Universidade Federal de Pelotas Faculdade de Educao Curso de Pedagogia

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAO DOCNCIA

Relatrio individual

Bolsista: Veridiana de Matos Paladino Coordenadoras: Lourdes Maria Frison Gilceane Caetano Porto

Pelotas, janeiro de 2012

Relatrio

Comearei meu relatrio traando uma breve sntese do que o projeto PIBID, projeto no qual estou inserida e me ofereceu a oportunidade de testar na prtica, o aprendizado terico que tivemos e continuamos tendo ao longo do curso, cujo objetivo o processo de aperfeioamento. O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID-UFPel) desenvolve um trabalho em uma escola da rede municipal de Pelotas, que visa integrao da prtica docente de professores com novos conhecimentos dos bolsistas do curso de Pedagogia, no qual seu objetivo qualificar a alfabetizao e o letramento dos alunos de primeiro e segundos anos dessa instituio, fazendo com que os mesmos avancem no processo de aquisio da leitura e da escrita. A escola na qual o projeto se desenvolve, atende crianas de 1 ao 5ano do ensino fundamental e foi escolhida entre as demais escolas da rede por apresentar um IDEB de 2,9 e ter o histrico de enfrentamento de dificuldades no processo de alfabetizao das crianas. No incio do projeto (PIBID) realizamos muitas leituras para aprofundarmos nossos conhecimentos a fim de obtermos bom aporte terico antes de iniciarmos significativamente a prtica em sala de aula. Tenho certeza de que estas leituras, estudos e reflexes foram extremamente significativos e de suma importncia em minha vida acadmica, profissional e pessoal. Comeamos nossas intervenes na Escola Municipal Ncleo Habitacional Getlio Vargas localizada na Rua 12, n 95, bairro Trs vendas, na divisa com o bairro Pestano. A escola foi fundada em 26/4/1991, pela prefeitura municipal, juntamente com a professora Dalila Regina Fagundes Moreira, a qual iniciou como diretora e permanece at hoje no cargo. Acredito que o fato de permanecer a mesma diretora na escola desde sua fundao pode contribuir para a acomodao da mesma bem como de alguns professores, cujos j esto acostumados com a forma de trabalho e administrao da escola e sabem que no precisam introduzir mudanas significativas as quais visem qualidade do ensino na escola, bem como bons resultados na aprendizagem das crianas. Acredito tambm que atual situao em que a escola se encontra fruto

de uma administrao no muito comprometida com os alunos. Comeamos realizando um diagnstico do funcionamento da escola em todos os mbitos. Alguns levantamentos foram realizados atravs de observaes nas salas de aula, no ptio, recreio e em outras dependncias da escola. Outros foram fornecidos atravs da professora supervisora do PIBID que atua na escola e tambm atravs de entrevistas com professores e demais funcionrios. Aps comear o trabalho efetivo na escola, atravs das intervenes, realizadas duas vezes por semana, comecei a perceber que muito dos relatos no correspondiam s observaes feitas dentro da realidade da escola, principalmente com relao ao tratamento e comprometimento dos professores com os alunos, porm as dificuldades e os desafios me renderam experincia e amadurecimento para ser o que sou hoje e espero melhorar cada vez mais. O ano de 2010 estava na reta final, tnhamos poucos dias para realizar as intervenes, porm neste pouco tempo consegui conhecer melhor os alunos e estreitar o vnculo afetivo com eles, o que considero ser de suma importncia na realizao de um trabalho de qualidade. Nesse tempo em que permaneci na sala, procurei participar ativamente, auxiliando as professoras com as crianas, ajudando a organizar a fila, manter a ordem, buscar materiais e atendendo individualmente os alunos enquanto realizavam as atividades propostas. Pude constatar que a professora tem timo domnio da turma, conduzindo-a com muita firmeza. A turma que atuei era de segundo ano, com aproximadamente vinte e cinco alunos com idades que variavam de oito a treze anos. Apesar de o tempo de convivncia com a turma e com a professora ser curto consegui diagnosticar vrios problemas enfrentados por todos, porm o que mais chamou minha ateno foi falta de comprometimento da professora com relao aos alunos. Ela relatou que as crianas no conseguiam aprender porque tinham problemas neurolgicos, porque a idade era avanada e que os contedos passados no chamavam a ateno deles e por vrias outras razes. Acredito que os fatores que influenciam nos problemas de aprendizagem, ou melhor, da no aprendizagem so de vrias naturezas, como social, cultural, familiar entre outros. Muitas vezes fiquei perplexa com o que observava e ouvia, entretanto no estava, nem estou em sala de aula para julgar a prtica dos professores, porm muito difcil observar algumas situaes e no poder intervir de maneira a beneficiar os principais envolvidos no processo de aprendizagem que so os alunos.

