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APOIO A EDUCAO INCLUSIVA

FUNDAMENTOS Nas ltimas dcadas, vrias declaraes internacionais importantes surgiram, norteando as aes e legislaes dos pases signatrios, entre eles o Brasil, como a Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948), a Declarao de Mundial sobre Educao para Todos (1990), a Declarao dos Direitos da Criana(1997), a Declarao de Salamanca (1994) sobre necessidades educativas especiais e a Declarao Internacional de Montreal sobre Incluso (2001). Em nossa Constituio Federal (1998) e nas leis infra-constitucionais, as orientaes legais que tratam de Educao Especial buscam das condies s pessoas portadoras de deficincia para o exerccio pleno da cidadania. Os direitos dos deficientes no resultam, por assim dizer, de uma postura protecionista ou assistencialista do Estado brasileiro, mas sim da busca de garantia do princpio da igualdade, por meio do oferecimento das condies necessrias para que todos possam exercer plenamente seus direitos e deveres em sociedade. CONSTITUIO FEDERAL DO BRASIL(1988) A Constituio Federal do Brasil estabelece, em diversos artigos, normas de proteo s pessoas portadoras de deficincia quanto: * proibio de qualquer discriminao no tocante a salrio e critrios de admisso ao trabalhador portador de deficincia (artigo 7, inciso XXXI); * competncia da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios para cuidarem da sade e assistncia pblica, da proteo e garantia das pessoas portadoras de deficincia (artigo 23, inciso II); * reserva de percentual dos cargos e empregos pblicos para as pessoas portadoras de deficincia (artigo 37, inciso VIII); * habitao e reabilitao das pessoas portadoras de deficincia e a promoo de sua integrao vida comunitria (artigo 203, inciso IV) e a garantia de um salrio mnimo de benefcio mensal pessoa portadora de deficincia que comprove no possuir meios de prover a prpria manuteno ou de t-la provida por sua famlia, conforme dispuser a lei (artigo 203, inciso V) * igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola ( artigo 206 inciso I) *ao atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular do ensino (artigo 208, inciso III); * criao de programas de preveno e atendimento especializado para os portadores de deficincia fsica, sensorial ou mental, bem como de integrao social do adolescente portador de deficincia, mediante o treinamento para o trabalho e a convivncia, e a facilitao do acesso aos bens e servios coletivos, com a eliminao de preconceitos e obstculos arquitetnicos (artigo 227, inciso II) * disposio em lei sobre regras de construo e de adaptao dos logradouros e dos edifcios de uso pblico e de fabricao de veculos de transporte coletivo, a Fim de garantir acesso adequado s pessoas portadoras de deficincia (artigo 227, pargrafo 2 e artigo 224). Os princpios gerais da Constituio Federal so disciplinados em diversas leis e decretos, como o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA ( lei n 8069, de 13 de julho de 1990), A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB - (lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996) e o decreto n 3298, de 20 de dezembro de 1999), que regulamenta a lei n 7853, de 24 de outubro

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de 1989,dispondo sobre a poltica nacional deficincia.

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para a Integrao da Pessoa Portadora de

ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLECENTE ECA (1990) O ECA, com a Constituio Federal reconhece direitos at ento negados pelas legislaes anteriores s crianas (0 a 12 anos incompletos) e aos adolescentes (12 a 18 anos incompletos). Define uma doutrina de proteo integral para crianas e adolescente em oposio `a doutrina da situao irregular vigente, at ento, com o Cdigo de Menores. O ECA reconhece para todas as crianas e adolescentes, por estarem em condies especiais de desenvolvimento, todos os direitos fundamentais inerentes pessoas Humana (artigo 3) e estipula como responsabilidade da famlia, da comunidade da sociedade em geral e do poder pblico a efetivao dos direitos referentes vida sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, `a liberdade e convivncia familiar e comunitria (artigo 4). Garante ainda os mecanismos para a exigibilidade dos direitos e conseqente responsabilizao em casos de abuso ou omisses. O Estatuto trata da educao em seu captulo V Do Direito Educao, Cultura, ao Esporte e ao Lazer, nos artigos 53 59. Alm de assegurar o direito educao, atravs do oferecimento do ensino fundamental obrigatrio pelo Estado (artigo 54, inciso I), responsabiliza o mesmo pelo no oferecimento ou pela oferta irregular (artigo 54, pargrafo 2). O atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, oferecido preferencialmente na rede regular de ensino, garantido no artigo 54, inciso III. DECRETO n 3.298, de 20 de DEZEMBRO de 1999 Uma das principais leis promulgadas aps a constituio de 1998, que trata dos direitos das pessoas com deficincia, a lei n 7.853/89. O decreto n 3.298, de 20 de dezembro de 1999, que regulamenta a lei n 7.853, de 24 de outubro de 1989, dispe sobre a poltica nacional para a integrao da pessoa portadora de deficincia, consolida as normas de proteo e d outras providncias. Em seu artigo 3 considera o seguinte: I deficincia toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica que gere incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do padro considerado normal para o ser humano; II deficincia permanente aquela que ocorre ou se estabilizou durante um perodo de tempo suficiente para no permitir recuperao ou ter probabilidade de que se altere, apesar de novos tratamentos; III incapacidade uma reduo efetiva e acentuada da capacidade de integrao social, com necessidade de equipamentos, adaptaes, meios e recursos especiais para que a pessoa portadora de deficincia possa receber ou transmitir informaes necessrias ao seu bem estar pessoal e ao desempenho de funo ou atividade a ser exercida. No mbito da educao, as normas constantes na seo II do Captulo VII deste decreto estabelece que: o atendimento criana com deficincia obrigatrio nos cursos regulares de estabelecimentos pblicos e particulares; o oferecimento de vagas para a criana com deficincia deve abranger todas as etapas do processo de escolarizao, desde a educao precoce at o ensino mdio, a educao supletiva e a visa a formao profissional; a criana com deficincia deve ter assegurados todos os benefcios recebidos pelos demais alunos;

