LETRAMENTO DIGITAL: O ENSINO/APRENDIZAGEM DA ESCRITA DO BLOG EM SALA DE AULA Socorro Cludia Tavares de SOUSA Maria Elias SOARES (Universidade

Federal do Cear)

ABSTRACT: This paper has the objective of reflecting about the forms of interaction through Internet blog, when they are as learning tools. An empirical research was done, based on the curricular parameters of the Brazilian basic education, which postulates that the study of Portuguese Language has to be based in texts. The theoretical basis of the study was extracted from Dolz and Schenewly (2004) who developed the idea of the teachable dimensions of a textual genre. In order to achieve the objective of the research, some members of a group of teachers of a private school from Fortaleza (Cear) were taken to participate of a set of activities related to the use of blogs as teaching tools. The paper tries to provide a critical comprehension of the use of the digital genre as a valuable tool for the development of discursive skills, contributing to the linguistic analysis of the classroom practice. KEY WORDS: teaching; written text; blog; interaction; social-discursive interactionism.

1. Consideraes iniciais O advento dos PCNs1 propiciou uma mudana de perspectiva no ensino de lngua materna na medida em que sua proposta desligou-se de uma perspectiva formalista e adotou uma perspectiva funcionalista que est amparada em bases lingsticas de natureza enunciativo/discursiva. No queremos afirmar, entretanto, que essa mudana efetivou-se em sua plenitude dentro das escolas, e, conseqentemente, nas aulas de portugus. Contudo, no negamos a importante contribuio desses documentos oficiais para a construo de um novo paradigma para o ensino/aprendizagem de lngua materna. Esse paradigma funcionalista pode ser percebido nas propostas dos livros didticos que vm, por diversas razes, tentando se adequar s orientaes contidas nos PCNs. Conforme afirma Rojo (2000, p. 28), se os PCNs imputam inovao, imputam tambm um grande esforo de reflexo para a transposio didtica, principalmente, no que se refere ao tratamento do texto como unidade bsica de ensino e, por conseqncia, ao tratamento dos gneros de texto. Embora os PCNs datem do final da dcada de 90, a idia do texto como base para o ensino/aprendizagem um pouco mais antiga. De acordo com Rojo e Cordeiro (2004), j na dcada de 80, esse princpio havia sido afirmado em diversas propostas curriculares, bem como em uma obra de relevncia nesse processo intitulada O texto na sala de aula organizado por Geraldi em 1984. Isso no quer dizer que a abordagem didtica no tratamento de textos tenha sido a mesma nessas trs dcadas. De um ensino criativo2 que tomava o texto como um propiciador de hbitos de leitura, passando por um ensino procedimental que tomava o texto como um suporte para o desenvolvimento de estratgias necessrias ao seu processamento, at se chegar a um ensino das formas globais (narrao, descrio, dissertao), inevitvel verificarmos nessas abordagens um silenciamento no que se refere ao tratamento das condies de produo e de circulao dos textos (ROJO; CORDEIRO, 2004, p. 08-10). Partindo dessa lacuna, que o presente trabalho tem como objetivo refletir sobre as formas de interao do blog, quando constitudo como objeto de estudo. Algumas razes
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Utilizaremos a abreviatura PCNs quando nos referirmos a Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino criativo uma denominao oriunda de Rojo e Cordeiro (2004).

