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CRTICO

SUPERADORA

METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAO


FSICA
PROFESSOR: ROBSON BASTOS
ESCOLA SUPERIOR MADRE CELESTE
CENTRO DE EDUCAO
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

DISCENTES:

ALICE CAROLINA FIGUEIREDO GASPAR


DJAN AUGUSTO
LUAN CARLOS
LUANA MARGALHO
MAYCO DE JESUS OLIVEIRA
PATRICIA FERREIRA WANZELER DE AVIZ
INTRODUO
DIVISO DO TRABALHO
INTRODUO

LIVRO: METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAO FSICA


CAPTULO 1
A EDUCAO FSICA NO CURRCULO ESCOLAR: DESENVOLVIMENTO DA
APTIDO FSICA OU REFLEXO SOBRE A CULTURA CORPORAL
CAPTULO 2
EDUCAO FSICA ESCOLAR: NA DIREO DA CONSTRUO DE UMA
NOVA SNTESE
CAPTULO 3
METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAO FSICA: A QUESTO DA
ORGANIZAO DO CONHECIMENTO E SUA ABORDAGEM METODOLGICA

LIVRO: PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA E EDUCAO FSICA


CAPTULO 2
O ENSINO DA EDUCAO FSICA E A FORMAO DE SUJEITOS
HISTRICOS: EM BUSCA DOS FUNDAMENTOS TERICOS E
METODOLGICOS
CAPTULO I
A EDUCAO FSICA NO CURRCULO ESCOLAR:
DESENVOLVIMENTO DA APTIDO FSICA OU REFLEXO
SOBRE A CULTURA CORPORAL

Aborda-se uma concepo de currculo escolar


vinculada a um projeto poltico-pedaggico, onde se
destaca a funo social da Educao Fsica dentro da
escola.

respeito do projeto poltico-pedaggico


Tais interesses podem ser classificados em imediatos
e histricos (SOUZA, 1987:11)

Esse entendimento, que pode ser considerado um


discurso da ideologia dominante, mascara a realidade
social e o conflito entre as classes sociais no
CAPTULO I
A EDUCAO FSICA NO CURRCULO ESCOLAR:
DESENVOLVIMENTO DA APTIDO FSICA OU REFLEXO
SOBRE A CULTURA CORPORAL

A pedagogia a teoria e mtodo que constri os


discursos, as explicaes sobre a prtica social e
sobre a ao dos homens na sociedade, onde se d a
sua educao. Por isso a pedagogia teoriza sobre
educao que uma prtica social em dado
momento histrico. A pedagogia , pois, a "...
reflexo e teoria da educao capaz de dar conta da
complexidade, globalidade, conflitividade e
especificidade de determinada prtica social que a
educao" (Souza, 1987: 27).
Nessa perspectiva de entendimento, a reflexo
pedaggica tem algumas caractersticas especficas:
"diagnostica, judicativa e teleolgica" (Souza, a
1987: 178-83).
CAPTULO I
A EDUCAO FSICA NO CURRCULO ESCOLAR:
DESENVOLVIMENTO DA APTIDO FSICA OU REFLEXO
SOBRE A CULTURA CORPORAL

Concepo de currculo ampliado


Realizaram-se estudos na Secretaria de Educao,
Cultura e Esportes de Pernambuco no perodo de
maro de 1987 a maro de 1991.

Nesse projeto a funo social do currculo ordenar a


reflexo pedaggica do aluno de forma a pensar a
realidade social desenvolvendo determinada lgica.
CAPTULO I
A EDUCAO FSICA NO CURRCULO ESCOLAR:
DESENVOLVIMENTO DA APTIDO FSICA OU REFLEXO
SOBRE A CULTURA CORPORAL

Numa outra aproximao pode-se dizer que o objeto


do currculo a reflexo do aluno. A escola no
desenvolve o conhecimento cientfico. Ela se apropria
dele, dando-lhe um tratamento metodolgico de modo
a facilitar a sua apreenso pelo aluno. O que a escola
desenvolve a reflexo do aluno sobre esse
conhecimento, sua capacidade intelectual.