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deve ser garantida a incluso, no sistema educacional, da educao especial, a ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para o educando com necessidades educacionais especiais, entre eles o aluno com deficincia; a educao deve ser flexvel, dinmica e individualizada, com a adaptao de currculos, metodologias e procedimentos de avaliao; o aluno com deficincia dever ter acesso ao mercado de trabalho; a educao especial oferecida na rede regular de ensino dever contar com programas de apoio multiprofissional. LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL LDBEN ( Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996) A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, aprovada em 1996 tramitou no Congresso Nacional durante oito anos, sofrendo vrias alteraes conforme interesses diversos. Trata-se do complexo, com 92 artigos, que merece ateno e competncia para se exigir o cumprimento daquilo que ela tem de avanos e para cobrar um posicionamento em relao as suas emisses. expresso, como toda lei, determinada conjuntura e por isso manifesta uma concepo de ensino alargada e progressista e ao mesmo tempo define medidas administrativas conservadoras no campo educacional. A LDBEN trata no Captulo V sobre educao especial( artigo 58, 59 e 60). A Educao Especial para portadores de necessidades especiais dever constitucional do Estado a partir da educao infantil (6 anos) importante salientar que existe o reconhecimento diferena na LDBEN, quando garante o respeito a ritmos e habilidades diferentes, atravs de currculos, Mtodos, tcnicas e terminalidade especficas para atender s necessidades do aluno (art. 59, incisos I e II) COMPREENDENDO MELHOR AS DIFERENAS Socialmente, podemos entender as diferenas a partir de nosso prprio convvio social. Enfatizamos que uma pessoa com qualquer deficincia apresenta diferenas tanto quanto cada um de ns. Desta forma, conduta tica em nossas aes cotidianas no rotularmos as pessoas, apresentem elas deficincia ou no, pois dentro de seus limites, todo ser humano capaz de desenvolver-se com os outros. DEFICINCIA MENTAL Definio: Segundo a Lei 7853 de 24/10/89, deficincia mental definida como funcionamento intelectual significativamente inferior `a mdia, com manifestao antes dos dezoitos anos e limitaes associadas a duas ou mais reas de habilidades adaptativas, tais como: comunicao, cuidado pessoal, habilidades sociais, utilizao da comunidade, sade e segurana, habilidades acadmicas, lazer e trabalho. Salientamos que importante no confundir a pessoa com deficincia mental com o doente mental. Causas: As causas da deficincia mental podem estar relacionadas aos: Fatores antes do nascimento (pr natais) Alteraes de genes ou cromossomos; Erros inatos de metabolismo (fenilcetonria, hipotiroidismo congnito), etc.