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justificam a escolha do gnero, dentre as quais destacamos: o fato de o blog constituir-se um gnero de texto que vem alavancando cada dia mais usurios (segundo dados apresentados pela revista poca (ed. 428, 31/07/2006) no mundo inteiro so criados, a cada dia, 75 mil blogs); a inteno de aproximar os professores de educao bsica dos gneros digitais, levando-os a compreender que a linguagem que utilizada nesse ambiente resultado de novas formas de interao, e, a tentativa de propor, mesmo que de forma incipiente, uma seqncia didtica utilizando um gnero emergente que bastante utilizado por adolescentes fora da escola. Para a realizao desse objetivo, munimo-nos do aporte terico desenvolvido pelo interacionismo scio-discursivo, em especial, nos estudos e pesquisas realizados por Schneuwly e Dolz (2004) e demais pesquisadores que vm utilizando esse quadro terico na elaborao de propostas de ensino de gneros3. Utilizaremos uma metodologia de base interpretativista na qual nos inserimos no universo dos sujeitos da pesquisa (os professores), a fim de buscar de modo cooperativo e participativo a realizao de uma ao pedaggica4. A organizao retrica deste artigo est dividida em trs sees, afora as consideraes iniciais e finais, que so: a apresentao dos conceitos de base que compem o aporte terico do interacionismo scio-discursivo tais como as noes de texto, tipo de discurso, seqncia e intertexto; uma breve descrio de reviso da literatura sobre os blogs; e, por fim, um relato de experincia que estamos vivenciando em uma escola particular de Fortaleza, delineando os procedimentos metodolgicos utilizados e os resultados obtidos at o presente momento. 2. Alguns conceitos de base Considerando que as terminologias que abordam gneros so bastante flutuantes, ao mesmo tempo em que no so consensuais, que nos propomos a apresentar as principais noes que so utilizadas no interacionismo scio-discursivo. Nesse sentido, abordaremos as noes de texto, de tipo de discurso, de seqncia e de intertexto. Em primeiro lugar, consideramos necessrio esclarecer que o suporte epistemolgico que embasa o interacionismo bastante complexo na medida em que estabelece um dilogo com uma quantidade significativa de autores de vrias disciplinas das cincias humanas. Machado (2005) ainda nos adverte que a dificuldade de interpretao do interacionismo scio-discursivo tambm proveniente da utilizao de termos com um sentido diferente dos que so comumente utilizados. Por essa razo, sentimos a necessidade de explorar as noes de texto, de tipo de discurso, de seqncia e de intertexto. A noo de gnero, por sua vez, ser compreendida a partir do esclarecimento dessas outras noes, pois autores como Bronckart, Schneuwly e Dolz no definem propriamente um conceito para gnero. Segundo Machado (2005), o construto gnero de texto deve ser compreendido como inserido em um contexto integrado entre as reas da Psicologia da linguagem e da Didtica das lnguas. Por essa razo, a autora chega inclusive a defender a idia de que o ISD5 no toma os gneros de textos como sua unidade de anlise privilegiada, nem considera que sua anlise seja seu objetivo maior (MACHADO, 2005, p. 238). Essa afirmao pode parecer, em um primeiro momento, estranha ou at mesmo contraditria tendo em vista que nos propomos a utilizar o gnero de texto blog como objeto
Ver as pesquisas contidas nos livros A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs e Gneros orais e escritos na escola, ambos editados pela Mercado de Letras. Destacamos, em especial, o trabalho desenvolvido por Schneuwly (2004) e Dolz (2004), cujas informaes completas j esto no final do trabalho. 4 No mera coincidncia as semelhanas entre nossos procedimentos e os adotados pela metodologia da pesquisa-ao, uma vez que as etapas utilizadas em nossa pesquisa foram adaptadas dessa metodologia. 5 Interacionismo scio-discursivo.
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de ensino. Contudo, Schneuwly e Dolz (2004) esclarecem que o carter intermedirio e integrador do gnero propicia a articulao entre as prticas de linguagem e a atividade do aprendiz. Em outras palavras, os gneros funcionam como um horizonte de expectativa para os membros de uma comunidade, ao mesmo tempo em que funcionam como um suporte para a realizao de atividades de linguagem. Por essas razes, eles so alados condio de instrumento6. Tencionamos seguir em outra direo, assim como o fez Machado (2005), definindo o que no gnero at chegarmos ao que pode ser considerado gnero. Por essa razo, apresentamos abaixo os principais conceitos que circulam no quadro do interacionismo scio-discursivo, conforme expostos por Bronckart (2003).
TEXTO: [...] a noo de texto designa toda unidade de produo verbal que veicula uma mensagem lingisticamente organizada e que tende a produzir um efeito de coerncia em seu destinatrio, e consideramos, conseqentemente, que o texto a unidade comunicativa de nvel superior (p. 137). TIPO DE DISCURSO: Esses diferentes segmentos que entram na composio de um gnero so produto de um trabalho particular de semiotizao ou de colocao em forma discursiva e por essa razo que sero chamados de discursos, de agora em diante. Na medida em que apresentam fortes regularidades de estruturao lingstica, consideremos que pertencem ao domnio dos tipos; portanto, utilizaremos a expresso tipo de discurso para design-los, em vez da expresso tipo textual (p. 137). SEQNCIA: [...] designa modos de planificao mais convencionais ou, mais especificamente, modos de planificao de linguagem [langagires], que se desenvolvem no interior do plano geral de texto (seqncias narrativas, explicativas, argumentativas, etc.) (p. 137). INTERTEXTO: [...] constitudo pelo conjunto de gneros de textos elaborados pelas geraes precedentes, tais como so utilizados e eventualmente transformados e reorientados pelas formaes sociais contemporneas (p. 100).

