Segunda aula

Incluso e
Currculo
PROFESSOR ANTONIO CARLOS DOS SANTOS
EMAIL ANTONIO.PROF@GMAIL.COM
CONCURSO DO MAGISTRIO DE GRAVATA/2015
CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
CACHOEIRINHA, 25 DE MAIO DE 2015

SILVA, Tomaz Tadeu da.

Documentos de Identidade: uma
introduo s teorias do currculo.
As

teorias do currculo procuram

justificar a escolha de determinados
conhecimentos
e
saberes
em
detrimento de outros, considerados
menos importantes.

 Para

a teoria tradicional, o currculo deveria

conceber uma escola que funcionasse de
forma semelhante a qualquer empresa
comercial ou industrial. Sua nfase estava
voltada para a eficincia, produtividade,
organizao e desenvolvimento. O currculo
deve ser essencialmente tcnico e a
educao vista como um processo de
moldagem.

 Na

dcada de 1960 surgem as teorias crticas

que questionam o status quo visto como
responsvel pelas injustias sociais e procura
construir uma anlise que permita
conhecer no como se faz o currculo, mas
compreender o que o currculo faz.

Seguindo

Althusser, a escola
compreendida como aparelho ideolgico do
Estado, que produz e dissemina a ideologia
dominante atravs, principalmente, dos
contedos.

 Bowles

e Gintis do nfase aprendizagem

por meio da vivncia e das relaes sociais
na escola que iro repercutir na formao de
atitudes
necessrias
no
mercado
de
trabalho capitalista.

Bourdieu

e Passeron desenvolvem o
conceito de reproduo e capital
cultural, onde a cultura dominante incorpora,
introjeta e internaliza determinados valores
dominantes atravs do currculo escolar.

 Na

dcada de 1970, o movimento de

reconceitualizao, critica o currculo por
consider-lo tecnocrtico.

Na

concepo fenomenolgica o currculo

concebido como um lugar de experincia
e como local de interrogao e
questionamento da experincia.

A hermenutica contesta a existncia de um

significado nico e determinado e defende a
ideia de interpretao mltipla dos textos
no s escritos, mas qualquer conjunto de
significado.

Na autobiografia, o currculo entendido de

forma ampla, como experincia vivida. Aqui se
entrelaam o conhecimento escolar, as
histrias de vida e o desenvolvimento
intelectual e profissional, permitindo a
transformao do prprio eu.

 Para

Michael Apple, o currculo representa,

de forma hegemnica, as estruturas
econmicas e sociais mais amplas.
Assim,
o
currculo
no

neutro,
desinteressado. O conhecimento por ele
corporificado um conhecimento particular.
Importa
saber
qual
conhecimento

considerado verdadeiro.

 Henry

Giroux concebe o currculo como

poltica cultural, sustentando que o mesmo
no
transmite
apenas
fatos
e
conhecimentos objetivos, mas tambm
constri significados e valores sociais e
culturais. V o currculo por meio dos
conceitos de emancipao e libertao.

 Paulo

Freire critica o currculo existente

atravs do conceito de educao bancria.
Nesse contexto, o currculo tradicional est
afastado da situao existencial das pessoas
que fazem parte do processo de conhecer. O
currculo deve conceber a experincia
dos educandos como a fonte primria
para temas significativos ou geradores.

 Ao

analisar as influncias da nova sociologia

da
educao
sobre
os
estudos
curriculares, Tomaz Tadeu da Silva
salienta que a preocupao da mesma
estava voltada para as questes de
relao entre currculo e poder, entre a
organizao
do
conhecimento
e
a
distribuio do poder. O currculo visto
como uma construo social.

 Basil

Bernstein analisa o currculo a partir

de duas distines fundamentais: o currculo
tipo coleo e o currculo integrado.

Para

o primeiro, as reas e os campos do

conhecimento so organizados de forma
isolada.

No

segundo, h uma diminuio das

distines entre as reas do conhecimento.

autor, ao abordar o currculo oculto,

analisa-o como sendo aquele que, embora no
faa parte do currculo escolar, encontra-se
presente nas escolas atravs de aspectos
pertencentes ao ambiente escolar e que
influenciam na aprendizagem dos alunos.