Contudo a prtica em sala de aula nos leva a refletir como ser nosso dia-adia sendo professor. Enquanto estamos estudando apenas as teorias, no temos ideia do que estar frente a uma classe com 30 alunos. Onde cada uma dessas crianas tem sua peculiaridade, e o professor deve estar preparado e atento, sempre refletindo sobre sua prtica educativa. Mesmo j tendo atuado anteriormente em sala de aula, me defronto com tais angstias, consigo refletir sobre minhas prticas passadas e percebo quantos erros cometi, mas aprendi muito com esta experincia, sei tambm que tenho muito mais a aprender e o PIBID est sendo uma oportunidade nica que mudou completamente minha forma de ver e agir na sociedade na qual estou inserida. Cada vez aumenta minha certeza de que o professor no pode ser apenas um transmissor de contedo, porm deve participar ativamente da vida dos alunos, deve ser um guia, estimulando-os a expressarem suas ideias sem reprimi-las. Sei as presses da escola e o desgaste que os professores sofrem em sala de aula, mas estar frente de uma classe uma enorme responsabilidade, pois h vidas humanas a serem trabalhadas. Os alunos tm sentimentos, tm atitudes e percebem tudo o que ocorre a sua volta, portanto o professor no deve jamais subestimar suas capacidades. No incio do ano de 2011 retornei para a sala de aula, aps o perodo de frias de vero, estava muito disposta a realizar um excelente trabalho que levasse em considerao os interesses das crianas. Com base nas observaes e intervenes que fizemos e nos relatos das professoras, constatamos a necessidade de realizarmos atividades diversificadas, para contribuir de modo positivo com o desenvolvimento integral dos alunos, intensificando aes que estimulassem a leitura, escrita, coordenao motor, ateno, concentrao, entre outras habilidades e competncias. Assim como no ano anterior permaneci com a parceria da professora Silvana, mudaram apenas as crianas, ou melhor, como j so repetentes, houve a troca das professoras nas duas turmas de segundos anos que tm alto nvel de repetncia. Uma atitude que no considero no ser muito eficaz para os envolvidos no processo (professores e alunos), porm a prtica que a gesto escolar adota para tentar minimizar os problemas. Comeamos o ano letivo realizando uma avaliao diagnstica, esta avaliao tem o intuito de auxiliar os professores, ou melhor, os orientar para melhor planejarem suas aulas. Realizamos os testes em uma turma de segundo ano, com vinte e seis alunos, durante os meses de maro e

