EAD METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR

Entre teoria e prtica: discutindo os requisitos para a aprendizagem

Profa. Dra. Fernanda Lima - FGV

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O que as seguintes imagens podem ter em comum?

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o que veremos hoje, ao discutirmos os requisitos para aprendizagem... Aliados s teorias que nos auxiliam a compreender o processo de

Construo do conhecimento.

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Nas 6 imagens mostradas, estamos diante de situaes de aprendizagem. Temos desde: a aprendizagem que pretende romper a barreira da lngua escrita, como no caso da pintura mural; o espao da escola democrtica; e do teatro apresentado ao segmento das baianas do Acaraj. At: o rigor da sala de aula dos anos 30 do sculo passado, em contraste com a sala de aula que proporciona a interao entre seus participantes. E o desafio: de se ler o passado com os olhos do presente.

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As constantes em educao so ajudar o indivduo a compreender seu mundo, a ser capaz de lidar com a mudana e a ser humano cvico. Como fazer essas mudanas algo que muda em certos aspectos, mas continua constante em outros. Uma vez que existe tanto a aprender, precisamos ser mais seletivos e estratgicos, e precisamos ajudar os indivduos a continuar aprendendo depois que saem da escola.
Howard Gardner em entrevista revista Ptio.

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Mas...

Por onde devemos comear para podermos ser estratgicos como nos diz Gardner?

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Ao compreendermos a idia de que as inteligncias so mltiplas e que os indivduos so, igualmente, mltiplos em suas diferenas, podemos e devemos compreender que a estratgia para a construo do conhecimento no pode ser nica, mas um composto de diferentes estratgias...

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Que levem em conta as diferentes inteligncias...

Lingstica Interpessoal Intrapessoal Naturalista Lgico-matemtica Vsuo-espacial Corpo-cinestsica Musical

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Os oito tipos de inteligncias como pensados por Gardner podem ser distribudos em trs categorias
1. Formas de inteligncias relacionadas a objetos Vsuo-espacial Lgico-matemtica Corpo - cinestsica Naturalista 2. Formas de inteligncias isentas de objetos Lingstica Musical

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3. Formas de inteligncias relacionadas a pessoas Interperssoal Intrapessoal

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Perguntas:
H uma inteligncia superior a outra? Nos ambientes de educao, h inteligncias mais valorizadas?

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Importncia da clareza dos objetivos pedaggicos: Quais habilidades pretendemos que nossos alunos desenvolvam em relao a um determinado contedo?

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Importncia de se reconhecer os conhecimentos e experincias prvias de nossos alunos Quais so os conhecimentos j construdos por nossos alunos?

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Importncia de se levar em conta o contexto social dos alunos, as interaes vivenciadas por eles Qual o contexto socio-econmico de nossos alunos?

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preciso fazer sempre a pergunta:

Qual o perfil do meu aluno, da minha turma, da comunidade em que ele se insere?

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Uma vez que tenhamos feitos tais questionamentos, preciso pensar nos objetivos de aprendizagem... Ou seja, quais habilidades pretendemos que nossos alunos desenvolvam ao longo de uma disciplina, por exemplo.

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Habilidades segundo Benjamin Bloom Cognitivas Afetivas

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Cognitivas
Conhecimento Compreenso Aplicao Anlise Sntese Avaliao

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Afetivas Receptividade Resposta Valorizao Organizao Complexo de valores

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Habilidades Psicomotoras (de acordo com Harrow) Reflexos Movimentos bsicos Habilidades de percepo Habilidades fsicas Movimentos aperfeioados Comunicao no verbal.

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Os elementos tericos nos proporcionam a base para pensar estratgias a serem aplicadas na prtica.
E, a prtica, pode se apresentar de diversas maneiras. Da, a necessidade de sabermos quem nosso aluno.

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Um caso de sucesso Baianas de Acaraj

Programa de Educao Ambiental A Natureza da Paisagem. Esse programa fez parte do Projeto Metropolitano do Governo do Estado da Bahia Componente Limpeza Urbana executado pela CONDER Companhia de Desenvolvimento da Regio Metropolitana de Salvador e pela SEPLANTEC Secretaria de Planejamento, Cincia e Tecnologia.

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Objetivos do programa: desenvolver aes educativas no espao urbano referentes ao descarte inadequado de lixo em nove diferentes municpios da regio Metropolitana de Salvador.

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Setores atendidos pelo Programa rgos pblicos Escolas Bares e restaurantes Barraqueiros de praia Baianas de Acaraj

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Em relao ao grupo de Baianas de Acaraj, pretendia-se construir novas posturas em relao ao descarte de lixo; conscientizao das conseqncias do descarte inadequado doenas e contaminao de alimentos. higiene no preparo e manuseio dos produtos comercializados.

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Metodologia e material previamente preparado para ser utilizado com o grupo de Baianas de Acaraj: Aula expositiva Livros, filmes, lbum seriado, folhetos.

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Perfil do grupo em questo: Senhoras soteropolitanas em sua maioria. Senhoras oriundas do interior do estado da Bahia ou de outros estados do Nordeste. Eram responsveis, em sua maioria, pelo sustento de suas famlias. Baixo grau de instruo formal ou nenhum, com alto ndice de analfabetismo.

