Você está na página 1de 60

nejamento e Avaliao de Ite

Formao Continuada
Escola Municipal Solar Rubi
Mediadoras: Flvia Alcntara e Ana Paula
Soares

Algumas questes para refletir:


As polticas de gestao baseadas nos resultados dos alun
os sao sempre bem-sucedidas?
Quais os impactos de polticas baseadas na avaliacao d
e alunos para a melhoria da Educacao
?
Os estados estao empregando as avaliacoes educaciona
is da forma mais adequada?
Como deveria ser realizado, na sua opiniao, um process
o de avaliacao bem sucedido?

Modalidades de avaliao

Sistmica
Diagnstica
Formativa
Somativa

Avaliao Sistmica
Modalidade de avaliacao, em larga escala, desenvolvida no mbito de sistem
as de ensino visando, especialmente, a subsidiar polticas pblicas na rea e
ducacional.
Constitui-se em um mecanismo capaz de fornecer informacoe
s sobre proces
sos e resultados dos sistemas de ensino, s inst ncias encarregadas de form
ular e tornar decisoes polticas na rea da educacao.
E uma estratgia que pode influenciar as qualidades das experincias educat
ivas e a eficincia dos sistemas, evitando o investimento pblico de maneira
intuitiva, desarticulada ou insuficiente para atender s necessidades educaci
onais.
Os programas de avaliacao sistmica, segundo a organizacao do ensino brasi
leiro, podem ter abrangncia federal, estadual ou municipal.

Avaliao diagnstica
Consiste na sondagem das situacoes do desenvolvimento do al
uno, permitindo constatar causas de dificuldades de aprendiza
gem, algum trauma na vida do aluno que tenha causado bloqu
eios, assemelhando-se a uma avaliacao diagnstica mdica.
Essa modalidade possibilita o professor a fazer um mapeamen
to da classe, utilizando como instrumento de ensino as inform
acoes obtidas para planejar suas intervencoes em sala de aula.
Geralmente a avaliacao diagnstica acontece no inicio de cada
ciclo de estudo atravs de uma reflexao constante, critica e pa
rticipativa.

Avaliao formativa
Nao tem como pressuposto a punicao ou premiacao. Ela
prev que os estudantes possuem ritmos e processos de
aprendizagem diferentes. Portanto, o professor diversific
a as formas de agrupamentos da turma.
A avaliacao formativa geralmente realizada durante tod
o o processo de ensino-aprendizagem do aluno. Porm,
mais bem aproveitada quando o resultado ( feedback) r
apidamente fornecido para os alunos e pelos alunos, per
mitindo que os mesmos possam reformular hipteses e c
onstruir seus conhecimentos.

Avaliao somativa
E aplicada quando o aluno consegue atingir a meta para aqu
ele exame, ou seja, a nota final de um curso ou de uma seri
e, desta forma saber se o aluno obteve ou nao rendimento.
O educador tambm identificar seu trabalho dentro do siste
ma do processo de ensino-aprendizagem. Na prtica educaci
onal, percebemos uma tendncia elevada da avaliacao somat
iva em detrimento das avaliacoes diagnsticas e formativa. T
al percepcao ntida no predomnio do "modelo vestibular"
e o "modelo prova" que segue um modelo tradicional de ensi
no.

ANA - Avaliacao Nacional da Alfabetizac


ao
Instituto Nacional de Estudos e Pesquis
as Educacionais Ansio Teixeira(Inep)

A ANA
s:

ANA

realizada anualmente e tem como objetivos principai

A ANA se propoe a fazer um diagnstico que contemple, alm da


aquisicao de saberes pelas criancas, os aspectos de contexto que
envolvam a gestao escolar, a infraestrutura, a formacao docente e
a organizacao do trabalho pedaggico, entendidos como aspectos
intervenientes no processo de aprendizagem.

