UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO CENTRO DE EDUCAO E HUMANIDADE FACULDADE DE EDUCAO

A INCLUSO NO PLO DE EDUCAO INFANTIL: o desafio da convivncia na transformao de atitudes

por

ANA PAULA FERRAZ

Agosto 2003

A INCLUSO NO PLO DE EDUCAO INFANTIL: o desafio da convivncia na transformao de atitudes

por

ANA PAULA FERRAZ

Monografia apresentada Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, como requisito parcial obteno do grau de licenciatura do curso de Pedagogia com Habilitao para Sries Iniciais.

ORIENTADOR (A): Maria da Glria Schaper dos Santos EXAMINADOR (A): Ada Regina Monteiro de Assuno

Agosto 2003

SUMRIO

CAPTULOS

pginas

INTRODUO .....................................................................................................................1

I. PLO DE EDUCAO INFANTIL ................................................................................3 I.1. - Conceito I.2. - Estimulao precoce e Estimulao essencial I.3. - Profissionais que atuam no Plo de Educao Especial Infantil

II. O DESAFIO DA CONVIVNCIA NA TRANSFORMAO DE ATITUDES.............9 II.1. - Integrao e Incluso II.2. - O papel da sociedade e da famlia no processo de incluso desde a Educao Infantil III. ESTUDO DE CASO......................................................................................................13 III.1. - Relato de experincia

CONCLUSO......................................................................................................................21

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................................25

RESUMO

Esta monografia teve como tema a incluso no Plo de Educao Infantil: o desafio da convivncia na transformao de atitudes, objetiva levar os indivduos a refletir sobre a importncia da incluso desde a Educao Infantil, visando a transformao de atitudes do ser humano, que resultem em uma sociedade onde todas as crianas trabalhem e aprendam juntas e desenvolvam repertrios de ajuda mtua e apoio dos colegas. A finalidade da incluso no esquecer as diferenas e limitaes individuais, mas sim encontrar maneiras de desenvolver comunidades escolares que reconheam as diferenas entre os alunos e suas necessidades, dentro de um contexto comum. A escola deve ser um espao que atende s diversas necessidades, funcionando como instrumento ao servio de combate excluso. Deve empenhar-se em formar cidados reflexivos, participativos e conscientes, solidrios e generosos, que visem transformar nossa realidade atual, buscando formar uma sociedade mais justa e equilibrada. Relatamos o desenvolvimento, no ano de 1997, do primeiro aluno matriculado aos quatro anos numa turma regular de Educao Infantil, numa escola do Municpio do Rio de Janeiro, relatando, as observaes da professora, os depoimentos dos colegas, hoje na 4a. Srie e da Diretora adjunta, a partir de uma entrevista semi-estruturada, com apoio de um questionrio. Aps a transcrio, foi feito o estudo de caso luz do referencial terico adequado e apresentados os resultados. Os pressupostos tericos utilizados foram baseados nos estudos de Wallon (1879-1962), abordados por Werebe (1986), que afirma que no podemos dissociar o biolgico do social no ser humano e que a inteligncia e a afetividade se influenciam mutuamente ao longo do desenvolvimento infantil. Da a importncia das relaes sociais diversificadas desde a Educao Infantil e nas investigaes de Vygotsky (1896-1934), em relao Educao Especial, onde ele afirma que o contato social com outros indivduos, seja na famlia, seja na escola, permite que a criana perceba a ao do outro e reorganize seu pensamento em relao comunicao interpessoal, gerando novas possibilidades de desenvolvimento atravs do processo de internalizao.

INTRODUO

Este trabalho teve como objetivo defender uma filosofia segundo a qual todas as crianas podem aprender e fazer parte da vida social e comunitria. Visa valorizar a diversidade e refletindo o fortalecimento do grupo a partir da convivncia, oportunizando tanto a aprendizagem cognitiva quanto a formao da cidadania, de indivduos mais cooperadores e generosos. Para tal resultado destacamos a importncia da incluso de crianas portadoras de necessidades educacionais especiais. O primeiro captulo conceitua o Plo de Educao Especial Infantil, bem como seu funcionamento, que se d em algumas escolas da Rede Municipal do Rio de Janeiro atendendo crianas de zero a quatro anos. Neste perodo desenvolvido um trabalho de integrao desta criana com o ambiente, a comunidade escolar, os diferentes espaos oferecidos e vivenciados em sala de aula, o brincar, o respeito ao outro, o desenvolvimento da autonomia etc. A organizao deste atendimento feita pelo Instituto Helena Antipoff (IHA), Centro de Referncia em Educao Especial no Municpio do Rio de Janeiro, que possui dez equipes, uma em cada Coordenadoria Regional de Educao (CRE), formadas por elementos de diferentes programas, que trabalham em parceria com a Coordenadoria, acompanhando e orientando o trabalho desenvolvido nas escolas, com o propsito de promover a constante reflexo dos educadores quanto sua prtica a fim de redefini-la. O captulo traz um breve histrico do Plo de Educao Especial Infantil, bem como as leis vigentes que prevm o atendimento da criana portadora de necessidades especiais desde o nascimento, as formas de ingresso da criana no Plo, a descrio do espao fsico e os recursos materiais bsicos para o funcionamento da sala plo. Define tambm a estimulao precoce /essencial como um conjunto de aes educativas destinadas promoo do desenvolvimento e da incluso do aluno portador de necessidades educacionais especiais e o perfil do profissional que atua nesta rea, ressaltando seu comprometimento, formao e dedicao tendo em vista a implementao de uma educao efetivamente inclusiva. O segundo captulo trata do desafio da convivncia na transformao de atitudes, iniciando com uma definio acerca de integrao e incluso, conceituando as dimenses da integrao e abordando a incluso como uma prtica pedaggica dinmica que renova e reestrutura a escola garantindo a convivncia de alunos portadores de necessidades educacionais especiais com alunos matriculados em classes regulares e, conseqentemente,

