UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA

CAMINHOS DA INSERO NO TRABALHO: Mudanas, desafios e oportunidades na perspectiva dos jovens aprendizes
ELSA DE MATTOS

Dissertao apresentada no Programa de Ps-Graduao em Psicologia como

exigncia parcial para obteno do grau de Mestre em Psicologia.

rea de Concentrao: Psicologia do Desenvolvimento

Orientador: Prof. Dr. Antnio Marcos Chaves

Salvador 2008

_____________________________________________________________________ Mattos, Elsa de Caminho da insero no trabalho: mudanas, desafios e oportunidades na perspectiva dos jovens aprendizes / Elsa de Mattos. -- Salvador, 2008. 157 f. il. Orientador: Prof. Dr. Antnio Marcos Chaves Dissertao (mestrado) Universidade Federal da Bahia, Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas, 2008. 1. Psicologia do desenvolvimento. 2. Adolescente Aprendizagem. 3. Adolescente Trabalho. I. Chaves, Antnio Marcos. II.Universidade Federal da Bahia, Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas. III.Ttulo. CDD 155 ______________________________________________________________________

M444

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr. Antnio Marcos Chaves

Profa. Dra. Ana Ceclia Bastos

Profa. Dra. Maria Cludia Santos Lopes de Oliveira

Dissertao aprovada em 18/07/2008

AGRADECIMENTOS
Aos meus avs, Nathan e Elza Coutinho, in memoriam, por sempre me apoiarem nas coisas mais importantes da vida, entre as quais meus estudos. Aos meus pais, Snia Coutinho e Florisvaldo Mattos, na tentativa de construir entre o nosso ir-e-vir um aro, um elo. Ao meu tio Carlito, Carlos Nelson Coutinho, pela amizade e exemplo de dedicao vida acadmica. s minhas queridas professoras da UFBA, Eulina Lordelo e Marilena Ristum, que nesses 20 anos entre a graduao e o mestrado ainda permanecem firmes e fortes na proposta de ensinar e aprender com seus alunos. Ao meu querido Professor Orientador, Antnio Marcos Chaves, que tambm aps 20 anos, ainda continua me incentivando, apoiando e ensinando com dedicao e humildade. Aos meus colegas do grupo de pesquisa, que me ajudaram a construir algumas destas idias e entender os significados. Professora Ana Ceclia Bastos e aos colegas do grupo de pesquisa sobre maternidade que tambm me ajudaram a refletir e elaborar as idias contidas nesse estudo. Ao povo da CIP que me acolheu durante mais de sete anos e com quem compartilho o cipomento, as alegrias e tristezas de ser ONG. Aos jovens que fizeram parte deste estudo e a todos os jovens entrecruzam com os meus os seus caminhos, obrigada. E, finalmente, queles que iluminam meus caminhos e sem os quais nada teria sentido: Luca, Bia e Gui MUITO OBRIGADA!

SUMRIO
Lista de Figuras......................................................................................................................... 05 Lista de Tabelas......................................................................................................................... 06 Resumo...................................................................................................................................... 07 Abstract...................................................................................................................................... 08

Captulo I Introduo.................................................................................................................................. 09 1.1 A insero laboral na adolescncia: uma reviso de literatura............................... 09 1.2 O estudo da transio para o trabalho..................................................................... 20 1.2.1 1.2.2 A Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento Humano...................... 21 A perspectiva da Psicologia Histrico-Cultural.................................... 30

Captulo II Uma viso do macrossistema do adolescente trabalhador........................................................ 36 2.1 Os mltiplos contextos da transio para o trabalho............................................... 36 2.1.1 Educao e qualificao profissional....................................................... 38 2.1.2 Mercado de trabalho................................................................................ 44 2.1.3 Polticas juvenis........................................................................................ 48 Captulo III Abordagem metodolgica......................................................................................................... 54 3.1 Delineamento.......................................................................................................... 54 3.2 Participantes............................................................................................................ 57 3.3 Instrumentos............................................................................................................ 60 3.3.1 Entrevistas................................................................................................ 60 3.3.2 Insero ecolgica e dirio de campo...................................................... 61 3.3.3 Questionrio scio-demogrfico............................................................. 62

3.3.4 Consulta de documentos.......................................................................... 62 3.4 Procedimento.......................................................................................................... 63 3.5 Anlise dos dados................................................................................................... 65

Captulo IV Resultados e Discusso............................................................................................................. 67 4.1 Nvel 1 Caracterizao do microcontexto do jovem trabalhador......................... 68 4.1.1 Famlia...................................................................................................... 69 4.1.2 Escola........................................................................................................ 70 4.1.3 ONG.......................................................................................................... 72 4.1.4 Empresas................................................................................................... 78 4.2 Nvel 2 A transio para o trabalho na perspectiva dos jovens............................ 82 4.2.1 Mudanas.................................................................................................. 83 4.2.2 Desafios.................................................................................................... 97

4.2.3 Oportunidades.......................................................................................... 109 4.3 Nvel 3 Caminhos da insero no trabalho.......................................................... 116 4.3.1 Caso 1 George....................................................................................... 118 4.3.2 Caso 2 Jane........................................................................................... 122 4.3.3 Caso 3 Nelson....................................................................................... 126 Captulo V Consideraes finais................................................................................................................. 132

Referncias................................................................................................................................ 142

ANEXOS

Anexo A................................................................................................................................... 153 Anexo B................................................................................................................................... 154 Anexo C................................................................................................................................... 155 Anexo D.................................................................................................................................... 156

LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Os mltiplos contextos da insero laboral................................................................ 37 Figura 2. Situaes de abandono escolar dos jovens brasileiros acima de 15 anos................... 42 Figura 3. Microssistema: ambientes imediatos nos quais o jovem aprendiz atua diretamente.. 68 Figura 4. Estrutura das categorias temticas.............................................................................. 82

LISTA DE TABELAS

Tabela 1. Nveis de escolaridade por faixas etrias no Brasil e no Nordeste............................. 40 Tabela 2. Estimativa da populao de jovens de 15 a 24 anos segundo a condio de atividade nas 5 maiores Regies Metropolitanas do Pas e no Distrito Federal............... 45 Tabela 3. Distribuio dos jovens ocupados por setor de atividade na RMS............................ 49 Tabela 4. Caractersticas scio-demogrficas dos participantes............................................... 59

RESUMO
Este estudo investiga o processo de transio para o mundo do trabalho dos adolescentes participantes de um programa de aprendizagem, examinando os mltiplos contextos nos quais os jovens se inserem e tambm os significados que constroem sobre suas experincias. A insero no mundo do trabalho considerada um marco importante na passagem dos jovens para o mundo adulto, especialmente dos jovens pertencentes s camadas populares, que necessitam ingressar no trabalho antes de conclurem o ensino mdio, de forma a contribuir com seu prprio sustento e o de suas famlias. O estudo parte de uma perspectiva sistmica dos processos de desenvolvimento, abordando o tema desde a perspectiva privilegiada daqueles que a experimentam. O marco terico utilizado procurou articular as contribuies da Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento Humano e da Psicologia HistricoCultural, especialmente atravs de seus desdobramentos recentes. Os objetivos norteadores do trabalho so: mapear o contexto mais amplo em que a transio para o mundo do trabalho ocorre e compreender o microcontexto do adolescente trabalhador, investigando os significados elaborados pelos jovens sobre a transio e descrevendo seus percursos de insero laboral, desde a perspectiva dos prprios jovens aprendizes. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com dez jovens egressos de um programa de aprendizagem, com idades entre dezessete e dezenove anos de idade e elaborado um dirio de campo contendo observaes e registros de conversas com educadores e empregadores dos jovens. O dirio foi elaborado a partir da insero ecolgica da pesquisadora no contexto de uma organizao nogovernamental (ONG) que oferece formao para adolescentes aprendizes. Os dados coletados foram analisados em trs nveis. O primeiro envolve a descrio do microcontexto do adolescente aprendiz (envolvendo especialmente a famlia, a ONG formadora e empresa contratante). O segundo compreende os significados construdos pelos jovens acerca do processo de insero no trabalho. Por fim, o terceiro nvel descreve trs caminhos construdos pelos jovens no processo de transio para o trabalho. Os resultados indicam que a insero laboral serve como catalizadora de mudanas, desafios e oportunidades na vida dos jovens e que seus caminhos de insero no trabalho so diferentemente marcados pela forma como eles negociam seus objetivos presentes e futuros, sob o pano de fundo de um cenrio onde prevalecem adversidades. As anlises e recomendaes apresentadas no final do texto visam contribuir com o desenho e implementao de polticas e programas de insero laboral destinados aos jovens.

Palavras-chave: desenvolvimento do adolescente, abordagem qualitativa, insero laboral, trabalho juvenil, aprendizagem.

ABSTRACT
This study investigates the process of transition to work of adolescents who participated in an apprenticeship program, examining the multiple contexts within which youths are embedded and also the meanings they construct about their experiences. Transition to work is regarded as a relevant marker of passage to adulthood, especially among youth from low socioeconomic background, who need to work before finishing high school, in order to contribute to support themselves and their families. The study uses a systemic framework of developmental processes, and examines the theme from the perspective of those who experience it. The theoretical

framework for the study seeks to articulate contributions from Ecological Systems Theory of Human Development and from recent approaches to Historical-Cultural Psychology. The objectives of this study were: to map the broader context within which transition to work happens and to understand the microcontext of adolescent workers, investigating the meanings they construct about their transition experiences and describing their pathways to work, according to the perspectives of the apprentices themselves. Semi-structured interviews were realized with ten youth from seventeen to nineteen years of age, who participated in an apprenticeship program operated by an NGO, and a filed diary was elaborated with observations and notes on conversations with program educators and youth employers. The diary was elaborated using the perspective of Ecological Insertion in the context of a non-governamental organization (NGO) that offers educational training for adolescent apprentices. Data collected were analyzed in three levels. First level comprises the description of the microcontext of the adolescent apprentices (especially involving family, school, the NGO and contracting organizations). The second level comprises the meanings constructed by young people about their work transitions. Finally, the third level describes three pathways taken by these youths in the transition process. Results indicate that work transition acts as a catalyzing experience of changes, challenges and opportunities in the life of these youth, and that their pathways to work are differently shaped by the forms they use to negotiate their present and future goals, in a scenario where adversities prevail. The analysis and recommendations presented in the final chapter aim to contribute with the design and implementation of work transition policies and programs targeting youth.

Key words: adolescent development, qualitative methodology, transition to work, youth work, apprenticeship.

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CAPTULO I INTRODUO
1.1 A insero laboral na adolescncia: uma reviso de literatura Um dos processos que marcam a transio para a vida adulta a insero na vida produtiva, a insero no mundo do trabalho. Ao lado de aspectos como a constituio de relaes afetivas estveis e a finalizao da escolarizao bsica, a insero laboral capaz de provocar alteraes profundas nos comportamentos, papis sociais e relaes interpessoais dos jovens (Arnett, 2000; Leite, 2003; Sarriera, Silva, Kabbas & Lopes, 2001; Schulmenberger, Bryant, OMalley, 2004). Conforme destaca Camarano (2004) a dimenso do trabalho, juntamente com a escola e a famlia, um dos condicionantes da insero no mundo adulto. Tal processo ganha relevncia especial no atual contexto brasileiro, no qual pesquisas de opinio realizadas nos ltimos anos revelam que o trabalho constitui uma importante referncia para os jovens entre 15 e 24 anos, independente da origem scio-econmica, surgindo como o tema que, simultaneamente, mais os interessa e preocupa. (Fundao Perseu Abramo, 2005; Guimares, 2005; IBASE/POLIS, 2006). Pesquisas acadmicas realizadas com jovens tambm sugerem que o trabalho se apresenta como um dos aspectos mais relevantes na finalizao da adolescncia e na caracterizao do mundo adulto (Bock & Liebesny, 2003; Marques, 2006). A insero laboral antes dos 18 anos tem sido considerada com cautela pelos pesquisadores do tema. Os debates divergem tanto em relao ao lugar que a atividade laboral deve ocupar nessa etapa da vida, quanto sobre possveis solues para o desemprego nesta faixa etria, no havendo um consenso acerca do assunto (De Tommasi, 2006). Alguns autores afirmam que o trabalho na adolescncia pode se constituir como fator de risco para o desenvolvimento e defendem a importncia de postergar a insero laboral, de forma a

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possibilitar o aumento da escolaridade e a aquisio de melhores postos de trabalho (Greenberger & Steinberg, 1986; Mihalic & Elliott, 1997; Steinberg, Fegley & Dornbush, 1993; Teixeira, Fisher, Nagai e Turte, 2004). Outros estudos, no entanto, salientam as contribuies que o trabalho pode trazer para o desenvolvimento nessa faixa etria (Chaves, Diemer, Gallagher, Casares, Devoy, Ruffin, Blustein, 2004; Hamilton & Hamilton, 2004; Mattos & Chaves, 2006; Mortimer, 2003; Newman, 1996). No mbito internacional, as pesquisas desenvolvidas por Greenberger e Steinberg (1986) nos Estados Unidos so um marco referencial no campo dos estudos que ressaltam as conseqncias negativas da insero laboral na adolescncia. Partindo de pesquisas realizadas com adolescentes da Califrnia e de uma reviso extensa de estudos transversais sobre o tema, os autores sugerem que, quanto mais intenso o trabalho (i.. acima de 20 horas semanais) realizado na adolescncia, mais ele interfere na continuidade dos estudos e na qualidade do aproveitamento escolar, contribuindo para o aumento do consumo de lcool e drogas e distanciamento da famlia. Os autores argumentam que a atividade laboral iniciada antes do trmino da escolarizao bsica envolve riscos bio-psico-sociais, pois os adolescentes que trabalham deixam de vivenciar experincias essenciais nesse momento da vida, como por exemplo, a explorao de interesses e habilidades, a participao e engajamento nas atividades acadmicas e no-acadmicas e a convivncia com pares (Larson & Wilson, 2004; Steinberg, 1995; Zarrett & Eccles, 2006). Nesse sentido, os autores ressaltam que o compromisso com o trabalho acaba por prejudicar o processo de formao da identidade na adolescncia, estimulando a maturao precoce. Recentemente, novos estudos vm corroborando com esta perspectiva, ressaltando que o trabalho na adolescncia pode ser fisicamente penoso, envolvendo rotinas pesadas, salrios baixos e poucas possibilidades de ascenso funcional. Anlises feitas por Steinberg, Fegley, 12

and Dornbusch (1993) demonstram que o aumento da intensidade do trabalho durante a adolescncia distancia os jovens da escola e da famlia. Alm disso, associaes entre a intensidade do trabalho na adolescncia e o aumento do consumo de lcool, tabaco, substncias psicoativas, comportamentos delinqentes, alm do aumento do stress e afeto depressivo tambm foram encontradas (Mihalic & Elliott, 1997). Tais pesquisas, no entanto, priorizam variveis como status (i.e. estar ou no trabalhando) e intensidade do trabalho (nmero de horas trabalhadas), ignorando outros elementos que podem marcar a experincia laboral na adolescncia, tais como a qualidade dos ambientes de trabalho e as percepes dos jovens acerca do processo. Buscando avanar sobre estas questes, estudos recentes utilizando abordagens longitudinais e qualitativas vm identificando outras dimenses pertencentes experincia do trabalho, incluindo, por exemplo, o contexto e as condies em que ela ocorre. (Frone, 1999; Mortimer, 2003; Staff & Ugen, 2003; Stone & Mortimer, 1998). Mortimer (2003) est entre os autores que defendem a variabilidade da experincia laboral na adolescncia. Ela afirma que o trabalho nesta etapa da vida pode acarretar tanto conseqncias positivas quanto negativas, a depender das condies e do contexto em que ocorre e do significado que os jovens atribuem a suas experincias. Realizou Mortimer (2003) um estudo longitudinal com adolescentes americanos de classe-mdia, acompanhando uma coorte de jovens com idade de 14 anos por mais de uma dcada e investigou suas atividades de trabalho durante o Ensino Mdio e desdobramentos subseqentes. Os resultados sugerem que as experincias de trabalho vividas na adolescncia so bastante heterogneas, podendo variar tanto na quantidade quanto na qualidade, apresentando diferentes caractersticas e nveis de complexidade. Seus efeitos dependem da interao de mltiplos aspectos, envolvendo tanto caractersticas individuais dos jovens quanto 13

aspectos presentes no contexto do trabalho. Nessa linha, Mortimer (2003) prope que o estudo da experincia de trabalho deve levar em conta as percepes dos adolescentes acerca destes processos e as interaes entre a dimenso laboral e outras dimenses presentes na vida dos jovens, tais como a convivncia com pares, a relao com a famlia e com a escola. Com o objetivo de mapear esta complexidade, Mortimer (2003) considerou aspectos objetivos e subjetivos das experincias laborais dos adolescentes pesquisados. Em relao dimenso objetiva, por exemplo, foram analisados fatores como intensidade, tipos de atividades desempenhadas, nveis salariais e treinamento recebido pelos jovens. Com respeito dimenso subjetiva, o estudo considerou as percepes e sentimentos em relao ao trabalho realizado e as relaes entre atividade laboral, desempenho escolar e convivncia com pares. Os resultados indicam que o trabalho desempenhado pelos jovens torna-se gradativamente mais complexo ao longo do tempo, envolvendo responsabilidades progressivas. A maioria dos jovens pesquisados considera o trabalho de maneira positiva e revela-se satisfeita e comprometida com a atividade laboral, que propicia um aumento das oportunidades de aprendizagem e permite desenvolver e usar novas habilidades. Alguns jovens, no entanto, relatam condies precrias de trabalho e apontam sua interferncia negativa no desempenho escolar. Os estudos realizados por Mortimer e colegas (Mortimer, Harley e Saff, 2002; Staff & Mortimer, 2007; Stone & Mortimer, 1998), revelam que a perspectiva dos efeitos do trabalho sobre dimenses ou aspectos isolados da vida dos adolescentes insuficiente para dar conta da complexidade desta experincia. Em vista disto, os autores adotam uma postura crtica que rejeita a concepo homognea do trabalho, mensurado exclusivamente pelo status e intensidade. Seus estudos inauguram uma perspectiva mais abrangente da atividade laboral que leva em conta as condies e a qualidade de trabalho como fatores decisivos para a 14

compreenso da experincia laboral na adolescncia. Nesse sentido, os autores afirmam que, em condies que garantam segurana e aprendizagem, envolvendo, por exemplo, oportunidade de aprendizagem de novas habilidades, interao social, apoio de supervisores e colegas, o trabalho exercido nos ltimos anos da adolescncia contribui para o sentimento de bem-estar e sade mental nos anos subseqentes concluso da escola. Nesse sentido, fatores como contexto e condies de trabalho, bem como as percepes que os adolescentes tm acerca das atividades desenvolvidas, so aspectos considerados relevantes para a compreenso da transio laboral e devem ser mais profundamente investigados. A compreenso do contexto de trabalho dos adolescentes tambm pode ser ampliada por pesquisas que investigam as experincias de jovens de classes menos favorecidas. Um estudo realizado por Newman (1996) com jovens afro-descendentes, moradores de comunidades populares na cidade de Nova York, mostrou a realidade cotidiana daqueles que comeam a trabalhar muito cedo para ajudar no seu prprio sustento e de suas famlias. Entre os 13 e 15 anos de idade os jovens j desempenhavam atividades informais, sem registro legal, e recebiam remunerao inferior a um salrio mnimo. Posteriormente, passaram a desempenhar funes remuneradas com baixos salrios no setor de servios (por exemplo, lanchonetes tipo fast-food). A autora sugere que a transio destes jovens para o mundo do trabalho opera uma mudana significativa nos papis sociais por eles ocupados e tem um papel preponderante na formao da identidade de trabalhador e na construo da autonomia. Em relao famlia, por exemplo, Newman (1996) constatou que a posio de dependente que os jovens ocupavam antes de trabalhar foi sendo gradativamente substituda pela de agente que contribui com as despesas da casa (i.e. alimentao, servios de telefone e energia eltrica). No mbito da educao, o papel de aluno desinteressado pelos estudos tambm se modificou aps o ingresso no trabalho, pois os jovens tornaram-se mais estimulados 15

e engajados com as atividades acadmicas. Em vista destas constataes, a autora sugere que os adolescentes de classes menos favorecidas tendem a se beneficiar com a insero laboral e com o acompanhamento realizado pelos supervisores e colegas no ambiente de trabalho. O estudo demonstra que esse tipo de acompanhamento resulta, em geral, em aumento da motivao para permanecer na escola e melhoria do desempenho acadmico. Estudos como este reforam a idia de que as condies presentes no ambiente de trabalho, bem como as relaes estabelecidas entre jovens e adultos que atuam neste contexto, aparecem como elementos fundamentais na experincia laboral dos jovens de classes menos favorecidas, promovendo uma elevao das aspiraes por um futuro melhor. Na linha dos resultados apresentados por Newman (1996), outros autores tambm relacionam a natureza das relaes estabelecidas no ambiente de trabalho como fator capaz de promover o desenvolvimento na adolescncia. Estudos qualitativos coordenados por Hamilton sobre as relaes entre adolescentes e adultos no ambiente de trabalho constituem uma referncia nesse campo (Hamilton & Darling, 1996; Hamilton & Hamilton, 2004, 2006). Pesquisando adolescentes aprendizes e seus supervisores, Hamilton & Hamilton (2004) sugerem que a atividade aboral coloca os adolescentes em contato prximo com os adultos mais experientes e as relaes que a se estabelecem podem trazer resultados positivos, tais como o desenvolvimento de novas habilidades, valores e perspectivas otimistas de futuro. Os autores afirmam que isso ocorre quando os adolescentes, supervisores e/ou colegas compartilham atividades e os adultos ensinam, supervisionam e apiam as tarefas realizadas pelos jovens, fornecendo feedback quando necessrio. Neste contexto, o adulto no apenas transmite conhecimentos e habilidades pertinentes s tarefas a serem realizadas, mas tambm sugere posturas, comportamentos e valores adequados vida profissional. Em tais circunstncias, os jovens podem tomar os adultos como mentores ou modelos de atuao, 16

estabelecendo com eles vnculos duradouros de confiana e apoio, que ultrapassam o ambiente de trabalho e se inserem na vida do jovem de forma mais ampla. Relaes de carter mais instrumental tambm vm sendo apontadas como sendo significativas no desenvolvimento dos jovens (Halpern, 2006). Tais relaes so estabelecidas com adultos que tm experincia e forte identificao com uma determinada atividade que desenvolvem, mas no possuem especial inclinao ou interesse em trabalhar com jovens. No entanto, em determinadas circunstncias (i.e. em programas de curta durao), estes vnculos so capazes de atuar na promoo do seu desenvolvimento. A reviso da literatura internacional sobre a transio para o trabalho na adolescncia demonstra que, mais do que o status e a intensidade, as condies e a qualidade da atividade laboral especialmente as relaes que a se estabelecem e as percepes dos jovens acerca de tais processos so elementos fundamentais para entender as experincias de transio para o trabalho. Nesse sentido, possvel afirmar que ao lado da escola, da famlia e do grupo de pares, o trabalho tem o potencial de atuar como contexto de desenvolvimento relevante nesta faixa etria, constituindo-se em agente complementar de socializao na adolescncia, com papel fundamental no desenvolvimento de novas habilidades e na formao da identidade, contribuindo para construo de trajetrias positivas de desenvolvimento (Arnett, 2000; Mortimer, 2003; Schulenberg, Bryant & OMalley, 2004). Embora outros pases apresentem uma longa trajetria de pesquisa acerca da transio para o trabalho, no Brasil os estudos sobre o tema constituem um campo ainda pouco explorado. De fato, em nosso pas, a investigao sistemtica do trabalho na adolescncia recente. A maioria das pesquisas realizadas adota metodologia quantitativa do tipo survey e corrobora com os resultados internacionais que apontam para as conseqncias negativas do trabalho realizado nesta faixa etria. 17

Os estudos coordenados por Fischer com o objetivo de conhecer aspectos relacionados com a sade fsica e mental dos adolescentes trabalhadores trazem contribuies relevantes ao entendimento do assunto (Fisher, Martins, Oliveira, Teixeira, Latorre & Cooper, 2003; Martins, Fischer, Oliveira, Teixeira, Marinho, Pestrelo, & Latorre, 2002; Teixeira, Fisher, Nagai & Turte, 2004). Os pesquisadores investigaram 724 jovens estudantes do Ensino Fundamental e Mdio de uma escola pblica de So Paulo, com idades entre 14 e 18 anos, que responderam questionrios sobre suas condies de vida e sade e sobre suas condies de trabalho. Os resultados da pesquisa indicam que aproximadamente metade dos adolescentes participantes do estudo trabalha (44,8 %) e ou est em busca de emprego (22,9%). Dentre os que trabalham, 25% tm jornadas de 40 horas semanais e o mesmo percentual tem uma jornada diria de mais de 8 horas. Entre os que atuam em jornada integral e estudam no perodo noturno, freqente a presena de problemas de sade tais como dores no corpo e na cabea, alteraes no sono e no estado de nimo, dificuldade de concentrao e sobrecarga de tarefas. Os jovens tambm apresentam baixo aproveitamento escolar, distanciamento da famlia e do convvio com pares, alm de executarem tarefas perigosas e desconhecerem os riscos envolvidos no trabalho. Diante destas constataes, Fischer e colegas (2003) ressaltam que trabalho intenso combinado com estudo representa uma sobrecarga fsica e emocional para os jovens. Eles sugerem ainda a busca de solues que levem em conta a complexidade das questes envolvidas e contemplem os jovens que precisam trabalhar para ajudar no seu prprio sustento e de suas famlias. Nesse sentido, apontam as polticas voltadas para o fomento ao trabalho em perodo parcial, associado escolarizao, como um caminho a ser adotado. Alm disso, destacam a criao de espaos de discusso nas escolas em torno da preparao dos jovens para a insero no trabalho. 18

Outros estudos, realizados a partir de uma perspectiva qualitativa, apresentam uma viso mais positiva da transio para o trabalho nesta faixa etria e avanam no sentido de compreender a atividade laboral na adolescncia como um fenmeno complexo e heterogneo. Alves-Mazotti (2002), por exemplo, ressalta que, embora a pobreza e a necessidade de ajudar a famlia sirvam de motor fundamental para entrada precoce no mundo do trabalho, no se pode associar diretamente o trabalho com baixo aproveitamento escolar e distanciamento da famlia, como vm fazendo os estudos quantitativos sobre o tema. A autora ressalta que muitas destas pesquisas so baseadas em dados agregados e nas correlaes entre estes, no sendo capazes de apresentar relaes causa e efeito. Atravs de uma abordagem qualitativa, Alves-Mazotti (1998) ouviu adolescentes trabalhadores e tambm seus pais sobre a relao entre trabalho e desempenho escolar. O estudo indica que ambos os grupos jovens e pais consideram que o trabalho no interfere nos estudos e pode, inclusive, exercer uma influncia positiva na vida do jovem, j que muitos adolescentes ficam mais interessados na escola depois que ingressam na atividade laboral. Sem ignorar as condies difceis de trabalho enfrentadas por muitos adolescentes, a autora prope que esta atividade pode ser vista como uma forma de socializao que no se ope escola, mas lhe complementar. O estudo de Alves-Mazzotti (1998) tambm indica que os jovens com melhores condies de trabalho (i.e. que no atuam em funes penosas) percebem suas famlias como solidrias e possuem fortes laos afetivos com as mesmas. No entanto, estudos realizados com jovens que atuam em funes menos penosas so escassos no Brasil e pouco se sabe acerca destas experincias de trabalho. Diante deste fato, a autora sugere que a insero laboral na adolescncia um fenmeno complexo e mutifacetado e que seu estudo deve levar em conta esta heterogeneidade e investigar experincias diversas, incluindo novas variveis que possam 19

ajudar a compreender o trabalho nesta faixa etria desde uma perspectiva mais ampla (AlvesMazzotti, 2002). Estudos corroborando com esta linha ainda so incipientes no Brasil, pois aqui o foco recai sobre os adolescentes que trabalham em condies de explorao. Contudo, alguns autores tambm sugerem que, a depender do contexto e das condies em que ocorre, atividade laboral pode facilitar o desenvolvimento de responsabilidades e competncias tcnicas e profissionais, possibilitando a obteno de rendimentos e ajudando no sustento da famlia, alm de promover a aprendizagem de maneira ampla (Mattos e Chaves, 2006; Sarriera, Berlim, Verdin & Cmara, 2000; Sarriera, Silva, Kabbas & Lopes, 2001). A reviso da literatura sobre o trabalho na adolescncia apresenta contribuies relevantes para a compreenso dos processos desenvolvimentais a compreendidos. No entanto, tanto em mbito nacional quanto internacional, a maioria dos estudos realizados at o momento utiliza metodologias quantitativas e privilegia as conseqncias ou efeitos da atividade laboral sobre dimenses ou aspectos isolados da vida dos adolescentes. O trabalho definido como uma varivel independente, mensurada geralmente atravs do status (estar ou no trabalhando) e/ou intensidade (nmero de horas dedicadas ao trabalho). Poucos estudos levam em conta a perspectiva dos prprios jovens trabalhadores e as relaes sistmicas entre a atividade laboral e as demais dimenses ou contextos presentes em suas vidas. Mais que isso, os processos inerentes transio laboral, envolvendo mudanas nas atividades, papis e interaes dos adolescentes ainda permanecem pouco elucidados. Nesse sentido, alguns autores ressaltam a necessidade de estudos qualitativos que levem em conta o contexto no qual os jovens esto inseridos e tambm as percepes que tm das suas experincias e estratgias de insero profissional (Hamilton & Hamilton, 2004; Newman, 1996; Pais, 2003; Stone & Mortimer, 2007).

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A partir destas consideraes, possvel destacar a necessidade de desenvolver estudos voltados para compreender a transio dos jovens para o mundo do trabalho, especialmente daqueles pertencentes s famlias de baixa renda, residentes nas periferias dos grandes centros urbanos e com poucas oportunidades de insero laboral no mercado de trabalho formal. Um foco nesta populao relevante porque a maioria das pesquisas realizadas at o momento ocorreu em pases desenvolvidos, que apresentam realidades histricas e culturais bastante distintas da nossa e privilegiam os jovens trabalhadores de classe mdia. Mesmo nesta situao, no entanto, a atividade laboral apresenta grande variao. No Brasil, onde existe uma legislao especfica para tratar do trabalho na adolescncia, pesquisas que apontam para o carter heterogneo do trabalho nesta faixa etria ainda so escassas. A maioria dos estudos reflete a realidade dos adolescentes que vivem na rua ou que realizam trabalhos penosos. Poucas pesquisas abordam as experincias dos adolescentes que atuam sob condies de trabalho consideradas menos adversas, por exemplo, daqueles que freqentam programas de Aprendizagem (Lei da Aprendizagem, 10.097/2000). Tais estudos so importantes, pois possibilitam compreender as experincias dos jovens que atuam sob a proteo legal, identificando os processos e significados que eles atribuem a esta atividade e sua articulao os contextos em que ocorrem. Alm disso, o estudo qualitativo das experincias de insero laboral dos jovens aprendizes pode contribuir para mapear os elementos que esto presentes nesse contexto e ajudar na construo de conhecimentos e no aprimoramento de polticas e programas voltados para a insero social e profissional de jovens provenientes das camadas populares. Nesse sentido, o objetivo do presente estudo foi investigar a percepo dos jovens moradores da periferia de Salvador (Ba), egressos de um Programa de Aprendizagem, sobre suas experincias de transio para o trabalho, identificando o contexto em que ocorrem, os 21

principais processos e mudanas percebidas, bem como os desafios enfrentados. Especial ateno foi dada forma como se estrutura o ambiente de trabalho dos aprendizes e natureza das relaes que estabelecem com supervisores e colegas, e ainda, ao contexto mais amplo em que se inserem as relaes entre a atividade laboral e as demais dimenses presentes em suas vidas (especialmente a famlia e a escola). Desta forma, os objetivos especficos do estudo foram: (1) Mapear o contexto mais amplo em que a transio para o mundo do trabalho ocorre. (2) Compreender o microcontexto do adolescente trabalhador, com especial ateno para os seguintes elementos: (2.1) (2.2) (2.3) atividades realizadas, relaes entre adolescentes e adultos, papis desempenhados.

