens interiorizadas em novas vivncias. necessrio ter em conta que este modelo diz respeito a um processo ao longo da vida e que no um processo que ocorre unicamente do exterior para o interior, visto que culmina num outro processo que denominamos por exteriorizao (exteriorizacin). Como forma de concluso o autor profere que a mente humana, ao invs de interagir com os problemas colocados pelo ambiente real interessa-se, cada vez mais, por relaes indirectas sendo a realidade virtual um exemplo claro disso. Tendo implicaes na investigao sobre as TIC, visto que a todo o momento surgem novos instrumentos como mediadores nas mais variadas prticas sociais: exigindo assim novos patamares de conhecimento na prtica educativa. Da que o autor refira que as ponderaes tericas ideadas no texto sobre um modelo que ambiciona afigurar a aco mediada, abrem o caminho para novas formas de contemplar e perceber a interaco dos instrumentos mediadores.

So consideradas funes psicolgicas superiores: o controlo consciente do comportamento, a ateno e lembrana voluntria, memorizao activa, o pensamento abstracto, raciocnio dedutivo, capacidade de planeamento, etc.
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Vigotsky. In Diciopdia 2009 [DVD-ROM]. Porto : Porto Editora, 2008. ISBN: 978-972-0-65264-5

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Juan Pablo termina dizendo: o papel que as tecnologias, como a Internet, assumem actualmente no mundo da educao, precisa ser bem fundamentado por abordagens que nos permitam compreender melhor as suas implicaes, consequncias e possibilidades. Dentro da mesma perspectiva Blanco e Silva (1993) referem que a Tecnologia Educativa surge como uma via de acesso ao processo geral da tecnizao da vida, por isso: o homem deve ser educado para actuar conscientemente num ambiente tecnolgico e, por outro lado, com uma cincia aplicada capaz de contribuir para tornar o processo educativo mais eficaz. Em minha opinio, importa, com toda a certeza, perceber a forma como o sujeito assimila o conhecimento, contudo, penso existir ainda muito por fazer no que diz respeito forma como o sujeito filtra a informao que chega at ele. Vejamos, se melhor soubermos seleccionar a enormidade de informao que temos disponvel, melhores sero os resultados do emprego das aprendizagens realizadas. Afinal, a relao do homem com a Natureza sempre foi mediada pela tecnologia, embora esta mediao seja mais marcada na sociedade contempornea, pois o impulso tecnolgico do sec. XX marca as instituies sociais e interfere em todos os sectores da actividade humana. Os efeitos ultrapassam em muito as simples mudanas de modo de fazer determinadas coisas, pois manifestam-se em transformaes progressivas das formas de vida.4 A meu ver devemos olhar esta questo de duas perspectivas: a Educao pelas TIC e a Educao para as TIC. ROSA (1999), no II Encontro de Nacional de Centros de Recursos Educativos, Escola Secundria Emdio Navarro, Almada (Portugal), subordinado temtica Centro de Recursos: um espao de aprendizagens mltiplas, diz acreditar que a educao para os media est intimamente ligada integrao das TIC na educao, e explicita citando Ren de la Borderie (1997) saber informar-se e compreender os mecanismos de produo e de difuso da informao exige uma formao especfica a que se convencionou chamar educao para os media. Esta consiste na aprendizagem dos mecanismos de funcionamento dos media, sobretudo aquele que mais influencia os jovens - a televiso - e deveria constituir uma das prioridades da nossa prtica pedaggica [], pois, se acreditamos que a educao para os media constitui uma das condies para a formao do esprito crtico e para o desenvolvimento da autonomia no mundo da comunicao, ento preciso que ela comece a ser realizada desde os primeiros anos de escolaridade. Ainda o mesmo autor falando sobre as potencialidades pedaggicas das TIC de forma planeada e sistematizada: contribuem para o desenvolvimento de uma competncia de trabalho em autonomia (fundamental ao longo da vida), j que os alunos podem dispor, desde muito novos, de uma enorme variedade de ferramentas de investigao, e acrescenta citando Carrier (1998): Se verdade que nenhuma tecnologia poder jamais transformar a realidade do

BLANCO e SILVA, 1993

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sistema educativo, as tecnologias de informao e comunicao trazem dentro de si uma nova possibilidade: a de poder confiar realmente a todos os alunos a responsabilidade das suas aprendizagens. Estamos diante de um novo modelo de educao que precisa ser reflectido em toda escola, onde o aluno se sinta no s integrado na sala de aula, mas includo em todo o processo escolar. A escola precisa ser um espao de renovao, investigao, mediao e atenta aos alunos, bem como sua vida (social, poltica, econmica). A educao no tem apenas que se adaptar s necessidades que se apresentam, mas deve assumir o papel de mediadora no acesso s tecnologias, o seu uso e as formas de interpret-las, superando nos alunos o analfabetismo icnico. Saber utilizar as diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos que na maioria das vezes faz parte do quotidiano do educando - crucial para adquirir e construir conhecimento. O aluno deve estar preparado para receber a carga informativa, emocional e muitas vezes apelativa, que transmitida pelos meios de comunicao e ter condies de entend-la e criticla. Para que isso acontea, o professor precisa incorporar na sua prtica pedaggica estes meios. Os educadores tm a tarefa de fazer a gesto curricular, integrando no seu planeamento as tecnologias, construindo um ensino diferenciado, de acordo com as necessidades dos educandos. de fundamental importncia construir actualmente, um ensino que seja ligado a vida social dos alunos, visto que, saber utilizar as diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos crucial para adquirir e construir conhecimento.5 Em suma, tendo em conta a forma exponencial a que se desenvolvem as novas tecnologias -nos difcil quantificar, bem como, qualificar a informao que chega ao sujeito. Ento, uma boa soluo ser a orientao/ educao dada ao sujeito para o acesso s Novas Tecnologias!

Baseado em: SCHENKEL, Maria

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BIBLIOGRAFIA
Aprende.com.pt. (s.d.). Obtido em 19 de Abril de 2010, de Projecto de Investigao aprende.com: http://www.aprende.com.pt/gca/?id=241.

BLANCO, E., & SILVA, B. (1993). Tecnologia Educativa em Portugal: Conceito, Origens, Evoluo, reas de Interveno e Investigao. Revista de Educao , pp. 37-55.

COSTA, F. A. (Maio de 2007). SISIFO - Revista de Cincia da Educao. Obtido em 20 de Abril de 2010, de Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao: http://sisifo.fpce.ul.pt/?r=11&p=7.

Peralta, Helena & Costa, Fernando Albuquerque (2007). Competncia e confiana dos professores no uso das TIC. Sntese de um estudo internacional. Ssifo. Revista de Cincias da Educao, 3, pp. 77-86. Obtido em Maro de 2010, de em http://sisifo.fpce.ul.pt.

Pons, J. d. (Abril - Junho de 2006). El marco del impacto de las Tecnologas de la Informacin. Herramientas conceptuales para interpretar la mediacin. TELOS - Cuaderno Central.

Rosa, L. M. (28 de Outubro de 1999). As Tecnologias de Informao e Comunicao na escola e os centros de recursos: algumas reflexes. Almada, Portugal. Obtido em 09 de Abril de 2010, de http://www.univ-ab.pt/~porto/textos/Leonel/Pessoal/tic_cre.htm.

Vigotsky. In Diciopdia 2009 [DVD-ROM]. Porto : Porto Editora, 2008. ISBN: 978-972-0-65264-5.

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