PLANEJAMENTO

DER- CENTRO SUL

EDUCAO ESPECIAL
2014

ESPAO PEDAGGICO
TRS PRIMEIROS PASSOS DO PLANEJAMENTO
PARA
INCLUSO DE ALUNOS
COM NECESSIDADE EDUCACIONAL ESPECIAL
N.E.E.
REALIZAR DIAGNSTICO
DA
SITUAO INTERNA E EXTERNA DA ESCOLA
LEVANTAR POSSIBILIDADES DE APRENDIZAGEM
AVALIAR EXTRATGIAS DE ENSINO
PLANEJAMENTO 2014
EDUCAO ESPECIAL
PCNP ALZIRA HELD
PLANIFICAO
PEDAGGICA E
AES
DOCENTES
COMO E QUANDO
SUA APRENDIZAGEM
DEVE SER AVALIADA
O QUE
O ALUNO
DEVE APRENDER
COMO E QUANDO
O ALUNO
DEVE
APRENDER
QUE FORMAS DE
ORGANIZAO DO
ENSINO SO MAIS
EFICAZES PARA QUE
ELE APRENDA
REALIZAR DIAGNSTICO
Adaptao curricular
NO NVEL
INDIVIDUAL
NO CURRCULO DESENVOLVIDO
NA
SALA DE AULA
NO PROJETO POLTICO PEDAGGICO
LEVANTAR POSSIBILIDADES DE APRENDIZAGEM
EDUCAO
PARA
VALORES
CONCEITOS
BSICOS
(ESTABELECIMENTO DE
UMA LNGUAGEM
COMUM)
SENSIBILIZAO E
DIAGNSTICO DE
NECESSIDADES
REVISO DO
PLANEJAMENTO
AJUSTE DOS CONTEDOS
AJUSTE DAS PROPOSTAS
DE TRABALHO
AVALIAR EXTRATGIAS DE ENSINO
PLANEJAMENTO
PLANO DE ENSINO
aquele que compreende todo o processo
ensino /aprendizagem durante o ano letivo

o planejamento escolar uma tarefa docente
que inclui tanto a previso das atividades
didticas em termos de organizao e
coordenao em face dos objetivos propostos,
quanto a sua reviso e adequao no decorrer
do processo de ensino.




Portanto, o planejamento de aula um
instrumento essencial para o professor elaborar
sua metodologia conforme o objetivo a ser
alcanado, tendo que ser criteriosamente
adequado para as diferentes turmas, havendo
flexibilidade caso necessite de alteraes.

PLANO DE AULA
Est diretamente relacionado ao plano de
ensino, mas acontece diariamente, nada
mais do que o plano de ensino dividido por
dias letivos.

-clareza e objetividade;
- Atualizao do plano periodicamente;
- Conhecimento dos recursos disponveis da
escola;
- Noo do conhecimento que os alunos j
possuem sobre o contedo abordado;
- Articulao entre a teoria e a prtica;
- Utilizao de metodologias diversificadas,
inovadoras e que auxiliem no processo de
ensino-aprendizagem;
- Sistematizao das atividades com o tempo;
- Flexibilidade frente a situaes imprevistas;
- Realizao de pesquisas buscando diferentes
referncias, como revistas, jornais, filmes entre
outros;
- Elaborao de aulas de acordo com a realidade
sociocultural dos estudantes.

AVALIAO PEDAGGICA
DIAGNSTICA
PLANO PEDAGGICO INDIVIDUAL
PPI
O relatrio do Plano Pedaggico Individual tem em vista narrar
a organizao dos contedos trabalhados pelo apoio oferecido
pela Escola que comporta Sala de Recursos aos estudantes
com deficincia intelectual, mltipla deficincia, Transtorno
Global do Desenvolvimento TGD , Altas habilidades -
Superdotao, deficincia visual e auditiva.
O Relatrio procura, abranger os diversos assuntos nos quais os
alunos esto inseridos, uma vez que se avalia que seu
desenvolvimento acontece no intercmbio com os vrios
espaos em que a pessoa est presente de forma direta ou
indireta, at o marcos tericos e referenciais tcnicos e
tecnolgicos que a consolidam na sala de aula.

J os alunos das classes especiais com deficincia intelectual e
os alunos com Transtorno Global do Desenvolvimento - TGD, o
relatrio organizado pelo Currculo Funcional, , embora com
o avanar da idade, ainda no conseguem desempenhar
tarefas mnimas relacionadas auto-cuidados ou
autoproteo.