Dos conceitos acima destacados, talvez o de texto seja o mais complexo na medida em que ele concebido como um construto mais abstrato. Machado (2005) nos adverte que nas ltimas pesquisas oriundas do grupo (BRONCKART, SCHNEUWLY, DOLZ, dentre outros pesquisadores) o termo texto vem dando lugar noo de ao. Bronckart (2003) classifica os tipos de discurso em quatro tipos: discurso interativo, discurso terico, relato interativo e narrao. Essa diviso oriunda de duas operaes: uma operao de conjuno ou de disjuno com as coordenadas gerais do mundo, gerando discursos da ordem do expor e do narrar; e uma operao de posicionamento do agente produtor em relao ao seu discurso e aos elementos que constituem as condies de produo discursiva, gerando um discurso de implicao ou de autonomia. O quadro abaixo ilustra essas afirmaes.

Relao ao ato da produo

Implicao Autonomia

Coordenadas gerais dos mundos Conjuno Disjuno EXPOR NARRAR Discurso interativo Relato interativo Discurso terico Narrao

Figura 1: Tipos de discurso Fonte: Bronckart (2003, p. 157)

Essa noo ser explorada posteriormente, aqui mesmo neste trabalho.

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Algumas relaes podem ser estabelecidas a partir desses construtos: todo texto considerado um exemplar de gnero, que pode estar constitudo de um nico tipo ou por vrios tipos de discurso, que, por sua vez, podem estar planificados (organizados lingisticamente) em uma ou vrias seqncias textuais. Diante dessas relaes nos questionamos o que seriam os gneros. Machado (2005, p. 248) quem nos responde:
[...] os gneros de textos nunca podem ser identificados e definidos apenas com base em suas propriedades lingsticas, devendo-se abandonar qualquer projeto de identificao-definio-classificao dos textos com base exclusivamente em propriedades internas. A identificao dos tipos de discurso e/ou dos tipos de seqncias no seria suficiente para isso. Entretanto, essa concluso no nos permite, ipso facto, afirmar que a identificao dos tipos de discurso e das seqncias seja intil, nem negar que ela possa ser utilizada como critrio, ao lado de muitos outros, para a caracterizao de determinado gnero. Do mesmo modo, constatar que tipo de discurso e tipo de seqncia no so critrios suficientes para classificar gneros no permite negar sua ocorrncia nos textos nem afirmar, categoricamente, que eles no precisam ser ensinados e aprendidos ou que seja intil desenvolver pesquisas que os tomem como objeto.

Essa afirmao de Machado (2005) no deixa de lado a concepo simplista de considerar como objeto de ensino apenas gneros como editoriais, contos de fada, bulas de remdio. Enfim, se gnero de difcil conceituao nesse quadro terico, ao menos no torna invlido aquilo que percebemos como tal. Schneuwly e Dolz, por exemplo, do preferncia por caracteriz-lo como um instrumento. Para explicar essa tese, Schneuwly (2004) concebe uma base tripolar (ver figura 02), na qual situa o instrumento entre o sujeito e a situao.
Instrumento

Esquemas de utilizao

Artefato material ou simblico

Sujeito

Situao

Figura 2: Tripolaridade do instrumento Fonte: Schneuwly (2004, p. 25) Os instrumentos so socialmente elaborados e guiam o comportamento dos sujeitos, estes, por sua vez, tambm podem ser transformados pelos sujeitos. Para o instrumento se tornar mediador entre o sujeito e a situao, ele precisa ser apropriado pelos sujeitos. Segundo Schneuwly (2004, p. 24), o instrumento faz ver o mundo de certa maneira e permite conhecimentos particulares do mundo. Nesse sentido, compreendemos que a apropriao de um instrumento pelos discentes, abre novas possibilidades de compreender o mundo e agir sobre ele. Na prxima seo, apresentaremos, em linhas gerais, os estudos que j foram realizados sobre blog.