2 a transformao de atitudes de todo o grupo de alunos. Destaca o papel da sociedade e da famlia no processo de incluso desde a Educao Infantil, citando a importncia da participao efetiva de toda a comunidade escolar na formao de uma sociedade democrtica, justa e solidria, agindo como colaboradores, convivendo respeitosamente com as diferenas, desenvolvendo valores ticos como dignidade, generosidade e equidade. O terceiro e ltimo captulo relata o estudo de caso do aluno Alex, o chamaremos assim para preservar sua identidade, desde a sua incluso aos quatro anos, numa turma regular de Educao Infantil numa escola da Rede Municipal, em 1997, e sua trajetria de vitrias a partir da convivncia com os colegas da turma, descrevendo a metodologia utilizada para a coleta de dados atravs de registros fotogrficos, depoimento dos alunos e registros da professora, citando tambm outros alunos integrados posteriormente.

CAPTULO I

PLO DE EDUCAO INFANTIL

I.1. - Conceito

Os Plos de Educao Infantil, funcionam em algumas escolas da Rede Municipal do Rio de Janeiro, como espao educacional destinado criana portadora de necessidades educacionais especiais (PNEE) na faixa etria de zero a quatro anos, garantindo o ingresso deste aluno, na classe regular de Educao Infantil. Situado nas prprias Unidades Escolares, busca propiciar o desenvolvimento e a aprendizagem infantil num processo de interao constante, visando a aplicao de uma pedagogia voltada para a diversidade, atendendo s necessidades especficas do aluno em diferentes contextos, com a adoo de estratgias pedaggicas diferenciadas que possam beneficiar a todos os alunos, considerando a incluso escolar como alternativa necessria, a ser implementada desde os primeiros anos de vida. A perspectiva da Educao Especial Infantil assume as funes: social, cultural e poltica, garantindo alm das necessidades bsicas afetivas, fsicas e cognitivas, essenciais ao processo de desenvolvimento e aprendizagem, a construo do conhecimento de forma significativa, por meio das interaes que estabelece com o meio e com as outras crianas. A organizao do atendimento realizado nos Plos de Educao Infantil feita pelo Centro de referncia em Educao Especial no Municpio do Rio de Janeiro, Instituto Helena Antipoff (IHA), fundado em 14 de agosto de 1974, data da publicao em Dirio Oficial do extinto Estado da Guanabara. O atendimento criana portadora de necessidades educacionais especiais, quela poca denominadas deficientes, iniciou-se em 1976, tendo como finalidade o atendimento precoce das diversas deficincias. Em 1980, surgem os Plos de Psicomotricidade, onde a Educao Precoce atende crianas do nascimento at quatro anos. Aps diversas discusses e aprofundamento terico, foram sugeridas algumas mudanas estruturais que deram origem, em 1989, aos Grupos de Trabalho (GT) por reas especficas, um deles para a Educao Precoce e Pr-escolar onde: crianas de zero a um ano eram atendidas e orientaes eram dadas aos pais; de um ano a dois anos e onze meses e de trs anos a cinco anos e onze meses, o atendimento era

4 individual ou em pequenos grupos, duas vezes por semana, sendo que, quando se tratava de grave comprometimento a partir de trs anos a criana era encaminhada s escolas Especiais. Em 1991, o Programa de Atendimento Precoce e Pr-escolar inclui o atendimento em Classes Especiais, com grupo de 3 a 8 crianas, quatro vezes por semana, trs horas por dia. A partir de 1993, o IHA comeou um novo ciclo que vem se aperfeioando at os dias de hoje. Reorganizou-se internamente tanto administrativa como pedagogicamente, ficando claro que a estrutura vigente no mais se adequava s necessidades oriundas da nova poltica educacional. Os Programas foram extintos, sendo criadas dez equipes correspondentes s Coordenadorias Regionais de educao (CRE). As equipes foram formadas pelos elementos dos diferentes programas e passaram a orientar o trabalho em parceria com as Coordenadorias. Essa mudana desencadeou muitas aes, como a criao do profissional Agente de Educao Especial, lotado na E/CRE, desenvolvendo um importante papel no sistema de descentralizao das aes do IHA e fornecendo subsdios Diviso de Educao, visando o acompanhamento do trabalho desenvolvido nas escolas. No ano de 1994 os Plos de Educao Infantil iniciam a realizao de um trabalho educacional com crianas portadoras de necessidades educacionais especiais. A relao do IHA com as escolas tem o propsito de promover a atualizao de recursos humanos atravs de cursos, encontros, trocas de experincias, consultorias e, quando necessrio, de visitas que possibilitam observar a prtica dos professores e com eles redefini-las. O atendimento criana desde o nascimento se apia legalmente na constituio da Repblica Federativa do Brasil, especialmente no inciso IV do artigo 208. No que se refere Lei de diretrizes e Bases da Educao Nacional, captulo V Da Educao especial, artigo 58, pargrafo 3. : a oferta de Educao Especial, dever constitucional do estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil. Do ponto de vista da Poltica Educacional, esse atendimento insere-se no Plano decenal de educao Para todos (1993-2003) do Ministrio de educao e Cultura e no Programa Acorda Brasil. A ao pedaggica respalda-se nos princpios emanados da Poltica Nacional de Educao Especial (1994), que oferece diretrizes para o atendimento ao PNEE, na Multieducao Ncleo Curricular Bsico do Municpio do Rio de Janeiro (1996), no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998) e nas Estratgias e

