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APRENDER A SER: CIDADO CRTICO E TRANSFORMADOR Ajustando a humanidade ao meio social em que vive; Informando moral e intelectual; Aes pedaggicas direcionadas para: O desenvolvimento da inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, espiritualidade, autonomia, criatividade, imaginao, iniciativa, cidadania, tica, responsabilidade pessoal e social do indivduo. A educao deve proporcionar o desenvolvimento das potencialidades do ser humano, agregando valores para sua auto-realizao. Na EJA o ensino perde o carter conteudista da escola tradicional e volta-se para o desenvolvimento das potencialidades. Objetivos da EJA quanto s propostas curriculares oficiais so: Buscar formar sujeitos com habilidades competncias, criatividade, autonomia e flexibilidade, que sejam capazes de se ajustar ao contexto produtivo de acordo com as mudanas. Para os educadores exige-se: Uma importncia alm da escolarizao formal; Assegurar uma participao ativa dos jovens e adultos, na construo da sociedade do futuro; Educao para a vida, para valorizao do homem em sua plenitude; Fortalecimento da identidade pessoal. APRENDER A FAZER: COMPETNCIA PESSOAL E SOCIAL Assegurar aos jovens e adultos conhecimentos especficos; Desenvolvimento de mltiplas habilidades; Garantia dado ao acesso do trabalho formal; Valorizar o trabalho em equipe; Tomar iniciativa, ter controle emocional;
Comunicar-se; Encaminhar conflitos; Ter flexibilidade para atenuar problemas; Tornar o individuo mais capaz e apto a participar de novas situaes e experincias no mundo do trabalho e da cidadania; Aprender mais que habilidades para o mercado de trabalho; Atuar como sujeitos transformadores, problematizando as injustias sociais; Buscar meios e estratgias de sobrevivncia; No ignorar que dever do Estado em prover a cada cidad e cidado o gozo dos direitos sociais, garantidos por lei e assegurados com o pagamento dos impostos. APRENDER A FAZER: COMPETNCIA PESSOAL E SOCIAL Proposta: assegurar aos jovens e adultos a aprendizagem de conhecimentos especficos e o desenvolvimento de mltiplas habilidades, como exigncia do meio produtivo, social e cultural.de Empreendedorismo orientao a buscar os prprios meios de sobrevivncia, usando as mltiplas habilidades e criatividade. Valorizao das pessoas de trabalhar em equipe, tomar iniciativas, terem controle emocional, alm das habilidades para comunicar-se e enfrentar os desafios. Atuar como sujeitos transformadores, problematizando as injustias sociais. APRENDER A CONHECER: NOVA POSTURA FRENTE AO CONHECIMENTO Adquirir e buscar os conhecimentos em uma trajetria de aprendizagem sistematizada com autodisciplina e prazer, pautada pela curiosidade, autonomia, ateno, memria, desprendimento, interesse pelas cincias., habilidades de leitura e escrita e dominar as tecnologias. Pressuposto: um processo de construo e reconstruo do processo de aprendizagem e saber onde encontrar. Objetivo: alm de buscar os conhecimentos no sentido amplo, tambm dever buscar os conhecimentos necessrios a sua atuao na sociedade e zelar pela permanncia do jovem e do adulto na escola. APRENDER A CONVIVER: RESPEITO S DIFERENAS Reconhecer a importncia da coletividade, da participao, solidariedade e da responsabilidade social.
Fundamental promover a cultura do respeito da tolerncia, das diferenas e das relaes de interdependncia existente entre os seres humanos. PRESSUPOSTOS PARA A PRTICA PEDAGGICA A EJA como modelo inovador; Formar cidados democrticos; Sujeitos de ao. Os pilares da Educao Mundial so princpios pedaggicos que devem orientar principalmente a definio da concepo filosfica e epistemolgica dos projetos e programas educativos da EJA contribuindo com as definies das aes educacionais e com a organizao curricular da escola que se destinam a essa modalidade de ensino. CONCEPO DE CONHECIMENTO: APRENDER POR QUE CONHECIMENTO > SENTIDO RESTRITO HABILIDADE PARA SE REALIZAR ATIVIDADES MANUAIS E INTELECTUAIS CONHECIMENTO > SENTIDO AMPLO: MANIFESTAO DO NOVO CAPACIDADE DO INDIVDUO FAZER DESCRIES, FORMULAR HPTESE, APRENDER CONCEITOS, DESENVOLVER TEORIAS, ADOTAR PRINCPIOS E REALIZAR PROCEDIMENTOS QUE SO TEIS PARA A VIDA SOCIAL E PARA A COMPREENSO DE OUTROS CONHECIMENTOS.