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3. O blog como prtica de linguagem Embora seja um gnero relativamente recente, o blog tem sido objeto de muitas pesquisas dentro da rea da Lingstica, dentre as quais citamos algumas de maior profundidade como as de Komesu (2005) e Ferreira (2004); outras voltadas para o estudo da linguagem utilizada nesse gnero como as pesquisas de Ruiz (2005), Pimentel (2006) e Caiado (2007), bem como a pesquisa de Miller e Shepherd (2006) que caracteriza o blog dentro do quadro terico da Nova Retrica. Dentro desse conjunto de pesquisas, no vislumbramos nenhum trabalho que abordasse o blog como um objeto de ensino. Da, considerarmos que a reflexo sobre a utilizao do blog em sala de aula de lngua materna poderia preencher uma lacuna no terreno da Lingstica Aplicada. Optamos por adotar o quadro terico do interacionismo sciodiscursivo por este ser bastante utilizado em uma gama de pesquisas que vm tomando como foco as ferramentas de ensino. Partindo de uma perspectiva discursiva de anlise, Komesu (2005) investiga a dimenso lingstico-discursiva que constitui a atividade do escrevente em blogs. A autora parte da hiptese de que as condies de produo do gnero emergem da publicizao da intimidade. Dentro dessa perspectiva, Komesu (2005) guarda reservas quanto categorizao do blog como uma espcie de dirio virtual. A razo que justifica essa tomada de posio se sustenta no fato de que nos blogs a busca pela visibilidade um dos objetivos dos escreventes, diferentemente dos dirios pessoais em que a intimidade era um aspecto a ser preservado. Em outras palavras, o blog apresenta um modo de constituio e funcionamento bem distintos dos antigos dirios. A autora denomina o jogo enunciativo que acontece nos blogs como uma relao dinmica entre o pblico e o privado. Na verdade, os enunciados contidos nos blogs caracterizam-se por uma exposio abundante de si, contrapondo-se a uma impossibilidade histrica de dizer o novo e de criticar. A autora chega a citar um exemplo de um blog em que o enunciador abordava os prazeres e as dificuldades de comer po com manteiga todos os dias. Segundo Miller e Shepherd (2006), essa desestabilizao ou interseco entre o pblico e o privado, que possvel visualizar nos blogs, uma caracterstica que vem permeando o final da dcada de 90. O contexto cultural em que surge o blog gerou tambm o aparecimento de reality shows e memrias, por exemplo. Os autores chegam a afirmar a existncia de uma cultura de simulao da experincia direta, realocando o real em favor de uma simulao que constitui o real. blog individual coletivo

pessoal pessoal e profissional

profissional

Figura 3: Classificao para os blogs. Fonte: Komesu (2005, p. 109).