abril. A avaliao foi realizada em parceria com as monitoras (Daiane e Samanta) que enquanto eu realizava a testagem, anotavam as reaes das crianas. A proposta de avaliao busca auxiliar os educadores do Ciclo Inicial na organizao de seu processo de trabalho. de suma importncia que logo no incio do ano letivo a professora faa esta avaliao diagnstica dos conhecimentos lingusticos que os alunos possuem. Pois atravs dela, ir conhecer melhor seus alunos, e a partir desse conhecimento poder organizar o seu trabalho, considerando quais as capacidades que precisam ser desenvolvidas, para que no final do ano letivo estejam consolidadas. O professor deve avaliar, tambm, o prprio processo de ensino realizado na aula. Dessa forma, ao analisar seu prprio trabalho o professor adquire critrios e elementos para introduzir mudanas em sua atividade docente e melhorar, assim, a sua prtica pedaggica. Vale ressaltar, por fim, que a avaliao diagnstica no tem como funo classificar os alunos. Sua funo , antes, a de servir para que o professor possa planejar a ao didtica a ser desenvolvida em sua classe de alfabetizao. A testagem dos alunos teve maior durao do que havamos previsto devido ao fato de a turma ser muito grande, os alunos faltarem muito aula entre outros fatores. Outra questo que gostaria de ressaltar referente s faltas da professora titular da turma, as mesmas ocorriam com muita freqncia, apesar de termos combinado de quando a professora fosse faltar escola deveria entrar em contato com as pibidianas, porm isso nunca acontecia e alm de prejudicar os alunos me prejudicou muito, pois resido na zona rural e no tenho como voltar para casa, ento tinha que ficar no centro ou ir para a faculdade. Inmeras vezes cheguei escola s 8 horas e, dez minutos aps, estava no nibus voltando para centro a fim de esperar s aulas at as 14 horas. Sei que so problemas que acontecem e que talvez enfrente outros de propores muito maiores, entretanto a frequncia que os mesmos ocorriam era muito grande. Aps a realizao das avaliaes analisamos as mesmas, constatando que a maioria das crianas encontrava-se em hiptese pr-silbica, desta forma pensamos em um projeto para realizarmos com a turma, o nome do projeto foi Quem sou eu com o objetivo de levar os alunos a conhecerem-se, compreendendo que cada um tem uma identidade e que fazem parte de um conjunto de pessoas, em casa, na escola, e na comunidade resgatando a autoestima dos alunos atravs de atividades que envolveram os valores humanos, que muitas vezes so esquecidos com o corre-corre dirio.

Juntamente com este projeto foram trabalhados os nomes, porm encontrei alguns problemas para desenvolver este projeto, uma vez que a professora achava ser desnecessrio o trabalho com os nomes, pois j havia trabalhado muito tempo este assunto. Porm quando a professora no estava em sala de aula s atividades com os nomes eram trabalhados. O eixo planejamento compartilhado no ocorreu de maneira muito satisfatria no incio das intervenes, pois a professora no auxiliava no planejamento, muitas vezes nem sabia o que estava sendo trabalhado. Porm nosso trabalho precisa ir de encontro s necessidades da turma, de forma que o saber e a experincia da professora titular sejam levados em considerao, sendo estes de suma importncia para minha formao. Enquanto as demais turmas estavam trabalhando com projeto do Carteiro decidimos em conjunto com a professora coordenadora que orienta nosso trabalho na escola, trabalhar com outro tipo de projeto que atendesse melhor aos interesses dos alunos. Nas duas turmas de segundos anos, do turno da manh, onde os alunos so multirepetentes, ou seja, temos alunos que esto repetindo o segundo ano pela terceira vez, organizamos um planejamento voltado para estes alunos que por si s j se encontravam desacreditados em funo do fracasso escolar que obtiveram. Quando escrevo decidimos, fizemos, organizamos refiro-me a colega Julia, pois realizamos quase todo planejamento do projeto Patrick em parceria, claro que cada turma tem suas especificidades, sendo assim algumas atividades eram diferenciadas, porm o contexto trabalhado foi o mesmo. O projeto iniciou atravs do vdeo que conta a trajetria de um menino chamado Patrick o qual frequentou a primeira srie do ensino fundamental durante trs anos, mas conseguiu aprender devido dedicao de uma equipe do GEEMPA que fez um trabalho voltado para a realidade desse menino, realidade muito semelhante s dos nossos alunos. As crianas das duas turmas de segundo ano apresentam a autoestima muito baixa e desta forma seu aprendizado fica comprometido. Atravs do projeto procuramos auxiliar os alunos a avanarem em seus processos de aprendizagem. Na turma em que atuei no houve muito interesse por parte dos alunos com relao ao projeto, acredito que o motivo foi o fato de terem se identificado com o Patrick e esta identificao muitas vezes no muito fcil, e no foi com esta turma, percebi que elas preferiam no comentar este tipo de assunto dizendo no conhecer ningum que tivesse passado pelos mesmos problemas do menino do documentrio. Percebi em suas atitudes, expresses que o assunto