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As estratgias previstas estavam adequadas ao grupo em questo?

Por qu?

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Alternativa encontrada: Uso da linguagem cnica, atravs da representao do cotidiano do grupo. Debate sobre as prticas do grupo e sobre as razes de se promover mudanas de atitude.

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Alguns dos resultados: passaram a ter preocupao com o manuseio dos alimentos e a manipulao do dinheiro; as panelas e potes usados no acondicionamento da salada, vatap e caruru tinham cada uma um talher individual; as panelas no ficavam mais destapadas como antes; algumas passaram a utilizar um recipiente de vidro para colocar os acarajs fritos; o carvo usado para assar os bolinhos de estudante no eram mais deixados na areia da paria, fato que causava acidentes com os banhistas;

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as unhas estavam aparadas e os cabelos presos; o pano de prato no era mais usado para secar o suor do rosto e nem ficava mais pendurado no ombro; conseguiram aprender o uso racional da meteria prima para evitar sobras que seriam usadas no dia seguinte comprometendo a qualidade do produto e, por conseguinte, causando doenas por um produto que ficou exposto ao sol; passaram a observar e a cobrar dos seus fornecedores o asseio e cuidado com os alimentos, principalmente o camaro seco.

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Com esse trabalho tivemos a oportunidade de observar as diferenas culturais e socioeconmicas no contexto desse seguimento. Tivemos a possibilidade de contribuir com mudanas positivas que agregaram valores e maior conhecimento a esse grupo. O trabalho de campo, as entrevistas e principalmente a observao, nos conduziram para a construo de uma didtica e metodologia que possibilitaram a transmisso do conhecimento e mudanas de atitudes. Mara Rosa

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Para refletirmos... Qual o peso das diferenas scio-econmico-culturais na hora de pensarmos o ensino-aprendizagem para um determinado grupo?

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Diante de um caso como o que vimos, Quais habilidades puderam ser desenvolvidas a partir do teatro e do debate?

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CIEJA Campo Limpo

Escola para alunos - e para todos.

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Situao-problema dos cursos EJA: Escolas localizadas em regies pobres da capital paulista; Alto ndice de rotatividade docente e de evaso discente; Escolas depredadas e sem um valor social destacado nas comunidades em que se inseriam.

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Caso de sucesso CIEJA Campo Limpo Diferenas: Autonomia na gesto escolar; Seleo autnoma dos docentes que viriam a se integrar no projeto de escola democrtica Democratizao das decises, envolvendo alunos, professores e comunidade como agentes de deciso;

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Escola de portas abertas sempre; Planejamento de aulas em conjunto, isto , integrao das diversas disciplinas ministradas; Oficinas oferecidas por voluntrios aumentando a oferta de cursos tanto para alunos quanto para a comunidade; Acesso da comunidade internet, quando a mesma no est em uso pelos alunos.

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Resultados: Aprovao de, em mdia, 70% dos alunos matriculados; Comunidade preservando o patrimnio coletivo pertencente escola; Educao funcionando, de fato, como meio de construo de cidadania, passando a ser um efetivo espao de socializao e de conscincia da responsabilidade coletiva.

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Outro caso e outro contexto: Bafmetro caseiro como mostrar, na prtica, as reaes qumicas.

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Alunos do 3 ano do Ensino Mdio do Colgio Vicentino Santa Ceclia Objetivo: demonstrar as reaes qumicas na prtica; debater o impacto do lcool no organismo humano; debater a lei de tolerncia zero em relao combinao lcool+direo.

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Pergunta: Nesse caso, uma aula terica poderia ser ministrada, mas teria o mesmo efeito que a realizao de um experimento por parte dos alunos?

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Mais uma questo para reflexo: Devemos abandonar completamente os mtodos tradicionais de ensino e buscar a inovao? Ou devemos saber dosar as possibilidades de diferentes tipos de aulas?

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Um caso no ensino em nvel superior: Literatura Clssica I para os cursos de Letras

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Problema: Como fazer com que um aluno do sculo XXI, com todos os aparatos tecnolgicos e novidades imaginveis, interesse-se por um texto escrito no sculo VIII a.C.?

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Proposta anterior: Aula expositiva com leitura de trechos da Ilada, de Homero. Problemas: baixo interesse por parte dos alunos alto ndice de reprovao na disciplina alto ndice de rejeio disciplina

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Nova proposta: Aulas interativas mescladas a aulas expositivas. Ponto de partida: conhecimento prvio do aluno sobre temas da Antiguidade e sobre literatura. Proposta de trabalho comparativo, em que o aluno prope um outro objeto de comparao com a obra estudada.

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Resultados: Aumento no ndice de aprovao. Formulao de trabalhos acadmicos com grau de excelncia relevante. A disciplina passou a ser mais procurada, inclusive por alunos de outros Institutos.

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A vontade de ensinar tambm est presente nas paredes dessa igreja do sculo 11 de nossa era. Um case que soube sobrepujar o no letramento de uma populao.

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A mudana faz parte da dinmica do mundo. Se bem pensada e planejada em funo de nossos alunos, pode gerar excelentes resultados.

Obrigada!