COMPORTAMENTO SCIO-AFETIVO

COMUNICAO

ATENO E CONCENTRAO

HABILIDADES SENSORIAIS

HABILIDADES MOTORAS

MEMRIA

RACIOCNIO LGICO

EXPRESSO CRIATIVA

CONTEDOS PEDAGGICOS

ADAPTAO CURRICULAR

conjunto de modificaes necessrias seja nos: objetivos,
contedos, metodologia, atividades e avaliaes, para atender as dificuldades
no princpio da individualizao.
So possibilidades educacionais que auxiliam os professores
frente s dificuldades de aprendizagem dos alunos.
Torna o currculo regular apropriado s peculiaridades dos
alunos com necessidades especiais. Um currculo dinmico, altervel,
passvel de ampliao.
Implicam no planejamento pedaggico e em aes docentes
fundamentadas em critrios e nas formas de organizao do ensino
dando maior eficincia ao processo de aprendizagem.

ACESSIBILIDADE
PEDAGGICA
PRANCHA DE COMUNICAO
CADERNO DE PAUTA AMPLIADO
CADERNO DO ALUNO (BRAILLE E AMPLIADO)
KIT BAIXA VISO
NOTEBOOK
SALA DE RECURSOS
MATERIAIS PEDAGGICOS ( JOGOS LDICOS)
RGUA DE AUMENTO
SCANER DE VOS
COMPUTADOR COM TECLADO COLMIA
MQUINA BRAILLE
IMPRESSORA BRAILLE
SORABAN
REGLETE E PUNO
LUPA ELETRONICA (TV)
PRANCHA COM LUPA
PROFESSOR INTERLOCUTOR
MESA ACESSVEL ADAPTADA


ACESSO

RAMPA

SANITRIOS ADAPTADOS

ELEVADOR

CUIDADOR

TRANSPORTE

ACESSIBILIDADE
CUIDADOR
TERMO DE AJUSTAMENTO E CONDUTA TAC 18/03/2013

Clusula Quarta Ficam definidos como pblico- alvo
dos cuidadores os alunos com deficincia, cujas
limitaes lhes acarretem dificuldades de carter
permanente ou temporrio no cotidiano escolar, e
que no conseguem, com independncia e
autonomia, realizar, dentre outras, atividades
relacionadas alimentao, higiene bucal e intima,
utilizao de banheiro, locomoo, administrao
de medicamentos constantes de prescrio mdica
(mediante autorizao escrita dos responsveis em
que esta atividade for privativa de enfermeiro, nos
termos da legislao), bem como aqueles que,
excepcionalmente, necessitem de apoio para
atividades escolares.
O Cuidador atuar, em regra, fora da sala de aula, sendo
que a necessidade de seu apoio no interior da sala
de aula, como facilitador na execuo das
atividades escolares, ser avaliada pela equipe de
educao especial da Diretoria de Ensino, com a
participao da famlia, e somente para casos de
exceo e de dependncia que comprometa,
substancialmente, a realizao das atividades
escolares, atentando para a no interferncia no
trabalho pedaggico e no desenvolvimento da
autonomia do aluno.


TRANSPORTE

PARA ALUNOS DEFICIENTES FSICOS
(MOBILIDADE REDUZIDA E CADEIRANTES)

PARA ALUNOS AUTISTA TGD

VIAGEM DE CASA PARA ESCOLA E NO CONTRA
TURNO



OFCIO DA DIREO DE ESCOLA
AVALIAO MDICA COM CID
COMPROVANTE DE ENDEREO



OFCIO DA DIREO DE ESCOLA
AVALIAO MDICA COM CID
RELATRIO DE MATERIAL
COMO SOLICITAR
TRANSPORTE
CUIDADOR
SERVIO DE APOIO PEDAGGICO ESPECIALIZADO
SAPEs
AULAS
CLASSE ESPECIAL

Permanecem como Classe,respeitando o
contido na Resoluo Se3, de
16/01/2014
Cumprindo 25 aulas + 02 ATPC + 03 ATPL

AULAS SALA DE RECURSOS
Salas de Recursos devem ser organizadas em turmas
de atendimento especializado.
Cada Sala de Recursos autorizada poder comportar
at 3 (trs) turmas em horrios distintos, e cada
uma das turmas contar com 10 aulas semanais
para o atendimento especializado de,
preferencialmente, 5 (cinco) alunos, quer
individualmente, quer em pequenos grupos na
conformidade de suas necessidades.
Ressalta-se que o apoio oferecido aos alunos em Sala
de Recursos dever ser no contraturno escolar,
e ter como parmetro o desenvolvimento de
atividades que no devero ultrapassar a 2
aulas dirias de 50 minutos cada uma..
DECRETO N 59.448/2013 que altera e acrescenta dispositivos ao DECRETO
N55.078/2009, a RESOLUO SE N08/2012 e RESOLUO SE N75/2013


