Você está na página 1de 14

Natureza e Sociedade Reorganizao Expectativas de Aprendizagem 2011

Apresentao
Para subsidiar o trabalho dos professores no planejamento das aulas no que diz respeito ao eixo Natureza e Sociedade, tendo como referncia a ao integradora e a articulao das trs reas de conhecimento (Cincias Naturais, Histria e Geografia), estamos disponibilizando aos educadores da RME So Paulo - a proposta de Reorganizao das Expectativas de Aprendizagem, do 1 ao 5 ano Ensino Fundamental Ciclo I. A presente reorganizao teve como base o Documento Orientaes Curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I - Primeiro ao Quinto Ano publicado originalmente em 2007, colocando - se como uma nova possibilidade de organizao do currculo para o eixo Natureza e Sociedade. Para facilitar a compreenso dessa articulao e integrao entre as reas de conhecimento, estabelecemos uma organizao horizontal das expectativas no sentido de apoiar a concretizao das aes no cotidiano das escolas, tanto no que se refere ao plano de aula, quanto na elaborao de projetos, como tambm no desenvolvimento de sequncias didticas interdisciplinares, contribuindo assim com a equipe de profissionais envolvidos (professores, equipes gestoras, equipes de DOT pedaggico).

Critrios para a Reorganizao


A Reorganizao das Expectativas de Aprendizagem seguiram alguns critrios, dentre eles: construir coerncia temtica entre Cincias Naturais, Histria e Geografia, que compem o eixo Natureza e Sociedade; integrar as reas de conhecimento, para efetivar propostas interdisciplinares, mantendo o respeito s especificidades dos saberes; articular continuidades e coerncias dos estudos e das atividades ao longo do ano;

contemplar o estudo de noes/conceitos do campo do conhecimento cientfico, geogrfico e histrico, respeitando as faixas de idade das crianas; ter o compromisso com a formao de leitores e escritores.

Estrutura Geral - Temas, Organizadores e Subtemas


A reorganizao das expectativas de aprendizagem preservou os temas propostos, para cada ano, do documento original (sendo que para o 4 e o 5 ano temos a proposio de trabalho com dois grandes temas). Desses temas, foi escolhido um organizador do tema a ser seguido semestral / anualmente, com a indicao de ser concretizado em quatro blocos de expectativas, regidos por quatro subtemas. Os subtemas agrupam as expectativas de Cincias Naturais, Geografia e Histria de forma interdisciplinar, sendo importante destacar que ambos, organizadores e subtemas, podem ser flexibilizados no plano de aula. Apresentamos a seguir a Estrutura Geral da Reorganizao das Expectativas de Aprendizagem do eixo Natureza e Sociedade com seus respectivos temas, organizadores do tema e subtemas por ano.

Ano 1

Tema O lugar onde vivemos

Organizador do Tema Ambientes e Vivncia

Subtemas Animais, plantas, pessoas e lugares Paisagens do cotidiano Conservao e cuidados com a vida Lugares e tempo

Modos de viver

Interaes e convivncia

Alimentao e sade Hbitos culturais Locais de convvio Percepo do corpo e do ambiente

O que compartilhamos

Interaes com o planeta

Observao de fenmenos naturais Movimentos da Terra Recursos naturais: gua e ar Usos de diferentes espaos

O que e como produzimos Como nos comunicamos

Produo e Cultura

Alimentos: da produo ao consumo Materiais: da produo ao uso sustentvel

Sociedade e Comunicao

Linguagem e comunicao Sociedade e tecnologias

Quem somos

Identidade Social e Diversidade

Construo de identidades: sociais, culturais e biolgicas Construo de identidades: transformao e permanncias

Viver na cidade de So Paulo

Identidade e Diversidade: Modos de Vida

Viver na cidade: inter-relaes com outros espaos e culturas Transformaes da cidade: relaes individuais, sociais e polticas

O importante a considerar a intrnseca relao entre os temas, organizadores do tema, subtemas e s expectativas de aprendizagem. Ou seja, a proposta que o trabalho em sala de aula deva considerar sempre o grande tema recomendado para o estudo durante o ano, e como esse tema se desdobra em expectativas de aprendizagens a serem trabalhadas.

Reorganizao

das

Expectativas:

apresentao

de

um

exemplo e sua descrio


Para facilitar a compreenso desse processo de Reorganizao das Expectativas de Aprendizagem, veja inicialmente o quadro a seguir com a distribuio das expectativas de aprendizagem e sua articulao com o tema, o organizador do tema e seu respectivo subtema e, em seguida, um exemplo de atividade para o primeiro ano e sua descrio, considerando a seleo de expectativas reorganizadas.
a i r t s i H a i f a r g o e G s 4 H o m e v i v s e a d i c n n o r i a C g u l O : A M E 2 3 4 T C C C o n R A O A A D 1 A M M Z E E I T T N B A O U G D S R O

Ambientes e Vivncia

Animais, plantas, pessoas e lugares

Observar, identificar e classificar no ambiente, prximo diferentes tipos de animais e plantas que ali habitam ou fragmentos deles como: sementes, folhas, frutos, penas, plos, esqueletos. Estabelecer semelhanas e diferenas entre o ser humano e outros animais. -Observar a natureza, valorizando cuidados necessrios para a preservao da gua limpa, dos animais e das plantas.

Identificar as diferenas e as semelhanas nas paisagens nos lugares de vivncia da criana (moradia, escola, rua, bairro, entre outros).

Identificar acontecimentos diferentes e cotidianos da sala de aula.