Matriz de referncia para avaliao


Uma matriz de referncia para avaliacao aponta conhe
cimentos e competncias a serem avaliados.
Sua finalidade orientar a elaboracao
de estratgias ou
questoes de avaliacao.
Ela apresenta capacidades/habilidades/competncias qu
e devem ser desenvolvidas ao longo de todo o perodo
considerado, englobando, matemtica e, de forma indiss
ocivel, os processos de alfabetizacao
e letramento.

MATRIZES DE REFERNCIA - ANA

MATRIZES DE REFERNCIA - ANA

Matriz de Refernc
ia Lngua Portugu
esa

Matriz de Referncia -Matemtica

Matriz de Referncia -Matemtica

Uma Matriz de referncia para avaliaca o


difer
ente de uma Matriz de ensino.
Matriz de avaliaca o
: capacidades passveis de se
avaliar nas condicoe
s de aplicacao do teste.
Matriz de ensino: capacidades desenvolvidas na
sala de aula.
Isso significa que nem todas as capacidades qu
e sao desenvolvidas podem ser avaliadas numa
avaliacao
sistmica.

Matriz
de
refernc
ia

Organiza os
saberes a
serem
avaliados.

Descrito
r

Descrio
de
capacidades
a serem
consolidada
s.
Indica aes
que o aluno
deve
conseguir
realizar.

Normas tcnicas para elaborao de itens

RMAS TEC NICAS PARA ELABORACA O


DE ITENS
A O BANCO NACIONAL DO INEP
tituto Nacional de Estudos e
quisas Educacionais Ansio Teixeira)

ABETIZACAO
E LETRAMENTO

A elaborao de itens para o Banco Nacional de Itens do INEP englob


a, no mbito da Alfabetizao e Letramento, trs tipos de itens:

Itens de Mltipla Escolha.


Itens de Produo de Resposta, cuja
correo feita a partir de escala com
respostas graduadas.
Itens de leitura oral, aplicados
individualmente.

ITENS DE MULTIPLA ESCOLHA


Sao

itens de identificaca o de resposta, com


4 alternativas em que o examinando deve m
arcar a alternativa que considera correta.
Observaca o : Nessa prova, alm de itens com linguagem verbal,
sao propostas questoes com enunciados ou alternativas com lin
guagem nao-verbal.

As

partes integrantes desse tipo de item s


ao enunciado, comando e alternativas.

Normas para a elaboraca o


de itens objeti
vos

A- Os itens devem:
Ser inditos;
Conter quatro alternativas;
Corresponder rigorosamente ao que solicita o d
escritor;
Ter independncia; nenhum deles pode oferecer pis
tas para a resposta de algum outro.

B- Os itens NAO podem:


Conter pegadinhas, intencionais ou nao;
Cobrar nomenclatura desvinculada do contexto;
Cobrar frmulas memorizadas;
Apresentar referncia discriminatria quanto et
nia, religiao ou gnero;
Ter alternativas que possam ser respondidos com base
somente na lgica e no bom senso;
Envolver preferncias pessoais ou juzo de valor.

C- Em relaca o
linguagem
O enunciado do item deve ser claro, sucinto e objetivo.
O vocabulrio deve ser simples e nacionalmente conhecido.
A linguagem deve ser adequada aos dois primeiros anos de escolarizac
ao do Ensino Fundamental, no mbito da alfabetizacao e letramento.
Caso o item tenha uma formulacao negativa, as palavras de cunho NE
GATIVO devem ser DESTACADAS;
O item nao deve conter dupla negativa (Quem nao saiu nao foi...);
Deve-se evitar o uso de palavras ou expressoes como NUNCA,

SEMPRE, T

ODO(A), TODOS(AS), TOTALMENTE, SOMENTE, ABSOLUTAMENTE, COMPLETAMENTE


.

D- Em relaca o
aos Enunciados
O enunciado deve conter somente uma ideia central sig
nificativa;
O enunciado deve conter todas as informacoes necess
rias para que o aluno responda a questao;
No enunciado, usar de originalidade sem sofisticacao
,t
endo como referncia a sala de aula;
O enunciado precisa ser contextualizado (Cuidar para
que nao haja uma falsa contextualizacao
).

