Você está na página 1de 18

Linguagem em (Dis)curso LemD, v. 8, n. 3, p. 563-580, set./dez.

2008

LETRAMENTO RADIOFNICO NA ESCOLA


Marcos Baltar *

Resumo: O presente trabalho discute a pertinncia e a viabilidade da implantao/implementao de rdios escolares, tendo por base uma experincia com cinco rdios implantadas em escolas pblicas da regio do entorno da Universidade de Caxias do Sul RS, Brasil. O projeto tem seguido as fases da pesquisa-ao: problematizao/ ao-reflexo/ transformao, prevendo a atuao dos pesquisadores na esfera escolar, como parceiros para a construo da rdio escolar. Palavras-chave: letramento; rdio escolar; gnero textual; ensino.

1 INTRODUO Esse artigo, a partir da observao de projetos de letramento miditico-radiofnico desenvolvidos na regio de abrangncia da Universidade de Caxias do Sul 1 , discute a pertinncia e a viabilidade da construo de rdios escolares em escolas pblicas de educao bsica mais especificamente no Ensino Fundamental. No decorrer do texto, so tecidas algumas reflexes oriundas da pesquisa-ao, e projeto de letramento, Radioesc: ferramenta de interao sociodiscursiva na escola, empreendida pelo grupo Estudos de Gneros Textuais (EGET UCS/CNPq) 2 . Entende-se por projeto de letramento um conjunto de
Professor do Departamento de Letras da Universidade de Caxias do Sul. Lder do grupo Estudos de Gneros Textuais, EGET/UCS/CNPq. Doutor em Lingstica. E-mail: <marbalta@ucs.br>. 1 Especial agradecimento Secretaria de Educao, direo, coordenao pedaggica e aos professores da escola Francisco Zili de Otvio Rocha-, 1 de maio e So Jos do municpio de Flores da Cunha e das escolas Jos Protzio e Luciano Corsetti de Caxias do Sul, por terem aceito o desafio de implantar uma rdio escolar em suas escolas. 2 Agradecimento aos demais pesquisadores que integram o grupo EGET pelas profcuas discusses. O projeto teve incio em agosto de 2007, com previso de trmino em julho de 2009. At o momento, cinco escolas se envolveram na construo de rdios escolares. Quatro delas esto em processo de implantao de rdios e uma Francisco Zili j est no processo de implementao;
*

564
atividades de linguagem prticas sociais letradas , envolvendo o uso de um conjunto de gneros de textos orais e escritos , que circulam predominantemente em um determinado ambiente discursivo em uma determinada esfera social. Os projetos de letramento, alm de organizarem estratgias de ensinagem 3 para que os estudantes tenham acesso a prticas letradas situadas, tambm viabilizam o agir desses estudantes em atividades significativas de linguagem que ocorrem em diferentes esferas sociais. Kleiman (2000, p. 238) os define como:
[...] um conjunto de atividades que se origina de um interesse real na vida dos alunos e cuja realizao envolve o uso da escrita, isto , a leitura de textos que, de fato, circulam na sociedade e a produo de textos que sero lidos, em um trabalho coletivo de alunos e professor, cada um segundo sua capacidade [...]

A autora considera que, medida que os sujeitos usurios de uma lngua adquirem domnio sobre o cdigo, devem ser submetidos prtica social de linguagem (KLEIMAN, 2005). Quanto ao papel do formador no processo de apropriao e uso da tecnologia escrita em sociedade, essa autora prope que ele assuma uma funo de agente de letramento 4 , organizando, em contextos situados, atividades de linguagem que permitam o desenvolvimento de mltiplos letramentos nos sujeitos. O letramento est sendo entendido aqui como o domnio, em diferentes nveis, das atividades e aes de linguagem das quais participam os usurios de uma lngua em contextos especializados da sociedade e pelo seu respectivo empoderamento para agir em sociedade mediante esse domnio. Assim, a noo de mltiplos letramentos est associada s prticas de letramento forjadas historicamente nas diversas esferas da sociedade como a famlia, a escola, a universidade, a mdia, a empresa, entre outras. Essas prticas so construdas por constries culturais, scioeconmicas e poltico-ideolgicas e so dinamizadas pela interao entre
ou seja, est produzindo programas com regularidade, num nvel crescente de incluso de estudantes e de aprimoramento dos gneros, quadros e programas que esto indo ao ar. O termo ensinagem est sendo empregado a fim de ressaltar uma posio contrria dicotomia ensino-aprendizagem. O termo agente de letramento postulado por Kleiman (2005) define o professor (ou outro agente) como um mediador de prticas sociais situadas no mundo letrado, pelas quais os estudantes passam ao longo de seu processo de letramento.