Observe que no primeiro ano, a proposta ter sempre a preocupao de procurar entender, com os alunos, o lugar onde vivem, ou seja, do ponto de vista das formas de vida, e cuidados com elas, como tambm em relao s paisagens construdas nesses lugares (mesclando elementos naturais e humanos), os costumes das pessoas, suas atividades, rotinas e as passagens do tempo em suas diferentes duraes. Nesse recorte, importante os alunos questionarem, buscarem explicaes e ampliarem seus conhecimentos e aprendizagens em relao ao lugar onde vivem. Juntamente ao trabalho com as expectativas de aprendizagem reorganizadas est sendo tambm proposto, o trabalho com alguns conceitos estruturantes, com os quais se espera que as crianas desenvolvam algumas noes relacionadas a eles favorecendo um entendimento mais aprofundado em relao aos temas e subtemas. o caso, por exemplo, do conceito em Cincias de ambiente, dos conceitos de Geografia de paisagem e de lugar e dos conceitos de Histria de mudana e de permanncia no tempo. Em uma perspectiva interdisciplinar, todos esses conceitos estruturantes

incluem a ideia de interao, articulam-se entre si, abrangendo tanto os aspectos naturais (fsicos biolgicos), como tambm os sociais / culturais (construdos nas relaes entre as pessoas e das pessoas com o mundo). Nesse exemplo de reorganizao / seleo das expectativas de aprendizagem, para o primeiro ano e sua articulao com os conceitos estruturantes, espera-se que as crianas aprendam alm de algumas noes, tambm informaes, procedimentos e atitudes. Assim, a perspectiva que elas vivenciem situaes didticas para que aprendam a observar, identificar, coletar dados e organizar registros, diferenciar, estabelecer relaes de semelhanas e diferenas, classificar, localizar, expressar, representar, estimar, verbalizar suas observaes e aprendizagens, entre outras habilidades cognitivas, e que tambm aprendam a valorizar certas atitudes de respeito s diferentes formas de vida, elementos culturais, hbitos envolvendo a boa sade, alimentao e convivncias sociais. Vale ressaltar que as expectativas de aprendizagens foram pensadas na perspectiva de serem concretizadas a partir de uma metodologia de ensino e aprendizagem investigativa e dialgica, que inclui sensibilizao, problematizao do tema de estudo, levantamento de hipteses, experimentao e vivncia, pesquisa de fontes, coleta de informaes, confrontaes, debates, registros e organizao dos dados, reflexes, retornos s hipteses iniciais, recuperao dos procedimentos

realizados, aplicao das descobertas, comunicao, sntese e sistematizao do conhecimento. Desse modo, a metodologia investigativa prope situaes que mobilizem os alunos no sentido de identificarem o problema e levantarem suas hipteses, estimulando sua curiosidade, proporcionando assim um processo criativo e interativo, formulando o problema e buscando suas solues. No caso, por exemplo, de uma sada a campo, a sugesto inicialmente indagar as crianas de suas hipteses iniciais sobre o que podem encontrar no local previsto, registrar essas hipteses. E, diante do local para investigao, podem observar, identificar e diferenciar formas de vida, construes feitas pelas pessoas, fazer questionamentos, levantar dvidas, anotar e levantar temas para estudos e pesquisas posteriores. importante destacar que um estudo de campo uma situao privilegiada para atividades interdisciplinares. As observaes do ambiente e da paisagem podem contemplar tanto elementos naturais, como sociais, culturais e histricos relacionados com Cincias, Geografia e Histria e outras reas de conhecimento de forma integrada.

O que permanece e o que modificou em relao ao documento original de 2007?


Nesta Reorganizao das Expectativas de Aprendizagem, ora apresentada, importante esclarecer que uma no exclui ou substitui inteiramente a outra. A ideia de complementaridade, ou seja, na verso original publicada em 2007, tambm disponibilizada on line, so indicados um conjunto de princpios e orientaes que contribuem para o processo de reflexo e discusso sobre o que os estudantes podem aprender no Eixo Natureza e Sociedade que ainda permanecem vlidos, devendo ser frequentemente revistos e estudados, subsidiando os educadores e suas equipes de trabalho para o processo de planejamento, organizao e desenvolvimento do currculo, bem como dos projetos pedaggicos elaborados pelas escolas da Rede Municipal de Educao. No projeto pedaggico de cada escola, leva-se em considerao o contexto em que ela est inserida, para confront-lo com o que se deseja e necessita construir coletivamente, caracterizando assim um processo dinmico e contnuo, revisitado e ampliado a cada ano letivo.

O dilogo e a articulao entre as diferentes reas de conhecimento so necessrios e constituem uma preocupao constante para apoiar uma aprendizagem interdisciplinar e significativa para os alunos, sendo importante identificar o conjunto de interaes / articulaes que garantiro suas aprendizagens. Dessa forma, evita-se uma possvel fragmentao dos conhecimentos e das aprendizagens que, a organizao do currculo poderia causar, quando apenas faz a apresentao do contedo das diferentes reas, sem promover a articulao entre elas. A proposta de Reorganizao das Expectativas de Aprendizagem do 1 ao 5 ano Ensino Fundamental Ciclo I.no eixo Natureza e Sociedade,apresentada, busca facilitar essa interao / articulao entre as reas de Cincias Naturais, Geografia e Histria, com o objetivo de subsidiar e complementar as aes realizadas pelos

professores do Ensino Fundamental I nos projetos elaborados por suas escolas e no planejamento de sequncias de aprendizagens para os alunos da RME.- So Paulo.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Alexandre Alves Schneider (Secretrio) Clia Regina Guidon Faltico (Secretria Adjunta)

DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA


Regina Clia Lico Suzuki (Diretora Coordenadora de Projetos)

DIVISO DE ORIENTAO TCNICA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO


Suzete de Souza Borelli (Diretora Diviso Ensino Fundamental e Mdio)

DOT ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO NATUREZA E SOCIEDADE


Clodoaldo Gomes Alencar Junior Hugo Luiz de Menezes Montenegro Viviane de Camargo Valadares

DOT ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO


Cristhiane de Souza, Humberto Luis Jesus, Ione Aparecida Cardoso Oliveira, Leika Watabe, Leila de Cssia Jos Mendes, Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Emilia Lima, Regina Clia dos Santos Cmara, Silvia Moretti Rosa Ferrari, Tereza Regina Mazzoni Vivas.

EQUIPES DE DOT P DRE


Ana Maria Gonalves Pravadelli Claudia Abraho.Hamada Edilaine Sic Vieira Pereira Maria Amlia Crrea Ferreira dos Santos (Amelinha) Marlia Groke Marques Silvia Aparecida Lacerda Papa

ASSESSORAS DE REA SME Antnia Terra de Calazans Fernandes (Histria) Maria de Lourdes da Cunha Montezano (Cincias) Sueli ngelo Furlan (Geografia)

LEITORES CRTICOS: Alcir Vanderlei Ferreira; Claudia Esteves Figueiredo; Denise Yurie Yamamoto de Moraes; Edmilson Nazareno Brito; Estela Vanessa de Menezes; Marisa Leite da Fonseca Mendes Vaz; Paulo Srgio Rocato; Regiane Dias Bertolini

2011

1 ANO - O LUGAR ONDE VIVEMOS - REORGANIZAO DAS EXPECTATIVAS DE NATUREZA E SOCIEDADE

Ambientes e Vivncia: Animais, plantas, pessoas e lugares Ambientes e Vivncia: Lugares e tempo

C2 Observar, identificar e classificar no ambiente, prximo diferentes tipos de animais e plantas que ali habitam ou fragmentos deles como: sementes, folhas, frutos, penas, plos, esqueletos. C3 Estabelecer semelhanas e diferenas entre o ser humano e outros animais C4-Observar a natureza, valorizando cuidados necessrios para a preservao da gua limpa, dos animais e das plantas. C1 - Identificar no ambiente prximo (sala de aula, escola, casa) diferentes elementos, tanto natural como construdos pelo ser humano.

G2 Identificar as diferenas e as semelhanas nas paisagens nos lugares de vivncia da criana (moradia, escola, rua, bairro, entre outros).

H4 Identificar acontecimentos diferentes e cotidianos da sala de aula.

G1-Localizar no espao a posio do corpo e de outros objetos, reconhecendo noes de posicionamento (frente, atrs, entre, perto, longe) e lateralidade (esquerda direita). G5 Observar e desenhar caminhos entre os diferentes locais da escola, da moradia e ambiente prximo. G7 Localizar pontos de referncia (praa, padaria, parque, escola, casa) em caminhos costumeiros, comparando as distncias entre eles.

Ambientes e Vivncia: Paisagens do cotidiano

C5 Observar e identificar no ambiente prximo variados materiais, equipamentos, objetos e produtos industrializados, reconhecendo diferentes funes, usos e localizao. C6 Comparar e classificar diferentes objetos em relao a tamanho, textura, rigidez, cheiro, cor, temperatura, por meio de observao direta e utilizando os rgos sensoriais (com segurana).

Ambientes e Vivncia: Conservao e cuidados com a vida

C7 Identificar e valorizar comportamentos de segurana, preveno de acidentes e conservao no uso de objetos, como faca, tesoura, vidros, latas, pregos relacionados s suas caractersticas C8 Identificar os perigos de inalar, pr na boca, ingerir e manipular alguns produtos de uso domstico como lcool, gua sanitria, inseticidas, perfumes e outros materiais txicos, valorizando atitudes seguras C9 Valorizar atitudes de higiene para a preveno da sade individual e dos grupos a que pertencem (sala de aula, escola e casa).

G3 Observar as semelhanas e as diferenas nos elementos naturais e construdos das paisagens do cotidiano; G4 Reconhecer elementos naturais e construdos, a partir da observao de ilustrao. G6 Observar, identificar, classificar e representar objetos presentes no cotidiano em relao a tamanho, forma e cor para iniciar a construo da noo de proporo e de legenda. G 8 Reunir informaes (dados) por meio de desenhos, fotografias e / ou colagem de imagens de paisagens dos lugares de vivncia. G9 - Identificar impactos no ambiente decorrentes da ao humana. G10 Reconhecer prticas de conservao e cuidados com o ambiente.

H1 - Relacionar lugares e tempos vividos no cotidiano (na casa, escola, ruas, parques...) com rotinas, medies e marcadores de tempo cronolgico para apreender noes de tempo vivido no presente. H2 Distinguir medies e marcadores de tempo cronolgico (manh, tarde, noite, hora, dias da semana, dias e meses...) nas suas vivncias cotidianas. H3 Perceber mudanas e permanncias nas atividades e hbitos envolvendo rotinas dirias, semanais e mensais (na casa, na escola, lazer...) H8 Construir uma forma de marcar (p.ex. linha do tempo) com os acontecimentos vividos pela classe (histria da sala de aula) ao final do perodo letivo. H9 Identificar e diferenciar objetos e sua materialidade nas vivncias cotidianas.