(3) Investigar os significados associados pelos jovens ao processo de insero laboral. (3) Descrever percursos de insero laboral desde a perspectiva dos prprios jovens aprendizes.

1.2 O Estudo da Transio para o Trabalho A insero laboral na adolescncia vem sendo estudada sob diversas perspectivas, sobretudo os estudos de corte transversal e longitudinal realizados mediante questionrios tipo survey, priorizando a identificao de fatores de risco presentes no trabalho praticado nesta faixa etria. Na busca por uma compreenso mais ampla da transio dos jovens para o mundo do trabalho, que possa dar conta das questes levantadas e que considere o fenmeno em sua complexidade, necessrio adotar uma perspectiva sistmica e dinmica, voltada para o entendimento dos processos envolvidos. Nesse sentido, a escolha do referencial terico desta 22

pesquisa foi construda com base na Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento Humano (Bronfenbrenner 1995; 1996; 2001; Bronfenbrenner & Evans, 2000; Bronfenbrenner & Morris, 1998) e na Perspectiva da Psicologia Histrico-Cultural, sobretudo os desenvolvimentos recentes de Jaan Valsiner (1997, 2000, 2001), Rossetti-Ferreira, Amorim, Silva e Carvalho (2004) e Zittoun (2007), pois ambas possibilitam um entendimento amplo dos contextos e dos sentidos subjetivos que perpassam a insero laboral, identificando as mudanas e percepes dos prprios jovens acerca de suas experincias.

1.2.1 Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento Humano A Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento Humano, proposta por Urie Bronfenbrenner (1917-2005) compreende as transies desde uma perspectiva ecolgica, ou seja, enquanto mudanas qualitativas dos papis, relaes interpessoais e atividades experimentadas em determinados momentos da vida (Bronfenbrenner, 1996). Tais alteraes so observadas, por exemplo, quando a criana entra numa creche ou na escola, quando o indivduo se insere no mundo do trabalho, se casa ou tem um filho. Nestas situaes, as transformaes no ocorrem apenas no mbito dos comportamentos, mas tambm dos valores e sentimentos da pessoa, bem como na sua forma de perceber o mundo e nas relaes que estabelece com os outros. A maneira como o indivduo percebe e atribui significado a suas experincias essencial nesse processo. Tal concepo acerca das transies se fundamenta na noo de desenvolvimento como um processo de mudanas sistemticas e dinmicas nas relaes entre o indivduo e os mltiplos contextos em que ele est inserido (Bronfenbrenner, 1996; Bronfenbrenner & Evans, 2000). Conforme indica o autor, o desenvolvimento se refere :

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mudana duradoura na maneira pela qual uma pessoa percebe e lida com o seu ambiente, (...) o processo atravs do qual a pessoal desenvolvente adquire uma concepo mais ampliada, diferenciada e vlida do meio ambiente ecolgico, e se torna mais motivada e mais capaz de se envolver em atividades que revelam suas propriedades, sustentam ou reestruturam aquele ambiente em nveis de complexidade semelhante ou maior em forma e contedo (Bronfenbrenner, 1996, p.23). Bronfenbrenner (2001) sustenta que desenvolvimento deve ser entendido como ocorrendo atravs de transies ou mudanas progressivamente mais complexas envolvendo a interao recproca da pessoa, dos objetos e dos smbolos presentes em seu ambiente. A pessoa considerada um ser ativo, que tem papel preponderante e dinmico na transformao do contexto em que est inserida, reestruturando-o ao mesmo tempo em que sofre sua influncia. A Abordagem Ecolgica das transies pressupe a interao de aspectos intrnsecos e extrnsecos aos indivduos na promoo do desenvolvimento. Conforme indica Steinberg (1995), as transies e as trajetrias individuais dependem da confluncia entre aspectos individuais e contextuais, considerando tanto as influncias mais prximas quanto as mais distantes, ou seja, aqueles que esto para alm da situao imediata que contm a pessoa. Portanto, a compreenso das transies vivenciadas pelos jovens, implica situ-las no contexto em que elas ocorrem, analisar aspectos abrangentes tais como suas condies de vida e as relaes entre os diversos contextos nos quais se inserem, como a famlia, a escola e o grupo de pares. Sobre esse assunto, Roeser, Eccles e Sameroff (1998) indicam que as experincias de transio vivenciadas em um determinado ambiente confrontam os adolescente e jovens com novas demandas e oportunidades em vrios nveis, que podem estar ou no alinhadas com as necessidades envolvendo diversos aspectos do desenvolvimento nesta faixa etria. Os autores defendem que o desenvolvimento positivo ocorre quando as demandas do contexto esto

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alinhadas com as necessidades dos adolescentes, atuando como facilitadores do bem-estar. Quando estas demandas ou oportunidades no esto alinhadas ou so inapropriadas, os adolescentes enfrentam dificuldades crescentes, sentem-se desmotivados e passam a manifestar comportamentos negativos. Buscando compreender a complexidade desses aspectos, a Abordagem Ecolgica prope um modelo formado por quatro dimenses inter-relacionadas: Processo, Pessoa, Contexto e Tempo (Bronfenbrenner & Evans, 2000). Nessa linha, a primeira dimenso, o Processo, vista como um aspecto central do Modelo Ecolgico, um verdadeiro motor do desenvolvimento. Consiste nas interaes recprocas e progressivamente mais complexas entre a Pessoa e seu Contexto. So as experincias vividas pelo ser humano ativo, biologicamente em evoluo com as pessoas, objetos e smbolos presentes no seu ambiente. Estas formas de interao so tambm definidas por Bronfenbrenner (2001) como processos proximais. O autor indica ainda que a forma, poder, contedo e direo dos processos proximais [...] variam sistematicamente em funo da ao conjunta das caractersticas biopsicolgicas da pessoa; do ambiente, mais prximo e mais remoto, em que tais processos ocorrem e da natureza dos resultados do desenvolvimento, bem como as permanncias e mudanas que ocorrem no ambiente atravs do tempo (p.6). Indica Bronfenbrenner (1996) que os processos proximais se definem a partir de trs elementos essncias: (1) a natureza e a funo das atividades molares; (2) as relaes interpessoais; e (3) os papis. As atividades e interaes presentes no ambiente, assim como os papis a desempenhados pela pessoa em desenvolvimento, so fundamentais na estruturao do microsistema de forma a promover o desenvolvimento saudvel. Os efeitos decorrentes destes processos, entretanto, nem sempre so positivos. Os processos proximais podem resultar tanto na aquisio de conhecimentos, habilidades e competncias, quanto na disfuno, ou seja, 25

na manifestao de dificuldades recorrentes por parte da pessoa em integrar e controlar o comportamento. Bronfenbrenner (1996) define atividade molar como um comportamento continuado que possui um momento prprio e percebido como tendo significado ou inteno pelos participantes do ambiente (p.37). As atividades variam no grau de complexidade que podem apresentar em relao aos seus objetivos, mas seu carter definido pela maneira como so percebidas pelo indivduo, ou seja, pelos significados construdos acerca das mesmas. Outra dimenso essencial das atividades a sua natureza simblica, ou seja, seu poder de invocar objetos, pessoas e eventos no concretamente presentes no ambiente imediato (p. 38). Este aspecto presente nas atividades desempenhadas pela pessoa possibilita falar de uma ecologia da vida mental, ou seja, um espao interior ou mental atravs do qual uma pessoa pode se referir a atividades ou eventos que ocorreram em outros ambientes e em outros momentos (passado ou futuro). A natureza interativa das atividades tambm uma de suas dimenses relevantes. Tendo em vista estes aspectos presentes nas atividades desempenhadas pelo indivduo, Bronfenbrenner (1996) sugere que o desenvolvimento est imbricado no alcance, contedo e complexidade estrutural das atividades que ele inicia e mantm na ausncia de instigao ou orientao dos outros. As relaes interpessoais constituem outro elemento essencial dos processos proximais. Indica Bronfenbrenner (1996) que uma relao acontece sempre que uma pessoa em um ambiente presta ateno s atividades de uma outra pessoa, ou delas participa (p. 46). As interaes fundamentais para o desenvolvimento podem ocorrer tanto no plano observacional quanto no plano da ao conjunta. No plano observacional, o indivduo presta ateno cuidadosa e continuada atividade realizada por outra ou outras pessoas presentes no ambiente. No plano da atividade conjunta, os dois participantes se percebem fazendo algo 26

juntos, mas no necessariamente a mesma coisa. Branfenbrenner sugere que, neste caso, as atividades que cada um realiza tendem a ser um pouco diferentes, mas complementares constituindo um padro integrado (p.47). As relaes interpessoais podem ser vistas a partir de trs caractersticas assinaladas por Bronfenbrenner (1996): reciprocidade, equilbrio de poder e afetividade. A reciprocidade est centrada no processo proximal que ocorre entre duas ou mais pessoas e se manifesta atravs do feedback mtuo capaz de motivar a pessoa em desenvolvimento e estimular o seu engajamento em padres de interao cada vez mais complexos. O equilbrio de poder se refere distribuio de poder na relao. Nesse sentido, mesmo havendo reciprocidade, um dos integrantes da relao pode ser mais influente que o outro. Bronfenbrenner (1996) sugere que o equilbrio de poder importante, pois ajuda a pessoa em desenvolvimento a perceber e lidar com relaes de poder diferenciadas. Alm disso, o autor sugere que uma situao ideal de aprendizagem e desenvolvimento pressupe a alterao gradual do equilbrio de poder em favor da pessoa em desenvolvimento, contribuindo para sua progressiva autonomia. A afetividade se estabelece no envolvimento em atividades realizadas em conjunto, que possibilitam o desenvolvimento de sentimentos entre as pessoas que convivem e atuam em um mesmo ambiente (Bronfenbrenner, 1996). Relaes interpessoais podem existir tambm quando as pessoas no mais exercem aes conjuntas, ou seja, na ausncia dos participantes. Nesse caso, conforme indica Bronfenbrenner, os participantes aparecem nos pensamentos de cada um, so objetos de fortes sentimentos emocionais e continuam a influenciar o comportamento um do ouro mesmo quando separados (1996, p.48). Esta compreenso das relaes interpessoais permite situ-las como elementos essenciais do microsistema, capazes de exercer uma influncia positiva na orientao da trajetria de desenvolvimento, mas tambm

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mostrando efeitos negativos quando ocorrem conflitos ou antagonismos entre os participantes da relao. Uma terceira dimenso relevante do Processo vista a partir dos papis sociais desempenhados pelo indivduo. Bronfenbrenner (1996) define os papis como uma srie de atividades e relaes de uma pessoa que ocupa uma determinada posio na sociedade e de outros em relao quela pessoa (p. 68). Nesse sentido, os papis correspondem no somente aos comportamentos esperados de uma pessoa em relao s outras, mas tambm s expectativas de como os outros devem agir em relao quela pessoa. De acordo com Pallas (2004; 2007), os papis sociais desempenhados pelo indivduo servem de amlgama para a construo da identidade e esto geralmente associados participao em determinados ambientes ou instituies sociais, tais como a famlia, a escola e o trabalho. A Abordagem Ecolgica dos papis sugere que estes so dinmicos, pois os indivduos participam de mltiplos ambientes simultaneamente e, portanto, desempenham uma variedade de papis que podem estimular, manter ou mesmo redirecionar o curso do seu desenvolvimento. Quando a pessoa ocupa um papel social, ela tende a evocar percepes, atividades e relaes interpessoais consistentes com as expectativas associadas quele papel. As expectativas em relao aos papis desempenhados pelo indivduo tendem a ser mais elevadas quando o papel est bem-estabelecido na sociedade. Por outro lado, quando o papel pouco reconhecido ou desvalorizado socialmente, as expectativas em relao ao desempenho individual so menores. Em decorrncia disso, Bronfenbrenner (1996) prope que o desenvolvimento humano facilitado pela interao com pessoas que ocupam uma variedade de papis e tambm pela participao do indivduo num repertrio de papis cada vez mais amplo.

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Em relao aos resultados dos processos proximais, Bronfenbrenner e Evans (2000) sugerem que eles podem apresentar dois tipos de efeitos principais: (1) competncia e (2) disfuno. A competncia diz respeito possibilidade que os processos proximais tm de favorecer o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e capacidades para controlar e orientar seu prprio comportamento atravs de situaes e domnios evolutivos. Por outro lado, a disfuno corresponde manifestao recorrente de dificuldade em manter o controle e a integrao do comportamento. Por exemplo, em relao transio para o trabalho, necessrio investigar em que medida os processos proximais que a ocorrem podem estimular competncias ou acarretar em disfunes no comportamento dos adolescentes. Alm da dimenso do Processo, acima detalhada, um outro componente envolvido na compreenso ecolgica das transies a Pessoa. Esse aspecto envolve as caractersticas biopsicolgicas construdas na interao entre o ser humano e o ambiente que freqenta, bem como a interpretao e o sentido subjetivo que a pessoa atribui aos mesmos, ou seja, a forma como v e interpreta seu momento de vida, as oportunidades e limitaes que se apresentam para ela, os fatores que identifica como relevantes e suas relaes com os mesmos. Os principais focos de anlise na dimenso da Pessoa so suas caractersticas prprias e particulares, em especial aquelas que estimulam ou desencorajam reaes do ambiente, favorecendo ou interrompendo os processos proximais, bem como suas habilidades para explorar o ambiente, estruturando-o e reestruturando-o, seus conhecimentos, valores e percepes. De acordo com Bronfenbrenner e Morris (1998), a combinao das caractersticas pessoais produz variaes na fora e direo dos processos proximais. Em relao ao presente estudo, sero consideradas as percepes dos jovens sobre suas caractersticas pessoais e sobre a forma como elas favorecem ou desfavorecem as interaes no ambiente de trabalho.

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A Abordagem Ecolgica considera a dimenso do Contexto a partir de alteraes simultneas em mltiplos ambientes, incluindo desde a famlia at o contexto scio-cultural no qual a pessoa est inserida. Ao invs de promover efeitos diretos sobre o indivduo, o ambiente ecolgico concebido como uma organizao de encaixe de estruturas concntricas, cada uma contida na seguinte (Bronfenbrenner, 1996, p. 18), que se relacionam de maneira sistmica e dinmica entre si e com a pessoa m desenvolvimento. O Modelo Ecolgico adota a posio de que o ambiente de maior relevncia para o desenvolvimento do indivduo no pode ser descrito como uma realidade concreta e objetiva. O foco recai sobre a forma como a pessoa percebe e interage com os mltiplos ambiente nos quais est inserida. Brofenbrenner (1996) descreve quatro sistemas de anlise da dimenso do contexto: microssistema, mesossistema, exossistema, e macrossistema. O microssistema corresponde aos ambientes em que a pessoa atua diretamente, interagindo face-a-face com outras e envolve um padro de atividades, papis e relaes interpessoais experimentado pelo indivduo. Este nvel est relacionado ao efeito das influncias proximais. O conjunto dos microssistemas denomiado mesossistema, que engloba conexes ou inter-relaes entre dois ou mais microssistemas nos quais o indivduo transita, ou entre um microssistema e outros ambientes. O exossistema se refere a espaos de interao e convivncia nos quais a pessoa no se encontra presente ou atua diretamente, mas que podem ser afetados ou afetar suas experincias, atravs das interaes da pessoa com aqueles que participam desses ambientes. Finalmente, o macrossistema o nvel mais amplo que envolve a totalidade dos sistemas anteriores, representado, por exemplo, pelas crenas e valores culturais, assim como, pela estrutura poltico-econmica do pas, leis, costumes e recursos disponveis. De acordo com Santana e Koller (2004), essencial que o pesquisador considere o macrossistema, pois ele afeta a qualidade do mesossistema e do microssistema. Somente 30

atravs da compreenso das relaes complexas entre estes sistemas possvel entender o desenvolvimento humano. A ltima dimenso que possibilita uma Abordagem Ecolgica das transies o Tempo, ou cronossistema. Essa dimenso envolve uma srie de acontecimentos que incluem desde aspectos histricos e mudanas sociais (macrotempo) at os episdios que ocorrem na vida cotidiana da pessoa, as rotinas nas quais ela est inserida diariamente (microtempo). Neste sentido, por exemplo, o momento de entrada no mundo do trabalho, tem sido considerado como uma transio importante na vida do indivduo. Por isso, fundamental conhecer mais profundamente o significado desse momento para os jovens, bem como sua influncia no processo de desenvolvimento. O presente estudo, portanto, adota a Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento Humano como um modelo terico-metodolgico amplo, pela possibilidade que oferece de compreender a transio dos jovens para o mundo do trabalho desde uma perspectiva processual e dinmica, considerando toda a sua complexidade e possibilitando uma anlise dos diversos sistemas nos quais est inserida. Desde essa perspectiva, possvel considerar a entrada dos jovens no mundo do trabalho como uma transio ecolgica, a partir da qual o indivduo vai reestruturar suas atividades, papis e relaes interpessoais, com desdobramentos que podem se fazer sentir tanto no presente quanto no futuro. A transio ecolgica ao mesmo tempo produto e produtora do desenvolvimento. Cowan (1991) prope que as transies podem ser normativas e no-normativas. As transies normativas so aquelas esperadas e desejadas pela maioria das pessoas, definidas por padres pr-estabelecidos do que normal e saudvel em cada cultura. J as transies no-normativas, so aquelas associadas aos eventos inesperados e decorrentes de obstculos e dificuldades encontradas no decorrer do desenvolvimento. 31

Considera-se que a adoo da Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento Humano orientada pelas noes de Processo, Pessoa, Contexto e Tempo permite superar a viso ainda predominante nos estudos quantitativos que privilegia os efeitos diretos da atividade laboral sobre a vida dos jovens. Esta viso sistmica da interao entre as diversas dimenses que influenciam o desenvolvimento humano possibilita uma compreenso ampla da insero laboral na adolescncia.

1.2.2 A Perspectiva da Psicologia Histrico-Cultural A Psicologia Histrico-Cultural, especialmente em seus desdobramentos recentes propostos por Valsiner (1997, 2000, 2001), Rossetti-Ferreira, Amorim, Silva & Carvalho (2004) e Zittoun (2007), converge com a abordagem ecolgica do desenvolvimento no sentido de relacionar contextos e processos aos significados que os indivduos constroem sobre suas experincias. Esta perspectiva foi escolhida para compor o referencial terico do presente estudo, pois permite ao pesquisador olhar mais detalhadamente para a transio para o mundo do trabalho como um processo de mudana, no qual o adolescente configura e reconfigura suas relaes com os contextos nos quais se insere, construindo sentidos e significados sobre suas experincias, assumindo, portanto, papel ativo no seu prprio desenvolvimento. A Psicologia Histrico-Cultural surgiu na Unio Sovitica, no incio do sculo XX, com os trabalhos realizados por Vigotsky e seus seguidores fundamentados na concepo materialista dialtica. Esta abordagem rejeita a noo de desenvolvimento enquanto acumulao linear de mudanas pontuais, assumindo a natureza simultaneamente determinada e indeterminada do desenvolvimento humano (Rossetti-Ferreira, Amorim & Silva, 2004) e enfatizando a complexidade das transformaes que constituem este processo (Valsiner, 2001).

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Vigotsky (1935/2000) concebe o desenvolvimento atravs dos processos de interao e internalizao, ou seja, enquanto atividade compartilhada e mediada pela produo simblica de signos e instrumentos. Sobre isso, o autor escreveu: A internalizao de formas culturais de comportamento envolve a reconstruo da atividade psicolgica tendo como base as operaes com signos. Os processos psicolgicos, tal como aparecem nos animais, realmente deixam de existir; so incorporados nesse sistema e so culturalmente reconstitudos e desenvolvidos para formar uma nova entidade psicolgica (Vigotsky, 1935/2000, p. 65).

Vigotsky (1935/2000) concebe o signo como elemento mediador das interaes sociais e da prpria atividade mental. Smolka (2004) avana essa concepo, sugerindo que o signo assume trs funes, atuando simultaneamente como elemento mediador, operador e conversor, ou transformador das relaes sociais em funes mentais. Em seus desdobramentos s idias de Vigotsky, diversos autores destacam a importncia da mediao semitica nos processos de desenvolvimento e transformao, como elemento constitutivo da atividade humana e da prtica social. A produo de sentidos e significados vista como um aspecto central da ao humana, cuja compreenso fundamental para o entendimento do psiquismo e dos processos desenvolvimentais (Bruner, 1997, RossettiFerreira, Amorim & Silva, 2004; Valsiner, 2000; Zittoun, 2007). Bruner (1997) sugere que no centro dos processos de desenvolvimento encontram-se os atos de significao. A produo de significados entendida por ele como uma prtica humana, historicamente situada que, simultaneamente, constitui a pessoa e a cultura na qual ela se insere. Na mesma linha, Valsiner (2000) afirma que a mediao semitica o processo que possibilita aos seres humanos, atravs do uso dos signos, sintetizar novos sentidos e significados, tanto no domnio reflexivo (das generalizaes a partir dos significados das

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palavras) quanto no afetivo. Tal processo envolve uma reorganizao da experincia, na qual o sujeito negocia ativamente suas oportunidades, construindo a si mesmo e ao seu mundo. A Psicologia Histrico-Cultural concebe o sujeito como situado em um determinado contexto histrico e social, que impe determinadas possibilidades e limitaes ao seu desenvolvimento. Estas possibilidades e limitaes so concebidas como elementos circunscritores (Rossetti-Ferreira, 2004, p.18) do desenvolvimento, que atuam atravs de um processo denominado canalizao (Valsiner, 1997, p.164). Tal canalizao orienta e direciona a pessoa para certas trajetrias desenvolvimentais que lhe so possveis num determinado momento. No entanto, conforme indicam Rossetti-Ferreira, Amorim e Silva (2004), tais constritores no so estticos, eles se apresentam para o sujeito de forma dinmica, atravs das interaes que ele vivencia em seu cotidiano. A pessoa em desenvolvimento, portanto, imersa em sua cultura e nas mais diversas relaes sociais, no est submetida passivamente ao dos circunscritores que canalizam sua trajetria. Ela participa ativamente, negociando, modificando e alterando as posies e papis possveis de serem ocupadas e os caminhos a serem percorridos, de maneira pessoal e nica. Nesse sentido, possvel afirmar que as formas atravs das quais o desenvolvimento vai sendo circunscrito, ou seja, os caminhos possveis de serem tomados pelo sujeito, dependem em grande medida da sua participao ativa enquanto produtor de sentidos e significados que emergem no processo de desenvolvimento (Rossetti-Ferreira, Amorim & Silva, 2004; Valsiner, 2000). A pessoa e o contexto, portanto, esto em processo de co-constituio mtua e contnua, pois o sujeito produto e produtor de sua cultura (Bruner, 1997, Valsiner, 2001). A cultura na Psicologia Histrico-Cultural entendida como uma organizao da natureza semitica e histrica dos processos de desenvolvimento humano, em sua ampla gama de 34

manifestaes (Valsiner, 2001, p.10), que adquire uma dimenso pessoal justamente atravs do processo de significao. O sujeito segue permanentemente produzindo novos sentidos e significados acerca de si mesmo e de suas experincias, a partir de suas interaes. Conforme sugere Valsiner, ele tem: Papel ativo na construo dos caminhos em direo a objetivos futuros. Os canais atravs dos quais [ela] deve proceder lhe so dados somente em mbito geral, mas o caminho exato do desenvolvimento construdo na experincia (...) e os esforos da pessoa para escolher um ou outro canal, e para construir novos caminhos, encontra resistncias na estrutura prvia das trajetrias possveis (Valsiner, 1997, p. 166). Portanto, embora algumas trajetrias de desenvolvimento se configurem no campo das oportunidades socialmente estruturadas, a pessoa agente do seu prprio desenvolvimento, produzindo rupturas e gerando novas opes de atuao nesse contexto. Para a Psicologia Histrico-Cultural, portanto, a realidade no externa ao sujeito, nem tem um significado unvoco. Ela plural, pois seus significados so construdos pelos sujeitos, atravs dos processos de interao. As interaes so vistas, portanto, como processos essenciais produo de sentidos e significados. Deste o seu nascimento, a pessoa est imersa em uma matriz social na qual interage com outros indivduos em prticas sociais concretas (Oliveira, Guanaes & Costa, 2004; Rossetti-Ferreira, Amorim & Silva, 2004; Vigotsky, 1935/2000). Em meio a estas situaes partilhadas, a pessoa vai se apropriando do que lhe inicialmente exterior, negociando e criando novas formas de experimentar o mundo. Interagindo com os outros, o indivduo vai negociando diferentes papis, identificando-se com eles e ao mesmo tempo confrontando-os e diferenciando-se deles em um processo de natureza eminentemente dinmica e dialtica (Rossetti-Ferretira et al, 2004; Oliveira, Guanaes & Costa, 2004). importante ressaltar o carter dinmico dos papis, pois, conforme sugerem Oliveira,

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Guanaes e Costa (2004), no so fixos e nem pr-determinados, mas podem modificar-se constantemente, servindo de mediadoras nas relaes e trocas cotidianas entre a pessoa e seu contexto. No entendimento das autoras: papis e posicionamentos so jogados pelos indivduos, conforme eles buscam dar um sentido [s situaes vivenciadas] de acordo com as percepes que, a todo, momento, vo formulando em relao s mesmas (Oliveira, Guanaes e Costa, 2004, p.79). Partindo de tais pressupostos, Zittoun (2007) sugere que a mediao simblica tambm pode contribuir para a adaptao do indivduo a novas circunstncias e experincias de vida. Em situaes de ruptura como as que esto presentes nos momentos de transio, os indivduos experimentam sentimentos de incerteza que podem ser experimentados como paralizadores ou estimulantes e que servem para colocar em cheque entendimentos anteriores, demandando a elaborao de novas alternativas de ao. Nessa linha, Zittoum (2007) concebe as transies a partir de trs processos interdependentes: transformao da identidade, aprendizagem e construo de sentido. Primeiramente, as transies implicam uma transformao da identidade, pois implicam um reposicionamento ou recolocao da pessoa no campo social e simblico, criando novos objetivos, possibilidades e limitaes para suas aes e tambm alterando suas relaes interpessoais. Por outro lado, as transies tambm envolvem aprendizagem, pois demandam novas formas de conhecimento e habilidade. Finalmente, elas implicam processos de construo de sentido atravs dos quais a pessoa elabora o que est acontecendo no mbito cognitivo e emocional. com referncia a estas perspectivas elaboradas no mbito da Psicologia HistricoCultural, que assumem a produo de sentidos e significados como uma dimenso essencial da

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vida humana, que o presente estudo buscou compreender a maneira como os jovens significam a suas experincias de transio para o mundo do trabalho e negociam ativamente seus percursos de insero. Nessa linha, investigou a maneira como os principais elementos constritores e organizadores das oportunidades e limites que canalizam dos jovens e tambm os significados que eles constroem sobre suas experincias, identificando os possveis caminhos que constroem para si mesmos a partir de tais processos.

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CAPTULO II UMA VISO DO MACROSISTEMA DO ADOLESCENTE TRABALHADOR

Os Mltiplos Contextos da Transio para o Trabalho A Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento Humano prope que o desenvolvimento acontece atravs da interao de aspectos mais prximos, com os quais a pessoa interage diretamente, e mais distantes, que esto para alm da situao imediata vivenciada por ela. Segundo esta perspectiva, o desenvolvimento humano o analisado em termos de quatro sistemas que guardam entre si uma relao inclusiva: o macrossistema, exossistema, mesossistema e microssistema. Nessa linha, possvel falar em mltiplos contextos nos quais transita o jovem e que influenciam seu processo de insero laboral. Tais contextos configuram o tecido social e a estrutura institucional que delimitam oportunidades dadas aos jovens e indicam as trajetrias possveis de desenvolvimento nesta faixa etria. com estes sistemas que o indivduo vai se confrontar e negociar sua insero social e profissional. Conforme indica a Figura 1, no mbito do macrossistema e do exossistema que se situam, por exemplo, os processos de globalizao, as transformaes econmicas, e tambm o sistema de educao/qualificao de jovens, o mercado de trabalho, os programas e polticas de emprego vigentes no nosso pas. O mesossistema corresponde s relaes trabalho-famlia, trabalho-escola e famlia-escola e o microssistema o sistema ecolgico mais prximo, no qual o jovem trabalhador transita e que compreende o conjunto de atividades, papis e relaes interpessoais que estabelece com seu ambiente imediato, especialmente com a famlia, a escola que estuda e o trabalho que freqenta.

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Espaos nos quais a pessoa no atua diretamente, mas que interferem no seu desenvolvimento

Relaes entre ambientes imediatos

ADOLESCENTES E JOVENS

Envolve a totalidade dos sistemas anteriores, incluindo crenas, valores culturais, leis, etc.

Ambientes imediatos nos quais a pessoa atua diretamente

Figura 1. Os mltiplos contextos da insero laboral.

No campo das pesquisas sobre a transio para o trabalho esta viso inovadora, pois rompe com a idia dominante dos efeitos diretos do trabalho sobre a vida dos jovens, possibilitando uma viso ampla e sistmica do processo. Nesse sentido, uma anlise dos aspectos estruturais que compem o macro e exossistema do processo de insero laboral ajuda a situar a dinmica das oportunidades oferecidas aos jovens na nossa sociedade e identificar os principais elementos circunscritores que atuam no sentido de dificultar a insero laboral. Estes aspectos contribuem de maneira significativa para uma compreenso mais ampla do microssistema do adolescente trabalhador, cuja anlise mais detalhada ser feita posteriormente, no captulo referente aos resultados do estudo. O fenmeno da transio para o trabalho na adolescncia acontece em um cenrio marcado por transformaes intensas tanto no mbito econmico, quanto tecnolgico e

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institucional. No Brasil, tais transformaes foram acompanhadas pela desregulamentao da ao do Estado e contriburam para o aprofundamento das desigualdades, restringindo as oportunidades oferecidas s camadas mais desfavorecidas da populao, especialmente aos jovens moradores das periferias (Braga & Rodarte, 2006; Guimares, 2005; Sposito, 2005). Sem a pretenso de esgotar todas as questes que perpassam tais contextos, neste captulo sero abordadas trs dimenses fundamentais que se entrecruzam para estruturar o ambiente ecolgico em que ocorre a transio dos adolescentes para o para o trabalho, a saber: (1) educao e qualificao profissional; (3) mercado de trabalho e (4) polticas pblicas direcionadas aos jovens. A idia mostrar alguns dos mecanismos que servem para organizar as oportunidades que se apresentam ao jovem e podem facilitar ou dificultar sua insero laboral.