Na

viso crtica, o currculo oculto forma

atitudes,
comportamentos,
valores,
orientaes etc., que permitem o ajustamento
dos sujeitos s estruturas da sociedade
capitalista

 Na

perspectiva das abordagens sobre

diferena e identidade, o currculo
multiculturalista se apresenta como uma
possibilidade de abordagem e incluso dos
grupos raciais e tnicos, pois representa um
importante instrumento de luta poltica. A
anlise
crtica
divide
o
currculo
multiculturalista entre as concepes
ps-estruturalista e materialista.

 Para

a primeira, a diferena um
processo lingustico e discursivo. Para
o
materialismo
de
inspirao
marxista, os processos institucionais,
econmicos e estruturais, fortalecem a
discriminao
e
desigualdades
baseadas na diferena cultural.

As perspectivas crticas sobre relaes de

gnero e pedagogia feminista passaram a ser
questionadas por no levarem em considerao a
questo de gnero e da raa no processo de
produo e reproduo das desigualdades.

Em relao ao currculo como narrativa tnica

e racial, a questo central consistia em
compreender e analisar os fatores que levavam ao
fracasso escolar as crianas e jovens pertencentes a
grupos tnicos e raciais minoritrios.

Na perspectiva critica, o currculo lidaria com a

questo da diferena como uma questo histrica e
poltica, pois no importa apenas celebrar a
diferena e a diversidade, mas question-la.

movimento ps-moderno toma como

referncia social a transio entre a modernidade
iniciada com o Renascimento e Iluminismo e a
psmodernidade iniciada na metade do sculo
XX. Questiona as pretenses totalizantes de
saber do pensamento moderno.

Critica

o sujeito racional, livre, autnomo,

centrado e soberano da modernidade. Para o psmodernismo, o sujeito no o centro da ao
social. Ele no pensa, fala e produz: ele
pensado, falado e produzido.

a teoria ps-colonial d nfase ao

hibridismo, mestiagem, entendendo a
cultura nos espaos coloniais e pscoloniais como uma complexa relao de
poder onde ambas, dominadora e dominada
so modificadas.

Com as teorias criticas e ps-criticas,

no podemos mais ver o currculo como
algo inocente, desinteressado.

MACEDO, Lino. Ensaios

Pedaggicos: como
construir uma escola para
todos.

autor, Lino de Macedo, educador

brasileiro, professor de psicologia, pesquisa o
desenvolvimento humano, a psicopedagogia
e, com forte influncia de Piaget,
aprofunda nesse livro os fundamentos da
educao inclusiva, da diversidade, da
reflexo e das competncias docentes.

 Desde

uma posio scio-cultural e pedaggica,

apresenta duas dimenses pelas quais
procede a escola: a seletiva e a inclusiva,
sendo a primeira entendida como aquela que
procede por semelhanas, excluindo as
diferenas, e a outra, como a que procede pela
diferena para inclu-la no processo de
aprendizagem. Assim, ele procura situar o
leitor frente a sua obra no seu carter de
autor autorizado pela experincia.

 Na

sua viso de formao, procura

incentivar
os
professores a
assumir
a
autoria
das
experincias deles. A tomada de
conscincia das aes permitiria a
renovao dos compromissos e das
responsabilidades como professores.

eixos fundamentais para refletir e

se basear no momento de elaborar
um projeto curricular:
1.

crtica escola fundamental;

2.

a possibilidade de construir uma escola

inclusiva;

3.

os desafios para a prtica docente;

4.

como devem aprender os professores e

quais as competncias requeridas para
contribuir com essa formao;

5.

que elementos novos devem

destacados no planejamento escolar;

ser

eixos fundamentais para refletir e

se basear no momento de elaborar
um projeto curricular:
6.

a perspectiva construtivista para superar

problemas de aprendizagem;

7.

formas de avaliao na escola;

8.

o cotidiano na sala de aula;

9.

a disciplina no processo educacional;

10.

aspectos para elaborar um projeto

curricular.

crtica escola
fundamental
A

crtica atual escola fundamental

construda sobre a cultura das semelhanas
e no nvel do devem ainda impregna o
raciocnio e discurso docentes, embora o
debate na sociedade seja por uma escola
sustentada na cultura das diferenas

a possibilidade de
construir uma escola
inclusiva;

escola inclusiva, o autor considera relevante a

disciplina no

processo educacional. Aps analisar, refletir e

enumerar definies sobre a proposta de

disciplina na escola, permite-se propor uma

(disciplina) com relao ao tempo, ao espao,

aos objetos e aos relacionamentos de modo interrelacional no processo de conhecimento.