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Fatores durante o nascimento (peri natais) Pr- maturidade; Ps maturidade. Manifestaes: Manifestaes O aluno com deficincia mental pode apresentar algumas caractersticas: Dificuldade na compreenso e execuo de ordens; Pode apresentar pouca iniciativa, criatividade e esprito crtico; Pode ter maior dificuldade para se expressar e controlar emoes; Pode apresentar ritmo de aprendizado mais lento; Pode ter maior dificuldade de abstrair e generalizar; Pode apresentar problemas para se adaptar a novas situaes Sugestes

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Se voc tem em sua sala de aula uma criana / jovem com deficincia mental: -Acredite que ela pode aprender e que a escola muito benfica; -Facilite sua integrao, estimulando-a a cooperar; -D-lhe mais tempo para cada atividade, recorrendo predominantemente a tarefas concretas e funcionais, mediante ensino individualizado, sempre que possvel; -Respeite o ritmo de aprendizado; -Estimule atividades com ritmos, msicas, trabalhos manuais, expresso fsica e plstica e as atividades da vida diria; - importante utilizar a comunicao oral, bem como recursos audiovisuais para a exposio de contedos; Sempre que possvel, de maneira espontnea, elogie os sucessos do aluno, compreenda afetuosamente as suas dificuldades; -O aluno necessita do uso mais freqente da prtica sistematizada e monitorada e a utilizao de maior diversidade de matrias; -Sistematize as atividades; -Promova amplos contatos da turma com o meio extra escolar; - Entre em contato com os pais, verifique quais so suas atitudes em casa e estabelea com a famlia um programa comum; - Estimule sua independncia, visando sua integridade e autonomia; - Saiba que o aluno pode apresentar maior facilidade para se distrair com estmulos alheios aprendizagem; Como comportar-se diante de uma pessoa com Deficincia Mental -Evite a superproteo e a infantilizao, ajudando-a somente quando for necessrio. Ela deve tentar fazer tudo sozinha; -Quando a pessoa com deficincia mental for uma criana, trate-a como criana e se for um adolescente ou adulto, trate-a como tal; -Para adquirir condutas sociais adequadas, faz-se necessrio a convivncia em ambientes e momentos sociais. Deficincia Fsica Definio: Segundo a Lei n 7853, 24/10/89, deficincia fsica uma alterao completa ou parcial de um ou mais seguimentos do corpo humano, acarretando o comprimento da funo fsica, apresentando-se sobre as mais diversas formas, amputao ou Ausncia de membros, paralisia

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cerebral, membros com deformidades estticas e as que no produzem dificuldades para o desempenho de funes. Sendo assim, deficincia fsica uma variedade de condies no sensoriais que afetam o indivduo em termos de mobilidade, coordenao motora geral ou de fala. CAUSAS Estas podem estar relacionadas s leses neurolgicas, neuromusculares, ortopdicas, ou ainda, ms formaes congnitas ou adquiridas. As deficincias podem acontecer por vrios fatores, sendo: Fatores antes do nascimento ( pr natais) -Infeces, tais como: toxoplasmose, rubola, rubola, sfilis, AIDS; -Uso de remdios sem orientao sem orientao mdica; -Drogas, lcool e fumo. Fatores durante o nascimento ( peri natais) -Sofrimento fetal; -Cordo umbilical enrolado no pescoo do beb; -Infeces; -Hemorragia cerebral Fatores aps o nascimento ( ps natais) - Infeces do sistema nervoso central e perifrico ( meningite, encefalite); -Traumatismo em geral causados por acidentes domsticos, de trnsito, de trabalho, por armas; -Queimaduras e quedas; -Convulses freqentes e sem controle mdico; -Tumores Manifestaes: Manifestaes Devero ser observadas durante o desenvolvimento da criana as seguintes etapas: -1 a 3 meses: a criana dever levantar o queixo, o peito e procurar agarrar e deixar escapar os objetos; -4 a 6 meses: a criana dever sentar-se com apoio, sentar no colo agarrar objetos mveis; -7 a 9 meses: a criana dever sentar-se sem apoio e ficar em p com ajuda; -10 a 12 meses: a criana dever engatinhar, andar com auxlio, ficar de p apoiada em mveis; -13 a 15 meses: a criana dever subir degraus de escadas ( com observao de um adulto), ficar de p sozinho e andar sozinho; Caso este desenvolvimento ocorra fora do esperado, o responsvel dever procurar um acompanhamento mdico para a criana. Sugestes A escola dever apresentar o seguintes aspectos arquitetnicos: -Percurso: assimilar, esquerda da escola todos os percursos preparados para esse aluno e orientar a populao escolar a respeitar as adaptaes feitas. Antes do comeo das aulas, o aluno com deficincia fsica deve ser aconselhado a ir `a escola para conhecer a sua sala e todos os percursos que ter de fazer.