O APRENDER POR QUE uma atitude dialtica; uma atitude reflexiva; uma busca para possibilitar o desvelamento da realidade social; ter a percepo dos problemas sociais, culturais e econmicos uma necessidade do professor da EJA ser um transformador; CONCEPES DE ENSINO E APRENDIZAGEM: RELAO EDUCADOR EDUCANDO MEDIATIZADA PELO CONHECIMENTO. P. 74
CONCEPES DE APRENDIZAGEM Anlise feita por Oliveira ( 2001) Aponta 3 aspectos relevantes do aluno da EJA que pensam e aprendem: 1. sua condio de no-criana; 2. excludo da escola; 3. so membros de determinados grupos culturais. da aprendizagem bancria Freire (1987); Para Liderman os 5 pressupostos bsicos para a educao e aprendizagem de adultos: 1. Adultos so motivados a aprender medida que experimentam, que suas necessidades e interesses sero satisfeitos... 2. 3. 4. 5. A orientao de aprendizagem do adulto est centrada na vida... A experincia a mais rica fonte para o adulto aprender... Adultos tm uma profunda necessidade de serem autodirigidos... As diferenas individuais entre pessoas crescem com a idade...
CONCEPO:
SE FOI APRENDIDO. Concepo em que o professor considerado o forte do conhecimento a ser depositado no reservatrio, que o aprendiz.
que uma
ensinar
e centrada
avalia a aprendizagem.
RAZES DA APRENDIZAGEM
Crianas (ou adultos) devem Pessoas aprendem o que aprender o que a sociedade realmente precisam saber espera (seguindo padronizado) que um saibam (aprendizagem para a
EXPERINCIA DO ALUNO
ensino
padronizado e experincia aprendizagem, atravs da do aluno nem sempre discusso e da soluo de valorizada. ORIENTAO DA APRENDIZAGEM problemas em grupo.
Aprendizagem por assunto Aprendizagem baseada em ou matria problemas, exigindo ampla gama de conhecimentos
CONCEPES DE FORMAO, ENSINO E MEDIAO DO CONHECIMENTO necessria uma formao especfica para o educador da EJA. LDB 9394/96 no contempla o aspecto da formao.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA, sugerem que: Os princpios norteadores de qualificao sejam os mesmos do ensino regular. Reconhece que o preparo de um docente deva incluir alm das exigncias formativas, para todo e qualquer professor, aquelas relativas complexidade diferencial desta modalidade .(Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos). TEXTO: EDUCAO INTERCULTURAL E O TRABALHO COM AS DIFERENAS MULTICULTURALISMO X INTERCULTURALISMO
Multiculturalismo > termo polissmico ( muitas interpretaes), polmico. Alguns autores propem uma anlise semntica dos prefixos: multi, pluri,inter,trans. Multicultural > situao das sociedades, grupos ou entidades sociais nas quais muito indivduos pertencentes a diferentes cultural vivem juntos, seja qual for o estilo de vida escolhido.
Pluricultural > indica a existncia de uma situao particular, utiliza-se das mesmas circunstncias que o anterior e ressalta-se apenas sua pluralidade.
Multuculturalismo > qualidade de convivncia e interao humana entre diferentes grupos sociais, o qual supe a existncia de simetrias e assimetrias entre uma cultura em relao s demais.
Multiculturalismo e educao, aponta para o fato de que o ensino pode se dirigir a uma clientela culturalmente diversa, sem ser multicultural. O CONTEXTO HISTRICO QUE SURGIU A Amrica latina no cenrio ocidental > foi : o genocdio ( morte generalizada de povos ou tribos) e a escravizao dos povos autctones,( indgenas brasileiros e americanos, povos de um lugar) a explorao das riquezas locais, o comercio e a escravido de povos africanos, a dependncia econmica, a dvida externa, etc.
O contexto dos alunos de educao de jovens e adultos fazem parte de uma cultura popular, so pessoas de baixa renda que muitas vezes no tem seus valores culturais, tnicos e religiosos respeitados principalmente com respeito ao currculo escolar.
Comunicao intercultural assimtrica > quando ocorre entre indivduos de culturas diferentes. A educao intercultural se refere aos programas e as prticas educativas,
elaborados e implantados para melhorar o rendimento educativo das diversas populaes tnicas e culturais e preparar os alunos do grupo majoritrio para aceitar e compreender as diferenas e experincias dos grupos minoritrios. Como Candau defende a educao intercultural? A interculturalidade orienta processos que tem por base o reconhecimento do direito a diferena e a luta contra todas as formas de discriminao e desigualdade social, tentando promover relaes dialgicas e igualitrias entre pessoas e grupos, que pertencem a universos culturais diferentes, trabalhando os conflitos inerentes a esta realidade.
O TRABALHO COM AS DIFERENAS CULTURAIS. COMO ? 1. Partindo de uma perspectiva que a educao vista como uma prtica social em ntima relao com as diferentes dinmicas presentes numa sociedade concreta. 2. Desenvolvendo articulaes ao nvel das polticas educativas assim como das prticas pedaggicas, o reconhecimento e a valorizao da diversidade cultural com questes relativas igualdade e ao direito educao como direito de todos.