22/11/24, 20:59 PROVA FINAL: 10 - Revisão de Gêneros Acadêmicos (2024)
PROVA FINAL
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MAIS RECENTE Tentativa 1 60 minutos 28 de 40
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Pergunta 1
4 / 4 pts
A parábola de Canuto e a maré é inédita: ela faz parte dos discursos circulantes na
comunidade discursiva para a qual o artigo de opinião é dirigido. Sendo assim, podemos identificar
um caso de intertextualidade (Genette 1982). No entanto, a história de Canuto e a maré são
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narradas explicitamente no início do artigo, para que, como domínio-fonte, torne-se acessível aos
leitores que, por ventura, não conheçam a história, e/ou para que esta seja perfilada de tal forma que
os seus elementos relevantes sejam realçados de modo que o macro-mapeamento alcance maior
efeito argumentativo.
Dentre as intervenções a seguir listadas, SÃO PERTINENTES:
I. Verificar com o(a) autor(a) a pertinência de se incluir “não” após “A parábola de Canuto e a
maré”, na primeira linha do texto.
II. Deixar “Genette” em caixa-alta, seguido de vírgula, se o padrão for ABNT.
III. Substituir “são narradas” por “é narrada”.
IV. Substituir “por ventura” por “porventura” e “macro-mapeamento” por “macromapeamento”.
I e III, apenas.
Correto!
I, III e IV, apenas.
II e IV, apenas.
I, II e IV, apenas.
Pergunta 2
0 / 4 pts
LAKOFF, George (1993). “The contemporary theory of metaphor”, in: ORTONY, Andrew (org.).
Metaphor and thought. 2. ed. Cambridge, MA, Cambridge University Press.
LAKOFF, George e JOHNSON, Mark (1980). Metaphors we live by. Chicago, Chicago University
Press.
Após a revisão, segundo o padrão ABNT em vigor, as referências acima estarão CORRETAS se
apresentarem a seguinte conformação:
Resposta correta
LAKOFF, George. The contemporary theory of metaphor. In: ORTONY, Andrew (org.). Metaphor and thought. 2nd
ed. Cambridge, MA: Cambridge University Press, 1993.
LAKOFF, George; JOHNSON, Mark. Metaphors we live by. Chicago: Chicago University Press, 1980.
LAKOFF, George. “The contemporary theory of metaphor”. In: ORTONY, Andrew (Org.). Metaphor and Thought. 2ª
ed. Cambridge, MA: Cambridge University Press, 1993.
LAKOFF, George & JOHNSON, Mark. Metaphors we live by. Chicago: Chicago University Press, 1980.
Você respondeu
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LAKOFF, George e JOHNSON, Mark. Metaphors we live by. Chicago: Chicago University Press, 1980.
LAKOFF, George. “The contemporary theory of metaphor”. In: ORTONY, Andrew (org.). Metaphor and Thought. 2.
ed. Cambridge, MA, Cambridge University Press, 1993.
LAKOFF, George. The contemporary theory of metaphor. In: ORTONY, Andrew (Org.). Metaphor and Thought. 2.
ed. Cambridge, MA: Cambridge University Press, 1993.
______; JOHNSON, Mark. Metaphors we live by. Chicago: Chicago University Press, 1980.
Pergunta 3
4 / 4 pts
Resumo de curriculum vitae Lattes
Concluiu o “Diplome d’étude Approfondie” em Eletro-química no Grenoble INPG (Institut national
polytechnique de Grenoble), em 1988. Doutor em Química (especialidade Eletro-química) pela
Université de Grenoble I (Joseph Fourier) em 1991. Fez Pós-Doutorado no Instituto de Química da
Unicamp (1992-1994), em cuja área de Polímeros Condutores Eletrônicos atuou.