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Um aspecto que consideramos relevante na pesquisa de Komesu (2005) a classificao proposta pela autora para os blogs, fundamentando sua classificao em dois critrios: o nmero de enunciadores, que divide os blogs em individuais e coletivos, e o tema, que divide os blogs em pessoal, profissional e pessoal e profissional. A figura 03 ilustra sua tipologia. Ferreira (2006), por sua vez, analisa o contraste existente entre a linguagem de blogs escritos por adolescentes e adultos sob trs perspectivas: modo de organizao do enunciado; comportamento socioletal e, por fim, a temtica abordada nos blogs. Sua investigao produziu os seguintes resultados: os blogs para os adolescentes se constituem em um espao de interlocuo com os seus pares, pois os adolescentes esto mais preocupados com a interao, enquanto que os blogs para os adultos se constituem em um espao de expresso de suas individualidades, pois estes esto mais preocupados com a expresso da subjetividade; ambos os grupos revelaram usar uma linguagem especfica, contudo os adolescentes fizeram um uso considervel de grias, palavres, marcadores conversacionais, dentre outros recursos lingsticos, levando a uma dificuldade de compreenso do texto pelos interlocutores que no compartilham desse socioleto virtual; os adultos, por sua vez, fizeram mais uso de uma escrita que se aproxima da norma culta; os blogs de adolescentes abordaram temticas prprias de seus universos, tais como: colgio, namoros, festas, dentre outras; j os blogs de adultos abordaram temas como casamento, trabalho, livros, por exemplo. Para Miller e Shepherd (2006), o contedo importante para os escreventes de blogs porque representa a liberdade que eles tm de seleo e apresentao desse contedo, sendo considerada pelos autores como a caracterstica mais importante do blog. Isso no quer dizer que seja fcil fazer generalizaes sobre os contedos dos blogs, haja vista sua grande variedade. Os autores tambm destacam a expresso da subjetividade7 como uma ao pragmtica que desenvolvida nos blogs em geral. Essa ao, por sua vez, cria um tipo de escrita pessoal que se caracteriza por permitir a valorizao das idias pessoais do escrevente. Nas palavras de Miller e Shepherd (2006):
[...] ns devemos caracterizar a exigncia genrica do blog como algo amplamente compartilhado, uma necessidade recorrente de cultivao e validao de si; alm disso, nesse atual tempo, ns devemos localizar essa necessidade como uma interseo entre os terrenos do privado e do pblico, onde questes sobre identidade so bastante problemticas.

Nesse sentido, os autores compreendem a subjetividade como produto de um dado tempo e espao. Dentro dessa perspectiva, o blog como gnero uma contribuio psmoderna da arte de revelar a si prprio. Outros trabalhos como o de Caiado (2007), Pimentel (2006) e Ruiz (2005) exploraram a linguagem que veiculada nos blogs de adolescentes. Com o objetivo de analisar o uso da linguagem digital, Pimentel (2006) realizou um estudo de caso de um blog produzido por uma adolescente. Sua investigao constatou a utilizao de vrios recursos lingsticos, dentre eles citamos os seguintes: abreviaes (qtas quantas), troca de letras (nkela naquela), falta de letra/acento/til (faze fazer), grias (meu), dentre outros recursos. Em particular, as pesquisas de Caiado (2007) e Ruiz (2005) preocuparam-se em estabelecer uma relao mais profunda com a escrita escolar. Caiado (2007) nos esclarece que
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Miller e Shepherd (2006) utilizam a expresso self-expression.