1.3.1 Educao e Qualificao Profissional Uma dimenso relevante que compe o macrossistema da transio para o trabalho composta pelas instituies de educao regular e de formao profissional. Conforme ressalta Guimares (2006), as formas de insero laboral dos jovens esto em grande medida associadas s formas como se organizam os sistemas educativos em um determinado contexto social. No Brasil, as questes ligadas educao apresentam nuances complexas que fogem ao escopo do presente estudo. Entretanto, importante tecer algumas reflexes sobre a estrutura do sistema educacional brasileiro e a maneira atravs da qual ele pode facilitar ou dificultar a entrada dos jovens no mundo do trabalho. Estudos realizados no mbito da educao e do trabalho demonstram que as mudanas decorrentes das transformaes na economia mundial, tais como o aumento da tecnologia e automao da produo, impem novas demandas de escolarizao e qualificao para a

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populao em geral e, mais especificamente, para os jovens pertencentes s classes populares que desde cedo esto em busca de trabalho (Bastos, 2006; Branco, 2005; Guimares, 2005; Madeira, 2006). A relao entre o nvel de escolaridade do indivduo e seu desempenho no mercado de trabalho assunto de considervel controvrsia entre os pesquisadores da rea. Entretanto, a educao vem sendo considerada internacionalmente como um fator estratgico na insero scio-profissional dos jovens (Castro, Abramovay, Lima & Pinheiro, 2005; Delors, 1994; Sposito, 2005). No mbito da educao regular, o nvel de Ensino Mdio parece funcionar como um passaporte para o mercado de trabalho formal especialmente para os jovens oriundos de famlias de baixa renda. Conforme ressaltam Soares, Carvalho e Kipnis (2003): O ensino mdio parece ser uma espcie de passaporte para o mercado de trabalho formal e todas as protees que este mercado oferece. Em particular, o ensino mdio parece proteger trabalhadores jovens contra rendimentos extremamente baixos, garantindo pelo menos um salrio-mnimo. (p.14)

Dados do Censo Escolar realizado anualmente pelo Ministrio da Educao revelam que os jovens brasileiros tm tido mais acesso escola e que ndice de matrculas no Ensino Mdio vem crescendo nos ltimos anos. Entretanto, o atraso escolar preocupante e a concluso dos ltimos anos parece ser uma realidade ainda distante no horizonte da maior parte dos jovens.

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Tabela 1 Nveis de escolaridade por faixas etrias no Brasil e no Nordeste Faixas Etrias Nvel de Escolaridade Percentuais Brasil 15 a 17 anos No concluiu nem freqenta o EF* Freqenta o EF Concluiu o EF e no freqenta a escola Freqenta o EM** Concluiu o EM e no freqenta a escola Freqenta o ES*** 17,0 43,4 2,6 35,7 0,9 0,4 NE 18,7 59,7 1,1 19,9 0,5 0,2

18 a 24 anos

No concluiu nem freqenta o EF* Freqenta o EF Concluiu o EF e no freqenta a escola Freqenta o EM** Concluiu o EM e no freqenta a escola Freqenta o ES*** Concluiu o ES

37,1 9,9 7,6 14,3 20,7 9,2 1,2

43,7 17,8 4,4 15,2 13,8 4,7 0,5

* EF = Ensino Fundamental; **EM = Ensino Mdio; ***ES = Ensino Superior Fonte: IBGE/Censo Demogrfico de 2000

O sistema educacional brasileiro preconiza a concluso do Ensino Fundamental aos 14 anos e do Ensino Mdio, aos 17 anos. No entanto, conforme indica a Tabela 1, o aumento da escolaridade no Brasil apresenta grandes distores idade-srie, demarcadas por profundas desigualdades regionais. Em relao aos jovens de 15 a 17 anos, por exemplo, a maioria ainda cursa o Ensino Fundamental (43,4%), enquanto uma parcela menor freqenta o Ensino Mdio (35,7%). Dos que freqentam o Ensino Mdio, mais da metade o faz no turno noturno e, grande parte, na modalidade de supletivo. A situao ainda mais grave na Regio Nordeste, onde 60% dos adolescentes de 15 a 17 anos esto no Ensino Fundamental, enquanto somente 42

20% cursam no Ensino Mdio. Alm disso, um elevado contingente de adolescentes nesta faixa etria est fora da escola (quase 20% na Regio Nordeste). Em relao aos jovens de 18 a 24 anos, a situao crtica, pois uma parcela significativa (37,1%) est fora da escola sem ter ainda concludo o Ensino Fundamental. Na Regio Nordeste, quase a metade dos jovens se encontra nesta situao (43,7%). Alm disso, muitos jovens nordestinos nesta faixa etria ainda esto cursando o Ensino Fundamental (17,8%). Em relao ao Ensino Superior, a situao se complica ainda mais, pois somente uma parcela mnima dos jovens tem acesso a esse nvel educacional (9,2% em todo o Brasil e 4,7% no Nordeste). Uma das maiores dificuldades enfrentadas pelos jovens em relao escola a progresso acadmica, sobretudo nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio. Sposito (2005) salienta que esta situao decorre de uma combinao complexa de fatores intra e extra escolares, envolvendo tanto problemas internos ao sistema de ensino (i.. falta de professores, professores mal remunerados, estrutura escolar debilitada, currculos defasados) quanto aspectos socioeconmicos e culturais (i.. pobreza, nvel de escolaridade dos pais). Dyrell (2003) tambm ressalta a baixa qualidade do ensino como um fator que contribui significativamente na elevao das taxas de evaso e reprovao, produzindo um verdadeiro estrangulamento do fluxo escolar dos adolescentes. Conforme indicam os autores, a escola brasileira ainda se encontra fundamentada em modelos de transmisso de conhecimentos generalistas, priorizando a dimenso cognitiva da aprendizagem e distanciada das experincias e necessidades dos jovens. Por no acolher suas demandas, o sistema de ensino regular acaba por exclu-los ou desmotiv-los.

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Figura 2: Situaes de Abandono Escolar dos Jovens Brasileiros acima de 15 anos Fonte (UNESCO, 2004)

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Est estudando Abandonou os estudos

15 a 18 anos 19 a 21 anos 22 a 24 anos

Conforme indica a Figura 2, a partir dos 18 anos, a continuidade dos estudos constitui um desafio cotidiano. O processo se agrava especialmente para os jovens pertencentes s camadas populares e que representam hoje o principal pblico da escola, justamente aqueles que mais buscam oportunidades de trabalho e necessitam de melhores qualificaes. No mbito da Educao Profissional, por outro lado, a situao tambm precria, pois, em nosso pas, esta modalidade de ensino no se constitui como uma oportunidade concreta destinada maioria dos jovens. No Brasil, o modelo educacional atualmente vigente prioriza a formao generalista e desvaloriza a aprendizagem de habilidades tcnicas e a formao especfica para o trabalho, concebidas como ensino complementar educao bsica regular (Guimares, 2006). Nesse sentido, a Educao Profissional oferecida de forma independente concomitante ou seqencial ao Ensino Mdio, na forma de cursos de diplomas especficos ou com treinamento no prprio posto de trabalho. Tal concepo vem sendo criticada por diversos autores que reconhecem na separao entre ensino mdio e ensino 44

profissional uma manuteno das desigualdades sociais, que acaba por reforar a construo de trajetrias distintas para os trabalhadores e para as elites scio-econmicas (Frigotto, 2004). Diante de tais circunstncias, Sposito (2005) ressalta que as desigualdades scioeconmicas continuam a delimitar os horizontes possveis de ao dos jovens e suas relaes com a escola e o mundo do trabalho. Escola e trabalho constituem projetos que se sobrepem no universo de aspiraes dos jovens, sobretudo daqueles que pertencem s camadas populares, podendo sofrer nfases diferenciadas de acordo com o momento e as condies vividas. Nesse sentido, a autora indica que processos como a experimentao e a reversibilidade de escolhas aparecem como aspectos importantes para a compreenso de seus espaos de atuao presentes e futuros. Pouco se sabe, no entanto, sobre a forma como os jovens vivenciam tais processos. O binmio educao qualificao marcado, portanto, pela complexidade dos processos que decorrem da inter-relao entre ambas as dimenses. No entanto, a compreenso e considerao de tais fatores, assim como as percepes dos jovens sobre os mesmos, de extrema relevncia para o entendimento de suas formas de insero ocupacional. Tais processos contribuem para o aumento das dificuldades de entrada no mundo do trabalho, na medida em que a baixa escolaridade, associa-se baixa qualidade do ensino pblico e ausncia de oportunidades de qualificao profissional, colocando os jovens em situao particularmente desfavorvel na conquista de uma ocupao. Ao lado disso, a elevao da escolaridade no vem sendo capaz de garantir uma insero laboral mais qualificada. Para os jovens, portanto, a tenso entre qualificao-desqualificao vivenciada cotidianamente.

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1.3.2 Mercado de Trabalho

Embora os aspectos relativos educao e preparao dos jovens para o trabalho sejam de grande relevncia para a compreenso do processo de insero laboral, os condicionamentos pertencentes prpria esfera do mercado de trabalho tambm exercem influncia marcante neste processo. Conforme apontam Braga e Rodarte (2006), nos ltimos anos, diversas alteraes na estrutura do mercado de trabalho dentre as quais se destacam o surgimento de novas tecnologias e modelos organizacionais, aparecimento e desaparecimento de algumas ocupaes, vem acarretando um aumento significativo do desemprego e do trabalho precrio. Tais processos influenciam diretamente as oportunidades destinadas aos jovens. Pochmann (2006) sugere que, no Brasil, vem ocorrendo uma progressiva desestruturao do mercado de trabalho. O projeto de industrializao, inaugurado na dcada de 1930, foi abandonado, provocando uma reduo significativa dos postos de trabalho assalariado e uma expanso das ocupaes nos segmentos no organizados da economia, sobretudo no setor de comrcio e servios. O processo tambm foi acompanhado pelo aumento no desemprego e na precariedade dos vnculos de trabalho, ou seja, dos empregos assalariados sem carteira assinada, das ocupaes por conta-prpria e ainda do trabalho domstico. Nesse contexto, Pochmann (2006) defende que os jovens constituem um dos segmentos mais vulnerveis na busca pelo emprego, enfrentando crescentes dificuldades de insero laboral diante do elevado excedente de mo-de-obra entre os adultos e da escassez de vagas. Conforme indica a Tabela 2, divulgada pelo Departamento Intersindical de Estatstica e Estudos Socioeconmicos DIEESE, a presso exercida no mercado e trabalho pelos jovens de 15 a 24 anos cada vez maior. Eles j compem aproximadamente 26% da populao economicamente ativa do pas. Embora estejam cada vez mais engajados na busca por

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empregos, os jovens tendem a ocupar as posies menos qualificadas (Branco, 2005; Braga & Rodarte, 2006; OIT, 2006). Levantamentos feitos pelo Unicef (2002) demonstram que 67% dos jovens trabalhadores exercem suas atividades sem regulamentao oficial. Alm disso, ao longo da dcada de 90, o percentual de jovens desempregados na faixa de 15 a 24 anos aumentou significativamente, ficando em torno de 46%.

Tabela 2 Estimativa da populao de jovens de 15 a 24 anos segundo a condio de atividade nas 5 maiores Regies Metropolitanas do Pas e no Distrito Federal

Condio de Atividade Populao Economicamente Ativa Ocupados Desempregados Desempregados em primeira procura Inativos Fonte: DIEESE (2004)

Jovens de 15 a 24 anos (%) 25,7 20,8 46,4 91,9 21,5

Braga e Rodarte (2006) sugerem que, nos ltimos anos, a desorganizao do mercado de trabalho vem penalizando sobretudo a populao jovem, tornando-a mais vulnervel ao desemprego e ao trabalho informal. A situao, no entanto, ainda mais grave para aqueles que possuem atributos pessoais especficos, verificando-se padres de insero diferenciados por idade, sexo, cor, nvel scio-econmico da famlia e local de domiclio. Os que encontram mais dificuldades de insero ocupacional so os jovens moradores de periferias, do sexo feminino e afro-descendentes. Borges (2006) defende que o contexto de precarizao da ocupao, com reduo de salrios sem a correspondente diminuio de jornada, ou ainda, de substituio de postos de

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trabalho por servios prestados a baixo custo, instaura um sistema onde prevalecem condies adversas e competio acirrada. O processo aumenta a excluso dos jovens, que apresentam menos escolaridade e menor experincia. Pochmann (2007) alerta que a diminuio na oferta de postos de trabalho atinge diretamente os jovens que entram no mercado em busca de seu primeiro emprego. Para muitos deles, a escassez de vagas e a concorrncia com os adultos mais experientes gera uma situao de desemprego recorrente, que impede a construo de uma trajetria ocupacional de ascenso social. Conforme ressalta o autor: Convm destacar a baixa capacidade de gerao de postos de trabalho na economia brasileira para o segmento juvenil. Entre 1995 e 2005, por exemplo, o Brasil gerou 17,5 milhes de novas ocupaes, mas somente o conjunto de 1,8 milhes foi preenchido por pessoas na faixa de 15 a 24 anos de idade. [...] A gerao do primeiro emprego representou somente 10,6% do total das vagas abertas durante os ltimos dez anos. (p.6-7). Em relao aos setores que mais empregam, Pochmann (2007) afirma que houve uma significativa reduo dos postos de trabalho na indstria, enquanto cresceram as atividades ligadas ao comrcio e servios. Estas ltimas concentram o maior nmero de postos de trabalho abertos para os jovens. Couto (2003) sugere que as ocupaes dos jovens de 15 a 24 anos acompanham essa tendncia, sendo as atividades administrativas, no comrcio e servios as principais portas de entrada da juventude no mundo do trabalho. Tais ocupaes, entretanto, se caracterizam pela precariedade dos vnculos e por elevadas jornadas de trabalho. Por exemplo, somente 29,7% dos jovens tm registro em carteira e suas jornadas de trabalho em geral ultrapassam 40 horas semanais. Na Regio Metropolitana de Salvador RMS, onde se deu o presente estudo, a situao especialmente crtica. Conforme revela a Tabela 3, citada por Couto (2003), em relao 48

distribuio dos jovens ocupados por setor de atividade, constata-se que o setor de servios, tradicionalmente mais desestruturado, o que mais emprega os jovens baianos (65,4%). As atividades mais exercidas apresentam grande precariedade e exigem baixa qualificao. Dentre estas, destacam-se: trabalhadores domsticos, estagirios, vendedores de jornais e revistas, prestadores de servios de garons, copeiros, atendentes de bar e faxineiros, balconistas do comrcio e caixas, alm de auxiliares de escritrio. Nesse sentido, o relatrio Juventudes: Diversidades e Desafios no Mercado de Trabalho publicado em 2005 pelo Departamento Intersindical de Estatstica e Estudos Socioeconmicos (DIEESE) aponta para o alto contingente de jovens baianos atuando em postos de trabalho sem registro em carteira, por conta prpria e em empregos domsticos (55,3%). Tais ocupaes, em geral, apresentam jornadas de trabalho superiores a 30 horas semanais e baixa remunerao. A autora tambm indica que a taxa de desemprego de jovens na RMS uma das mais altas do pas (45,7%). Outro aspecto que merece destaque a participao significativa dos jovens baianos na condio de desemprego de longa durao. Tabela 3 Distribuio dos jovens ocupados por setor de atividade na RMS Setor de Atividade (%)

Indstria de Transformao Construo Civil Comrcio Servios Produo Pessoais Domsticos Outros Fontes: PED/RMS-SEI/SETRAS/UFBA/DIEESE/SEAD

8,0 5,3 19,9 65,4 26,5 22.2 16,7 1,4

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O mercado de trabalho, portanto, configura-se como um contexto permeado por um conjunto de adversidades estruturais, que impem obstculos e atuam como elementos constritores entrada dos jovens. A considerao destes aspectos torna-se imprescindvel para o entendimento dos processos de insero laboral. Tomando em conta estes elementos possvel pensar, como sugere Guimares (2005), numa insero aleatria dos jovens no mundo do trabalho, caracterizada pela ausncia de vnculos institucionais significativos que apiem o indivduo no processo de transio. Com a desestruturao do mercado de trabalho, desaparece a possibilidade de uma passagem pr-programada do jovem para o emprego. No seu lugar, surgem formas despadronizadas de insero e as trajetrias profissionais tornamse cada vez mais imprevisveis, com freqente descontinuidade entre as situaes ocupacionais (por exemplo, emprego-desemprego-trabalho informal). O processo ainda mais difcil para os jovens mais vulnerveis, colocando em seus ombros a responsabilidade de enfrentar sozinhos as incertezas e os riscos presentes neste campo em mutao.

1.3.3 Polticas Juvenis Para enfrentar os desafios apontados acima, os jovens brasileiros ainda no contam com um conjunto de polticas de carter universal especificamente direcionadas a essa faixa etria, que assegurem direitos bsicos para todos os jovens do pas. A promulgao do Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, em 1990, estabeleceu os direitos das crianas e adolescentes at 18 anos de idade. Contudo, em muitos aspectos, a lei ainda no saiu do papel. Por outro lado, ao longo da dcada de 1990, a preocupao com os direitos dos adolescentes e jovens passou a ocupar maior espao na agenda pblica. Entretanto, conforme ressaltam Sposito e Carrano (2003) as atenes esto mais voltadas para os adolescentes com menos de 18 anos de idade em situao de vulnerabilidade ou excluso social. A nica poltica de carter universal 50

formulada para atender a esta faixa etria a promoo do acesso educao. Em relao aos demais direitos (lazer, sade, profissionalizao, habitao, entre outros), o processo ainda marcado pela tentativa de responder a problemas emergenciais tais como pobreza, desemprego e violncia. Com relao a este aspecto, Castro, Abramovay, Lima e Pinheiro (2004) ressaltam que a inexistncia de um marco legal orientador para as aes destinadas aos jovens de 18 anos a 24 anos de idade dificulta a elaborao de polticas pblicas especificamente destinadas a esta faixa etria. O entendimento predominante considera que os jovens maiores de 18 anos j esto contemplados pelas aes e programas voltados para o restante da populao, sem qualquer especificidade de ateno. Os autores ressaltam que tais questes so agravadas pela existncia de divergncias significativas na prpria maneira de conceber a juventude, tanto no mbito da sociedade quanto dos rgos governamentais. Neste cenrio, algumas iniciativas vm emergindo nos setores pblico e privado, propondo aes e programas que tm como pblico-alvo os jovens a partir de 15 anos. Entretanto, Sposito e Carrano (2003) sugerem que, neste universo perpassado por contradies, os programas existentes so setoriais e desarticulados, coexistindo propostas associadas com modelos mais autoritrios de interveno e outras de carter mais democrtico. Nesse sentido, muitas intervenes destinadas a essa faixa etria so ainda formuladas a partir de uma viso negativa dos jovens e caracterizam-se pela nfase no controle de comportamentos considerados disruptivos e violentos. So escassas as aes que consideram os jovens como atores estratgicos do desenvolvimento ou que possibilitam a expresso de um conjunto mais amplo de direitos, incluindo o direito profissionalizao e ao trabalho para os jovens maiores de 16 anos e os de 14 anos de idade na condio de aprendiz.

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No que se refere especificamente esfera da insero laboral e preparao para o trabalho, dentre as iniciativas atualmente em vigor, destacam-se o Programa Nacional de Estmulo ao Primeiro Emprego (PNPE), voltado para jovens com idades entre 16 e 24 anos (Ministrio do Trabalho e Emprego, MTE: 2004-2007) e o Programa Jovem Aprendiz da Petrobrs, que atende aproximadamente 2.700 adolescentes a partir de 14 anos de idade em diversos estados brasileiros. Tais programas, contudo, so recentes e mostram-se ainda fragmentados e incapazes de superar os problemas associados precarizao do trabalho e ao desemprego. Alm disso, em sua formulao e implantao, ainda no se conseguiu estabelecer uma verdadeira interlocuo com os jovens aos quais se destinam. Recentemente, no mbito as iniciativas de apoio insero laboral de jovens desenvolvidas tanto pelo governo quanto pela sociedade civil, especialmente atravs da ao das organizaes no-governamentais, os projetos envolvendo a Lei da Aprendizagem (10.097/2000) vem recebendo um novo enfoque e ateno especial. Embora prevista na legislao do trabalho desde 1943, a aprendizagem permaneceu longo perodo de tempo sem atualizao atravs de normas especficas. A partir de 1990, por exigncia do Estatuto da Criana e do Adolescente, que considera a profissionalizao do adolescente como um direito, a concepo de aprendizagem passou por uma reformulao, consolidada na Lei n 10.097, de em dezembro de 2000. A inovao mais significativa desta nova Lei foi o envolvimento de organizaes no-governamentais na contratao e formao de jovens aprendizes, atuando de maneira complementar ao Sistema Nacional de Aprendizagem. Essa novidade tem o potencial de contribuir para uma insero laboral mais qualificada dos adolescentes de classes menos favorecidas. A verso atual da Lei garante tambm a extenso da aprendizagem aos jovens com at 24 anos de idade.

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Conforme indica a legislao (Lei 10.097/2000), o contrato de aprendizagem uma modalidade especial de contrato de trabalho, no qual o empregador tem o compromisso de assegurar ao adolescente maior de 14 (quatorze) e menor de 24 (vinte e quatro anos), uma formao tcnico-profissional sistemtica, compatvel com seu desenvolvimento fsico, moral e psicolgico. Nesse sentido, a Lei da Aprendizagem preconiza que a profissionalizao do adolescente uma etapa do seu processo educativo e o trabalho fonte de aprendizagem. A formao terica acontece em entidade formadora credenciada (Sistema Nacional de Aprendizagem ou organizao no governamental) e a formao prtica acontece na empresa, em atividades variadas, de complexidade progressiva. O jovem que se torna aprendiz conta com a carteira assinada, contrato de trabalho especfico, salrio mnimo/hora e todos os direitos e benefcios trabalhistas assegurados aos demais empregados da empresa. O papel das organizaes no governamentais (ONGs) nesse processo, entretanto, ainda pouco conhecido. Por certo, nem todas as ONG tm atuao semelhante, mas os estudos envolvendo programas de aprendizagem mediados por tais entidades so necessrios para ampliar o entendimento sobre o tipo de contribuio que as ongs podem aportar ao processo de transio para o trabalho na adolescncia. Em sntese, a anlise dos aspectos anteriormente descritos nos possibilita situar a fragilidade na dinmica das oportunidades oferecidas aos jovens na nossa sociedade. Fatores relacionados com a baixa escolaridade dos jovens, em especial o marcante atraso escolar nos ltimos anos da adolescncia e o difcil acesso Educao Profissional, associam-se necessidade do jovem de trabalhar para garantir o prprio sustento e o de suas famlias. Nesse contexto, escola e trabalho so projetos concomitantes que passam a construir o cotidiano do jovem nos anos finais da adolescncia, estimulando cada vez mais a sua busca por insero no mundo do trabalho. Entretanto, o mercado de trabalho, caracterizado pelo desemprego 53

estrutural e precarizao dos vnculos, tambm no os acolhe com oportunidades concretas de acesso condizentes com as suas necessidades. Os jovens entram no mercado de trabalho com baixa qualificao, ocupando posies geralmente precrias, com baixos salrios e carga horria elevada. Por fim, as polticas pblicas direcionadas juventude so incipientes e dasarticuladas, marcadas por contradies na forma de conceber essa etapa da vida e no tipo de atividades oferecidas para esta populao. Poucas so as aes que consideram os jovens como atores estratgicos do desenvolvimento e os programas de aprendizagem, embora regulamentados por lei, so ainda escassos. Tal cenrio constitui, portanto, um ambiente marcadamente adverso para a insero social e profissional da maioria dos jovens brasileiros, pois a sua dinmica de funcionamento no capaz de atender s necessidades dessa faixa etria mediante a criao de oportunidades de desenvolvimento contnuo e de insero social e profissional qualificadas. A anlise do contexto mais amplo oferece uma perspectiva importante sobre o ambiente em que ocorre a transio dos jovens para o trabalho. Ali se configuram os elementos constritores e os processos distais que delimitam as oportunidades e recursos disponibilizados para os jovens no processo de transio para o trabalho. Entretanto, a compreenso dos mecanismos que esto em jogo nesta transio depende de um entendimento mais profundo dos processos proximais envolvidos nas interaes dos jovens com o microcontexto, configurado pelos ambientes mais prximos nos quais se inserem, tal como a famlia, a escola e a empresa em que trabalha. Este estudo foi desenvolvido especialmente com o objetivo de compreender melhor o processo de insero laboral dos jovens maiores de 16 anos de idade egressos de um Programa de Aprendizagem, explorando tanto os contextos quantos os significados que constroem acerca de suas experincias, sobretudo as mudanas e desafios experimentados nas atividades, 54

relaes e papis que desempenham, mas analisando tambm a relao do trabalho com outros contextos da vida do jovem como a famlia e a escola.

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CAPTULO III ABORDAGEM METODOLGICA

2.1 Delineamento O presente estudo tem carter exploratrio descritivo e busca compreender o processo de insero laboral desde a perspectiva do prprio jovem trabalhador. Nesse sentido, o referencial metodolgico utilizado neste estudo foi o da pesquisa qualitativa, pois tal abordagem mostra-se relevante para o entendimento sistmico da insero laboral na adolescncia, propiciando um conhecimento mais profundo dos processos e tambm dos contextos em que o fenmeno ocorre. Conforme sugerem Denzin & Lincoln (2006): A pesquisa qualitativa a atividade situada que localiza o observador no mundo. Consiste em um conjunto de prticas materiais e interpretativas que do visibilidade ao mundo. Essas prticas transformam o mundo em uma srie de representaes, incluindo as notas de campo, as entrevistas, conversas, fotografias, gravaes e lembretes. A pesquisa qualitativa envolve uma abordagem interpretativa do mundo, o que significa que seus pesquisadores tentam entender, ou interpretar, os fenmenos em termos dos significados que as pessoas a eles conferem (p. 17). De acordo com Creswell (2007), a pesquisa qualitativa se define a partir de certos pressupostos entre os quais destacam-se: a concepo de que a realidade subjetiva e multifacetada; o reconhecimento de que pesquisador situado culturalmente e interage com o fenmeno estudado, devendo buscar aproximar-se o mximo possvel do mesmo (ao invs de se distanciar dele); os participantes so sujeitos ativos e intencionais que interagem com o pesquisador durante o processo da pesquisa, construindo e reconstruindo significados; os

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procedimentos de anlise de dados se caracterizam por processos de induo e pela construo ativa do fenmeno estudado pelo pesquisador, juntamente com os participantes do estudo. Dentre as estratgias utilizadas para pesquisas qualitativas, foi adotado o estudo de caso coletivo (Creswell, 2007; Stake, 1994) associado Insero Ecolgica (Cecconello & Koller, 2003) da pesquisadora no contexto de um Programa de Insero Laboral de Jovens, implantado por uma ONG com base na Lei da Aprendizagem (10.027/2000). A idia que estas abordagens do fenmeno se complementam, possibilitando assim uma melhor compreenso do tema de interesse. Em relao aos estudos de caso, Yin (2001) sugere que eles so especialmente teis para esclarecer fenmenos contemporneos inseridos no contexto da vida real. O autor aponta que tais estudos podem ser realizados tanto com foco em um nico caso, quanto em mltiplos casos. Em relao escolha entre os dois formatos, Yin (2001) prope que as provas resultantes de casos mltiplos so consideradas mais convincentes, e o estudo global visto, por conseguinte, como sendo mais robusto (p.68). Em decorrncia disto, este estudo optou pelo estudo de mltiplos casos, possibilitando a compreenso de diferentes percepes sobre o processo de insero laboral, partindo tanto de suas semelhanas quanto das particularidades presentes em casos especficos. Alm disso, a Insero Ecolgica tem se mostrado especialmente til para compreender processos de desenvolvimento-no-contexto desde a perspectiva da Abordagem Ecolgica do desenvolvimento Humano. Conforme ressaltam Cecconello & Koller (2003), tal mtodo possibilita a insero do pesquisador no ambiente da pesquisa, facilitando a proximidade com o fenmeno estudado, considerado em toda a sua dinmica e complexidade. A Insero Ecolgica possibilitou pesquisadora acompanhar as aes realizadas no mbito do Programa

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de Insero Laboral, participando de atividades com jovens aprendizes e tambm de reunies e encontros realizados pela equipe de educadores do programa, com familiares e empregadores. A pesquisa envolveu trs etapas distribudas da seguinte forma: (1) Etapa exploratria inicial: consistiu na observao durante aproximadamente dois meses de atividades realizadas no mbito de um Programa de Formao de Aprendizes, o Estdio Aprendiz, e participao em reunies de planejamento realizadas semanalmente com a equipe de educadores da CIP Comunicao Interativa, ONG responsvel pela implementao do programa. Considerando a complexidade do fenmeno de insero laboral na adolescncia e da particularidade da insero na condio de aprendiz, julgamos necessrio estabelecer um contato prximo com o programa de aprendizagem Estdio Aprendiz, mediante um processo de Insero Ecolgica na instituio (Cecconello & Koller, 2003). Nessa etapa, foi elaborado um dirio de campo e tambm consultados documentos do programa de aprendizagem (fichas de inscrio dos jovens e relatrios anuais da ONG). No dirio foram feitas anotaes sobre as observaes e conversas informais realizadas com jovens e educadores da ONG. Este recurso permitiu aprimorar as questes da pesquisa a serem investigadas na etapa seguinte. O dirio foi mantido durante todas a etapas posteriores. (2) Realizao de entrevistas individuais com jovens egressos do Programa Estdio Aprendiz: nesta parte do estudo, com durao aproximada de quatro meses, o foco da pesquisa deslocou-se para as experincias de insero laboral de um grupo de 10 jovens que j haviam finalizado sua participao no programa, h pelo menos seis meses. A tcnica de entrevista individual semi-estruturada foi utilizada de forma a possibilitar uma descrio pormenorizada dos processos, emoes, desafios, necessidades, reflexes desde a perspectiva dos prprios jovens.

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(3) Participao em reunies de familiares e de empregadores promovidas no mbito do Programa de Estdio Aprendiz: na ltima etapa, a pesquisadora participou de duas reunies com famlias de jovens aprendizes e uma reunio com supervisores e/ou empregadores, realizadas nas dependncias da ONG. Essas reunies possibilitaram um olhar mais amplo e complementar sobre o processo de transio para o trabalho. Os registros dos temas emergentes nessas reunies, bem como das impresses da pesquisadora, foram feitos no dirio de campo.

2.2 Participantes Participaram deste estudo dez (10) jovens, com idades variando de 17 a 19 anos, selecionados por convenincia entre os egressos de um programa de insero laboral, realizado por uma ONG sediada em Salvador (Bahia). O Programa Estdio Aprendiz teve incio em 2003 e fundamenta-se na Lei da Aprendizagem (10.097/2000), tem durao de dezoito meses e compreende um perodo inicial de formao que vai de quatro meses, seguidos por um perodo de experincia de quatorze meses na condio de aprendiz em empresas do setor de servios (educao, transporte, sade, publicidade). Nas empresas, os jovens exerceram funes como atendimento ao pblico, assistentes administrativos, monitores de laboratrios de informtica, entre outros. Atualmente, exercem variadas ocupaes e atividades. O estudo de jovens egressos de programas de aprendizagem especialmente vantajoso porque tal condio, em geral, se inicia quando os jovens ainda so menores de idade (a partir dos 14 anos) e corresponde a uma situao formal de trabalho, na qual as funes desempenhadas possuem todas as garantias e benefcios que so oferecidos aos trabalhadores adultos. Alm disso, os estudos de jovens aprendizes favorecem especialmente a anlise das

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relaes entre o trabalho e a escola, visto que nesse momento ambas as atividades so concomitantes. Para uma caracterizao geral dos participantes, apresentamos a Tabela 1, a seguir.