O currculo capaz de dar conta de uma reflexo


pedaggica ampliada e comprometida com os
interesses das camadas populares tem como eixo a
constatao, a interpretao, a compreenso e a
explicao da realidade social complexa e
CAPTULO I
A EDUCAO FSICA NO CURRCULO ESCOLAR:
DESENVOLVIMENTO DA APTIDO FSICA OU REFLEXO
SOBRE A CULTURA CORPORAL

Cada matria ou disciplina deve ser considerada na


escola como um componente curricular que s tem
sentido pedaggico medida que seu objeto se
articula aos diferentes objetos dos outros
componentes do currculo (Lnguas, Geografia,
Matemtica, Histria, Educao Fsica etc.).

Pode-se afirmar que uma disciplina legtima ou


relevante para essa perspectiva de currculo quando a
presena do seu objeto de estudo fundamental para
a reflexo pedaggica do aluno e a sua ausncia
compromete a perspectiva de totalidade dessa
reflexo.
CAPTULO I
A EDUCAO FSICA NO CURRCULO ESCOLAR:
DESENVOLVIMENTO DA APTIDO FSICA OU REFLEXO
SOBRE A CULTURA CORPORAL

H, portanto, uma relao: ao com dois plos


determinantes, na qual um no existe sem o outro. A
relao entre as matrias enquanto partes e o
currculo enquanto todo uma das referncias do
conceito de currculo ampliado que propomos. Esse
currculo se materializa na escola atravs do que se
denomina de dinmica curricular.

Trata-se de um movimento prprio da escola que


constri uma base material capaz de realizar o projeto
de escolarizao do homem. Esta base constituda
por trs plos: o trato com o conhecimento, a
organizao escolar e a normalizao escolar.
CAPTULO I
A EDUCAO FSICA NO CURRCULO ESCOLAR:
DESENVOLVIMENTO DA APTIDO FSICA OU REFLEXO
SOBRE A CULTURA CORPORAL

Para Saviani (1991:26) o currculo o conjunto de


atividades nucleares distribudas no espao e no
tempo da escola para cuja existncia, no basta
apenas o saber sistematizado. fundamental que
se criem as condies de sua transmisso e
assimilao. Significa dosar e sequenciar esse saber
de modo a que o aluno passe a domin-lo. Para o
autor, o "saber escolar o saber dosado e
sequenciado para efeito de sua transmisso -
assimilao no espao escolar ao longo de
determinado tempo".
A EDUCAO FSICA NO CURRCULO ESCOLAR:
DESENVOLVIMENTO DA APTIDO FSICA OU
REFLEXO SOBRE A CULTURA CORPORAL

ESTATICIDA
DE

UNILATERALIDA
PRINCPIOS DE
DA
LGICA TERMINALID
ADE
FORMAL

LINEARIDAD
E
ETAPISMO
CAPTULO 1
A EDUCAO FSICA NO CURRCULO ESCOLAR:
DESENVOLVIMENTO DA APTIDO FSICA OU REFLEXO
SOBRE A CULTURA CORPORAL

TOTALIDA
DE

PRINCPIOS
DA
LGICA
DIALTICA
MUDANA
MOVIMENT
QUALITATI O
VA
A EDUCAO FSICA NO CURRCULO ESCOLAR:
DESENVOLVIMENTO DA APTIDO FSICA OU
REFLEXO SOBRE A CULTURA CORPORAL
Princpios curriculares
A relevncia social do contedo/Contemporaneidade do contedo.
Adequao s possibilidades scio cognoscitivas do aluno.
Confronto e contraposio de saberes.
Simultaneidade dos contedos enquanto dados da realidade
(confronta o etapismo).
Provisoriedade de conhecimentos.

Com base nos princpios aqui abordados , a Secretaria de Educao de


Pernambuco, apresentou uma nova proposta curricular de organizao do
pensamento sobre o conhecimento.

Ciclos de escolarizao o que ?


CICLOS DE
ESCOLARIZA
O

Quarto ciclo: se d na
Primeiro ciclo: Pr-
1a 2a e 3a sries do
escola at a 3a srie.
ensino mdio. o ciclo
o ciclo de organizao
de aprofundamento da
da identidade dos
sistematizao do
dados da realidade.
conhecimento.

