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Mirele Pires

TICA E
PROFISSIONALIZAO DO
MAGISTRIO

CONCEPES TICAS IMPLCITAS


NA FORMAO DOCENTE

Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao dos professores


CNPE/CP n 009/2001 e Diretrizes Curriculares do Curso de
Pedagogia CNPE/CP n 1/2006 : ambas requerem uma atuao
docente ancorada na base tica profissional
(autonomia
profissional, intelectual e senso de responsabilidade)

PCN direcionam a prtica educativa, estes ressaltam que a


educao escolar uma ponte para a construo da sociedade
democrtica e da educao tica.

As diretrizes estatais e os documentos elaborados a partir


delas,visam a construo de uma sociedade justa, no entanto
jogam esta responsabilidade para o professor.

CDIGO DE TICA PARA


REGULAMENTAR A PROFISSO
DOCENTE, EXISTE?

REFERNCIAIS TERICOS,
JUSTIFICA E RATIFICA O STATUS QUO

Viso fragmentada

Discurso repetido mecanicamente

PARA REFLETIR

Como transformar os referenciais


tico-filosficos absolutos em
conceitos fundantes da profisso
docente e como ressignificar os
conceitos esvaziados pelo uso
instrumental que deles feito?

CONTRADIES ENTRE PROFISSO DOCENTE E


AS DEMAIS PROFISSES DE CARTER LIBERAL

PROFISSES DE CARTER LIBERAL


Medicina, arquitetura, direito, odontologia etc..
Bases objetivas e definidas, estruturadas muito mais pela lgica
da funcionalidade pragmtica ou utilitarista.
Lucro rpido.

PROFISSO DOCENTE
Trabalha com a
formao humana
integral.
O docente atua com
seres humanos, para
seres humanos e sobre
seres humanos (TARDIF,
LESSARD, 2005)
No h resultados
imediatos e sim a longo
prazo.

QUANDO FAZEMOS COMPARAO ENTRE


ESSAS PROFISSES ESBARRAMOS NAS
CONDICIONANTES DA FRAGILIDADE DO
MAGISTRIO COMO PROFISSO.
(CUNHA, 2000)

O GRAU DE AUTONOMIA QUE SE LHE ATRIBUI;


BASE EPISTEMOLGICA;
SABER ESPECFICO QUE DELIMITE SEU CAMPO
DE ATUAO.

AS LEIS EDUCACIONAIS SO CRIADAS POR PESSOAS


QUE, NA MAIORIA DOS CASOS NO POSSUEM
NENHUMA RELAO COM A EDUCAO

EDUCAO AO LONGOS DOS ANOS TEM SIDO


PENSADA COMO BEM HUMANO OU COMO
PRODUTO?

O QUE DIZ A LDB SOBRE A FORMAO DOS


PROFESSORES DA EDUCAO BSICA E DO
ENSINO SUPERIOR?

A LDB 9.394 faz as seguintes afirmaes:


Artigo 65 - A formao docente, exceto para
educao superior, incluir prtica de ensino de,
no mnimo, trezentas horas.
Artigo 66 A preparao do magistrio
superior far-se- em nvel de ps graduao,
prioritariamente em programas de mestrado e
doutorado.

ENSINO, PORQUE SEI OU


ENSINO, PORQUE SEI ENSINAR?

OS SABERES DA DOCNCIA

O domnio dos contedos


especficos garante o
sucesso da prtica
pedaggica?

PROFISSIONALIZAO x PROFISSIONALIDADE

PROFESSOR REFLEXIVO

Segundo Contreras (1997) faz uma crtica ao


conceito: a de que este fomenta uma atitude
individualista que deposita no professor toda a
responsabilidade na resoluo dos problemas
educacionais.

Conforme Esteve (1992) sugere trs pontos


de partida para reflexo sobre as
possibilidades de mudana na formao
inicial e contnua de professores:

1Reestruturar a formao de professores


baseados em critrios de personalidades e
no apenas em critrios de qualificao
intelectual;

2 Substituio da formao normativa por uma


formao analtico descritiva;
3Adequao dos contedos realidade prtica
de ensino, com nfase na preparao do
professor no mbito das relaes humanas e
da organizao dinmica do trabalho
coletivo.

O despreparo do professor para o


enfrentamento dos desafios sociais que
repercutem na escola atual.
Resultado das mudanas scio histricas de
um sistema de ensino elitizado, para um
sistema de ensino de massa.

Sistema este que no conseguiu dar conta


dos problemas sociais que vieram juntos com
os novos estudantes, acarretando o professor
a um sentimento de insegurana e
desencanto, impedindo-o de desenvolver um
trabalho de qualidade.

BOURNOUT

Ingls - to burn out = perder o


fogo, perder a energia

Sndrome do esgotamento
profissional

TRS FATORES QUE COMPEM A


SNDROME DE BOURNOUT:

Exausto
emocional,
Despersonalizao
Baixa realizao
pessoal no
trabalho.

preciso fazer algo, como fazer para


reverter esse quadro?

TRABALHO PEDAGGICO = DESTAQUE


E DE GRANDE IMPORTNCIA

NECESSRIO OFERECER:

Melhores condies concretas de


trabalho

Criar estratgias que perpassem a


formao

Locus de trabalho = Seja seu locus de Vida

A IMPORTNCIA DE UMA MAIOR


VALORAO NA DIMENSO AFETIVA

Ela pode evitar a sndrome de Bournout.

AFETIVIDADE

Faculdade de expressar afeio;


Qualidade de quem afetivo.

SER AFETIVO PORTANTO:

Dedicar- se algum;
O sujeito capaz de afeioar- se algum;
De se responsabilizar- se.

NA FALTA DE AFETIVIDADE PODE OCORRER:

Bloqueio da
inteligncia e
determinados
problemas
apresentando falha de
comportamento.

A afetividade o
suporte da
inteligncia, da
vontade, da
atividade, enfim,
da personalidade.
Nenhuma
aprendizagem se
realiza sem que
ela tome parte;

SEGUNDO WALLON:

A afetividade entendida como instrumento


de sobrevivncia do ser humano, propulsiona
o desenvolvimento cognitivo ao criar vnculos
imediatos com o meio social, abstraindo
deste o seu universo simblico,
culturalmente e elaborado historicamente
acumulado pela humanidade.

A AFETIVIDADE E INTELIGNCIA
PERMITE A CRIANA ATINGIR NVEIS DE
EVOLUO CADA VEZ MAIS ELEVADOS.

A PARTIR DESTAS DEFINIES PODEMOS


PENSAR:

Na reflexo sobre o contexto social - em


geral;

As influncias deste sobre o locus de trabalho


do professor;

Uma perspectiva de interveno e mudana


social por meio do trabalho pedaggico
norteado pelo desejo de contribuir para a
reconfigurao de um aspecto da sociedade.

ANLISE DO CONTEXTO SOCIAL


REFLETINDO SOBRE O LOCUS DE
TRABALHO- VIDA
Pode funcionar como ponto de partida
para mobilizao do professor na
busca pela elaborao de estratgica
que possam intervir positivamente na
realidade

necessrio oferecer ao professor em


formao:
Instrumento terico = nortear sua reflexo
Instrumento terico basilar

Conceitos tico filosficos

Conceitos tico-filosficos composto:

Problematizadas as questes do cotidiano


escolar;

Sem perder de vista seus determinantes;

Alm das prprias atitudes e valores


implcitos na atuao do professor.

O profissional completo, alm de acreditar


em sua formao, confia tambm em sua
intuio que vem atravs de suas
experincias.
Joo Doria Jr.