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-Escadas: as salas de aula estejam, em princpio, no trreo, para que os que utilizam cadeira de rodas, muletas, andares ou andem com dificuldades. Alm de rampas de acesso; -Banheiros: providenciar para que os banheiros ( masculino e feminino) tenham largura suficiente para permitir manobras de uma cadeira de rodas. O vaso sanitrio precisa de barras de apoio dos lados, para viabilizar a transferncia da pessoa com deficincia. -Portas prever que a largura das portas permita a passagem de uma cadeira de rodas - Puxadores de porta, interruptores e quadro de giz providenciar para que estejam a uma altura adequada, de modo que possam ser utilizados por usurios de cadeira de rodas. -Mesas e cadeiras procurar que por sua altura e firmeza, ofeream posio confortvel e o equilbrio necessrio para que o aluno se sinta em segurana e com disposio para dar a ateno necessria a qualquer aprendizagem. O professor e todos os que trabalham na escola ainda podem ajudar a pessoa com deficincia fsica da seguinte maneira: -Levando-a a avaliar suas possibilidades e limitaes; - Fazendo adaptaes que lhe permitam utilizar brinquedos ou objetos de trabalho; - Prendendo o papel na mesa, com fita adesiva quando a criana tem incoordenao de movimentos; -Se o lpis, pincel ou giz forem difceis para manejar, use os maiores que encontrar ; envolva a parte que se pega com uma ligadura ou camadas de fita adesiva; encaixe o lpis, pincel ou giz num anel de borracha que a criana agarre com a mo toda, controlando, assim, melhor o instrumento; usando papis e quadro grande se a criana s consegue traos muito extensos e tem dificuldade no controle dos movimentos; -Desmistificando os aparelhos e deficincia; - Incentivando-o a ter alternativas de comunicao; - estimulando-o, a participar de alguma atividade; - valorize as produes do aluno; - necessrio ter-se em mente a importncia de auxiliar o aluno a sentir se seguro e confortvel; a superproteo to danosa para o aluno quanto o no atendimento; - a postura sentada do aluno deve ser observada para prevenir o agravamento de algumas limitaes, por isso interessante informar-se sobre qual postura mais adequada para cada aluno. -valorize as produes do aluno; - necessrio ter-se em mente a importncia de auxiliar o aluno a sentir- se seguro e confortvel; a superproteo danosa para o aluno quanto o no atendimento; - a postura sentada do aluno deve ser observada para prevenir a agravamento de algumas limitaes; por isso interessante informar-se sobre qual postura mais adequada para cada aluno. Como Comportar-se Diante de uma Pessoa com Deficincia Fsica - no se apie na cadeira de rodas. Ela como uma extenso do corpo da pessoa; -Se quiser oferecer ajuda, pergunte antes, e de forma alguma insista; - ao conversar sente-se, de modo a ficar no mesmo nvel do olhar do usurio de cadeiras de rodas; -Existem lugares que so reservados e construdos para pessoas com deficincias. Portanto, respeite-os; -Pessoas com deficincias fsicas geralmente precisam mudar de posio regularmente para evitar problemas de coluna, de circulao e renais. O cansao e o desconforto por longa permanncia na mesma posio devem ser evitados; -Converse com a turma sobre as necessidades de cada um e desse aluno em particular, pois esta atitude promove a construo da conscincia e da cooperao. Usurio de muletas:

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- acompanhe o ritmo de sua marcha; - tome cuidado com para no tropear nas muletas; - deixe as muletas sempre ao alcance de suas mos; - antes de ajudar, pergunte se a pessoa com deficincia quer ajuda e como a quer. PARALISIA CEREBRAL DEFINIO Paralisia Cerebral (PC) um termo usado para designar um grupo de desordens motoras, no progressivas, sujeitas a mudanas constantes, resultantes de uma leso em uma ou mais partes do crebro nos primeiros estgios de seu desenvolvimento. O termo cerebral refere-se rea atingida o crebro (SNC Sistema Nervoso Central) e paralisia refere-se ao dano causado a este sistema. A Paralisia Cerebral tem como etiologia causas mltiplas, acomete crianas com graus de severidade varivel e diferentes quadros clnicos, apresentando como denominador comum, um prejuzo motor que leva inabilidade, dificuldade ou descontrole de msculos e de certos movimentos do corpo. Este prejuzo o que predomina entre os sintomas, porm quase nunca o nico. H variedade dos tipos clnicos de Paralisia Cerebral, assim como diferentes prognsticos. CAUSAS As causas de Paralisia Cerebral so vrias, mais freqentemente encontramos: * Problemas durante a gravidez ( pr natais) 60% dos casos -Anemia grave ( ocorre quando a alimentao materna muito pobre); -Infeces renais e urinrias graves com repercusses para a sade fetal; -Hemorragias; -Distrbios metablicos graves ( ex. Diabete) *Problemas durante o parto ( peri- natais ) 30% dos casos -Obstrues plvicas com sofrimento fetal -Anxia ( falta) ou Hipxia Neonatal ( dano por no oxigenao cerebral) -Distrbios circulares cerebrais graves ou moderados -Traumatismos no Parto -Infeces pr natais que atinjam s atinjam s mes ( ex. Rubola) -Prematuridade -Ictercias neonatal grave (ex. fator RH incompatibilidade sangunea *Problemas aps o Nascimento at 0 2 ano de vida aproximadamente. ( ps natais) 10% dos casos - Asfixia -Fraturas ou feridas penetrantes na cabea, atingindo o crebro. -Acidentes automobilsticos -Infeces do Sistema Nervoso Central ( SNC) a exemplo de Meningites *Fatores que aumentam o risco do surgimento de PC -Convulses e Apgar muito baixo ( avaliao da vitalidade do recm nascido: respirao, cor, freqncia cardaca, reflexo, tnus e respirao) -Baixo peso fetal ( importncia do acompanhamento pr natal) -Gestante de alto risco ( com hipertenso ou diabetes, por exemplo) -Idade materna ( acima dos 40 e abaixo dos 16 anos)