Terceiro ciclo: vai da Segundo ciclo: Vai


7a 8a sries. o ciclo da 4a 6a sries. o
de ampliao da ciclo de iniciao
sistematizao do sistematizao do
conhecimento. conhecimento.
A EDUCAO FSICA NO CURRCULO ESCOLAR:
DESENVOLVIMENTO DA APTIDO FSICA OU
REFLEXO SOBRE A CULTURA CORPORAL

Perspectiva da aptido fsica Perspectiva da reflexo


capitalista sobre a cultural corporal
Objetivo: Educar o homem forte, gil, apto, Objetivo: Possibilitar ao aluno a viso de
empreendedor, adaptado a sociedade alienado historicidade.
a sua condio de sujeito histrico valorizando Capaz de interferir nas sua vida e assim
a obedincia, os respeitos as normas e a assumindo papel de produtor.
hierarquia.
Contedo Contedo
o esporte de rendimento. Jogos, danas, lutas, movimentos ginsticos,
Sistematizado na forma de tcnicas e tticas esporte, etc.
considerados fundamentos de alguns esportes.
No permite incluir as aulas de educao fsica Permite a aula no horrio regulamentar
nos horrios normais dos turnos. do aluno.
Exclusivamente em espaos livres. A quadra ou o campo pra o jogo, a sala de
aula para a reflexo pedaggica, o recreio
para uma pelada, um campeonato para
constatar os dados, as classificaes e
generalizaes.
Facultativos aos alunos trabalhadores do curso Porque?
da noite.
A EDUCAO FSICA NO CURRCULO ESCOLAR:
DESENVOLVIMENTO DA APTIDO FSICA OU
REFLEXO SOBRE A CULTURA CORPORAL

Pode se afirmar que a dimenso corprea do


homem se materializa nas trs atividades
produtivas da histria da humanidade.
Linguagem
Trabalho
Poder
Captulo 2
Educao Fsica Escolar: na direo da construo de uma Nova Sntese

As ideias iniciais, as mudanas, ampliaes e aprofundamentos


crticos dos movimentos divergentes gestados no mbito da
educao fsica escolar sero aqui recuperados num esforo de
sntese superadora.

Qual objetivo?
oferecer ao professor de educao fsica um referencial terico
capaz de orientar uma prtica docente comprometida com o
processo de transformao social.
O que Educao Fsica?
Algumas respostas carecem de uma teorizao
mais ampla sobre os fundamentos da educao
fsica escolar, como por exemplo:

Educao Fsica educao por meio das atividades corporais.


Educao Fsica educao pelo movimento.
Educao Fsica esporte de rendimento.
Educao Fsica educao do movimento.
Educao Fsica educao sobre o movimento.
Breve histrico da Educao Fsica

Como surge uma determinada prtica


pedaggica?
Em nosso entender ela surge de
necessidades sociais concretas.
A Europa de fins do sculo XVIII e inicio do
sculo XIX.
Capitulo II
Os movimentos Renovadores na
Educao Fsica
Nas dcadas de 70 e 80 surgem movimentos renovadores na educao
fsica. Entre eles destacam-se a Psicomotricidade e Psicocinetica de Jean Le
BOULCH 1978.

-
Os movimentos
Renovadores na
Educao Fsica
Surge uma outra tendncia ligada ao
movimento chamado Esporte Para Todos
(EPT)
Capitulo III
Metodologia Do Ensino da Educao Fsica: A questo da
organizao do conhecimento e sua abordagem.

O capitulo aborda aspectos relacionados a


organizao e a sistematizao dos
contedos, devendo estes, de acordo com
os autores estarem distribudos dentro de
um tempo considerado como necessrio
aquisio desse conhecimento pelo aluno.
METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAO FSICA:
A QUESTO DA ORGANIZAO DO
CONHECIMENTO E SUA ABORDAGEM
METODOLGICA

O Tempo Pedagogicamente Necessrio para o


Processo de Assimilao do conhecimento.

Uma nova compreenso da Educao Fsica implica


considerar certos critrios pelos quais os contedos
sero organizados, sistematizados e distribudos
dentro de tempo pedagogicamente necessrio para a
sua assimilao.

Vejamos como um mesmo contedo pode ser tratado


em todos os nveis escolares numa evoluo
espiralada
SALTA
R

No Primeiro ciclo do ensino


fundamental (organizao da
No quarto ciclo, o aluno identificao dos dados da
sistematiza o conhecimento realidade).
sobre saltos e os conceitos
que explicam o contedo e a A nfase pedaggica deve
estrutura de totalidade do incidir na soluo do
objeto salto. problema: como desprender-se
da ao da gravidade e cair
sem se machucar-se?