Autor de 71 artigos em periódicos especializados com seletiva política editorial, onde ao todo
receberam 858 citações (ISI), 3 capítulos de livros, bem como de um livro didático e demais de 100
trabalhos em Congressos. Orientou/co-orientou 13 dissertações de mestrado, 11 teses de
Doutorado, supervisionou 5 pós-doutores, além de ter orientado 17 de iniciação científica.
Atuou nas PaCOS, rede cooperativa Pilha a Combustível de Óxido Sólido. Desenvolve também
projetos na área de bio-materiais, tendo colaboração com a Fundação Ezequiel Dias no estudo de
bio-sensores Eletro-químicos.
Os termos mais frequentes na contextualização de sua produção científica e tecnológica são:
Eletro-química, Pilha a Combustível SOFC, Eletrólitos Cerâmicos e Polímerico, Impedância e
Voltametria Cíclica.
É assessor de várias agências de fomentos nacionais e revisor ad hoc de diversas revistas
internacionais. Possui projetos de parcerias em empresas, como a Cemig e a Embraer, e mantêm
colaborações internacionais com pesquisadores alemães, franceses, italianos e português.
O trecho de resumo de curriculum vitae acima transcrito apresenta todos os problemas a seguir
EXCETO:
Indicação de siglas em desconformidade com a ABNT.
Correto!
Uso indevido de termos em língua estrangeira.
Falhas na concordância, tanto verbal quanto nominal.
Uso indevido do hífen e de iniciais maiúsculas.
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Pergunta 4
0 / 4 pts
Assinale a alternativa em que haja ERRO na organização da referência.
CRÉDITO à agropecuária será de R$ 156 bilhões até 2015. Jornal do Commercio, Rio de Janeiro, ano 97, n. 156,
p. A3, 20 maio 2014.
Você respondeu
VERÍSSIMO, L. F. Um gosto pela ironia. Zero Hora, Porto Alegre, ano 47, n. 16.414, p. 2, 12 ago. 2010. Disponível
em: http://www.clicrbs.com.br/zerohora/jsp/default.jspx?uf=1&action=flip. Acesso em: 12 ago. 2010.
DANTAS, José Alves et al. Regulação da auditoria em sistemas bancários: análise do cenário internacional e
fatores determinantes. Revista Contabilidade & Finanças, São Paulo, v. 25, n. 64, p. 7-18, jan./abr. 2014. DOI:
http://dx.doi.org/10.1590/S1519-70772014000100002. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1519-70772014000100002&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 20 maio 2014.
Resposta correta
CONGRESSO INTERNACIONAL DO INES, VIII; SEMINÁRIO NACIONAL DO INES, 14., 2009, Rio de Janeiro.
Anais [...]. Rio de Janeiro: Instituto Nacional de Educação de Surdos, 2009, 160 p. Tema: Múltiplos Atores e
Saberes na Educação de Surdos. Inclui bibliografia.
Pergunta 5
4 / 4 pts
Atentando para as referências a seguir, assinale a alternativa em que estas tenham sido
CORRETAMENTE formatadas segundo o padrão ABNT.
SILVA, J. Q. G (1999). Gênero discursivo e tipo textual. Revista Scripta, Belo Horizonte, Vol. 24, nº
1. pp. 87-106.
SIGNORINI, Inês (2017). Metapragmáticas da ‘redação’ científica de ‘alto impacto’. Revista do
GEL, vol. 14, nº 3, pp. 59-85.
SOARES, Maria do Carmo Silva (2011). Manual de redação técnica e científica. São José dos
Campos, INPE. Disponível em: <http://urlib.net/8JMKD3MGP7W/3AUPKP8>. Acessado em 1º de
ago. de 2019.
Correto!
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SIGNORINI, Inês. Metapragmáticas da ‘redação’ científica de ‘alto impacto’. Revista do GEL, v. 14, n. 3, p. 59-85,
2017.
SILVA, Jane Quintiliano Guimarães. Gênero discursivo e tipo textual. Scripta, Belo Horizonte, v. 24, n. 1, p. 87-106,
1999.
SOARES, Maria do Carmo Silva. Manual de redação técnica e científica. São José dos Campos: INPE, 2011.