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Manifestaes:

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Algumas crianas tm perturbaes ligeiras, quase imperceptveis, que as tornam desajeitadas ao altar, falar ou a usar as mos. Outras so afetadas com incapacidade motora grave, impossibilidade de andar e falar, sendo dependentes nas atividades da vida diria. Entre estes dois extremos existem os casos mais variados. Por isso, dizemos que tm distrbios de eficincia fsica, e no deficiente ou paralticos. Existem diversas possibilidades de melhorar e minimizar seus efeitos. Estes progressos so demorados, avanado de acordo com o ritmo de cada indivduo e na dependncia direta dos recursos tecnolgicos, como o uso da informtica na educao e dos recursos teraputicos, colocados a disposio da comunidade, melhorando a qualidade de vida destas crianas. Algumas crianas podem apresentar associado Paralisia Cerebral, quadros de: -Epilepsia: pode ocorrer convulses ou crises epilticas, de maior ou menor intensidade e dentro das mais variadas formas desta manifestao neurolgica, sendo mais comuns no perodo pr escolar, estando associadas ao prognstico e evoluo de outros problemas que atingem uma criana com paralisia cerebral. -Deficincia Mental: a ocorrncia de aproximadamente 50% os casos, tem levado a distores e preconceitos acerca dos potenciais destas pessoas, devendo-se diferenciar graus e comprometimento mental de cada criana, baseando-se em acompanhamento especializado e evolutivo das mesmas. -Deficincia Visual: pode ocorrer casos de baixa viso, estrabismos e erros de refrao, que podem ser precocemente diagnosticados e tratados com bom prognstico oftalmolgico. *Dificuldades de Aprendizagem : as crianas com PC podem apresenta algum tipo de problema de aprendizagem, o que no significa que elas no possam ou no consigam aprender, necessitando apenas de recursos adequados s suas necessidades. *Dificuldade na Fala e Alimentao: devido `` leso cerebral ocorrida, muitas crianas com PC apresentam problemas de comunicao verbal e dificuldades para se alimentar, devido ao tnus flutuante dos msculos responsveis pela articulao, o que prejudica a pronncia flutuante dos msculos responsveis pela articulao, o que prejudica a pronncia das palavras com movimentos corretos, podendo-se recorrer a tratamentos especializados e orientao fonoaudilogas, afim de minimizar estas alteraes como recursos complementares, temos comunicadores alternativos e as linguagens atravs de smbolos que associados aos suportes informatizados podem auxiliar a expresso comunicativa destas crianas. * Outros problemas: dificuldades auditivas, dficits sensoriais, problemas odontolgicos que podem surgir associados ou isoladamente SINDROME DE DOWN DEFINIO: A Sndrome de down pode ser conhecida como, mongolismo ou trissomia 21, trata-se de uma anomalia gentica do cromossomo 21.Caracteriza-se por vrias variaes fsicas (olhos amendoados, nariz achatado, estatura baixa, mos e ps pequenos, prega nica palmar), podendo haver problemas cardacos associados. As pessoas com sndrome de down apresentam deficincia mental em grau variado. CAUSAS:

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Existem estudos que apontam a influncia da idade materna com a ocorrncia da Sndrome de Down MANIFESTAES: A deteco e a estimulao precoces: clnica, familiar e afetivo, social e orgnico podem favorecer o desenvolvimento psicomotor, cognitivo, afetivo, social e orgnico. As manifestaes variam de acordo com o grau de comprometimento de cada indivduo, sendo: - Diminuio do tnus muscular global; -Atraso na aquisio e desenvolvimento da linguagem; -Atraso no desenvolvimento neuropsimotor; -Mudanas bruscas de humor; -Dificuldade de concentrao; -Atraso para a aquisio da escrita; -Dificuldade no raciocnio lgico; -Dificuldade de abstrao; -Dificuldade em assimilar e respeitar as regras; -Tendncia `a obesidade SUGESTO PARA O PROFESSOR -Procure descobrir o que o aluno pode fazer, incentivando-a tomar iniciativa, evitando a super proteo; -Respeitar o ritmo de trabalho do aluno; -Incentivar a sua participao em atividades de sala de aula; -Elogiar os sucessos do aluno e compreender suas dificuldades tentando minimiz-las; -Estabelecer as mesmas regras estipuladas aos outros alunos; -Atender s suas dificuldades ( fsicas, motoras, cognitivas, afetivas e sociais), buscando informaes e orientaes de como lidar com elas, perceber o melhor meio de lhes facilite a aprendizagem, de modo a lhes proporcionar um desenvolvimento global equilibrado DEFICINCIA AUDITIVA DEFINIO: A deficincia auditiva uma condio de privao sensorial e perceptual que enflore no desenvolvimento da criana. A perda auditiva pode ser congnita ( de nascena) ou adquirida, reversvel ou irreversvel que depende do fator causador. Pode ser classificada de acordo com o grau: leve, moderada, severa e profunda e o local da leso. Na deficincia auditiva leve, as dificuldades so quase imperceptveis, aparecendo principalmente apenas frente a sons de baixa intensidade. Na deficincia auditiva moderada, a pessoa apresenta certa dificuldade durante a conversao em nveis normais, e no reconhecimento de sons ambientes. Na deficincia auditiva severa, suas dificuldades so acentuadas, principalmente em situaes de conversao, acarretando dificuldades para utilizar o cdigo oral. Na deficincia auditiva profunda, a pessoa ouve sons de intensidade muito altas, como troves, bombas, avies,etc. CAUSAS *Fatores durante a gravidez ( pr natal) -anormalidades cromossmicas; -Rubola materna; -Eristroblastose fetal ( fator Rh)

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-Radiao ( primeiro trimestre da gestao); -Sfilis -Anemia grave (ovorre quando a alimentao materna pobre em nutrientes) -Infeces renais e urinrias graves com repercusses para a sade fetal; -Hemorragias; -Distrbios metablicos graves ( ex: diabetes) -*Fatores durante o nascimento ( peri natais) -Sofrimento fetal; -Anxia 9falta) ou hipxia neonatal ( dano por no oxigenao cerebral); -Traumatismo no parto; -Premsturidade; -Ictercia neonatal grave; *Fatores aps o nascimento ( ps natais) -Otites ( inflamao no ouvido); -Ototoxicose ( produtos txicos, remdios); -Sarampo -Caxumba -Meningite (inflamao bacteriana) MANIFESTAES: As principais do aluno portador de deficincia auditiva so: -Dificuldade para responder ao chamado -Entender melhor as ordens quando acompanhadas de gestos; -Em lugares ruidosos demonstra maior dificuldade em entender o que lhe falam; -Pede freqentemente a repetio do que lhe foi dito; -Pode ser uma pessoa distrada; -Pode apresentar irritabilidade quando no compreendido; -Pode apresentar alteraes na fala; -Pode queixar-se de dores de ouvido. SUGESTES PARA O RPOFESSOR

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-Aluno com deficincia auditiva em sala de aula deve ser estimulado em todas as formas de linguagem e de expresso (verbal, gestual, corporal, escrita, etc.) como meio de comunicao; -Coloque-o na sala numa posio que lhe permita seguir facilmente tudo o que se passa; -Quando explicar a matria certifique-se de que est bem de frente para a criana / jovem e apie sua explicao em imagens facilitando assim, a compreenso do contedo; -Fale devagar e suavemente, no ritmo natural; -Respeite a forma de comunicao dos alunos; -Estimule o enriquecimento do vocabulrio; -A prtese auditiva individual uma ajuda muito importante na reabilitao do aluno com deficincia auditiva e seu uso sistemtico tornam-se indispensvel, caso seu aluno use, procure orientaes de um profissional habilitado. COMO COMPORTAR-SE DIANTE DE UMA PESSOA SURDA -Seja expressivo; -Ao conversar com uma pessoa surda, mantenha contato visual; -Se voc no entender o que um surdo est falando, pea que repita. Se mesmo assim no conseguir entender, pea que escreva. O importante comunicar-se; -Se um surdo estiver acompanhado de intrprete, fale diretamente pessoa surda, no ao intrprete;