3 4

BALTAR Letramento radiofnico na escola

565
os usurios de uma lngua via textos verbais (orais e escritos) e no verbais, que, em virtude de semelhanas estruturais e de recorrncias funcionais e contextuais so denominados gneros de texto. De acordo com o domnio que os sujeitos tm dos gneros de textos que circulam nas diversas esferas sociais, ou mesmo do funcionamento desses gneros em sociedade (sistema de atividades), possvel lhes atribuir, ento, graus de autonomia para agir nessas esferas. Barton e Hamilton (1998) enfatizam que letramento no um comportamento restrito leitura e escrita realizadas na escola, mas trata-se de um conjunto de prticas construdas na vida diria em que h o acesso a conhecimentos e informaes, escritas ou no, de uma determinada cultura. O projeto de letramento discutido aqui segue os pressupostos de Street (1984) no que concerne a letramento ideolgico. Trata-se de instaurar, na escola, um espao para a prtica de atividades de linguagem de ambientes discursivos diversos, no somente escolares, que de fato ocorrem cotidianamente no tecido social, como, por exemplo, a audio e a produo de um programa de rdio. O acesso, questionamento e a compreenso dessas prticas na escola permitem extrapolar o modelo assptico de letramento autnomo, escolar, mecnico, individualizado, centrado no domnio da escrita como tecnologia desvinculada da vida social, do qual nos fala Street (2003). Embora muitos professores no se dem conta, a reproduo do letramento escolar autnomo, mesmo que inconscientemente, porque ideolgico, 5 acaba por ratificar o estado de coisas posto pelas foras dominantes de poder a quem no interessa a formao de sujeitos protagonistas sociais, mas sim o fabrico de uma legio de tcnicos e de consumidores a merc das leis nem sempre consensuais do capitalismo. 2 POR QUE PROMOVER O LETRAMENTO MIDITICO NA ESCOLA? Partimos do pressuposto de que a mdia tanto quanto ou mais do que a famlia, a igreja, a escola e a universidade exerce, hoje, uma
5

Conceito de ideologia de Karl Marx. Linguagem em (Dis)curso LemD, v. 8, n. 3, p. 563-580, set./dez. 2008

566
grande presso no agir em sociedade da maioria das crianas, adolescentes, jovens e adultos. Isso fica evidente se levarmos em considerao os dados do ndice de Desenvolvimento Juvenil, publicados em dezembro de 2007 no Relatrio da Rede de Informao Tecnolgica Latino-Americana (RITLA), que apontam a mdia de apenas 8,4 anos de permanncia na escola dos jovens brasileiros e revelam que 53,1% desses jovens no estudam em qualquer modalidade de ensino 6 . Numa situao como essa, a leitura crtica da mdia, como agncia formadora de discursos contemporneos, e a compreenso das nuanas desses discursos so imprescindveis para professores formadores e estudantes de qualquer nvel de formao. A maioria dos temas tratados nas filas de banco, nas conversas de bar, nos corredores universitrios, nos refeitrios das empresas proposta por no mais que uma dezena de agncias de notcias centralizadas em alguns poucos pases do hemisfrio norte com suas sucursais repetidoras em esfera global. Alm do problema do bombardeio temtico cotidiano e do monoplio das pautas que so tratadas pelo aparato miditico dirio, necessrio tambm problematizar o tratamento ideolgico que dado a essas pautas. Portanto, estamos defendendo que a escola e os educadores devem trabalhar no sentido de desnaturalizar o discurso miditico para que os estudantes, no curto tempo em que l passam, tenham a oportunidade de fazer uma leitura crtica da mdia e possam compreender o seu discurso de forma sistematizada. Para isso, o caminho mais direto o engajamento na atividade de linguagem significativa de natureza miditica (por exemplo, a produo de gneros, quadros e programas radiofnicos) para refletir sobre e entender os meandros desse discurso a partir dos seus bastidores. Assim, a exemplo do que propuseram alguns educadores franceses, nas dcadas de 70 e 80 do sculo passado, inclusive contando com o apoio do Ministrio de Educao daquele pas, inspirados em Freinet (1974), quando implementaram uma prtica pedaggica de leitura de jornais nas escolas, visando formar cidados crticos dessa mdia, talvez a escola brasileira, dadas as nossas circunstncias histricas recentes, devesse organizar programas curriculares que contemplassem
6

Ver a seo Artigos de mdia em www.stellabortoni.com.br e o site www.ritla.net.