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Participantes* (*nomes fictcios) 1. George

Sexo Masculino

Idade 18

TABELA 1 Caractersticas scio-demogrficas dos jovens Escolaridade Arranjo Domiciliar Ocupao ou Atividade Atual Atividade realizada como Aprendiz Nvel Mdio Reside com Instrutor de Informtica Monitor Info Completo os pais e irm Nvel Mdio Completo Nvel Mdio Completo Nvel Mdio Completo Nvel Mdio Completo Nvel Superior em Curso Nvel Mdio Incompleto Nvel Mdio Completo Nvel Superior em Curso Nvel Mdio Completo Reside com os pais e irmos Mora Sozinho Vendedora de Classificados Monitora Info

2. Tnia

Feminino

18

3. Maurcio

Masculino

19

Instrutor de Informtica

Aux. Administrativo RH/Pedaggico Aux. Biblioteca

4. Jane

Feminino

18

Reside com os pais e irm Reside com a av Reside com a me e irmos Reside com os pais e irmos Reside com a me e irmo Reside com a me e padrasto Reside com o pai

Auxiliar Administrativo

5. Lcio

Masculino

18

Vendedor de Classificados

Monitor Info

6. Neuza

Feminino

18

Vendedora de Classificados Estudante Ensino Superior Estudante Nvel Mdio

Aux Administrativo RH/Pedaggico Aux. Administrativo Emplacamento Aux Administrativo Financeiro Aux. Administrativo Notas Monitora Info

7. Nelson

Masculino

18

8. Diana

Feminino

18

Desempregada

9. Joo Paulo

Masculino

19

Estudante Ensino Superior

10. Maiara

Feminino

17

Monitora de Informtica

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2.3 Instrumentos Os instrumentos so ferramentas capazes aproximar o pesquisador do fenmeno estudado e adquirem significado especial no contexto da pesquisa, servindo no apenas para uma anlise abstrata da realidade (Gonzlez Rey, 1999). Esta pesquisa utilizou um conjunto de instrumentos que sero descritos detalhadamente a seguir, voltados para apreender a complexidade das experincias vivenciadas pelos jovens: entrevistas, insero ecolgica, questionrio scio-demogrfico e consulta de documentos.

2.3.1 Entrevistas Para conhecer as experincias dos jovens, este estudo realizou entrevistas individuais semi-estruturadas com jovens egressos do Programa Estdio Aprendiz. O principal objetivo da entrevista foi compreender como os jovens vivenciaram a experincia de trabalho e como a dimenso do trabalho se relaciona com outras dimenses presentes em suas vidas (famlia, escola, grupo de amigos), buscando identificar os processos vivenciados pelos jovens, as caractersticas do microcontexto do trabalho, as atividades desenvolvidas, as interaes mais relevantes, bem como as relaes entre os diversos contextos vivenciados pelos jovens trabalhadores. As entrevistas foram realizadas nas dependncias da ONG CIP Comunicao Interativa e tiveram durao aproximada de 1:30 min. No incio de cada entrevista, os jovens foram lembrados dos objetivos do estudo, esclarecendo que se tratava de uma pesquisa sobre as experincias de insero no trabalho. O carter das entrevistas foi flexvel, permitindo a introduo de temas novos a partir da fala dos participantes. A entrevista seguiu um roteiro temtico bsico que inclua os seguintes aspectos: (1) Formao na ONG; 62

(2) Trabalho Aprendiz; (5) Relaes entre o trabalho e a famlia, escola, amigos; (6) Sentimentos que a experincia laboral despertou; (7) Expectativas em relao ao futuro.

2.3.2 Insero Ecolgica da Pesquisadora e Dirio de Campo Esta pesquisa considerou a Insero Ecolgica da pesquisadora no contexto da pesquisa como um dos elementos do mtodo. Proposta por Cecconello e Koller (2003), a insero do pesquisador no contexto da pesquisa possibilita a proximidade com o objeto de estudo, facilitando o alcance dos objetivos propostos. Durante o perodo de aproximadamente cinco meses no qual se deu a coleta de dados, a pesquisadora freqentou semanalmente a ONG CIP Comunicao Interativa, participando de reunies organizadas pela equipe do Programa Estdio Aprendiz, de encontros com familiares dos jovens e de um encontro com supervisores e/ou empregadores. As reunies da equipe tinham por finalidade o planejamento das atividades realizadas com os jovens e os trs encontros com as famlias tiveram por objetivo inform-las sobre os objetivos e etapas do programa, bem como promover a aproximao entre pais e educadores da ONG. O encontro com os supervisores e empregadores teve por objetivo esclarecer aspectos da implementao do programa e aproxim-los da equipe da ONG. As reunies semanais de planejamento de atividades possibilitaram a discusso com os educadores do programa sobre os resultados das atividades e percepes dos jovens, alm do maior esclarecimento acerca de alguns aspectos que se apresentaram nas entrevistas com os egressos. A vivncia do cotidiano da instituio possibilitou pesquisadora compreender melhor as mudanas e desafios experimentados pelos jovens. Esta vivncia foi registrada em um dirio 63

de campo, contendo descries e observaes de situaes e eventos significativos, bem como de conversas informais com educadores e jovens atendidos pelo programa. Tal como sugerido por Creswell (2007), as anotaes foram identificadas de acordo com sua natureza, discriminando comportamentos, comentrios, fatos, ocorrncias significativas, bem como, as interpretaes e impresses da pesquisadora. Estas informaes foram essenciais na complementao das anlises aqui descritas. O dirio de campo foi lido e relido diversas vezes, possibilitando tambm que o momento da entrevistas com os egressos fosse mais rico, pois muitos assuntos trazidos pelos jovens entrevistados eram do conhecimento prvio do entrevistador, j tendo sido observados em conversas informais com educadores e adolescentes freqentadores do Programa. A insero ecolgica tambm possibilitou uma maior aproximao da entrevistadora com jovens pesquisados e o estabelecimento de um maior vnculo de confiana. A entrevista representou, assim, um momento de sistematizao de conhecimentos que j estavam de alguma maneira presentes para a pesquisadora.

2.3.3 Questionrio Scio-Demogrfico Para coleta de dados scio-demogrgicos dos jovens entrevistados, foi utilizado um questionrio contendo questes referentes ao sexo, idade, escolaridade, estado civil (Anexo A). O questionrio foi aplicado imediatamente aps a realizao da entrevista individual.

2.3.4 Consulta de Documentos do Programa Estdio Aprendiz A insero ecolgica da pesquisadora na instituio formadora possibilitou tambm o acesso e consulta de documentos arquivados na ONG, tais como relatrios anuais, ficha de inscrio e questionrios respondidos pelos jovens no incio do Programa Estdio Aprendiz.

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2.4 Procedimento Para realizar o estudo, a pesquisadora contatou a equipe da ONG CIP Comunicao Interativa e apresentou a proposta da pesquisa para o Conselho Diretivo da instituio, esclarecendo os objetivos e as etapas a serem adotadas. Aps aprovao do Conselho, foram realizadas duas reunies com a Equipe do Programa Estdio Aprendiz, composta por trs educadores e um coordenador. A pesquisadora definiu junto com a equipe da ONG o cronograma de trabalho e dois critrios amplos foram elaborados para a incluso dos jovens no estudo: ter completado o tempo do contrato de trabalho (com durao de 18 meses) e ser egresso do Programa de Aprendizagem h, pelo menos, seis meses. Em seguida, teve incio a primeira etapa do estudo que durou aproximadamente um ms. Aps este perodo, a partir da indicao feita pelos educadores do programa, os jovens egressos do programa foram contatados por telefone e convidados a participar das entrevistas que compunham a segunda etapa. Nesse momento, os jovens foram convidados a participar de um estudo sobre juventude e trabalho. Verificado o interesse em participar e a disponibilidade dos jovens, foram marcados os horrios para realizao das entrevistas. Todas as entrevistas foram realizadas em um espao reservado, localizado nas dependncias da ONG. No momento da entrevista, a pesquisadora informou aos jovens sobre a natureza do estudo, dizendo que se tratava de uma investigao sobre as relaes entre o trabalho e outros aspectos de suas vidas. Eles tambm foram informados de que a sua participao no estudo era voluntria e poderia ser interrompida em qualquer momento do estudo se assim o desejassem, sem qualquer prejuzo ou constrangimento. O consentimento para realizao do estudo foi indicado por cada um deles por escrito atravs do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo B). Nenhum dos jovens se recusou a participar do estudo e no houve nenhuma desistncia no intercurso da coleta de dados. 65

Todas as entrevistas foram gravadas em fitas cassete e posteriormente transcritas. As perguntas foram feitas de forma aberta, utilizando o roteiro como referncia, mas priorizando a construo narrativa dos prprios jovens em torno dos temas apresentadas. O tempo previsto para durao de cada entrevista e preenchimento do questionrio foi de 1 hora e 30 minutos. Os participantes foram encorajados a expandirem os pontos que desejaram e a pesquisadora interveio, quando necessrio, para esclarecer pontos que ficarem obscuros. Cinco entrevistas iniciais foram conduzidas como forma de testar o roteiro de perguntas e, posteriormente, includas na anlise dos dados. Esse procedimento possibilitou ajustar a ordem de apresentao dos temas e tambm permitiu sua adequao da linguagem dos participantes. Durante a coleta de dados, um dirio foi mantido pela pesquisadora na forma de anotaes realizadas aps cada entrevista, possibilitando a coleta de informaes relevantes e que no foram gravadas nas entrevistas, tais como, expresses no verbais e emoes manifestadas pelos entrevistados, novos temas emergentes, interpretaes relevantes, detalhes e conversas no gravadas. As informaes registradas foram tomadas como dados e analisadas posteriormente. Todos os nomes apresentados nesse estudo so fictcios para preservar suas identidades.

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2.6 Anlise dos Dados Aps transcritas verbatim, as entrevistas realizadas com os jovens foram analisadas utilizando o mtodo proposto por Charmaz (2006) e tambm por Bardin (1977), consistindo em trs etapas, resumidas no quadro a seguir: Leitura pormenorizada inicial Organizao do material transcrito Elaborao de resumo de cada caso Destaque de temas relevantes Codificao inicial linha-por-linha de 1 ou 2 entrevistas Identificao dos temas principais partindo da perspectiva dos prprios jovens Realizao de comparaes entre 2 ou 3 casos Comparao com as demais entrevistas Seleo e sntese de temas e conceitos mais relevantes abordados pelos jovens Complementao com dados retirados do dirio de campo e das conversas com educadores

Etapa 1: PR-ANLISE DO MATERIAL

Etapa 2: CODIFICAO INICIAL

Etapa 3: REFINAMENTO DA CONDIFICAO E SNTESE

Inicialmente, foi feita uma pr-anlise, que consistiu na leitura e re-leitura flutuante dos textos contendo a transcrio das entrevistas, organizando o material e buscando obter maior familiaridade com o contedo e identificando os principais aspectos abordados dentro de cada um dos temas abordados: trabalho anterior, formao na ONG, trabalho aprendiz, principais mudanas e aprendizagens decorrentes do processo, relao com a famlia, a escola, os amigos e lazer, perspectivas de futuro. Nesta etapa, tambm foram elaborados os resumos dos casos. Aps a pr-anlise, o contedo de cada entrevista foi organizado a partir dos temas anteriormente destacados. Nesse momento, os textos foram editados para retirar repeties desnecessrias. Em seguida, procedeu-se a anlise detalhada do material, utilizando procedimentos de microanlise e codificao aberta, observando os detalhes, lendo frase-por-

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frase e pargrafo-por-pargrafo e interpretando seu contedo, buscando, a partir da, gerar categorias iniciais, partindo da perspectiva dos prprios entrevistados e estabelecendo as primeiras relaes entre as categorias. Feita a primeira categorizao, a pesquisadora recorreu a novas leituras do material para estabelecer comparaes e refinar as categorias iniciais, acrescentando novas dimenses e variaes, a partir da seleo e sntese de temas e conceitos mais relevantes abordados pelos jovens. Paralelamente, foram aprofundadas leituras tericas que pudessem dar suporte a uma segunda categorizao dos dados, agrupando as informaes a partir das semelhanas e diferenas com construtos tericos relevantes. Nesse momento, a pesquisadora passou a utilizar os construtos da Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento e dos autores da Psicologia Histrico-Cultural para aprofundar a anlise dos relatos. No processo de anlise, alm das falas dos participantes, foram tambm considerados seus gestos e emoes, registrados no momento da entrevista. As informaes obtidas atravs da leitura de documentos e em conversas informais com os educadores do projeto sero includas na anlise de forma complementar aos dados levantados nas entrevistas.

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CAPTULO IV RESULTADOS E DISCUSSO

Esta pesquisa buscou conhecer as experincias de insero laboral de jovens egressos de um programa de aprendizagem, especialmente em relao s caractersticas do microcontexto do trabalho e aos processos percebidos por eles como relevantes, bem como, com referncia s relaes entre o trabalho e outras dimenses presentes em suas vidas (especialmente a escola e a famlia). Entrevistas semi-estruturadas com tpicos flexveis foram utilizadas para acessar as percepes dos jovens sobre suas experincias, complementadas atravs de observaes e registros de campo, resultantes da insero ecolgica da pesquisadora no contexto da ONG CIP, formadora dos aprendizes. Esta seo apresenta os resultados deste estudo e organiza-se em trs nveis. Primeiramente, ser feita uma breve caracterizao do microcontexto de trabalho do adolescente aprendiz, incluindo a etapa de formao a ONG e a experincia na empresa, baseada na triangulao entre as descries feitas pelos participantes, conversas com os educadores do Programa Estdio Aprendiz, observaes e registros feitos no dirio de campo. Em seguida, sero apresentadas e descritas as categorias elaboradas a partir do contedo das entrevistas com os jovens egressos e que descrevem os significados associados a suas experincias de trabalho. Finalmente, sero apresentados resumos de trs percursos individuais, destacando os caminhos possveis transio para o trabalho dos jovens entrevistados, desde antes da experincia como aprendiz, at o momento atual e perspectivas futuras.

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Nvel 1 Caracterizao do Microcontexto do Adolescente Trabalhador

Esta sesso trata do microcontexto no qual se insere o adolescente aprendiz. Desde a perspectiva da Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento Humano, o microcontexto entendido como o microssistema no qual a pessoa em desenvolvimento vivencia atividades, papis e relaes interpessoais e inclui todos os locais onde ela interage diretamente com outras pessoas (Bronfenbrenner, 1996). Tal como mostra a Figura 3, o microssistema do adolescente trabalhador composto pela famlia, a escola, a ONG, a empresa e o bairro onde ele mora, abrangendo o conjunto de instituies nas quais ele realiza diferentes atividades e interage com diferentes grupos de pessoas, desde a prpria famlia, os amigos do bairro, seu grupo religioso, professores, colegas de escola, colegas de trabalho, educadores da ONG, entre outros.

ADOLESCENTE TRABALHADOR

Figura 3. MICROSSISTEMA Ambientes imediatos nos quais a pessoa atua diretamente

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Para efeito deste estudo, a seguir, ser feita a descrio dos ambientes da famlia, da escola, da ONG e da empresa nos quais os adolescentes atuaram como aprendizes.

FAMLIA A famlia o principal ambiente socializador do adolescente e com qual ele estabelece importantes relaes de trocas cotidianas e vnculos afetivos. Os dados das entrevistas revelam que as famlias dos jovens entrevistados contemplam arranjos variados, mais ou menos tradicionais, refletindo as configuraes familiares comuns na atualidade. Aproximadamente a metade (4) dos jovens entrevistados reside em famlias com arranjos mais tradicionais, compostas por pai, me e irmos. A outra metade (5) convive em famlias que refletem arranjos menos tradicionais, cada vez mais comuns na sociedade contempornea, tais como famlias monoparentais, formadas aps separao ou abandono do cnjuge ou companheiro, famlias reconstrudas com a presena de padrasto/madrasta e irmos pertencentes nova unio, ou famlias estendidas, como aquelas compostas por parentes prximos, geralmente compostas por avs e/ou tios. Apenas um dos jovens entrevistados mora sozinho (Maurcio), tendo mudado de casa aps falecimento da me, com quem residia, juntamente com os irmos mais velhos. A maioria dos entrevistados relatou vnculos bastante prximos com suas respectivas famlias. Pais e mes especialmente as mes aparecem freqentemente como aqueles com quem compartilham decises envolvendo educao e trabalho, a quem os jovens desejam ajudar, com quem repartem seus ganhos e suas conquistas. Conflitos familiares no so comuns entre os jovens entrevistados. Somente um dos jovens (Lcio) indicou a existncia de conflitos com a me e o padrasto. Esta situao o levou a sair da casa onde a me residia com o padrasto para ir morar com a tia e a av, em outro bairro.

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Nos casos em que os pais se encontram separados, os jovens permanecem mais freqentemente residindo com suas mes que, em sua maioria, estabeleceram novas unies. Entretanto, o contato com os pais freqente, seja atravs de telefone, visitas ou encontros. Uma das jovens (Diana) revelou que exercia o papel de mediadora entre o pai e a me separados, conversando com o pai e dando-lhe conselhos. Apenas dois jovens revelaram no ter contato prximo com os genitores (Maurcio e Joo Pedro) e uma jovem mencionou no ter contato com a genitora (Maiara), que no v desde criana. Ela mora s com o pai. Um jovem (Joo Pedro) revelou, tambm, ter entrado na justia com processo de reconhecimento de paternidade, que durou 10 anos. Seu pai o reconheceu como filho quando completou 18 anos. Dentre os jovens entrevistados, a famlia nuclear muitas vezes se confunde com a famlia extensa, existindo vnculos estreitos com parentes prximos. Por exemplo, comum avs e tios ou primos residirem na mesma casa, ou em casas localizadas na mesma rua, ou em ruas prximas. Esta situao reflete-se na estreita convivncia entre os membros da famlia, formando uma rede na qual os problemas e as decises so compartilhados por todos, assim como os momentos de lazer.

ESCOLA Alm da famlia, a escola que o adolescente freqenta tambm configura um contexto importante de desenvolvimento, um espao de intensificao das interaes com o outro e de partilha de saberes. Os jovens entrevistados apresentam diferentes nveis de escolaridade e freqentaram ou freqentam escolas pblicas situadas no centro e na periferia de Salvador. Seis jovens concluram o Ensino Mdio: George, Maurcio, Lcio, Talita, Jane e Diana. Dois jovens ainda cursam o Ensino Mdio, sendo que Maiara freqenta o 3 ano no turno matutino e Nelson freqenta o ensino noturno, cursando o 2 ano e o 1 ano simultaneamente, mediante a 72

modalidade de dependncia, pois repetiu algumas disciplinas no 1 ano. Dois jovens completaram o Ensino Mdio e entraram na universidade, onde cursam Direito (Neuza) e Pedagogia (Joo Pedro). Embora apresentem nveis de escolaridade distintos, os jovens entrevistados indicaram explicitamente que valorizam a instituio escolar. Os depoimentos de Diana e Maiara mostram que os jovens reconhecem a escolaridade como sendo importante para realizar seus objetivos: Uma coisa que eu sempre priorizei foram meus estudos. (...) Eu quis continuar meus estudos, porque eu tenho uma meta para mim. Eu no quis estudar noite, porque noite o ensino fraco. Foi uma escolha que eu tomei para minha vida [continuar estudando]. (Diana) Estudar [tem que vir] sempre em primeiro lugar. (...) Porque, depois, em algum lugar, vai precisar da escolaridade. E hoje as coisas esto difceis. Se voc no tiver um ensino bom, no tiver suas notas, ou ento parar de estudar por causa do trabalho, no vai levar a nada. Ento, tem que estudar. (Maiara) Mesmo o jovem Nelson, que repetiu o ano letivo e apresenta menor nvel de escolaridade, esfora-se em permanecer na escola, apesar das adversidades. Est freqentando o 1 e o 2 ano simultaneamente, cursando as matrias nas quais foi reprovado no 1 ano em regime de dependncia. Entretanto, os jovens tambm sugerem que a instituio escolar pode no estar cumprindo seus objetivos para com os alunos de maneira eficaz. Eles percebem a escola como um mundo artificial, distante da vida prtica, no qual os jovens no esto motivados para aprender. Os depoimentos de Joo Pedro e George esclarecem esse aspecto: A escola a gente tem aquela coisa de faltar, de querer sempre estar conversando durante a aula (...) A escola forma a gente dizendo o mundo t a fora, o mundo ta a fora, mas a gente nunca v [esse mundo] na prtica. (Joo Pedro)

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O mundo da escola voc chega ali atrasado e, s vezes, quer sair cedo. Voc no tem um compromisso, uma responsabilidade. A escola um ambiente que voc labuta com vrias pessoas, s que voc labuta com vrias pessoas da mesma idade que a sua, a mentalidade ali quase semelhante, os mesmos valores, os mesmos objetivos. Eu percebia muito entre meus colegas da escola aquele negcio de besteirinha, de fofoquinha. Seu colega na sala de aula no se concentra no estudo. (George)

Os depoimentos dos jovens entrevistados demonstram que, no mundo contemporneo, perpassado por transformaes intensas, o prestgio da escola como instituio ordenadora da sociedade e promotora da mobilidade social tem se tornado cada vez mais debilitado. Conforme sugere Sposito (2005), a escola vem deixando de se constituir como espao privilegiado de socializao da juventude, perdendo progressivamente sua funo de agncia formadora das novas geraes, de transmisso cultural, e mediadora da entrada no mundo do trabalho. Entretanto, como indica a autora, a escolaridade no eliminada do horizonte dos jovens, seguindo como um projeto paralelo entrada no mundo do trabalho e dividindo com outras instncias e instituies a funo de mediar a construo da identidade individuais e coletivas na nossa sociedade. No caso especfico dos jovens entrevistados, outros contextos de desenvolvimento que passam a ter um papel relevante na construo de novas aprendizagens e experincias so a ONG e as empresas contratantes dos aprendizes.

ONG Outro contexto socializador relevante para os jovens entrevistados a ONG responsvel pela formao inicial dos adolescentes aprendizes e que mantm com eles um vnculo duradouro de afetividade e acompanhamento do processo de insero laboral. Os jovens participantes deste estudo freqentaram a ONG CIP Comunicao Interativa, criada em 1999 e voltada para a insero qualificada de jovens no mundo do trabalho. Em 2000, com

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a publicao da Lei da Aprendizagem (Lei 10.097) que possibilitou s organizaes do terceiro setor oferecerem cursos de formao tcnico-profissional de maneira complementar ao Sistema Nacional de Aprendizagem a CIP passou a realizar um programa de aprendizagem direcionado a jovens moradores de periferias e estudantes de escolas pblicas da Cidade do Salvador. O Programa Estdio Aprendiz, foi lanado em 2003 e j atendeu mais de 500 jovens com idades entre 15 e 18 anos. Os jovens entrevistados neste estudo participaram de turmas com incio nos anos de 2004 e 2005. A formao pela qual passaram estruturava-se em dois momentos: formao inicial, com durao de quatro meses, seguida pela experincia profissional nas empresas, com durao de 14 meses. A equipe do Estdio Aprendiz composta por seis profissionais, sendo um coordenador e cinco educadores, com formao em webdesign, pedagogia, letras e publicidade. Alm da formao dos jovens, a ONG CIP tambm realiza atividades de sensibilizao, mobilizao e orientao das empresas para contratao de aprendizes e montagem de programas de aprendizagem. Estas aes so levadas a cabo em parceria com a Delegacia Regional do Trabalho DRT e ocorrem atravs de encontros ou de visitas s organizaes previamente contatadas. A mobilizao das empresas um processo complexo e que envolve uma srie de idas-e-vindas, pois a maioria ainda desconhece o instituto legal da Aprendizagem e s se dispe a contratar aprendizes aps notificao formal da DRT, cujo descumprimento acarreta penalidade (i.. multa). A formao inicial dos adolescentes acontece na sede da ONG, em turno oposto escola, atravs de encontros dirios (de segunda a sexta-feira), cada um com durao de quatro horas. Nestes encontros, os jovens recebem capacitao tcnica e participam de atividades voltadas

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para o desenvolvimento pessoal e social, envolvendo auto-conhecimento, conhecimento do mundo do trabalho, trabalho em equipe, comunicao e expresso, leitura crtica da mdia e da realidade. A natureza dos processos proximais que ocorrem na ONG CIP define-se a partir da metodologia de ensino adotada, que transpe a realidade do mundo do trabalho e suas relaes para o ambiente educativo. Neste contexto, os adolescentes distribuem-se em turmas de 25 alunos e aprendem pelo fazer, em meio a uma situao no-simulada, que perpassa todas as etapas e rotinas inerentes ao processo de produo. Durante os quatro meses da formao inicial, os jovens produzem uma pgina na Internet contendo informaes pessoais, um site sobre o Programa de Aprendizagem e outros materiais informativos sobre mercado de trabalho e profisses. Inicialmente, os jovens desenvolvem atividades em conjunto com os educadores e, progressivamente, vo assumindo de maneira autnoma a execuo dos processos produtivos. As atividades iniciais so menos complexas e vo se tornando mais sofisticadas medida que o programa avana. Tais processos tm por objetivo preparar os jovens para entrar no ambiente das empresas, desenvolvendo competncias pessoais, sociais e tcnico-profissionais. O ritmo das atividades flexvel possibilitando uma combinao entre momentos ldicos e outros que exigem mais concentrao e ateno direcionada por parte dos jovens. As atividades so recebidas de maneira positiva pelos jovens que enfatizam seu carter preparatrio, destacando a importncia deste aprendizado para o que experimentam posteriormente, quando passam a atuar como aprendizes nas empresas. Os processos educativos da ONG so vistos como realistas, ou seja, como estando prximos da realidade do mundo do trabalho. Os jovens ressaltam ainda o carter interativo das atividades e os

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vnculos positivos estabelecidos com os educadores do programa. Seus depoimentos revelam que a formao inicial serve de contexto para a aprendizagem de conhecimentos relevantes para a prtica profissional. A formao era bem realista porque quem estivesse com a gente [referindo-se aos educadores da ONG], sempre mostrava como seria o mundo do trabalho, os cuidados que a gente deveria ter, as etapas, a questo da rotina, do dia-a-dia do trabalho como seria, (...) que a gente ia precisar tomar algumas posturas, responsabilidades. (Joo Pedro) Passei quatro meses aqui na CIP, que foi timo mesmo. Eu aprendi vrias coisas. As pessoas aqui foram super legais comigo, super atenciosas conosco. Eu no sabia como era o mercado de trabalho. Eu aprendi a lidar com programas de informtica. A CIP fala isso, explica isso, ensina isso bastante, para quando ns chegarmos numa determinada empresa, faamos a diferena. (Lcio) [A formao na CIP] foi uma preparao para ir pra empresa. (...) Acho que a maior parte das coisas que eu aprendi aqui eu pude estar colocando l, pondo em prtica l na empresa quando eu fui trabalhar. (Jane) No contexto formativo da ONG, as turmas so pequenas, favorecendo a proximidade entre os educadores e os adolescentes. As relaes que se estabelecem caracterizam-se pelo dilogo, reciprocidade e afetividade. Constantemente, seja em situaes formais ou informais, os educadores fornecem feedback para os adolescentes a respeito de suas atitudes e comportamentos. Quando se faz necessrio, em uma situao mais delicada ou mais complicada, o feedback individual, realizado no formato de uma entrevista de devoluo, onde o jovem e o educador dialogam sobre os avanos e as dificuldades enfrentadas no processo de aprendizagem ou na vida pessoal. Algumas vezes solicitada a presena da famlia. Na maior parte das vezes, entretanto, os feedbacks ocorrem de maneira coletiva, onde os jovens so encorajados a dar e receber devolues uns aos outros e tambm aos educadores.

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As conversas que a gente tinha na CIP, o pessoal sempre sentava em crculo e todo mundo falava. Isso me ajudou muito a ficar desinibido, a defender aquilo que eu acreditava, a tomar postura em alguns assuntos. Essa estrutura da CIP tinha muito de estar dialogando, no era aquela coisa de passar informao somente, era uma coisa de construir. A gente sempre estava construindo as coisas. (Joo Pedro) Os processos proximais, portanto, so perpassados pelo dilogo constante, respeito s diferenas, tolerncia para com as opinies divergentes, estmulo troca de idias e expresso das prprias opinies. Mesmo havendo reciprocidade e afetividade, os educadores tm uma influncia marcante sobre os jovens. Suas opinies e sugestes so quase sempre acatadas, assim como os limites negociados no incio do programa. Quando se faz necessrio, entretanto, estes limites so renegociados em funo de situaes novas que vo surgindo no processo. As relaes com os colegas tambm so marcadas pelo respeito crescente e aceitao das diferenas. No incio da formao, entretanto, podem acontecer alguns conflitos decorrentes de diferenas nas opinies e nos comportamentos. Tais situaes so resolvidas atravs do dilogo com a mediao dos educadores. Em geral, os adolescentes desenvolvem o respeito pelos demais a partir da convivncia e das interaes. Realizando atividades sempre em duplas ou em grupos pequenos, passam a compartilhar responsabilidades. Conforme demonstram os depoimentos a seguir, nestas situaes partilhadas, os antagonismos vo se diluindo, sendo substitudos por laos de amizade e companheirismo: Aqui na CIP, eu aprendi a lidar com as pessoas, (...) a respeitar as pessoas que trabalhavam comigo. Eu pude conhecer bastante as pessoas do meu grupo. (...) As diferenas de cada pessoa. legal voc [dialogar] com uma pessoa que tinha uma opinio diferente da sua. (Jane) Na CIP a gente aprendeu a trabalhar em grupo. Muitas vezes, era difcil assim no incio, quando ningum se conhecia. Mas aqui eles ensinaram muitas coisas. (Maiara)

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Neste contexto, portanto, so aprendidos e partilhados conhecimentos e prticas relevantes no apenas para o ambiente de trabalho, mas sobretudo para a vida dos jovens, conforme indica Joo Pedro: No programa da CIP, o que importa no s o aprendizado tcnico, no s o que voc vai aprender com o computador. o que voc vai levar para a vida. (Joo Pedro) Aps o trmino da formao inicial, os jovens passam a freqentar regularmente as empresas contratantes e retornam mensalmente na ONG para encontros coletivos de acompanhamento, com quatro horas de durao. Estes encontros servem para a troca de informaes entre educadores e jovens em relao aos sentimentos e experincias vivenciados nas empresas. Com base nas conversas e avaliaes que os adolescentes elaboram nesses encontros, os educadores identificam a existncia de conflitos ou dificuldades enfrentadas no ambiente de trabalho que demandam um acompanhamento mais prximo, e mesmo uma mediao, por parte da equipe da ONG. Nestas situaes, os educadores da ONG realizam visitas aos locais de trabalho dos jovens e dialogam com os supervisores dos jovens ou funcionrios do setor de pessoal. O objetivo destes encontros contribuir para transformar o ambiente de trabalho em um espao de acolhimento e formao contnua para os jovens, evitando a explorao pelos empregadores. Em sntese, com base nos depoimentos e observaes realizados, possvel afirmar que os processos proximais que ocorrem no mbito da ONG CIP, durante a formao inicial dos jovens e encontros posteriores, tendem a favorecer o desenvolvimento de conhecimentos e habilidades que ajudam os jovens a orientar seus comportamentos em situaes variadas, tanto no ambiente de trabalho, quanto na vida cotidiana. A ONG ocupa um papel importante na socializao dos jovens que no assumido por outras instituies presentes no atual contexto

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social. H uma lacuna nas polticas pblicas direcionadas juventude e a ONG ocupa um espao que talvez fosse exercido anteriormente pela escola e/ou pela famlia. As relaes estabelecidas com educadores e pares so marcadas pelo dilogo, equilbrio de poder, reciprocidade e afetividade, sem perder de vista o carter preparatrio inicial e mediador para o mundo do trabalho. importante reconhecer, contudo, a variabilidade dos processos que acontecem no mbito das ONGs e a impossibilidade de generalizar os processos observados na CIP para os demais contextos e instituies que desenvolvem programas de formao de aprendizes. EMPRESAS Aps o trmino da formao inicial, os jovens passam a trabalhar como aprendizes em empresas do setor de servios. Atuam em escolas, faculdades, transportadoras e agncias de publicidade. Cada empresa tem uma cota especfica de aprendizes, definida pelos tcnicos do Ministrio do Trabalho a depender das caractersticas do seu quadro funcional. Em decorrncia disto, a quantidade de jovens contratados varivel, podendo haver empresas com somente um aprendiz, enquanto outras contratam at mais de dez jovens. Todos os aprendizes permanecem nas empresas por um perodo de 14 meses, onde trabalham em turno oposto escola, por 20 horas semanais, recebendo alm do salrio proporcional, os benefcios legalmente concedidos aos demais funcionrios, tais como vale-transporte e alimentao, 13 e frias remuneradas. As funes desempenhadas pelos aprendizes nas empresas geralmente esto ligadas rea administrativa, nas quais eles ficam responsveis por auxiliar o setor financeiro, o departamento de pessoal, biblioteca e documentao, almoxarifado, laboratrios de informtica, entre outros. Em alguns casos, no entanto, os jovens podem ser alocados em setores correspondentes ao prprio negcio da empresa, por exemplo, atuando como 80

webdesigners ou na compra e venda de classificados de uma empresa de comunicao (jornal e televiso). A natureza dos processos proximais que ocorrem nas empresas varivel e depende de como cada organizao estrutura o ambiente de trabalho no qual o jovem aprendiz vai atuar. Os ambientes de trabalho freqentados pelos adolescentes entrevistados podem ser caracterizados como sendo mais ou menos estruturados. Os ambientes mais estruturados esto presentes em aproximadamente 50% das empresas vinculadas ao programa da ONG CIP, sobretudo aquelas de maior porte. Nesses ambientes, os jovens so recepcionados pelo setor de pessoal e acompanhados diariamente em suas atividades por um supervisor do setor no qual passam a atuar. O departamento de pessoal permanece em contato com a ONG e realiza avaliaes peridicas sobre o desempenho do jovem. Nestas empresas, geralmente os aprendizes fazem um rodzio inicial entre alguns setores, explorando e conhecendo diferentes funes por um perodo de tempo determinado (em geral dois ou trs meses). Em outras situaes, eles no participam do rodzio, mas recebem informaes detalhadas sobre o funcionamento da empresa e o setor em que vo trabalhar por meio de encontros organizados pelo setor de pessoal. As atividades designadas para os jovens so inicialmente mais simples e depois vo se tornando mais complexas. O supervisor quase sempre est presente no ambiente junto com o jovem e lhe ensina as tarefas a serem executadas, demonstrando como faz-las e acompanhando de perto sua execuo. Em algumas situaes, os supervisores compartilham as tarefas com os adolescentes. Estes processos favorecem a avaliao contnua do desempenho do aprendiz, realizada atravs de feedbacks que ocorrem no prprio decorrer do trabalho, permitindo que os jovens possam corrigir imediatamente os erros eventualmente cometidos.