Disponível em: http://urlib.net/8JMKD3MGP7W/3AUPKP8. Acesso em: 1 ago. 2019.
SIGNORINI, Inês. Metapragmáticas da ‘redação’ científica de ‘alto impacto’. Revista do GEL, v. 14, n. 3, 2017. p.
59-85.
SILVA, Jane Quintiliano Guimarães. Gênero discursivo e tipo textual. Scripta, Belo Horizonte, v. 24, n. 1, 1999. p.
87-106.
SOARES, Maria do Carmo Silva. Manual de redação técnica e científica. São José dos Campos: INPE, 2011.
Disponível em: http://urlib.net/8JMKD3MGP7W/3AUPKP8. Acesso em: 1. ago. de 2019.
SILVA, Jane Q. G. Gênero discursivo e tipo textual. Scripta, Belo Horizonte, v. 24, nº. 1, p. 87-106, 1999.
SIGNORINI, Inês. Metapragmáticas da ‘redação’ científica de ‘alto impacto’. Revista do GEL, v. 14, nº. 3, p. 59-85,
2017.
SOARES, Maria do Carmo Silva. Manual de redação técnica e científica. São José dos Campos: INPE, 2011.
Disponível em: <http://urlib.net/8JMKD3MGP7W/3AUPKP8>. Acesso em: 1º ago. 2019.
SILVA, J. Q. G. Gênero discursivo e tipo textual. Scripta, Belo Horizonte, v. 24, n. 1, p. 87-106, 1999.
SIGNORINI, I. Metapragmáticas da ‘redação’ científica de ‘alto impacto’. Revista do GEL, v. 14, n. 3, p. 59-85,
2017.
SOARES, M. C. S. Manual de redação técnica e científica. São José dos Campos: INPE, 2011. Disponível em:
<http://urlib.net/8JMKD3MGP7W/3AUPKP8>. Acesso em 01.08.2019.
Pergunta 6
4 / 4 pts
Instrução: Leia a resenha a seguir. Em seguida, responda ao que se pede.
Ecopedagogia e Cidadania Planetária1
Professor MS. João Beauclair
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22/11/24, 20:59 PROVA FINAL: 10 - Revisão de Gêneros Acadêmicos (2024)
1 Este livro trata de uma temática essencial para a educação do século XXI. Desde a sua
apresentação, intitulada Cidadania Ambiental, elaborada por Alicia Bárcena, e a apresentação feita
pelo eminente educador brasileiro, Moacir Gadotti, com o texto Cidadania planetária, a temática
Ecopedagogia ganha destaque e exemplificação.
2 Oriundo de uma travessia histórica, o problema ambiental, conforme observam os autores, supõe
o reconhecimento e a prática da planetariedade, que é percebermos o planeta terra como um ser
inteligente e vivo. No decorrer dos capítulos que compõem as diferentes partes do livro, ganha cada
vez mais destaque a idéia de que somos todos parte de uma mesma Nave Mãe Terra, como sempre
nos lembra Leonardo Boff.
3 Na primeira parte deste livro temos os referenciais teóricos que nos mostram novas perspectivas,
onde seja possível superar a lógica racional, hierárquica e dominante por uma outra ordem, mais
intuitiva, processual e relacional, onde a flexibilidade seja predominante e essencial.
4 Um aspecto relevante aqui lançado é o de revalorizar a consciência como essencial ao processo
de construção de uma nova harmonia ambiental, focalizando novas relações com o planeta terra e
com valores que refletem tolerância, igualdade, biodiversidade, e promoção cultural a partir da
dimensão ética do ser humano. Compreende ainda neste primeiro capítulo interessante discussão
sobre ecologia sustentável e sociedade sustentável, apontando para referenciais que podem
colaborar para a mudança da realidade, constituindo uma sociedade nova com a superação de
moldes rígidos que constituem nossa formação. No capítulo 2, amplia-se a discussão, clareando os
suportes conceituais sobre planetariedade, partindo do conceito de aldeia global proposto por
Marshall McLuhan, na década de 60 do século passado ao conceito de dimensão planetária,
presente nos documentos e discussões contemporâneas oriundas da ECO-92.