H5 Identificar os sujeitos (pessoas, famlias, grupos...) envolvidos nos diferentes tipos de acontecimentos cotidianos (familiares, escolares, sociais...) H6 Reconhecer diferentes tipos de grupo de convivncia (por nome, idade, sexo e pertencimento famlia, escola, sala de aula, profisso, local de nascimento...) H7 Reconhecer as diferenas e semelhanas do grupo da sala de aula, idades, acordos e desacordos entre pessoas e grupos no desencadear dos acontecimentos vividos.

2 ANO MODOS DE VIVER - REORGANIZAO EXPECTATIVAS DE NATUREZA E SOCIEDADE

Interaes e convivncia Alimentao e sade

C5 Identificar diferentes tipos de alimentos, sua adequao e necessidade para o desenvolvimento do corpo e manuteno da sade, incluindo informaes de culturas diversas. C7 Comparar diferentes modos de alimentao, locomoo e reproduo entre os seres vivos que garantem a sobrevivncia das espcies nos ambientes.

G1 - Perceber e registrar os percursos dirios. G2 Localizar nos desenhos dos trajetos informaes como endereos, nomes de ruas, pontos de referncia. G4 Desenvolver noes de localizao espacial (dentro e fora; ao lado, entre), orientao (esquerdo e direito) e legenda (cores e formas). G5 - Observar e desenhar objetos em diferentes posies: verticais (de cima para baixo), laterais, frontais. G11 Reconhecer os lugares onde se compram alimentos e suas caractersticas (congelado ou no; em rea com refrigerao ou no; tempo de validade) e se so industrializados ou naturais. G10 Identificar e elaborar mapa (croqui) com os locais de origem dos alimentos e onde so comercializados. G9 - Identificar os deslocamentos realizados para transportar alimentos perecveis e no perecveis;

H8 Identificar alimentos cotidianos e as rotinas alimentares dirias e em situaes especiais festas e comemoraes H9 Identificar hbitos alimentares da comunidade e de outras localidades e culturas (sociedades indgenas), em diferentes ocasies cotidianas e festivas. H13 Identificar relaes nos hbitos alimentares entre tempos e povos. H15 Reconhecer a diversidade dos costumes alimentares e culturais no presente e no passado.

Interaes e convivncia

Hbitos culturais

C6 Reconhecer que uma alimentao inadequada pode levar a distrbios como desnutrio e obesidade, comprometendo a sade. C9 Diferenciar comportamentos dos animais (procurar comida, procriar, fazer abrigos) daqueles exclusivamente humanos (ter amigos, conversar, namorar, desenhar, escrever, produzir alimento e cozinhar, viver em famlias, construir cidades), associandoos a necessidades de sobrevivncia ou de relaes sociais.

H10 Identificar e diferenciar objetos utilizados no preparo, consumo, produo e conservao de alimentos, nas suas relaes na organizao da sociedade e hbitos alimentares cotidianos. H11 Estabelecer relaes entre produo e distribuio de alimentos com os sujeitos histricos envolvidos nesses trabalhos, em diferentes culturas. H3 Identificar as formas de convvio social compartilhadas nas brincadeiras e festas em diferentes tempos H4 - Marcar os diferentes momentos da vida domstica e da classe no que se refere s festas, brincadeiras, jogos, utilizando marcadores de tempo. H5 - Reconhecer mudanas e permanncias em hbitos culturais vividos no decorrer de determinado tempo (semana; ms). H2 Identificar algumas normas culturais relacionadas a cuidados pessoais e os do grupo de convvio sobre higiene. H6 Estabelecer relaes entre hbitos alimentares e cuidados com a sade com medies de tempo (hora das refeies e de higiene, formas de convivncia nas refeies...)

Interaes e convivncia

C1 Reconhecer cuidados com a higiene em diferentes lugares de vivncia para a promoo da sade. C2 Identificar responsabilidades para a manuteno do ambiente saudvel em locais de uso individual e coletivo.

Locais de convvio Interaes e convivncia Percepo do corpo e do ambiente

G1 - Perceber e registrar os percursos dirios. G2 Localizar nos desenhos dos trajetos informaes como endereos, nomes de ruas, pontos de referncia. G4 Desenvolver noes de localizao espacial (dentro e fora; ao lado, entre), orientao (esquerdo e direito) e legenda (cores e formas) G6 - Identificar os recursos da natureza (madeira, areia, argila, brita) na construo e produo da moradia. G7 - Reconhecer as mudanas que ocorrem no tempo durante o dia, observando nuvens, chuva e alteraes na temperatura. G8 Identificar as mudanas que ocorrem nas plantas, nas rvores, nos jardins das praas e na temperatura diria ao longo do ano. G12 Perceber e comparar os ambientes na leitura das paisagens (urbano e rural) G3 - Elaborar maquete que represente os lugares de vivncia, como sala de aula, escola, moradia, ruas, destacando os pontos de referncia.

C3 Observar sinais vitais no prprio corpo, como batimento cardaco, respirao pulmonar, temperatura e movimentos reflexos para a promoo da sade e o autocuidado. C4 Relacionar a dependncia da vida aos elementos do ambiente, como gua, ar, alimentao, calor e luz solar. C8 Reconhecer a importncia dos rgos sensoriais dos seres vivos na percepo do ambiente onde vivem e seu papel na interao com os outros.