01 turma (at 5 alunos) 10 aulas
02 turmas ( 06 a 10 alunos) 20 aulas
03 turmas ( de 11 a 15 alunos) 30 aulas
03 ATPC e 03 ATPL

ABERTURA DE SALAS DE RECURSOS
1- Ofcio da Direo de Escola, solicitando a criao da SAPE/SR, detalhando a rea de deficincia, o turno de
atendimento, a relao com nome, RA, srie/ano e escola de origem do aluno a ser atendido e ficha do aluno
(Opo: 2.1.1) impressa;
2. Parecer do NRM e do CIE informando:
a) a indicao da sala (espao disponvel no prdio) a ser utilizada,
b) cpia do croqui de localizao da SR,
c) indicao SR no GDAE (Sistema de Cadastro de Escola),
d) anlise sobre a demanda,
e) posterior coleta desta SAE junto ao SCA, aps parecer favorvel da CGEB.

3. Parecer favorvel do Supervisor de Ensino responsvel pela Unidade Escolar;

4. Parecer do PCNP e Supervisor de Ensino da Educao Especial;

5. Comprovao de demanda avaliada pedagogicamente;

6. Comprovao de professor com habilitao/especializao na rea de Educao Especial, conforme estabelecido
no artigo 8 da Resoluo SE n 75, de 28-11-2013, disponvel para assumir as aulas;

7. Informao de que possui material e recursos suficientes para atender os alunos;

8. Acolhimento do Dirigente Regional de Ensino.


ITINERNCIA
Podero apresentar DER um projeto que contemple o atendimento especializado itinerante aos alunos
pblico-alvo da Educao Especial. Este atendimento dever ser orientado por avaliao pedaggica
realizada pela equipe da escola, formada pelo Diretor, Professor Coordenador e Professor da sala comum,
podendo contar, com relao aos aspectos fsicos, motores, visuais, auditivos e psicossociais, com o apoio
de professor especializado da Diretoria de Ensino e de profissionais da rea da sade.

O projeto dever apresentar as seguintes informaes:

Nmero de alunos a serem atendidos;


Justificativa para o atendimento;


Dados completos de cada aluno;


Laudo clnico e/ou pedaggico que justifique o atendimento;


Plano de atendimento (nmero de aulas semanais, informaes sobre local e horrios de atendimento,
recursos disponveis, etc);


Parecer favorvel do Supervisor de Ensino responsvel pela Unidade Escolar.


ATENDENDO AO ALUNO COM DI
Cadastro CIE/ PRODESP;

Encaminhamento para atendimento nas Salas de Recursos;

Encaminhamento para avaliao nas SRs;

Termo de Compromisso;

Avaliao Pedaggica (Anexo I Resoluo SE 11/2008);

E mail PCNP: alziraedespecial@gmail.com
Cadastro de alunos N.E.E
CDIGO DE IDENTIFICAO ESCOLAR
CIE
ATUALIZAR SEMPRE ;

ALUNOS N.E.E COM AVALIAO MDICA PERMANECE NO CIE NA REA
DE SUA DEFICINCI E OU TRANSTORNO;

ALUNOS SEM AVALIAO MDICA NO PODERO ESTAR NO CIE COM
NENHUMA NOMENCLATURA DE DEFICINCIA;

ALUNOS MATRICULADOS NO SAPES, ESTES ENTRARO NO CIE COM
NOMEMCLATURA DE DEF. INTELECTUAL, MESMO SEM AVALIAO
MDICA, APENAS COM A AVALIAO PEDAGGICA DA PROFESSORA
ESPECIALISTA.
OBRIGADA
Verdade

A porta da verdade estava aberta,
mas s deixava passar
meia pessoa de cada vez.

Assim no era possvel atingir toda a verdade,
porque a meia pessoa que entrava
s trazia o perfil de meia verdade.
E sua segunda metade
voltava igualmente com meio perfil.
E os meios perfis no coincidiam.

Arrebentaram a porta. Derrubaram a porta.
Chegaram ao lugar luminoso
onde a verdade esplendia seus fogos.
Era dividida em metades
diferentes uma da outra.

Chegou-se a discutir qual a metade mais bela.
Nenhuma das duas era totalmente bela.
E carecia optar. Cada um optou conforme
seu capricho, sua iluso, sua miopia.

Carlos Drummond de Andrade

B
O
M

T
R
A
B
A
L
H
O