BALTAR Letramento radiofnico na escola

567
tambm o estudo crtico dos textos e dos discursos que circulam nos veculos da mdia, notadamente a televiso e o rdio. A omisso da escola e da universidade dos educadores que atuam nessas duas agncias de letramento , em razo do privilgio dado aos contedos conceituais 7 nos currculos, preocupante, sob pena de assistirmos quilo que Foucambert (1994) havia preconizado, quando falava da diferena entre o indivduo ser formado como um mero consumidor ou como um cidado consciente de seu papel na sociedade. J usual, em muitas escolas brasileiras, a utilizao por parte de professores de Lngua Portuguesa, de jornais e revistas como portadores de textos do ambiente discursivo miditico, para estimular atividades de leitura e/ou de produo de textos escolares 8 . No h como negar a importncia da realizao dessas atividades, que aproximam gneros textuais da esfera miditica tais como notcia, reportagem, artigos, crnicas, entrevistas, entre outros, do ambiente discursivo escolar, visto que ampliam a viso de mundo dos estudantes, acostumados na escola a associar o ato de ler apenas leitura de textos do ambiente discursivo literrio 9 . Entretanto, necessrio que esse trabalho seja elaborado de modo que possa formar sujeitos crticos para compreender, com autonomia, os discursos das esferas sociais em que atuam ou desejam atuar 10 . Em outras palavras, deve-se evitar levar para escola textos de jornais e revistas, ou mesmo filmes, j entronizados pela mdia convencional, que funcionam mais no sentido de acentuar o pensamento de senso comum por ela difundido do que no sentido de provocar reflexo crtica sobre os temas ali abordados. Alguns, ingenuamente (ou no), se pautam um semestre inteiro por matrias de uma mesma emissora de tev, rdio, revista ou jornal do mass media, sem oferecer outra angulao a seus estudantes, sem proporcionar um contraponto.
Defendemos a tese de que o tratamento dos contedos deve ser dado de forma tridimensional; isto : conceitual, procedimental e atitudinal. 8Ver Rojo (2000) sobre gneros textuais de outras esferas sociais que so escolarizados, funcionando na escola como objetos de ensino. 9 Ver Cosson (2006) sobre o dilema do letramento literrio na escola. 10 Ver Baltar (2006, p. 109-121) sobre o uso de jornal na escola. Nesse texto o autor advoga que a produo de jornais na escola estimula o desenvolvimento da competncia discursiva dos estudantes, alm de propiciar a emerso de gneros textuais miditicos escolares.
7

Linguagem em (Dis)curso LemD, v. 8, n. 3, p. 563-580, set./dez. 2008

568
Agindo assim, alm de deixarem de abrir espao para a discusso acerca de temas de interesse local da comunidade escolar, atuam como mantenedores do status quo social vigente. Foucambert (1994) declarava que a escola nova teria o grande desafio de promover o encontro de seus estudantes com o que chamava de leiturizao 11 , isto , o acesso s prticas de escrita por intermdio dos textos autnticos que circulam nas diversas esferas da sociedade. O autor francs concebe a escrita como ferramenta que desencadeia processos cognitivos, permitindo o distanciamento em relao ao conjuntural imediato, propiciando a construo de modelos mentais estruturais do mundo; ou seja, como uma forma privilegiada de viabilizar e de visibilizar pensamentos e conscincias. Kleiman (2005), definindo letramento como o processo de acesso s prticas de escrita situadas nos diferentes domnios sociais, postula a representao de agentes de letramento para se pensar a formao de professores. Baltar (2006), indo ao encontro da tese dessa autora, prope noo de agentes de mltiplos letramentos na sociedade, visto que o desenvolvimento, desde os primeiros anos na escola, de mltiplos letramentos (o desenvolvimento de capacidades de uso da lngua escrita para atuar autonomamente em diversas esferas sociais) seria uma condio sine qua non para a formao emancipadora dos sujeitos envolvidos no processo de escolarizao. 2.1 Letramento radiofnico na escola A implantao de uma mdia radiofnica no ambiente discursivo escolar funciona como contraponto ao discurso escolar tradicional, alicerado em transmisso de contedos asspticos e em relaes assimtricas de poder, em que predominam, na maior parte do tempo destinado ensinagem, a voz do professor e da escola. Alm disso, a implantao da mdia radiofnica escolar pode tambm funcionar como um contraponto ao discurso miditico convencional, construindo pontes para a compreenso do ambiente discursivo miditico, estabelecendo uma relao interdiscursiva escola-mdia e contribuindo, assim, para

11

O conceito de leiturizao de Foucambert pode equivaler-se ao conceito de letramento.

BALTAR Letramento radiofnico na escola

569
novos gneros da mdia e da escola e, por conseguinte, para uma nova escola e uma nova mdia. Se, por um lado, a escola e outras instituies no governamentais brasileiras tm cumprido de modo relativamente exitoso o papel de alfabetizar grandes massas populacionais (os dados do ndice de desenvolvimento juvenil publicados no relatrio da RITLA, referentes ao ano de 2006, mostram um ndice de 2,4% de analfabetos absolutos no pas entre jovens na faixa de 15 a 24 anos) e o censo do INAF, de acordo com Ribeiro (2003), revela que 95% das crianas em idade escolar esto matriculadas em escolas); por outro lado, ainda estamos longe de resolver a questo dos 75% de analfabetos funcionais: aqueles que lem o cdigo, mas tm uma compreenso mnima dos textos e dos discursos que esto lendo e no conseguem expressar o que sentem e pensam por intermdio de um texto escrito ou oral. O problema que esses 75%, de quatro em quatro anos, votam e, numa democracia mais representativa do que participativa, escolhem polticos para os cargos legislativos e executivos do pas pautados principalmente pelo discurso da mdia. 12 possvel que estejamos pagando o preo de passar de uma sociedade de tradio oral diretamente para uma sociedade do audiovisual, na qual os indivduos ainda lem o mundo mais pela tela de tev e pelas ondas do rdio do que pelas pginas de jornais, revistas, livros e internet. A proposta de letramento radiofnico que defendemos, partindo do estudo crtico dos textos/discursos da mdia convencional, dentro de um processo de conscientizao sobre as prticas de letramento da esfera
12