sua funo seria de mediadora no processo

de conhecimento, estaria a servio dos

sentimentos

e valores envolvidos, e assim

possibilitaria o encontro subjetivo entre o que
se

e o que se pretende ser. Portanto, a formao

da disciplina na criana envolve a norma, a

atitude

e o valor na realizao de atividades no

cotidiano escolar.

os desafios para a
prtica docente;

Hoje, os professores querem aprender, e no s

ensinar, pois no entendem esses momentos em
separado. Indagando sobre essa questo, o autor
considera importante o espao onde eles aprendem,
a sala de aula, que o professor deve vivenciar
tambm como aluno, aberto ao desconhecido e com
a conscincia de que no sabe tudo e de que
necessita
formao
pessoal
e
profissional
permanentes.

como devem aprender os

professores e quais as
competncias requeridas para
contribuir com essa formao;
So

consideradas trs formas de

competncias: a) com relao a si mesmo,
que, portanto, se realiza em qualquer
contexto ou situao. Esse tipo de
competncia favorece a cultura das
semelhanas com quem as possui e a da
excluso com quem no as possui. Representa
a competncia adquirida e tambm a perdida;

b) com relao a um objeto, desde uma viso

construtivista, considerando-se que os objetos
representam um recurso que contribui na construo
do conhecimento em certo contexto pessoal e
sociocultural de uso para uma certa realizao. Esse
recurso se manifesta em funo do uso que o aluno
ou professor possa dar quanto ao que ele assimilou do
mximo que ele oferece (um exemplo atual pode ser
o computador);

c) do sujeito em termos relacionais, que se

expressa nas mais variadas situaes da vida
cotidiana e escolar.

Ateno
Em

situaes prticas, fcil confundir

competncia com habilidade, e o autor
chama a ateno para essa diferena: a
competncia uma habilidade de ordem
geral, enquanto a habilidade uma
competncia de ordem particular, especfica
(p. 71). Na perspectiva relacional, h a
necessidade da habilidade tanto quanto da
competncia.

competncia
relacional
Segundo

o autor, aquela que, saiba lidar,

num determinado espao de tempo, com
diferentes fatores, em diferentes nveis.
Permitindo mobilizar-se e mobilizar outros
para a aprendizagem no contexto da
pedagogia diferenciada, que acolhe crianas
ricas e pobres, com ou sem problemas de
aprendizagem, com cores, raas e condies
fsicas diversas

professor competente , ter criatividade,

inventividade, criticidade, mobilidade e fazer
uso de esquemas que permitam organizar o
pensamento, as aes e condutas
que
possibilitem experincias fsicas, sociais e
lgico-matemticas. Saber o como e o
porqu do agir do professor que orientem
as atividades racionalmente.

o cotidiano na sala
de aula;
No

dia-a-dia da escola, acredita-se que o

professor deva administrar bem o tempo e o
espao escolar, o ritmo, as narrativas, os
imprevistos, os obstculos, selecionar bem os
objetivos e tarefas escolares, dosar os
contedos, construir a convivncia. O fazer
em sala de aula envolve antecipao,
regulao e observao, procedimentos
necessrios para o planejamento do semestre e
ano letivos. (Mtodo construtivista piagetiano)

formas de avaliao na
escola;

Avaliar,
por
intermdio
de
inferncias
possibilitadas por indicadores, permite uma
mudana de atitude.

As funes da avaliao so:

selecionar, diagnosticar, antecipar, orientar,
certificar
e
regular
um
processo
de
desenvolvimento
do
conhecimento,
da
aprendizagem por parte da criana.
Essas
funes
realizam-se
de
maneira
complementar e indissocivel e permitem
orientar as tenses durante a aprendizagem.

BEYER, Hugo Otto. Incluso e

avaliao na escola: de alunos
com necessidades educacionais
especiais

O papel do professor especializado, nesse

sentido, se d em parceria com professor da escola
regular para atender as necessidades e
potencialidades peculiares, de cada aluno,
dentro do ensino regular.