H1 - Identificar e utilizar medies e marcadores de tempo cronolgico nas suas relaes com acontecimentos vividos para apreender noes de tempo vivido. H7 Reconhecer mudanas e permanncias nos hbitos alimentares e de cuidados com a sade (comparao com os costumes dos avs e de outros tempos) H12 Identificar e estabelecer relaes entre o modo de produzir alimentos e os alimentos naturais e industriais consumidos diariamente. H14 Reconhecer mudanas e permanncias dos acontecimentos ao longo do ano.

3 Ano O QUE COMPARTILHAMOS REORGANIZAO DAS EXPECTATIVAS DE NATUREZA E SOCIEDADE

Interaes com o planeta Observao de fenmenos naturais Interaes com o planeta Movimentos da Terra Interaes com o planeta

C3 Observar e identificar regularidades e modificaes naturais no clima (umidade do ar, temperatura, ventos, chuvas, luz solar) durante um dia, ao longo de alguns dias ou semanas e no decorrer do ano. C6 Observar e comparar infiltraes da gua em diferentes tipos de terrenos (asfalto, mato e solo descoberto), com inclinaes variadas. C4 Reconhecer e registrar regularidades de temperatura, presena de nuvens e de chuvas, identificando alteraes inesperadas ou provocadas por ao humana, como enchentes na cidade durante o vero (estao chuvosa). C12 Identificar as mudanas que ocorrem nas plantas, nas rvores, nos jardins das praas e na temperatura diria ao longo do ano.

G3 Identificar os perodos chuvosos e relacionar as reas de enchentes ao relevo, a ocupao humana das vrzeas, a impermeabilizao e perda de cobertura vegetal. G7 Observar as cores, as formas das nuvens no cu durante o dia e a presena de umidade (chuva, garoa). G8 Comparar as diferenas e as semelhanas dos fenmenos meteorolgicos ao longo do dia e do ano. G5 Identificar as mudanas que ocorrem nas plantas, nas rvores, nos jardins das praas e na temperatura diria ao longo do ano. G13 Identificar a sequncia dia e noite em vrios locais do Brasil e do mundo, manipulando globo terrestre.

H6 Identificar a relao entre objetos observveis na natureza do Brasil e elementos culturais indgenas; afro-brasileiros; africanos e nacionais (como mitos, lendas e brincadeiras infantis).

C10 Identificar formas e tamanhos das sombras formadas pela luz do Sol, observando, comparando e associando as s posies do Sol em diferentes horrios do dia. C11 Identificar diretamente no cu as mudanas no formato visvel da Lua, nomeando suas principais fases e os seus tempos de durao registrando smbolos e confrontando com calendrios. C4 Reconhecer e registrar regularidades no dia e na noite ao longo de dias, semanas e ano, como luz solar. C1 Identificar, no ambiente conhecido, diferentes recursos naturais que compartilhamos: gua, ar, vento, solo, calor e luz solar por meio de observaes diretas, fotos e ilustraes. C5 Identificar diferentes classificaes de gua doce (limpa, potvel, mineral, poluda) e associ las aos tipos de gua que consumimos. C9 Reconhecer que a gua dissolve muitos materiais, verificando essa propriedade em misturas com materiais e substncias comuns. C2 Comparar a respirao no meio terrestre dos animais e plantas com a de algas e animais em meio aqutico, identificando em todos, a necessidade de oxignio.

H5 Identificar diferentes representaes culturais e histricas para o planeta representaes de mundo.

Recursos naturais: gua e ar Interaes com o planeta Usos de diferentes espaos

G1 Descrever e desenhar os objetos e fenmenos observados nas paisagens do cotidiano. G2 Elaborar e organizar smbolos para identificar os diferentes lugares, objetos e fenmenos presentes no dia a dia, com destaque para a gua ou curso dos rios em diferentes espaos (rurais e urbanos). G4 Conhecer as diferentes formas de representao do espao de vivncia (imagens, mapas, documentos e maquetes). G6 Elaborar mapa do bairro com vrios pontos de referncia, organizando legenda definida de forma compartilhada com os alunos. G9 Identificar diferentes aes humanas nos espaos e nos servios pblicos no cotidiano (coleta de lixo, correio, postos de sade, lazer). G10 Reconhecer a importncia dos servios pblicos para a comunidade local. G11 Identificar as diferentes utilizaes do espao pblico (lazer, manifestaes culturais). G12 Leitura de plantas e mapas para localizar os lugares onde esto os equipamentos pblicos.

H1 Identificar as formas de acesso, hbitos e uso da gua nas vidas familiar e escolar. H2 Identificar mudanas e permanncias no modo de vida das pessoas, dos grupos e de diferentes localidades na sua relao com o acesso e consumo de gua. H3 Identificar a diversidade de acontecimentos, envolvendo as vivncias pessoais e coletivas na relao com a gua. H4 Estabelecer relaes entre a histria do convvio com a gua e produes artsticas (msica, pintura, desenhos...).

C14 Identificar, no ambiente conhecido diferentes usos dos recursos naturais que compartilhamos: gua, ar, vento, solo, calor e luz solar por meio de observaes diretas, fotos e ilustraes. C7 Reconhecer a formao do esgoto pelo uso domstico da gua, trajeto at os rios e destes ao mar. C8 Reconhecer componentes hidrulicos bsicos (torneiras, registros, canos, caixa dgua, ralos) que permitem a circulao de lquido em casa e comparar o consumo domstico de gua em diferentes atividades. C13 Identificar usos adequados de gua doce.