preciso esclarecer que no defendemos posio de que s os letrados deveriam votar. Muito pelo contrrio, queremos chamar a ateno para o fato de que o mecanismo de disponibilizar um direito sem criar as condies para que as pessoas tenham real acesso a ele profundamente antidemocrtico e pode funcionar na perpetuao de privilgios sociais de uns poucos. Indo ao encontro do que diz Kalman (2004) quando diferencia disponibilidade de acessibilidade ao mundo letrado, e relembrando o dramaturgo alemo Bertolt Bretch, quando falava sobre o analfabeto poltico, possvel dizer que, embora o sistema democrtico de direito, depois de duas dcadas de opresso, tenha sido (re)instalado no pas, ps golpe de 64, e hoje tenhamos o direito de votar para eleger nossos representantes, em diferentes instncias de poder, a problematizao sobre o discurso poltico em termos de acesso e compreenso ainda deficitria. Se feita a mide, hoje, nas universidades em alguns cursos, nas escolas, raramente acontece, o que deixa muitos jovens inseguros diante da tarefa de participar do processo democrtico de seu pas, tendo que escolher seus representantes diante de um emaranhado de siglas de partidos polticos, cuja origem desconhecem , visto que se apresentam e so tratados pelo mass media de forma homognea. Linguagem em (Dis)curso LemD, v. 8, n. 3, p. 563-580, set./dez. 2008

570
miditica que temos, e a que poderemos forjar, orienta-se pela efetiva construo de uma mdia prpria e adequada comunidade escolar. Uma mdia que se configure como decorrncia de atividades significativas de linguagem, em que os sujeitos envolvidos em sua construo (estudantes, professores, pais e funcionrios) possam agir como atores capazes e responsveis, decidindo como e, sobretudo, o que querem comunicar: a pauta (os temas), os tipos de programas, os quadros, gneros de texto, a linguagem. Um trabalho como esse pode potencialmente estimular a discusso sobre a representao que a comunidade escolar tem de uma rdio, podendo contribuir decisivamente para a transformao desse veculo na sociedade. Professores, estudantes e demais membros da comunidade escolar, ao entenderem que podem construir um modelo genuno de Rdio Escolar (RE), estaro dando importante passo para exercer seu protagonismo social, j que podero agir criativamente e conscientemente rumo construo de um espao discursivo particular na escola. 2.2 Que modelo de Rdio Escolar? A discusso entre professores e estudantes sobre os tipos de rdio que existem hoje na nossa sociedade fundamental para se chegar resposta da rdio que se quer construir na escola. Na dcada de 30 do sculo passado, de acordo com Frederico (2007), o dramaturgo alemo Bertolt Brecht, nos moldes do intelectual orgnico de Gramsci (1989), defendia a tese de que o rdio deveria ser um instrumento dialgico de comunicao. Ele acreditava que o rdio poderia ser como uma tribuna para ampliar as vozes daqueles que no pudessem ser ouvidos e, principalmente, como um canal de interao, para que o ouvinte tambm pudesse se expressar, conectando-se ao mundo. No Brasil, o educador Paulo Freire, nos anos 60, j havia desenhado um projeto de alfabetizao de adultos denominado MEB: Movimento de Educao de Base, utilizando o rdio como principal ferramenta. Esse projeto, que previa criar 15 mil radiopostos, foi interrompido pelo golpe militar de 64. Esse movimento de Paulo Freire provavelmente tenha vindo na esteira do manifesto de 30, pela Escola
BALTAR Letramento radiofnico na escola

