Pedagogia Musical

Metodologias Activas de Educao Musical

Edgar Willems

Natalina Santos natalinamn@gmail.com

Dezembro/2009

Ficha do Projecto
Ttulo: Edgar Willems
rea(s) Cientfica(s): Educao Artstica Resumo: Contributos pedaggicos de Edgar Willems para a Educao Musical Palavras-chave: Pedagogia activa; cano; voz; melodia; ritmo; harmonia. Bibliografia: - Willems, E. (1965). LOreile Musicale. Genve: Ed. Promusica. - Willems, E. (1970). Bases psicolgicas de la Educacin Musical. Buenos Aires: Ed. Eudeba. - FREGA, A. L. (1993). Metodologia comparada de la educacin musical. Buenos Aires: CIEM.

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Objectivos
Identificar os princpios de Edgar Willems para a Educao Musical;

Perceber o sentido das propostas de Willems;

Situar os seus contributos noutras linhas orientadoras para o ensino da

msica;

Desenvolver o esprito crtico, numa perspectiva pedaggica.

Edgar Willems

Biografia
- Edgar Willems nasceu em Lanaken, na Sucia, a 13 de Outubro de 1880.

- Aos 25 anos, foi viver para Bruxelas, onde frequentou o curso de pintura na Academia de Belas Artes e dirigiu um agrupamento coral.

- Entre 1914 e 1918, interessou-se pela pera e pela msica sinfnica. Sob fortes impresses musicais interiores, comeou a improvisar e a compor msica.

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Biografia
De 1922 a 1925 Viveu em Nice e em Paris, onde manteve relaes de proximidade com Raymond Duncan e o seu movimento.

Aos 35 anos entrou, como aluno, para o conservatrio de Msica de Genve, estreitando relaes de amizade com Jacques Dalcroze.

Em I928, foi nomeado professor de solfejo de Conservatrio de Msica de Genve, onde dirigiu cursos de Iniciao Musical para crianas a partir dos 5 anos de idade.

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Biografia
Publicou as suas primeiras obras e preparou as primeiras conferncias, em 1934. Em 1952, as suas propostas foram apresentadas em sesso plenria, no congresso internacional da ISME. Visitou, pela primeira vez Portugal em 1954, tendo realizado vrias conferncias no Porto. Em 1956, deu incio aos cursos de pedagogia, propagando os seus horizontes at Sua Francesa e Alem, mais tarde a frica, Amrica Latina, entre outros.

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Biografia
Entre 1959 e 1973, veio regularmente a Portugal apoiado pela Fundao Calouste Gulbenkian, com o objectivo de promover: - Formao para professores de msica; - Cursos de iniciao musical, solfejo elementar e iniciao ao instrumento direccionados a crianas com idades compreendidas entre os 5 e os 10 anos.

Faleceu em 1978, tendo a sua pedagogia permanecido viva atravs da sua obra, que serve de base e orientao para a formao, tanto de professores, quanto de crianas no mbito da Educao Musical.

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Fundamentos psicolgicos
Um dos sinais caractersticos da nossa poca, , sem dvida, o desenvolvimento das cincias psicolgicas. Enquanto os filsofos estudam o mundo no seu conjunto, os psiclogos centram-se no ser Humano (Willems, 1944: 15).

Existem laos muito estreitos entre a arte e a psicologia () A arte

uma actividade psicolgica, ou uma arte nascida por razes psicolgicas

(). , portanto, natural evocar a msica do ponto de vista psicolgico e decidir estudar as relaes que unem a msica e os seus elementos essenciais, natureza humana (Willems, 1944: 15).

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Fundamentos psicolgicos
Willems enquadra-se na psicologia geral. O ndice da sua obra As bases psicolgicas da educao musical clarificam a sua filosofia.

- O incio; as canes; o ritmo; o som; o ouvido musical; a

sensorialidade auditiva; a afectividade auditiva; a melodia; a audio interior absoluta e relativa; a inteligncia auditiva; a harmonia; a memria

musical; as associaes; a educao musical e instrumentos; a tcnica

instrumental; a interpretao; a criao musical; as disposies musicais dos alunos; efeitos teraputicos da msica; princpios de psicologia analgica.