H7 Identificar os espaos de cultura e lazer presentes no cotidiano. H8 Identificar elementos da vida urbana, diferentes da vida rural. H9 Reconhecer a presena e a ausncia de servios urbanos e sua relao com a ocupao de localidades por diferentes grupos e classes sociais. H10 Identificar marcas do passado na paisagem da cidade e suas procedncias. H11 Identificar espaos de memrias da cidade (museus, exposies...).

4 Ano Tema 1 O QUE PRODUZIMOS REORGANIZAO DAS EXPECTATIVAS DE NATUREZA E SOCIEDADE

Produo e Cultura

Alimentos: da produo ao consumo

C1 Identificar origem e processos bsicos de produo de alguns alimentos no-industrializados e industrializados, a partir de embalagens e outras referncias. C2 Reconhecer tcnicas de conservao de alimentos, como: resfriamento e adio de substncias sal, conservantes, cidos. C3 Reconhecer sinais de transformaes, como: bolores, colnias de bactrias e gases, que ocorrem com a deteriorao de alimentos ou de suas embalagens. C5 Identificar os principais tipos de nutrientes associando-os aos alimentos comuns da dieta diria. C6 Descrever os processos bsicos da digesto para aproveitamento do alimento pelo corpo.

G2 Identificar percursos dos alimentos desde a produo (plantao) at o consumo (comrcio). G3 Elaborar mapas temticos relacionados histrias dos alimentos: origem, local da plantao, da produo e do consumo. G13 Identificar diferentes atividades profissionais que envolvem a produo e a circulao de alimentos. G14 Identificar a diviso espacial da produo nos diferentes setores (agricultura, pecuria e extrativismo) G5 Identificar os locais de comercializao dos produtos agrcolas (centrais de abastecimento, feiras livres, supermercados...) G6 Reconhecer as formas de uso do solo na produo de alimentos. G7 Reconhecer atravs de imagens areas de ilustraes e mapas, elementos do ambiente do campo ou da cidade. G8 Identificar as principais atividades econmicas em diferentes Estados brasileiros(Exemplos: arroz, feijo, caf, soja, laranja, etc.). G9 Reconhecer a posio geogrfica de So Paulo no abastecimento de alimentos. G1 Reconhecer exemplos de matria-prima e industrial, tendo como referncia produtos artesanais e industriais do cotidiano. G4 Identificar diferentes atividades profissionais que envolvem a produo e a circulao de produtos artesanais ou industriais. G10 Identificar o uso de diferentes equipamentos e tcnicas na produo de objetos artesanais e industrializados. G11 Reconhecer os tipos de coleta do lixo e como a percebemos nas atividades dirias no cotidiano (procedimentos individuais) e na cidade (servios pblicos e coletivos cooperativas de catadores): catador de latas; papelo; entulho de material de construo e outros. G12 Reconhecer os objetos produzidos como material reciclado e industrializado, compreendendo a relao entre produo de objetos, consumo e desperdcio.

H1 Identificar costumes alimentares dos habitantes da cidade (comida caseira, pr-pronta, fast-food..) e suas mudanas e permanncias no tempo. H2 Identificar processos de produo, de conservao, de circulao de alimentos que abastecem a cidade, e os sujeitos histricos neles envolvidos, considerando suas mudanas e permanncias no tempo. H3 Identificar a relao da cidade de So Paulo com outras localidades para produo e abastecimento de alimentos, e suas mudanas e permanncias no tempo (feiras, supermercados, restaurantes, cantinas, formas de transporte das reas agrcolas para a urbana da carroa ao caminho etc....) H4 Identificar diferentes relaes de trabalho entre os moradores da cidade de So Paulo no presente e em outras pocas, distinguindo o trabalho escravo do trabalho livre.

Produo e Cultura

Materiais: da produo ao uso sustentvel

C4 Reconhecer misturas e transformaes de materiais, na realizao de receitas caseiras simples, como pes e bolos. C7 Identificar e descrever diferentes materiais, como metais, plsticos, madeira, vidro, em produtos naturais e industrializados presentes no cotidiano e compar-los quanto origem, propriedades e ao processo de produo. C8 Valorizar formas de reduo do lixo domstico pelo consumo consciente, reconhecendo modos adequados para sua deposio em casa e na escola. C9 Identificar e registrar principais diferenas entre lixo orgnico e outros tipos de resduos domsticos e compreender os impactos ambientais que podem provocar. C10 Observar e identificar procedimentos que favoream a coleta seletiva, reconhecendo smbolos de reciclagem e de segurana em embalagens e rtulos de produtos industrializados.

H4 Identificar diferentes relaes de trabalho entre os moradores da cidade de So Paulo no presente e em outras pocas, distinguindo o trabalho escravo do trabalho livre. H5 Identificar mudanas e permanncias nas relaes de trabalho, nas ferramentas, nos materiais e nos equipamentos utilizados na produo de diferentes objetos presentes no cotidiano da cidade. H6 Identificar e comparar a produo e a coleta de resduos na cidade de So Paulo e em outras localidades, e suas diferenas e permanncias no tempo (sambaquis, lixo urbano, lixo rural...). H7 Relacionar atividades locais e acontecimentos histricos da cidade de So Paulo com a preservao da memria de indivduos, grupos e classes do perodo colonial ao presente. H8 Identificar e utilizar marcadores de tempo de mdia e longa durao (dcadas e sculos) e situar a histria do aluno na histria da cidade. H9 Reconhecer a importncia da preservao do patrimnio.