trazia muitas angstias e inquietaes s crianas, os perturbava de uma maneira geral. Nestes momentos eu ficava tensa, no sabia muito que fazer, ficava angustiada junto com eles. Os planejamentos das atividades relativas ao projeto Patrick foram realizadas em parceria com a professora titular da turma, foram bons momentos de trocas de experincias, sugestes e propostas visando o melhor aprendizado s crianas. Ao percebermos que as crianas estavam perdendo o interesse pelo projeto optamos em comear a trabalhar com o livro do Carteiro, embora estivssemos receosas, pois os alunos tinham idade mais avanada em relao aos das outras turmas, porm o resultado foi maravilhoso. As crianas demonstraram grande interesse nas atividades propostas. Devido ao ano letivo estar no final, realizamos poucos trabalhos relativos ao livro, mas no ano seguinte iremos continuar com este projeto. Aplicamos novamente as avaliaes diagnsticas, sendo que desta vez, foram realizadas apenas as tarefas da escrita do nome e das quatro palavras em uma frase. Houve alguns avanos, porm apenas seis alunos conseguiram se alfabetizar Os projetos da hora do conto e recreio orientado tiveram grande xito, uma vez que os resultados so visveis na atitudes e hbitos das crianas, esto mais independentes, pedem para levar livros para casa, ficam muito entusiasmado no dia em realizamos a hora do conto. Os frutos do projeto da hora do conto esto sendo colhidos em sala de aula, onde houve avanos significativos com relao linguagem oral e escrita das crianas, apesar de muitos no terem conseguido se alfabetizar, a aprendizagem foi notvel. O projeto do recreio orientado no poderia ter ocorrido em melhor momento j que quando estvamos elaborando o projeto, o recreio de toda a escola no turno da manh foi suspenso por tempo indeterminado, devido s brigas e agresses durante este perodo. Acredito que esta atitude (deix-los sem recreio) no resolve o problema da indisciplina, uma vez que, hoje em dia estamos vivendo uma sria crise de valores. As pessoas vivem com medo e mostram-se descrentes em relao capacidade das instituies, principalmente com relao escola. A indisciplina escolar um sintoma de que algo no vai bem, sendo assim, responsabilidade de todos procurarem meios para tentar entender o problema e a melhor forma de resolv-los. As crianas e os adolescentes mostram-se, pouco acostumados a vivenciar os limites que visam assegurar a sobrevivncia de si e a do grupo no qual esto inseridos. Os educadores por outro lado no sabem como

agir. As punies, em outros tempos utilizados por eles, no so mais aceitas, mesmo quando aplicadas, parecem no serem eficientes. Partindo desse pressuposto, pensamos em auxiliar as crianas para que aproveitem o tempo no recreio, espao ao ar livre, para diminuir os conflitos, e possibilitar aos alunos outras vivncias corporais que no s normalmente praticadas, com a participao das turmas que sugeriram diversas atividades que gostariam de realizar durante o intervalo. Contudo necessrio um