5 Orientaes Pedaggicas para as Crianas com Necessidades Educacionais Especiais Educao Infantil (2002). De acordo com a Poltica Nacional de educao Especial, entende-se por crianas PNEE aquelas que apresentam claros distrbios no desenvolvimento, originados por acidentes ocorridos durante a gestao, nascimento ou nos primeiros anos de vida, tais como: deficincia auditiva e visual, deficincia fsica, deficincia mental, deficincia mltipla e condutas tpicas. Insere-se ainda no quadro do alunado, os portadores de altas

habilidades e outras sndromes que no se encaixam nas reas citadas. O ingresso da criana poder ser feito por indicao do IHA, a partir da procura pelo responsvel diretamente na escola onde funciona o Plo, por informaes locais ou encaminhamento por Posto de Sade, Hospitais etc. Neste caso, a criana permanecer na escola, em observao, at se formalizar o seu ingresso atravs de acompanhamento da CRE ou ainda, por encaminhamento do Agente de Educao Especial, aps avaliao. O trabalho desenvolvido neste espao deve reportar-se ao que determina o Ministrio de Educao,1995:

...conjunto dinmico de atividades e de recursos humanos e ambientais incentivadores, que so destinados a propiciar criana, nos seus primeiros anos de vida, experincias significativas para alcanar pleno desenvolvimento no seu processo evolutivo.

O espao fsico utilizado para o funcionamento dos Plos de Educao Infantil, considerado ideal, aquela que comporta uma metragem de, no mnimo, 18 m2, um banheiro na prpria sala ou o mais prximo possvel, uma pia tambm na prpria sala e situado numa Unidade Escolar onde haja turmas de Educao Infantil. A higiene do cho, principalmente, imprescindvel, visto que constantemente utilizado pela criana. Paralelamente, so necessrios, alm do espao fsico, um grupo bsico de recursos materiais para o funcionamento da sala Plo: 1 espelho de 1 m x 1,5 m; 1 rdio-gravador; 5 bolas de cores e tamanhos variados; 10 brinquedos de vinil;

6 1 mbile; 1 chocalho; massinhas de modelar coloridas; tintas guache; jogos de encaixe; bonecas; blocos de construo; 2 colchonetes ou tatames; 1 trocador de fraldas; 3 lenis; 3 toalhas; 1 bola bobath e 1 caixa com sucatas.

I.2.- Estimulao precoce / estimulao essencial

Nos Plos de Educao Especial Infantil, parte-se do princpio de que a possibilidade de apropriao de conhecimentos se faz presente nas interaes sociais desde que a criana vem ao mundo, ou seja, certo que desde que nasce, o beb interage de diferentes maneiras com o ambiente fsico que o cerca. Entretanto, seu ingresso em uma instituio de carter educativo o far experimentar, forosamente e de forma sistemtica, situaes de interaes distintas das que vive em sua famlia. Os programas de Interveno Precoce do nascimento aos trs anos, so imprescindveis para a promoo das potencialidades, aquisio de habilidades e competncias, devem ser, portanto, desenvolvidos em interface com os servios de sade, tendo em vista que essas crianas necessitam, algumas vezes de orientao ou atendimento complementar (MEC/SEESP, 2002). Deste modo, com base na perspectiva scio-interacionista, justificamos a necessidade de proporcionar criana PNEE, interaes das mais diferentes naturezas, pois esto na diversidade e na heterogeneidade os elementos privilegiados ao enriquecimento do universo infantil.

7 Podemos considerar que a prtica pedaggica voltada ao atendimento da criana PNEE, requer flexibilidade e adaptaes que garantam aos alunos um trabalho efetivo que vise o desenvolvimento scio-educacional e motor, tendo em vista, antecipar possibilidades e promover a aprendizagem, ampliando desta forma, suas experincias, conhecimento e participao social. Podemos chamar esta prtica de estimulao precoce. Atravs dela podemos evidenciar as potencialidades e as habilidades do aluno no que se refere aos aspectos fsicos, psico-afetivos, cognitivos, sociais e culturais, considerando suas necessidades especficas e seus progressos frente sua deficincia. A estimulao dever contar com recursos humanos e materiais, bem como com um conjunto de aes educativas destinadas promoo do desenvolvimento integral e ao apoio no processo de incluso escolar das crianas PNEE. Por outro lado, nos cabe evidenciar o papel da estimulao essencial, destacando sua importncia no trabalho desenvolvido com o aluno do Plo de Educao Especial Infantil. Este tipo de estmulo possibilita a capacidade deste indivduo de interagir com o meio em que vive e com a sociedade em diferentes grupos: na independncia em locomover-se, na comunicao, no trabalho, na alimentao, na utilizao do banheiro, no lazer, no tratamento e/ou cuidados com a sade. Devemos, fundamentalmente, planejar aes que, a partir da estimulao precoce/ estimulao essencial, busquem a interao do aluno PNEE a todos os espaos da Unidade Escolar, incorporando, gradativamente, esta prtica no cotidiano de toda a comunidade escolar, propiciando a convivncia dos alunos matriculados em classes regulares com os alunos PNEE, e, com isto, formando, naturalmente, indivduos mais humanos, generosos e solidrios. Cidados transformadores em busca da construo de um mundo inclusivo e adaptado, que respeite as limitaes de cada um, dando oportunidades iguais a todos.