4 Ano Tema 2: COMO NOS COMUNICAMOS REORGANIZAO DAS EXPECTATIVAS DE NATUREZA E SOCIEDADE

Sociedade e Comunicao

Linguagem e comunicao

C1 Identificar e comparar formas utilizadas pelos diferentes seres vivos para se comunicar e obter informaes do ambiente. C2 Identificar o sistema nervoso como responsvel pelo armazenamento, transmisso e comando das informaes. C3 Identificar diferentes formas de comunicao e informao antes e aps a inveno da eletricidade.

G1 Reconhecer a importncia das tecnologias nos meios de comunicao no cotidiano, como rdio, TV, jornais, revistas e Internet. G2 Reconhecer ao longo dos sculos como a produo artesanal e as tcnicas empregadas contriburam para as pessoas se comunicarem. G4 Descrever diferentes formas de comunicao no dia-a-dia, para obter informaes sobre pases, estados e cidades.

H1 Identificar linguagens e meios de comunicao presentes na vida das crianas e da famlia, na escola e na cidade, estabelecendo relaes de semelhanas e diferenas com os identificados em outras culturas, pocas e localidades. H2 Relacionar diferentes formas de registro (desenhos, pinturas, escritas, gravaes sonoras e visuais...) com sociedades de determinados locais e pocas histricas. H3 Coletar informaes de registros produzidos em diferentes pocas da histria brasileira, incluindo os produzidos pelos povos indgenas. H4 Confrontar informaes colhidas em registros diferentes, referentes aos mesmos acontecimentos e diversidade de sujeitos histricos. H5 Relacionar registros histricos com a preservao da memria de grupos e classes. H6 Estabelecer relaes entre os hbitos culturais e os meios de comunicao do sculo XX. H7 Coletar informaes de produes veiculadas em meios de comunicao do sculo XX com o propsito de analisar sua relao com acontecimentos histricos. H8 Identificar e utilizar marcadores de tempo de mdia e longa durao (dcadas e sculos)

Sociedade e Comunicao

Sociedade e tecnologias

C4 Identificar e comparar sistemas e equipamentos que permitem visualizar o interior do corpo, como radiografia, ultrassonografia e tomografia. C5 Descrever o uso de aparelhos que possibilitam ampliar o sentido da viso para observao de objetos ou seres muito pequenos ou muito distantes. C6 Identificar os principais equipamentos e aparelhos domsticos utilizados na comunicao e transmisso de informaes e compar-los em termos de funo, formas de utilizao, transmisso ou recepo de sons e imagens. C7 Reconhecer comportamentos de segurana ao identificar smbolos de perigo, como: radiao, exploso, alta-voltagem e toxidez em estabelecimentos, veculos ou materiais transportados. C8 Reconhecer riscos e benefcios presentes no uso de aparelhos e equipamentos de comunicao e para diagnsticos relativos sade.

G3 Reconhecer e utilizar mapas como texto informativo para localizar e descrever objetos e fenmenos. G8 Identificar as relaes entre os Sistemas Tecnolgicos de Comunicao e as representaes do espao. G5 Reconhecer nas propagandas sinais que as associam ao consumo. G6 Reconhecer e comparar diferentes documentos, mapas, objetos, imagens e outros registros como meios de informao e comunicao. G7 Identificar os meios de comunicao como forma de aproximao dos lugares.

5 Ano Tema 1 Quem somos - REORGANIZAO DAS EXPECTATIVAS DE NATUREZA E SOCIEDADE

Identidade Social e Diversidade

Construo de identidades: sociais, culturais e biolgicas

C1 Localizar os rgos internos do corpo humano, reconhecendo as relaes entre as funes biolgicas e entre elas e fatores emocionais, sociais e culturais. C4 Reconhecer a necessidade de manuteno das atividades bsicas do corpo (nutrio, respirao, circulao e excreo) e do bom funcionamento do sistema nervoso para a preservao da sade individual. C5 Identificar limites e potencialidades de seu prprio corpo, compreendendo-o como semelhante, mas no igual aos demais. C6 Identificar alguns sinais vitais no prprio corpo (como batimento cardaco, ventilao pulmonar, temperatura corporal, resposta a estmulos) e sintomas comuns de doenas, como febre, valorizando o autoconhecimento do corpo para o autocuidado. C7 Identificar algumas doenas contagiosas recorrentes e epidemias que aconteceram na cidade em passado recente, reconhecendo formas de preveno e cuidados individuais C8 Identificar principais vacinas e reconhecer sua importncia como forma de preveno e erradicao de doenas

G4 Comparar mapas e imagens que caracterizam bairros e cidades. G5 Reconhecer representaes grficas de objetos do cotidiano na perspectiva vertical (de cima para baixo) e oblqua (do alto e lateral) G6 Identificar dados sobre a populao de So Paulo em representaes pictricas e mapas temticos. G8 Identificar as diferentes contribuies culturais na formao da populao brasileira, destacando traos culturais de grupos sociais.

H1 Conhecer a histria individual, registrando relatos da sade pessoal no presente e no passado, comparando com os narrados pelos outros alunos da classe. H2 Identificar e registrar doenas envolvendo a histria dos alunos da classe, e suas semelhanas e diferenas com as que atingem muitas pessoas (epidemias), discernindo modos como foram combatidas por autoridades (mdicos, prefeitos etc.) em diferentes momentos da Histria da cidade. H3 Conhecer relaes entre histrias pessoais e das famlias usando fontes orais, escritas e iconogrficas, depoimentos, fotografias, carteira de vacinao, livro da sade, etc.. H6 Organizar a histria estudada em linha do tempo, discernindo acontecimentos de curta, mdia e longa durao. H7 Relacionar as normas e regras de convvio na sala de aula, na escola, no bairro e na cidade, com leis e normas gerais da sociedade (ex. com Estatuto da Criana, Lei de Direitos Humanos, da Abolio, contra o racismo, Orientao de polticas de sade pblica etc) H4 Conhecer a diversidade da populao do bairro, os moradores antigos, as diferentes procedncias das famlias, e as relaes de diferenas e de identidades. H5 Conhecer e registrar a histria do bairro usando diferentes fontes histricas: escritas, orais, iconogrficas (fotos, desenhos, pinturas), musicais etc. , e estudo do meio ou do entorno.