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-Ao planejar um evento, utilize os avisos visuais. Se for exibir filmes, escolha, preferencialmente, os legendados, no sentido de favorecer a compreenso e o interesse destes alunos. DEFICINCIA VISUAL DEFINIO: A viso um dos canais mais importantes de relacionamento do indivduo com o mundo externo, assim como audio ela capta registros prximos ou distantes, permitindo ao crebro organizar as informaes trazidas pelos outros rgos dos sentidos. Os graus de viso abrangem um amplo leque de possibilidades que vai da cegueira viso perfeita. A Deficincia Visual a parte deste leque que vai da cegueira viso subnormal e refere-se a uma situao irreversvel de diminuio da resposta visual, em virtude de causas congnitas, hereditrias o mesmo aps tratamentos e / ou correo ptica convencional. A diminuio da resposta visual pode ser leve, moderada, severa e profunda, que compe o grupo de viso subnormal ou baixa viso, e ausncia total da resposta visual ( cegueira) Viso Subnormal a alterao da capacidade funcional decorrente de fatores como significativo rebaixamento da acuidade visual, reduo importante do campo visual e da sensibilidade aos contrastes e limitao de outras capacidades, em outras palavras, trata-se de uma pessoa que conserva resduos de viso. Devemos aproveitar esse potencial de viso restante, nas atividades educacionais, de vida diria e no lazer. Existem tcnicas para se trabalhar o resduo visual o que leva a significativa melhora da qualidade de vida, mesmo sem eliminar a deficincia. Cegueira: ausncia total da viso, Viso Baixa: corrigvel por culos; Baixa viso ou viso subnormal: no corrigvel por culos. CAUSAS As causas podem ser congnitas, adquiridas, infecciosas, nutricionais ou traumticas mais freqentes so: *Fatores durante a gravidez ( pr natal) -Toxoplasmose -Catarata congnita -Glaucoma congnito -Albinismo *Fatores durante o nascimento ( peri natais) -Prematuridade -Ictercia *Fatores aps o nascimento ( ps natais) -Catarata congnita ( de nascena) ou adquirida -Glaucoma congnito ou adquirido -Acidentes -Oxigenoterapia ( no controlada) -Senilidade -Desnutrio Alteraes retinianas relacionadas `a hipertenso arterial ou diabetes

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MANIFESTAES

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-Irritao constante nos olhos; -Piscar mito -Aproximao do pape junto ao rosto quando escrevem ou lem; -Dificuldade para copiar da lousa distncia; -Olhos franzidos para ler o que est escrito na lousa; -Movimentos compensatrios da cabea para ler ou escrever, como se procurasse um ngulo melhor para enxergar; -Modificaes fsicas na rea dos olhos ( pupilas brancas, vesguice,etc); -Averso luz ou necessidade de muita luz para suas tarefas; -Dificuldades para executar atividades que exijam coordenao olho / mo ( voso motora) -Tropeos freqentes; -Evita, com freqncia, brincadeiras ao ar livre, interferindo no aspecto social e internacional; -Pode apresentar desinteresse para atividades grficas. QUEIXAS -Comicho, ardor ou irritao dos olhos; -Dificuldade para enxergar; -Vertigens; -Dores de cabea; -Enjos; -Viso dupla ou turva SUGESTO AO PROFESSOR -Entrar em contato com os pais para uma troca de informaes; -Posicionar melhor o aluno na classe; -Aplicar o teste de acuidade visual na prpria sala e caso haja algum problema, encaminhar o aluno para algum servio da comunidade que disponha de um Oftalmologista, acompanhado de um relatrio de observao Caso Haja Diagnstico de Deficincia Visual Confirmado Proceder da Seguinte Forma: Na Cegueira -Caminhe com o aluno pela sala em linha reta, at ele ser capaz de andar sozinho. No o puxe. Deixe-o seguir seu ritmo, oferecendo-lhe o brao,; -Oriente-o sempre que haja qualquer modificao na sala; -Ao subir ou descer escada, avise-o, antes de comear e antes de acabar; -Na ida ao banheiro, mostre-lhe onde est o vaso sanitrio, o papel e a pia; -Quando escrever no quadro. Leia alto o que escrever, para que o aluno possa tomar notas e acompanhar o raciocnio; -Coloque-o sempre nas primeiras carteiras; -Nunca lhe diga ali, aqui, mas indique com preciso; -Para lhe indicar a carteira, ponha suas mos nas costas da cadeira; - hora da refeio diga-lhe o que vai comer, mas deixe-o fazer seu prprio prato; -Evite encher demasiadamente copo ou xcara que vai ser utilizado. Na viso reduzida ou baixa viso -Ampliao ( aumento do tamanho das letras, do espao entre linhas de cadernos e de outros materiais);