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Fundamentos psicolgicos
Partindo, dos princpios psicolgicos que so a base da relao entre a msica e o ser humano, apoiou o seu mtodo numa pedagogia activa e criadora, sustentada nas diferentes etapas do desenvolvimento psicolgico da criana.

O seu mtodo proporciona uma aprendizagem activa, partindo do geral

para o particular e do mais simples para o mais complexo; de forma ordenada que permite o estudo de cada elemento, tornando possvel, enquadrar cada um deles e descobrir os pontos de crescimento que formam a estrutura da educao musical.

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Fundamentos psicolgicos
Trade de Willems: - Melodia afectividade - vida unidimensional - Ritmo instinto - vida bidimensional - Harmonia intelecto - vida tridimensional

Que se encontram nos reinos da natureza: vegetal, animal e

humano (vida fsica, afectiva e mental), bem como nos diferentes elementos constituintes da arte.

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Fundamentos psicolgicos
A pedagogia Willems enquadra-se uma reaco ao materialismo que se fez sentir com o avano tecnolgico e que remete para segundo plano o que realmente importa: - Alargar o olhar sobre o ensino, de forma, a promover o desenvolvimento intelectual, sensorial e afectivo necessrio para a construo da personalidade; - Elevar a relao dos aspectos da msica ritmo, melodia e harmonia, com as necessidades do ser humano fsicas, afectivas e psicolgicas; - Demonstrar a importncia da msica na sua dimenso, para o desenvolvimento harmonioso e equilibrado do ser humano.

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Posio esttica
Ainda que enraizado na msica ocidental, mostrou grande abertura
arte contempornea e msica de outras culturas. Muito jovens apaixonam-se pela msica moderna e gostam das composies mais recentes Porqu insistir para que amem a msica de outras pocas? () O professor dever fazer com que os alunos percebam que as suas composies so imitaes de rudos fisiolgicos

mais triviais (Willems, 1944: 44-45).

necessrio aprender a distinguir entre a quantidade e a qualidade, entre o superficial e o profundo, entre o reluzente e o formoso. Trata-se, enfim, de voltar a unir a msica com os valores humanos e csmicos (ibidem).

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Materiais Musicais
Bibliografia didctica

- Novas ideias filosficas (1934)

- O ouvido musical (I e II) obra de referncia

- A nova educao musical (1944)

- Cadernos: Imitao musical das crianas (1958) Canes de duas a cinco notas; canes de intervalos (2); os exerccios de audio; os exerccios de ritmo e mtrica; introduo escrita e leitura; os incio do solfejo; o incio do piano; pequenas marchas fceis, entre outros.

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Materiais Musicais
Na sua obra composta por 12 livros e 10 cadernos pedaggicos, Willems
deixou-nos um legado muito rico e fundamental para olharmos a msica de uma forma bela e harmoniosa.

As canes de intervalos preparam a criana para o futuro estudo

dos intervalos. Como a vida rtmica precede a vida consciente, bom que a criana adquira uma certa bagagem musical que facilite, mais tarde, o estudo da msica (Willems, 1958: 1) O intervalo meldico, que antes de mais de natureza afectiva, difere na natureza e valor expressivo segundo o modo em que seja abordado:

quantitativamente ou qualitativamente, ascendente ou descendente (ibidem).

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Linguagem musical e treino auditivo

Definiu dois conceitos no domnio da msica: - Rudimentos - compreende, o comeo do ensino musical sem o recurso discriminao do seu valor psicolgico. - Bases - referem-se educao e dizem respeito aos princpios vlidos que lhe so subjacentes. Vo do incio at ao fim dos estudos. Compreendem uma discriminao psicolgica em todo o seu percurso. Muitas pessoas esto aptas a dar os primeiros elementos, os rudimentos da msica; muitos professores podem dar aos alunos noes de solfejo, da prtica instrumental, e mesmo de harmonia; poucos esto em condies de enraizar as primeiras bases da vida musical ( Willems, 1970: 17).

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Linguagem musical e treino auditivo

Alcanar as bases da vida musical, implica um processo psicolgico e evolutivo dos diferentes estdios, que compreendem a vida consciente, a vida inconsciente e a tomada de conscincia. Este processo ocorre em paralelo e em consonncia - msica e o ser humano e vai desde a passagem da vida natural, instintiva, vida inconsciente.