571
Nova, encabeado por Ansio Teixeira, que j pensava associar a comunicao educao (ALMEIDA, 2004). Um dos legados do regime de exceo instaurado pelo golpe de 64 foi a concentrao das concesses de rdio e tev nas mos de polticos correligionrios dos governos militares. Os cerca de vinte anos de regime militar deixaram uma herana que at os dias de hoje se mostra decisiva em relao aos rumos da comunicao em nosso pas. Alguns socilogos postulam que o problema das concesses de rdio e televiso no Brasil hoje to grave quanto reforma agrria. Sugerem que estamos vivendo em um estado de coronelismo eletrnico, j que, aproximadamente, apenas uma dezena de famlias gerencia diretamente ou controla indiretamente os grupos de comunicao radiofnica tidos como comerciais; ou seja, grande parte das emissoras ainda est sob o controle de polticos. No que concerne s rdios comunitrias, o cenrio no se mostra muito diferente, haja vista que as concesses demandadas por entidades comunitrias que no contam com a intermediao poltica chegam a levar dez anos para serem aprovadas, diferentemente das concesses solicitadas por redes de comunicao, igreja e partidos polticos, embora essas ltimas situaes sejam ilegais. No tocante s rdios educativas a celeuma menor j que so concedidas para instituies de educao, fundaes, universidades ou rgos ligados ao governo. A anlise desse contexto da apropriao e gesto dos meios de comunicao essencial para que se possa planejar e desenvolver projetos de implantao/implementao de uma Rdio Escolar (RE) no mbito da escola, pois, embora se trate de um veculo de circulao local, no se pode esquecer de relacion-lo com a realidade externa escola, j que o letramento que se pretende com esse projeto social, poltico e ideolgico. Entre os elementos que permitem articular o rdio ao seu contexto e realidade social, esto a escolha do perfil editorial; a atribuio de papis e responsabilidades aos sujeitos envolvidos na produo dos programas, a procura de parcerias, a anlise dos modelos de rdio comercial, e a participao da comunidade, necessidades infra-estruturais que discutiremos sucintamente a seguir. A escolha do perfil editorial da RE, bem como a formatao dos seus programas, varia de acordo com a compreenso que os produtores
Linguagem em (Dis)curso LemD, v. 8, n. 3, p. 563-580, set./dez. 2008

572
(principalmente professores e estudantes) possuem do potencial transformador desse dispositivo, bem como da sua formao sociodiscursiva. importante destacar que a rdio escolar deve ser desenhada a partir da participao democrtica de toda a comunidade escolar, que pode sugerir tipos de programas e quadros de seu interesse. Os programas como Variedades, por exemplo, que abarcam quadros diversos, podem esclarecer a comunidade escolar sobre questes de direito e de cidadania, sobre sade e meio-ambiente, sobre profisses e mercado de trabalho. interessante tambm que os professores da escola vejam a rdio escolar como possibilidade de dar um tratamento diferenciado aos contedos de suas disciplinas, de preferncia no mbito tridimensional: conceitual, procedimental e atitudinal. A concepo e a execuo dos programas da RE (que visa estimular o protagonismo) comumente so de responsabilidade dos estudantes e dos professores. Sua coordenao pode ficar a cargo de professor (es) ou dos lderes estudantis. Todavia, inerente atividade de linguagem de construo de uma RE a flutuao de papis com maior ou menor responsabilidade pelo agir sociodiscursivo em pauta. medida que de fato ocorra essa alternncia de funes e responsabilidades nos grupos de autores dos programas, legitimando a flexibilizao do grau de agentividade no circuito (- + ator) < > (-+ agente), 13 pode ocorrer um crescente desenvolvimento de competncias/capacidades individuais e coletivas, potencialmente presentes nessa atividade de linguagem. Diferentemente das rdios comerciais, educativas e comunitrias que j esto legitimadas, a rdio escolar ainda est em um processo embrionrio em nosso pas. No cenrio dos ltimos anos possvel vislumbrar um movimento de implantao/implementao de rdios escolares em vrias regies brasileiras, mas ainda como aes pontuais de escolas, a partir do trabalho individual de alguns professores e lderes estudantis. Algumas dessas iniciativas esto associadas experincia de projetos acadmicos nas universidades (como o projeto educom.radio, coordenado pelo professor Ismar Soares, da Escola de Comunicao e
13

Dentro do quadro do Interacionismo Sociodiscursivo a noo de agentividade pode ser tratada da seguinte forma: Actante um termo genrico dado aos sujeitos que participam das atividades/aes de linguagem. Assim, quanto maior o grau de capacidade para e responsabilidade pelo agir mais ATOR ser o sujeito, e quanto menor for esse grau mais AGENTE. Ver sobre isso, especialmente Bronckart (2006).

BALTAR Letramento radiofnico na escola

573
Artes da Universidade de So Paulo), outras a programas oriundos de ONGs (como o Rdio nas Escolas do Instituto Paulo Freire), instituies que defendem valores como paz, sustentabilidade, democratizao da informao, entre outros. As emissoras de rdio comercial funcionam como prottipo estereotipado dessa mdia para os estudantes. Essa representao demonstra uma cadeia de reducionismos conceituais, entre os quais talvez o mais importante seja o apagamento dos demais tipos de rdio, como as comunitrias e educativas, elegendo como rdio, exclusivamente, as emissoras comerciais, restringindo o conceito de rdio comercial (AM e FM) exclusivamente rdio FM, e reduzindo o conceito de rdio FM programao restrita a msica. Uma anlise da rdio comercial permite demonstrar o grau de insero dessas emissoras na comunidade e a difuso do discurso mass media tradicional que, alicerado no entretenimento, funciona como mecanismo de inculcao ideolgica dos setores dominantes da sociedade, via propaganda, pincelada com alguma informao angulada segundo os interesses da hegemonia capitalista. Essa representao redutora da mdia radiofnica passa a ser paulatinamente desconstruda medida que o projeto de implantao da RE na escola assume configurao de um projeto de letramento. Da a importncia de se produzir a mdia da escola, como prtica de letramento genuna, em detrimento da prtica ingnua do trabalho com textos da mdia na escola. Desde a fase de implantao da RE, e ao longo do seu processo de implementao, a participao integral de todos os segmentos da comunidade escolar decisiva para ampliar o grau de letramento dos sujeitos envolvidos. Sob o ponto de vista tico, imprescindvel que os pais dos estudantes sejam plenamente esclarecidos sobre o funcionamento da RE na escola, para que possam chancelar o projeto. Pautada por uma perspectiva de incluso, a rdio pode abrir espao, por exemplo, para os pais dos alunos falarem sobre suas especialidades. Tambm pode ser criado um quadro em que a merendeira da escola fale sobre a preparao da merenda e sobre hbitos alimentares. As funcionrias da limpeza podem contribuir, sensibilizando os estudantes sobre questes de higiene. A bibliotecria pode ter espao
Linguagem em (Dis)curso LemD, v. 8, n. 3, p. 563-580, set./dez. 2008