I.3. - Profissionais que atuam nos plos de educao especial infantil

Para atuar no Plo de Educao Especial Infantil, o profissional dever ter experincia na Educao Infantil e participar de cursos de capacitao oferecido pelo IHA. O professor requisitado e fica disposio do Centro de Referncia em Educao Especial. O perfil deste profissional deve ser inovador e reflexivo, pois ele uma figura indispensvel no planejamento, implantao e implementao do programa de atendimento especializado e na incluso destes alunos. Alm das funes j descritas, compete,

8 especificamente ao professor: avaliar as oportunidades educacionais oferecidas criana por sua famlia, bem como as prticas e experincias enriquecedoras que possa ter no lar, sem invadir a privacidade da famlia, respeitando seus valores a fim de incentiva-la a participar, de modo efetivo, do processo educacional; acompanhar e avaliar, por meio de estratgias e instrumentos, o desenvolvimento da criana com a participao da famlia; verificar e sugerir aes em relao eliminao de barreiras culturais, arquitetnicas, atitudinais e, principalmente, curriculares; elaborar e executar planos para atendimento pedaggico, individual ou em grupo; incentivar as famlias a utilizarem recursos recreativos ou educacionais da comunidade como: jardins,, parques infantis, creches, prescolas, clubes e outros. Oportunizar a vida em comunidade s crianas com deficincia fundamental. A formao continuada dos educadores, os estudos e discusses sobre a prtica pedaggica na Educao Especial Infantil, a busca de estratgias e alternativas que possibilitem a incluso social e a aprendizagem, o planejamento e o desenvolvimento do trabalho coletivo, voltado para a aquisio de competncias humanas e cooperao com os outros, educar para a vida. Educar para um futuro mais solidrio. Educar para uma sociedade mais inclusiva. Como educadores, no se deve reforar a competitividade e o individualismo destrutivo e sim que estimular prticas de solidariedade e de cooperao, formando, assim, cidados mais hbeis, mais fortes, seguros e humanos.

CAPTULO II

O DESAFIO DA CONVIVNCIA NA TRANSFORMAO DE ATITUDES

II.1. Integrao e incluso

Os dois conceitos que permeiam o cotidiano escolar, em relao Educao Especial, referem-se integrao e incluso. A noo de integrao polissmica, seja porque mltiplos podem ser os sujeitos, os espaos poltico-sociais onde o processo se desencadeia e se mantm, seja porque so mltiplos os nveis de sucesso conseguidos nas interaes interpessoais, implcitas em qualquer dos conceitos de integrao. Na verdade, podemos dizer que, a idia de integrao, seja ela de qual natureza for, pressupe a reciprocidade (CARVALHO,1998). A respeito do conceito de integrao, consta da Poltica Nacional de Educao Especial (1994):

um processo dinmico de participao das pessoas num contexto relacional, legitimando sua interao nos grupos sociais. A integrao implica em reciprocidade. E sob o enfoque escolar processo gradual e dinmico que pode tornar distintas formas de acordo com as necessidades e habilidades dos alunos(p.18)

O conceito da integrao apresenta trs dimenses abrangentes: 1) Integrao fsica envolvendo o espao e o tempo de convivncia no mesmo ambiente. Assim, quanto maior a oportunidade de convivncia, melhor seriam os resultados, desde que a escola e o ambiente fossem preparados adequadamente e a integrao ocorresse de forma gradativa. Um outro aspecto o locacional e se refere ao fato de que crianas matriculadas em escolas regulares disponham de classes especiais ou salas de recursos organizados para a Educao Especial, sendo preparadas para a integrao; 2) Integrao funcional supe a utilizao dos mesmos recursos educacionais disponveis no ensino comum;

10 3) Integrao social diz respeito ao processo de interao com o meio, comunicao e inter-relao atravs da participao ativa nos grupos, na escola e na comunidade (MEC, 2002, p.13). Embora a proposta de integrao plena estivesse voltada para a insero do aluno na classe regular e na comunidade, a educao de crianas PNEE, acabou acontecendo de forma paralela em instituies especializadas ou em classes especiais. A integrao, na escola, no iniciativa exclusiva dos educadores que se dispem a trabalhar com portadores de necessidades educacionais especiais, se no houver a concordncia e a parceria entre toda a comunidade escolar, corre-se o risco de apenas inserir o portador de deficincia no convvio com outras crianas, sem que se efetivem, entre eles, trocas interativas enriquecidas pela plena aceitao dos portadores de deficincia. A integrao o caminho para o estabelecimento de relaes justas e harmnicas na sociedade. Em 1994, com a divulgao da Declarao de Salamanca (Espanha), sob o patrocnio da UNESCO, chega ao pblico o movimento da incluso, que definido por um sistema educacional modificado, organizado e estruturado para atender s necessidades especficas, interesses e habilidades de cada aluno. Esta ltima abordagem requer uma prtica pedaggica dinmica, com um currculo que contemple a criana em desenvolvimento, os aspectos de uma ao mediadora nas inter-relaes entre criana, seus familiares e professores, atendendo s suas especificidades no contexto da convivncia. Uma escola inclusiva e includente, que promove a integrao dos alunos, os faz sentirem-se felizes e pertencentes a um grupo. Os alunos falam, se movimentam, questionam, trazem a vida para dentro da escola. A partir destes conceitos, podemos afirmar claramente, que integrao e incluso no so sinnimos, so metforas distintas que contm imagens e prticas diferentes. Vemos que a integrao pode ser considerada um preparo do aluno PNEE para a incluso, esta, por sua vez, sugere a imagem de uma escola em movimento, em constante transformao e construo, de enriquecimento pelas diferenas. Esse movimento implica: mudanas de atitudes, constante reflexo sobre a prtica pedaggica, modificao e adaptao do meio e em nova organizao da estrutura escolar. A educao inclusiva deve ter como ponto de partida o cotidiano: o coletivo, a escola e a classe regular, onde todos os alunos PNEE ou no, tenham acesso ao conhecimento, cultura e progridam no aspecto pessoal e social.