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Os depoimentos dos supervisores fornecem indicaes sobre os processos de acolhimento e acompanhamento dos aprendizes nestes ambientes mais estruturados: Ns procuramos identificar dentro da estrutura do nosso setor aqui na empresa o que poderia ser aproveitado daquilo que os adolescentes aprenderam na ONG, na formao inicial. Levantamos quais as tarefas nas quais os aprendizes poderiam contribuir com a equipe. Identificamos o perfil dos jovens e fizemos um casamento com a necessidade da equipe. (Supervisor 1) O acompanhamento e avaliao dos jovens uma constante. Os jovens avaliam periodicamente o apoio que esto recebendo de seus supervisores diretos e as orientaes recebidas. Ao mesmo tempo, os supervisores tambm avaliam os jovens, como foi que se integraram empresa, se conseguem realizar as tarefas propostas, quais habilidades esto desenvolvendo e quais ainda faltam desenvolver. (Supervisor 2) Em contraposio ao que ocorre nos ambientes mais estruturados, nos ambientes menos estruturados as prticas de acompanhamento dos jovens no so previamente ordenadas e definidas. Estes contextos esto presentes em, aproximadamente, 50% das empresas observadas, caracterizadas por serem de menor porte e com menor quadro funcional. Neles, os jovens tambm so acompanhados por um supervisor responsvel pelo setor em que trabalham, mas em alguns casos as tarefas a serem desempenhadas no se encontram previamente selecionadas e ocorrem situaes nas quais o jovem pode ficar sem superviso, pois o supervisor e os colegas no tm tempo disponvel para acompanhar os jovens de maneira mais prxima. Nesses casos, eles exercem suas atividades de maneira autnoma e, muitas vezes, reportam cansao e estresse no trabalho, alm do sentimento de isolamento. Em outras situaes, os jovens permanecem longo tempo apenas observando as atividades executadas pelos adultos, sem participar ativamente dos processos produtivos. Mas

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os feedbacks acontecem assim mesmo, em geral sob a forma de reclamaes vindas de funcionrios de outros setores. Em alguns destes ambientes menos estruturados, os jovens so designados para exercer funes inadequadas aprendizagem, ou com excesso de responsabilidades, tais como revela o Nelson, aprendiz que ficou encarregado pelo setor de multas em uma empresa de transporte coletivo: Quando eu cheguei l [na empresa], eu no tinha nem o que fazer s vezes. Ficava sentado, sem ter o que fazer e as pessoas fazendo tudo. Chegou l, no tinha muita gente com pacincia para me receber. No comeo, eu me sentia muito sozinho (Nelson). Entretanto, nem todos os ambientes menos estruturados apresentam necessariamente condies ruins de trabalho. Devido maior flexibilidade destes contextos, nos quais as tarefas no esto previamente definidas, podem ocorrer oportunidades nicas de aprendizagem, nas quais o adolescente conhece mais de perto toda a cadeia de servios ou as atividades realizadas em diversos setores. Com o acompanhamento feito pela ONG no perodo em que os jovens esto nas empresas, muitas das situaes negativas presentes no ambiente de trabalho menos estruturados so minimizadas, pois os educadores exercem papel mediador junto empresa no sentido de garantir aos jovens um espao de aprendizagem contnua e melhores condies de trabalho. As empresas, em geral, mostram-se abertas s sugestes e orientaes da ONG ou da DRT, corrigindo as disfunes existentes. Mas, tambm h casos nos quais as empresas so resistentes mudana, especialmente quando envolve a troca da funo dos aprendizes.

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Nvel 2 - A Transio para o Trabalho na Perspectiva dos Jovens Na Figura 4, so apresentadas as categorias e subcategorias elaboradas a partir dos relatos dos participantes e que descrevem suas experincias de transio para o trabalho. Figura 4 Estrutura das Categorias Temticas (1) Mudanas: 1.1 Desenvolvimento de competncias e habilidades 1.1.1 Conhecimentos tcnico-profissionais 1.1.2 Autoconfiana 1.1.3 Administrao do dinheiro 1.2 Autonomia e responsabilidade 1.3 Iniciativa 1.4 Orientao para o futuro 1.4 Relaes interpessoais (no trabalho e na famlia) (2) Desafios: 2.1 Trabalho x Estudo muito difcil conciliar 2.2 Adaptao ao ambiente de trabalho Foi difcil encontrar meu espao 2.3 Trmino do contrato de trabalho Meu mundo desabou (3) Oportunidades: 3.1 Ampliao da rede social 3.2 Negociao de novos papis e identidades

Os relatos dos jovens entrevistados sugerem que a experincia de transio para o trabalho multifacetada e atua como um catalizador de (1) mudanas; (2) desafios e (3)

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oportunidades que se articulam de maneira sistmica. Na apresentao que segue ser feita a caracterizao pormenorizada das categorias e subcategorias indicadas pelos jovens, exemplificando-as com seus depoimentos.

(1) Mudanas
Os jovens entrevistados percebem a transio para o mundo do trabalho como um processo fortemente marcado por mudanas tanto ao mbito intrapessoal quanto interpessoal. Tais mudanas ocorrem de maneira sistmica e seus processos constitutivos se apresentam inter-relacionados e interdependentes, no podendo ser compreendidos de maneira isolada. Para melhor compreenso, no texto que segue as subcategorias elaboradas com base nos relatos dos jovens sero apresentadas separadamente. No domnio intrapessoal, as mudanas relatadas pelos jovens esto relacionadas principalmente ao desenvolvimento de novas competncias e habilidades, aumento da autonomia e da responsabilidade, mais iniciativa e capacidade de orientar-se para o futuro. No domnio interpessoal, a insero laboral envolve alteraes na natureza das relaes estabelecidas com os adultos, especialmente no trabalho e na famlia.

(1.1)

Desenvolvimento de competncias e habilidades Dentre as mudanas relatadas pelos jovens, a maior parte relaciona-se com o

desenvolvimento de novas competncias e habilidades, especialmente o aumento de conhecimentos tcnico-profissionais gerais ou especficos, relacionados tanto ao

entendimento acerca do funcionamento do mercado de trabalho, quanto ao desempenho de tarefas relacionadas com uma funo ou profisso, conforme pode ser observado nos relatos dos jovens, a seguir:

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Eu adquiri vrios conhecimentos, no s o conhecimento de informtica.[...] Eu aprendi como uma faculdade se organiza, como os alunos precisam de certos documentos, qual a utilidade deles. [...] Mas a principal rea que eu aprendi foi informtica...webdesign e manuteno de computadores (George). Eu no sabia como era o mercado de trabalho, no sabia como era o ambiente de trabalho. [Depois que comecei a trabalhar], eu pude saber realmente como um ambiente de trabalho, como as pessoas se comportam. Elas se comportam de forma bem sria. Sempre tem uma ou duas pessoas que gostam de fazer intrigas, que gostam de ficar falando da vida dos outros. Mas, eu acho que isso em qualquer lugar, em qualquer empresa deve ser assim (Lcio). Eu aprendi a questo da postura no trabalho. Antes, eu no tinha nenhuma experincia. [Alm disso], todos os programas de informtica, eu passei a conhecer...e antes eu no conhecia (Nelson).

Outro aspecto que aparece nos relatos dos jovens e est diretamente associado ao desenvolvimento de habilidades e competncias o aumento da autoconfiana. A partir da insero laboral e com o desenvolvimento das novas habilidades, os jovens sentem-se mais confiantes em si mesmos, mais capazes de desempenhar tarefas e atingir os objetivos propostos, enfrentar os desafios cotidianos, expressos nos depoimentos de Jane, Diana e Nelson, a seguir.

Eu aprendi a ter mais confiana em mim. Essa foi a principal mudana. [Antes] eu estava sempre preocupada se o que eu fazia era certo ou errado. Depois, eu aprendi a ter mais confiana, saber que se estava errado, eu ia poder consertar. E, se estava certo, timo. (Jane) Eu comecei a acreditar mais em mim e deixar de dizer que eu no sou capaz, deixar de dizer que eu no ia fazer. Voc cria uma barreira pra voc a partir do momento que abre a boca pra dizer no sei fazer. Quando voc acredita em si, acho que voc comea a quebrar [a barreira]. Essa experincia de trabalho me deu a possibilidade de acreditar em mim mesma (Diana). Eu cheguei ao ponto de acreditar que eu era capaz...[antes], eu via as pessoas assim com algum tipo de projeto, eu falava assim Pxa, eu no sou capaz. Hoje em dia, minha vida mudou completamente. Eu acho que sou capaz de tudo. Eu nunca desisto de nada (Nelson). 86

A capacidade de administrar recursos, especialmente o prprio dinheiro, tambm foi uma habilidade destacada por alguns entrevistados. A partir do momento em que passam a receber seu prprio salrio, os jovens podem contribuir com as despesas da casa e do mais valor ao dinheiro. Passam a ter mais controle sobre suas despesas, poupando dinheiro para despesas futuras que consideram relevantes e tambm contribuindo para o equilbrio da economia domstica. Como exemplos, so apresentados os seguintes depoimentos: Eu comecei a dar valor ao dinheiro, s coisas. (...) At ento, eu no sabia quanto custava nada. Comecei a ter mais conscincia dentro da minha casa, do que eu podia e do que no podia. Comecei a enxergar as coisas financeiramente. Passei a conscientizar meus irmos tambm a economizar (Neuza). Com relao ao dinheiro, era assim: eu guardei uma parte no banco, pra comprar o computador que eu realmente necessitava, porque era minha rea e, a outra parte, eu contribua em casa. Era metade, metade. Era assim que eu sempre fazia (Maurcio). O dinheiro que eu recebo, eu tenho um controle bom, no sou de sair gastando. (...) Eu fao o seguinte: [com uma parte] eu ajudo em casa e o resto, eu tiro uma parcela para investir em mim. Eu calculo quanto eu vou receber, quanto eu vou precisar durante o ms, quanto eu vou guardar para investir em alguma coisa que eu j tenha em mente, por exemplo, estou fazendo um curso de manuteno de micro-computadores (George). Entretanto, nem todos os jovens so capazes de administrar seu dinheiro de maneira satisfatria. Alguns deles mostram-se insatisfeitos com sua capacidade de administrar o salrio recebido, fazendo despesas desnecessrias e suprfluas como, por exemplo, a compra de celulares e pagamento de academia de ginstica. Esta situao ocorre mais freqentemente quando o jovem no planeja seus gastos e nem tem uma preocupao em investir em algo que faa diferena no seu futuro. Em geral, isso possvel somente para os jovens cuja remunerao no imprescindvel ao sustento da famlia, que tem outras fontes de rendimentos, especialmente atravs de emprego ou penso do pai.

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Os depoimentos tambm revelam que o dinheiro ganho pode ser utilizado para inserir o jovem nas formas de lazer vinculadas cultura do consumo ou cultura juvenil, na qual os jovens esto impossibilitados de participar por conta da situao scio-econmica de suas famlias. Entre essas formas de lazer, encontram-se ir ao cinema, gastar com banda de msica e com academia de ginstica, ou simplesmente comprar o que tem vontade. Os depoimentos de Lcio e Nelson exemplificam esses aspectos

Como aprendiz, eu ganhava R$ 150,00. Esse dinheiro, eu gastava, (...) eu tinha uma banda na poca e gastava dinheiro com a banda, ensaiando. A gente pagava o lugar para tocar, a gente gastava o dinheiro alugando equipamento, com besteira. Ia no cinema. S gastava com besteira. A nica coisa que eu comprei com o dinheiro foi um celular. Foi um celular bonito. Na minha casa, eu nunca ajudei. Meu pai me dava penso alimentcia. [Por isso,] nunca chegou ao ponto de precisar [ajudar], de minha me me pedir certas coisas (Lcio). Eu at me arrependo um pouco porque no aproveitei o dinheiro em alguns tipos de curso. Eu peguei esse dinheiro todo e comprava utenslios para mim. Eu fazia academia [de ginstica] esse tipo de coisa que meus pais nunca tiveram a oportunidade de me dar. Ento, eu me sentia na obrigao de fazer pra mim mesmo, de comprar o que eu tinha vontade, de fazer o que eu tinha vontade. Eu pegava metade do dinheiro e ajudava nas despesas da casa. Eu me comprometi no pagamento das contas de telefone, at porque eu usava muito. Ento eu aproveitei [o dinheiro], mas no no que deveria. Hoje eu quero fazer alguns tipos de curso e no tenho a oportunidade. Eu no poupei o dinheiro. Eu no investi numa coisa que ia servir para o meu futuro. Eu deveria ter feito isso (Nelson). Tomados em seu conjunto, estes depoimentos revelam que o a transio para o trabalho experimentada pela maior parte dos jovens como crescimento e desenvolvimento positivo de competncias e habilidades que os permitem lidar melhor com o cotidiano e viver experincias prprias da juventude. Em concordncia com a perspectiva de Alves-Mazzotti (1998) e tambm de Mortimer (2003), em condies que garantam segurana e aprendizagem, o

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trabalho pode servir de contexto para o desenvolvimento de novas habilidades, conhecimentos e saberes, possibilitando o acesso ao consumo e cultura juvenil.

1.2 Autonomia e Responsabilidade Outra mudana significativa mencionada pelos jovens entrevistados corresponde ao desenvolvimento da autonomia. A insero no mundo do trabalho permite que os adolescentes se tornem progressivamente independentes dos adultos, assumindo a responsabilidade por seus atos e pelas conseqncias dos mesmos, e tambm, tomando decises que repercutem no seu dia-a-dia e tambm no futuro, a partir da internalizao do que certo e errado. Esta autonomia se manifesta no cotidiano associada possibilidade de regular o prprio comportamento e assumir responsabilidades pelos seus atos tais como, por exemplo, chegar e sair do trabalho e da escola em horrios e dias determinados. A autonomia est relacionada, tambm, com possibilidade de assumir compromissos e responsabilidades no ambiente de trabalho, executando atividades ou tarefas propostas sem a ajuda dos adultos, alcanando os objetivos desejados, passando por um melhor conhecimento dos prprios limites. Os depoimentos a seguir ilustram esta perspectiva: Uma coisa chave que se absorve nesse processo a responsabilidade. Voc tem que bater ponto no horrio e largar tal horrio. Voc tem que cumprir as tarefas que foram designadas para o dia. (...) Voc passa a cumprir com as coisas e as pessoas podem contar com voc na hora que precisam. Ento, eu acho que a responsabilidade uma das coisas que mais amadurecem (George). Quando eu comecei a trabalhar, eu no podia ficar esperando algum tomar a deciso por mim. Eu tive que comear a tomar decises, sabendo se [estava] certo ou no. Se desse errado, eu tinha que assumir a posio que eu tomei. (...) A partir de quando eu comecei a trabalhar, me veio uma responsabilidade por inteiro. (...) s vezes, no tinha ningum [trabalhando comigo], eu tinha que tomar uma deciso e resolver fazer dessa forma. Eu comecei a ter pulso firme naquilo que eu estava falando (Diana).

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Voc comea a ser mais independente, [a ter] responsabilidade por seus atos. Voc sabe que, se no fizer isso aqui certo, o outro vai vir atrs e no vai entender nada, porque eu no fiz da forma correta. Voc tem que ter organizao, tem que ter responsabilidade. Voc tem que comear a assumir as coisas que voc faz (Talita). Quando eu comecei a trabalhar, eu aprendi o que responsabilidade. Eu acho que se comprometer com alguma coisa e saber que aquilo que eu estou fazendo importante (Jane). Mas a responsabilidade em excesso tambm pode ocorrer em alguns casos, produzindo conseqncias negativas. Quando existe sobrecarga de tarefas ou quando o jovem tem que desempenhar atividades para os quais no est preparado, ele se sente sobrecarregado e estressado. O relato de Nelson ilustra este aspecto: Eu fiquei responsvel por cuidar das multas [feitas pelos motoristas de nibus]. Eu tinha a tarefa de chamar o motorista, tentar entrar em um acordo de pagamento com ele. O motorista tem que pagar empresa e a empresa paga a multa. Essa negociao toda era eu que fazia. (...) um trabalho que requer muitas atividades: tirar xerox de vrios documentos, tem que fazer vrios protocolos, solicitar [documentos] de outros setores. Eram milhares de multas para eu cuidar na empresa. (...) Tudo l tinha prazo. Eu precisava ter tudo em dia. (...) O tempo era curto porque eram quatro horas [de trabalho], as coisas comeavam a se acumular para o outro dia. s vezes, eu chegava em casa estressado e no conseguia estudar. Teve um momento que eu estava me sentindo muito sobrecarregado de tarefas. Era muito trabalho para uma pessoa s (Nelson).

O depoimento de Nelson revela que o ambiente de trabalho pode exigir que o jovem assuma responsabilidades que esto alm do seu controle, sem que ele disponha dos recursos psico-emocionais necessrios para lidar adequadamente com tais demandas. As conseqncias imediatas, neste caso, so o aumento do estresse e tambm a queda do desempenho escolar. Consistente com as pesquisas desenvolvidas por Mortimer, Harley e Staff (2002), o relato de Nelson revela que as conseqncias do trabalho dependem das condies nas quais esta atividade ocorre. Conforme sugerem Greenberger e Steinberg (1986), em condies adversas especialmente aquelas envolvendo demandas excessivas e falta de apoio por parte 90

de supervisores e colegas a atividade laboral torna-se geradora de estresse e representa um risco continuidade dos estudos e ao desenvolvimento saudvel. Nestas circunstncias, a experincia de trabalho realmente desencadeia nos adolescentes o sentimento de ineficcia e baixa-estima, alm de aumentar o afeto depressivo. Tal condio configura aquilo que Frigotto (2004) chama de adultizao precoce, na qual os jovens tornam-se adultos antes do tempo, em conseqncia das formas precrias de trabalho nas quais so inseridos.

1.3 Iniciativa Esta subcategoria foi relatada por alguns jovens que associam a transio para o trabalho com a capacidade de perceberem-se como agentes de suas experincias. Em seus depoimentos, os jovens revelam que deixaram de ser passivos e esperar que as coisas aconteam, para ativamente selecionar e direcionar esforos e aes no sentido de correr atrs e alcanar seus objetivos, superando obstculos e moldando seu prprio desenvolvimento. Os relatos de George e Maurcio servem de exemplo para esta situao:

L na empresa, eu passei a tomar a iniciativa, comecei a correr atrs, dar opinio e falar o que eu penso, expor minhas idias mesmo que fossem contrrias s dos outros. Eu no queria s olhar os outros fazendo. Eu passei a pedir, a perguntar como que faz. A perguntar quer que eu faa? Comecei a me oferecer pra fazer aquelas coisas que eu j tinha visto [algum] fazer. Foi uma grande mudana. Hoje, quando uma pessoa fala pra fazer alguma, eu sou um dos primeiros a dar minha opinio sobre o assunto (George). [Eu aprendi] que tenho de correr atrs dos meus objetivos, superar os obstculos. Se voc quer alguma coisa, tem que correr atrs para conseguir, no [pode] desistir, tem que seguir em frente (Maurcio). A iniciativa adquire especial relevncia em um contexto onde as oportunidades so limitadas e os processos de transio, conforme sugere Guimares (2006), so cada vez mais vivenciados de maneira aleatria. Em tais circunstncias, os jovens so cada vez mais

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confrontados com a necessidade de enfrentar sozinhos as incertezas e riscos presentes no seu cotidiano (Beck & Beck-Gernheim, 2001) e no podem ficar esperando as coisas acontecerem, tomando a dianteira dos processos dos quais participam. Nesse sentido, a iniciativa pode se configurar como um processo de agenciamento (agency) no qual, em vista das adversidades presentes no contexto, os jovens negociam suas oportunidades, fazem escolhas e criam estratgias para superar desafios, engajando-se ativamente na construo de suas trajetrias de vida.

1.4 Orientao para o futuro Os jovens tambm indicaram que a transio para o trabalho marcada por uma mudana na maneira como percebem e agem em relao ao seu futuro. Eles revelam que a insero laboral facilitou a criao de novos valores e novos objetivos, envolvendo, sobretudo, o desenvolvimento profissional e educacional. Neste processo, alguns jovens passam a conhecer melhor as oportunidades e limitaes que o futuro pode lhes oferecer e traam os caminhos que pretendem seguir, planejando objetivos e aes futuras com base nas decises e escolhas que so possveis para eles naquele momento. Os depoimentos de George e Maurcio ilustram esta perspectiva: Quando voc passa para o mercado de trabalho, os valores so diferentes, os objetivos so diferentes. Voc passa a ter um esprito mais voltado para investir em voc. Uma coisa que aprendi muito no trabalho foi a investir em mim, investir em qualquer coisa profissional para que eu venha a ser um profissional melhor. (...) Eu passei a ver um futuro profissional. Eu percebi que l na empresa voc tem que ter uma qualificao tcnica tambm. Ento, no futuro, eu quero correr atrs de uma qualificao profissional melhor. Ento, pro futuro, s fez aumentar minha viso. S fez eu ter um conceito amadurecido do futuro e do que eu posso fazer pro meu futuro ser melhor. Eu posso traar caminhos (George). Foi uma experincia nica porque foi o ponto inicial pra minha carreira profissional. Antes, (...) eu no tinha um rumo profissional para mim, eu no tinha uma coisa muito direcionada. [Depois], eu pensei isso mesmo que eu 92

quero, isso que eu vou seguir. Realmente, essa direo, esse caminho a seguir foi aqui [que eu constru]. E at hoje estou na profisso de webdesigner. Consegui prosseguir a carreira e estou cada vez mais crescendo. Eu escolhi esta carreira, (...) eu me identifiquei com esta carreira (Maurcio).

1.5 Relaes Interpessoais Os relatos dos jovens tambm indicam que a transio para o trabalho envolve mudanas significativas na natureza das relaes estabelecidas com adultos, tanto no ambiente de trabalho quanto na famlia. O ambiente de trabalho representa um novo contexto no qual os jovens passam a interagir diariamente com outros adultos, alm de seus familiares, que ocupam funes de supervisores e colegas. Muitas vezes, tais relaes tm carter positivo, culminando com o estabelecimento de vnculos duradouros, tais como os que ocorrem entre os adolescentes e seus mentores. Outras vezes, tm carter mais efmero, presentes, por exemplo, nos relacionamentos de apoio instrumental. No ambiente de trabalho, o apoio instrumental de colegas ou supervisores para realizao das tarefas ou atividades cotidianas foi o tipo de vnculo estabelecido com adultos mais mencionado pelos jovens (6) em seus depoimentos. Na mesma direo do que prope Halpern (2005), os jovens indicam que o apoio instrumental dos adultos contribui para que eles aprendam a desenvolver as tarefas ou atividades que lhe so designadas. Num primeiro momento, os jovens observam os adultos a realizar estas atividades e em seguida passam a realiz-las em conjunto, para, depois, assumir a sua execuo de maneira independente. Os adultos do orientaes tcnicas e explicam ou demonstram como desempenhar uma tarefa, ou ainda, desafiam os jovens a cumprir seus objetivos e fornecem feedbacks quando necessrio. O foco deste tipo de vnculo recai sobre a maximizao dos resultados do trabalho a ser

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executado. Os relatos a seguir ilustram algumas situaes caractersticas das relaes de apoio instrumental: Tinha um rapaz que trabalhava comigo... Ele gente boa, mas s vezes era chato. Mas eu aprendi bastante com ele, principalmente na rea de manuteno. Tinha outro rapaz antes dele, Santiago, que manjava mesmo de informtica. Ele sabia que eu era aprendiz e sempre me dava toques. Eu sempre perguntava pra ele: Como isso e aquilo. E ele explicava (Lcio). L na empresa, no tinha [somente] uma pessoa para me acompanhar. Quando eu estava em um setor, era uma pessoa, quando eu mudava de setor, era outra. Toda vez que eu mudava, mudava tambm de chefe. [Em] todos os lugares, eu tinha uma pessoa que me coordenava. No tinha um coordenador especfico (Neuza). Nesse tipo de relao, o foco est propriamente direcionado para a melhor forma de executar uma determinada tarefa ou atividade, compartilhada por jovens e adultos. Suas conseqncias so mais imediatas, voltadas para a situao presente, mas no deixam de fornecer elementos que contribuem com o desenvolvimento do jovem. Outro tipo de vnculo estabelecido com os adultos presentes no ambiente de trabalho est relacionado com figura do mentor. Conforme sugerido por Hamilton (2006), o mentor uma pessoa experiente que estabelece com o jovem um vnculo duradouro baseado no respeito, lealdade e identificao. Trs jovens entrevistados relataram que este tipo de relacionamento, no qual os adultos, alm de ensinar-lhes a desempenhar determinadas tarefas e explicar sobre o funcionamento da organizao, tambm os desafiavam a superar os obstculos com os quais se defrontavam e serviam como modelos de atuao. Este tipo de vnculo tem natureza afetiva duradoura e extrapola a situao imediata do trabalho cotidiano, contribuindo para desenvolvimento mais amplo do adolescente, em diversas dimenses da vida. O relato de Diana ilustra como a jovem percebe a relao com a sua mentora: [L na empresa,] tinha uma pessoa que trabalhava na tesouraria que confiava muito em mim. Eu dizia pra ela assim Nelma, eu no sei fazer isso e ela dizia No, voc sabe! Ela me dizia o que eu deveria fazer. (...) Ela 94

dizia: Diana, para mim voc uma filha, eu fao como uma ave, eu vou empurrando para voc aprender a voar. Quando eu vejo que voc no vai, eu vou e te pego de novo. Ento, ela me incentivou ao mximo. A gente at hoje tem contato, sai [juntas] e conversa. Quando eu estou precisando de algum conselho, eu digo Nilda, quero falar com voc. Ela diz: Ento venha aqui em casa. A eu vou e fico conversando. Ela conversa coisas comigo. Ento, tem uma relao forte mesmo, uma relao muito gostosa entre a gente. Aquela me que, em casa, voc tem a sua e, fora de casa, voc tem outra tambm (Diana). O foco deste tipo de vnculo est direcionado para o desenvolvimento do jovem. O mentor atua no sentido de cuidar do jovem e de ajud-lo a enfrentar os obstculos que surgem no seu cotidiano, incentivando-o e ensinando-o a desenvolver competncias e estratgias de superao que ultrapassam o contexto do trabalho e se transpem para outras dimenses da vida. No entanto, nem todas as relaes que se estabelecem entre jovens e adultos presentes no ambiente de trabalho so de natureza positiva. Conforme indica o relato do jovem Nelson, a seguir, existem situaes que se caracterizam pelo apoio espordico, pela falta de apoio, ou at mesmo pela indiferena e hostilidade por parte dos adultos: Eu me sentia muito sozinho. [Quando cheguei na empresa,] no tinha muita gente com pacincia para me receber. Pensavam que eu j estava preparado pra tudo, mas eu no estava. As pessoas me davam tarefas que eu achava que ainda no estava preparado para concluir. [Dalva] me passava tudo que eu tinha que fazer, mas ela era de outro setor. Ela me ajudou bastante, mas, s vezes, pegava no meu p. (...) Era raro as pessoas pegaram assim [uma tarefa] para me ajudar. Eu trabalhava sozinho e um trabalho que requer muitas atividades. (...) Algumas pessoas vm o seu ponto fraco e no se preocupam muito com o seu lado. (...) Algumas pessoas no me passavam as coisas no prazo, a eu me prejudicava muito. (...) Eu me dava muito mal na empresa, porque eu confiava nas pessoas e as pessoas no faziam valer a confiana que eu dava a elas (Nelson). O relato de Nelson revela que a ausncia de apoio dos adultos no ambiente de trabalho pode trazer conseqncias negativas para o jovem. O apoio espordico no suficiente para que o jovem aprenda realizar suas atividades com tranqilidade e autonomia. Este tipo de apoio