No decorrer dos ciclos


seguintes, o aluno ampliar
seu domnio sobre formas de
saltar.
Domnio de conhecimento, de
hbitos mentais e habilidades
tcnicas.
METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAO FSICA:
A QUESTO DA ORGANIZAO DO
CONHECIMENTO E SUA ABORDAGEM
METODOLGICA

Ser exemplificada umas das formas possveis de distribuio


do contedo nos diversos ciclos do processo de ensino-
aprendizagem, com o tema:
JOGOS
ESPORTE
Futebol
Atletismo
Voleibol
Basquetebol

CAPOEIRA
JOGO
Para entender o avano da criana no seu
desenvolvimento, o professor deve conhecer quais as
motivaes, tendncias e incentivos que a colocam
em ao.

No sendo o jogo aspecto dominante da conscincia,


ele deve ser entendido como fator de
desenvolvimento por estimular a criana no exerccio
do pensamento, que pode desvincular-se das
situaes reais e lev-la a agir independentemente do
que ela v.

Propsito/objetivo do jogo acentua-se com o


O jogo no Ciclo de Educao Infantil (Pr-Escolar)
e no Ciclo de Organizao da Identificao da
realidade (1 a 3 sries do Ensino Fundamental).
Jogos cujo contedo implique: f) Relaes sociais: criana-famlia,
criana-crianas, criana-professor,
criana-adultos.

a) O reconhecimento de si mesmo e g) A vida de trabalho do homem, da


das prprias possibilidades de ao. prpria comunidade, das diversas regies
do pas, de outros pases.
b) Reconhecimento das propriedades h) O sentido da convivncia com o
externas dos materiais/objetos para coletivo, das suas regras e dos valores
jogar, sejam eles do ambiente natural que estas envolvem.
ou construdos pelo homem.
c) A identificao das possibilidades de i) Auto-organizao.
ao com os materiais/objetos e das
relaes destes com a natureza.
d) A inter-relao do pensamento sobre J) Auto avaliao e a avaliao coletiva
uma ao com a imagem e a das prprias atividades.
conceituao verbal dela, como forma de
facilitar o sucesso da ao e da
comunicao.
e) Inter-relaes com as outras matrias k) A elaborao de brinquedos, tanto para
de ensino. jogar em grupo como para jogar sozinho.
O jogo no Ciclo de Educao Infantil (Pr-Escolar)
e no Ciclo de Organizao da Identificao da
realidade (1 a 3 sries do Ensino
Fundamental).
Exemplo de uma aula na qual o professor incentiva a
criao de jogos pelos prprios alunos. Ele prope
como tema da aula Rebater, para o qual coloca
disposio dos alunos materiais como: bolas de
diversos tamanhos, bem como alguns materiais que
permitem bater nas bolas.

ESPORTE
Deve ser analisado nos seus variados aspectos, para
determinar a forma em que deve ser abordado
pedagogicamente no sentido de esporte escola e
no como o esporte na escola.
O jogo no Ciclo de Educao Infantil (Pr-
Escolar) e no Ciclo de Organizao da
Identificao da realidade (1 a 3 sries do
Ensino Fundamental).
Atletismo
Correr, saltar e arremessar/lanar.
Lanamentos
I ciclo jogos que promovam o reconhecimento de si e das
prprias possibilidades de ao.
Objetos como: bola, pedra, basto de madeira etc.
O significado de arremessar pode ser abordado, ludicamente,
na forma de dramatizao de uma atividade dos ndios primitivos
que lanam dardos para caar animais.
Numa 4 srie, pode-se jogar o mesmo jogo, dessa vez em
equipes, onde a distncia do lanamento de cada membro
somada num s total.
O passo seguinte pode ser a busca da forma tcnica que venha
garantir a eficcia do lanamento, e, mas tarde, a prtica da
2.4 Ginstica

A ginastica, desde sua origens como a arte de


exercitar o corpo nu, englobando atividades como
corridas, saltos, lanamentos e lutas, tem evoludo
para formas esportivas claramente influenciadas
pelas diferentes culturas.
No currculo escolar brasileiro se encontra vrios
tipos de ginastica de linha europeias, nas quis se
incluem formas bsicas do atletismo;
Incluem exerccio de aparelho, exerccio com
aparelhos manuais e formas de lutas.
At hoje, nos programas brasileiro, se evidencia a
influencia da calistenia e do esportivismo, ginstica
artstica ou olmpica.