574
para dar dicas de leitura ou auxiliar os estudantes escolher livros. Enfim, so inmeras as possibilidades de engajamento da comunidade escolar nos programas da rdio da escola. 14 Muitas so as questes que preocupam os gestores que querem implantar uma RE em sua escola, uma das quais diz respeito s condies fsicas efetivas da escola para levar a frente um projeto de RE. Desde questes infra-estruturais e tcnicas; do tipo: na prtica, como fazer funcionar a rdio em minha escola com o equipamento que existe? Como fazer isso com o espao fsico de que se dispe? Ser necessrio investir que soma de recursos? De que rubrica vir o recurso? Aconselha-se sempre a ter como ponto de partida um inventrio do que se tem na escola para depois orar o que falta para viabilizar a RE. Por todas essas questes levantadas, importante que fique claro a toda comunidade o que o projeto de implantao e implementao de uma RE na escola. Considera-se como a fase de implantao o processo inicial de construo da RE que envolve: a pesquisa de opinio na comunidade sobre a validade de se construir a RE na escola, a reunio com o corpo diretivo e a coordenao pedaggica da escola para garantir apoio institucional ao projeto, a formao de grupos de estudantes para produzir os programas, a escolha do espao fsico e a instalao do equipamento de udio para o funcionamento do estdio de gravao e transmisso de programas, a instalao de caixas de som nas salas de aula da escola e a produo dos primeiros programas pelos estudantes envolvidos, alm do engajamento de todos na busca de recursos, junto ao rgo mantenedor ou junto comunidade (Ciclo de Pais e Mestres comrcio, indstria local etc.). Considera-se a implementao como a fase do trabalho na qual a RE j foi posta no ar e est em funcionamento regular. Essa fase prev o aprimoramento gradativo e a garantia da continuidade da produo dos programas (variao do tipo de programa, seleo e incremento de novos quadros, escrita e reescrita, apropriao de gneros de texto
14

interessante, tambm, deixar espao para que membros da comunidade escolar possam participar da RE, extrapolando sua relao convencional, estritamente funcional com a escola. Um exemplo disso seria uma funcionria merendeira ou da limpeza ou um funcionrio da segurana da escola contribudo num quadro de poesias ou num quadro de opinio, ou ainda dando dicas de leitura.

BALTAR Letramento radiofnico na escola

575
genuinamente radiofnico-escolar, organizao da lauda etc.), alm do domnio do processo de gravao e transmisso (pronncia, treino de locuo, uso do microfone, controle dos aspectos tcnicos etc.). vlido ressaltar que o projeto dever fazer parte do planejamento da escola e do professor, e no poder funcionar como uma atividade a mais na carga horria dos docentes envolvidos. A proposta trabalhar diferentemente dentro de sua carga-horria habitual e no fazer tudo que sempre se faz na escola, mais o programa de rdio. Se essa questo no fica bem esclarecida e no assumida pelo corpo de professores e gestores da escola, pode haver conflito, j que normalmente os professores trabalham em mais de uma escola e tm o seu tempo semanal totalmente preenchido. Em ambas as fases, as prticas de letramento so complexas e exigem, da equipe coordenadora, ampla compreenso do sistema de atividades de linguagem que est em jogo para que se possa potencializar o projeto. Exemplificando a multiplicidade e diversidade de experincias que so viabilizados pelo projeto RE, as prticas podem, na fase da implantao, envolver um sistema de atividades e a mobilizao de diferentes gneros de textos que permitem a participao nessas atividades tais como: a) produo de ofcios para demandar auxlio aps o diagnstico de necessidades infra-estruturais; b) agendamento de reunio com o Conselho Escolar e com o CPM; c) apresentao do projeto em reunio com o CPM e o Conselho Escolar; d) criao de livro ouro para angariar recursos; e) produo de oramentos para a compra de equipamentos; f) leitura de manuais de instruo dos equipamentos necessrios produo e transmisso dos programas;