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no configura um contexto no qual o jovem compartilha suas atribuies e responsabilidades com os adultos. Conforme demonstrou Nelson, nestas circunstncias o jovem acaba no conseguindo dar conta de suas atividades cotidianas, sente-se sozinho e prejudicado pela indiferena dos adultos. Ao lado das mudanas na natureza das relaes interpessoais no ambiente de trabalho, os jovens relataram tambm alteraes na forma e contedo destas interaes, tais como maior abertura para o outro e aceitao de seus pontos de vista; reconhecimento das diferenas entre as pessoas e a capacidade de trabalhar em equipe. Os depoimentos de Talita, Nelson e Neuza exemplificam essas alteraes: Eu me desfiz daquela capa que era assim s eu, minha prima, minha me, meu pai, aquela coisa de famlia, porque eu era muito fechada, no queria saber de ningum, nem fazer amizade com ningum. (...) Depois, eu comecei a conhecer as pessoas e a conversar com esse, conversar com aquele. Eu fui criando amizade com tudo mundo e quebrei essa barreira que eu tinha de achar que meu mundo s esse aqui. Eu comecei a aprender a lidar com as pessoas (Talita). Eu [me tornei capaz] de lidar com vrios tipos de pessoas, vrios tipos de temperamento de pessoas, aceitar opinies dos outros, que antigamente era difcil de aceitar...porque antes eu no sabia aceitar a opinio de outras pessoas. Eu dava minhas opinies e achava errado as dos outros. [Depois que entrei na empresa], eu fui aprendendo, vendo que no era s minha opinio que valia, aprendendo a lidar com vrios tipos de pessoas (Nelson). No comeo, eu era assim egosta, independente. Eu batia de frente com as pessoas. Eu achava que podia fazer tudo sozinha, no trabalhava em equipe, no fazia nada junto com ningum. Eu era muito eu, meu mundo, minhas coisas. Depois, eu passei a ser eu e algum, a ser ns. Agora eu posso ver as coisas de outro ngulo (Neuza). Os relatos dos jovens indicam que, antes de comearem a trabalhar, sua percepo sobre a realidade era marcada por uma perspectiva egocntrica, na qual tendiam a priorizar suas prprias vises do mundo, assim como as opinies e idias pessoais. A insero laboral

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facilitou a adoo de uma viso mais compartilhada da realidade, na qual as opinies e idias dos outros passam a ser mais valorizadas e respeitadas. As relaes familiares tambm sofrem alteraes a partir da entrada dos jovens no mundo do trabalho. Os jovens indicam que, antes da insero laboral, suas relaes com os pais se caracterizavam por um vnculo de dependncia associado proteo conferida pela famlia, chegando, em alguns casos, a configurar uma super-proteo. Os depoimentos de Talita e Jane ilustram esta perspectiva: A gente foi criado ali, muito juntinho, muito pertinho. Era uma capa, assim, s eu, minha me, meu pai, minha prima, aquela coisa famlia.. Eles zelam muito pela gente. A gente tem uma coisa assim muito cercadinha. Aquele cercadinho de beb que voc coloca. Eu acho que, pelo fato de eles [os pais] terem tido uma vida muito dura, eles super-protegem a gente (Talita). Eu sou muito prxima das pessoas da minha famlia. Eu me preocupo sempre com todo mundo. Eu acabo me apegando a todo mundo. Eu quero sempre estar perto de todo mundo, saber se todo mundo est bem. (...) todo mundo to unido [l em casa].Eu gosto de todo mundo sempre junto. Todo final de semana, a gente sempre [vai] para a casa da minha av. Vai todo mundo pra l. Todo mundo assim unido. Eu acho que minha ave o centro da famlia (Jane). Quando os jovens comeam a trabalhar, passam a assumir mais responsabilidades no mbito do trabalho e da casa, tais como pagar as prprias despesas (i. . lazer, vesturio, educao) e as despesas da famlia (luz, telefone, alimentao, reformas em casa). A maioria dos entrevistados revelou que esse processo envolve melhor comunicao com os pais, e a conquista do respeito e da confiana por parte dos familiares, pois os pais se sentem orgulhosos dos filhos trabalhadores, culminando com a possibilidade de negociar mais autonomia em relao famlia. Os depoimentos de Talita, Maiara e George exemplificam algumas das mudanas experimentadas pelos jovens nas relaes com seus familiares: Voc adquire respeito da sua famlia para com voc. Meu pai fala orgulhosssimo que a filha est trabalhando. Ele criou um respeito, um orgulho por mim (Talita). 97

Meu pai se sentiu muito orgulhoso [pelo fato de eu estar trabalhando]. Quando eu chego [em casa] contando alguma coisa a ele de diferente que eu fiz, ele fica todo orgulhoso. A gente tem tido uma relao bem melhor. A gente passou a conversar mais (Maiara). Quando os pais vem o filho (...) trabalhar, para os pais j um orgulho. [O pai] comea a perceber que voc est criando uma responsabilidade, voc est comeando a saber administrar seu dinheiro. (...) Os pais vo dando confiana tambm porque eles percebem que voc est criando maturidade, est criando responsabilidade. Ento eles passam a liberar mais. Minha famlia percebeu que eu passei a ser um profissional mais cedo. E isso eu percebo que d orgulho para os pais (George). O depoimento de George demonstra que o orgulho e o respeito dos pais tambm esto associados com a concesso de maior liberdade para os filhos, pois os pais passam a liberar mais, no sentido de ter mais confiana nas decises tomadas por eles e perceber que j tm maturidade para assumir seus compromissos e, assim, podem ter mais liberdade de ao. Em concordncia com as ideais de Alves-Mazzotti (1998) e tambm com as concepes de Bronfenbrenner (1996) e Tanner (2006), possvel pensar que a insero laboral no implica um afastamento da famlia, mas possibilita um movimento de re-equilbrio nas relaes de poder no interior da famlia, na qual a regulao e o controle dos pais vai sendo progressivamente substituda pela auto-regulao e pelo auto-direcionamento das prprias aes por parte dos jovens. Em alguns casos, a insero no mundo do trabalho faz com que alguns jovens se tornem protagonistas nas relaes familiares, assumindo a responsabilidade por decises que afetam diretamente a vida de seus pais e irmos. Os depoimentos de Maurcio e de Jane revelam nuances desta mudana: Depois que comecei a trabalhar foi uma experincia boa, porque eu pude tomar a frente e resolver alguns problemas familiares. Pude ajudar mais ativamente a minha me, que era doente, e a minha famlia. Eles ficaram de certa forma surpresos. Eu pude participar mais na linha de frente na

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resoluo desses problemas. Realmente eu pude exercer essa nova funo [depois que me tornei] trabalhador (Maurcio). Meu pai teve um problema no brao e teve que se encostar [pelo INSS]. Mas teve um perodo que ele ficou sem receber dinheiro. E minha me no trabalha. Nesse perodo que meu pai ficou sem receber, fui eu que estava ajudando em casa. Eu fiquei administrando tudo em casa. (...) Quando meu av ficou doente (...) eu disse a meu pai que ele ia ver minha me l no interior pra ver como meu av estava. Ele disse que no tinha dinheiro pra botar gasolina [no carro]. Eu disse no se preocupe que eu encho o tanque do seu carro pro senhor. Ele foi e levou minha me (Jane). Nestas situaes, os jovens assumem maior protagonismo e passam a tomar decises que afetam no apenas a si mesmos, mas tambm a outros membros da famlia. O processo, entretanto, no leva a um afastamento dos pais ou ruptura dos laos familiares. Ao contrrio, muitas vezes, o que se observa um estreitamento das relaes, pois os jovens permanecem afetivamente muito prximos de seus pais. O que ocorre uma alterao do equilbrio de poder que configura uma interdependncia, ou uma co-dependncia entre pais e filhos. Na mesma direo do que sugere Punch (2002), portanto, a insero laboral pode fortalecer relaes de interdependncia entre os membros da famlia, renegociadas de acordo com os limites e as oportunidades que se apresentam aos jovens. Em tais circunstncias, autonomia e dependncia no so processos mutuamente exclusivos, podendo coexistir simultaneamente, envolvendo a tomada de decises, a resoluo de problemas e a partilha de afetos e responsabilidades.

(2) Desafios
Alm de atuar como catalizadora de mudanas, a transio para o trabalho coloca o jovem diante de novos desafios a serem superados. Em geral, tais desafios so percebidos de maneira negativa, pois decorrem de situaes que os jovens no haviam anteriormente

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antecipado e que demandam esforo para lidar com a situao, envolvendo a elaborao e implementao de estratgias de enfrentamento das dificuldades. Os jovens entrevistados indicaram trs desafios mais significativos com os quais tiveram que lidar durante a transio para o trabalho: a relao entre trabalho e escola; a adaptao ao ambiente de trabalho e o trmino do contrato de aprendizagem, que marca o fim da condio de aprendiz.

1.1 Trabalho x Escola muito difcil conciliar

A relao do trabalho com a escola foi apontada pela maioria dos entrevistados (8) como geradora de tenses e desafios a serem superados. Os jovens revelaram que Escola e o Trabalho se apresentam como dois mundos distintos e distantes um do outro e que disputam seu tempo, ateno e dedicao. Para estes jovens, a escola se apresenta como um mundo artificial, distanciado da vida prtica, e no qual a convivncia perpassada por elementos da cultura juvenil. O trabalho, por outro lado, visto como mais prximo da realidade cotidiana e perpassado por valores e objetivos pertencentes ao mundo adulto. Os depoimentos de Joo Pedro e de George revelam mais sobre este aspecto:

A escola a gente tem aquela coisa de faltar, de querer sempre estar conversando durante a aula... Aqui no. A escola forma a gente dizendo o mundo t a fora, o mundo ta a fora, mas a gente nunca v [esse mundo] na prtica. Quando voc est trabalhando, voc percebe o mundo a fora que ela s aponta, mas no d nenhuma noo (Joo Pedro). Quando voc entra no mundo do trabalho, voc passa de um mundo de escola onde voc chega ali j atrasado, s vezes j quer sair mais cedo e sai cedo. Na escola, voc lida com pessoas que so da mesma idade que a sua. Ento, a mentalidade ali quase semelhante. (...) Tem muita fofoquinha, muita besteirinha (...). Quando voc passa para o mercado de trabalho, a a coisa muda. Voc tem um compromisso ali. Voc tem que bater ponto em tal horrio e sair em tal horrio. Os valores so diferentes. Os objetivos tambm so diferentes (..) Voc passa a pensar mais como adulto. O adulto, l no trabalho, ele j sabe se concentrar um pouquinho mais que o seu colega na sala de aula que no estudo no se concentra (George). 100

Os jovens, entretanto, no deixam de valorizar a experincia escolar, considerada relevante para o alcance de seus objetivos futuros. A escolaridade uma meta a ser perseguida, sobretudo para os que ainda no concluram o ensino mdio, mas tambm para os que pretendem ingressar na universidade. Nelson, por exemplo, mesmo com menos escolaridade e repetncia do ano letivo, esfora-se por permanecer estudando, apesar das adversidades: Eu no consegui passar de ano. [Ento], me transferi pra noite, porque noite o tipo de curso que eu fao o 1 e o 2 ano. Eu estou tentando levar assim. Fica bem mais fcil pra mim. como se fosse um supletivo. Agora eu tenho mais tempo, o tempo vago que eu tenho em casa pra estar estudando. O desafio de conciliar trabalho e escola, passa pela superao da falta tempo para estudar e para realizar as atividades escolares. Depois que os jovens comeam a trabalhar, torna-se necessrio reorganizar a rotina diria para acomodar a atividade laboral, que ocupa boa parte do dia, em turno oposto escola. Os jovens tambm afirmam que o tempo gasto no deslocamento de nibus entre o trabalho e a escola constitui uma dificuldade a mais a ser superada. Eles sentem que o tempo fica corrido, porque tm que ir da escola para o trabalho e precisam tambm se alimentar entre uma atividade e outra. Na maioria dos casos, o trabalho no fica prximo da escola que o jovem freqenta ou da sua residncia e o deslocamento de um lugar para outro demorado. Os depoimentos de Maurcio e Nelson evidenciam melhor estas dificuldades: Eu vinha correndo do colgio pra casa. No dava tempo para tomar banho, nem almoar. S [dava para] vestir a camisa e ir pro ponto de nibus. J chegava [na empresa] faltando vinte minutos, quinze minutos, que era o tempo de comer alguma coisa pra poder iniciar o trabalho. Foi esse o desafio de adaptao no incio, mas depois eu acostumei (Maurcio). Atrapalhou muito, o deslocamento. O tempo de deslocamento. Eu saa do trabalho s doze [horas] e chegava l na escola uma e meia, duas horas, fora que tinha que ir em casa, no dava tempo de tomar banho, engolia a comida, descia correndo (Nelson). 101

De fato, para a maioria dos entrevistados, conciliar a atividade de trabalho com a freqncia escola demanda um esforo de reorganizao da rotina diria, com a melhor adequao do uso do tempo e de outros recursos como o apoio de professores, amigos e, tambm, supervisores e colegas de trabalho. Diante das novas demandas, os jovens criam uma srie de estratgias para lidar com estas dificuldades, tais como: definio dos horrios para estudar; maior ateno durante as aulas; entrega das atividades nos prazos; aumento da freqncia do estudo (todos os dias); apoio dos professores para chegada ou sada das aulas em horrios mais flexveis; apoio de colegas da escola na obteno de informaes e materiais para estudo; apoio de supervisores e colegas de trabalho para permitirem o estudo durante o horrio de trabalho e para flexibilizao dos horrios de chegada e sada. Algumas destas estratgias foram relatadas por George e Jane: [Quando comecei a trabalhar], eu tive essa dificuldade de conciliar as duas coisas [trabalho e escola], mas eu passei a me organizar, a procurar os horrios corretos para estudar e aproveitar tambm a manh mesmo, no perodo que eu estava na sala [de sula], procurando absorver o mximo, no intervalo, para no exigir tanto quando eu estivesse cansado e precisasse estudar. Eu comecei a priorizar os estudos tambm, no s o trabalho. Eu ia pro trabalho, concentrado no trabalho, mas quando eu chegasse em casa, eu me concentrava no estudo. [Eu] aproveitava o maior tempo possvel (George). O horrio que eu chegava do trabalho, noite, era o tempo que eu tinha pra estudar. O que tinha pra fazer, eu fazia [ noite]. Na hora da aula, eu prestava bastante ateno. Aquilo era o que eu aprendia. A, eu anotava tudo. s vezes, levava pro trabalho e estudava l tambm quando estava em poca de prova. E dava pra aprender, pra estudar direitinho. Dava tempo, entre duas e trs horas [da tarde] era o tempo que eu tinha. [Desse jeito], minhas notas melhoraram (Jane). Alm dos esforos pessoais, a maioria dos jovens tambm destacou que os professores so um elemento chave para ajud-los na superao destas dificuldades. Muitos deles, de fato, ficam sensibilizados com a condio dos alunos trabalhadores, compreendem suas

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necessidades e se dispem a colaborar, explicando mais detalhadamente os assuntos e flexibilizando os horrios de chegada e sada das aulas para aqueles que tm de se deslocar para lugares mais distantes. Os depoimentos de Joo Pedro, Maurcio e Maiara mostram como o apoio dos professores pode ser essencial para que os jovens consigam superar o desafio de trabalhar e continuar estudando: [Depois que comecei a trabalhar], eu comecei a ficar mais responsvel na escola. Uma coisa que me ajudou muito foi entregar as coisas no prazo. Outra coisa foi chegar no horrio sempre. At por parte dos professores, eles tinham uma compreenso muito maior com os alunos que trabalhavam (Joo Pedro). Eu posso dizer que todos os professores com quem eu conversei, me deram o maior apoio. [Meu interesse em trabalhar to cedo] contou muito em termos de eu conseguir essa licena pra sair um pouco mais cedo [da escola]. Porque eles viram qual era a minha motivao, que era ganhar dinheiro (...) pra ajudar minha famlia e tambm para poder me manter (Maurcio). Eu tenho me esforado bastante para tirar boas notas na escola. Os professores sempre esto me ajudando, quando eu tenho alguma dificuldade. Eu converso com [eles] e eles me ajudam. Eles acham legal a gente trabalhar. Eu acho [at] que algumas das minhas notas melhoraram, tem notas que baixaram um pouquinho, mas eu consegui recuperar (Maiara). Por outro lado, os jovens tambm ressaltaram que seus supervisores e colegas de trabalho tambm podem contribuir na conciliao do trabalho e estudo. Joo Pedro, por exemplo, relatou que, quando necessitava ficar at mais tarde na escola, realizando algum trabalho ou reunio, seu supervisor o liberava. Os ambientes mais estruturados de trabalho parecem ser mais favorveis a este tipo de apoio, pois neles, os membros da equipe em geral trabalham de maneira prxima e coordenada, podendo assumir as atividades do jovem no momento de sua ausncia. Conforme sugere Bronfenbrenner (1996), estas estratgias evidenciam que o jovem tem papel ativo nas escolhas e decises tomadas no sentido de superar as dificuldades que se apresentam no seu cotidiano e na busca de integrar os diversos microssistemas nos quais 103

circulam. Seus relatos evidenciam, tambm, que a dinmica entre os microssistemas do trabalho e da escola depende de interaes dos jovens com outros agentes significativos presentes nestes contextos. Embora os jovens sejam hbeis em criar e implementar estratgias para conciliar trabalho e escola, nem sempre conseguem superar este desafio de maneira satisfatria. Muitas vezes, as dificuldades no podem ser contornadas e o jovem realmente pode se prejudicar na escola. Conforme revela o depoimento de Nelson, o estresse associado responsabilidade em excesso e falta de apoio no ambiente de trabalho pode levar queda no aproveitamento escolar: Quando eu estava trabalhado e estudando, eu no tinha tempo para estudar. At porque, s vezes, eu fiava muito preocupado quando alguma coisa saa do prazo. Eu recebia muito sermo l quando alguma coisa saa do prazo. A, eu ficava muito preocupado e levava aquela preocupao (...) pra casa. s vezes, eu chegava em casa estressado. (...) Era muito trabalho para uma pessoa s (Nelson).

Nestas circunstncias, o jovem se depara com tarefas cansativas e tem de assumir responsabilidades com as quais no tem condies de lidar sozinho. A situao se agrava ainda mais, pois a prpria escola, devido rigidez de suas prticas, deixa de acolher as necessidades do jovem. O relato de Nelson exemplifica esta situao: [Eu tentei conciliar a escola com o trabalho.] Teve um tempo que eu falei com o professor e ele estava tolerando [que eu chegasse atrasado na aula]. Eu falei sobre um curso [que estava fazendo], um tipo de estgio que eu fazia (...). Mas teve um certo momento que ele no deixava mais eu entrar na sala de aula. Eu cheguei a levar um atestado para a diretora da escola, mas ela simplesmente olhou e perguntou o que era aquilo, e disse que no poderia fazer nada, que eu ia perder aula todos os dias. A me prejudicou. A conseqncia foi que no consegui passar de ano (Nelson).

O depoimento de Nelson mostra que nem sempre as estratgias utilizadas pelos jovens para superar as dificuldades decorrentes da nova rotina produzem os resultados esperados. O 104

distanciamento entre a escola e o trabalho pode ser to grande a ponto de tornar os dois microssistemas antagnicos. A falta de flexibilidade da diretora da escola frente s demandas de Nelson expe as contradies inerentes ao sistema educacional cujas prticas se encontram distantes das experincias de seus alunos. O processo apresenta nuances e envolve decises que no dependem diretamente da atuao do jovem, estando fora da sua esfera de influncia e negociao. No entanto, os processos que ai ocorrem tm forte impacto na sua trajetria de desenvolvimento. Nelson se v sozinho diante da responsabilidade de enfrentar os riscos e as incertezas que presentes no seu caminho. O resultado dos processos proximais neste caso desfavorvel para ele, que acaba sendo prejudicado de maneira irreversvel, repetindo o ano letivo. Neste sentido, o depoimento de Nelson corrobora com a viso sugerida por Dyrell (2003) de que o sistema escolar prioriza a dimenso cognitiva da aprendizagem e no acolhe as demandas dos jovens, culminando num processo de excluso de seus alunos. Tal como apontam Fisher e colegas (2003), o trabalho intenso combinado com estudo representa uma sobrecarga fsica e emocional na vida do jovem que no conta com apoios formais e informais para ajud-lo a conciliar as diferentes demandas dos microsistemas nos quais transita. Quando a tarefa de conciliar escola e trabalho deixada inteiramente sob a responsabilidade do prprio jovem, o processo pode culminar no fracasso escolar. Sobrecarregado e sem apoio, o jovem no consegue cumprir os compromissos escolares, priorizando o trabalho. Existem outras situaes, no entanto, nas quais a impossibilidade de conciliar trabalho com estudo superada mediante o afastamento da atividade laboral. O depoimento de Joo Pedro mostra que existem situaes nas quais o jovem pode escolher dar prioridade aos estudos, quando seu objetivo ingressar na universidade: 105

De manh, eu ia pra escola, almoava correndo, ia trabalhar e, depois do trabalho, eu voltava pro pr-vestibular. Chegou um momento em que eu no estava mais dando conta disso e que eu tinha que escolher. Porque eu tinha que fazer estgio no ensino normal, seno eu no ia ter diploma profissionalizante. Como eu estudei quatro anos, eu preferi...eu conversei com o gerente da empresa.. que eu no poderia mais ficar porque agora eu ia me preparar para o vestibular. (Joo Pedro)

O relato de Joo Pedro sugere que, na presena de circunstncias favorveis, o jovem pode exercer o agenciamento, ou agency no sentido proposto por Elder (1998). Diante da necessidade de conciliar trabalho e estudo, o jovem pode refletir sobre as oportunidades disponveis e estabelecer como prioridade a continuidade dos estudos. Finalmente, existem situaes nas quais a experincia de trabalhar e estudar pode ser vivenciada sem grandes tenses e conflitos. Isto ocorre quando o jovem capaz de planejar suas aes e projetar objetivos para o futuro. Eu achava timo [trabalhar e estudar], porque eu sempre gostei de estudar. O trabalho no atrapalhou nada. (...) Na verdade, era mais um estmulo para eu estudar, porque eu estudava e pagava meu curso [pr-vestibular]. Ento, eu tinha um objetivo para trabalhar. Eu saa de casa, ia para a escola, da escola eu ia pro trabalho e do trabalho eu ia pro curso. Acordava umas 5:30 e chegava em casa umas 12:40 da noite. [Mas] no ficava cansada, no. Foi uma escolha minha na verdade, eu fazia super satisfeita. (Neuza)

Para Neuza, o trabalho adquire um carter instrumental, servindo como meio para alcanar seu objetivo profissional mais amplo, que demanda a continuidade dos estudos. Nestas circunstncias, o trabalho percebido como atividade complementar trajetria educacional, como um estmulo, um incentivo para continuar estudando, pois financia a entrada na Universidade. Nestas circunstncias, o trabalho no entra em conflito com a escola e a rotina intensa pode at mesmo ser vivenciada de forma prazerosa. Estudos recentes realizados por Staff e Mortimer (2007) tambm corroboram com esta perspectiva, indicando que o trabalho pode adquirir finalidade instrumental, especialmente em 106

contextos de privao econmica, criando condies favorveis permanncia do jovem na escola, atravs do investimento na continuidade dos estudos. Mecanismos como este, que decorrem do estabelecimento de objetivos profissionais futuros, so especialmente facilitadores dos processos de desenvolvimento, pois favorecem a seleo e otimizao das oportunidades disponveis no contexto.

1.2 Adaptao ao ambiente de trabalho Foi difcil encontrar meu espao

A adaptao ao ambiente de trabalho tambm foi apontada pelos entrevistados como um desafio a ser enfrentado na transio para o mundo do trabalho. Em seus depoimentos, os jovens revelaram o quanto difcil entrar em um ambiente j demarcado pela presena de outras pessoas, com funes e atividades definidas. Neste ambiente, o jovem muitas vezes se sente perdido, sem uma funo a desempenhar, percebem-se como elemento extra, no pertencente equipe de trabalho. Conforme indicam os depoimentos a seguir, configura-se a necessidade de conquistar um espao de auto-afirmao e reconhecimento por parte dos supervisores e colegas de trabalho. A pessoa chega l na empresa e j tem uma equipe formada. Eles no tinham uma funo para mim. Eu estava l como elemento extra. Ento, a maior dificuldade foi isso: eu tentar me adaptar quele ambiente ali. Eles j estavam com a equipe formada, mas eu tambm tinha que entrar naquela equipe pra trabalhar, para aprender alguma coisa. Eu precisava conseguir meu espao na empresa. Ento, eu corri atrs (George). Eu acho que minha maior dificuldade foi o impacto de falar assim todo mundo j estava aqui, eu cheguei agora. Todo mundo j sabe como tudo funciona e eu no sei nada. Acho que meu maior desafio foi esse: a novidade. Eu fui para um universo onde eu no conhecia ningum, onde eu no sabia de nada. O desafio maior era ter que descobrir tudo, conseguir fazer tudo. Minha maior dificuldade foi conseguir conquistar meu espao l (Talita).

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O processo freqentemente perpassado por sentimentos de insegurana frente novidade, acompanhada pelo medo de errar. Os relatos de Joo Pedro e Talita ilustram este aspecto: No comeo, quando eu errava alguma coisa, meu Deus do Cu! Eu ia pra casa com dor de cabea, com medo. Depois, quando eu fui ficando mais seguro das coisas, a rotina foi ficando natural (Joo Pedro). [Eu pensava], meu Deus, o que que eu estou fazendo aqui?. Eu ficava parada assim, chocada, olhando as pessoas passando, um monte de gente passando pra l e pra c. Um monte de mquina subindo. Meu maior impacto foi esse, foi saber que eu ia ter que fazer tudo aquilo e, primeira vista, eu falava assim eu no vou conseguir (Talita). Alm disso, no perodo de adaptao ao ambiente de trabalho podem ocorrer atritos entre os jovens e os colegas, conforme indica o depoimento de Neuza: Tive um problema uma vez com uma pessoa, mas ela ficava pegando no meu p porque achou que eu ia tomar o lugar dela. Ela ficava pegando no meu p, fazia questo das coisas. (...) Essa pessoa eu tive problema, mas depois a gente contornou. (Neuza) Alguns entrevistados revelaram tambm que, no incio da experincia de trabalho, se sentiram discriminados e tratados de forma diferenciada pelos colegas de trabalho, muitas vezes com inferioridade. No fica claro, no entanto, qual o fator que desencadeia a discriminao, se a idade do adolescente, o sexo ou a prpria funo de aprendiz, que pode estar associada ao preconceito referente raa ou classe social do jovem, visto que a maioria dos aprendizes de origem negra e de famlia pobre. O depoimento de Jane ilustra esta situao: (...) No incio, acho que as pessoas de l faziam uma distino porque eu era menor aprendiz. A, eles no me tratavam assim como funcionria realmente. Sempre que era relacionado a mim, se algum perguntava, (...) no dizia que eu era uma funcionria da empresa como as outras. Era sempre menor aprendiz. S com o tempo que elas comearam a mudar o tratamento comigo (Jane).

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Alguns jovens destacaram a importncia do apoio da ONG como facilitadora e mediadora no processo de adaptao ao ambiente de trabalho nas empresas. Nesse sentido, destacaram tanto o aconselhamento dos educadores durante o perodo da formao inicial, quanto o acompanhamento da experincia nas empresas. Tais processos apiam a superao dos conflitos e promovem a adaptao dos jovens ao novo ambiente. O depoimento de Diana ilustra esta situao: Quando eu fui para a empresa, (...) aconteceu uma coisa l...e eu contei a ele [educador]. Foi um aluno que me fez uma oferta para querer comprar uma prova em minha mo, porque eu estava xerocando. A, [eu pensei] meu Deus, que atitude eu vou ter? Eu falei com ele [educador da ONG] o que tinha ocorrido e que eu tinha informado ao diretor. Ele disse voc agiu corretamente. Quando eu mudei de setor, houve alguns conflitos e ele tambm me ajudou. uma questo de estar monitorando (Diana). O desafio de adaptao e busca de reconhecimento desencadeia, portanto, uma negociao das situaes vivenciadas como preconceito e discriminao por parte dos adultos presentes no ambiente de trabalho. O processo no de forma alguma tranqilo e, por isso, a presena de instituies ou organizaes facilitadoras ou mediadoras, tais como as ONGs, fazse realmente necessria. O papel destas instituies no somente de apoio ao jovem na adaptao ao novo ambiente de trabalho, mas tambm, de orientao s empresas contratantes para direcionarem melhor suas aes de acolhimento e socializao dos aprendizes.

1.4 Trmino do contrato de trabalho Meu mundo desabou

Outro desafio apontado pelos jovens entrevistados relaciona-se com o fim do contrato de trabalho. Esta situao ocorre porque os contratos de aprendizagem tm durao definida previamente. No presente estudo, os jovens permaneceram nas empresas atuando como aprendizes por 14 meses. Aps o transcurso deste tempo, a maior parte dos

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jovens desligou-se da empresa que o contratou como aprendiz. Alguns dos entrevistados, entretanto, foram recontratados para exercer outras funes na mesma organizao, com novo vnculo funcional. Os jovens revelam, entretanto, que, mesmo tendo conhecimento prvio acerca da finalizao do contrato de aprendizagem, o processo foi vivenciado de maneira negativa, como fonte de sofrimento e angstia. Os depoimentos de Talita e Neuza ilustram esta perspectiva:

Quando voc aprendiz, voc pensa assim porque tem que terminar?. (...) Voc j entra aqui sabendo que voc tem uma data pra sair. Ento, quando voc aprendiz meio complicado aceitar isso. Voc entende que tem que ser assim, porque a lei assim. Mas complicado de aceitar. Quando foi chegando perto do final, eu ia contando os dias. No ltimo dia de trabalho eu chorei, eu chorei tanto. (...) Ali meu mundo desabou. Foi muito complicado, muito complicado quando acabou (Talita). A parte que eu acho negativa que tem o dia de acabar. A gente vai o tempo inteiro ali, mas sabe que vai acabar. Tem o trmino do contrato prestabelecido. A esse dia o pior da gente. o dia que a gente no quer sair da empresa. O dia que a gente quer ficar l o dia inteiro (Neuza). Os sentimentos negativos frente ao trmino do contrato de aprendizagem, experimentado como algo muito complicado ou como o pior dia, podem estar associados ao medo do desemprego por tempo indeterminado, situao comum entre os jovens brasileiros desta faixa etria (Guimares, 2006). Nesse sentido, os depoimentos dos entrevistados confirmam o entendimento de Guimares (2005; 2006) de que o sentido atribudo pelos jovens ao trabalho, especialmente os jovens das camadas populares, pode estar relacionado vivncia do trabalho enquanto um direito social. Em circunstncias como esta, diante da finalizao dos contratos de aprendizagem, os jovens se deparam com a impotncia e vulnerabilidade diante da restrio do direito j adquirido. Confrontados com a desproteo eminente, sentem que o seu mundo desabou.

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A angstia frente ao trmino do contrato de trabalho pode tambm estar relacionada com a perda do status de aprendiz. Nesse sentido, a condio de aprendiz pode representar apenas o primeiro momento de um processo de transio mais complexo e multifacetado, envolvendo muitas idas e vindas, riscos e incertezas, associado quilo que Guimares (2005) chama de passagem aleatria para a vida adulta, configurada por um caminho tortuoso de insero laboral percorrido pelos jovens brasileiros pertencentes s camadas populares.

(3) Oportunidades
Em um contexto no qual as possibilidades de insero laboral para a juventude so limitadas, onde a escola muitas vezes ignora as necessidades dos alunos e as polticas pblicas voltadas para este segmento so fragmentadas, o processo de transio para o mundo do trabalho vivido pela maior parte da juventude como um caminho tortuoso, aleatrio, entrecortado por riscos e incertezas (Guimares, 2005). Nesse sentido, os programas de aprendizagem tm o potencial de atuar como espao de negociao de novas oportunidades para os jovens de camadas populares, facilitando seu acesso a informaes, conhecimentos, contatos e experincias que no poderiam ser alcanadas ou vivenciadas de outra forma. Os depoimentos dos entrevistados indicam que a experincia de insero laboral na condio de aprendiz representa a abertura de novas possibilidades associadas, sobretudo, com a vivncia das relaes intersubjetivas com adultos fora do ambiente familiar. O campo aberto por essas experincias configura uma ampliao da rede social da qual os jovens participam e incentiva a negociao ativa de novos papis e identidades.