Deste modo, muito importante que a criana viva os factos musicais antes de tomar conscincia deles, uma vez que o grande problema da

educao musical encontra-se na passagem da vida natural, instintiva

vida consciente, dominada (Willems, 1970).

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Linguagem musical e treino auditivo

A importncia da educao auditiva basilar para Willems. Na sua obra LOreille musicale, prope exerccios elementares, que podero ser feitos nos jardins-de-infncia ou com crianas com dificuldades de aprendizagem:

Desenvolvimento auditivo (trabalhou no sistema de D fixo) - exerccios referentes natureza do som; - reconhecer os objectos que foram percutidos, rasgados, tocados; - reconhecer objectos que se deixou cair; - exerccios respeitantes ao nmero de objectos percutidos/batidos; - exerccios referentes distncia do objecto sonoro.

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Linguagem musical e treino auditivo

Em termos de materiais sonoros, Willems foi um ecltico: desde instrumentos, elementos del entorno, instrumentos fabricados por los ninos, juguetes sonoros, todo lo interessava y merecia una audicin atenta, la descripcin y el aprovechamiento rtmico y tmbrico conectado com el canto (Willems, 1965: 85). No que se refere altura do som, promoveu a realizao vocal e instrumental de sirenes, associadas a gestos no espao parcial, para a identificao do movimento ascendente e descendente dos sons; alem disso, a exercitao do emparceiramento dos materiais mais diversos: campainhas, caixas, etc) (Frega, 1997: 87).

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Notao musical
Este aspecto tratado com muita firmeza por Willems. Paralelamente aos
exerccios relacionados com a identificao da altura dos sons, surgem duas instncias de grafia analgica.

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Notao musical
Willems enfatiza a utilizao da clave de sol na segunda linha e a clave de f na 4. linha que juntas integram a leitura pianstica. No seu Caderno n. 5, prope a introduo escrita e leitura para o piano, atravs de um conjunto de jogos e de exerccios a fim de facilitar a descodificao dos signos musicais assinalados nos espaos e nas linhas da pauta. Sintetizando, Willems promove situaes de jogo e de improvisao que facilitam a aquisio de uma base auditiva do som musical e as suas correlaes fundamento slido para o desenvolvimento terico/prtico, baseado nos princpios e funes do solfejo.

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Linguagem musical e treino auditivo

As canes - As primeiras manifestaes musicais esto ligadas educao geral infantil. No entanto, no meio familiar que a criana ouve as primeiras canes. Esta fase bastante importante, pois estar a contribuir para o despertar dos sentidos auditivo e rtmico da criana. O canto d-nos a possibilidade de distinguir entre as vrias espcies de canes: - As que contribuem para o domnio do ritmo. - As que preparam o ouvido musical, atravs de intervalos meldicos determinados ou atravs da harmonia que elas fazem pressentir.

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Linguagem musical e treino auditivo

A cano uma excelente ajuda para o inicio da prtica instrumental, onde a presena do sentido ritmo e o ouvido musical so fundamentais. O canto deve acompanhar o aluno, desde o inicio do seu percurso e

desenvolvimento musical, at s classes de virtuosidade instrumental ou de

composio. Citando Mozart, Willems reitera: Quem no sabe pois que a msica cantada deve ser em todos os tempos a finalidade de todos os instrumentistas, visto que, em toda a composio, necessrio que nos aproximemos do natural (Willems, 1970, p. 28)

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Estrutura Curricular
Willems prefere referir princpios, ao quais podero ser facilmente encontrados na sua bibliografia. Salienta: o relacionamento da prtica com a teoria; o respeito pela participao feliz; a associao da melodia, do ritmo e da harmonia com a afectividade, o instinto e com o intelecto; a promoo da busca individual; o desenvolvimento do gosto; a possibilidade de promover um

estudo musical completo e srio acessvel a todas as crianas; a

promoo do conhecimento do maior nmero de msicas. Enfatiza os aspectos referentes iniciao musical: muito importante que a criana viva os factos musicais antes de tomar conscincia deles (Willems, 1970, p. 20)

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Estrutura Curricular
O ritmo
O ritmo na sua verdadeira essncia inato, instintivo e est presente

em

todo o ser humano: no andar, no respirar, nas pulsaes, nos

movimentos mais subtis despertados por reaces emotivas, pensamentos e movimentos O ritmo o primeiro elemento da msica e enquanto elemento de vida o ritmo indefinvel. Deve ser entendido acima de tudo como um movimento. Do ponto de vista pedaggico o ritmo um movimento ordenado.