A proposta de educao desenvolvida no livro

que o ensino necessita ser individualizado, no
no atendimento, mas na elaborao dos objetivos,
da didtica e do processo de avaliao. Nesse
mbito, as aes pedaggicas podem e devem ser
desenvolvidas no contexto de sala de aula.

O enfoque do livro sobre a avaliao de pessoas

com necessidades especiais no tem o intuito
classificatrio, mas inspira-se na teoria da zona de
desenvolvimento real e proximal de Vygotsky, no
sentido de verificar no apenas as condies atuais
do desempenho escolar da criana, mas as
habilidades que esto emergentes. Nesse sentido,
salienta que se faz necessrio contextualizar o
ambiente scio-afetivo da criana. A avaliao,
assim, serve para favorecer o processo de incluso
no sentido de oferecer dados que informem a
necessidade de apoio e de todas as variveis que
inferem no processo de ensino-aprendizagem.

MANTOAN, Maria Teresa Egler.

Incluso Escolar: o que ? Por
qu? Como fazer
INCLUSO

ESCOLAR: O QUE ?

Integrao
O

ou incluso?

processo de integrao ocorre dentro de

uma estrutura educacional que oferece ao
aluno a oportunidade de transitar no sistema
escolar da classe regular ao ensino
especial. Trata-se de uma concepo de
insero parcial, porque o sistema prev
servios educacionais segregados.

integrao escolar pode ser entendida

como o especial na educao, ou seja, a
justaposio do ensino especial ao regular,
ocasionando um inchao desta modalidade,
pelo deslocamento de profissionais, recursos,
mtodos e tcnicas da educao especial s
escolas regulares.

 Quanto

incluso, esta questiona no

somente as polticas e a organizao da
educao especial e da regular, mas tambm
o prprio conceito de integrao. Ela
incompatvel com a integrao, pois prev a
insero escolar de forma radical, completa e
sistemtica. Todos os alunos, sem exceo,
devem frequentar as salas de aula do ensino
regular.

 Por

tudo isso, a incluso implica uma

mudana de perspectiva educacional, pois
no atinge apenas alunos com deficincia e
os que apresentam dificuldades de aprender,
mas todos os demais, para que obtenham
sucesso na corrente educativa geral.

 INCLUSO
A

ESCOLAR: POR QU?

incluso total e irrestrita uma oportunidade

que temos para reverter a situao da maioria
de nossas escolas, as quais atribuem aos
alunos as deficincias que so do prprio
ensino ministrado por elas sempre se avalia
o que o aluno aprendeu, o que ele no sabe,
mas raramente se analisa o que e como a
escola ensina, de modo que os alunos no
sejam penalizados pela repetncia, evaso,
discriminao, excluso, enfim.

direito diferena nas escolas desconstri,

portanto, o sistema atual de significao
escolar excludente, normativo, elitista, com
suas medidas e seus mecanismos de
produo da identidade e da diferena.

 INCLUSO

ESCOLAR: COMO FAZER?

Recriar o modelo educativo escolar, tendo

como eixo o ensino para todos.

Reorganizar pedagogicamente as escolas,

abrindo espaos para que a cooperao, o
dilogo, a solidariedade, a criatividade e o
esprito crtico sejam exercitados nas escolas,
por professores, administradores, funcionrios
e alunos, porque so habilidades mnimas
para o exerccio da verdadeira cidadania.

 Garantir

aos alunos tempo e liberdade para

aprender, bem como um ensino que no
segrega e que reprova a repetncia.

Formar,

aprimorar continuamente e valorizar

o professor, para que tenha condies e
estmulo para ensinar a turma toda, sem
excluses e excees.

STAINBACK, Susan;
STAINBACK, William. Incluso:
um guia para educadores.
Uma

escola inclusiva aquela que educa todos

os alunos em salas de aula regulares. Educar
todos os alunos, significa que todo aluno
recebe educao e frequenta aulas regulares.
Tambm significa que todos os alunos recebem
oportunidades educacionais adequadas, que
so desafiadoras, porm ajustadas s suas
habilidades e necessidades. o local onde
todos fazem parte, todos so aceitos, todos
ajudam e so ajudados por seus colegas.

 Renovao

escolar e reestruturao da escola

a necessidade de transformar as escolas
pblicas em instituies acolhedoras e
sensveis, capazes de responder de maneira
humana e eficiente s necessidades e
habilidades especficas de todos os alunos