A elaborao de aulas de ginstica


tem que ter:
Solues rpidas
O que legitimaria, ento a Formas espontneas
presena da ginstica nos Tcnicas rusticas(inicias)
Tcnicas aprimorada (avanadas)
programas de educao
fsica?
Fundamentos da ginstica:
saltar, equilibrar, rolar/girar,
trepar e balanar/embalar.
So aes desenvolvidas,
devem estar presentes em
todos os ciclos em nveis
crescentes de
complexibilidade.
2.4.1 A Ginstica no Ciclo de Educao
Infantil(Pr-Escolar) e no Ciclo de
Organizao da Identidade da Realidade (1
a 3 series do E.F.)

2.4.2 Ginstica no Ciclo de Iniciao


Sistematizao do Conhecimento( 4 a 6 series)

2.4.3 Ginstica no Ciclo de Ampliao de


Sistematizao do Conhecimento (7 a 8
series )
2.4.4 Ginstica no ciclo de Aprofundamento da
Sistematizao do Conhecimento (Ensino Mdio)
2.5 Dana
Considera-se a dana uma expresso representativa de diversos
aspectos da vida do homem. Transmisso de pensamentos,
emoes da afetividade vivida nas esferas da religiosidade, etc.

Na dana determinantes as possibilidades expressivas de cada aluno, o que exige


habilidades corporais que com o tempo se adquirem com o treinamento/em certo
sentidos.
O desenvolvimento da tcnica formal deve ocorrer paralelo ao desenvolvimento do
pensamento abstrato.
A capacidade da expresso cultural
desenvolve-se num continum de
experincias que si iniciam na
interpretao espontnea ou livre,
evoluindo para interpretao de temas
da dana formalizada.
Desenvolvimento tcnico, sugere-
se a abordagem dos fundamentos:

a) Ritmo
b) Espao
c) Energia

Ao contedo expressivo,
sugere-se os seguintes temas:

a) As aes da vida diria


b) Os estudos afetivos
c) As sensaes corporais
d) Os seres e fenmenos .
e) O mundo do trabalho
f) O mundo da escola
g) Os problemas scio-
polticos atuais.
2.5.1 Ciclo de Educao Infantil(Pr- Escolar) e Ciclo
de Organizao da Identificao da Realidade (1 a
3 sries do E.F)

2.5.2 A Dana no Ciclo de Iniciao Sistematizao do Conhecimento(4 a 6 sries)

2.5.2 A Dana no Ciclo de Ampliao de Sistematizao do Conhecimento ( 7 a 8


sries)

2.5.2 A Dana no Ciclo de Aprofundamento de Sistematizao do Conhecimento


(Ensino Mdio)
3. Os procedimentos Didtico-Metodolgicos

Os passos que intermediam a primeira


leitura da realidade, como se apresenta aos
olhos do aluno, com a segunda leitura, em
que ele, prprio reformula seu entendimento
sobre ela, so os de: constatar, interpretar,
compreender e explicar.
Eles devem expressar com clareza a relao
dialtica entre o desenvolvimento de um
conhecimento, de uma lgica e de uma
pedagogia.
3.1 A Estruturao de aulas
A tematizao de
Aulas
Exemplo da Dana

Ritmo A aula pode ser dividida em trs partes


1 Fase onde o contedos e objetivos da
Musicalidade unidade so discutido com os alunos.
2 Fase est se refere apreenso do
conhecimento.
Contagem de 3 Fase ser as concluses, avalia-se o
realizado.
tempo
Noo de espao

Entre outras

coisas.
A RELAO TRABALHO EDUCAO E A
PERSPECTIVA DOMINANTE DE FORMAO
HUMANA
LIVRO: PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA E EDUCAO FSICA/
CAPTULO 2
A PERSPECTIVA MARXISTA DEFORMAO HUMANA
COMO POSSIBILIDADE DE OPOSIO
PERSPECTIVA DOMINANTE DE EDUCAO
ESCOLAR.