E- Em relaca o
ao Comando
Incluir no comando, ou no enunciado, todos os termos c
omuns s alternativas;
Nao usar a expressao: E possvel afirmar que. Us
ar E CORRETO afirmar que;
O comando deve ser claro e simples.

F- Em relaca o
s Alternativas
As alternativas NAO podem usar as expressoes: Todas as anterior
es, nenhuma das anteriores;
As alternativas devem ser equivalentes em relacao forma, co
mprimento e estrutura gramatical;
Os distratores devem ser plausveis e homogneos, a fim de qu
e o aluno nao acerte por exclusao;
Quando o enunciado for uma pergunta, as alternativas comecam
com maisculas e terminam com ponto; se for frase incompleta,
as alternativas aparecem em minsculas e terminam com ponto;
As alternativas devem ser ordenadas segundo uma ordem lgica
(alfabtica, cronolgica, crescente, etc...).

APRESENTACA O
DO ITEM
Fazer

o gabarito;

Conferir

coerncia gramatical entre enunciados


e alternativas;

Verificar

se as imagens sao adequadas e relevantes


em relacao
ao item;
Observar o uso das normas da ABNT na apresentaca
o de textos, de figuras e referncias bibliogrficas;
Avaliar

a apresentacao visual, tendo a clareza como cr

itrio.
Observar a adequacao do item ao descritor.

Fontes para elaboraca o


de itens
Suportes:

Suporte eletrnico (Internet); jornais, revistas, folhet


os, cartazes impressos...
Revistas informativas voltadas para o pblico infantil
Suplemento infantil de jornal, revista
Revistinha em quadrinhos...

Gneros:

Tirinhas, charges, cartuns, reportagens, notcias, pia


das, fbulas, contos infantis, contos de fadas, msica
s...

Anlise de itens

Caractersticas da tecnologia da escrita


C1. Domnio de conhecimentos e capacidades que conco
rrem para a apropriacao
da tecnologia de escrita
D5. Identificar, ao ouvir uma palavra, o nmero de slaba
s (conscincia silbica)
N4. Identificar (contar, classificar) nmero de slabas de palavras monosslab
as.

A
(

palavra monosslaba :

) aviao.
( ) chao.
( ) gaviao.
( ) porao.

Compreensao
C2. Recuperacao de informacoes no contexto de prtic

as sociais de leitura

D9. Localizar informaca o


em uma frase/text
o.
N3. Localizar uma informacao
explcita em textos (bilhet
e, notcia, cartaz, contos, tirinhas, quadrinhos).

O LEO E O RATO
Certo dia, um Rato saiu da toca descuidado e foi parar, quem diria, n
as garras de um leo. O rei dos animais com toda cortesia deu-lhe liber
dade - no se sabe se por piedade ou porque no tinha fome naquela h
ora.
O Rato foi-se embora mas no se esquecia da ateno do poderoso
animal.
O leo continuava sua vida pela mata. Andando daqui e dali, embren
hou-se pela floresta e, distrado, no viu uma armadilha que lhe armara
algum inimigo, e caiu nas malhas de uma rede, bem no seu caminho.
Fez esforo para se ver livre, mas quanto mais se movia, mais envol
vido ficava. Comeou ento a rugir cada vez mais forte. L na toca o Ra
to ouviu o rugido do Leo, e conhecendo aquele rugido especial, correu
at a floresta e encontrou o generoso rei preso na rede. No teve dvid
a, comeou a roer as malhas da rede at conseguir uma abertura larga;
e por ela saiu o leo, todo satisfeito. E assim o Rato salvou o Leo e retr
ibuiu a ateno do seu benfeitor.
Alade Lisboa de Oliveira. Como se fosse gente. Belo Horizonte: Editora L.1993,
pgina 20. (Fragmento).

O rato foi pego porque saiu


A) apressado.
B) cansado.
C) descuidado.
D) distrado.