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Estrutura Curricular
O ritmo real vivo compreende a contribuio de trs elementos indispensveis e que o constituem: durao,,intensidade, plstica, presentes na imaginao motriz.

Cabe ao educador fazer desabrochar o instinto rtmico nos principiantes.

Direccion-lo para a conscincia que o transforma em elementos

mensurveis, para ser representado sob formas mentais abstractas e que so essenciais para a escrita, leitura e composio.

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Estrutura Curricular
A melodia
Os rudos da Natureza, o grito dos animais, o canto das aves, o balbucio das crianas podem servir de fonte exterior para a melodia. No entanto, a sua origem real a origem psicolgica provem das nossas emoes, dos nossos sentimentos.
A melodia acima de tudo, o brotar de um processo afectivo que se exprime atravs dos sons e est em estreita concordncia com o ritmo e a harmonia. Irradia e vivifica o ritmo que de natureza fsica e a harmonia que de natureza mental. A sua essncia compreende as escalas, os modos e os intervalos meldicos.

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Estrutura Curricular
Harmonia
A harmonia de natureza material e mental. Tem uma tripla aco e uma tripla significao, na medida em que compreende a relao de equilbrio entre os elementos da msica e os trs aspectos do ser

humano.
Para participar na harmonia da msica, necessrio o rgo auditivo, a sensibilidade afectiva a e inteligncia humana. esta inteligncia que nos d a possibilidade de analisar e sintetizar os sons dos acordes.

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Estrutura Curricular
Harmonia

O acorde o elemento essencial da harmonia e pode ser

compreendido sob um triplo aspecto:

- Do ponto de vista fsico, um conjunto de trs sons . Pode ser percebido pelo rgo auditivo e faz parte do domnio sensorial;

- Do ponto de vista afectivo um conjunto de intervalos e portanto as

relaes sonoras ( pelo menos duas relaes sonoras);

- Do ponto de vista mental, uma funo tonal e ele que rege os encadeamentos dos acordes que se traduz na harmonia.

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Estrutura Curricular
Numa fase inicial, devero trabalhadas canes simples, que partem, por exemplo, de um chamamento (u-u), do bater porta( toc-toc-toc), de um pequeno salto (hop-hop-hop), ou de uma palavra (sim-sim; bom-dia). Canes mimadas permitem desenvolver a mmica e o ritmo plstico, prximo da dana. Canes populares: todas as crianas devem aprender, pois fazem parte da sua cultura. Por outro lado, despertam o gosto pela msica antes mesmo da haver uma preocupao pedaggica. O professor dever seleccionar as canes populares que so mais interessantes do ponto de vista rtmico, dos intervalos, dos acordes e at mesmo, dos modos.

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Avaliao
Comente, de forma crtica e fundamentada, a frase abaixo mencionada, luz dos princpios preconizados por Edgar Willems.

Cuando se trata del Arte de la Msica, la audicin est, com el ritmo, en la base del edificio sonoro (Willems,1965: 47).

Normas: Entre 1 e 2 pginas A4, letra arial, espao 1,5. Envio: At 25 de Janeiro

Aprendizagem Sistmica e Dinmica

- Os contributos de Edgar Willems podero ser aprofundados atravs da leitura das sugestes bibliogrficas. As obras LOreille musicale, Educacin Musical (I, II, III,IV) e As bases psicolgicas de la Educacin Musical so basilares. - Recomenda-se uma pesquisa s associaes Willems que existem em alguns pases, nomeadamente a da Sua.

- Sugere-se a consulta: http://www.gymboree.pt/classes_music.html

Sugestes/Opinies:
Para qualquer sugesto de melhoria e/ou opinio relevante ao contedo deste Objecto de Aprendizagem deve, o utilizador, enviar um email para o contacto do Autor.

Consentimento/Autorizao do Autor
Autorizo a utilizao deste powerpoint

Dezembro de 2009

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