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3.1 Ampliao da rede social Desde a perspectiva dos jovens participantes deste estudo, a transio para o trabalho vista como uma oportunidade de ampliao das relaes interpessoais com adultos fora do mbito da famlia e da escola. Estes novos relacionamentos oferecem benefcios aos jovens, pois oportunizam seu acesso a novos conhecimentos, informaes, formas de ver o mundo, opinies e os apiam na superao das dificuldades encontradas no cotidiano. Os depoimentos indicam que o relacionamento com adultos, tanto no momento da formao promovida pela ONG quanto durante a experincia de trabalho nas empresas, representa uma oportunidade de crescimento e proporcionou novas aprendizagens e apoios decisivos para a conquista de novos postos de trabalho e realizao de objetivos futuros. Em relao rede de apoio conferida pela ONG, os jovens sugerem que os educadores acompanham o seu desenvolvimento e os apoiaram na adaptao ao ambiente de trabalho e na superao de tenses e conflitos. O depoimento de Diana ilustra esta situao: Quando eu fui para a empresa, eu estava com medo, eu estava com receio do que ia acontecer l. Ento, eu falei para ele [educador da ONG] o que ser que me espera l? Ele disse fique tranqila, chegue chegando. Depois, aconteceu uma coisa l...e eu contei a ele. Foi um aluno que me fez uma oferta para querer comprar uma prova em minha mo, porque eu estava xerocando. A, [eu pensei] meu Deus, que atitude eu vou ter? Eu falei com ele [educador da ONG] o que tinha ocorrido e que eu tinha informado ao diretor. Ele disse voc agiu corretamente. Quando eu mudei de setor, houve alguns conflitos e ele tambm me ajudou. uma questo de estar monitorando (Diana). Tambm para obteno de emprego em outras empresas, aps o trmino do contrato de aprendizagem, o apoio da ONG foi relevante. O depoimento de Talita, a seguir, ilustra este aspecto: Hoje eu estou trabalhando na empresa X. Eu estou trabalhando com venda de classificados. Eles me convocaram para a entrevista por intermdio da CIP, a relao que teve uma mo da CIP. Ento, eu acho que um ponto positivo a oportunidade de crescimento que a gente tem, a relao que a 112

gente cria com as pessoas, o mundo se abre. Ento, eu acho que esse um leque de opes que se abre pra voc estar crescendo (Talita). J no ambiente de trabalho, a rede social constituda pelos jovens est associada ao vnculo afetivo de seus mentores, ao apoio instrumental de supervisores para desenvolvimento de novas habilidades e aos laos de amizade estabelecidos com os colegas de trabalho. Em relao aos mentores, o apoio mais freqente o encorajamento, a escuta atenta, o dilogo e o aconselhamento. J o apoio instrumental est associado com a demonstrao, orientao direta, pacincia e feedbacks voltados para desenvolvimento de novas habilidades, aumento da autoconfiana e da responsabilidade com as tarefas realizadas. Com relao aos colegas de trabalho, os jovens enfatizam os laos de amizade e camaradagem. Os relatos de Diana, Maurcio e Talita exemplificam estas situaes: Ela me incentivou ao mximo. A gente at hoje tem contato, sai [juntas] e conversa. Quando eu estou precisando de algum conselho, eu digo Nelma, quero falar com voc. (...) A eu vou [na casa dela] e fico conversando. Ela conversa coisas comigo. Ento, tem uma relao forte mesmo, uma relao muito gostosa entre a gente. Aquela me que, em casa, voc tem a sua e, fora de casa, voc tem outra tambm (Diana). Logo que eu entrei l, a minha supervisora me passou tudo direitinho o que eu tinha que fazer estava sempre disposio quando eu tinha alguma dvida. Eu ai l e perguntava, ela me respondia, me explicava com a maior pacincia. (...) Quando eu errava, ela me chamava, a me explicava como que tinha que fazer novamente. A, eu voltava e fazia da forma correta (Maurcio). Como eu entrei l como menor aprendiz, o pessoal tinha todo aquele cuidado comigo. Falava , assim, assado, bora fazer desse jeito que melhor. Tinha todo cuidado, o pessoal comigo. Ento, a gente criou uma relao muito legal, muito de famlia mesmo. At hoje, quando eu tenho algum problema no meu computador aqui em casa, eles ajudam. Teve [uma pessoa] que saiu de l e ele sempre me liga para dizer e a, como voc est?. Ele tem uma locadora [de vdeo], e a ele me liga pra saber se eu estou precisando de algum DVD. Estou trazendo at hoje essa amizade que eu criei l, eu continuei cativando amigos (Talita).

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De fato, os depoimentos demonstram que as interaes com adultos presentes no ambiente de trabalho podem favorecer o acesso dos jovens a novos conhecimentos, informaes, habilidades, apoio instrumental e afetivo e amizade. Tanto na ONG quanto na maioria das empresas s quais os jovens tiveram acesso, os adultos demonstravam um interesse em ajudar os aprendizes e preocupao com seu crescimento e desenvolvimento. Muitas destas relaes extrapolaram os ambientes de trabalho, prolongando-se mesmo aps o trmino dos contratos de aprendizagem.

3.2 Negociao de novos papis e identidades A transio para o trabalho tambm est associada oportunidade que os jovens passam a ter de negociar novos papis e identidades. Atravs das interaes vivenciadas e da ampliao da rede social da qual os jovens participam, eles vo negociando e construindo novas concepes acerca do mundo e de si prprios. importante ressaltar, conforme sugerem Oliveira, Guanaes e Costa (2004), que tais papis e posies no esto fixos e prdeterminados, so dinmicos e dialticos, podendo modificar-se constantemente, a partir das relaes e trocas cotidianas entre a pessoa e seu contexto. O depoimento dos jovens mostra que, no decorrer do tempo e medida que a experincia avana, os campos pessoal e profissional so aqueles nos quais os jovens mais experimentam e negociam novos papis. Antes de comearem a trabalhar como aprendizes, a maioria dos jovens se posicionava como estudante. No entanto, este um papel pouco valorizado, caracterizado pelo desinvestimento e pela desmotivao. O estudante visto como aquele que no tem um compromisso real com a aprendizagem, que no se concentra nas aulas e negligencia o tempo que passa na escola, pois tem aquela coisa de faltar, de querer

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sempre estar conversando durante a aula (Joo Pedro), de chega[r] ali j atrasado e j que[rer] sair mais cedo (George), no demonstrando responsabilidade com os estudos. Quando comeam a trabalhar, os jovens se confrontam logo de incio com o papel de aprendiz, que j envolve um pouco mais de responsabilidade, associada tanto com assiduidade e pontualidade, quanto com o cumprimento de tarefas e a construo de novas aprendizagens. Entretanto, o papel de aprendiz nem sempre valorizado no ambiente de trabalho. Isso decorre, por um lado, do prprio desconhecimento das empresas acerca do que constitui o instituto legal da Aprendizagem e da inexperincia em lidar com aprendizes (muitos dos jovens entrevistados foram os primeiros contratados como aprendizes pela empresa na qual atuaram). Nesses casos, o papel de aprendiz no se encontra bem delimitado e reconhecido pela empresa contratante. O depoimento de George de que a empresa estava perdida (George) com relao ao seu papel enquanto aprendiz exemplifica bem esta situao. Por outro lado, no mbito das empresas, a figura do aprendiz est geralmente associada com a execuo de tarefas de menor complexidade e os jovens passam algum tempo realmente apenas observando os outros trabalharem, somente olhando, para ter noo de como era o ambiente (Joo Pedro), ou conforme revela George olhando o outro fazer e os superiores nunca [lhe] designavam uma tarefa. Ou ainda, como indica Nelson, ficava l sentado sem ter o que fazer e as pessoas fazendo tudo. Nem todas as empresas, portanto, possuem um plano de trabalho para o jovem aprendiz no qual fiquem claros os procedimentos e nveis de complexidade envolvidos no trabalho que o aprendiz ter de executar. Nestas circunstncias, o jovem percebe o papel de aprendiz como um elemento extra (George), para quem no so destinadas atividades ou funes especficas ou, ainda, quando tm atividades, estas so de baixa complexidade.

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Finalmente, acontece, tambm, de o jovem se sentir desvalorizado ou discriminado na sua condio de simplesmente aprendiz (George). Tal condio ressaltada no depoimento de Jane, quando ela relata que as pessoas de l faziam uma distino porque [ela] era menor aprendiz. Nesse jogo de papis, entre ser e no ser aprendiz, no sentido dinmico do conceito proposto por Oliveira, Guanaes e Costa (2004), de olhares e reconhecimentos mtuos, os jovens vo confrontando as percepes que tm de si mesmos com a maneira como os outros os percebem, atravs de um movimento de trocas, interaes e coordenao de papis e posicionamentos. Vo, assim, negociando novas formas de se ver e ser vistos pelos outros, de se posicionar de forma diferente diante do outro, construindo para si mesmos novos papis e identidades. Conforme revelam os depoimentos de George e Talita, o posicionamento no papel de aprendiz desencadeou uma busca por um novo espao de ao e reconhecimento: Esse foi um dos maiores desafios: conseguir um espao ali no quadro de quem as pessoas encaravam como funcionrios, que no simplesmente o aprendiz. Eu corri atrs. Quando eu senti isso, (...) que eles no tinham uma funo pra mim, (...) eu passei a correr atrs das funes (George). Acho que a minha maior dificuldade foi conseguir conquistar meu espao. As pessoas foram acolhedoras, mas eu no conseguia falar assim eu posso fazer isso. Eu acho que a minha maior dificuldade foi essa, eu conseguir me encaixar ali (Talita). A busca por espao, portanto, representa a busca por um novo sentido acerca de si mesmos, um novo posicionamento frente ao ambiente de trabalho, visto que, conforme sugerem Oliveira, Guanaes e Costa (2004): papis e posicionamentos so jogados pelos indivduos, conforme eles buscam dar um sentido [s situaes vivenciadas] de acordo com as percepes que, a todo momento, vo formulando em relao s mesmas (p.79). O jogo dinmico de papis, entre o ser ou no ser aprendiz, entre o ser estudante e ser aprendiz, permite que muitos jovens vo construindo e conquistando novos 116

posicionamentos e identidades para si mesmos. Em algumas situaes, por exemplo, emerge explicitamente um outro papel, de profissional, pois os jovens j no se percebem mais como aprendizes e passam a atuar e se posicionar como profissionais. Este novo posicionamento revelado nos depoimentos de George hoje eu tenho mais responsabilidade, passei a ser um profissional, e de Maurcio hoje estou nessa minha profisso, ou ainda no relato de Nelson j nem me lembrava que era aprendiz, me sentia um funcionrio da empresa. O novo papel de profissional est associado com maior responsabilidade, compromisso e, tambm, com a forma de pensar do adulto, envolvendo novas atitudes como, por exemplo, a concentrao no trabalho e tambm valores e prioridades tais como: investir em si mesmo, investir no futuro, dar valor s coisas que faz. Na maioria dos casos, o posicionamento como profissional traz tambm sentimentos positivos como, por exemplo, orgulho, autoconfiana, perseverana. Estes sentimentos esto presentes nos relatos de George, Jane, Nelson e Lcio, a seguir: Eu me sentia uma pessoa especial. (...) Eu tenho orgulho de mim mesmo. Eu posso ser um bom profissional. um sentimento fabuloso (George). Eu me sinto confiante. Eu comecei a ter mais confiana em mim. (...) Eu aprendi a dar valor s coisas que eu fao (Jane). Eu fiquei muito orgulhoso do que eu pude aprender. Eu fui alm. Eu pude acreditar que eu era capaz. [Hoje], eu acho que sou capaz de tudo (Nelson). Eu me destaco. (...) Eu tenho perseverana, tem que estar sempre correndo atrs, (...) se esforando (Lcio).

A anlise dos depoimentos dos jovens demonstra que, no processo de insero laboral, a partir das mltiplas interaes que ocorrem, os jovens passam a negociar ativamente os papis e posies de estudante aprendiz profissional, com os quais vo interagindo e

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se identificando, confrontando os papis e posies novas com aquelas anteriormente vivenciadas, elaborando e re-elaborando as formas de ser e estar no mundo. Nesse processo, vo avanando na sua constituio como pessoas, com formas determinadas de agir, de sentir e de pensar. Na mesma linha sugerida por Rossetti-Ferreira e colegas (2004), e Zittoum (2007), os jogos de papis que so experimentados nos momentos de transies envolvem transformaes na identidade, pois implicam um reposicionamento ou recolocao da pessoa no campo social e simblico, criando novos objetivos, possibilidades e limitaes para suas aes, configurando novos caminhos possveis de serem percorridos pelos jovens.

Nvel 3 Caminhos de Insero no Trabalho De acordo com a Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento Humano e com a perspectiva da Psicologia Histrico-Cultural a transio para o trabalho resulta da interao dinmica entre o indivduo e os mltiplos contextos nos quais ele se insere. O fenmeno tem natureza complexa e envolve tanto os determinantes estruturais distais presentes no macrocontexto, discutidos no Captulo II deste estudo, quanto a atualizao ou superao dinmica destes elementos, negociada cotidianamente pelo adolescente em desenvolvimento nestes processos e interaes que ocorrem no mbito mais prximo do seu microcontexto, apresentada nas discusses trazidas nos Nveis 1 e 2 de anlises anteriores. No ir e vir destes processos possvel pensar em trajetrias ou caminhos de insero no trabalho construdos pelos jovens participantes deste estudo. Caminhos estes que emergem a partir do movimento dinmico entre os elementos circunscritores que organizam e limitam as oportunidades colocadas para os adolescentes e a negociao ativa destes elementos pelos prprios jovens. A discusso elaborada nos nveis anteriores de anlise aponta para o fato de que, embora o macrocontexto se apresente como eminentemente limitador de oportunidades,

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relacionadas sobretudo com a dificuldade de concluso do Ensino Mdio e de acesso ao Ensino Superior e com a precariedade dos vnculos no mercado de trabalho, existe heterogeneidade nos caminhos construdos pelos jovens, pois nem todos os jovens vivenciam a transio de maneira semelhante. Os percursos podem ocorrer de maneira mais ou menos acidentada, com diferentes graus de desafios e oportunidades. Algumas configuraes parecem ser mais estimuladoras e favorecer mais o surgimento de novas possibilidades e comportamentos. Outras, no entanto, parecem restringir mais as oportunidades e os sentidos que os jovens constroem acerca de si mesmo e do mundo. Nesse sentido, dois elementos se destacam na forma como os jovens entrevistados negociam seus caminhos de insero laboral e lidam com as adversidades que lhes so apresentadas: a iniciativa e a orientao temporal. Estes dois aspectos esto diretamente associados ao empenho de esforos e criao de estratgias que levam os jovens a superar os obstculos encontrados no caminho, ajudando na promoo do seu bem-estar e na construo de perspectivas positivas em relao ao futuro. Nesta mesma direo, diversos autores sugerem que a iniciativa e a orientao para o futuro esto relacionadas com a capacidade que o indivduo tem de ser agente do seu prprio desenvolvimento e indicando tambm a maneira atravs da qual os adolescentes lidam com as transies desenvolvimentais (Nurmi & SalmelaAro, 2002; Raffaelli & Koller, 2005). Os caminhos possveis que os jovens constroem, portanto, parecem estar fortemente vinculados maneira como planejam seus objetivos e tomam decises, se esto orientados para o presente ou para o futuro, ou guiados por valores mais individualizados ou compartilhados, ou, ainda, se so ou no so capazes de formular um plano de ao com objetivos definidos.

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Partindo destas consideraes, a fim de exemplificar trs caminhos possveis negociados pelos jovens na sua transio para o trabalho, sero apresentados e analisados trs casos selecionados entre os participantes deste estudo: Caso (1) George: Eu posso traar caminhos, eu planejo meu futuro. Caso (2) Jane: Eu no consigo pensar no futuro, eu s penso no agora. Caso (3) Nelson: Sobre o futuro, eu ainda estou meio confuso. Agora, estou procurando trabalho em todas as reas.

CASO (1): CAMINHO INDIVIDUALIZADO E ORIENTADO PARA O FUTURO George Eu posso traar caminhos, eu planejo meu futuro

George negro, tem 18 anos e mora com os pais e a irm no bairro do Nordeste de Amaralina, bairro popular localizado no centro de Salvador. Comeou a trabalhar com 11 anos de idade na padaria do pai, aps um perodo de dificuldades econmicas da famlia, ocupando sucessivamente as funes de atendimento ao pblico, caixa e padeiro. Atualmente, sua me dona de casa e o pai operador de equipamentos de topografia. Participou do Programa Estdio Aprendiz entre os anos de 2003 e 2004. Sobre a formao inicial, George revela que foi um preparativo para sua atuao na empresa. Na ONG, ele desenvolveu algumas caractersticas importantes para o mercado de trabalho, tais como trabalhar em equipe e adquirir conhecimentos na rea de informtica. Ele revela que esta formao inicial foi uma via que [foi] me encaminhando na rea de informtica. Aps o perodo de formao na ONG, George trabalhou como aprendiz no setor de informtica de uma faculdade particular, onde passou, aproximadamente, quatro meses atuando em webdesign e dez meses na manuteno de computadores e processamento da matrcula dos

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alunos. Quando chegou na empresa, George teve que ganhar [seu] espao, pois no havia funes determinadas para ele no setor onde foi trabalhar. Considera que a empresa estava perdida, porque no estavam acostumados a receber aprendiz e no sabiam a finalidade [dele] l. Por isso, no comeo, sentiu-se como um elemento extra, pois a equipe j estava formada e ele ficava apenas observando os outros funcionrios trabalharem. Quando percebeu que no tinha uma funo determinada para ele, decidiu correr atrs das funes, viu que precisava fazer alguma coisa para conseguir um espao l. George passou, ento, a se oferecer para fazer as atividades que j tinha visto os outros fazerem e, com o tempo, comeou a ter o reconhecimento dos colegas e do supervisor que passaram a perceber que [ele] estava com capacidade para efetuar aquele mesmo trabalho que eles estavam fazendo. Nesse processo, ele foi adquirindo autonomia para realizar as tarefas sem apoio dos adultos e, com esforo, consegui[u] conquistar a confiana deles. Na experincia como aprendiz adquiriu vrios conhecimentos, no s em informtica, mas tambm aprendeu como uma faculdade se organiza, como os alunos precisam de certos documentos, qual a utilidade deles. Sobre essa experincia, George tambm revela que aprendeu a labutar com pessoas, respeitar as diferenas, saber conversar, lidar com as pessoas que so diferentes umas das outras. Tambm abriu a mente para diversas coisas, deixou de ser aquele menino e passou a ser j uma pessoa de responsabilidade, que tem compromisso no trabalho, com horrios e tarefas a desempenhar. Aprendeu tambm a se comunicar melhor, dar opinies e tomar iniciativa para fazer as coisas e resolver problemas. O trabalho possibilitou ao jovem contribuir regularmente com as despesas da sua famlia e passou a administrar o salrio que ganhava. Ele calculava quanto ia receber, quanto ia precisar durante o ms, quanto ia dar para a famlia, quanto ia guardar para investir em algo para si mesmo, por exemplo, em um curso ou alguma coisa que necessitasse comprar. O 121

relacionamento de George com a famlia bom. Ele acha que os pais ficam orgulhosos quando o filho est trabalhando, consideram uma coisa positiva, pois o jovem cria responsabilidade e aprende a administrar o seu dinheiro. Ele acredita que, por isso, os pais comearam a liberar mais o comportamento dele, a dar mais liberdade, mais autonomia, pois percebem que ele j tem responsabilidade. Em relao escola, George, j concluiu o Ensino Mdio e no prestou exame vestibular. Considera que o trabalho atrapalhou um pouquinho a escola, porque aquele tempo que [eu] tinha para estudar antes, [agora] no tenho mais. Ento, logo que comeou a trabalhar, havia uma dificuldade de conciliar trabalho com estudo, mas ele passou a se organizar, procurar os horrios corretos para estudar e aproveitar a prpria manh, ainda quando estava na escola, nos horrios de intervalo das aulas, para poder estudar. Atualmente, est dando continuidade aos estudos, fazendo cursos tcnicos no SENAI Servio Nacional da Indstria, para complementar a sua experincia na rea de informtica e, tambm, atua como instrutor de informtica em um programa social. Alm disso, est montando um pequeno negcio na sua comunidade em sociedade com amigos uma lan house. Em relao ao futuro, George revela que aprendeu a investir em [si] mesmo, em qualquer coisa que [o faa] ser um profissional melhor, pois passou a ver um futuro profissional. Percebeu que necessrio ter uma qualificao tcnica que complemente a experincia que teve como aprendiz. Ento, no futuro, quer correr atrs cada vez mais e uma melhor qualificao profissional e que vai [lhe] abrir um leque de mais oportunidades. Considera que tem um conceito amadurecido do futuro e do que [pode] fazer para [ter] um futuro melhor, que pode traar [seus] caminhos.

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Anlise do Caso de George O caminho de insero laboral de George caracteriza-se pelo auto-direcionamento e pela progressiva autonomia no sentido de alcanar uma profisso, seja atravs do trabalho ou da continuidade dos estudos. Nesse sentido, seu caminho orientado pela capacidade de planejar o futuro e de correr atrs daquilo que considera importante e formula como objetivo, demonstrando assim iniciativa ou agency na negociao dos elementos constritores que se apresentam no seu contexto (Lerner & Wilson, 2004, Rossetti-Ferreira et al, 2004). Com base no conhecimento de suas oportunidades e limitaes, ele capaz de tomar decises no presente orientadas pelos objetivos que vai traando para si. Sua capacidade de planejar o futuro importante porque serve como elemento orientador e motivador de suas aes (Nurmi & Salmela-Aro, 2002). O jovem percebe que adquirindo mais qualificao, ter mais oportunidades e, portanto, busca continuar estudando e adquirindo credenciais que vo abrir portas de empregos no futuro. Tudo isso s se torna possvel, porque George aprendeu no apenas a planejar seus objetivos, mas tambm a administrar seu prprio dinheiro, fruto do ganho com o trabalho como aprendiz. Ele poupou uma parte do seu dinheiro para investir no tipo de formao que julga relevante para alcanar um outro patamar de qualificao e aumentar suas possibilidades de insero laboral. Alm disso, as adversidades e desafios que se apresentam no seu percurso, so encarados por George de maneira positiva. Ele no se detm diante das dificuldades, tomando a iniciativa para resolver os problemas e dar novo sentido ao seu percurso, criando expectativas promissoras para si mesmo. O caso de George tambm envolve grande flexibilidade na negociao dos diversos papis sociais que o jovem vai experimentando em seu percurso (Oliveira, Guanaes, Costa, 2004; Zittoum, 2007).

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CASO (2): CAMINHO COMPARTILHADO E ORIENTADO PELO PRESENTE Jane Eu no consigo pensar no futuro, eu s penso no agora Jane negra, tem 18 anos e mora com os pais e a irm no bairro do Pau Mido, localizado na periferia de Salvador. Seu pai mecnico e a me, dona de casa. A famlia de Jane passou por muitas dificuldades socioeconmicas devido a um problema de sade do pai, que sofreu acidente de trabalho e teve que parar suas atividades, ficando sem remunerao por um perodo de aproximadamente oito meses, enquanto aguardava liberao da penso pelo INSS (Instituto Nacional de Servio Social). Foi um perodo muito difcil e, durante alguns meses, a sobrevivncia da famlia dependeu quase exclusivamente do salrio que Jane recebia como aprendiz (R$ 120,00) e da ajuda de parentes prximos, especialmente sua av. Foi neste perodo que Jane comeou a participar do Programa de Estdio Aprendiz, onde permaneceu entre os anos de 2004 e 2005. Ela no havia tido nenhuma experincia de trabalho anterior e considerou o perodo na ONG CIP como uma preparao para sua entrada na empresa pela qual foi contratada, uma faculdade particular. Jane conta que a maior parte do que aprendeu na ONG pde colocar em prtica na experincia de trabalho como aprendiz. Alm dos programas de informtica, na CIP tambm aprendeu a lidar com pessoas, a respeitar as pessoas que trabalhavam com [ela]. Fez muitas amizades e com algumas pessoas tem contato at hoje e refere-se de forma carinhosa aos educadores. Aps a formao inicial na ONG CIP, Jane foi trabalhar como aprendiz no setor de biblioteca de uma faculdade particular. Ela relata que tudo que tinha que fazer na biblioteca, aprend[eu] rpido e a, ficou fcil. Sobre esse perodo que passou como aprendiz, Jane tambm conta que gostou, s que, no incio acho[u] que as pessoas de l faziam uma distino porque [ela] era menor aprendiz. Ela diz que os colegas da biblioteca no [lhe]

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tratavam como funcionri[a] realmente. Se algum de fora perguntava, diziam sempre que ela era menor aprendiz, de uma maneira discriminatria em relao aos demais funcionrios. Entretanto, com o passar do tempo, Jane percebeu uma mudana de tratamento e considera que eles viram que no tinha uma diferena entre o que [ela] fazia e o que eles faziam, porque era o mesmo trabalho. Jane diz que a nica diferena era a carga horria, porque ela trabalhava meio turno, enquanto os outros trabalhavam turno integral. Depois de um tempo, no entanto, colegas comearam a considerar [Jane] realmente funcionria da faculdade. Entretanto, mesmo assim, Jane considera seu relacionamento com os colegas muito bom, pois sempre lhe davam apoio na hora de realizar o trabalho, tirando dvidas e ensinando o que precisava ser feito. Jane se mostrava interessada em aprender sobre as tarefas. Na biblioteca da faculdade, onde trabalhou durante dez meses, Jane era responsvel pelo emprstimo de livros, arrumao do acervo, cadastramento de livros novos no sistema informatizado, arquivamento de fichas de alunos. Jane conta que era uma rotina bem simples e o trabalho maior era com o emprstimo de livros aos alunos, para saber o destino dos livros e pedir a devoluo dos atrasados. No departamento de pessoal da faculdade, trabalhava uma pessoa com quem Jane construiu um vnculo mais forte de afetividade, Edilza, que se tornou uma espcie de mentora da jovem, a quem ela recorria quando tinha algum problema e tambm quando tinha dvidas. Jane tambm conta que Edilza depositava grande confiana nela, uma confiana que a prpria Jane ainda no demonstrava em relao a si mesma. Sobre o que aprendeu no trabalho, Jane revela que adquiri[u] bastante responsabilidade, [aprendeu] a [s]e comprometer com alguma coisa que est fazendo, (...) uma coisa importante. Alm disso, ela revela que aprendeu a ter mais confiana em si mesma e a dar valor s coisas que fa[z]. Em casa, ela comeou a ajudar em tudo, 125

principalmente pagando contas e sustentando a famlia, pois por um tempo, foi a nica [pessoa com] renda em casa. Atualmente, tambm ajuda a irm mais velha que est desempregada a pagar um curso de culinria. Em relao administrao do dinheiro ganho com seu trabalho, Jane relata que dava o dinheiro para minha me e ela administrava. A me pagava as contas necessrias e retirava uma parte que ficava com Jane. A jovem considera que sua me podia administrar melhor o dinheiro do que ela prpria. Quando terminou o contrato de trabalho como aprendiz, Jane foi contratada para atuar na secretaria da mesma faculdade, fazendo controle dos horrios de chegada e sada dos professores. Neste emprego ela continua at hoje. Jane tem uma relao bastante prxima com sua famlia estendida, especialmente com a av, que ela define como o centro da famlia, e com os tios e primos. A famlia de Jane muito unida. Sobre isso, ela afirma que todo mundo to unido que, se uma pessoa tem algum [problema], parece que voc vai sentir aquilo tambm, fica com aquela preocupao com a pessoa. A av tem um terreiro de candombl e ajuda toda a famlia, emprestando bens e recursos, atuando na mediao de conflitos entre os familiares. A casa na qual reside a famlia de Jane pertence av. Apesar de morarem na casa da av e no pagarem aluguel, a me de Jane quer ter uma casa prpria. Ento, ela se esfora para realizar o sonho da me, que tambm parece ser o seu. Em relao escola, Jane concluiu o Ensino Mdio em 2005, mas relata que, quando estava trabalhando e estudando sentia-se cansada e o ritmo era puxado e, no incio suas notas caram um pouco. Mas, ela aprendeu a organizar os horrios dedicados ao estudo. Estudava quando chegava do trabalho s oito horas da noite. Na hora da aula, tambm prestava mais ateno s explicaes do professor e fazia muitas anotaes. Em poca de prova, estudava tambm durante o horrio de trabalho, nos momentos em que a biblioteca estava tranqila. 126

Jane j prestou alguns vestibulares na UFBA, cada um deles para cursos diferentes (Psicologia, Biblioteconomia e Comunicao) e no passou. Quando pensa sobre perspectivas de futuro, Jane diz que no consegue pensar no futuro, s, consegue pensar no agora. No entanto, afirma tambm que quer ter um lugar para [ela], quer ter um carro, quer ter estabilidade financeira. Quando pensa mais um pouco, revela uma coisa que eu quero fazer ter condies de um dia fazer uma casa pra minha me, demonstrando, assim, que seus projetos de futuro misturam-se com as necessidades e interesses familiares.

Anlise do Caso de Jane

Diferentemente do caminho de George, que auto-direcionado e marcado pela progressiva individualizao e autonomia, o percurso de transio de Jane compartilhado e marcado pela autonomia relativa. um caminho condicionado pelas necessidades e interesses que se colocam no momento presente para sua famlia. Atravs do trabalho, Jane consegue ajudar os pais e a irm, com quem demonstra grande preocupao. Inclusive entrega todo o seu salrio me para administr-lo, a quem julga ter mais condies de faz-lo. Nesse sentido, o caminho de Jane no se orienta pela capacidade de planejar um futuro pessoal, pois a negociao das oportunidades que esto dadas no momento presente, no aqui-agora, ocorre de maneira interpessoal e compartilhada com sua famlia. Suas decises e escolhas quanto ao futuro pessoal encontram-se postergadas ou colocadas em suspenso em funo da vivncia compartilhada do presente como a melhor escolha possvel, dadas as circunstncias. Seus sonhos de ter uma casa e ter estabilidade financeira so tambm os sonhos de sua famlia. Sua responsabilidade com relao famlia grande e est em primeiro plano nas suas preocupaes, incorporada na sua grande preocupao. O caso de Jane revela, assim, que a 127

negociao dos elementos constritores que se apresentam no seu contexto se d de maneira inderdependente, no se coloca desde uma perspectiva individualizada (Punch, 2002). Diante de suas contingncias, a jovem prioriza o trabalho e posterga a continuidade dos estudos. Suas escolhas profissionais to diferenciadas demonstram que Jane no pensa muito sobre esse assunto e ainda no formulou um objetivo com relao profisso que pretende seguir. As decises e escolhas de Jane, portanto, devem ser entendidas no mbito do seu contexto mais amplo em inter-relao com outras dimenses de sua vida. So escolhas interdependentes que refletem a maneira pela qual a jovem se coloca diante dos elementos constritores e das expectativas e responsabilidades presentes no seu contexto, negociando e agindo de forma a coordenar e equilibrar suas necessidades pessoais com as de sua famlia (Rossetti-Ferreira, Amorim & Silva, 2004).

CASO (3): CAMINHO ALEATRIO, SEM ORIENTAO DEFINIDA

Nelson Agora, eu estou procurando trabalho e (...) tenho esperana em todas as reas. Sobre o meu futuro, eu ainda estou meio confuso.