5 No terceiro capítulo, Francisco Gutierrez e Cruz Prado conseguem chamar nossa atenção para
as novas práticas necessárias à participação ativa de todos. Um outro aspecto também evidenciado
neste capítulo é a essencialidade do processo que, para ser de fato educativo, deve trabalhar e
interrelacionar os seguintes elementos constitutivos: atores sociais como agentes, necessidade de
sentido, relações sinérgicas, recursos e cotidianidade (tempo e lugar) e produto.
6 Na segunda parte deste livro, os autores trabalham com o significado do ato de promover,
compreendendo que a ecopedagogia está voltada, principalmente, à promoção da aprendizagem a
partir da vida cotidiana.
7 Enfim, este é um livro para ser lido, debatido, refletido e discutido em diferentes espaços e
tempos sociais onde haja a preocupação com o educar para a vida planetária. Trata-se de um belo
trabalho, onde as palavras remetem ao pensar criativo e crítico da realidade, tal como ela é
constituída. Sua leitura faz com que os nossos pensamentos se abasteçam de novas possibilidades
de ver e viver um outro mundo, mais humano e ecopedagogicamente constituído. (Adapt.)
_________________________
1 GUTIÉRREZ, Francisco; PRADO, Cruz. Ecopedagogia e cidadania planetária. São Paulo: Instituto Paulo Freire; Cortez
Editora, 2000.
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22/11/24, 20:59 PROVA FINAL: 10 - Revisão de Gêneros Acadêmicos (2024)
Entre os trechos a seguir, transcritos da resenha de “Ecopedagogia e Cidadania Planetária”,
assinale aquele em que o ponto de vista do resenhista NÃO se faz presente.
Este livro trata de uma temática essencial para a educação do século XXI. (§ 1º)
No capítulo 2, amplia-se a discussão, clareando os suportes conceituais sobre planetariedade, [...] (§ 4º)
Enfim, este é um livro para ser lido, debatido, refletido e discutido em diferentes espaços e tempos sociais onde
haja a preocupação com o educar para a vida planetária. (§ 7º)
Correto!
[...] o problema ambiental, conforme observam os autores, supõe o reconhecimento e a prática da planetariedade,
que é percebermos o planeta terra como um ser inteligente e vivo. (§ 2º)
Pergunta 7
4 / 4 pts
Tendo em conta o padrão ABNT em vigor, assinale a alternativa em que o trecho a seguir tenha sido
CORRETAMENTE revisado.
Como proposto por LANGACKER (1990), um dos parâmetros associados ao construal, é o
grau de inserção do falante na cena descrita. Assim, expressões mais objetivas são aquelas que
mantém o falante implícito, externo a cena (no caso, por exemplo, da referência a nomes como
“casa”, “flor” etc isoladamente), enquanto expressões mais subjetivas são aquelas que colocam o
falante em proeminência (no caso, por exemplo, do pronome “dêitico eu”).
Como proposto por LANGACKER (1990), um dos parâmetros associados ao construal, é o grau de inserção do
falante na cena descrita. Assim, expressões mais objetivas são aquelas que mantêm o falante implícito, externo à
cena (no caso, por exemplo, da referência a nomes como “casa”, “flor”, etc, isoladamente), enquanto que
expressões mais subjetivas são aquelas que colocam o falante em proeminência (como no caso, por exemplo, do
pronome “dêitico eu”).
Como proposto (LANGACKER, 1990), um dos parâmetros associados ao construal é o grau de inserção do
falante na cena descrita. Assim, expressões mais objetivas são aquelas que mantém o falante implícito externo à
cena (no caso, por exemplo, da referência a nomes como “casa”, “flor” etc., isoladamente), enquanto expressões
mais subjetivas são aquelas que colocam o falante em proeminência (no caso, por exemplo, do “pronome dêitico”
eu).