Frigotto(1985) aponta a politecnica como concepo de


educao que interessa classe trabalhadora, por estar
fundamentada na superao da diviso entre teoria e prtica,
em direo do homem em todas as suas dimenses
formao omnilateral.
Marx e Engels(1989) indicam que o homem no deve limitar
seu desenvolvimento a uma das partes do seu corpo, da sua
inteligncia, ou de sua sensibilidade: o todo e todo homem
deve, constantemente, humanizar-se pelo trabalho.
O que se pode compreender que o autor mostra como a
formao politecnica pode ser introduzida trabalhada nas
aulas, tendo uma coerncia de mtodo e prxis.
Gramsci(2004) defende um tipo de escola unitria, ou seja,
a escola encaminha o jovem para a vida profissional mas
tambm promover a elevao cultural dele.

Saviani(2006) a escola como instituio responsvel pela


transmisso-assimilao do conhecimento sistematizado,
onde o individuo j se encontra na histria social.

O movimento pedaggico deu origem pedagogia


histrico-crtica. Dec.70
Uma proposta pedaggica fundamentada
no materialismo histrico:

a) identificar as formas mais desenvolvidas em que se expressa o


saber objetivo produzido historicamente, reconhecendo as
condies de sua produo e compreendendo as suas principais
manifestaes bem como as tendncias atuais de transformaes;

b) converter o saber objetivo em saber escolar, de modo que se


torne assimilvel pelos alunos no espao e tempo escolares;

c) prover os meios necessrios para que os alunos no apenas


assimilem o saber objetivo enquanto resultado, mas apreendam o
processo de sua produo, bem como as tendncias de sua
transformao. (Saviani, 2005).
A escola uma instituio cujo papel consiste na
socializao do saber sistematizado.
A escola diz respeito ao conhecimento
elaborado e no ao conhecimento espontneo;
ao saber sistematizado e no ao saber
fragmentado; cultura erudita e no a cultura
popular(Saviani,2006 p.14)
Para a pedagogia histrico-crtica, a defesa da
escola como espao de socializao do saber
sistematizado essencial para assegurar o
carter contraditrio da educao e afirmar os
interesses dos trabalhadores.
A perspectiva histrico-crtica na Educao
Fsica: direcionando o olhar para a
metodologia Crtico-Superadora

Desde o final da dcada de 1970, com o processo


frequentemente denominado de redemocratizao da sociedade
brasileira, inmeros estudos passaram a questionar o papel que
vinha sendo assumido pela Educao Fsica em nosso pas.

Dcada de 1990, do livro Metodologia do Ensino de Educao


Fsica, escrito por um grupo que se autodenominou de Coletivo
de Autores (1992).

Nessa obra, apresentado o paradigma da reflexo crtica sobre


a cultura corporal uma tendncia que, pautada na Pedagogia
histrico-crtica, visa a formao do indivduo enquanto sujeito
histrico, crtico e consciente da realidade social em que vive.
A perspectiva histrico-crtica na Educao
Fsica: direcionando o olhar para a
metodologia Crtico-Superadora

Defende a tematizao dos contedos de forma crtico-


superadora. A tematizao defendida por esta proposta abrange
a compreenso das relaes de interdependncia que os
diferentes contedos da cultura corporal tm com os grandes
problemas scio-polticos atuais.

A metodologia crtico-superadora, ao alinhar-se perspectiva


pedaggica defendida por Demerval Saviani, busca propor novos
caminhos para a apropriao do conhecimento da escola,
inclusive pela organizao metodolgica fundamentada nos cinco
passos do mtodo dialtico de transmisso do conhecimento.
A perspectiva histrico-crtica na Educao
Fsica: direcionando o olhar para a
metodologia Crtico-Superadora
1) Prtica social
1.1 Anncio dos contedos
1.2 Vivncia cotidiana dos contedos

2) Problematizao
2.1 Discusso sobre o contedo
2.2 Dimenses do contedo

3) Instrumentalizao
3.1 Aes docentes e discentes
3.2 Recursos humanos e materiais

4) Catarse
4.1 Sntese terica do aluno
4.2 Expresso da sntese

5) Prtica social final


5.1 Intenes do aluno
5.2 aes do aluno
CONCLUSO