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os adolescentes escrevem errado de propsito, pois j se apropriaram das regularidades e irregularidades notacionais de nossa lngua portuguesa, comprovando que h uma profcua interao entre os adolescentes. A autora faz questo de destacar que a escrita da internet deve ser compreendida como uma variao lingstica que est perfeitamente adequada ao seu contexto de produo e circulao e que no pode ser concebida pelos educadores como erradas. Na mesma direo, embora bem menos enftica, posicionou-se Ruiz (2005), caracterizando essa linguagem como resultado de uma reflexo lingstica feita por parte do escrevente ao tentar, por exemplo, abreviar, oralizar palavras. Ela tambm enfatiza os efeitos de sentidos produzidos por essa linguagem. Segundo Ruiz (2005, p. 126): quem usa essa linguagem tem plena noo de que escreve do jeito que escreve porque est num ambiente demarcado, onde, mais importante que violar a ortografia ou enxertar emoticons para falar por escrito, produzir o estilo jovial de modo informal, amistoso e ldico.. Baseando-nos em conhecimentos sobre o quadro terico do interacionismo sciodiscursivo e de um apanhado de pesquisas que foram realizadas sobre blogs que partimos para a realizao da pesquisa de campo que ser descrita na prxima seo. 4. O ensino/aprendizagem da escrita do blog em sala de aula: um relato de experincia As aes que sero descritas nesta seo representam o resultado parcial de uma pesquisa de natureza participante que est se realizando em um colgio da rede privada de ensino de Fortaleza. Essa escola atende aproximadamente a 1300 alunos e tem cerca de 53 professores. Estamos trabalhando com uma amostra de 13 professores, tendo em vista que optamos por pesquisar apenas os professores que lecionam no Ensino Fundamental. Essa amostra caracterizada por professores que obtiveram uma graduao em regime especial (02 anos) em Pedagogia ou Letras, por professores graduados que obtiveram sua graduao em regime normal (04 anos) em Letras e por professores que ainda esto cursando Pedagogia ou Letras. Desses professores, um total de 04 j tm especializao. A escolha dessa escola foi motivada pelo critrio de acessibilidade, como tambm pelo fato de conhecermos seu universo pedaggico, pois j havamos realizado um trabalho de superviso pedaggica nessa instituio. Sabamos tambm que os professores do Ensino Fundamental j trabalhavam com um livro didtico que priorizava um ensino/aprendizagem fundamentado nos gneros. Nesse sentido, consideramos que o universo seria bastante propcio para a realizao de uma pesquisa que tivesse como objetivo o desenvolvimento de uma ao pedaggica. Inspirados na metodologia da pesquisa-ao, que se caracteriza por ser um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.", realizamos um roteiro de procedimentos a serem realizados (THIOLLENT, 1986, p.14). Destacamos que os procedimentos selecionados no tinham um carter rgido, haja vista tencionarmos realizar uma pesquisa de natureza participante na qual os professores tivessem a possibilidade de escolher os caminhos a serem seguidos. Partindo de nosso planejamento prvio, programamos a realizao das seguintes etapas: fase exploratria, na qual iramos diagnosticar a realidade do campo de pesquisa, ou seja, iramos conhecer que tipo de trabalho era realizado com os gneros digitais dentro da escola, e, em particular com o blog; realizao de seminrios, a fim de partilhar com os professores os conhecimentos acadmicos j desenvolvidos sobre o blog; elaborao de um projeto participativo de ao, isto , os professores iriam planejar uma srie de atividades a serem desenvolvidas com a finalidade de possibilitar aos alunos a apropriao do gnero de 1874

texto blog; realizao do projeto e divulgao externa dos resultados. Das cinco etapas previstas, realizamos trs destas etapas, de modo que o presente artigo apresentar apenas os resultados parciais dessa pesquisa. Na fase exploratria, esclarecemos aos professores nossas pretenses, ou seja, realizar um trabalho utilizando o gnero digital blog como objeto de ensino. Houve uma pronta aceitao por parte do grupo em participar ativamente da pesquisa. Como j tnhamos conhecimento de que os professores realizavam um trabalho com os gneros em suas aulas de lngua portuguesa, partimos para diagnosticar o trabalho com os gneros digitais. Talvez pelo fato de os professores ainda apresentarem um certo temor ou preconceito com relaes aos gneros emergentes, nenhum dos professores pesquisados afirmou ter realizado alguma atividade com esses gneros. Questionamos tambm o que eles sabiam sobre o gnero em tela. Pouqussimos professores revelaram conhecer blogs, conseqentemente, nenhum deles era usurio desse gnero. Aqueles que afirmaram conhecer blog declararam que sabiam da existncia do gnero porque algum aluno, filho, parente ou amigo j havia comentado que tinha um blog. Com exceo de uma professora que estava realizando uma pesquisa sobre as marcas da oralidade em blogs de adolescentes, os demais revelaram que no estudaram, na poca de graduao ou ps-graduao, esse gnero e sua respectiva transposio didtica. Esse diagnstico comprovou a necessidade da realizao de nossa pesquisa, uma vez que, dentro desse universo, praticamente havia uma lacuna na explorao dos gneros digitais. Na etapa de realizao de seminrios, apresentamos inicialmente aos professores o quadro terico em que se inseria a pesquisa. Sugerimos, inicialmente, a leitura do texto de Machado (2005) para uma posterior apresentao desse texto por parte da pesquisadora. A exposio foi entremeada pela retirada de dvidas por parte dos professores principalmente sobre o conceito de gnero e texto que se apresentam nesse quadro terico como construtos abstratos. O prximo encontro ficou destinado explorao dos conhecimentos de especialistas sobre o gnero blog. A pesquisadora encarregou-se de apresentar um seminrio explorando as principais descobertas de Komesu (2005) sobre blog. A reunio foi bastante participativa, pois alm da apresentao terica, destinamos um momento do encontro para a explorao na internet de alguns blogs (visitamos os blogs indicados pela revista poca considerados como os mais quentes do Brasil). 8Constatamos tambm a inquietao dos professores em torno da escrita materializada nos blogs. Os professores se questionavam em que medida essa forma de escrita poderia influenciar os textos produzidos na escola, como tambm que posicionamentos eles deveriam adotar diante dessa escrita, haja vista alguns desses professores j terem se defrontado esse tipo de escrita nas produes textuais de alguns de seus alunos. Tais questionamentos geraram a necessidade de um prximo seminrio que abordasse somente esses aspectos. Sugerimos, portanto, a leitura de Ruiz (2005), Caiado (2007) e Sousa (2007)9 e um encontro que se caracterizaria to somente pela discusso dos pontos principais de cada texto. A pesquisadora no teria a responsabilidade de apresentar os textos. Esse seminrio promoveu uma reflexo mais ampla sobre a linguagem utilizada nos blogs. Distante de compreenses puristas do tipo que afirmam que os gneros digitais promovem a destruio da lngua, os professores compreenderam que essa linguagem resultado de condies de produo especficas. Em outras palavras, os professores passaram a utilizar as expresses adequado ou inadequado para um dado contexto, no lugar de
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Visitamos os blogs Jesus, me chicoteia Kibe Loco, Cocadaboa, Interney, Querido Leitor, Pensar Enloquece, Blog do Noblat e Blog do Juca. 9 Apesar de o trabalho de Sousa (2007) no abordar especificamente a escrita em blogs, ele traz discusses sobre as implicaes pedaggicas no ensino das novas formas de interao na internet.