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-Iluminao ( algumas crianas podem precisar de iluminao dirigida ao material de leitura e escrita e outras, em ambientes mais iluminados ou menos iluminados); -Aumento do contraste entre lpis e papel; -Materiais mimeografados devem ter seus contornos reforados; -Apoio para leitura e escrita ( objetos que possam aproximar o material dos olhos da criana Ex: caixa de sapato sob o caderno / livros etc.); -Guia leitura ( pode ser feito com papel carto, escuro e sem brilho, na forma retangular com abertura central em forma de rgua); -Lousa ( usar giz colorido que aumente o contraste com o fundo da lousa) -Uso de lupas e monculos aps indicao mdica. Como Comportar-se Diante de uma Pessoa Cega ou Viso Subnormal. - Oferea ajuda sempre que notar que a pessoa parea necessitada; -Em lugares estreitos para duas pessoas caminharem, ponha seu brao pata trs, de modo que a pessoa cega possa segui-lo; -Ao sair de uma sala, informe-a, assim a pessoa no ter o desconforto de ficar falando sozinha; -Ao explicar direes a um cego, seja o mais claro possvel. Diga-lhe quais os obstculos que h pela frente; -Indique distncias em metros. Por ex: uns vinte metros para frente. -Se no sabe como direcionar esta pessoa, seja franco: Eu gostaria de lhe ajudar, mas como que devo descrever as coisas?; -No restaurante, de boa educao que voc leia o cardpio e preos; caso no haja traduo em braile; -Se voc trabalha, estuda ou est em contato social com uma pessoa cega, no a exclua, nem minimize sua participao, trate-a com o mesmo respeito que voc trata uma pessoa que enxerga. Essa a nica diferena entre ambas. EPILEPSIA DEFINIO: Alterao temporria e reversvel do funcionamento do crebro, que no tenha sido causada por febre, drogas ou distrbios metablicos. Durante alguns segundos ou minutos, uma parte do crebro emite sinais incorretos, que podem ficar restritos a esse local ou espalhar-se. Se ficarem restritos, a crise ser chamada parcial; se envolverem os do hemisfrios cerebrais, generalizada. Em funo disso algumas pessoas podem tr sintoma mais ou menos evidentes de epilepsia, no significando que o problema tenha menos importncia se a crise for menos aparente. A epilepsia caracteriza-se pela existncia de crises anmalas que tendem a se repetir e que partem de descargas cerebrais patolgicas, no estando necessariamente associada `a deficincia mental ou outra deficincia. CAUSAS *Fatores durante a gravidez ( pr - natal) -Causas genticas / hereditria *Fatores aps nascimento ( ps natais) -Causas variadas; -Traumatismo craniano; -Abscesso cerebral; -reas corticais com leses; -Acidente vascular cerebral ( AVC) -

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IMPORTANTE: Uma das causas mais freqentes para o reaparecimento de ataques epilticos administrao dos medicamentos receitados contra epilepsia. Situaes que Podem Provocar um Ataque Epiltico: -Dependendo do foco de irritabilidade; -Insnia ou despertar brusco; -Forte excitao, solicitaes freqentes, sensao de esgotamento e situaes de angstia ou medo; -Consumo de lcool; -Comer ou beber em excesso, especialmente noite; -Permanncia em locais ruidosos ou luzes intermitentes e intensas; -Ver tv, em particular quando a luz intermitente ou a legendas e a imagem no esto fixas; Evite determinados jogos no computador e /ou vdeo -game que apresentem variao rpida de freqncia. MANIFESTAES: As manifestaes mais comuns so as convulses e ausncias. Convulses: Durante as crises convulsivas notamos vrios estgios inicialmente, a criana / jovem fica imvel e cai inconsciente; pode no respirar, ficando com os lbios roxos ou cor escura. Na fase seguinte, sacudida por abalos e pode babar, urinar e respirar ruidosamente. Nessa fase, pode morder ou posteriorizar a lngua, sendo possvel ocorrer quadros de asfixia e machucar-se. Seguidamente, h um perodo mais ou menos longo de sono, em que o crebro se recupera e, ao acordar, pode no se lembrar de ter tido a crise. Crises de Ausncias: Durante as crises de ausncias ocorre uma parada das atividades. O olhar fica vago e pode no responder quando lhe falamos. Pode pestanejar ou abanar levemente a cabea, poucos minutos depois retoma a atividade sem se dar conta do ocorrido. SUGESTES AO PROFESSOR -Manter a calma durante a crise; -Colocar algo macio em baixo da cabea do aluno; -Colocar a cabea de lado para que a saliva flua, evitando prejuzos na respirao; -No colocar nada em sua boca; -No tentar conter o aluno. A rea ao redor deve ser arejada e ficar livre para evitar que se machuque. No interferir de nenhuma maneira em seus movimentos