INTRODUO Desde o perodo colonial existem preocupaes com a educao no Brasil.

Primeiramente, o interesse da nobreza e da Igreja era catequizar os nativos para que obtivessem mo-de-obra e fiis. Aps a expulso dos jesutas, Marques de Pombal, primeiro ministro do reinado de D. Jos I (17141777), pretendia instalar um ensino laico, que convinha com seus interesses comerciais de Portugal. (CORREIA, 2004). Logo, estes fatos demonstram que a educao esteve desde seu primrdio sempre merc dos interesses econmicos. A educao passa a ser uma questo a ser discutida nacionalmente aps a queda das oligarquias do perodo Imperial. Segundo Patto (1988), a passagem dessa sociedade oligrquica para uma sociedade urbano-industrial capitalista aumentou a demanda de mo de obra qualificada, aumentando tambm o nmero de escolas que deviam ter a freqncia gratuita e obrigatria segundo a Constituio do Imprio. At os dias de hoje, a educao continua a ser submetida vontade da classe dominante, isto , a de implantar medidas ideolgico-polticas governamentais. A educao, antes privilgio apenas de alguns, agora (pelo menos teoricamente) oferecida a todos, podendo ser considerada um capital que gera lucro com a fora de trabalho que produz gera desenvolvimento. (PATTO, 1988) A Psicologia, ento, surgiu no Brasil principalmente para atender a demanda da educao e formao de professores. Uma caracterstica marcante deste campo do saber a fragmentao em diversas reas, sendo uma delas a Psicologia da Educao, a qual produz saberes relativos aos fenmenos psicolgicos presentes no processo educativo (ANTUNES, 2007). Um campo de atuao profissional ligada educao a Psicologia Escolar, que atua na escola e nas relaes que ali se estabelecem, fundamenta sua atuao nos conhecimentos produzidos pela psicologia da educao, por outras sub-reas da psicologia e por outras reas do conhecimento (ANTUNES, 2007, p. 3)

Como mais um meio de produo de conhecimento, a escola contribui na constituio do desenvolvimento do homem, se dando atravs de mltiplas relaes e tem como base preservar o patrimnio cultural do pas. A escola traz em si uma especificidade com relao ao modo de produo no qual est inserida, pois uma instituio ideolgica que visa responder a alguma necessidade que a sociedade demanda (relacionada economia). No apenas reproduz a estrutura social, mas tenta achar meios para a melhoria ou o desenvolvimento dessa estrutura por meio da educao. (PATTO, 1988). Desse modo, torna-se necessrio se reportar de forma breve para algumas principais teorias de aprendizagem de Jean Piaget e Vygotsky, a saber - que servem como referencial terico para a atuao do psiclogo escolar, professores e outros profissionais no contexto escolar. JEAN PIAGET Jean Piaget foi um bilogo que tinha como foco de estudo a natureza do conhecimento humano. Seguindo este foco de pesquisa, publicou inmeros artigos sobre desenvolvimento infantil, elaborando uma teoria da inteligncia sensrio-motriz, que descrevia o desenvolvimento espontneo de uma inteligncia prtica, baseada na ao, que se forma a partir dos conceitos incipientes que tem a criana dos objetos a sua volta (BIAGGIO, 1976). A teoria piagetiana se d a partir de um mtodo psicogentico, de forma que o processo pedaggico modifica-se sucessivamente, de acordo com o estgio de desenvolvimento mental. Neste sentido, ao se analisar o contexto de aprendizagem na escola, o professor deve atentar para o estgio de desenvolvimento mental que a criana se encontra, de modo que, em cada estgio, a criana tem uma forma especfica de aprender. Como frisado por Biaggio (1976), o mtodo psicogentico guia-se por quatro pontos fundamentais: 1. Situao Problema: o contnuo desafio pesquisa, descoberta e inveno; 2. Dinmica de Grupo: o grupo o ambiente mais estimulador, que constri a solidariedade, preservando a individualidade;