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certo ou errado. Ressaltamos que desde o incio da pesquisa no procuramos nos posicionar normativamente sobre essas questes, ao contrrio, assumimos uma perspectiva investigativa de quem j vem estudando e realizando pesquisas com os gneros h algum tempo. Nesse sentido, acreditamos que foi possvel estabelecer uma relao de parceria com os professores. Considerando que uma das professoras do grupo conseguiu finalizar sua pesquisa sobre as marcas de oralidade presentes em blogs produzidos por adolescentes, colocamos para o grupo a necessidade de ela compartilhar os resultados de sua pesquisa. A idia foi prontamente aceita e a professora disponibilizou por e-mail seu trabalho monogrfico para as colegas. Em sua apresentao, a professora destacou o blog como estando em uma posio intermediria entre a fala e a escrita, da conter uma presena significativa de marcas de oralidade, tais como: hesitaes, interrupes, marcadores conversacionais, pontuao expressiva, dentre outros. Em sua fala, a professora ressaltou tambm os efeitos de sentido que essas marcas podem provocar nos leitores de blogs. O prximo encontro, ainda no realizado at a concluso deste artigo, ser destinado elaborao de um projeto de ao. Contudo, alguns questionamentos j foram lanados para os professores tais como: que tipo de variao de blog ser trabalhada em sala de aula, considerando que ao transpor o gnero blog para a esfera escolar ele deixa de ser um instrumento de comunicao e passa a ser um objeto de ensino?; que contedos explorar a partir da utilizao do blog?; que dimenses10 psicolgicas (as motivaes e os interesses dos alunos), cognitivas (a utilizao e a apropriao de habilidades e competncias dos alunos), sociais (a presena do blog no interior e no exterior da escola) e didticas (como fazer?) sero mobilizadas na elaborao desse projeto de ao? 5. Consideraes finais No que se refere ao quadro terico utilizado, o interacionismo scio-discursivo, convm esclarecer que as contribuies advindas de outras reas podem gerar uma insegurana no que se refere utilizao de alguns de seus construtos tais como as noes de prticas de linguagem, atividades de linguagem e aes de linguagem. Os fundamentos psicolgicos, sociolgicos e filosficos desses construtos vo deixando essas noes um tanto nebulosas, principalmente quando se tenta estabelecer parmetros de convergncia e de divergncia. Por outro lado, acreditamos que esse quadro terico bastante frtil na proposio de seqncias didticas. Dentro dessa perspectiva, consideramos que os gneros digitais podem se constituir como objetos potencias para o ensino. Segundo Dolz et al (2004, p. 182), os gneros de texto
so potenciais, por um lado, porque uma seleo deve ser feita em funo das capacidades dos aprendizes e, por outro, porque no se poderia ensinar o modelo como tal: por meio das atividades, das manipulaes, comunicando ou metacomunicando a respeito delas, que os aprendizes vo, eventualmente, ter acesso aos gneros modelizados.

