Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa

ALFABETIZAO EM FOCO: PROJETOS DIDTICOS E SEQUNCIAS DIDTICAS EM DILOGO COM OS DIFERENTES COMPONENTES CURRICULARES

Ano 03 - Unidade 06

OBJETIVOS
aprofundar a compreenso sobre o currculo nos anos iniciais do Ensino Fundamental e sobre os direitos de aprendizagem e desenvolvimento nas diferentes reas de conhecimento; analisar e planejar projetos didticos e sequncias didticas para turmas de alfabetizao, assim como prever atividades permanentes integrando diferentes componentes curriculares e atividades voltadas para o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita; compreender a importncia da avaliao no ciclo de alfabetizao.

Dialogando com as diferentes reas de conhecimento

Adelma Barros-Mendes Dbora Anunciao Cunha Rosinalda Teles

Segundo Corcino (2007), importante que o trabalho pedaggico com as crianas de seis anos de idade, nos anos/sries Rosinalda Teles iniciais da educao bsica, garanta o estudo articulado das Cincias Humanas, das Cincias Naturais e Matemtica e das Linguagens.

 No trabalho de ensino relativo ao componente curricular Lngua Portuguesa nas sries iniciais, o docente pode se valer das experincias com temas de outras reas do conhecimento, como forma de aproximar as crianas de assuntos especficos dessas reas, ampliando o vocabulrio e o trabalho com os gneros textuais.

 De modo semelhante na rea de Cincias Humanas, a partir do gnero textual mapa geogrfico de um determinado estado ou municpio, por exemplo, ou mesmo de um relato histrico do nascimento de uma dada cidade, de uma lista de frequncia da turma, da receita de uma comida regional, possvel desenvolver atividades diversas interdisciplinarmente.

 possvel ainda ensinar matemtica e interpretao textual ao mesmo tempo mediante a utilizao de estratgias ldicas, em situaes que requeiram conhecimentos relacionados a grandezas e medidas ou na identificao de dados em tabelas ou textos, para solucionar problemas. etc.).

 Explorar situaes de representaes espontneas de quantidades no cotidiano (nmeros familiares do cotidiano da criana, tais como: valores monetrios, nmero da casa, do nibus, placa de carro, telefone, altura da criana, sua massa (peso), calendrio, medida de tempo

Organizao do trabalho pedaggico por projetos didticos

Adelma Barros-Mendes Dbora Anunciao Cunha Rosinalda Teles

Mas por que trabalhar com projetos? Abre possibilidades para se atuar de forma contextualizada e interdisciplinar, pois se colocam na prtica de sala de aula situaes em que linguagem oral, linguagem escrita, leitura e produo de textos se inter-relacionam de forma contextualizada, pois quase sempre envolvem tarefas que articulam diferentes contedos.

Mas afinal, o que vem a ser um projeto?

Faz-se necessrio realizar um diagnstico da realidade a ser envolvida, o que exige do professor, sempre, antes de planejar um projeto, traar o retrato da realidade na qual se insere.

Elementos do projeto didtico, segundo Nery (2007)

Ttulo do projeto: (colocar o ttulo de acordo com o tema ou mote do projeto). rea do conhecimento: (rea foco a que as atividades do projeto se direcionam, por exemplo: Linguagens que abarca alfabetizao e letramento ou Cincias Humanas que abarca geografia e histria). Trabalho interdisciplinar: (elencar os componentes curriculares como histria, cincias, matemtica que podem ser exploradas com o projeto). Temas transversais: (temas que podem ser trabalhados, como meio ambiente entre outros) Temas: (aqui se elenca os temas, considerando o universo infantil e de acordo com a realidade da turma). Tempo estimado: (explicitar quantas aulas sero necessrias para desenvolver o projeto).

 Produto: (o que se construir ao final, uma coletnea de poemas, de contos, jornal etc). Conhecimentos / habilidades: (delinear os conhecimentos e/ou habilidades que sero ensinados). Etapas: (descrever cada etapa de modo minucioso para orient-lo no desenvolvimento do mesmo). Materiais necessrios: (elencar com clareza tudo o que precisar ter para desenvolver o projeto CD, revistas, jornais, livros etc). Avaliao: (traa-se uma avaliao diagnstica de modo que o que se previu nos objetivos seja verificado em sua concretizao ou no).

Organizao do trabalho pedaggico por meio de sequncias didticas

Adelma Barros-Mendes Dbora Anunciao Cunha Rosinalda Teles

O trabalho com sequncia didtica (SD) importante pois contribui para que os conhecimentos em fase de construo sejam consolidados e outras aquisies sejam possveis progressivamente, pois a organizao dessas atividades prev uma progresso modular, a partir do levantamento dos conhecimentos que os alunos j possuem sobre um determinado gnero textual a ser estudado em todas as suas dimenses.

 Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p.82) definem sequncia didtica como um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito. Zabala (1998, p.18) explica que as sequncias didticas so um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realizao de certos objetivos educacionais (...). Direitos de Aprendizagem

 Ao organizar a sequncia didtica, o professor poder incluir atividades diversas como leitura, pesquisa individual ou coletiva, aula dialogada, produes textuais, aulas prticas, etc., pois a sequncia de atividades visa trabalhar um contedo especfico, um tema ou um gnero textual da explorao inicial at a formao de um conceito, uma ideia, uma elaborao prtica, uma produo escrita.

Tipos de atividades:
Exploratrias: so atividades que colaboram para promover novas aprendizagens como novos conceitos, novas regras, novas formas de entender algo, etc., com base na explorao ou levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos.

Tipos de atividades:
Sistematizao: so voltadas para o aprofundamento dos saberes a ser construdos. Avaliao: as atividades de avaliao estaro presentes em diferentes atividades no decorrer e no final da sequncia didtica. Tem por objetivo verificar em que momento do processo de aquisio de determinado saber a criana se encontra. Lembramos que essa avaliao poder ser mais bem feita e segura com o apoio da ficha de acompanhamento da aprendizagem, baseada nos direitos de aprendizagem.