Correto!
Como proposto por Langacker (1990), um dos parâmetros associados ao construal é o grau de inserção do
falante na cena descrita. Assim, expressões mais objetivas são aquelas que mantêm o falante implícito, externo à
cena (no caso, por exemplo, da referência a nomes como “casa”, “flor”, etc., isoladamente), enquanto expressões
mais subjetivas são aquelas que colocam o falante em proeminência (no caso, por exemplo, o pronome dêitico
“eu”).
https://pucminas.instructure.com/courses/176553/quizzes/478889 7/10
22/11/24, 20:59 PROVA FINAL: 10 - Revisão de Gêneros Acadêmicos (2024)
Como proposto por Langacker (1990), um dos parâmetros associados ao construal é o grau de inserção do
falante na cena descrita. Assim, expressões mais objetivas são aquelas em que o falante se mantém implícito,
externo à cena (no caso, por exemplo, da referência a nomes como “casa”, “flor”, etc, isoladamente), ao passo que
expressões mais subjetivas são as que colocam o falante em proeminência (no caso, por exemplo, o pronome
“dêitico” eu).
Pergunta 8
4 / 4 pts
Assinale a alternativa CORRETA sobre o trecho entre colchetes a seguir, o qual é a revisão do
trecho que o antecede.
Alardear que a análise Sociológica ainda se interessa muito pouco pela criança não impede que ela
seja alvo de e tome parte nas constantes evoluções da sociedade. Como sujeito social, a criança
participa de sua própria socialização, porém também da reprodução e da transformação da
sociedade. Para contribuir para a necessária construção de uma Sociologia da infância, trago quatro
abordagens correlacionadas: 1) a segmentação social das idades e a incerteza quanto ao período da
infância; 2) tendência à favorecer a socialização em estruturas coletivas fora da família; 3) a
transformação e as contradições das concepções da infância; 4) o interesse generalizado por uma
educação precoce.
[Alardear que a análise sociológica ainda se interessa muito pouco pelas crianças não impede que
estas sejam alvo de e tomem parte nas constantes evoluções da sociedade. Como sujeito social, a
criança participa de sua própria socialização, mas também da reprodução e da transformação da
sociedade. A fim de contribuir para a necessária construção de uma sociologia da infância, apresento
quatro abordagens que se entrecruzam: 1) a segmentação social das idades e a incerteza quanto ao
período da infância; 2) a tendência a favorecer a socialização em estruturas coletivas fora da família;
3) a transformação e as contradições das concepções da infância; 4) o interesse generalizado por
uma educação precoce.]
As alterações nas duas primeiras linhas do texto implicaram mudança de sentido para o texto.
O tratamento dado às iniciais maiúsculas foi inadequado.
Correto!
A pluralização de “criança”, na primeira linha, evitou potencial ambiguidade no texto.
A revisão solucionou, satisfatoriamente, todos os problemas presentes no texto.
Pergunta 9
4 / 4 pts
Assinale a alternativa em que as aspas tenham sido utilizadas INDEVIDAMENTE:
Correto!
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22/11/24, 20:59 PROVA FINAL: 10 - Revisão de Gêneros Acadêmicos (2024)
O termo polifonia remete às várias vozes de um discurso. Segundo Koch (2006, p. 63) “o termo polifonia designa o
fenômeno pelo qual, num mesmo texto, se fazem ouvir “vozes” que falam de perspectivas diferentes com as quais
o locutor se identifica”.
Devido a uma determinada situação, o locutor prefere se posicionar com prudência, colocando o enunciado na
“boca” de outros. O fato analisado detém certa polêmica, dessa forma, o locutor minimiza a sua responsabilidade.
Nos três casos, o uso do operador mas, como explica Koch (2006), cria a “estratégia do suspense”, faz com que
venha à mente do interlocutor a conclusão R, para depois introduzir o argumento que irá levar à conclusão ~R.