A realizao da presente pesquisa deixou evidente a necessidade de um estreitamento dos laos entre a universidade e a escola. Tomando como exemplo as fundamentaes tericas lingsticas que subjazem aos PCNs, podemos afirmar, que, em sua grande maioria, elas no so conhecidas pelos professores. Se o ensino de lngua materna ainda passvel de

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Definimos essas dimenses a partir do relato de experincia realizada por Dolz, Schneuwly e Pietro (2004).

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muitas crticas, apesar dos avanos propostos pelos documentos oficiais, muito se deve a uma lacuna que se coloca entre a academia e a escola. Sabemos que a Lingstica Aplicada tem desempenhado um papel relevante na diminuio desse espao, mas muito caminho ainda precisa ser palmilhado. O estudo que est sendo desenvolvido nessa escola deixa evidente o distanciamento entre as pesquisas realizadas sobre blog e a utilizao desse instrumento como objeto de ensino, portanto, acreditamos que este trabalho possa ampliar esse dilogo que se faz necessrio. Referncias AMORIM, R.; VIEIRA, E. Internet blogs os campees de audincia. poca, So Paulo, 31. jul. 2006. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: lngua portuguesa: terceiro e quarto ciclo do ensino fundamental: lngua portuguesa/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRONKART, J-P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sciodiscursivo. So Paulo: Educ, 2003. CAIADO, R. V. R. A Ortografia no gnero weblog: entre a escrita digital e a escrita escolar. In: Arajo, J. C. (Org.). Internet & ensino: novos gneros, outros desafios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. p. 35-47. DOLZ, J.: SCHNEUWLY, B.; PIETRO, J-F. Relato de elaborao de uma seqncia: o debate pblico. In: SCHNEUWLY, B et al. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, S.P.: Mercado de Letras, 2004. FERREIRA, B. F. Comunicao virtual: uma anlise contrastiva da linguagem dos blogs de adolescentes e de adultos luz da Teoria Semiolingstica. Dissertao (Mestrado em Lingstica) - Belo Horizonte: UFMG, 2006. KOMESU, F. Entre o pblico e privado: um jogo enunciativo na constituio do escrevente de blogs da internet. Tese (Doutorado em Lingstica) - Campinas: Iel-Unicamp, 2005. MACHADO, A. R. A perspectiva interacionista sociodiscursiva de Bronkart. In: MEURER, J. L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola, 2005. MILLER, C.; SHEPHERD, D. Blogging as social action: a genre analysis of the weblog. Disponvel em: <http://blog.lib.umn.edu/blogsphere/bloggin_as_social.html>. Acesso em: 13 jul. 2006. PIMENTEL, C. Vc tb escreve axim? Uma anlise do lxico nos blogs de adolescentes. UERJ. Disponvel em <http://www.filologia.org.br/ixcnlf/4/11.htm>. Acesso em: 20 dez. 2006. ROJO, R. Modos de transposio dos PCNs s prticas de sala de aula: progresso curricular e projetos. In: _____. (Org.). A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Campinas, S.P.: Mercado de Letras, 2000. _____.; CORDEIRO, G. S. Apresentao: gneros orais e escritos como objetos de ensino: modo de pensar, modo de fazer. In: SCHNEUWLY, B et al. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, S.P.: Mercado de Letras, 2004. RUIZ, E. M. S. D. Kd o portugus dk gnt???:-D O blog, a gramtica e o professor. Revista Brasileira de Lingstica Aplicada. v. 5, n. 1, p. 115-133, 2005. SCHNEUWLY, B. Gneros e tipos de discurso: consideraes psicolgicas e ontogenticas. In: SCHNEUWLY, B et al. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, S.P.: Mercado de Letras, 2004. _____; DOLZ, J. Os gneros escolares das prticas de linguagem aos objetos de ensino. In: _____ et al. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, S.P.: Mercado de Letras, 2004.

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