11 II.2. O papel da sociedade e da famlia no processo de incluso desde a educao infantil

As salas de aula inclusivas partem de uma filosofia segundo a qual todas as crianas podem aprender e fazer parte da vida escolar e comunitria. A diversidade valorizada, acredita-se que tal diversidade fortalea a turma e oferea a todos os seus membros maiores oportunidades para a aprendizagem. Uma escola inclusiva aquela que educa todos os seus alunos em salas de aula regulares, assim todas as crianas enriquecem-se por terem a oportunidade de aprender umas com as outras, desenvolvem-se para cuidar umas das outras e conquistam as atitudes, as habilidades e os valores necessrios para a formao de uma sociedade que apie a incluso de todos os cidados, promovendo atitudes positivas com relao aos portadores de deficincias. Estas relaes, quando planejadas adequadamente e proporcionadas em ambientes integrados, colaboram efetivamente para a formao de pessoas mais sensveis, compreensivas, que respeitam e convivem confortavelmente com as diferenas e semelhanas individuais (MEC, 2002). Uma ao educativa comprometida com a cidadania e com a formao de uma sociedade democrtica e no-excludente deve, necessariamente, promover o convvio com a diversidade, que a marca da vida social em nosso pas. Aprender a conviver e relacionar-se com pessoas que possuem habilidades e competncias diferentes, que possuem expresses culturais e marcas sociais prprias, condio necessria para o desenvolvimento de valores ticos, como a dignidade do Ser Humano, o respeito ao outro, a igualdade e a equidade e a solidariedade. A criana que experimentar a diversidade nas instituies educativas desde os primeiros anos de escolaridade, poder aprender muito. Por outro lado, para a criana que apresenta necessidades educacionais especiais, o convvio com outras crianas torna-se benfico a medida em que representa uma insero de fato no universo social e favorece o desenvolvimento e a aprendizagem, permitindo a formao de vnculos estimuladores, o confronto com a diferena e o trabalho com a prpria dificuldade. O princpio da Escola Inclusiva desenvolver uma pedagogia centrada na criana, capaz de educar a todas, sem discriminao. O ideal que esta pedagogia envolva toda a comunidade escolar, inclusive as famlias (CARVALHO, 1998). Este compromisso garante o fortalecimento de uma sociedade democrtica, justa e solidria, abolindo os erros do passado, quando os deficientes eram deixados margem da sociedade.

12 A participao da famlia e da sociedade essencial para o xito de uma proposta de educao inclusiva. O grande questionamento est em como viabilizar essa participao, ou seja, cada escola que tenha uma proposta inclusiva, deve buscar estratgias que levem a famlia a ser co-autora do Projeto Poltico Pedaggico da escola. Um dos caminhos que vm funcionando com bastante eficcia o Conselho Escola Comunidade (CEC), formado por um ou mais elementos de cada segmento da comunidade escolar (professor, aluno, funcionrio, responsvel e, eventualmente, um membro da associao de moradores), atravs de eleio direta, possuindo a competncia de assessorar social e politicamente a direo da escola, alm de recomendado legalmente, quando bem institudo, gera fora poltica e social possibilitando que os diferentes segmentos da comunidade escolar avaliem os resultados desse processo contnuo e permanente que a incluso. O desafio estender a incluso desde a Educao Infantil em um nmero cada vez maior de escolas e, ao mesmo tempo, ter em mente que o principal propsito facilitar e ajudar a socializao, o respeito, a aprendizagem e o ajustamento de todos os alunos, os cidados do futuro. Nossas escolas e comunidades tornar-se-o to boas quanto decidirmos torn-las.

CAPTULO III

ESTUDO DE CASO

O conhecimento cientfico essencial para que o indivduo compreenda a realidade e a transforme. A forma especfica utilizada pela cincia para obteno do conhecimento cientfico atravs da pesquisa. Segundo GIL,1996, p.19:

Pode-se definir pesquisa como o procedimento racional e sistemtico que tem por objetivo proporcionar respostas aos problemas que so propostos. A pesquisa requerida quando no se dispe de informao suficiente para responder ao problema, ou ento quando a informao disponvel se encontra em tal estado de desordem que no possa ser adequadamente relacionada ao problema. A pesquisa desenvolvida mediante o concurso de conhecimentos disponveis e a utilizao cuidadosa de mtodos, tcnicas e outros procedimentos cientficos. Na realidade, a pesquisa desenvolve-se ao longo de um processo que envolve inmeras fases, desde a adequada formulao do problema at a satisfatria apresentao dos resultados.