Nelson tem 18 anos negro e mora com os pais e os irmos (dois irmos e uma irm) no bairro de Periperi, localizado na periferia de Salvador. Antes de entrar no Programa Estdio Aprendiz, o jovem no teve nenhuma experincia de trabalho. Quando entrou na ONG CIP estava cm 16 anos, cursava o 1 ano do Ensino Mdio e foi contratado para trabalhar em uma empresa de transportes. Na ONG, Nelson revela que aprendeu a ter postura no trabalho, alm de conhecimentos de informtica. Revela ainda que foi preparado para entrar na empresa.

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Ao trmino da formao inicial, Nelson foi trabalhar no setor de emplacamento da empresa de transportes e tinha uma rotina bastante pesada de trabalho. Logo que chegou no setor, ele ficava sentado sem ter o que fazer e as pessoas fazendo tudo. Alm disso, revela Nelson, no tinha muita gente [com] pacincia de me receber. Mas, depois, uma funcionria de outro setor foi passando tarefas para ele realizar. Assim, Nelson passou a cuidar de todas as multas que vinham para a empresa. Quando descreve suas atribuies, o jovem revela que: Tinha como tarefa chamar o motorista [que praticou a multa], tentar entrar num acordo de pagamento com ele o motorista tem que pagar a empresa e a empresa paga a multa. A a empresa oferecia parcelamento a eles (...) pra eles pagarem a multa. A empresa pagava de vez e eles ficavam pagando empresa. Ou, se eles fossem sindicalizados, podiam tentar recorrer essa multa, fazer uma defesa pra essa multa. Se eles no fossem, a empresa se responsabilizava a fazer essa defesa pra eles. Essa negociao toda era eu que fazia. Eu era responsvel por isso. Nelson considera que essa atribuio era um desafio muito grande, porque eram milhares de multas para eu negociar na empresa e tudo tinha prazo, era muito prazo. Portanto, alm do alto grau de responsabilidade, ele tinha que negociar, (...) acalmar os motoristas, convenc-los a pagar as multas e obedecer aos prazos burocrticos. Nelson revela tambm que, no incio, se sentia muito sozinho, no contava com o apoio de seus colegas para exerccio de suas funes, sentia-se isolado no ambiente de trabalho, pois era raro as ajudas que (..) tinha, as pessoas pegarem [tarefas] pra (...) ajudar. Ele teve de assumir responsabilidades em excesso por tarefas para as quais no foi capacitado e teve um momento em que estava [se] sentindo muito sobrecarregado de tarefas. Mesmo assim, Nelson revela que conseguiu ir inventando [suas] formas [trabalhar], criando rotinas e procedimentos que antes no existiam no setor. E, assim, passou a acreditar mais em si mesmo, acreditar que era capaz e acha que as pessoas passar[a]m a confiar mais [nele], confiar sabendo que (...) ia

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concluir a (...) tarefa. Prximo ao trmino do contrato de aprendizagem, a empresa contratou um auxiliar que passou a dividir as tarefas com Nelson e absorver progressivamente as funes que o aprendiz desenvolvia no setor. Nesse momento, o jovem revela que j nem lembrava mais que era menor aprendiz, (...) trabalhava como se fosse um funcionrio da empresa e j estava achando aquilo ali um paraso. E, quando saiu da empresa, ficou muito triste, (...) inclusive at chorou. Hoje, Nelson acha que capaz de tudo, pois nunca desiste de nada. Alm da autoconfiana, Nelson tambm revela que aprendeu a lidar com vrios tipos de pessoas e aceitar as opinies dos outros, que antes tinha dificuldade de aceitar. Diz ainda que ficou orgulhoso do que pode aprender. Tanta responsabilidade no trabalho, no entanto, prejudicou Nelson nos estudos. Ele revela que, alm da dificuldade de deslocamento, chegava em casa estressado e no tinha tempo para estudar, at porque ficava muito preocupado com algumas coisas que estavam em cima do prazo [na empresa] e levava toda aquela preocupao pra casa. Nelson conta tambm que tinha uma dificuldade de deslocamento e que chegava atrasado na aula de fsica. Ele tentou negociar seus horrios com o professor desta matria, contou que estava trabalhando, e teve um tempo que o professor estava tolerando [o atraso], mas depois, ele no deixava mais [Nelson] entrar na sala no fim da aula. O jovem tentou tambm outro recurso, apresentando um atestado da ONG para a direo do Colgio, mas a diretora simplesmente olhou e perguntou o que era aquilo e [disse] que no podia fazer nada. Segundo Nelson, a conseqncia foi que no consegui[u] passar de ano, sendo reprovado nas matrias de fsica e qumica. Atualmente, ele se transferiu para o ensino noturno e est cursando o 2 ano, em regime de dependncia das matrias do 1 ano nas quais foi reprovado. Em relao famlia, Nelson acha que eles ficaram otimistas, pois era como se [ele] estivesse garantindo o futuro, adquirindo experincias e o relacionamento com seus pais 130

melhorou. Eles ficaram mais orgulhosos do filho por estar recebendo salrio. Mas Nelson acha que no soube aproveitar bem o dinheiro que ganhava na empresa. Ele revela que, apesar de ajudar em casa, pagando contas de telefone, com o dinheiro que sobrava do salrio comprava coisas para ele, tais como roupas e celular e fazia academia de ginstica. Gastava o dinheiro com coisas que os pais nunca puderam lhe dar. Ento, se sentia na obrigao de fazer [isso] para si mesmo, de comprar o que tinha vontade, de fazer o que tinha vontade. Conseguiu comprar um computador, junto com a galera de casa, mas acha que no aproveitou [o dinheiro do seu salrio] no que deveria, no investiu em uma coisa que ia servir para o futuro, porque hoje quer fazer alguns tipos de curso e no tem oportunidade, pois no tem como pagar. Atualmente, Nelson encontra-se desempregado, mas est em busca de emprego. Quando saiu da empresa j trabalhou como atendente em um estabelecimento de comrcio no seu bairro, uma loja de bombons perto da sua casa. Revela que se empregou l porque melhor estar fazendo isso do que no estar fazendo nada, ganhando R$ 25,00 por semana. Mas, saiu de l porque no viu nenhuma conseqncia. Quando perguntado sobre o futuro, revela que pretende voltar para a empresa [de transporte], tem muita esperana de um dia voltar para l, porque acha que l uma empresa grande que d condies de crescer. Mas, diz tambm que sua opinio vem mudando direto e que est meio confuso em relao ao futuro e ao que quer seguir. Acha que, se conseguir voltar para a empresa, vai tentar bancar [uma] profisso. Mas atualmente est procurando trabalho e tem esperanas em todas as reas, porque pode surgir algum projeto ainda pra mim.

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Anlise do Caso de Nelson

Diferentemente dos caminhos de George e de Jane, o percurso de Nelson se caracteriza como uma trajetria aleatria e incerta. O jovem foi exposto a uma experincia de trabalho marcada por condies desfavorveis, na qual teve que assumir responsabilidades excessivas e acabou prejudicado nos estudos (Fischer et al, 2003). Ao trabalho exaustivo somou-se a estrutura de um sistema escolar rgido, cujos processos e procedimentos so incapazes de incorporar as necessidades do jovem trabalhador. O caminho de Nelson, portanto, parece estar circunscrito escassez de oportunidades, tanto no mbito da insero no mercado de trabalho quanto da continuidade dos estudos. O jovem parece estar preso neste universo, encurralado pelas circunstncias, em um movimento circular que o faz querer retornar ao lugar no qual foi explorado a empresa de transporte na qual realizou um trabalho que no condizente nem com sua idade, nem com seus conhecimentos prvios. No entanto, esta parece a nica via que Nelson consegue vislumbrar em seu futuro. Ele revela que, quando o contrato terminou, sentiu tristeza e at chorou, mostrando sua angstia diante da eminente situao de desemprego. Ao mesmo tempo, o jovem apresenta a perspectiva pouco realista de que aparecer algum outro projeto, que, como por milagre ou num passe de mgica, o arrancar da situao atual na qual no v nenhuma conseqncia. um caminho fortemente condicionado pela falta de oportunidades, tanto no presente quanto no futuro (Guimares, 2006). Atravs do trabalho, realizado sob a proteo legal, mas em condies precrias, Nelson no conseguiu negociar um percurso, pessoal ou inter-pessoal, que lhe permitisse realmente ir mais alm, tambm no poupou recursos que pudessem ser investidos no futuro, com algum curso que ele nem mesmo indica qual seria. Embora se considere capaz de tudo, Nelson demonstra, na verdade, pouca autonomia diante das escolhas que pode fazer e no possui nem lhe oferecida uma direo

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que o oriente na tomada de decises. Neste cenrio, o futuro visto como confuso, ou seja, incerto, aleatrio, como sugere Guimares (2005, 2006), pois os projetos de Nelson esto associados com situaes vivenciadas no passado. Futuro e passado parecem fundir-se, em um movimento de retorno ao ponto de partida, de forma que o trabalho realizado em condies precrias, com baixa qualificao e baixa escolaridade se apresenta como a nica via possvel de transio para o jovem.

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CAPTULO V CONSIDERAES FINAIS

Este estudo voltou-se para compreender melhor o processo de insero laboral dos jovens egressos de um Programa de Aprendizagem. Para isso, explorou tanto os contextos quantos os significados que os jovens constroem acerca de suas experincias, sobretudo as mudanas e desafios experimentados nas atividades, relaes e papis que desempenham. Analisou, tambm, a relao entre a insero laboral e outros contextos presentes na vida do jovem, tais como a famlia e a escola. A partir desta proposta, foram fundamentais as contribuies da Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento Humano (Bronfenbrenner, 1996, 2001; Bronfenbrenner & Evans, 2000; Bronfenbrenner & Morris, 1999) e da Perspectiva da Psicologia Histrico-Cultural (Rossetti-Ferreira, Amorim, Silva & Carvalho, 2004; Valsiner, 1997, 2000, 2001; Zittoum, 2007) enquanto arcabouo terico que norteou este trabalho. De acordo com Bronfenbrenner (1996), esta pesquisa compreende a insero laboral na adolescncia enquanto transio ecolgica capaz de promover uma reorganizao qualitativa da experincia, envolvendo mudanas em diversos nveis da vida, nas atividades, relaes interpessoais e nos papis que os jovens exercem. Alm disso, esta perspectiva possibilitou analisar o fenmeno a partir dos mltiplos contextos em que ele ocorre, desde o macrossistema at os microssistemas nos quais se insere o jovem aprendiz. Os adolescentes participantes do estudo foram tomados como agentes do seu prprio desenvolvimento, capazes de construir sentidos e significados acerca de suas experincias e, ainda, de negociar as oportunidades que se apresentam no seu contexto.

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A perspectiva da Psicologia Histrico-Cultural possibilitou aprofundar ainda mais a compreenso do fenmeno, partindo da nfase nos processos de desenvolvimento enquanto promotores de transformaes e reorganizaes tanto estruturais quanto funcionais. Alm disso, tal perspectiva possibilitou olhar mais pormenorizadamente os processos de interao contnua e recproca entre o indivduo e seu contexto, considerando os elementos constritores e as canalizaes que atuam no sentido de delimitar as trajetrias individuais, orientando o desenvolvimento em determinadas direes. No entanto, partindo da centralidade da mediao semitica nos processos de desenvolvimento, proposta pelos autores da Perspectiva HistricoCultural, foi possvel tambm entender como os jovens negociam ativamente os sentidos e significados em relao a si mesmos e ao mundo, no processo de transio para o trabalho. A partir destes sentidos e significados, foi possvel identificar caminhos que os jovens traam para si, quando negociam suas oportunidades frente a um contexto marcadamente adverso. No mbito do macrocontexto, este estudo ressalta as fragilidades presentes na dinmica das oportunidades oferecidas aos jovens na nossa sociedade. Na dimenso da educaoqualificao, destaca-se a baixa escolaridade dos jovens, em especial o marcante atraso escolar nos ltimos anos da adolescncia e o difcil acesso tanto Educao Profissional quanto ao Ensino Superior. Conforme sugere Pochmann (2006), dimenso do mercado de trabalho tambm no oferece oportunidades concretas de acesso aos jovens, caracterizando-se pela desestruturao, precarizao dos vnculos empregatcios e avano do desemprego. Para agravar ainda mais a situao, as polticas pblicas direcionadas juventude so incipientes e dasarticuladas (Sposito e Carrano, 2003), marcadas por contradies tanto na forma de conceber essa etapa da vida quanto no tipo de atividades oferecidas para esta populao. Poucas so as aes e iniciativas que consideram os jovens como atores estratgicos do desenvolvimento. 135

Este cenrio constitui, portanto, um ambiente marcadamente adverso para a insero social e profissional da maioria dos jovens brasileiros, oriundos de camadas populares. Sua dinmica de funcionamento no capaz de atender s necessidades dessa faixa etria, envolvendo, entre outros aspectos, a criao de oportunidades para o desenvolvimento contnuo e a insero social e profissional qualificadas. Diante destas circunstncias, a maioria dos jovens brasileiros entra no mercado de trabalho com baixa qualificao, ocupando posies geralmente precrias, com baixos salrios e carga horria elevada. A insero laboral atravs dos programas de aprendizagem, foco desta pesquisa, representa uma alternativa recente de apoio insero laboral mais qualificada dos jovens, que vem recebendo um novo enfoque e ateno especial, aps os desdobramentos propostos pela Lei da Aprendizagem (10.097/2000). Contudo, estas iniciativas ainda so pouco exploradas no campo acadmico e seus impactos pouco conhecidos. No mbito do microcontexto do adolescente trabalhador, este estudo possibilitou conhecer melhor os ambientes nos quais circula o jovem aprendiz, especialmente a ONG formadora e as empresas contratantes. Alm disso, foi possvel situar as relaes que jovem trabalhador estabelece com suas famlias e com a instituio escolar. Em relao a estes ambientes, cabe ressaltar que a famlia permanece como ambiente socializador fundamental na vida dos jovens. com famlia que o jovem estabelece as interaes e vnculos mais importantes e significativos. A escola, contudo, tal como sugere Sposito (2005), vem progressivamente deixando de se constituir como espao privilegiado de formao da juventude e mediador da entrada no mundo do trabalho. Este estudo corrobora com outras pesquisas que apontam a situao da escola como sendo grave e preocupante (Sposito, 2003). Embora os jovens entrevistados sigam valorizando a escolaridade, eles ressaltaram de maneira contundente o distanciamento entre os 136

mundos da escola e do trabalho. Enquanto o primeiro visto como artificial, o segundo percebido como a realidade. Para os adolescentes que necessitam trabalhar, este distanciamento vivido com um desafio cotidiano na busca de conciliao entre estes dois universos paralelos que disputam seu tempo, ateno e dedicao. De fato, por um lado, os jovens no deixam de valorizar a experincia escolar, considerada relevante para o alcance de seus objetivos futuros. Mas, por outro, tambm enfatizam as dificuldades referentes falta de tempo para estudar e realizar as atividades escolares quando esto trabalhando. Os jovens entrevistados revelaram enorme criatividade na busca de superao destes desafios, desenvolvendo uma srie de estratgias para conciliar trabalho e estudo. Muitas vezes, contam com o apoio de professores, colegas de escola e, tambm supervisores e colegas de trabalho, mas, em alguns casos, ainda esbarram na rigidez do sistema educacional que, conforme sugere Dyrell (2003), prioriza a dimenso cognitiva da aprendizagem e no acolhe as suas necessidades. Nesse sentido, verifica-se que o jovem deixado sozinho diante da tarefa de superar os riscos e incertezas que encontra no seu caminho. Ressalta-se, portanto, a necessidade do sistema educacional olhar com mais ateno e especificidade para os jovens trabalhadores, criando um currculo escolar compatvel com suas necessidades e interesses, que garanta sua aprendizagem e tambm seja flexvel s suas demandas. Este estudo revelou tambm que as ONGs parecem estar se configurando para a juventude como um novo espao de socializao para o trabalho, desempenhando um papel cada vez mais relevante na sua formao para a vida adulta. Entretanto, preciso ressaltar que o papel desempenhado pela ONG CIP, investigada neste estudo, no pode ser generalizado para outras as organizaes desta natureza. A CIP possui caractersticas singulares e metodologia prpria algumas das quais foram discutidas nesse estudo e que so determinantes para o sucesso de sua proposta de atuao. Nesse sentido, importante difundir 137

a metodologia utilizada pela ONG CIP em seus processos formativos, pois ela parece ser capaz de preparar realmente o jovem para lidar com algumas das dificuldades que ele vai enfrentar no seu processo de insero laboral. Os jovens entrevistados foram unnimes em ressaltar este carter preparatrio da formao adquirida na CIP. No entanto, mesmo o Programa Estdio Aprendiz, ainda no foi capaz de superar a desarticulao existente entre as diversas instncias formadoras dos aprendizes. A escola e a empresa seguem sendo mundos distintos e distantes para a maioria dos jovens entrevistados. Alm disso, embora no fosse o foco deste estudo, percebe-se tambm a desarticulao entre a ONG e a escola que os jovens entrevistados estudam. Embora exista uma proximidade cada vez maior entre a ONG e a empresa, ainda que por fora da prpria Lei da Aprendizagem, os processos formativos e a experincia de trabalho ainda so muitas vezes desarticulados e sem continuidade. importante reconhecer, contudo, os esforos que a ONG CIP dispensa no sentido de acompanhar a experincia laboral dos jovens e aproximar as empresas do processo formativo. Porm, conforme demonstra o caso de Nelson, nem sempre tais esforos so bem sucedidos. Em algumas circunstncias, a ONG e a empresa permanecem distantes e o jovem acaba sendo explorado no ambiente de trabalho, sem que as providncias cabveis sejam tomadas a fim de evitar conseqncias negativas. A articulao entre a ONG e a empresa necessita, portanto, avanar ainda mais se a proposta oferecer aos jovens oportunidades qualificadas de insero laboral que os proteja contra a explorao no ambiente de trabalho. Ficou evidente tambm neste estudo que a estrutura interna das empresas contratantes pode impactar de maneira positiva ou negativa no processo de insero laboral dos jovens aprendizes. Embora no seja possvel estabelecer uma relao de causa-efeito, necessrio ressaltar que os ambientes menos estruturados parecem ter menos capacidade de promover o desenvolvimento e o bem-estar dos jovens, pois contam com menos recursos humanos para 138

apoiar

processo

de

aprendizagem.

Recomenda-se,

portanto,

maior

ateno

acompanhamento, no somente por parte da ONG formadora, mas, sobretudo, pela Delegacia Regional do Trabalho nos casos de contratao de jovens por empresas que apresentem estas caractersticas. No mbito dos sentidos e significados construdos pelos jovens acerca da insero laboral, este estudo sugere que a experincia de transio para o trabalho vivida como um processo multifacetado, que atua como catalizador de mudanas, desafios e oportunidades. Estes processos se articulam de maneira sistmica e podem apresentar tanto conseqncias positivas quanto riscos ao desenvolvimento saudvel na adolescncia. Em relao s mudanas, destacam-se no campo pessoal o desenvolvimento de competncias e habilidades, especialmente o aumento de conhecimentos profissionais especficos, da autoconfiana e da capacidade de administrar seu prprio dinheiro. Alm disso, foram enfatizados tambm aspectos como aumento da autonomia e da responsabilidade, da iniciativa e a capacidade de orientar-se para o futuro. A responsabilidade, contudo, pode ser excessiva, quando existe sobrecarga de tarefas ou quando o jovem tem que desempenhar atividades para os quais no se sente preparado. Portanto, embora os jovens enfatizem em seus depoimentos os aspectos positivos da atividade laboral existem situaes concretas nas quais prevalecem condies precrias de trabalho. No entanto, desde a Perspectiva da Psicologia Histrico-Cultural, no se pode adotar uma viso maturacionista do desenvolvimento que assume um processo de adultizao precoce no qual os jovens se tornariam adultos antes do tempo, conforme ressalta Frigotto (2004). Assim sendo, no se pode considerar que existe um tempo certo, pr-fixado, para o indivduo tornar-se adulto. Alm disso, a transio para o mundo do trabalho no funciona como garantia para a entrada no mundo adulto, pois tornar-se adulto envolve vrias dimenses da vida e no apenas a dimenso ocupacional. necessrio, portanto, adotar 139

uma viso que privilegie a co-construo que cada jovem da sua trajetria desenvolvimental e pensar que mltiplas transies se sobrepem e se intercalam nesse processo. Negociando ativamente com o seu contexto, com os elementos circunscritores a presentes, o jovem vai se inserindo no mundo do trabalho e transformando as diversas dimenses presentes em sua vida. Ainda na perspectiva dos jovens, os resultados desta pesquisa mostram que a insero laboral acarreta mudanas no mbito das relaes interpessoais, possibilitando a formao de novos vnculos entre jovens e adultos fora da famlia. Conforme apontam Hamilton & Hamilton (2004, 2006) e, tambm, Halpern (2005), os vnculos dos jovens com mentores ou com colegas de trabalho tendem a ser benficos para o desenvolvimento. No entanto, existem situaes que se configuram pelo apoio espordico, falta de apoio, ou at mesmo, pela indiferena e hostilidade por parte dos adultos, que podem trazer conseqncias negativas para os jovens, como sentimento de isolamento e discriminao. Os resultados desta pesquisa indicam que as relaes familiares tambm se alteram a partir da insero laboral. Os jovens relatam melhor comunicao com os pais, conquista do respeito e da confiana dos familiares, pois os pais se sentem orgulhosos dos filhos trabalhadores. O processo possibilita um movimento de re-equilbrio nas relaes de poder no interior da famlia, envolvendo em alguns casos a negociao de mais liberdade e autonomia em relao famlia. Em outros casos, conforme ressalta Punch (2002), h uma busca de equilbrio entre as demandas da famlia e as ambies pessoais, caracterizando um processo de interdependncia. Esta situao prevalece entre os jovens que vivenciam no cotidiano as dificuldades econmico-financeiras de suas famlias e partilham com elas a responsabilidade pelo bem-estar coletivo. Entre os desafios indicados pelos jovens, alm da conciliao entre trabalho e escola, j referida acima, encontram-se a adaptao ao ambiente de trabalho e o sofrimento com o 140

trmino do contrato de aprendizagem. Ambos os processos marcam, respectivamente, a entrada e a sada da condio de aprendizagem e podem representar momentos inter-relacionados de negociao de novos papis pelos jovens. A adaptao ao novo ambiente marca a passagem para o papel de aprendiz, desconhecido e pouco valorizado at mesmo algumas vezes discriminado tanto no mbito das empresas quanto da sociedade em geral. Como revelam em seus depoimentos, os jovens buscam conquistar um espao de reconhecimento na empresa que est para alm do papel de simplesmente aprendiz. Por outro lado, o trmino do contrato de trabalho, representa o momento em que o jovem sai da condio da proteo que a Lei da Aprendizagem oferece e depara-se com a desorganizao e desestruturao do mercado de trabalho em nosso pas, onde o desemprego nesta faixa etria alarmante. Neste contexto, os depoimentos dos entrevistados parecem confirmar o entendimento de Guimares (2005; 2006) de que o sentido atribudo pelos jovens ao trabalho, especialmente os jovens das camadas populares, est relacionado vivncia do trabalho enquanto um direito social. Assim sendo, a angstia que estes jovens apresentam diante do trmino do contrato de aprendizagem parece sinalizar a vulnerabilidade e desproteo diante da situao de desemprego iminente. Frente a esta condio, afirmam que seu mundo desabou. Percebe-se que, num contexto no qual as possibilidades de insero laboral para a juventude so limitadas, onde a escola muitas vezes ignora as necessidades dos alunos e as polticas pblicas voltadas para este segmento so fragmentadas, a transio para o mundo do trabalho no vivida de forma alguma como algo tranqilo pela maioria dos jovens. Ao contrrio, o processo parece seguir um caminho tortuoso e acidentado, com nuances prprias a depender das negociaes que so possveis para cada jovem na sua interao com os elementos constritores presentes no seu contexto. Sendo assim, ressaltam-se os caminhos percorridos pelos jovens George, Jane e Nelson como possibilidades marcadas pela tentativa 141

de individualizao, interdependncia, ou ainda, aleatoriedade e (des)orientao, sempre entrecortadas por riscos e incertezas, conforme sugere Guimares (2005). Nesse sentido, acredita-se que a presena de instituies facilitadoras ou mediadoras destes processos, tais como as ONGs, vista como bem vinda, relevante e necessria, pois estas instituies podem servir para orientar tanto os jovens quanto as empresas a direcionar melhor suas aes e esforos no sentido de promover uma insero laboral mais qualificada para a juventude. No entanto, estes esforos sero vos se outras medidas no forem tambm tomadas no mbito do macrosistema, sobretudo do sistema educacional e do mercado de trabalho. O que se espera que os resultados desta pesquisa possam ser considerados no redirecionamento de polticas pblicas voltadas para a juventude, que possam gerar reflexes no mbito dos governos e tambm dentro dos espaos de formao de jovens, seja no mbito do ensino formal e informal, da escola e da universidade, ou das ONGs, seja na esfera das empresas, no sentido de promover intervenes voltadas para criar mais e melhores oportunidades para os jovens. Convm ressaltar, contudo, algumas limitaes presentes neste estudo que podem contribuir para desenhos de pesquisas futuras. Primeiramente, estudar os processos de transio desde a perspectiva qualitativa, envolvendo a insero ecolgica no contexto e a apreenso dos sentidos e significados construdos pelos sujeitos constitui um desafio em si mesmo. O processo compreende um volume significativo de informaes e demanda ateno e reviso constante por parte do pesquisador das notas de campo e transcries das entrevistas. A organizao de todos os dados qualitativos constitui uma tarefa rdua para ser feita em um mestrado, quando se conta com pouco tempo entre a coleta e a anlise dos dados. Alm disso, a escolha dos participantes deste estudo foi feita por convenincia, com apoio dos educadores da ONG formadora dos aprendizes e, certamente, no representa todas as 142

vivncias possveis dos processos de insero laboral da juventude. Nesse sentido, uma importante via de continuidade para esta pesquisa seria investigar processos de transio desde a perspectiva dos jovens participantes de outros programas de insero laboral ou mesmo daqueles que no tm acesso a esse tipo de iniciativa. Com isso, seria possvel mapear tambm outros elementos presentes no contexto da insero laboral dos jovens no alcanados por este estudo, que focalizou apenas os jovens participantes do programa de aprendizagem oferecido no mbito de uma ONG. Ressalta-se tambm que o presente estudo considerou prioritariamente as experincias dos jovens egressos do programa de aprendizagem, ou seja, jovens que j haviam sado do programa. Novas pesquisas realizadas atravs da abordagem longitudinal prospectiva, envolvendo jovens que esto entrando no programa e os acompanhando por um perodo extenso, podem trazer nova luz sobre estes processos, apontando tambm para elementos indicadores de causalidade, que no so possveis de ser estabelecidos atravs do presente estudo. Por outro lado, estudos realizados com jovens um pouco mais velhos, por exemplo, com idade acima de 25 anos e que apresentam um percurso mais prolongado de experincia no mercado de trabalho, podem esclarecer melhor os caminhos traados pela juventude na busca pela insero laboral.

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154

ANEXO A QUESTIONRIO SCIO-DEMOGRFICO

Nome:_________________________________________________________ Sexo: Feminino ( ) Masculino ( )

Idade: Minha idade _________ anos Escolaridade: Ensino Fundamental: Srie _____ Ensino Mdio: Srie ______ Ensino Superior: Ano _______ No estou estudando, mas j completei at a _______ srie do Ensino ____________. Abandonei os estudos na ________ srie do Ensino __________. Meu estado conjugal atual : ( ( ( ( ) Solteiro(a) ) Casado(a) / Moro junto com parceiro(a) ) Separado(a) / Divorciado(a) ) Vivo(a)

155

ANEXO B TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

(Adolescentes e Jovens) Voc est sendo convidado a participar de um estudo voltado para conhecer as experincias de trabalho de jovens moradores da cidade de Salvador. Este estudo envolve a realizao de entrevistas com jovens egressos do Programa Estudio Aprendiz, com durao aproximada de duas horas. As entrevistas sero realizadas pela pesquisadora Elsa de Mattos nas dependncias da ONG CIP Comunicao Interativa ou em outro local mais conveniente para os participantes. Os jovens tambm respondero a um breve questionrio contendo informaes referentes ao sexo, idade e estado civil. Sua participao neste estudo voluntria e pode ser interrompida a qualquer momento se assim voc desejar. Isso significa dizer que voc pode escolher participar ou no participar e, tambm, pode desistir da participao se achar que assim melhor para voc. Os resultados deste estudo no sero usados para trazer qualquer prejuzo para voc ou para sua famlia. Quaisquer esclarecimentos ou informaes adicionais podero ser fornecidos pela a pesquisadora Elsa, atravs do telefone ____________ . Assinando abaixo, eu afirmo que li este termo e concordo em participar do estudo acima descrito. Eu tambm afirmo que recebi todas as informaes necessrias minha colaborao com o estudo e ficarei com uma cpia deste termo.

______________________________________ Assinatura do jovem

___________________ Data

156

ANEXO C TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

(Pais ou responsveis pelos adolescentes menores de 18 anos) Seu/sua filho/a foi convidado/a a participar de um estudo voltado para conhecer as experincias de trabalho de jovens moradores da cidade de Salvador. Este estudo envolve a realizao de entrevistas com jovens egressos do Programa Estudio Aprendiz, com durao aproximada de duas horas. As entrevistas sero realizadas pela pesquisadora Elsa de Mattos nas dependncias da ONG CIP Comunicao Interativa ou em outro local mais conveniente para os participantes. Os jovens tambm respondero a um breve questionrio contendo informaes referentes ao sexo, idade e estado civil. A participao dos jovens neste estudo voluntria e pode ser interrompida a qualquer momento se assim o desejarem. Isso significa dizer que os adolescentes e/ou seus pais podem escolher participar ou no participar e, tambm, podem desistir da participao se acharem que assim melhor para vocs. Os resultados deste estudo no sero usados para trazer qualquer prejuzo para os jovens ou suas famlias. Quaisquer esclarecimentos ou informaes adicionais podero ser fornecidos pela a pesquisadora Elsa, atravs do telefone ____________ . Assinando abaixo, eu afirmo que li este termo e concordo com a participao de meu/minha filho/a__________________________________________________ no estudo acima descrito. Eu tambm afirmo que recebi todas as informaes necessrias minha colaborao com o estudo e ficarei com uma cpia deste termo. ______________________________________ Assinatura do Pai ou Responsvel ___________________ Data

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ANEXO D ROTEIRO DA ENTREVISTA COM OS JOVENS

A entrevista seguiu um roteiro temtico bsico que inclua os seguintes aspectos: (1) Formao na ONG (Principais aprendizagens? Principais dificuldades? Como eram as relaes com os pares? E com os educadores?); (2) Experincia de Trabalho Aprendiz (Principais aprendizagens? Principais

dificuldades? Trouxe mudanas na sua vida? Quais?); (5) Relaes entre o trabalho e a famlia (O trabalho alterou suas relaes com sua famlia? De que forma?); (6) Relaes entre trabalho e escola (O trabalho alterou a vida escolar? Como?); (7) Relaes entre trabalho e amigos / atividades de lazer (O trabalho alterou a relao com os amigos? E as atividades de lazer?) (6) Sentimentos que a experincia laboral despertou (Quais os sentimentos que a experincia de trabalho lhe desperta?); (7) Expectativas em relao ao futuro (Quais suas expectativas em relao ao seu futuro).

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