3. Tomada de Conscincia: tomar conscincia dos mecanismos que utilizou para realizar uma atividade e sua forma de construir a conscincia social. 4. A Avaliao: um processo diagnstico permanente que auxilia e conduz o desenvolvimento. Um outro ponto importante da teoria da aprendizagem piagetiana a questo dos invariantes funcionais, a saber, equilibrao. assimilao e acomodao. Primeiramente vale frisar o porqu do nome invariante. Como Biaggio (1976) explica, Assimilao e acomodaco so chamadas invariantes funcionais porque so caractersticas de todo sistema biolgico, apesar do conjunto variado desses sistemas. Desse modo: Equilibrao: postula que os organismos vivos estariam sempre em busca do equilbrio. O Equilbrio trata-se de um fenmeno que tem, em sua essncia, um carter universal, j que de igual ocorrncia para todos os indivduos da espcie humana, mas que pode sofrer variaes em funo de contedos culturais do meio em que o indivduo est inserido. Em sntese, pode-se dizer que, para Piaget, o equilbrio o norte que o organismo almeja, mas que paradoxalmente nunca alcana, haja vista que no processo de interao podem ocorrer desajustes do meio ambiente que rompem com o estado de equilbrio do organismo, eliciando esforos para que a adaptao se restabelea. Essa busca do organismo por novas formas de adaptao envolve dois mecanismos que apesar de distintos so indissociveis e que se complementam: a assimilao e a acomodao. (a) A assimilao consiste na tentativa do indivduo em solucionar uma determinada situao a partir da estrutura cognitiva que ele possui naquele momento especfico da sua existncia. Representa um processo contnuo na medida em que o indivduo est em constante atividade de interpretao da realidade que o rodeia e, consequentemente, tendo que se adaptar a ela. Como o processo de assimilao representa sempre uma tentativa de integrao de aspectos experienciais aos esquemas previamente estruturados, ao entrar em contato com o objeto do conhecimento o indivduo busca retirar dele as informaes que lhe interessam deixando outras que no lhe so to importantes, visando sempre a restabelecer a equilibrao do organismo.

(b) A acomodao, por sua vez,

consiste na capacidade de

modificao da estrutura mental antiga para dar conta de dominar um novo objeto do conhecimento. Quer dizer, a acomodao representa "o momento da ao do objeto sobre o sujeito" emergindo, portanto, como o elemento complementar das interaes sujeito-objeto. Em sntese, toda experincia assimilada a uma estrutura de idias j existentes (esquemas) podendo provocar uma transformao nesses esquemas, ou seja, gerando um processo de acomodao. Assim, pode-se perceber que para Piaget a criana agente em seu desenvolvimento. Ela o ir construindo a partir de quatro determinantes: maturao, estimulao do ambiente fsico, aprendizagem social e tendncia ao equilbrio. Assim, v-se que a maturidade neurolgica e fisiolgica so determinantes fundamentais do desenvolvimento psquico, mas no os nicos (RAPPAPORT et al, 1981). VYGOTSKY Indo alm daquilo que postulou Piaget acerca do desenvolvimento mental das crianas, Vigotsky destaca que no apenas as aes da criana sobre o ambiente so importantes para compreender o seu desenvolvimento, como tambm o valor da cultura e o contexto social. neste sentido que Vygostky partia da ideia de partia da ideia que a criana tem necessidade de atuar de maneira eficaz e com independncia e de ter a capacidade para desenvolver um estado mental de funcionamento superior quando interage com a cultura. Entretanto, apesar de destacar a importncia da independncia da criana na realizao de uma ao, Vygostsky tambm concede extrema importncia ao educador. De acordo com Moreira (1999),
As interaes que favorecem o desenvolvimento incluem a ajuda ativa, a participao guiada ou a construo de pontes de um adulto ou algum com mais experincia. A pessoa mais experiente pode dar conselhos ou pistas, servir de modelo, fazer perguntas, ensinar estratgias, para que a criana possa fazer aquilo que inicialmente no saberia fazer sozinho. Para que a

promoo do desenvolvimento das aes autorreguladas e independentes da criana sejam efetivas, preciso que a ajuda que se oferea esteja dentro da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), uma regio psicolgica hipottica que representa a diferena entre as coisas que a criana pode sozinha e as coisas para as quais necessita ajuda. Isto provavelmente pode ser diferente em funo do sexo, das caractersticas da escola, etc.

Neste sentido, no que concerne ao contexto escolar, a teoria da aprendizagem de Vygotsky diz respeito ao favorecimento da interao social, onde ocorre intercmbio de informaes por parte dos professores, alm de estimulao para que as crianas se expressem oralmente e por escrito, favorecendo a intercomunicao entre os grupos. A partir disto que se pode analisar a questo do pensamento e da linguagem fundamentos to caros para a concepo desenvolvimentista de Vygotsky. 2 OBJETIVO Analisar uma visita feita escola Antnio Moraes de Barro, a fim de que se possa, a partir da vivncia dos alunos de psicologia, traar algumas consideraes acerca do manuseio do PPP, como tambm da observao da estrutura fsica da escola e uma breve entrevista com a coordenadora da mesma.