Linguagem em (Dis)curso LemD, v. 8, n. 3, p. 563-580, set./dez. 2008

576
g) leitura da planta arquitetnica da escola para escolher o espao fsico para o estdio da RE e para definir a instalao dos fios das caixas de som a serem disponibilizadas nas salas de aula; h) produo de edital de concurso na escola para escolher o nome da RE; i) produo de cartaz para divulgar a RE. Em sntese, todas essas atividades podem ser abordadas como prticas de letramento, envolvendo em sua execuo aes diversas de linguagem por intermdio da atualizao de diferentes gneros de texto. 15 Na fase de implementao, as prticas concentram-se mais no mbito didtico-pedaggico de ensinagem de contedos e desenvolvimento de habilidades e competncias, alm do estudo mais sistematizado de alguns gneros de texto genunos da mdia como notcia, reportagem, entrevista e artigo de opinio (comentrio radiofnico, debates, entre outros). Nessa segunda fase, as atividades propostas so, em geral, da seguinte ordem: a) audincia e anlise de programas de rdio produzidos pela mdia convencional; b) escolha do tipo de programa e dos respectivos quadros; c) reunio de pauta, definio de funes nos programas (ncora, locutor, produtor, roteirista, editor, operador de udio); d) elaborao de cronograma de trabalho; e) produo escrita dos quadros e organizao dos textos na lauda; f) organizao de seqncias didticas para apropriao de gneros textuais que circularo nos quadros e programas da RE; g) ensaio de locuo;
15

Ver Bazerman (2005) sobre sistema de atividades e gneros textuais e Baltar et al (2006) sobre circuito de gneros.

BALTAR Letramento radiofnico na escola

577
h) primeira gravao; i) anlise do programa gravado; j) gravao final; l) visita a um estdio de rdio convencional; m) sesso de cinema para assistir a filme que trata da histria da implantao de uma rdio comunitria. O processo de implantao de uma RE na escola leva em mdia um ano letivo. A primeira fase de instalao da rdio e de elaborao dos primeiros programas pode levar de dois a trs meses, e o desafio dos envolvidos no projeto manter a chama das produes acesa, par que a RE possa ofertar aos ouvintes programas regulares. Em princpio, os programas podem ir ao ar diariamente, uma vez por semana ou uma vez por quinzena, dependendo da condio de produo de cada RE. Tratase de uma dinmica de trabalho complexa que requer, alm das condies infra-estruturais bsicas, muita organizao e disciplina; entretanto, quando os jovens se sentem envolvidos e recebem o apoio de seus professores, todos os obstculos so transpostos e a produo e a difuso dos programas passam a fazer parte da rotina da escola. 3 CONSIDERAES FINAIS possvel dizer que a experincia de implantao das REs nas escolas da regio do entorno da UCS apresenta-se promissora considerando a sua expanso. Desde seu incio, em 2006, at o final de 2008, o projeto j assessorou a implantao de RE em cinco escolas pblicas de educao bsica: duas em Caxias do Sul uma delas na modalidade EJA e trs em Flores da Cunha. Entretanto, ainda cedo para avaliarmos com mais preciso os ganhos em termos de letramento radiofnico resultantes dessa experincia. Os relatos dos sujeitos que tm participado da construo da RE tm sido positivos, no sentido de revelar certa ampliao de viso de mundo e singela compreenso de um discurso que, pouco a pouco, comea a ser desnaturalizado pelas comunidades participantes dos
Linguagem em (Dis)curso LemD, v. 8, n. 3, p. 563-580, set./dez. 2008

578
projetos. Possivelmente os sujeitos envolvidos nessa experincia no mais recebero, com a mesma aderncia, os textos veiculados nas emissoras de rdio s quais tm acesso. Se, de um lado, a verve crtico-analtica em relao mdia radiofnica acionada, por outro lado, a verve criativa tambm tem que ser expandida por intermdio da produo diversa de programas, quadros, gneros de textos e trilhas sonoras produzidos. O grupo de pesquisa EGET vem incentivando as escolas a adotar um amplo grau de liberdade na construo da identidade de sua RE. Defende-se, junto aos coordenadores das rdios, um projeto que seja inclusivo, que abra espao para a participao do maior nmero possvel de estudantes e professores, pais e funcionrios, respeitando suas singularidades. Isso tem colaborado para que seja possvel ouvir diferentes vozes com diferentes sotaques nos programas. O fato de o programa ir ao ar durante o tempo destinado s aulas tem permitido que toda escola oua e comente, criticando, positiva ou negativamente, gerando um processo de interao sociodiscursiva. Entretanto, a compreenso da RE como um projeto de letramento social, poltico e ideolgico, nem sempre se d de imediato, visto a especificidade das histrias de vida das comunidades escolares (notadamente estudantes e professores) que participam do processo da construo da RE nas escolas. Considera-se que a implantao/implementao de um espao miditico permanente na e da escola, associado ao debate permanente sobre os textos e os discursos (forma e contedo) que ali circulam espao discursivo altamente prestigiado pela sociedade (no) letrada contempornea , possa provocar, com o tempo, diferentes graus de autonomia no agir dos sujeitos envolvidos nesse projeto de letramento tanto no que concerne ao ambiente discursivo escolar quanto ao ambiente discursivo miditico. REFERNCIAS
ALMEIDA, A. A. Novos rumos do rdio educativo: uma proposta de educomunicao. TCC (Comunicao social Habilitao em Jornalismo) Universidade de Caxias do Sul, 2004.
BALTAR Letramento radiofnico na escola