Identidade Social e Diversidade

C2 Relacionar a produo de hormnios com a menstruao ou a eliminao de esperma, identificando transformaes no aparelho reprodutor feminino e masculino na puberdade. C3 Valorizar a maternidade responsvel, comparando diferentes partos e cuidados aos filhotes entre animais mamferos e, especialmente, no ser humano.

Construo de identidades: transformao Foco Cincias: Transformaes e permanncias no corpo e permanncias humano

G2 Identificar na histria das famlias elementos urbanos, como transportes, bairros, lazer, atividades econmicas. G3 Identificar e comparar objetos que permaneceram ou se modificaram na paisagem urbana da cidade em diferentes perodos. G7 Identificar a mobilidade histrica da migrao em So Paulo. G9 Analisar mapas do Brasil que representam os diferentes grupos tnicorraciais formadores da populao brasileira em diferentes pocas, interpretando significados de suas legendas.

5 Ano Tema 2: Viver na cidade de So Paulo REORGANIZAO DAS EXPECTATIVAS DE NATUREZA E SOCIEDADE

Identidade e Diversidade: Modos de Vida

Viver na cidade: interrelaes com outros espaos e culturas

C1 Identificar e comparar elementos fsicos e biolgicos nos ambientes naturais e transformados da cidade. C2 Reconhecer as principais causas e medidas de preveno s enchentes na cidade. C3 Ler e interpretar informaes sobre temperatura e precipitao. C4 Comparar diferentes meios de transporte usados na cidade e no Brasil em termos de total de carga que carregam, velocidades alcanadas, quantidades de poluentes emitidos no ar e ocupao de espao nas ruas C5 Argumentar quanto s vantagens e desvantagens da utilizao de diferentes meios de transporte, reconhecendo formas de segurana no trnsito da cidade. C6 Opinar, com argumentos, sobre medidas preventivas de acidentes e de melhorias do trfego na cidade..

G1 Identificar, a partir do mapa poltico, a localizao de So Paulo no Brasil e na Amrica do Sul. G2 Reconhecer os lugares na cidade de So Paulo por meio de leitura de mapas. G3 Pesquisar os dados sobre os bairros da cidade ao longo de algumas dcadas e identificar as mudanas em relao s atividades econmicas, populao, moradias. G4 Comparar mapas e imagens que caracterizam bairros e cidades. G5 Identificar e localizar vegetao de Mata Atlntica remanescente na cidade de So Paulo e reas verdes nos bairros. G6 Reconhecer a funo social da previso do tempo. G7 Elaborar mapa, localizando os diferentes tipos de indstrias no Estado, na Regio Metropolitana e no municpio de So Paulo. G8 Reconhecer a relao entre So Paulo, o Porto de Santos e outras vias de circulao de mercadorias e servios no Estado de So Paulo (rodovias e ferrovias). G9 Reconhecer o processo de urbanizao, tendo como referncia os elementos do cotidiano e o modo de vida. G10 Identificar o sistema de abastecimento de gua na cidade de So Paulo e relacionlo com a quantidade e distribuio de chuvas que caem ao longo do ano. G11 Reconhecer a importncia de se ter saneamento bsico e relacion-la com compromisso social e direito do cidado.

H1 Relacionar as histrias pessoais, das famlias e dos bairros com a histria da cidade. H2 Conhecer a histria da cidade usando diferentes fontes: escritas, orais, iconogrficas (fotos, desenhos, pinturas), musicais etc, e estudo do meio. H4 Identificar os principais momentos da histria de So Paulo e as aes dos sujeitos que atuaram: portugueses, escravos indgenas e africanos ou de origem africana, imigrantes, migrantes, trabalhadores, mulheres etc. H6 Conhecer e registrar com marcadores de tempo as formas de governo da cidade de So Paulo e do Brasil em diferentes momentos: Colnia, Imprio, Repblica..

Identidade e Diversidade: modos de vida

Transformaes da cidade: relaes individuais, sociais e polticas

C7 Pesquisar diferentes destinos dados aos resduos slidos na cidade lixes, aterros, incinerao, reciclagem e compar-los em termos de seus benefcios e riscos. C8 Reconhecer a importncia do saneamento pblico para a sade e a qualidade de vida da populao. C9 Pesquisar os principais sistemas de tratamento de gua na cidade e a distribuio da gua tratada. C10 Pesquisar e realizar experimentalmente formas simples e domsticas de tratamento de gua como filtrao e clorao. C11 Reconhecer a necessidade do tratamento de esgotos para a vida nos rios da cidade.

H3 Identificar na histria da cidade lutas sociais da populao em prol de melhores condies de vida (por moradia, saneamento bsico, coleta de lixo, servios de gua e energia eltrica, transporte, reas verdes, lazer, qualidade das guas dos rios e do ar etc.). H5 Identificar as diferenas sociais, e de participao nas aes polticas, dos grupos e classes sociais que convivem na cidade: governadores, comerciantes,