Porém, penso que é possível “ler”, nessa definição, um pressuposto. Vejamos: “A enunciação não se desenvolve
sobre a linha de uma intenção fechada sobre seu próprio querer, ela é de um lado ao outro atravessada pela
ameaça do deslizamento naquilo que não se deve dizer, naquilo que sobretudo não se deve dizer, [...]”
(Maingueneau, 1991, p. 20).
Pergunta 10
0 / 4 pts
Em cada alternativa, o trecho entre colchetes é a revisão do trecho que o antecede. Assinale aquela
em que as intervenções realizadas pelo revisor alterem a orientação de sentido presente no excerto
original.
O sarau pode ser definido como reunião de pessoas que tem algum vínculo com a arte e com a cultura, sendo
essas reuniões, por muitas vezes, de caráter informal. O objetivo do estudo é refletir sobre qual a importância dos
saraus como espaços políticos de socialização e como podem influenciar na construção do pensamento político do
indivíduo.
[Os saraus podem ser definidos como reuniões de pessoas que têm algum vínculo com a arte e com a cultura,
sendo essas reuniões, muitas vezes, de caráter informal. O objetivo deste estudo é refletir sobre a importância dos
saraus como espaços políticos de socialização e sobre como podem influenciar na construção do pensamento
político do indivíduo.]
Você respondeu
Assumindo como objeto de estudo uma coleção de livros didáticos para o Ensino Médio, esse trabalho tem como
objetivo analisar o tratamento que se deu à produção de texto, a fim de se verificar se as atividades propostas
estão de acordo coerentes com os pressupostos teóricos apresentados como balizadores do trabalho desenvolvido
nos livros didáticos.
[Assumindo como objeto de estudo uma coleção de livros didáticos para o Ensino Médio, este trabalho tem como
objetivo analisar o tratamento dado à produção de texto, a fim de verificar se as atividades propostas são coerentes
com os pressupostos teóricos apresentados como balizadores do trabalho desenvolvido nos livros didáticos.]
https://pucminas.instructure.com/courses/176553/quizzes/478889 9/10
22/11/24, 20:59 PROVA FINAL: 10 - Revisão de Gêneros Acadêmicos (2024)
Este estudo tem por objetivo analisar fake news sobre as eleições presidenciais de 2018 no Brasil e objetiva
verificar, a partir da infra-estrutura geral do corpus e do mecanismo de textualização, por meio das expressões
nominais referenciais e atributivas, as características dessas pseudo-notícias pelo viés da Interacionismo
Sociodiscursivo (ISD) e da Linguística Textual (LT).
[Este estudo analisa fake news sobre as eleições presidenciais de 2018 no Brasil e objetiva verificar, a partir da
infraestrutura geral do corpus e do mecanismo de textualização, por meio das expressões nominais referenciais e
atributivas, as características dessas pseudonotícias pelo viés do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) e da
Linguística Textual (LT).]
Resposta correta
Nesse texto apresento o estudo sobre como o gênero piada poderia contribuir para com a formação linguística dos
estudantes da Educação Básica. Nosso objetivo foi refletir sobre como a relevância dos gênero para a formação do
sujeito leitor. Acredita-se que esse tipo de leitura pode colaborar para a discussão de alguns processos
metodológicos no ensino de Língua Portuguesa na formação do sujeito leitor.
[Neste texto, apresentamos um estudo sobre como o gênero piada poderia ser útil na formação linguística dos
estudantes da Educação Básica. Nosso objetivo foi refletir sobre como os gêneros são relevantes na formação do
sujeito leitor. Acreditamos que esse tipo de leitura pode colaborar para a discussão de alguns processos
metodológicos no ensino de Língua Portuguesa no que tange a formação do sujeito leitor.]
Pontuação do teste: 28 de 40
https://pucminas.instructure.com/courses/176553/quizzes/478889 10/10