579
BALTAR, M. Competncia discursiva e gneros textuais: uma experincia com o jornal em sala de aula. 2. ed. Caxias do Sul, RS: EDUCS, 2006. ______; et al. O circuito de gneros: atividade significativa de linguagem. Linguagem em (Dis)curso, v. 6, n. 3: Gneros textuais e ensinoaprendizagem org. por Adair Bonini e Maria Marta Furlanetto, p. 375-387, set./dez. 2006. BARBOSA FILHO, A. Gneros radiofnicos: os formatos e os programas em udio. So Paulo, SP: Paulinas, 2003. BARTON, D.; HAMILTON, M. Local literacies: reading and writing in one community. London: Routledge, 1998. BAZERMAN, C. Gneros textuais: tipificao e interao. So Paulo: Cortez Editora, 2005. BRONCKART, J.-P. Atividade de linguagem, discurso e desenvolvimento humano. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2006. COSSON, R. Letramento literrio: teoria e prtica: So Paulo: Contexto, 2006. FOUCAMBERT, J. A leitura em questo. Porto Alegre: Artmed, 1994. FREDERICO, C. Brecht e a "Teoria do rdio". Estudos avanados, v. 21, n. 60, p. 217-226, 2007. FREINET, C. O jornal escolar. Lisboa: Editorial Estampa, 1974. GRAMSCI, A. Os intelectuais e a organizao da cultura. So Paulo: Civilizao Brasileira, 1989. KALMAN, J. Saber lo que es la letra. Mxico: Siglo XXI editores, 2004. KLEIMAN, A. O processo de aculturao pela escrita: ensino da forma ou aprendizagem da funo? In: KLEIMAN, A. B; SIGNORINI, I. (Orgs.). O ensino e a formao do professor: alfabetizao de jovens e adultos. Porto Alegre: ARTMED, 2000. ______. Processos identitrios na formao profissional: o professor como agente de letramento. In: CORRA, M. (Org.) Ensino de lngua: representao e letramento. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2005. RIBEIRO, V. Letramento no Brasil: reflexes a partir do INAF. So Paulo: Global, 2003. ROJO, R. A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. So Paulo: EDUC, 2000.
Linguagem em (Dis)curso LemD, v. 8, n. 3, p. 563-580, set./dez. 2008

580
STREET, B. Literacy in theory and practice. Cambridge: Cambridge University Press, 1984. ______. Abordagens alternativas ao letramento e desenvolvimento. Teleconferncia Unesco Brasil sobre Letramento e Diversidade, outubro de 2003.

Recebido em 16/08/08. Aprovado em 23/09/08.


Title: Radiophonic literacy at school Author: Marcos Baltar Abstract: This article discusses the relevance and viability of implementing school radios, taking as background a media-literacy project carried out in five public schools in the region surrounding the University of Caxias do Sul, in the state of Rio Grande do Sul, Brazil. The project has been following the stages of action-research (problematization-action-reflection ) and was organized so as to allow the researchers participation in the school activities in partnership with the regular teachers to set up the school radios. Keywords: literacy project; genre; teaching; school radio. Titre: Littratie radiophonique lcole Auteur: Marcos Baltar Rsum: Ce travail discute lappartenance et la viabilit de limplantation/ implmentation de radios scolaires, qui ont comme base une exprience avec cinq radios tablies dans des coles publiques dans la rgion des alentours de lUniversit de Caxias do Sul Rio Grande do Sul, Brsil. Le projet suit les phases de la rechercheaction (problmatisation action rflexion transformation), prvoyant le rle des chercheurs dans la sphre colire, comme des partenaires pour la construction de la radio colire. Mots-cls: littratie; radio colire; genre textuel; enseignement. Ttulo: Literacia radiofnica en la escuela Autor: Marcos Baltar Resumen: El presente trabajo discute la pertinencia y la viabilidad de la implantacin/implementacin de radios escolares, teniendo por base una experiencia con cinco radios implantadas en escuelas pblicas de la regin del entorno de la Universidad de Caxias do Sul RS, Brasil. La experiencia sigue las fases de la investigacin-accin (problematizacin-accin-reflexin-transformacin), previendo la actuacin de los investigadores en la esfera escolar, como socios para la construccin de la radio escolar. Palabras-clave: literacia; radio escolar; gnero textual; enseo.

BALTAR Letramento radiofnico na escola