Problema do item: texto longo

Justificativas das alternativas


(resposta e distratores)
A/B) Sao justificativas plausveis para a
encao, que a resposta.

desat

C) O aluno reconheceu uma Informacao


explcita
no incio de uma fbula
D)

E uma caracterstica apontada no texto, par


a o Leao.

Caractersticas da tecnologia da escrita


C1. Domnio de conhecimentos e capacidades que concor
rem para a apropriacao
da tecnologia de escrita
D6. Identificar sons, slabas e outras unidades sono
ras (conscincia fonolgica)
N2. Identificar slabas no incio de palavras pertencentes
a contextos semnticos distintos.

Compreensao
C2. Recuperacao
de informacoes no contexto de prticas so
ciais de leitura
D9. Localizar informaca o
em uma frase/texto.
N3. Localizar uma informacao
explcita em textos (bilhete,
notcia, cartaz, contos, tirinhas, quadrinhos).

Instrues para o aplicador


DIZER:
Leia as frases da professora e marque a resposta correta.
Ateno: No vale ler em voz alta.

O que a professora disse para Chico?


A) Elogiou a nota dele em matemtica.
B) Avisou que ele o melhor aluno em matemtica.
C) Pediu para ele melhorar sua nota em matemtica.
D) Reclamou que a nota dele est baixa em matemtica.

Caractersticas da tecnologia da escrita


C1. Domnio de conhecimentos e capacidades que concor
rem para a apropriacao
da tecnologia de escrita
D1. Identificar letras do alfabeto
N2. Identificar, entre vrias sequncias, uma sequncia d
e letras.

Caractersticas da tecnologia da escrita


C1. Domnio de conhecimentos e capacidades que concor
rem para a apropriacao
da tecnologia de escrita.
D3. Diferenciar letras de outros sinais grficos,
como os nmeros, sinais de pontuaca o
ou de o
utros sistemas de representaca o
.
N1. Identificar, em sequncias com letras, nmeros e o
utros smbolos, a sequncia que s tem letras.

Caractersticas da tecnologia da escrita


C1. Domnio de conhecimentos e capacidades que conc
orrem para a apropriacao
da tecnologia de escrita
D5. Identificar, ao ouvir uma palavra, o nmero de slab
as (conscincia silbica) N3. Identificar (contar, classific
ar) nmero de slabas de palavras polisslabas.

Caractersticas da tecnologia da escrita


C1. Domnio de conhecimentos e capacidades que concor
rem para a apropriacao
da tecnologia de escrita.
D6. Identificar sons, slabas e outras unidades sono
ras (conscincia fonolgica)
N3. Identificar palavras que terminam com a mesma sl
aba.

Caractersticas da tecnologia da escrita


C1. Domnio de conhecimentos e capacidades que concor
rem para a apropriacao
da tecnologia de escrita.
D7. Identificar o conceito de palavra (consci
ncia de palavra)
N3. Identificar uma mesma palavra repetida num texto q
ue apresenta palavras de grafias semelhantes.

Oficina de Produca o
de Itens

Produca o
de Itens
Produzir

um item para cada eixo (Apropriacao


d
o sistema de escrita, Leitura e Producao
de text
o).

1.

2.

Definir
um descritor de uma capacidade de cada eixo
(Consultar a Matriz).
Ano / perfil do grupo

Produca o de uma atividade de ensino


Utilizando

as mesmas capacidades da producao


de iten
s, elaborar uma atividade de ensino.

Lembrar

que necessrio elaborar uma atividade de


ensino para uma capacidade escolhida dos eixos: Apr
opriacao do Sistema de escrita, Leitura e Producao
Te
xtual).

Consultar

o caderno 6 para a construcao de uma ativi


dade de ensino.

Crditos
Raquel
Fontes Ana
Paula Soares

Obrigada!
Contatos:
FLVIA ALCNTARA
flavialcantara@gmail.com
ANA PAULA SOARES
anasoarespedagoga@gmail.com