A pesquisa descritiva tem como objetivo primordial a descrio das caractersticas de determinada populao ou ento o estabelecimento de relaes entre variveis (COSTA,2003), estuda fatos e fenmenos fsicos e humanos sem que o pesquisador interfira. Procura descobrir, com a preciso possvel, a freqncia com que um fenmeno ocorre, sua relao e conexo com outros, sua natureza e caractersticas

(CERVO,1996,p.49). O pesquisador utiliza tcnicas de observao, registro, anlise e correlao de fatos sem manipula-los. Esta modalidade de pesquisa utilizada, principalmente, pelas cincias sociais e humanas, permite investigar e conhecer situaes e relaes que se desenvolvem na vida poltica, social e econmica. O relato e/ou estudo de caso uma das formas de pesquisa descritiva e consiste no estudo sobre determinado indivduo, grupo ou comunidade com o objetivo de investigar vrios aspectos da vida cotidiana do investigado. O estudo deste caso, especificamente, foi realizado numa escola do Municpio do Rio de Janeiro e contou com o relato de experincia da professora Denise Cruz Candido da

14 Silva, registros fotogrficos, depoimento de dois alunos, que estudaram com o Alex e da diretora adjunta Elizabeth Matias. Segundo a diretora adjunta, a Educao Infantil foi implantada na escola em 1996, em horrio integral, de 8 h s 16 h, com turmas de 4 e 5 anos. O aluno foi matriculado em 1997, sendo o primeiro aluno oficialmente incluso em uma escola que sempre apostou que a escola pblica deve ser democrtica e para todos. Em 1998, foi aberto o Plo de Educao Especial Infantil, denominado na poca, Plo de Bebs, onde o aluno atendido ao completar quatro anos ficava automaticamente incluso numa turma regular de Educao Infantil e, aos seis, dependendo de suas necessidades continuava incluso ou iria para uma classe especial. A professora afirma ainda que os valores que so construdos na escola, devem ser generalizados pela criana dentro e fora dela, e que o desenvolvimento de valores como solidariedade, generosidade e cooperao, bem como o respeito s diferenas, vm colaborar para a formao de uma sociedade mais justa e inclusiva. Os alunos que tiveram oportunidade de conviver com o Alex em 1997, na Educao infantil, esto hoje na 4a. srie e declararam que quando o Alex foi matriculado na escola, a professora Denise conversou com a turma, falou que ele era uma criana especial e diferente e que ela iria precisar da ajuda de todos. Quando ele chegou eles ajudaram em tudo: ir ao banheiro, pegar materiais e brinquedos que eventualmente caiam no cho, na hora das refeies etc. Disseram que convivendo com o Alex, compreenderam que as pessoas deficientes tm dificuldades, porm se cada um ajudar um pouco as dificuldades so minimizadas ou at mesmo superadas. Quando o aluno x foi questionado sobre como hoje seu olhar em relao s pessoas portadoras de necessidades educacionais especiais, respondeu que antes ele pensava que as pessoas especiais eram diferentes, mas, depois de conhecer o Alex e ver que ele conseguiu se superar, certificou-se de que todas as pessoas so iguais, que tm o direito de estudar e ser feliz. O aluno y, quando indagado quanto sua opinio sobre as crianas deficientes na sua escola ou turma, respondeu que se sente orgulhoso de sua escola, pois muitas escolas no aceitam crianas assim, que os pais tm que cuidar da educao dos filhos, pois colocando a criana na escola ainda pequena ela pode se desenvolver como o Alex. A responsvel pelo alunoy, contou que quando o Alex foi matriculado na escola, diversos responsveis se declararam preocupados, alguns disseram, inclusive, que iriam tirar sua criana da escola, mas depois foram se acostumando, aceitando e mudaram de opinio quando observaram o desenvolvimento do Alex.

III.1. - Relato de experincia

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Como professora que entende que cada aluno chega ao ambiente escolar carregado de vivncias, inicio este relato buscando na memria algumas experincias da infncia. Recordo-me que visitava muito um tio que tinha por cunhado um menino que todos chamavam de deficiente. Todas as vezes que chegava a casa de meu tio e Natinho (apelido de Renato) estava l era uma verdadeira sensao de desconforto, pois eu no me sentia a vontade na presena daquele menino esquisito, que no falava, fazia gestos descontextualizados, balbuciava sons estranhos, tinha feies incomuns e sequer sabia brincar... eu tinha at medo dele. Na minha cabecinha de cinco anos diferena era sinnimo de estranheza, inferioridade, terror, impossibilidade, incapacidade e muitos outros significados negativos. Cresci tendo contato com poucas pessoas portadoras de necessidade especiais e embora meu olhar infantil sobre elas tivesse se modificado bastante, as palavras impossibilidade e incapacidade ainda estavam presentes. Na verdade, estas palavras s comearam a desaparecer quando em 1997, Elisabeth, Diretora-Adjunta do CIEP Poeta Fernando Pessoa, escola em que trabalho desde 1992, me apresentou a possibilidade de trabalhar com Alex , um menino de quatro anos com Hidrocefalia, Retardo mental e comprometimento motor. Neste ano eu trabalhava com uma turma de Educao Infantil com crianas de 4 anos e o ano letivo j tinha se iniciado. Embora no Curso de Formao de Professores tivesse sido preparada para o trabalho com os ditos perfeitos, normais, no hesitei em aceitar a proposta, pela experincia profissional em uma escola que desde antes do boom da incluso-integrao j olhava como pessoa todo e qualquer aluno e como aluno toda e qualquer criana, base de seu Projeto Poltico Pedaggico. Os primeiros contatos foram a entrevista com os responsveis e a visita do aluno a escola. A me tratava a vaga do Alex em nossa escola como um favor, j que havia recebido a breve resposta no em vrios lugares, mas esclarecemos a ela que tratava-se de um direito de Alex. Quanto ao menino, confesso que meu primeiro pensamento foi O que eu vou fazer ? Ele um beb! Um beb, foi esta a palavra que me acompanhou at em casa naquele dia. Alex, aos quatro anos, no andava, no falava, no manifestava autonomia para atividades consideradas simples para uma criana de quatro anos como alimentar-se sozinha. Meu primeiro olhar, o olhar da impossibilidade, s me permitiu enxergar as coisas que Alex no conseguia fazer.