comprometimento em transformar o recreio escolar em um momento educativo. No incio das intervenes relativas ao recreio no obtivemos muito xito, uma vez que os alunos no estavam acostumados a respeitarem regras na hora de brincar e isto foi observado no diagnstico inicial, onde percebemos que as crianas passavam todo o horrio do recreio correndo pelo ptio. Algum tempo depois (quatro intervenes no recreio) comecei a notar mudanas de comportamento e disciplina e isto se estendeu sala de aula, o que auxiliou muito o desenvolvimento das atividades propostas. Os alunos nos agradeciam por realizarmos o recreio, j que o intervalo da escola no tinha retornado. O crescimento das crianas em todos os aspectos me deixa cada vez mais convicta de meu papel enquanto educadora em formao, a felicidade em observar os avanos indescritvel. Uma situao ocorrida em sala de aula e que me preocupou muito foi com relao a um aluno que muito agitado e segundo a professora foi diagnosticado com problemas neurolgicos, foi feita uma combinao entre a professora e o aluno, o qual sairia s 10 horas todos os dias, por no saber se comportar no recreio e nem em sala de aula. Quando estava em sala de aula no ficava muito confortvel com esta situao, pois geralmente a professora no permanecia comigo em aula, e quando chegava o horrio de sua sada, ele me perguntava se j estava na hora de ir embora. Entretanto observei que aps sua sada ele no ia embora, permanecia circulando pela escola ou ficava no lado de fora do porto at a hora dos outros alunos sarem. Todos os contratempos existentes me levaram a perceber o quanto importante nosso papel enquanto educadoras, o quanto temos que ser flexveis frente s situaes difceis. Sei tambm que no estamos na escola para criticar sua postura frente aos problemas, devemos aprender com eles e procurar no repeti-los. Apesar de ter feito muitas crticas, sei o quanto difcil estar e permanecer em sala de aula e esta experincia adquirida fez com que de agora em diante, eu compreenda melhor

as teorias da educao. Ao estudar, posso associar a teoria com a prtica. Ou seja, posso ver o processo ensino-aprendizagem por outro ngulo. Ao analisar a prtica pedaggica da professora vejo que, por trs de suas aes, muitas vezes inadequadas, h sempre um conjunto de ideias que as orienta, sejam elas positivas ou negativas. Ao final do ano letivo fiquei com a sensao de frustrao, pois parecia que no tinha conseguido realizar quase nada em prol das aprendizagens das crianas, parecia que a coisa no andava na escola Getlio Vargas e este sentimento me acompanhou ao longo do ano, principalmente, quando nas reunies de quarta pela manh, eram relatadas as intervenes e os sucessos das mesmas na Escola Fernando Osrio. Cheguei inclusive pensar em desistir do projeto, pois era angustiante chegar ao fim do ano e perceber que as crianas no estavam alfabetizadas. Muitas vezes quando eu e a Julia planejvamos as atividades conversvamos sobre este assunto, percebi que ela tambm estava com este sentimento, aps muitas conversas e trocas de experincias decidimos conversar com a coordenadora do PIBID na escola que nos auxiliou como deveramos proceder, dizendo que o foco do trabalho era nossa formao, sempre ressaltando o quanto era e ainda importante nosso trabalho na escola. Toda esta experincia adquirida tem contribudo muito para minha formao, com o PIBID estou tendo a oportunidade de obter muitas aprendizagens e percebo o quanto mais estudamos mais descobrimos que no sabemos o suficiente, e no podemos permanecer estagnadas acreditando que j sabemos bastante devemos estar sempre nos aperfeioando e neste projeto temos esta oportunidade, basta apenas saber aproveit-las. Uma das oportunidades oferecidas foi inscrio de trabalhos a serem apresentados na Fapa (Porto Alegre), apesar de ser o primeiro trabalho acredito que o mesmo ficou muito bom e foi graas s orientaes, ao embasamento terico de boa qualidade, s reflexes que realizamos em grupo nas reunies e entre as bolsistas que consegui bom preparo e segurana ao apresentar o trabalho, apesar do nervosismo natural, tive muita segurana, pois tinha plena convico do que estava falando. Desta forma conseguimos o prmio de Distino, algo que comemorei muito e que me entusiasmou e entusiasma cada vez mais em procurar sempre o melhor para minha formao, principalmente na rea que mais aprecio na educao, que a alfabetizao. O PIBID tem proporcionado a todos os envolvidos momentos nicos, aprendizagens significativas que esto

contribuindo para nossa futura prtica docente S tenho a agradecer ao projeto por

todas as oportunidades de estudos, reflexes, materiais de apoio, exigncias e principalmente por acreditarem em nosso potencial.