16 Fiz uma reunio com os alunos, falei sobre o Alex e discutimos como poderamos reestruturar a nossa rotina. Eles toparam com animao o novo coleguinha e, como eu, aguardavam ansiosamente o primeiro dia de aula do Alex. Em uma reunio da escola, eu e Elisabeth conversamos com o professor de Educao Fsica, as demais professoras e funcionrios da escola. Fiz tambm uma reunio com os pais para a recepo de Alex e de sua me como participantes efetivos de nossa escola. Neles encontrei certa resistncia: mas a escola para criana assim?, meu filho no gosta de brincar com criana doentinha..., e se ele fizer alguma coisa com meu filho?. Ouvi estes e muitos outros comentrios que me remeteram ao meu olhar infantil em relao ao cunhado de meu tio. A reunio demorou mais do que eu previa, mas concentrei minha argumentao no fato de que a escola era direito de Alex como de todos os outros. Embora um pouco contrariadas e dizendo que talvez tirassem seus filhos da escola, j estava Alex seria nosso aluno! Assim Alex chegou... Desestruturando nossas certezas, destruindo nossa presuno de previsibilidade, aquele menino que aos meus olhos parecia um beb, aprendeu a andar, alimentar-se sozinho, partilhar brinquedos, participar de festas, fazer baguna, ensaiar seus primeiros rabiscos e muitas outras coisas que ningum poderia imaginar. Assim recebemos Alex e sua famlia... Integrando-incluindo todos. Proporcionando uma convivncia de troca de saberes e experincias. Assim aprendemos com Alex... Pais, alunos, funcionrios, professoras aprendemos a respeitar o direito do outro, seja ele quem for, a conviver com a diferena sem hierarquiz-la, mas respeit-la, interagindo com ela, aprendemos a trocar o certo pelo possvel, aprendemos que, como diz o artigo 6. dos Direitos Humanos Todo cidado tem o direito de ser considerado PESSOA! Alex mudou...E cada um de ns que conviveu com ele tambm. A viso da impossibilidade e incapacidade transformou-se em aposta nas vitrias e avanos possveis, tendo sempre em vista que o possvel sempre pode ser ampliado na medida em que no se espera do outro apenas uma nica resposta correta, mas compreendendo que existem vrios modos de se superar as limitaes. Professora Denise Cruz Candido da Silva

Nos registros fotogrficos abaixo, a trajetria de desenvolvimento do aluno e a parceria estabelecida entre todos os segmentos da comunidade escolar.

17 No incio o Alex no ficava em p sozinho, mas tinha sustentao de tronco, sua me conseguiu uma cadeira de rodas para facilitar sua locomoo na escola. A professora colocou um tapete na sala, senta-lo na cadeira era perigoso, ele no estava acostumado, em casa ele s ficava no bero, a turma se juntava a ele, no tapete, para que ele participasse de todas as atividades. Aos poucos, com a ajuda de todos, o Alex foi desenvolvendo a autonomia, ficando mais confiante, comeou a andar segurando nas paredes ou de mos dadas com algum, sentavase na cadeira junto com os colegas da turma, no falava, mas se comunicava com as crianas, brincava, realizava as propostas da professora, conhecia professores e funcionrios e os cumprimentava. Tudo isto s foi possvel porque a escola acreditou, porque a professora, os alunos, os funcionrios, os pais e a famlia do Alex abraaram o propsito de transformar uma dura realidade social que a discriminao... e venceram, e esta vitria de cada um que participou, pois no futuro a semente de uma sociedade inclusiva, que foi semeada a partir deste trabalho, germinar e dar muitos frutos. Para obter resultados positivos, no foi fcil, aqui esto registrados apenas alguns momentos, bons momentos, preciso estar ciente que nem tudo so flores, mas que os frutos so saborosos e suculentos. A promoo de objetivos cooperativos, o estabelecimento de uma rotina na sala de aula, as adaptaes curriculares e fsicas, o apoio de toda a comunidade escolar, so fundamentais para o sucesso.

CONCLUSO

Vimos neste estudo que uma educao inclusiva e includente, promove a integrao dos alunos e os faz sentirem-se felizes e pertencentes a um grupo, eles interagem, movimentam-se, tornam-se pessoas melhores, seres humanos mais generosos,

cooperadores e solidrios, a partir de uma prtica pedaggica que baseia-se numa concepo democrtica e que respeita todas as diferenas e necessidades especficas de cada indivduo. O desenvolvimento de capacidade de se relacionar depende, entre outras coisas, de oportunidades de interao com crianas da mesma idade ou de idades diferentes em situaes diversas. Cabe instituio de ensino e ao professor promover atividades individuais ou em grupo, respeitando as diferenas e estimulando a troca entre as crianas. Os Jogos Inclusivos promovidos pela Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro e organizados pelas Coordenadorias Regionais de Educao e tm a participao de alunos de classes regulares, alunos inclusos e alunos atendidos em classes especiais. Observamos que as adaptaes so fundamentais no processo de incluso. Comprovamos os benefcios da convivncia e da interao social desde os primeiros anos de vida atravs de registros fotogrficos de alunos atendidos na primeira turma do Plo de Educao Especial Infantil. V portadora de viso subnormal causada por uma doena chamada retinose pigmentar, doena degenerativa que, inevitavelmente a far ficar completamente cega em alguns anos. Viviane no era introvertida, no falava, no brincava, tinha receio de se locomover, porm com um trabalho efetivo de interao, oportunizando a convivncia com outras crianas, incentivando o movimento e o reconhecimento do espao escolar, ela foi se desenvolvendo, adquirindo segurana e autonomia bem como habilidades cognitivas e afetivas. Hoje, com seis anos, Viviane j l e interge normalmente com os alunos de sua turma. J e R so portadores da sndrome de down, sempre alegres e sorridentes, caracterstica desta deficincia, aps os quatro anos ficaram inclusos em turmas regulares de Educao Infantil, seu desenvolvimento cognitivo no foi o esperado para crianas de sua idade, mas socialmente se desenvolveram plenamente, aprenderam a se alimentar independentemente, a controlar suas necessidades fisiolgicas, brincar com outras crianas, respeitar regras nos jogos coletivos, entre outros avanos. I possui uma deficincia, ainda indefinida pela medicina, que provoca retardo mental, atraso motor e na fala, todavia, apesar dos comprometimentos, superou todas as nossas expectativas, pois a partir de

19 experincias vivenciadas por ele na escola, teve a possibilidade de se desenvolver, iniciou o processo de fala e vence mais um obstculo a cada dia. O estabelecimento de condies adequadas para as interaes est pautado tanto nas questes emocionais e afetivas quanto nas cognitivas. As interaes de diferentes crianas, incluindo aquelas com necessidades especiais, assim como com conhecimentos especficos e diferenciados, so fatores de desenvolvimento e aprendizagem quando se criam situaes de ajuda mtua e cooperao. As caractersticas de cada criana, seja no mbito afetivo, seja no emocional, social ou cognitivo, devem ser levadas em conta quando se organizam situaes de trabalho ou jogo em grupo ou em momentos de brincadeira que ocorre livremente. As relaes sociais so essenciais na construo de valores como solidariedade e generosidade. Mtodos baseados na cooperao mtua entre alunos e na construo individual dentro das suas potencialidades, tm de ser implantados, o incentivo criao de estabelecimentos de ensino preparados para atender crianas portadoras de necessidades educacionais especiais desde os primeiros anos de vida deve ser primordial visando resultados a longo prazo, a convivncia e a cooperao proporcionam oportunidades mpares para o portador de necessidades especiais de vivenciar situaes fundamentais para seu desenvolvimento e interao social, assim estaremos dando um passo decisivo para a constituio de uma sociedade mais justa e solidria. O convvio escolar permite a efetivao das relaes de respeito, identidade e dignidade. A escola inclusiva implica uma nova postura de escola regular, que prope, no Projeto Poltico Pedaggico no currculo, na metodologia de ensino, na avaliao e na atitude e comprometimento dos educadores aes que favoream a interao social. A incluso, que fique bem claro, no significa simplesmente matricular todos os educandos com necessidades especiais na classe regular, sem levar em conta suas necessidades especficas, mas dar ao professor e escola o suporte necessrio a sua ao pedaggica. A famlia, primeiro grupo social, deve viabilizar a integrao social, educacional e cultural da criana com necessidades especiais, matriculando-a num estabelecimento de ensino, buscando atendimento mdico e teraputico para o bem estar da mesma e, acima de tudo, participar efetivamente de todas as superaes, de todas as conquistas, incentivando e favorecendo o desenvolvimento da criana. A ausncia de auto-imagem pode ser criada pelo manejo inconsciente das experincias e da personalidade das crianas, pela falta de oportunidades de avaliar-se em comparao com outras, e pela ausncia de ocasies para explorar os prprios sentimentos e emoes. A dramatizao, brincar com minimundos, brincadeiras fsicas e conversas

20 sobre as atividades e os sentimentos em relao a elas, com um adulto carinhoso e tambm com outras crianas, ajudaro a maioria das crianas a desenvolverem mais confiana e auto-estima. A incluso no envolve apenas alunos, responsveis e professores, mas tambm os funcionrios de apoio e de toda a comunidade escolar. Todas as adaptaes, discusses e estratgias devem ser estabelecidas em grupo, para que a proposta seja significativa e beneficie a todos os alunos. O desafio remover as barreiras, superar os preconceitos, objetivar uma educao inclusiva de qualidade, resgatar valores e formar cidados mais humanos, sensveis, cooperadores, solidrios e transformadores da dura realidade atual.

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